SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LA HUASTECA POTOSINA

C.C.T. 24DNL0003L

GENERACIÓN 2020-2024

TESIS DE INVESTIGACIÓN

COMUNICACIÓN ASERTIVA COMO MEDIO PARA ORIENTAR LOS

PROCESOS DE LA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL EN SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA CON ENFOQUE
INTERCULTURAL BILINGÜE

PRESENTA

LORENA FLORES SANCHEZ

TAMAZUNCHALE, SAN LUIS POTOSÍ JULIO 2024

1
2
 AGRADECIMIENTOS

A mis padres:
Quiero expresar mi profundo agradecimiento a mis padres Oralia Sánchez y Domingo Flores, por su
amor, apoyo y sacrificio incondicional a lo largo de mi formación. Hago un especial agradecimiento a
mi madre quien con su constante aliento, orientación y cariño ha sido la luz que me ha guiado en este
camino hacia la realización de mis metas académicas, este logro no habría sido posible sin su amor
inquebrantable y su infinita paciencia. Estaré eternamente agradecida por todo lo que ha hecho por mí.
¡GRACIAS! por creer en mi incluso cuando yo dudaba de mí misma. Te adoro mami.

A mis hermanos y hermanas:

Expreso mi más sincero agradecimiento a mis queridos hermanos Domingo, Armando, Javier, Zuleima
y Anayeli (+) por su contante apoyo y motivación, todo ello ha sido un faro de luz en los momentos
difíciles y una fuente de alegría en los momentos de éxito. Agradezco profundamente su presencia en
mi vida y el invaluable apoyo que me han brindado. Su amor incondicional, apoyo moral y económico
ha sido un pilar fundamental en mi camino hacia la culminación de mis estudios. ¡Gracias por todo, los
adoro!

A mi familia:
Doy un agradecimiento total a mi familia por el gran apoyo que me brindaron a lo largo de la carrera y
mi vida. A mis abuelos (Ignacia, Brígida+, Maximino y León), tías y tíos, cuñadas (Rocío, Isaura,
María Flora), cuñado (David), sobrinos (Ángel, Johan y Cinthya), y demás familiares, les agradezco
por su amor y la confianza puesta en mí. Hago un especial agradecimiento a mi abuela Ignacia quien es
una segunda madre para mí y que siempre ha estado apoyándome. Cada uno de ustedes ha sido mi
motivación. Este logro es para todos, los quiero mucho.

A mis amigas y amigos:

Este trabajo también se lo dedico a todas las personas que estuvieron conmigo desde el primer
momento y que creyeron en mí, hoy les demuestro que seré una excelente docente. Gracias por todo
los momentos felices que me ayudaron para que mi etapa en la normal fuera más divertida. A mi amiga
incondicional Abril Montes de Oca le agradezco por darme ánimos, su amor y cariño y por
demostrarme que las verdaderas amistades si existen. A cada uno agradezco por su constante
motivación y disposición por escucharme, su amistad es incondicional. Los adoro.

A mis maestros:
Expreso mi sincero agradecimiento a mis estimados maestros que me formaron en el preescolar,
primaria, secundaria, bachillerato y de la normal, también a los maestros de la escuela primaria
Andanac Nissan, las maestras Yuridia, Adriana, Reyna y el docente Jorge por su dedicación,
conocimiento, y orientación durante mi formación como docente. Sus enseñanzas han sido una fuente
invaluable de aprendizaje para mí. Estoy profundamente agradecida por su influencia positiva en mi
vida académica y personal. ¡Gracias por compartir su sabiduría y por ayudarme a alcanzar mis metas!

A mi padre Dios y mi morenita de Guadalupe:

Quiero expresar mi sincero agradecimiento a Dios y mi virgen de Guadalupe por ser mi guía y
fortaleza durante todo mi proceso académico. Su amor incondicional y misericordia han sido mi fuente
de esperanza y consuelo en aquellos momentos más difíciles de mi vida. Gracias por todas las

3
bendiciones y por permitirme culminar mi carrera como maestra. Que este trabajo sea un testimonio de
mi fe y gratitud hacia ellos.

TLAJKUILOLNEJCHIKOLISTLI

Pan ni wilistlajtoli tlen momachtiyaj tlamachtiani monexti se tlamantli ipa tenonotsalistli tlen temoskalistli
konelistli tlen pilkonetsitsin konetelpokamen, mochijki miyak tekitl ipan nemachtilistli pampa monekiyaya
tlapalewilistli machtianimej mosempanewiya tlen pinawilistli wan tlamamawitilistli tlen welis tlamantli ajawiya
kema ti tetlanilistli ipa temoskalistli, tlen achtipan, kipiyayan iuki ayowika tlen iknomatilistli wan
tlakamatlakuilotontli tlen tlakayokuepalistli tlen kimelawa, ni tekitl monextili tlen nochi ika machtianimej
pewaltiya tlachiyan ni tlakuepalistli ipan tojwantij wan inijwantij. Se semaxkayotl iuani akopan tlen
tlamachtilistli itlakayo, tlen tepaltlajtoli pewa tlakuepalistli ipan itlakayo, ni nikteyoita senkapatiyo kenke
motekiwiyaj pewalistli tlen temoskalistli kokonelistli, pewalistiloyan tlen pilkonetsitsin konetelpokamen. Ni
tlakakatsali tlen iwanni tlen ni semaxkayotlimen ika temoskalistli paktinemilistli tlen konemen wan tiweyimatij
tlen monekilistli tlen se tekitl iknomakti wan palewilistli tlen tlajkotonyotl tochinanko nemachtlapojki wan
chanejwa.

Tlakuilolpamitl: wilistlajtoli, temoskalistli, konelistli, itlakayo, tlakuepalistli

RESUMEN
En el proceso de la formación docente se identificó una situación en relación al desarrollo infantil con énfasis en
la niñez intermedia, para ello se llevaron a cabo diversos trabajos educativos con la finalidad de ayudar a los
alumnos a superar la vergüenza y el temor a ser objeto de burla al hacer preguntas sobre su desarrollo, lo anterior,
tenían como objetivo facilitar la comprensión e identificación de los cambios físicos y hormonales propios de su
etapa, a través de estos trabajos se descubrió que la mayoría de los alumnos empezaban a notar estos cambios en
ellos mismos y en sus compañeros. Un tema recurrente fue sobre la educación sexual, lo que evidencia el inicio
de cambios hormonales significativos, estos hallazgos son cruciales porque abordan aspectos fundamentales del
desarrollo infantil, especialmente en la niñez intermedia. Esto subrayó la importancia de estos temas para el
desarrollo saludable de los niños y resaltó la necesidad de un enfoque comprensivo y de apoyo por parte de la
comunidad educativa y familiar.

Palabras clave: Proceso, desarrollo, infantil, sexual, cambios.

ABSTRACT
In the process of teacher training, a situation was identified in relation to child development with an emphasis on
middle childhood. To this end, various educational works were carried out with the aim of helping students
overcome shame and fear of being made fun of when asking questions about their development. The above was
intended to facilitate the understanding and identification of physical and hormonal changes typical of their stage.
Through this work, it was discovered that most of the students began to notice these changes in themselves and in
their peers. A recurring theme was about sexual education, which shows the beginning of significant hormonal
changes. These findings are crucial because they address fundamental aspects of child development, especially in
middle childhood. This underlined the importance of these topics for the healthy development of children and
highlighted the need for a comprehensive and supportive approach by the educational and family community.

Keywords: Process, development, infant, sexual, changes.

4
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 6

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 10

1. PROCESOS DE LA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL CON ÉNFASIS EN
LA NIÑEZ INTERMEDIA 11
1.1. Delimitación del objeto de estudio 11
1.1.1. Descripción del contexto comunitario. 12
1.1.2. Descripción del contexto institucional. 13
1.1.3. Descripción del contexto áulico. 14
1.2. Antecedentes del objeto de estudio de la investigación 15
1.3. Pregunta de investigación 17
1.4. Objetivos 17
1.5. Supuesto 18
1.6. Justificación 19

CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS 20

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
HUMANO 21
2.1. Marco teórico 22
2.2. Marco conceptual 24
2.2.1. Desarrollo humano. 25
2.2.2. Las niñas y los niños en la edad intermedia. 25
2.2.3. Teorías sobre la etapa del desarrollo humano. 27
2.2.4 Educación sexual. 46
2.2.5. Hallazgos teóricos al problema de investigación. 54

CAPÍTULO III METODOLOGÍA 68

3. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN LA ETAPA DEL DESARROLLO
INFANTIL 69
3.1. Paradigma de investigación 69
3.2. Diseño de la investigación 71
3.3. Técnicas e instrumentos 74
3.4. Población y muestra 77
3.5. Procedimiento de análisis de datos 78

CAPÍTULO IV RESULTADOS Y CONCLUSIONES 80

4. HALLAZGOS DEL DESARROLLO INFANTIL EN LA ETAPA INTERMEDIA 81
4.1. Resultados 81
4.2. Conclusiones 83
4.2.1. Recomendaciones. 84

REFERENCIAS 86

ANEXOS

5
 INTRODUCCIÓN

El proceso del desarrollo humano es un proceso complejo y de múltiples etapas que abarca
una amplia serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales, este proceso se divide
en varias fases, cada una con características y desafíos específicos que impactan el crecimiento
y el bienestar del ser humano. Cada etapa del desarrollo humano está marcada por una serie de
transformaciones y desafíos únicos que contribuyen al crecimiento y bienestar del individuo.
Entender estas fases y sus características específicas es esencial para apoyar de manera
efectiva el desarrollo en cada etapa de la vida.

La primera etapa es desde la concepción al nacimiento; la concepción el feto es un ser vivo

ya que tiene actividad cerebral y procesos de cambios orgánicos. Como tal capta estímulos y
como desde que es concebido comparte la vida de su madre su desarrollo será apropiado o
sufrirá las consecuencias de las carencias nutricionales y/o afectivas a través de esta, o los
efectos de cualquier agresión física o psicológica indirecta o directa a través de la madre, o
cuando se interviene en el feto (Cf. CELADA, 1989). Es decir, el feto inicia un desarrollo
propio de un ser humano desde la concepción, momento en que recibe su herencia genética y
colectiva. y por sus primeras interacciones con la madre y a través de ella con el medio.

La segunda etapa va de acuerdo a los menores de edad, se puede considerar que existe un
punto del desarrollo en que el ser humano logra el pleno desarrollo del potencial humano con
que nació; en ese momento, el "mellar" deja de serlo para pasar a ser un "mayor", capaz de
interactuar madura y responsablemente en el conjunto social. La niñez propiamente tal es uno
de los períodos de desarrollo humano mejor estudiado y, por tanto, existe ya un consenso en
que el diferente ritmo crecimiento observable en pocos años dentro de la población que la
conforma, requiere diferentes satisfactores a sus necesidades en relación inversa a su edad, por
lo que se puede señalar dos grupos claramente perfilados: la primera Infancia (0-5 años), la
segunda Infancia (6 a 11). En la fase de la adolescencia se vive un crecimiento acelerado del
esqueleto provocando cambios en la autoimagen y en el manejo físico del espacio. Las
características y las diferencias observables en el grado de desarrollo, llevan a reconocer dos

6
subperíodos dentro de la categoría "adolescencia": los "adolescentes primarios " y, los
"adolescentes tardíos ".
La tercera etapa lleva por nombre “mayores de edad” y comienza al llegar a los 18 años,
son incorporados formalmente, sin mayores ceremonias a la sociedad civil mediante algún tipo
de identificación oficial que les reconoce como "mayores de edad" hasta el fin de su vida. Esta
etapa se divide en tres subetapas, los "trabajadores" pueden mantenerse y mantener o
contribuir significativamente a mantener a terceros con el producto de su trabajo. Los jóvenes,
aunque son maduros en cuanto a crecimiento y desarrollo psicológico, son inexpertos en el
mundo adulto. Entran en él con entusiasmo, dinamismo y creatividad, lo cual compensa su
inexperiencia. Mantienen una gran facilidad para el cambio, lo que facilita el aprendizaje
rápido y la adquisición de conocimientos, manifestándose en una participación social activa y
creativa; finalmente se encuentran los adultos, en este subperíodo, además de los cambios
biológicos, las diferencias en el desarrollo se relacionan con una mejor calidad de vida y
mayor esperanza de vida, lo que influye en la personalidad y en su quehacer social.

