CARRERAS: Licenciatura y Profesorado en Psicología

ASIGNATURA:
CLÍNICA PSICOLÓGICA Y PSICOTERAPIAS

DOCENTE A CARGO AÑO DE PRESENTACIÓN

Dr. Fabián O. Olaz 2019
ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Cód. Nombre
Psicología Clínica

EQUIPO DOCENTE
Profesora Adjunta: Dra. Paula Irueste
Profesores Asistentes: Lic. Marisa Bastida- Lic. Guillermo Ponce Japaze
Profesores Adscriptos: Lic. Caterina Loyola
Ayudantes Alumnos: Sol Mujica

Contenidos mínimos [A completar por Secretaría Académica]

Psicología clínica en la Sociedad Actual. Supuestos filosóficos y concepciones de salud: su
importancia en el trabajo clínico. Practica Psicológica basada en evidencia. Psicoterapias basadas
en procesos. Métodos de investigación para el análisis y evaluación de eficacia de los procesos
terapéuticos. Diferentes modalidades de evaluación e intervención en diferentes poblaciones
etarias. Abordajes psicosociales y de promoción de la salud. Abordaje de la pareja, familia y
grupo. El enfoque Conductual y sus diferentes aproximaciones. Terapia Gestaltica, el Enfoque
Sistemico.
FUNDAMENTACION
Klappenbach (2003) afirma que las carreras de psicología en universidades públicas,
desde su creación, han estado orientadas a la formación de profesionales liberales,
centrados preferentemente al ámbito clínico y con una aproximación básicamente
psicoanalítica. Más allá de la innegable importancia de los enfoques psicoanalíticos, se
coincide con Godoy (2006) y Fernández Acevedo (2001) al considerar el efecto
negativo que tiene una formación que no contemple otros abordajes terapéuticos en
los futuros psicólogos, quienes muchas veces finalizan la carrera con un escaso
conocimiento de otras teorías psicológicas con sus respectivos métodos y técnicas de
investigación.
Si bien en los últimos años la diseminación de otros enfoques alternativos, tales
como la Psicoterapia Cognitivo Compiortamental (CBT) ha sido grande, su difusión sin
una discusión filosófica y ética ha conllevado una adopción acrítica de estos modelos
1
por parte de los profesionales de la salud mental. Tal como señala Pepper (1942),
todas las ciencias se basan en presupuestos básicos o hipótesis de mundo, las cuales
determinan sus criterios de validación como así también las metáforas de mundo en la
cuales se basan. Estos supuestos van a determinar las reglas de verdad y los
principios a partir de los cuales se determinan las unidades de análisis de una ciencia
en particular. Dicho esto, es innegable el importante papel de los supuestos filosóficos
e incluso de la concepción de hombre sobre el cual se construye una teoría
psicológica, ya que la misma determinará directamente las estrategias de intervención
e incluso la dirección del cambio esperado.
Consistentemente, durante décadas se ha asumido que la constitución de una
psicología clínica superadora implicaba el uso de tratamientos basados en la
evidencia, lo cual implicaba la utilización de protocolos específicos centrados en
síndromes psiquiátricos, con evidencia experimental de su utilidad para la remisión de
síntomas psicológicos. Como consecuencia, la utilización de protocolos con base en
evidencia comenzó a extenderse a en el mundo, aún cuando muchos de ellos carecían
de especificidad y se ignoraba los procesos de cambio y los componentes activos. El
desconocimiento de los procesos activos en el cambio terapéutico, hicieron difícil la
constitución de un abordaje terapéutico ideográfico y que tuviese en cuenta las
características particulares y el contexto único de cada paciente.
Estos protocolos estaban basados a su vez en supuestos específicos de salud
enfermedad, los cuales han comenzado a ser abiertamente cuestionados en la
actualidad, incluso por representantes de la comunidad psiquiátrica internacional
(Pemberton y Wainwright, 2014). Junto a esta visión crítica, está comenzando a surgir
(o resurgir) un movimiento alternativo que retoma el interés por el trabajo focalizado en
procesos y una visión ideográfica en el abordaje de problemas psicológicos. La
revitalización del estudio por los procesos psicológicos de cambio abarca a su vez
nuevas preguntas, métodos y abordajes distintivos (Hayes et al, 2018).
En lugar de partir del supuesto de la “enfermedad mental” como el producto de
anormalidades cerebrales, disfunciones biológicas o fallas psicológicas de un individuo
aislado, el enfoque aquí propuesto enfatiza el papel de los factores contextuales y
culturales, y del individuo como un ser en el mundo. La pregunta central que un
terapeuta debe responder desde este enfoque es “dados los objetivos terapéuticos
para este paciente en esta situación, “¿a que proceso psicológico debería dirigirse la
intervención y de qué manera lograr que la intervención sea eficiente y efectiva?”. Es
decir, más que preguntarnos si la psicoterapia funciona nos interesa conocer los
mecanismos que hacen que funcionen para dirigir nuestras intervenciones a esos
mecanismos o procesos (APA, 2006). Asimismo, la pregunta acerca de la eficacia de
un tratamiento se transforma, desde esta perspectiva, en la pregunta acerca de
“porqué este tratamiento funciona para este individuo, con sus características e
historias particulares”.
En la presente propuesta académica consideramos que estamos en un momento
coyuntural que invita a la reflexión de los supuestos que guían nuestra práctica clínica,
desde una postura crítica que abarque la reflexión filosófica, metodológica, ética y
clínica de los futuros psicólogos. En este sentido, intentamos seguir la línea propuesta