La cuarta y última etapa es la de los jubilados, cuando el trabajador cumple 65 años puede
proceder a jubilarse. Jubilado significa que el trabajador ha dejado de ser tal para pasar a retiro
de la actividad económica; y, jubilar es la acción de eximir de la actividad laboral por edad, al
mismo tiempo que significa, entre otras acepciones, alegrarse. Por tanto, "jubilarse" debiera
ser el periodo de vida en que el ser humano recibe (o debiera recibir) "alegremente" los
beneficios acumulados durante su etapa laboral: pensión, rentas, familia extendida que le
puede prestar soporte afectivo, etc., lo cual aún no es una realidad. El estudio de esta
población es reciente, cuenta con pocas décadas, pero se pueden observar cambios en el
desarrollo humano que permiten señalar dos grupos: los senectos, y los gerontes.

Entre estas etapas, la niñez intermedia, que abarca aproximadamente entre los seis y once
años de edad, representa un período crítico y transformador en la vida de cada uno de los
niños. La niñez intermedia se distingue por el fortalecimiento de habilidades adquiridas en la
primera infancia y la preparación para los retos de la adolescencia. En esta etapa, los niños
desarrollan una mayor independencia, mejoran sus capacidades cognitivas, establecen
relaciones sociales más complicadas y comienzan a formarse una identidad propia. La escuela

7
juega un papel central en su vida, no solo como un lugar de aprendizaje académico, sino
también como un entorno donde se forjan habilidades sociales y emocionales cruciales.
Es en este contexto que resulta esencial comprender los diversos factores que influyen en el
desarrollo durante la niñez intermedia. Factores biológicos, como el crecimiento físico y los
cambios hormonales, se combinan con factores ambientales, incluyendo el entorno familiar, la
calidad de la educación y las interacciones sociales, para moldear el desarrollo integral del
niño. Además, las influencias culturales y socioeconómicas también desempeñan un papel
significativo, afectando las oportunidades y los recursos disponibles para el niño.

El propósito de esta investigación es explorar en profundidad la etapa de la niñez

intermedia, con un enfoque particular en cómo diversos factores contribuyen al desarrollo
físico, cognitivo, emocional y social de los niños. A través de una revisión exhaustiva de la
literatura existente, se pretende proporcionar una comprensión integral de esta etapa crucial
del desarrollo infantil. Asimismo, se busca identificar estrategias efectivas para apoyar y
optimizar el desarrollo de los niños en este período, con el objetivo de contribuir para que se
promueva su bienestar y potencial.

Este estudio se estructura en varios capítulos, el Capítulo I se inicia con una revisión de la
problemática de la investigación sobre el desarrollo infantil en el que se abarca desde el
contexto comunitario, institucional y áulico en el que se identificó la problemática y algunos
otros factores que son determinantes ante la situación. En este capítulo, se exploran las
distintas dimensiones que influyen en el desarrollo infantil, incluyendo aspectos
socioeconómicos, culturales y familiares. También se examina cómo estos factores interactúan
entre sí y con el sistema educativo para afectar el crecimiento y el aprendizaje de los niños.

A continuación, en el Capítulo II se analiza sobre los fundamentos teóricos que inciden en

el desarrollo durante esta etapa, se centra en los enfoques teóricos y metodológicos que han
guiado la investigación sobre el desarrollo infantil. Aquí se analizan las principales teorías del
desarrollo, como las propuestas por Piaget, Henri Wallon y Erikson, y se discuten sus
implicaciones para la educación y la práctica pedagógica. La integración de los enfoques de

8
los autores permite una comprensión más rica y completa sobre su desarrollo lo largo de cada
etapa.

Posteriormente, en el Capítulo III se da a conocer sobre la metodología de la investigación

realizada acerca de la etapa del desarrollo infantil con énfasis en la niñez intermedia, Por
medio de este se describe en detalle el diseño de investigación, los métodos de recolección de
datos y las técnicas de análisis empleadas para explorar y comprender los diversos aspectos
del desarrollo durante esta fase crucial. Además, ofrece una guía exhaustiva sobre la
metodología, subrayando la importancia de un enfoque meticuloso y bien justificado para
explorar la complejidad del desarrollo infantil

Finalmente, en el Capítulo IV se presentan los resultados y conclusiones finales de la

investigación- acción sobre la etapa del desarrollo infantil. En esta se concluye el estudio con
una discusión sobre las implicaciones prácticas de los hallazgos de la investigación. Se
proponen estrategias para mejorar la práctica educativa y apoyar el desarrollo saludable de los
niños y adolescentes. Esto incluye recomendaciones para políticas educativas, programas de
intervención temprana y prácticas pedagógicas efectivas. Además, se identifican áreas
prioritarias para futuras investigaciones, destacando la importancia de continuar explorando
los factores que influyen en el desarrollo infantil y adolescente para informar mejor las
políticas y prácticas en el campo educativo. En síntesis, esta investigación tiene como objetivo
proporcionar una visión holística y fundamentada de la niñez intermedia, destacando la
importancia de un enfoque multidimensional y contextualizado para entender y apoyar el
desarrollo de los niños en esta etapa vital de su vida.

9
´

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

10
1. PROCESOS DE LA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL
CON ÉNFASIS EN LA NIÑEZ INTERMEDIA

En el desarrollo del presente trabajo se describe acerca de aspectos importantes que

infirieron para el progreso de la presente investigación que refiere a una problemática
determinada en sexto grado de educación primaria. Para ello se realizó una observación
empírica y científica, a partir de ello se estableció que de acuerdo a la edad de los alumnos es
importante que conozcan información acerca de los cambios que tendrán en la vida e indaguen
acerca del tema, despejen sus dudas y en conjunto con los docentes, padres de familia y
educandos se logre un aprendizaje significativo.

La etapa del desarrollo infantil es un tema relevante que se les debe de dar a conocer,
explicar y un aspecto importante es la orientación hacia con los niños, pues es el momento de
su vida en el que comenzarán a visualizar cambios físicos, cognitivos y emocionales, que
serán para ellos algo nuevo, pero siempre requerirán del apoyo de un adulto. Es por ello que
en la presente investigación se determina que se realizará un trabajo en conjunto con el fin de
poder conocer más sobre el tema y poder explicarles a los educandos las experiencias de los
adultos y que se enriquezcan también con la información que se les bridará por parte de
personas preparadas o conocedoras del tema.

1.1. Delimitación del objeto de estudio

Los hallazgos logrados en esta investigación son con la finalidad de dar a conocer la
importancia que tiene la etapa del desarrollo infantil que abarca de los seis a los once años de
edad. Dado esta situación, se pretende dar a conocer a los alumnos y a sus padres acerca de,
que es lo que pasa en la etapa de la niñez intermedia, es decir, brindarles información
relevante acerca de los cambios que se generarán en los educandos. Asimismo, evitar también
que los alumnos presenten situaciones de mofa o sarcasmo debido a que no se tiene el
suficiente conocimiento acerca de la etapa siguiente: la adolescencia. Para el desarrollo de
este proceso de investigación se debe tener también en consideración los contextos en los que
el alumno se desenvuelve habitualmente.

11
 1.1.1. Descripción del contexto comunitario. La colonia Miguel Hidalgo, es el lugar en
donde se ubica la institución educativa, esta tiene distintas características, en el entorno
familiar, principalmente se observa que los padres de familia no participan en las diversas
actividades que el alumno realiza, por ejemplo: llegan solos a la escuela, tienen establecido a
personas que los recojan en las salidas y también para que les lleven lonche, estas situaciones
son debido a que sus tutores se dedican a trabajar en diversas ocupaciones como: venta de
ropa, comida, accesorios, personal de apoyo en casas particulares, músicos, obreros, entre
otros. Derivado a ello cuando a los padres se les pide ciertos materiales o asistencia la escuela
si se presentan y están a la mejor disposición de apoyar tanto económicamente como
laboralmente.

Se hace mención que durante el tiempo establecido en la comunidad se observó que la

mayoría de la población tiene un hogar en buenas condiciones que le permite al alumno tener
mayor flexibilidad para poder llevar a cabo sus trabajos o tareas asignadas. Gran parte de los
hogares son de material de concreto, tiene los servicios básicos como energía eléctrica, agua,
drenaje e incluso algunos cuentan con internet. Los educandos comentan que económicamente
se encuentran estables, ya que a simple vista se puede notar que los niños asisten a la escuela
aseados, con los útiles escolares, visten y portan prendas en buen estado y en ocasiones los
padres de familia tienen la posibilidad de comprar algún accesorio extra que el alumno
necesite.

La relación que existe entre la comunidad es solidaria, tienen una comunicación estable,
socializan y llegan a un acuerdo en cuestión de cuando así se requiera. Inclusive para eventos
de la escuela o de la comunidad llevan una buena organización, cuentan con una delegación en
donde se ha establecido un comité, el cual tiene el cargo de reunirlos y realizar una asamblea
para poder llegar acuerdos democráticos. Por lo que se menciona entre los habitantes,
comentan que la mayoría aporta las cooperaciones que se le piden en la comunidad, realizan el
aseo de las calles principales (asambleas), entre otros trabajos que se llevan a cabo.

También es importante recalcar las actividades culturales que se llevan a cabo en la

comunidad, dentro de las pláticas que se generaron con los alumnos y maestros mencionaban

12
que cada actividad se realiza por escuela, es decir, preescolar y telesecundaria tiene otro
espacio en donde participa. Las actividades que se llevan a cabo son las siguientes: día de
muertos, navidad, día del niño, día de las madres, día del maestro, conmemoración del día 16
de septiembre, entre otras acciones que se retoman. Por parte de la comunidad se organizan
para llevar algún refrigerio para cada institución de acuerdo al tipo de evento que se realiza.
En conjunto, estas actividades culturales no solo enriquecen la experiencia educativa de los
alumnos, sino que también fomentan un sentido de pertenencia y de identidad cultural,
fortaleciendo el tejido social de la comunidad a través de la participación activa y el
reconocimiento de sus tradiciones y valores compartidos.

1.1.2. Descripción del contexto institucional. La escuela primaria Andanac Nissan No.1
“Ponciano Arriaga” tiene una matrícula de setenta y seis alumnos inscritos. El personal que
conforma la escuela primaria son los siguientes: siete docentes frente a grupo, para el primer
grado lo atiene la docente Reyna Martínez Rubio, para segundo grado está el docente Felipe
Flores Jacinta, en tercer grado está la docente Adriana Juan Martínez, en cuarto grado se
encuentra la docente Yaneth Cruz Benito, en quinto grado está el docente Andrés González
Hernández, el sexto grado es atendido por el docente Jorge Alberto Zavala Isidro, finalmente
como docente de educación física se encuentra el maestro Saúl Osvaldo Gómez Monreal. Así
mismo, la institución tiene como directora a la maestra Yuridia Hernández Antonio.