por la Inter-Organizational Task Force on Cognitive and Behavioral Psychology
Doctoral Education organizada por la Association for Behavioral and Cognitive
Therapies (Klepac et al., 2012), en la cual se concluyó que la clave en el entrenamiento
2
de terapeutas debe estar en los supuestos, principios y procesos que subyacen a los
métodos de intervención. Considerando que la materia forma parte del trayecto final de
la carrera, se constituye en una oportunidad para abordar temáticas de vacancia dentro
del plan de estudio, específicamente vinculados a una visión que apunta a una
psicoterapia basada en procesos.
Coincidiendo con Hayes et al (2018) los procesos terapéuticos pueden
conceptualizarse como los mecanismos de cambio que permiten el logro de los
objetivos terapéuticos. Pueden conceptualizarse a su vez como un conjunto de
cambios dinámicos, progresivos, multinivel, que ocurren de una manera empíricamente
predecible y que conducen a los cambios terapéuticos esperados (Hofmann & Hayes,
2018). En nuestros días, existe suficiente evidencia para un amplio número de
potenciales procesos de cambio que pueden ser los mecanismos activos del cambio
terapéutico, por lo cual el uso de procedimientos terapéuticos basados vinculados a
procesos basados en la evidencia puede constituirse en el punto de partida para el
desarrollo de una psicología clínica que permita ayudar a resolver los problemas y
promover la prosperidad de un individuo. De hecho, el advenimiento de la denominada
Psicoterapia Cognitivo Comportamental Basada en Procesos es consistente con las
iniciativas para conceptualizar los resultados del tratamiento en función de las
características del paciente, además de los efectos específicos de la intervención.
Considerando que un proceso de cambio es un mecanismo teóricamente
fundamentado, sin duda alguna cada proceso será definido y conceptualizado de
manera diferente sobre la base de los supuestos filosóficos y teóricos de cada
abordaje. Por ello, en la presente propuesta académica se trabajará fundamentalmente
desde una visión conductual, y conductual contextual, pero intentando a su vez
incorporar los aportes de otros abordajes con base en la evidencia, tales como la
Terapia de Mentalización, la Terapia Focalizada de Familia y la Terapia enfocada en
las emociones. De esta manera, se espera que el alumno pueda apropiarse de una
visión alternativa, diferente, y para nosotros necesaria, de enfocar el proceso de
trabajo en psicoterapia.
Desde esta visión, se asume la importancia de contextualizar la problemática del
paciente dentro de una biografía y un contexto actual como así también de utilizar
principios de aprendizaje y una visión funcional en el abordaje de los problemas del
paciente, partiendo del supuesto humanista donde los problemas son vistos como
fallas educativas, y no como una disfunción o falla en la persona. Derivado de estos
supuestos, el rol del terapeuta deja de ser el de un experto observador que se
involucra “desde afuera” en la problemática del paciente para comenzar a ser un igual
que forma parte del contexto del paciente, donde la relación entre ambos “es el
contexto terapéutico”. De esta manera, el trabajo terapéutico involucra el aprendizaje
de competencias específicas que van mucho más allá de la mera transmisión teórica
de conceptos ya que se parte del supuesto de que la subjetividad del terapeuta es la
herramienta más importante del trabajo.
La modalidad de dictado de la materia permitirá entrenar ciertas competencias que
trascienden y son transversales a estos enfoques. De esta manera, los alumnos serán
entrenados en competencias específicas fundamentales en la formación del psicólogo,
tales como las Competencias Interpersonales, Competencias para la formulación
clínica de casos y Competencias para la investigación. Sumado a esto, la posibilidad
del dictado anual de la materia, permite abordar en forma más profunda las bases
3
 conceptuales de algunos modelos, los cuales no están suficientemente desarrollados
en la currícula de la carrera.
El eje común a toda la materia es una filosofía acerca de la psicoterapia donde se
enfatiza el empleo estratégico de recursos basados en evidencia, enmarcados en los
desarrollos de la psicología contemporánea y contextualizada en una heurística
personal del terapeuta y en las características únicas de cada paciente. Así, el objetivo
general de la materia es la formación integral de los estudiantes en competencias
básicas para la formulación de casos, la ejecución y la evaluación de la eficacia de
programas de intervención clínica para la prevención y el tratamiento de problemas
psicológicos, así como el aumento de la calidad de vida y el bienestar social. Esta
formación estará centrada a su vez en competencias éticas y de reconocimiento de la
diversidad individual, social y cultural que permitan el trabajo profesional en el cual se
priorice la particularidad de cada paciente. Finalmente, en la materia se revisarán y
repasarán diferentes estrategias de investigación en Psicología Clínica, que permitan
la formación integral de psicoterapeutas.
Se entiende que es fundamental que los alumnos de la carrera de Psicología
tomen contacto con estos nuevos desarrollos, los cuales constituyen la actualidad de la
psicología en el mundo, y son aún un área de vacancia en la carrera. De esta manera,
desde la asignatura se intentará colaborar a ampliar su mirada del hombre y del
mundo, colaborando a su formación como profesionales imbuidos en el contexto de
sus pacientes.