La institución se encuentra dividida, en la parte de enfrente se posiciona el salón de

primero, quinto y sexto grado, posteriormente está la dirección de la escuela, el patio cívico,
una bodega y los sanitarios, en la parte trasera están los salones de segundo, tercero y cuarto, a
un lado de ellos está el salón de usos múltiples. En el espacio exterior de la escuela se
encuentra un andador que conecta con la escuela y un pequeño espacio que funciona como
estacionamiento. En el interior de la escuela se encuentran un portón principal de acceso,
espacios accesibles para tomar agua para usos de aseo, se cuenta con un jardín y además se
tiene una barda y a su alrededor se posiciona una malla para evitar cualquier accidente o
percance con los alumnos (Ver anexo 1).

13
 Cabe mencionar que la infraestructura de la escuela ha sido afectada debido a un derrumbe
que se originó en la parte externa de la escuela, es por ello que los salones de segundo, tercero
y cuarto se cerraron por tiempo indefinido. Por lo anterior se acondiciono el salón de usos
múltiples para atender a los alumnos de cuarto grado, en la bodega se encuentran los niños de
segundo grado y en la dirección están los alumnos de tercer grado. El resto de la escuela
cuenta con salones de dimensiones que son acordes al Reglamentario de la Secretaría de
Educación Pública, cada uno de ellos presenta las características que se requieren; los
sanitarios están aseados y además tienen los servicios necesarios de agua, luz, jabón; el aula de
uso múltiple tiene materiales como: sillas, mesas, computadoras, artículos deportivos, dentro
de ella también se establece una pequeña biblioteca escolar. La escuela cuenta también con
una dirección y bodega en la cual se guardan materiales y artículos como: papel kraft, papel
china, papel crepe, bandera, asta, cuja, mesas, sillas, materiales deportivos, plumones, cintas,
entre muchos otros artículos.

1.1.3. Descripción del contexto áulico. Es el espacio en el que los educandos se

encuentran mayor tiempo desarrollando sus actividades escolares, en el salón de clases de
sexto grado, se encuentran inscritos quince alumnos en total, ocho son mujeres y siete son
hombres, las principales características que distinguen al grupo es que son participativos,
trabajadores, honestos y puntuales. Referente a los ritmos de aprendizaje que tienen los
educandos, se hace mención que algunos alumnos son muy vertiginosos con las actividades,
otros presentan algunas dificultades al escribir un dictado, o a otros se les tiene que ir a
explicar nuevamente para que comprendieran el procedimiento, pero en todo momento
realizaron sus trabajos correspondientes al día.

El espacio áulico, es un espacio amplio que cuenta con distintos artículos como: mapas de
México, del mundo, láminas de las reglas ortográficas, ventiladores, cajoneras para guardar
material, globo terráqueo, butacas, pizarrones, cañón, mesa para el maestro, pegamento,
tijeras, entre otros materiales, mismos que benefician al abordar distintos temas de las
diferentes asignaturas que se imparten en ese grado escolar. Los espacios que el docente titular
les ha brindado a los alumnos son correctos ya que una de las formas de trabajo de los
alumnos es realizar sus actividades en el piso o sentados el piso y apoyarse en su butaca.

14
 En el análisis general de los tres contextos se puede percibir que cada uno de ellos influye
en la investigación del tema de la etapa del desarrollo infantil. En el contexto comunitario y en
el contexto institucional los alumnos no reciben una comunicación adecuada, pues la sociedad
en general no conoce como expresar la información necesaria para conocer acerca del tema, en
ocasiones también por evitar situaciones de incomodidad, o porque existen demasiados tabús
en la actualidad. Asimismo, en el contexto áulico quizás no se vean este tipo de temas debido
a que se considera más pertinente que los alumnos descubran y así se evita la mofa en el salón,
otro factor quizás también es que los docentes no tienen el conocimiento suficiente para
expresarse con los educandos y dar una clase o abordar un proyecto sobre la etapa en la que se
encuentran. Es por ello que se espera que con la presente investigación se logre la erradicación
de todos esos factores que impiden hablar sobre los procesos que se generan en la etapa del
desarrollo infantil.

1.2. Antecedentes del objeto de estudio de la investigación

En el ámbito educativo la presente investigación se relaciona con ciertas disciplinas que se
trabajan y abordan en sexto grado de educación primaria, es por ello que mediante el siguiente
texto se explica acerca de la etapa del desarrollo infantil (niñez intermedia), anexando un
análisis y dando un punto de vista en cada una de las investigaciones que se realizó referente
al tema central, considerando que son documentos de algún otro país pero que tienen cierta
semejanza en su contenido con el trabajo que se estará abordando.

En nuestros días, conocer acerca de la etapa del desarrollo infantil, haciendo énfasis en la
niñez intermedia que consta de la edad de seis a once años, es de gran beneficio, pues es una
etapa en la que los alumnos comienzan a generar cambios físicos, emocionales y sociales. Con
respecto a ello, se dice que los niños experimentan un crecimiento constante en altura y peso,
y desarrollan una mayor coordinación y habilidades motoras. Emocionalmente, empiezan a
comprender y regular mejor sus emociones, desarrollando empatía y fortaleciendo su
autoestima. Socialmente, amplían su círculo de amistades y mejoran sus habilidades de
cooperación y resolución de conflictos, con la escuela desempeñando un papel central en este
proceso, con respecto a ello se dice que:

15
 Desde los planteamientos de la Psicología Social Cognitiva y de la Psicología Positiva los niños y niñas
pueden ser considerados como agentes que procesan información, respetando sus características
individuales, cognitivas, personales, emocionales, afectivas o sociales en un proceso de interacción con el
entorno (Bandura, 1977a, 1986, 2001). Desde esta perspectiva se pone el acento en la evaluación de las
fortalezas, cualidades y capacidades de las personas, con el fin de resaltar la importancia del desarrollo de
habilidades y competencias útiles para la vida (Peterson, Park y Castro, 2011) (Domènech, 2017).

A partir de que los alumnos comienzan la etapa del desarrollo infantil, es importante que
conozcan qué es y qué sucederá en ese período. Entender los cambios físicos, emocionales y
sociales que experimentarán les ayuda a adaptarse mejor y a desarrollar una autoestima
saludable. Informarles sobre el crecimiento constante en altura y peso, el desarrollo de
habilidades motoras, la regulación emocional, y la ampliación de su círculo social fomenta una
mayor conciencia y preparación para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades de
esta etapa crucial.

De acuerdo con Feldman (2008) la niñez intermedia es conocida como etapa escolar, la cual empieza
alrededor de los seis años hasta aproximadamente los doce años, cuando los niños entran a la
adolescencia, esta etapa se caracteriza por el inicio de la educación. Durante este periodo los niños
presentan notorios avances en el desarrollo anatómico y cognitivo (Bernardo, 2009).

Tal y como lo menciona el autor, en la escolaridad de educación primaria se experimenta

una etapa de cambios significativos. A menudo, estos cambios son desconocidos o no
comprendidos completamente, lo que puede llevar a contrariedades y dificultades tanto para
los alumnos como para sus familias. Es crucial que los padres de familia tengan el
conocimiento necesario para orientar a sus hijos durante estos momentos de transición. Al
estar informados sobre las expectativas y los cambios que se avecinan, los padres pueden
preparar a sus hijos para enfrentar los desafíos de manera más efectiva. Esto incluye no solo
aspectos académicos, sino también el desarrollo emocional y social.

En esta etapa se van a presentar diversos cambios tanto a nivel físico, como a nivel cognitivo, como a
nivel psicosocial, que serían las tres grandes dimensiones que abarca el desarrollo. El niño lleva un
sistema nutricional de buenos hábitos alimenticios, y de buenos hábitos de sueño y ejercicios, que los
llevan a una vida saludable, pues se espera que todo marche adecuadamente. A nivel cognitivo o lo que es
la parte más intelectual, también vamos a ver más avances en lo que es el razonamiento lógico del niño y
en lo que es el desarrollo del lenguaje (Mendoza, 2019 ).

En este artículo se nos hace saber en síntesis cuales son los cambios que se generaran en los
alumnos, todo ello tiene una gran relación con la investigación pues se explica también

16
algunas recomendaciones que como padres de familia, tutores o docentes deben de conocer
para acompañar en cada uno de las etapas de los educandos. Haciendo así una etapa en que sea
de gran aprendizaje y con ello se enfatice una gran responsabilidad preparándolos así para
enfrentar los retos futuros y desarrollarse plenamente.
1.3. Pregunta de investigación
La elaboración de esta investigación surgió de una situación problema identificada a través
de una observación empírica en la escuela primaria Andanac Nissan no.1 "Ponciano Arriaga".
Con la necesidad de realizar una orientación, brindar información relevante a los alumnos y
padres de familia, y así poder generar conciencia en los padres de familia que no es algo
obsceno hablarle a sus hijos sobre temas de educación sexual, higiene personal, etc., y que es
muy importante tener una comunicación asertiva, y que finalmente son momentos que forman
parte de la etapa del desarrollo humano, en este caso se desarrolla la investigación en el tema
de la etapa del desarrollo infantil con énfasis en la niñez intermedia.
● ¿Por qué es importante hablar sobre la etapa del desarrollo infantil con los alumnos de
sexto grado de educación primaria?
● ¿Cuáles son los beneficios de que los alumnos conozcan acerca de la etapa de la infancia y
la adolescencia?
● ¿Qué consecuencias se tendría si los alumnos no conocen acerca de estos temas?

1.4. Objetivos
Objetivo general
● Desarrollar actividades que permitan instruir acerca de la etapa del desarrollo infantil y así
poder mejorar el aprendizaje de los alumnos de sexto grado de primaria.

Objetivos específicos
● Implementar talleres que permitan informar a los alumnos acerca de la etapa del desarrollo
infantil y promover un aprendizaje significativo.
● Organizar conferencias que orienten en el conocimiento y aprendizaje del tema principal.
● Categorizar los recursos que dirijan en el conocimiento de la etapa del desarrollo infantil y
así poder generar una mejor comprensión del tema.

17
● Evaluar los recursos para la comprensión de la etapa de la infancia y los temas que
conlleva.

1.5. Supuesto
Mediante esta investigación se espera intervenir a través de recursos como talleres,
conferencias, elaboración de productos acerca del tema y finalmente concluir con el desarrollo
de un rally, para así abordar el tema central: la etapa del desarrollo infantil haciendo énfasis en
la niñez intermedia, de tal manera que al finalizar la implementación de las actividades los
alumnos conozcan acerca de su cuerpo, cambios físicos, sobre la higiene que se debe de tener,
asimismo también se genere en ellos un nuevo conocimiento significativo que los oriente en la
nueva etapa que estarán atravesando próximamente.

Conocer acerca de las diferentes etapas del desarrollo humano se ha vuelto algo no apto
comentarlo de forma liberal, es decir existen diferentes creencias y tabús que impiden que se
hable del tema, sin embargo, son etapas que no pueden ocultarse debido a que todas y todos en
algún momento llegaremos a cada una de ellas, a lo largo de la vida se presentan los siguientes
momentos:
● Familia
● Primera Infancia (0-5 años)
● Infancia (6 - 11 años)
● Adolescencia (12 - 18 años)
● Juventud (14 - 26 años)
● Adultez (27- 59 años)
● Persona Mayor (60 años o más) envejecimiento y vejez

Cada una de las siguientes etapas tienen diversos cambios físicos, emocionales,
psicológicos, etc., alguna de las veces los padres derivados a las experiencias orientan a sus
hijos para que no pasen situaciones de preocupación, incomodidad o de sarcasmo que quizás
ellos en su momento pasaron. Con la presente investigación se espera una comunicación
asertiva entre los educandos y con todas aquellas personas cercanas que lo rodean, con la

18
finalidad de que cada una de ellas y ellos tengan y sean cocientes de todos los cambios que
tendrán.

1.6. Justificación
La etapa del desarrollo infantil es un proceso que los alumnos actualmente están pasando,
sin embargo, durante ella se generan ciertos cambios en los educandos que quizás se
desconozcan, es por esa razón que el motivo de la investigación se centra en orientar tanto a
los padres de familia o tutores, y a los mismos alumnos para que comprendan y sepan cómo
sacar adelante la etapa del desarrollo infantil y las siguientes etapas de su vida. Mediante la
intervención que se realizará se pretende un cambio para bien, que tengamos personas que en
el futuro no tengan miedo o temor de hablar de cada uno de los cambios que conlleva cada
etapa del desarrollo humano. Para ello en este presente trabajo se implementarán recursos para
buscar darle solución a este tipo de situaciones que en años pasados y actualmente se viven
por distintos factores como lo son: el desconocimiento, inseguridad, falta de comunicación,
entre otros.

En México es muy usual observar que la sociedad a falta de conocimiento sobre este tipo de
temas no sabe cómo formular una comunicación que oriente a los niños o adolescentes, es por
eso que se visualizan diversas consecuencias a este tipo de actos. Hablar de las etapas del
desarrollo humano son derechos que todas y todos los niños tienen, pues deben de conocer
acerca de cada uno de ellos, existe la Cartilla de Derechos Sexuales, esta refiere a conocer la
importancia del reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos relacionados con la
sexualidad de la población juvenil del país. Esta cartilla fue elabora con el fin de abordar los
derechos que todos los adolescentes y jóvenes deben de conocer, se hace mención de este
documento derivado a que es importante que tantos padres de familia, docentes y alumnos lo
conozcan, pues es la siguiente etapa que los alumnos del sexto grado de primaria estarán
viviendo, y que es muy importante que tengan en cuenta (Humanos, 2016).

19
 CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS

20
 2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS ETAPAS DEL
DESARROLLO HUMANO

El poder conocer e informarse acerca de las etapas del desarrollo infantil en el periodo de la
educación primaria fortalece para que los educandos amplíen y reconozcan puntualmente cada
uno de los cambios que tendrán de acuerdo a la etapa en la que se van desarrollando, asimismo
los padres de familia puedan brindar la información necesaria a sus hijos sin tabús o algún
estereotipo que la misma sociedad a impuesto, el conocimiento adecuado sobre el tema central
permitirá que los alumnos puedan evitar diferentes situaciones a su corta edad.

Las etapas del desarrollo humano tienen diferentes ciclos, en este caso se realizó un énfasis
en la niñez intermedia la cual caracteriza a la edad en la que los alumnos tienen diferentes
cambios físicos, emocionales, hormonales y cognitivos. Todos esto comienza a presentarse en
algunos casos desde muy temprana edad y es por ello que por falta de conocimiento los niños
no saben cómo enfrentarse a esa etapa, por lo que, no saben que hacer o en su caso recurren a
fuentes no tan confiables lo que provoca una situación más complicada para cada uno de ellos.

En relación al tema de investigación se han realizado congresos sobre Educación sexual

infantil, de los más recientes es “Retos y Oportunidades para la protección de las infancias y
adolescencias” organizada por la asociación AMSSAC que nos dice que durante la práctica
escolar se ve poco reflejado el derecho de niñas, niños y adolescentes a recibir Educación
Integral en Sexualidad (EIS). Hace falta conocimiento, por parte de docentes, madres/padres
de familia, medios de comunicación y cualquier persona involucrada en la formación,
educación, acompañamiento o guía de las infancias y adolescencias, para atender las
situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo sexual, que se vienen presentando
cada vez con mayor frecuencia. Para la AMSSAC (Asociación Mexicana para la Salud
Sexual) es prioritario contribuir en la difusión de conocimientos que favorezcan la
implementación de programas educativos integrales en sexualidad para todos los niveles.

21
2.1. Marco teórico
La etapa del desarrollo infantil de manera general nos dice acerca de los procesos que se
viven en una persona de corta edad, para ello, en el presente trabajo se enfatizó en la niñez
intermedia a partir de que la población con la que se trabajó pertenece a la edad de once y
doce años de edad. De acuerdo al proceso evolutivo del niño, Jean Piaget (1980) describe los
diferentes periodos de desarrollo cognitivo que las diferencia en cuatro etapas; de los cuales
para la presente investigación se estará abordando el periodo de operaciones concretas que
corresponde entre las edades de ocho a doce años de edad.

En sus estudios Piaget, notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de
cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el
humano. La finalidad de esta investigación es le erradicación de aquellos factores o tabús que
intervienen para que no se lleve a cabo una explicación o un conocimiento que para los
educandos será de gran utilidad en este ciclo de vida en el que se encuentran, pues es cuando
comienzan a observar y a tener cambios muy drásticos de manera física y emocional que los
hace pasar a una nueva etapa la cual es la adolescencia.

En cuanto a propuestas de etapas acerca del desarrollo, tanto CRAIG (1994) como RICE
(1977) exponen la propuesta de ERICKSON dividida en dos partes: la primera que comprende
las etapas Prenatal, Infancia, Niñez Temprana, Niñez, Adolescencia; y, una segunda producto
de cambios históricos: Adultos Jóvenes (20 a 30 años), Edad Madura (40 a 5O años). y de 60 a
más años la Edad Adulta Posterior. Si bien Rice (1997) diferencia tres períodos de Desarrollo:
Desarrollo Infantil con cuatro subperíodos: Prenatal desde la concepción al nacimiento,
Infancia (0-2 años), Niñez Temprana (3-5 años), Niñez Intermedia (6 a 11 años). Tanto estas
como otras propuestas, trabajan intensa y detalladamente los primeros años y tratan sin
detalles grandes períodos de la vida del ser humano que son visiblemente diferenciales,
especialmente a partir de la II Guerra Mundial en que los cambios sociales se aceleran
paralelos a la producción de los adelantos tecnológicos.

22
 Como se hizo mención en párrafos anteriores, los niños manifiestan diferentes
comportamientos en el proceso evolutivo, generalmente lo manifiestan dentro del aula, por lo
anterior, el psicólogo Erik Erikson afirma que el desarrollo de los seres humanos, considera
los conflictos que ponen a prueba su identidad y describe las fortalezas con las que los seres
humanos enfrentan las crisis de cada etapa de su vida, para lograr o mantener el equilibrio para
gozar una vida feliz en cada etapa.

El ciclo de vida está determinado en varias fases o etapas, en cada una de ellas los alumnos
desarrollan diferentes cambios físicos, emocionales, hormonales y cognitivos, por
consiguiente, el autor Henri Wallon nos habla sobre las etapas del desarrollo del niño,
mencionando que los educandos pasan por fases sucesivas donde se van modificando
simultáneamente sus posibilidades motrices y su significación psíquica. Esta evolución está
unida a la maduración progresiva de los centros nerviosos, principalmente a la mielinización
de los haces y sistemas de fibras que los unen.

Las etapas de vida de los seres humanos conllevan a desarrollar en cada una de ellas
procesos de constante cambios, mismos que generan en cada uno un crecimiento notable en
diversos sentidos. El autor Sigmund Freud, es un ‘desarrollista’ convencido de que las
reorganizaciones estructurales de la personalidad ocurren en momentos cruciales de la vida
individual. Afirma que tales momentos (etapas) son características universales de todos los
seres humanos; que cada etapa suele estar dominada por urgencias biológicas instintivas de
tipo hedonista; y que las fundaciones de la personalidad adulta deben ser rastreadas, igual que
la psicopatología, hasta la niñez temprana.

Por lo anterior, es importante reconocer el derecho a la educación de los alumnos según

sean sus características cognitivas y desarrollo físico, lo cual es sustentada en el Artículo 3º
Constitucional “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación,
Estados y Municipios impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación
primaria y la secundaria son obligatorias. (CPEUM, 5 de febrero de 1917) Además La ley
General de la Educación establece que esta deberá de tomar en cuenta la enseñanza de la

23
educación sexual, antes de los doce años de edad, es decir desde que inicia la pubertad que es
a los nueve años para ir creando una base sobre los temas que abarcara a partir de los doce
años en forma progresiva, algunas de las temáticas a tratar serán las enfermedades de
transmisión sexual, la propia sexualidad, la pubertad, los roles y estereotipos de género y,
entre otros, la maternidad y paternidad no deseados. En los Artículos 26º y 30º de la Ley
General de la Educación hace mención sobre los planes y programas y la integración de la
educación sexual y reproductiva (LEY GENERAL DE EDUCACION, 30 de septiembre de
2019).

Ambas leyes nos dan a conocer sobre el derecho que cada uno de los niños, niñas y jóvenes
tienen derecho a recibir una educación sexual integral, rigurosa, científicamente sólida y
culturalmente sensible, con la finalidad de que se amplie su conocimiento acerca del tema de
investigación y logre identificar cada una de los ciclos de vida que atraviesa con el paso del
tiempo, asimismo no presente temor o pena al preguntarle a sus padres sobre alguna duda que
tenga sobre el tema antes mencionado, es por ello que dentro de la institución se trabajó con el
contenido adecuado para abordar sobre el tema.

De acuerdo a la Nueva Escuela Mexicana, la educación básica establece el Programa de

Estudio 2022 para el nivel de educación primaria, misma que considera los programas
sintéticos de las fases 3 a 5, para la presente investigación se enfocará específicamente a la
fase número 5 que corresponde al grupo de sexto grado con el que se estuvo abordando. En
esta presente problemática para poder intervenir con los alumnos se hizo ocupación del
contenido y proceso de desarrollo de aprendizaje relacionado a la investigación y
posteriormente poder realizar un plano didáctico y trabajar con los educandos y en su caso con
la autorización de los padres de familia (Pública, 2022).

2.2. Marco conceptual

Hoy día es complicado hablar sobre la sexualidad de los alumnos, por lo que se debe tener
un conocimiento profundo acerca de los conceptos clave del tema de investigación. Este
conocimiento permitirá desarrollar una mejor comprensión del tema en estudio y generar
soluciones efectivas a la problemática presentada en el grupo de sexto grado. Para abordar

24
adecuadamente esta cuestión, es crucial conocer diferentes puntos de vista y teorías
presentadas
por diversos autores. En este apartado, se enfatizan todos aquellos conceptos centrales que se
refieren a la etapa del desarrollo humano conocida como niñez intermedia, así como cada una
de las características que la conforman. La niñez intermedia, que abarca aproximadamente
desde los seis hasta los doce años, es una fase crucial en el desarrollo cognitivo, emocional y
social de los niños. Durante esta etapa, los niños experimentan cambios significativos en su
forma de pensar, sentir y relacionarse con los demás.