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CONTENIDOS VINCULADOS CON GÉNERO Y CON

SALUD MENTAL
Una psicología clínica crítica implica un acercamiento al sufrimiento humano anclado
en el contexto. Este acercamiento supone a su vez una visión del contexto no sólo en
términos de eventos concretos que anteceden y son consecuencia del
comportamiento, sino al contexto como matriz de significado, que otorga un sentido a
las acciones de las personas, tanto como historia que se nutre del pasado como
contexto de sentido en términos de posible futuro.
Desde la materia, se considera fundamental contextualizar la problemática del
paciente dentro de una biografía y un contexto como así también utilizar principios de
aprendizaje y una visión funcional en el abordaje de los problemas del paciente,
partiendo del supuesto humanista donde los problemas son vistos como fallas
educativas, y no como una disfunción o falla en la persona. De esta manera, se hace
innegable la necesidad de abordar las condiciones contextuales más amplias
(estructurales, culturales e históricas) que demarcan los límites de lo esperado en
términos de salud mental, y que condicionan, determinan y a veces encubren
manifestaciones culturales específicas en relación al sufrimiento.
Desde este punto de vista el concepto de género y la problemática de género
necesita ser incluida en el abordaje del sufrimiento humano, ya que el mismo permite
comprender el contexto simbólico, en forma de reglas, expectativas y roles, que influye
y en muchos casos sustentan diferentes problemas psicológicos propios de nuestro
tiempo. Coincidiendo con Núñez Fadda y Castro Castañeda (2012) el concepto de
género ha sido el avance más importante en la teoría feminista, porque ha puesto de
manifiesto que las diferencias hombre-mujer no son tanto biológicas como socialmente
4
 construidas, y que la sociedad ejerce control a través de los diferentes roles sociales y
reglas que definen las conductas adecuadas y naturales. Son estas mismas reglas las
que muchas veces subyacen a muchos problemas psicológicos a nivel familiar, grupal,
de pareja e individual. Problematizar las concepciones naturalizadas sobre el
sufrimiento humano implica profundizar en esta discusión. Por ello, la unidad1, Tema 3
estará enteramente dedicada a esta discusión, aunque este eje se mantendrá a lo
largo de toda la materia
2. OBJETIVOS

3. 1. Objetivos generales
 Que el alumno adquiera formación integral en competencias básicas para la
formulación de casos, la ejecución, y la evaluación de la utilidad clínica de
programas de intervención psicoterapéuticos desde un enfoque crítico y basado
en procesos, para la prevención y el tratamiento de problemas psicológicos, así
como el aumento de la calidad de vida y el bienestar social.

3. 2. Objetivos específicos
 Que el alumno:
o Logre formación conceptual básica relacionada a los aspectos teóricos,
metodológicos y epistemológicos de diferentes modelos psicoterapéuticos.
o Adquiera una visión crítica del trabajo terapéutico realizado desde diferentes
escuelas de Psicología que le facilite un desempeño ético y fundamentado en
su ejercicio profesional.
o Adquiera formación para la planificación, ejecución y evaluación de programas
de intervención de acuerdo a las características particulares de cada paciente
y su contexto.
o Adquiera y perfeccione habilidades de implicancia para el trabajo clínico y
terapéutico.

3. CONTENIDOS (Programa analítico)

PRINCIPIOS QUE GUIAN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

1. La actividad del psicoterapeuta conlleva mucho más que conocimiento técnico.

2. La psicoterapia requiere de creatividad y conocimiento tácito.
3. La relación terapéutica es la base de la psicoterapia y la misma puede ser
mejorada por medio del entrenamiento.
4. La psicoterapia es una práctica social y como tal debe ser abordada en toda su
complejidad.
5. No existe un abordaje general de psicoterapia “óptimo” para cada trastorno, sino
que la eficiencia del mismo dependerá de la problemática específica de cada
paciente.
5
 6. La capacidad de un terapeuta para abordar una problemática específica
dependerá de la interacción de tres factores: Teoría, Casuística y Heurística.
7. La psicoterapia a partir de protocolos presenta severas limitaciones en casos
complejos, para los cuales los abordajes estratégicos focalizados en procesos
son alternativas de importancia.
8. El comportamiento verbal es la base del contexto terapéutico pero su abordaje no
necesariamente requiere de métodos verbalistas.
9. El entrenamiento de un Psicoterapeuta se basa en proporcionar herramientas
heurísticas (Formulación Clínica), competencias de resolución de problemas y
competencias interpersonales que guíen la toma de decisiones clínicas.

UNIDAD I –BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PLANTEO ESTRATEGICO

TEMA 1- Hipótesis de mundo y su influencia en el ejercicio de la psicología

Los nuevos paradigmas del pensamiento contemporáneo y su influencia en la
psicología. Epistemología y pensamiento complejo. Construccionismo y realismo
crítico. Concepción del hombre y de realidad. Metáforas de mundo y criterios de
verdad.

TEMA 2- Introducción a un enfoque basado en procesos.

Enfoques ideográficos versus enfoques nomotéticos. Críticas al integracionismo. El
eclecticismo técnico. La visión contextualista. Contextualismo descriptivo y
contextualsimo funcional. Críticas al enfoque nosográfico y al concepto de enfermedad
como anormalidad. Definición de procesos y ventajas del enfoque.