2.2.1. Desarrollo humano. En la vida los seres humanos presentan un desarrollo constante
notorio, Maier (1969) diferencia el crecimiento orgánico de desarrollo del desarrollo
"humano" propiamente tal, que lo relaciona con el desarrollo socio-psicológico y lo define
como la "integración de los cambios constitucionales aprendidos que conforman la
personalidad en constante desarrollo de un individuo "; especificando que, "el desarrollo es un
proceso" el cambio, es un producto ".

El constante cambio en la vida de los individuos sucede de manera biológica, es decir, en

cada ciclo de vida se puede ver el gran cambio o diferencia física, emocional, hormonal y
cognitiva en cada uno de los seres humanos, el autor Craig (1997: p.29) plantea que desarrollo
son los "cambios temporales que se operan en la estructura, pensamiento o comportamiento de
la persona y que se deben a factores biológicos y ambientales ". Al referirse a los procesos
biológicos este autor considera la maduración, el crecimiento hasta alcanzar la madurez y el
envejecimiento: en cuanto a lo segundo, se puede interpretar que lo ambiental es lo "cultural",
por tanto, se refiere a procesos psicológicos puesto que esta última es producto del quehacer
del hombre y es la que determina las condiciones y calidad de vida en la que desarrolla el ser
humano.

Para Sullivan (1983:6), el desarrollo es el "producto de la continua interacción entre diversos factores
estimulantes y una matriz de crecimiento prevalecientemente compuesta por ciertas predisposiciones
selectivas, tanto para experimentar el cambio como para responder al ambiente de determinadas maneras”
(A., Diciembre 2000 ).

25
 2.2.2. Las niñas y los niños en la edad intermedia. La etapa del desarrollo infantil
conlleva ciclos en los que niñas y niños se desarrollan de manera significativa. En esta
investigación, se hace énfasis en la niñez intermedia, que, según el autor Feldman (2008), es
conocida como la etapa escolar. Esta etapa comienza alrededor de los seis años y se extiende
hasta aproximadamente los doce años, cuando los niños entran en la adolescencia. Durante la
niñez intermedia, los niños experimentan importantes cambios y avances en varios aspectos de
su desarrollo. Uno de los rasgos más distintivos de esta etapa es el inicio de la educación
formal, que marca el comienzo de una nueva fase en el aprendizaje y la socialización. En
términos de desarrollo anatómico, los niños experimentan un crecimiento físico constante, así
como mejoras en la coordinación motora y habilidades físicas.

La niñez y la adolescencia son periodos de cambios notables: al inicio de la niñez los niños siguen
dependiendo de sus padres, raramente se aventuran lejos de casa y sus futuros son inciertos. La niñez
intermedia presenta cambios físicos, cognitivos y socioemocionales (Kail & John C. Cavanaugh).

Cambios físicos: Los niños en edad escolar crecen a un ritmo constante; mucho de su
crecimiento proviene de las piernas, pero no del tronco. Sus habilidades motrices continúan
mejorando conforme aumenta su fuerza y destreza. Los niños tienden a sobresalir en las
habilidades motrices que requieren fuerza; las niñas se destacan en las motrices finas y
aquellas que requieren flexibilidad y equilibrio. Muchos niños en las escuelas primaria s no se
adaptan en el aspecto físico, principalmente porque permanecen inactivos.

En los cambios físicos se puede observar que la estatura y el peso durante la niñez
intermedia el crecimiento se desacelera de manera considerable. Aun así, aunque es posible
que no sean evidentes los cambios en el día a día, se suman para crear una sorprendente
diferencia entre los niños de seis años de edad, que todavía son pequeños, y los de 11 años de
edad, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los adultos. Los niños crecen cerca de
cinco a 7.5 cm por año entre los seis y 11 años de edad y su peso aumenta a casi el doble
durante el mismo periodo (Ogden, Fryar, Carroll y Flegal, 2004). Las niñas retienen un poco
más de tejido adiposo que los niños, una característica que perdurará incluso en la adultez.
También se presenta un desarrollo cerebral entre los seis y 13 años de edad, ocurre un

26
marcado crecimiento en las conexiones entre los lóbulos temporal y parietal, que manejan
funciones sensoriales, de lenguaje y de comprensión espacial.

La nutrición y el sueño es un cambio más que sucede en el desarrollo de esta etapa, pues
para sustentar su crecimiento continuo, desarrollo cerebral y esfuerzo constante, los niños de
edad escolar necesitan comer y dormir el tiempo suficiente y de manera adecuada. En
promedio, los niños en edad escolar necesitan ingerir 2 400 calorías diarias; más en el caso de
niños mayores y menos en el caso de niños más pequeños. Las necesidades de sueño
disminuyen de 11 horas por día a los cinco años de edad a poco más de 10 horas a los nueve
años de edad y a cerca de nueve horas por día a los 13 años de edad (Papalia, Sally Wendkos
Olds, & Ruth Duskin Feldman, 2009).

Cambios cognitivos: Entre los 7 y 11 años, los niños se encuentran en la etapa operacional
concreta de Piaget, en la que se vuelven menos egocéntricos, reconoce que las apariencias
pueden ser engañosas y adquieren operaciones mentales. Alrededor de los 11 años los niños en
edad escolar empiezan a desarrollar el pensamiento operacional formal, pueden pensar de
forma hipotética, razonar de modo abstracto y usar el razonamiento deductivo. Estos cambios
cognitivos tienen importantes implicaciones en su comprensión del mundo y en su capacidad
para procesar información sobre la sexualidad y las relaciones interpersonales.

Cambios socioemocionales: En el enfoque sistémico, los padres e hijos influyen unos en

otros: los padres mediante la instrucción y el modelado de la conducta y los hijos con la edad y
el temperamento. Otros sistemas sociales influyen en la familia (por ejemplo, la escuela, el
trabajo, las organizaciones religiosas, y las familias extendidas). Dos factores clave en las
relaciones entre padres e hijos son la calidez y el control. La calidad de estas interacciones
puede influir en el desarrollo emocional y social de los niños, así como en su comprensión y
manejo de temas relacionados con la sexualidad y las relaciones interpersonales.

2.2.3. Teorías sobre la etapa del desarrollo humano. Las etapas del desarrollo humano
son una serie de cambios biológicos, físicos, emocionales, psicológicos y sociales que
atraviesan las personas a lo largo de su trayectoria vital. Para ello durante ese proceso

27
diferentes autores nos hablan sobre los distintos ciclos que el ser humano atraviesa, sin
embargo, es muy importante conocer a fondo que es lo que caracteriza a cada una de ellas y
poder enfrentarlas. Desde la infancia hasta la vejez, cada etapa presenta desafíos y
oportunidades únicos.
Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget: Propone la “teoría constructivista del
aprendizaje” en la cual hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico; así considera que los dos procesos que
caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando
ante determinados estímulos en determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos
períodos etéreos. En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una
secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy
definidos en el humano.

Estadio sensorio-motor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos

años. En este período, el niño utiliza sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y sus
habilidades motoras para explorar el entorno que lo rodea, confiando inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la combinación de sus capacidades sensoriales y motoras. Este
proceso sienta las bases para su capacidad futura de pensar en imágenes y conceptos, y es
fundamental para su desarrollo cognitivo y su comprensión del mundo. El desarrollo en el
estadio sienta las bases para habilidades cognitivas más avanzadas.

Este estadio se subdivide en tres reacciones: La primera nos habla sobre las reacciones
circulares primarias: Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese
momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones
casuales que le han provocado placer. La segunda es sobre las reacciones circulares
secundarias: Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia
el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y ya observa los resultados. Y por
último el tercero tratan sobre las reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los
18 meses de vida. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la

28
permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente
estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el
cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las
acciones que está realizando.

Estadio preoperatorio: El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al

estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este
estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego
simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la
reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de

operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de
problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los
símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas. Alrededor de los 6 y 7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual, aunque se varíe su forma. Antes,
en el estadio preoperativo, por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un
litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha.

Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta): El
sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar
sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro
humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. El estadio
de las operaciones formales representa un salto cualitativo en el desarrollo cognitivo,

29
marcando el inicio de la capacidad para el pensamiento abstracto y la resolución de problemas
complejos que continúa evolucionando a lo largo de toda la vida adulta (Piaget, 2004).

Etapas del desarrollo Erik Erikson: Según este autor, el ciclo vital es un proceso de
confrontación continua desde el nacimiento hasta la senectud, atravesando varias etapas
definidas. En cada una de estas etapas, el ser humano se enfrenta a lo que Erikson llama crisis
o conflictos, los cuales ponen a prueba su grado de madurez y capacidad para superar los
desafíos específicos de cada fase de la vida. Erikson describe su teoría como una estructura
bien fundamentada en el desarrollo humano, donde cada etapa implica una crisis que desafía la
identidad de la persona. Estas crisis son oportunidades para el crecimiento personal y el
fortalecimiento de habilidades esenciales. Superar estas crisis exitosamente permite al
individuo desarrollar una mayor resiliencia y adquirir las fortalezas necesarias para enfrentar
futuras etapas de su vida (Martínez, Febrero 2008).

Primera Etapa: Este estadio, iniciado abruptamente con el nacimiento, implica para el niño
poner a prueba sus mecanismos biológicos para superar su primera gran crisis. Erikson
interpreta este conflicto en términos de lo que llama confianza básica anteponiéndolo a lo
opuesto: la desconfianza básica. En sus primeros meses de vida el niño identifica a la madre
como la persona con la que se establece una relación significativa y con la que pondrá en
juego sus capacidades innatas al satisfacer su hambre mediante el reflejo de succión y
«sentirse» bien al percibir los cuidados amorosos que su madre le otorga, en esta etapa
dominada por acciones reflejas (oral, respiratorias, sensorial y cinestésicas).

Erikson, como alumno que fue de Freud, señala que la forma de relación entre el niño y su
madre se establece principalmente, por la llamada etapa oral. Es en esta fase temprana de la
lactancia cuando los niños están expuestos a un sentimiento de confianza o de desconfianza
básica, según la satisfacción o insatisfacción de sus necesidades primordiales, y la figura
materna es quien proporciona a los niños la seguridad o inseguridad, por lo que dependiendo
de que responda a las necesidades de los niños genera en ellos seguridad, de lo contrario su
desatención producirá frustración o desconfianza, producido por el hambre o cualquier otra
incomodidad del niño. Es la madre quien deberá proporcionar al niño los cuidados con los que

30
se le transmitirá aceptación y reconocimiento; de no ser así podrá manifestar una conducta
patológica identificada como retraimiento.

Segunda Etapa: En la etapa de la niñez temprana, la crisis psicosocial que el niño afronta es
la autonomía versus vergüenza o duda. Durante esta fase, la maduración muscular lograda en
los primeros meses de vida le permite adquirir habilidades fundamentales como retener o
liberar objetos a voluntad. Este desarrollo físico es acompañado por el avance en destrezas
mentales y habilidades motoras, entre las cuales destaca el desarrollo del lenguaje, ampliando
significativamente su capacidad de comunicación. Es también en esta etapa cuando el niño
comienza a caminar con mayor seguridad y a tener un mejor control muscular, lo que
contribuye a su creciente autonomía. Esta mayor independencia se manifiesta en la capacidad
del niño para explorar su entorno, tomar decisiones sencillas y realizar tareas básicas sin la
constante ayuda de los adultos. A medida que el niño experimenta con estas nuevas
habilidades, la respuesta y el apoyo de los cuidadores son cruciales. Un entorno que fomenta
la exploración y celebra los logros del niño promueve un sentido de autonomía y confianza.