TEMA 3- La cultura como contexto problemático.

Reglas culturales y patología. El malestar en la cultura y la cultura del bienestar. La
ética del “feel-goodism” y el énfasis en el cambio. El mito del individuo aislado y los
aportes de la visión [Link] y contexto como dos aspectos
indisociables. El terapeuta como agente contracultural. Feminismo, género y salud
Mental

UNIDAD II –COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO CLÍNICO.

TEMA 4- Psicología clínica, teoría, metodología y praxis

La práctica clínica. Teoría, metodología y praxis. Multidimensionalidad del diagnóstico
y sus consecuencias éticas. Procesos de construcción de problemas y de construcción
del cambio. La psicoterapia como modo de potenciar los recursos de los consultantes.
La tríada Clínica: Teoría, Casuística y Heurística.

TEMA 5-Psicoeducación y Socialización Terapéutica

Adecuando el lenguaje a las diferentes fases del paciente: Pre contemplación,
Contemplación, Preparación, Acción y Mantenimiento. Estrategias de formulación de
casos. Estrategias para aumentar la adherencia: evaluar pros y contras, “pie en la

6
puerta”, “puerta en la cara”. Consentimiento informado e implicancias éticas. La
derivación como recurso. Contrato terapéutico. La terapia como proceso de
aprendizaje. Establecimiento y observación de límites personales.

TEMA 6- Competencias para la formulación de casos

Diferentes estrategias de recogida de datos. Diagnóstico situacional. Fundamentos de
la Formulación Clínica por procesos básicos. Formulación de casos complejos.
Integración de la información y abordaje estratégico.

TEMA 7-Competencias éticas e interpersonales

Secreto profesional. Consentimiento informado. Reportes de casos clínicos e Historias
Clínicas. Las Habilidades Sociales del Terapeuta. Lectura y manejo del lenguaje no
verbal. La psicoterapia como conversación que cambia la vida. Empatía y Validación.
Niveles de Validación. Asertividad y manejo de límites personales

TEMA 8- Competencias para la Investigación en Psicología Clínica

El origen de los estudios sobre eficacia clínica. Eficacia y eficiencia. Críticas al
concepto de eficacia. Superación del concepto de Psicoterapias eficaces: Práctica
Psicológica Basada en Evidencia (EBPP). Abordajes cuantitativos y cualitativos.
Diseños de investigación ideográficos en Psicología Clínica.

TEMA 9- Competencias técnicas: Intervenciones estratégicas

Intervenciones verbales-Ejercicios experienciales-Uso de metáforas y analogías-
Experimentos y asignación de tareas-La conversación terapéutica-Entrenamiento en
habilidades-

UNIDAD III –ESTRATEGIAS FOCALIZADAS EN PROCESOS- FOCO EN EL

CAMBIO

TEMA 10- Estrategias basadas en la exposición

La exposición como base del trabajo terapéutico. Conceptos fundamentales y
aplicaciones clínicas. La exposición como estrategia de ampliación del repertorio
comportamental.

TEMA 11: Manejo de contingencias

Contingencias básicas desde la perspectiva del condicionamiento operante-La
operante discriminada como unidad de análisis-Establecimiento de objetivos de
intervención-Manejo de contingencias en el abordaje de clases funcionales
problemáticas

TEMA 12-Manejo de crisis y abordaje del riesgo suicida

Suicidio. Epidemiologia, factores de riesgo y protectores. Bases de la DBT para la
conceptualización de la conducta suicida-Evaluación del riesgo suicida-Análisis en
cadena y análisis de soluciones-Estrategias de estilo frente al riesgo suicida. Protocolo
de suicidio basado en la DBT- Manejo de crisis en pacientes suicidas fuera y dentro de
sesión. Coaching Telefónico.

7
TEMA 13: Cuando el problema está afuera-Terapia de Resolución de Problemas
Utilidad de la TRP en el trabajo clínico-Procesos motivacionales y procesos de
resolución-Etapas del proceso de RP: Orientación hacia el problema, Definición y
formulación del problema, Búsqueda de alternativas, Toma de decisiones, Ejecución y
verificación de la solución-La definición y Orientación del problema desde una visión
contextual del lenguaje: ROE-ing

UNIDAD IV –ESTRATEGIAS FOCALIZADAS EN PROCESOS- FOCO EN LA

ACEPTACIÓN Y LA TOMA DE PERSPECTIVA

TEMA 14: Regulación emocional y reducción del arousal

La emoción como concepto- Las emociones como operaciones motivacionales-El
concepto de vulnerabilidad emocional-Validación y tacto emocional- el tacto emocional
como base para la constitución del Self-Regulación emocional, habilidades e
intervenciones- Conceptos básicos de la Terapia Focalizada en las emociones

TEMA 15: Mindfulness y defusión

Qué es el Mindfulness-Habilidades Que y Habilidades Cómo- Mindfulness desde una
perspectiva contextual y funcional- Tres modos de inclusión de Mindfulness en la
psicoterapia: el cultivo de la presencia del terapeuta, terapia informada por
mindfulness, terapia basada en mindfulness. Trabajo con el momento presente en la
sesión. El distanciamiento de los eventos internos como proceso terapéutico-Defusión

TEMA 16: Mentalización y toma de perspectiva

La toma de perspectiva como base del cambio terapéutico. Empatía y toma de
perspectiva- La construcción de “la intención en el otro”- El concepto de mentalización
y su abordaje desde un enfoque psicodinámico- La toma de perspectiva desde una
visión comportamental contextual y desde la RFT.

TEMA 17: La Aceptación como exposición enmarcada en la toma de perspectiva.

La exposición a los eventos privados y el problema del control-La aceptación como
alternativa al control de eventos privados-Aceptación y “pseudo-aceptación”-
Generando un contexto evocador para el trabajo focalizado en la aceptación- La toma
de perspectiva como herramienta clínica para la transformación de funciones

UNIDAD V– ESTRATEGIAS FOCALIZADAS EN PROCESOS- FOCO EN EL

PROPÓSITO VITAL Y LAS RELACIONES

TEMA 18-Activación conductual y clarificación de valores

Historia de la BA. Conceptualización de la depresión desde un modelo conductual..
Formulación de casos. Características genéricas del tratamiento BA. Diferentes
Modelos de BA: similitudes y diferencias

TEMA 19- El trabajo focalizado en la relación terapéutica

El análisis de la conducta verbal en la interacción terapéutica. El concepto de
comportamiento clínicamente relevante desde la FAP- La situación clínica como un
8
 contexto evocador de problemas y alternativas.

TEMA 20- Abordaje de la familia

Terapia familiar. Convocatoria. Indicación. Planificación de la tarea. Exploración de
valores, creencias, resiliencia. Construcción de significados conjuntos. Objetivos, metas
del tratamiento. Habilidades de Comunicación-Terapia Centrada en la familia para el
abordaje del Trastorno Bipolar

TEMA 21-Abordaje de la pareja

El enfoque conductual tradicional de los problemas de pareja- Validación versus
cambio- La etiología de los problemas de pareja-La pareja como contexto de coerción-
El patrón de polarización-Formulación de casos desde la IBCT- Técnicas para construir
la aceptación emocional-Técnicas para fomentar el cambio

TEMA 22- Maximizando los procesos de curación: el grupo terapéutico.

Evolución del trabajo en grupos terapéuticos. El trabajo en grupos gestálticos en
Argentina. Principios rectores del trabajo en grupo. Los momentos del grupo
terapéutico. Funciones del terapeuta. Modalidades, talleres, maratón, laboratorios.