Es por esto que en esas edades la voluntad es la fuerza básica, que permite al niño aprender
a tomar decisiones y a actuar, muy a pesar de los obstáculos que se le presenten. Para Erikson
la voluntad es la determinación para ejercitar el libre albedrío, a pesar de la experiencia
inevitable de la vergüenza y la duda. La desviación patológica en esta etapa es la compulsión y
los factores que obstaculizan el desarrollo de la identidad en los niños, son las figuras en
extremo autoritarias que establecen «la ley y el orden» en el ambiente familiar, éstas influyen
coartando el desarrollo autonómico del niño. Pero las normas y orden deben existir en la
familia, sin llegar a los extremos; en tal caso, pueden llegar a la compulsión de exigir al niño
respuestas que sobrepasan su capacidad para entender y ejecutar tareas, y causar en él
frustración. La conducta de los padres deberá ser siempre razonada al ordenar que el niño lleve
a cabo alguna actividad; es así como se fomentará que «La virtud de la voluntad crezca (en él)
hasta llegar a ser la base del reconocimiento que el adulto debe tener de la justicia.

Tercera etapa: El juego es en esta fase la actividad básica y la crisis se presenta en

términos de iniciativa vs culpa. Con el juego el niño exterioriza o expresa aspectos de su

31
emotividad y de sus inquietudes; es cuando las relaciones sociales se incrementan por su
relación con otros niños: se le encuentra entre dos polos, el hacer o no hacer, el me atrevo o no
me atrevo, el voy o no voy. El equilibrio o virtud de esta etapa es el propósito en términos de
la atención y dirección, al hacer alguna actividad determinada o al buscar metas sin dejarse
intimidar por la culpa, el temor o el castigo.

Cuarta etapa: La edad escolar es paralela en el tiempo a la fase de «latencia» descrita por
Freud; en ella la crisis existencial es la diligencia vs inferioridad; el niño debe desarrollar
destrezas y el pensamiento prelógico de la etapa anterior deberá paulatinamente transformarse
a un pensamiento lógico. El niño modifica sus juegos y sus conductas, se hace más
responsable y aquellos que no reciben la aprobación de sus padres, maestros y compañeros,
llegan a tener un sentimiento de inferioridad o inadaptación; si todo transcurre normalmente
sus relaciones con sus compañeros de grupo son significativas. En algunas sociedades los
niños pasan del juego a ser aprendices en el trabajo que desempeñan sus padres o sus madres,
o bajo las órdenes de algún trabajador. Independientemente de que los niños pasen del juego a
ser aprendices en algún tipo de trabajo, el juego en esta etapa tiene una notable proyección
hacia el futuro; los favorece no sólo en su desarrollo físico y de habilidades para jugarlo, sino
también en el cumplimiento de las reglas de juego.

Otro aspecto del escolar es su curiosidad intelectual y la estrecha relación afectiva de los
niños para el padre y las niñas para la madre, por la identificación de género. Pero también
ocurre en ella la imitación de modelos, con un intenso deseo de los niños por hacer todo, a
pesar de las limitaciones que pueda tener para muchas de las tareas que emprende o desea
emprender, lo que le permite construir el principio de la realidad. El ambiente escolar y las
expectativas familiares influyen generando en los niños una conducta de competencia ante los
integrantes de su grupo. En esta fase, Posada manifiesta que «el peligro asignado por Erikson,
es el de la auto restricción del hombre y la limitación de los horizontes hacia el trabajo» y «si
el niño acepta éste como su única obligación y su eficiencia en él como el único criterio de
valor, se puede convertir en el sujeto conformista y esclavo irreflexivo de la tecnología y de
quienes lo explotan».

32
 La desviación central de esta etapa de desarrollo es la inercia, antes de que el niño realice
una actividad considera ya si se siente capaz o no de realizarla; hacer cosas que lo hagan
sentirse bien o sentirse inferior y puede adoptar una actitud de «mejor no hago nada» o «dejar
de hacer» y así caer en la inercia. El niño comprende que debe hallar un lugar entre sus
compañeros en el deporte, en el grupo escolar y en el hogar, consagra gran parte de su energía
para sentirse aceptado y también exige el reconocimiento que implica ese esfuerzo.
Quinta etapa: Como se sabe, entre los once y 18 años de edad ocurre la etapa de transición
entre la niñez y la adultez, conocida como adolescencia; en esta etapa la crisis ocurre en
términos de la identificación del adolescente consigo mismo, es decir: identidad vs confusión
de la identidad. Los adolescentes cuestionan los modelos de la niñez y tratan de asumir nuevos
roles; de aquí que la pregunta más significativa en ellos es saber ¿quién soy yo?: cuando aún
conservan modelos de su niñez y están sujetos a impulsos biológicos, aptitudes y la
adquisición de nuevas destrezas y frente a ellos hay nuevas oportunidades que les puede dar la
sociedad.

Es en esta etapa cuando el apego de los adolescentes para con sus padres empieza a
desvanecerse y principia una nueva relación con ellos. En sentido opuesto tiene un mayor
acercamiento con otros adolescentes que experimentan la crisis natural de identidad en esta
etapa, en la búsqueda recíproca de aceptación y cohesión de grupo. La fuerza básica o virtud
en esta fase, es la fidelidad: tanto la fidelidad al grupo como a la persona, a los ideales que
comparten. Cuando no hay una identidad clara, se pierde la fidelidad y ocurre el rechazo del
grupo o de la sociedad: es cuando aparece el repudio como desviación patológica de esta
etapa.

Ante el repudio del grupo el adolescente manifiesta confusión: no identifica correctamente

el rol que le corresponde, le cuesta trabajo encontrar una profesión que satisfaga sus
expectativas y no se adapta a la sociedad en que vive, siéndose repudiado. En esta edad
pueden surgir en ellos dudas acerca de su identidad sexual. Establece nuevos vínculos,
procurando que sean personajes famosos, como deportistas, artistas o con personas que se
distingan por sus ideales políticos, religiosos o filosóficos.

33
 Frager R., señala que en esta etapa los adolescentes pueden tener una identificación
desmesurada con héroes de la subcultura juvenil o los líderes de pandillas, como respuesta a
una aparentemente pérdida de identidad, sintiéndose aislado, vacío, ansioso e indeciso. En
términos positivos, el adolescente tiene que aceptar los cambios que ocurren en su cuerpo:
físicos y hormonales, de su imagen corporal; aunque tal aceptación es importante en todas las
edades del ciclo vital, en la adolescencia es un hecho crucial para su aceptación consigo
mismo: tanto en los aspectos corporales como en los psicológicos, sociales y a los valores
morales de su cultura.

Sexta Etapa: En la etapa de la juventud, comenta Frager que es el tiempo de lograr un

sentimiento de independencia de los padres y de la escuela, de hacer amistades e intimar en
relaciones, y de lograr un sentido de responsabilidad como adulto. Es la etapa de la intimidad
vs aislamiento. Para tener una relación firme con otra persona es necesario que el sujeto tenga
una identidad estable, es necesario que este YO se encuentre seguro de lo que es para
establecer una relación con el otro YO, aceptándolo como es, en sus diferencias y en su
unicidad; sólo así podrá establecer relaciones de intimidad con la otra persona. Estas
relaciones pueden ser con amigos, compañeros de trabajo o con la pareja con quien comparte
una relación amorosa. Cuando el joven no establece alguna de estas relaciones, de amistad, de
trabajo o amorosas, el joven se aísla a no poder convivir con el grupo, con un amigo, o tener
una relación de pareja. En tales circunstancias, tiene un conflicto o se siente amenazado en su
identidad.

Ante este fracaso puede el joven aislarse de su grupo en mayor o menor grado, no reconoce
hasta dónde él es un YO y donde empieza el otro, aparece la agresión, al no permitir o no
aceptar al otro YO con su propia identidad. Es entonces que se manifiesta como patología, la
exclusividad, donde las conductas de agresión se dirigen hacia un grupo, una pareja o una
amistad y se traducen en elitismo y segregación por el color de la piel, el nivel económico o
las diferencias políticas o religiosas. La virtud o fuerza básica de esta etapa, es el amor; con el
amor la pareja puede darse mutuamente confianza y respeto. Erikson explica que el amor es
devoción mutua que subyuga para siempre el antagonismo inherente a funciones divididas
cuando hay una intimidad real entre adultos, el amor incluye una identidad compartida de cada

34
miembro de la pareja a través del otro yo. El amor y la aceptación del otro se hacen presentes
cuando ambas coinciden con un ideal, que puede ser del hogar, el país, o creencias políticas o
religiosas.

Séptima etapa: Es la etapa de la madurez, en ésta la crisis psicosocial es producto del

enfrentamiento entre productividad vs estancamiento; en ella crece el compromiso y la
responsabilidad del hombre hacia los demás, hasta llegar a la preocupación por lo que va a
legar a la generación que le sucederá a su vez, que hace conciencia del compromiso que tiene
para con sus hijos. La productividad se manifiesta en el trabajo laboral e intelectual y en
conducir su vida dentro de los límites de moralidad. En este estadio se valoran los logros
materiales e
intelectuales y el grado de satisfacción por lo logrado. El adulto maduro es un ejemplo para las
nuevas generaciones; practica y hace lo que cree y no sólo habla de ideales y formas de vida,
sino también da testimonio de sus creencias y fomenta los vínculos familiares. La fuerza
básica o virtud en la madurez es el interés que pone en el cuidado de sus hijos y en todo lo que
ha sido producto de su trabajo, y en la protección de los valores e ideales de su cultura y en la
preservación de sus tradiciones.

La relación con su familia la dirige aceptando y comprendiendo las diferencias entre los
hijos, y estando atento a las etapas y crisis que éstos enfrentan, guiándolos por el camino
adecuado, sin exigir cambios en sus aptitudes o talentos. Cuando el adulto enseña con cariño,
recibirá cariño, si respeta al otro recibirá respeto y si lo acepta se sentirá aceptado. Sin
embargo, si adopta conductas autoritarias en el hogar, en el grupo social en que se
desenvuelve, o en el trabajo, puede hacerse acreedor a rechazo, que es la respuesta patológica
de esta etapa. De no acontecer el desarrollo normal del sujeto que atraviesa por esta etapa,
ocurre el estancamiento: no sabrá cómo continuar o le dará miedo tomar nuevas rutas; se
quedará pasmado ante su vida sin proseguir hacia adelante.

Octava etapa: Ésta corresponde a la vejez, o sea, la etapa final de la vida. Erikson llama a
esta edad la de las últimas preocupaciones. La crisis en este estadio concierne a la integridad
vs desesperación. La integridad proporciona un punto de vista global, una capacidad de ver la

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vida como una unidad; Erikson menciona que el sentido de integridad del Yo, incluye nuestra
aceptación de un ciclo vital único, con su propia historia de triunfos y fracasos, provee un
sentido de orden y significado en nuestra vida y en el mundo. Cuando la persona siente que no
ha terminado lo que se había propuesto, puede caer en la desesperación: al no haber logrado
las metas que quería y la desesperación puede manifestarse como temor a la muerte o la
persona puede sentir que el tiempo que le resta vivir es corto y no le permitirá hacer o concluir
lo que se había propuesto.