TEMA 23: Trabajo con niños y padres

Los problemas del niño desde una conceptualización relacional- Danzas y refuerzos-
Parent training y trabajo en la escuela-ACT y Mindfulness para niños- Empoderando a
los niños para reconocer y trabajar emociones e impulsos-Transformando la sesión en
un espacio de juegos

4. BIBLIOGRAFIA (Obligatoria y de consulta)

UNIDAD I –BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PLANTEO ESTRATEGICO

Bibliografía Obligatoria
1. Fox, E. J. (2008). Contextualistic perspectives. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J.
van Merriënboer, & M. P. Driscoll (Eds.) Handbook of research on educational
communications and technology (3rd Ed.). (pp.55-66). Mahwah, NJ: Lawrence
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2. Hayes, S. C., & Hofmann, S. G. (2017). The third wave of CBT and the rise of
process-based care. World Psychiatry, 16, 245–246.

3. Hofmann, S. G., & Hayes, S. C. (2018). The future of intervention science:

Process-based therapy. Clinical Psychological Science,1-14.

4. Kanfer, F. H., & Saslow, G. (1965) Análisis Conductual. Una alternativa a la

clasificación diagnóstica. Traducción del original (Inédito). Behavioral Analysis An
Alternative to Diagnostic Classification. Arch Gen Psychiatry. 12(6):529-538.

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 doi:10.1001/archpsyc.1965.01720360001001

5. Kerman, B. (2007) Nuevas Ciencias de la Conducta. Aplicaciones para el tercer

milenio. Tercera edición. Buenos Aires: UFLO

6. Kerman, B. (2008) Clínica Psicológica. Diagnostico y Estrategia para el Cambio.

Buenos Aires: UFLO

7. López Méndez, e. y Costa Cabanillas, M (2012) Desvelar el Secreto de Los

Enigmas. Despatologizar la Psicología Clínica. Papeles del Psicólogo,33(3), 162-
171

8. Nezu, A.; Nezu, C. M. y Lombardo, E. (2006). Formulación de casos y diseños de

tratamientos cognitivos- conductuales. Un enfoque basado en problemas. México:
Manual Moderno.

9. Olaz, F. & Polk, K. (2020). La Matrix Manual de Usuario. Entrenando la

Flexibilidad Psicológica en tres pasos por medio de la Terapia de Aceptación y
Compromiso. Córdoba: Brujas

10. Ruiz, M. R. (1998) Personal Agency in Feminist Theory: Evicting the Illusive
Dweller. The Behavior Analyst, 21 (2), 179-192

11. Ruiz , M. R. (2013) Values and Morality: Science, Faith, and Feminist Pragmatism.
The Behavior Analyst, 36, 251–254

12. Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.

Bibliografía de consulta
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In S. C. Hayes, L. J. Hayes, H. W. Reese, & T. R. Sarbin (Eds.), Varieties of
scientific contextualism (pp. 11-27). Reno, NV: Context Press.

 Hayes, S. C., & Hofmann, S. G. (Eds.). (2018). Process-based CBT: The

science and core clinical competencies of cognitive behavioral therapy.
Oakland, CA: New Harbinger Publications.

UNIDAD II –COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO CLÍNICO.

Bibliografía Obligatoria

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Based Practice (2006). Evidence-Based Practice in Psychology. American
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2. Bados López, A., García Grau, E. y Fusté Escolano, A. (2002) Eficacia y

10
 utilidad clínica de la terapia psicoló[Link] Journal of Clinical and
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3. Barraca Mairal, J. (2009) Habilidades Clínicas en la Terapia Conductual Tercera

Generación. Clínica y Salud, 20 ( 2), pp. 109-117

4. Cormier, W. H. & Cormier, L. S. (2000) Estrategias de Entrevista para

Terapeutas (3ª Edición). España: Desclée De Brower.