También en la vejez se puede llegar a la desesperación, cuando en esta fase no se está de

acuerdo con los valores o estilos de vida de los demás. De igual manera la desesperación
puede traducirse en un sentimiento de rechazo a instituciones gubernamentales o religiosas, o
contra sí mismo. Lo deseable es que la persona esté satisfecha de la vida por las experiencias
que vivió y la manera como las afrontó. A este respecto Séneca expresa que la vida se divide
en tres épocas la que fue, la que es y la que será; y de estas tres, la que vivimos es breve, la
venidera dudosa y la que hemos vivido es cierta e irrevocable, contra ésta perdió la fortuna
todos sus derechos, puesto que no puede volver a voluntad de nadie. la vejez puede ser una
etapa de satisfacción y paz si se logra una aceptación plena de la vida vivida. La reflexión
positiva sobre el pasado y la aceptación de las propias experiencias son cruciales para alcanzar
un sentido de integridad.

La fuerza básica del hombre en esta etapa es la sabiduría que haya podido desarrollar, el
estar satisfecho con lo que hizo, con haber sido un YO único y haber realizado «algo» de
acuerdo con su propia historia y sus valores, y estar cierto que el trabajo hecho tuvo una
repercusión personal, social y cultural, por lo que quedará satisfecho con sí mismo. Es pues la
sabiduría y la certeza de haber transmitido experiencias y conocimientos adquiridos a las
nuevas generaciones tal como uno de los evangelios lo expresa en voz de Jesús: Así, todo
escriba instruido en la doctrina de los cielos, es como el amo de la casa, que de su tesoro saca
lo nuevo y lo añejo.

Etapas del desarrollo del niño Henri Wallon. Filósofo, médico y psiquiatra infantil de
origen francés, dedicado al estudio del desarrollo psicológico y motor de infantes con

36
problemas; conocido por sus aportaciones a la psicología, una de ellas su libro llamado “El
niño turbulento”. Wallon entendía que la psicología era una ciencia que se situaba en la
intersección de las ciencias naturales y las ciencias humanas. Esta posición lo pone en un
paradigma sobre en que basar su investigación; encuentra en la dialéctica la solución para la
psicología que supera el estatus de ciencia natural y su estatus de ciencia humana. A través de
una psicología dialéctica abandona la clásica división entre cosas y consciencia, lo que le lleva
a comprender al organismo, su entorno, y la constante interacción entre ambos (Wallon,
1951).

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que
en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. Wallon intenta encontrar
el origen de la inteligencia y el origen del carácter, buscando las interrelaciones entre las
diferentes funciones que están presentes en el desarrollo. Un estadio, para Wallon, es un
momento de la evolución mandar, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget
este es un proceso más continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo,
con crisis y saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían,
en Wallon las estructuras y las funciones cambian. Wallon ofrece una visión única del
desarrollo infantil, enfatizando la naturaleza social del niño y la importancia de las crisis y
cambios discontinuos. Esta perspectiva complementa y contrasta con la visión más
estructurada y lineal de Piaget, proporcionando una comprensión más rica y completa del
crecimiento y desarrollo del niño (Velazquez, Psicología del desarrollo infantil de Henri
Wallon, 2014).

Según Henri Wallon, el ser humano se desarrolla en las siguientes etapas:

a) Estadio impulsivo puro (hasta los seis meses de edad) respuestas motrices como adaptación
social progresiva, b) Estadio emocional (desde los seis hasta los doce meses) simbiosis
afectiva (lenguaje primitivo) y reconocimiento ante el espejo, c) Estadio sensorial-motriz
(desde los doce hasta los veinticuatro meses) aparición del habla y la capacidad de andar
erguido. Primera exploración del mundo y manipulación e identificación de objetos simples,
d) Estadio proyectivo (a partir de los dos años) sincretismo (percepción global y confusa de
varios fenómenos a la vez); capacidad de evocación de objetos y acontecimientos, e) Estadio

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del personalismo (desde los dos años y medio hasta los tres), f) Estadio de oposición y
negativismo (a partir de los tres años) Comprende narcicismo, imitación y alternancia entre
pasividad y actividad, g) Estadio de gracia (entre los cuatro y los seis años) integración plena
en el medio familiar, h) Estadio de personalidad polivalente (a partir de los seis años)
integración en el grupo (juegos colectivos).

El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana, en una unidad funcional, donde
el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la
expresión de las relaciones reales del ser y del medio. También pode en evidencia que el niño,
niña antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a
través de los gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas.
Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una
parte, se convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de acción
mental.

Teoría Freudiana desarrollo Psicosexual. El psicoanálisis es un sistema teórico cuyo

interés fundamental no es el desarrollo motor o cognitivo sino: (a) la indagación en los
orígenes históricos de la personalidad individual y (b) la explicación dinámica de su
desarrollo. Para lo primero nos ofrece una serie de etapas en el desarrollo psicosexual: oral,
anal, fálica, latente y genital. Para lo segundo nos entrega sus nociones de ello (la parte más
primitiva de la personalidad que contiene los reflejos biológicos elementales e instintos); el yo
(cuyas funciones son la obtención de juicios confiables sobre la realidad y convertirse en una
agencia reguladora de impulsos); y el superyo (subproducto de la crisis edípica) y que Freud
entiende como planteado en dos instancias: una punitiva, negativa y crítica, denominada
consciencia, que nos dice lo que no debemos hacer y nos castiga con sentimientos de culpa
cuando violentamos sus demandas, y el ego ideal, que tiene mucho que ver con las
aspiraciones positivas que tenemos (Escalante, 2005).

Freud es un ‘desarrollista’ convencido de que las reorganizaciones estructurales de la

personalidad ocurren en momentos cruciales de la vida individual. Afirma que tales momentos
(etapas) son características universales de todos los seres humanos; que cada etapa suele estar

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dominada por urgencias biológicas instintivas de tipo hedonista; y que las fundaciones de la
personalidad adulta deben ser rastreadas, igual que la psicopatología, hasta la niñez temprana.
La naturaleza del presente capítulo exige que nos dediquemos solamente al tratamiento de las
etapas del desarrollo psicosexual, cruciales para comprender la posición freudiana con relación
al desarrollo de la personalidad infantil.

Conforme al esquema freudiano original, el término que designa la energía sexual general
es libido. Cualquier parte del cuerpo en la cual esta energía esté focalizada se denomina zona
erógena. Durante la niñez las zonas erógenas más importantes son la boca, el ano y los
genitales que, sucesivamente, se convierten en el centro del interés sexual infantil en etapas
específicas del desarrollo, entendido éste como un proceso maduracional de raíces biológicas,
en el cual juegan un papel importante las experiencias del niño. Brevemente, las etapas del
desarrollo psicosexual son:

Etapa oral: En el primer año de la vida la boca es el lugar más importante de intercambio
con el mundo. Durante los primeros meses el niño no reconoce la existencia separada de los
otros (libido sin objeto o narcicismo primario, según Freud (1959) y parece concentrarse en su
propio cuerpo. Es más, o menos a los seis meses que comienza la noción de la existencia
separada y necesaria de la madre. Las fortuitas separaciones de la madre, o su reemplazo por
extraños, resultan ansiogénicas para el niño. De este modo la vida, desde el comienzo, es
compleja y generadora de dificultades. Dependiendo de si hay una integración acertada o
contrariada de los impulsos libidinales ligados a la etapa oral, los niños resultantes pueden ser
felices y apacibles o tiránicos y exigentes.

Las nociones de fijación y regresión son básicas en la comprensión del modo como la
experiencia temprana afecta el desarrollo lineal de la personalidad. Si los impulsos básicos del
niño no son gratificados durante las interacciones con los padres en una etapa determinada, sin
importar lo avanzado que se halle el niño en su desarrollo psicosexual, siempre mantendrá
preocupaciones duraderas por los placeres y eventos de etapas anteriores (fijación) y su
capacidad adaptativa se verá menguada. Si las gratificaciones recibidas en etapas posteriores
no son suficientes o son frustradas, el niño retrocederá hasta patrones anteriores de conducta

39
(regresión). La noción moderna admite a la regresión como el retorno a las fases anteriores del
desarrollo libidinal, de las relaciones objétales o de períodos identificatorios que tienen
consecuencias conductuales.

Etapa anal: Entre uno y medio y tres años la zona anal se convierte en el centro de los
intereses sexuales. La excitación esfinteriana producida por los movimientos de las heces en el
tracto intestinal se percibe como un evento placentero. En la concepción freudiana original
esta es una forma elegante de describir la expulsión por el esfínter, que es la verdadera fuente
de estímulos placenteros. A mayor cantidad, dureza y tamaño de las heces, mayor intensidad
en las sensaciones. A medida que mejora el control maduracional sobre los músculos
correspondientes, el niño aprende a diferir la emisión fecal hasta el último momento, con lo
cual incrementa la presión en el recto y hay más placer en la deposición. Jugar con las heces
también produce satisfacción.

Es precisamente en esta etapa que el niño empieza a recibir solicitudes para que 'corrija' sus
maneras, formuladas de modo dramático por adultos bien socializados. No puede permitirse al
niño que se dedique a la repugnante tarea de juguetear con sus heces, y bien pronto la
repugnancia sentida por los padres es trasmitida al niño. El entrenamiento es una solución que,
abreviadamente, debe conducir al niño a rechazar cualquier cosa sucia y maloliente y a
convertirse en un ‘modelo’ de autocontrol. El resentimiento derivado de esa sumisión a la
autoridad parental no suele ser expresado abiertamente. Y en su lugar el individuo desarrollará
cierta obstinación pasiva e insistirá en hacer las cosas a su modo. Más adelante se hará frugal,
muy ordenado, puntual, o se volverá tacaño.

Etapa fálica: Entre los 3 y los 6 años el niño centra su interés en el pene y ello lo enfrenta
con una nueva serie de problemas, entre los cuales es muy importante el Complejo de Edipo y
sus modalidades de resolución. Conforme a la teoría, es la gran excitabilidad y
modificabilidad del órgano lo que enciende la curiosidad infantil. Comienza por exhibirlo y
compararlo con otros para después pasar a la formación de fantasías sobre el papel sexual que
puede jugar como varón adulto. Lo que Freud nos plantea es una especie de triángulo amoroso

40
en el cual participan el niño, el objeto amado (que es el progenitor del sexo opuesto) y el
objeto odiado (progenitor del mismo sexo).

Cuando el niño resuelve su complejo de Edipo, más o menos a los seis años, sus rivalidades
y deseos incestuosos son temporalmente ocultados para entrar en un período de latencia
relativamente libre de tales preocupaciones. Pero los sentimientos edípicos continúan
existiendo en el inconsciente y en la pubertad amenazan de nuevo con salir a la superficie. El
impacto particularmente se siente en dos áreas centrales de la vida adulta: el amor y la
competencia. Las experiencias amorosas del adulto van a ser afectadas por tales sentimientos
edípicos. Freud (1905: 618) dice que el varón busca por sobre todo "la imagen de la madre que
guarda en la memoria". Pero como esta imagen, en los años tempranos, estuvo asociada con
ansiedad de castración y culpa, no es raro que el varón a veces resulte impotente con aquellas
mujeres que evocan esa imagen con demasiado énfasis.

Etapa de latencia: Una vez establecidas las defensas anteriores el niño entra en la etapa
siguiente, cuya duración se establece aproximadamente entre los 6 y los 11 años. Esta suele
ser una etapa de tranquilidad relativa durante la cual la libido, tan poderosa, directa y obvia en
la etapa fálica, resulta 'sublimada' y recanalizada hacia actividades sustitutas ya no de tipo
sexual. Fantasías, deseos y agresiones sexuales permanecen inmersas a nivel inconsciente, y
las energías infantiles van a ser dirigidas hacia un tipo de búsquedas más socialmente
aceptables y concretas. El clima personal se abre a las actividades intelectuales, los deportes y
los juegos. Esto no quiere decir que la vida del niño esté libre de conflictos. Lo que ocurre es
que los impulsos sexuales lucen temporalmente aplazados y existen ya evidencias más claras
de un mayor autocontrol. El niño es mucho más estable, realista y organizado que en etapas
anteriores y ello contribuye a un crecimiento decisivo del yo.