5. Echeburúa, E. y Corral, P. (2001). Eficacia de las terapias psicológicas: de la

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6. Kanfer, F. H., & Saslow, G. (1965) Análisis Conductual. Una alternativa a la

clasificación diagnóstica. Traducción del original (Inédito). Behavioral Analysis: An
Alternative to Diagnostic Classification. Arch Gen Psychiatry. 12(6):529-538.
doi:10.1001/archpsyc.1965.01720360001001

7. Kazdin, A. (2001). Métodos de investigación en Psicología Clínica. México:

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8. Moreau, M (1999) Ejercicios y técnicas creativas de gestált terapia. Bs As: Siro

9. Nezu, A.; Nezu, C. M. y Lombardo, E. (2006). Formulación de casos y diseños

de tratamientos cognitivos- conductuales. Un enfoque basado en problemas.
México: Manual Moderno.

UNIDAD III –ESTRATEGIAS FOCALIZADAS EN PROCESOS- FOCO EN EL CAMBIO

Bibliografía Obligatoria
1. Cormier, W. H. & Cormier, L. S. (2000) Estrategias de Entrevista para
Terapeutas (3ª Edición). España: Desclée De Brower.

2. Freixa i Baqué, E. (2003) ¿Qué es conducta? International Journal of Clinical

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3. Kanter, J. W., Busch, A. M., Rusch, L. C. (2011) Activación conductual:

refuerzos positivos ante la depresión. Madrid: Alianza editorial.

4. Nezu, A.; Nezu, C. M. y Lombardo, E. (2006). Formulación de casos y diseños

de tratamientos cognitivos- conductuales. Un enfoque basado en problemas.
México: Manual Moderno.

11
 5. Pérez Álvarez, M. (2013) La Psicoterapia Desde el Punto de Vista Conductista.
España: Biblioteca Nueva.

6. Pérez-Acosta, A. M. (2005) Fundamentos de las Terapias de Exposición contra

las Fobias: Una Propuesta Teórica Integradora de la Conducta de Evitación.
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7. Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.

8. Teti, G. L., Boggiano, J. P. y Gagliesi, P. (2015) Terapia Dialéctico Conductual

(DBT): un tratamiento posible para pacientes con trastornos severos. VERTEX
Rev. Arg. de Psiquiat., Vol. XXVI: 57-64

Bibliografía de consulta
 Hayes, S. C., & Hofmann, S. G. (Eds.). (2018). Process-based CBT: The
science and core clinical competencies of cognitive behavioral therapy.
Oakland, CA: New Harbinger Publications.

UNIDAD IV –ESTRATEGIAS FOCALIZADAS EN PROCESOS- FOCO EN LA

ACEPTACIÓN Y LA TOMA DE PERSPECTIVA

Bibliografía Obligatoria
1. Barraca Mairal, J. (2011). ¿Aceptación o control mental? Terapias de
aceptación y mindfulness frente a las técnicas cognitivo-conductuales para la
eliminación de pensamientos intrusos. Análisis y Modificación de Conducta, 37
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2. Greenberg, L., Elliott, R., y Pos, A. (2015). La Terapia Focalizada en las

Emociones: Una Visión de Conjunto. Mentalización. Revista de psicoanálisis y
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3. Hayes, S. C., Strosahl. K. D. & Wilson, K. (2014) Terapia de Aceptación y

Compromiso: Proceso y Práctica del Cambio Consciente (Mindfulness).
España: Desclee de Brouwer

4. Linehan, M. (2003) Manual de tratamiento para Trastorno de la personalidad

limite. Barcelona: Paidos.

5. Luciano Soriano, M. C., Gómez Becerra, I., y Valdivia Salas, S. (2002).

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7. Monográfico sobre Terapias de Tercera Generación (2006). eduPsykhé, 5 (2).

8. Olaz, F. & Polk, K. (2020). La Matrix Manual de Usuario. Entrenando la

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Bibliografía de consulta
 Hayes, S. C., & Hofmann, S. G. (Eds.). (2018). Process-based CBT: The science
14
 and core clinical competencies of cognitive behavioral therapy. Oakland, CA:
New Harbinger Publications.

Nota: A esta bibliografía se añaden artículos específicos en idioma inglés que

se trabajaran en las clases prácticas. Estos artículos serán aportados por los
alumnos mediante búsquedas en bases de datos específicas, como parte de las
taras de trabajos prácticos.

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