Etapa genital: La relativa calma anterior dura poco. La adolescencia empieza y esta es una
turbulenta fase en la cual ocurren cambios fisiológicos realmente dramáticos. El joven,
además, debe vencer la exclusiva identificación masculina formada durante la etapa de
latencia. La opinión de Freud es que existe una fijación homoerótica sobre alguna figura,
personaje o héroe masculino, con lo cual se marca el retorno de los sentimientos sexuales

41
previamente reprimidos y se funda la transición hacia las afiliaciones heterosexuales. La zona
genital es invadida por una energía sexual tremenda y las fantasías edípicas reaparecen con
vigor renovado. Para Freud la gran tarea individual en esta etapa es "liberarse de los padres".
En el niño esto significa abandonar sus nexos con la madre y buscar, por cuenta propia, algún
sustituto femenino. La niña, por su parte, deseará hacer su propia vida. En realidad, la
búsqueda de ambos sexos es por independencia y ello supone serios y dolorosos problemas
emocionales.

Las etapas propuestas por Erikson y los tipos de crisis que originan, así como su
correspondencia con las etapas de Freud, se resumen en el siguiente cuadro (Ver anexo 2). De
este modo el ciclo humano de la vida es descrito en forma de niveles de interacción que
pueden cambiar el curso del desarrollo de manera positiva o negativa. El énfasis en el trabajo
de Erikson (1963) es puesto en el yo como elemento mayor de la personalidad y como eje del
desarrollo y del funcionamiento individual. El yo es considerado definitivamente autónomo,
sin la marcada dependencia en el ello.
En la teoría de Erikson, cada etapa de la vida se asocia con una crisis de potencial negativo
o positivo, en realidad un conflicto. Cuando el conflicto se resuelve de modo eficiente, el
potencial positivo se realiza, ocurriendo así un mejor desarrollo del yo. Si el conflicto no se
resuelve entonces el potencial negativo es el que emerge y el yo sufrirá grandes daños, además
de que la virtud básica esperable en esa etapa del desarrollo no aparecerá. La forma positiva
del ritual correspondiente a una determinada etapa se llama ritualización y la forma negativa
ritualismo. El ritual positivo ayuda al individuo a prepararse mejor para convertirse en una
persona madura. El ritual negativo hace al individuo más rígido y menos eficiente en sus
interacciones. Todo esto ocurre en medio de un plan maduracional que es de origen genético y
universal para la especie humana, el modelo de Erikson puede plantearse así:

Confianza-desconfianza. Son polaridades definidoras de la crisis en la primera etapa de la

vida. La virtud que puede o no surgir (dependiendo de la resolución del conflicto) es la
esperanza. Si la madre no responde ante las necesidades orales del hijo adecuadamente, no
ofrece afecto, amor, o no es consistente en el trato materno, o simplemente rechaza al niño,
está enseñándole a desconfiar en el mundo circundante. La ritualización de la etapa está dada

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por la sensación de pertenencia mutua entre el hijo y la madre. Y el ritualismo (la forma
negativa del ritual) se denomina idealismo, que predispone al niño a la elaboración de
idolatrías en su madurez. El no-cumplimiento de la forma positiva del ritual generará en el
niño experiencias psicosociales deficitarias que harán de su ambiente inmediato algo caótico,
desordenado e impredecible.

Autonomía-vergüenza (y duda). Esta segunda etapa entraña un notable desarrollo de

habilidades motrices y mentales, lo cual, entre otras cosas, supone que las posibilidades para la
exploración y manipulación del medio circundante han sido extraordinariamente ampliadas. Si
la crianza se realiza en asociación a una exagerada dependencia parental, la autonomía
individual será mermada y de allí surgirán la vergüenza y la duda. Vergüenza porque el niño
siente que no es bien visto por los otros. Y duda, porque se da cuenta de que no es tan
poderoso ni autónomo y de que a fin de cuentas hay otros que pueden controlarlo y someterlo.

En esta etapa el control externo debe ser firme y usado para afianzar la confianza, sin
menguar las posibilidades de que el niño aprenda a "pararse sobre sus propios pies". El
ambiente debe protegerlo de toda clase de experiencias arbitrarias que tiendan a limitar su
naciente autonomía (Erikson, 1963: 252). Si los padres dejan al niño crecer en libertad ello
conducirá al ejercicio de la voluntad, que es la virtud básica de la etapa. El niño podrá
aprender así el ejercicio de auto determinaciones y libres escogencias y de este modo su yo
podrá fortalecerse. La forma negativa del ritual es la sobreprotección, que lleva a lograr
satisfacción vía humillaciones e imposiciones ajenas.

Iniciativa-culpa. A estas alturas la fundación de metas ya puede ser intentada por el niño.
Sólo que si el niño aprende a sentirse culpable de sus propias iniciativas cuando descubre que
las mismas no son bien aceptadas, entonces desarrollará sentimientos de insuficiencia. La
virtud básica en este período es el propósito. Hay una definida intención de alcanzar objetivos
importantes y, dependiendo de cómo se resuelva la crisis pendiente, el niño podrá sentirse
verdaderamente en libertad o podrá asumir que es un intruso y un inepto en el mundo de los
adultos. Su verdadera personalidad tenderá entonces a ser ocultada (el ritualismo de la etapa) y
el resultado para el resto de la vida podría ser una internalización de prohibiciones sociales de

43
alto poder restrictivo. Las ambiciones y propósitos del niño deben ser fundidos realmente con
las metas de la vida adulta. La imitación será uno de los puntos de partida a su disposición,
junto con la pretensión, para acercarse a la realización de sus propósitos.

Industriosidad-inferioridad. Cuando el niño entra al proceso de educación formal, la

persistencia, la diligencia y el trabajo duro deben ser inducidos y fortalecidos. La cultura
global empieza a tener sentido en las aulas escolares y el niño comienza a dominar habilidades
sociales y cognitivas importantes. Pero también empiezan a ser ejercidas otras influencias
externas a la familia. La virtud básica del período es la competencia, que aparece precisamente
cuando se exige al niño aprender a leer, escribir y ejecutar una serie de labores académicas
diversas. No fortalecer esa virtud llevará a exagerados sentimientos de inferioridad, de modo
que el niño no aprenderá a ejecutar sus labores metódica y sistemáticamente.

La propia escuela puede ser un reservorio de tales sentimientos cuando, olvidándose de los
talentos especiales de los niños, resuelve convertirse en una influencia inhibidora, centrada
solamente en formulaciones didácticas y regulaciones disciplinarias de alto poder restrictivo
que en nada ayudan a desarrollar las potencialidades individuales emergentes. Es así como se
origina el formalismo, ritualismo del período, que consiste en mecanizar al individuo,
moviéndolo hacia una repetición sin sentido de fórmulas pseudo socializadoras.

Identidad-confusión de identidad. En este período debe ocurrir un cabal desarrollo de la

propia identidad, bien integrada, coherente, personalmente aceptable y distinta de todas las
demás identidades. La búsqueda angustiosa por saber quién es, cómo es visto por los otros y
cuál será su lugar en el mundo atrae y abstrae al adolescente, pudiendo originar indecisión,
soledad y ansiedad extremas. La virtud que debe emerger de la resolución feliz del conflicto
planteado es la fidelidad, o una decisión de comportarse conforme a las normas sociales
relevantes. Si el conflicto se resuelve bien el resultado será la emergencia de una ideología, o
conjunto de ideas consistente, bien integrado y auto definidor. Si no hay resolución, el
resultado será el totalismo, o el convencimiento de que se sabe lo que es absoluta e
irremisiblemente correcto.

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 De todos modos, el adolescente evitará caer en una compartimentalización de roles sociales
y habrá un diferimiento de sus compromisos y promesas, seguramente en la búsqueda de
fórmulas de integración e innovación personal más elevadas. Habrá que tomar en cuenta que a
esta edad hay mucho que decidir en muy poco tiempo y no raramente ocurren ciertas
"moratorias psicosociales" cuyo objetivo será darse tiempo en la búsqueda de sí mismo. En
esta etapa, los adolescentes se enfrentan a la presión de tomar decisiones importantes sobre su
futuro, como la elección de una carrera, la construcción de relaciones significativas y la
definición de sus valores y creencias personales. Este proceso de toma de decisiones puede ser
abrumador debido a la intensidad y rapidez con la que se presentan estas cuestiones.

Intimidad-aislamiento. Si la crisis de identidad se resuelve adecuadamente, el individuo

buscará relaciones interpersonales signadas por la intimidad. El amor se convierte así en una
virtud universal dominante y la intimidad verdadera supone que el individuo desea compartir
con alguien (y resolver mutuamente) aspectos importantes de su vida. Para que una intimidad
verdadera pueda ocurrir es necesario establecer previamente un sentido razonable de
identidad: solamente quien se siente seguro puede abandonarse en un compartir mutuo y
auténtico con otro. Si tal cosa no se logra, como contrapartida surgirá el aislamiento
('distanciación' en las palabras de Erikson) que originará problemas potencialmente más
graves. Durante este período el ritual positivo es la afiliación (relaciones con otros
significativos para compartir con ellos) y el negativo es el elitismo (formación de grupos
selectivos).

Generatividad-estancamiento. Establecer realmente la intimidad y resolver el conflicto de

identidad llevará a los individuos entre 25 y 65 años (madurez) a preocuparse por la
generación futura. "Generatividad" es una noción muy amplia que incluye sinónimos muy
populares como creatividad y productividad. Tal denominación también incluye la concepción
y la crianza, la producción de ideas y la creación de cosas por el trabajo. La virtud relevante en
este período es el cuidado, una actitud que esencialmente sugiere que el bienestar de los demás
es importante.

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 Rechazo a los proyectos individuales de generatividad debe conducir a un estancamiento y
empobrecimiento de la personalidad. Es entonces cuando el individuo empieza a sentir
compasión de sí mismo, termina estando demasiado envuelto en su propia protección y no da
importancia al cuidado de los otros. En ciertas circunstancias, la tesis individual de conseguir
al hijo deseado puede ayudar a resolver un poco la bipolaridad del período, pero no del todo.
El ritual negativo de la etapa es el autoritarismo, que por lo general supone el uso irracional y
desmedido de la autoridad. La ritualización se denomina generacional y supone la enseñanza
de valores sociales y morales a la gente joven.

Integridad del yo-desesperación. Es la etapa final de la vida y durante ella hay una pérdida
gradual de la salud y de la fuerza física, además de que también suele ocurrir la pérdida del
empleo, del cónyuge, de los familiares y amigos. Es un período de franca declinación que
también supone pérdida de status por el hecho de envejecer, estar inactivo y ser considerado
inútil. A medida que el individuo ve aproximarse el momento final, suele practicar una
revisión de su vida pasada en términos de logros y fracasos.

Si encuentra que, en el plano laboral, matrimonial, familiar, etc., hubo realizaciones

importantes y que, por ello, valió la pena vivir, ocurrirá una integración del yo y la virtud
resultante será la sabiduría. Pero si del análisis retrospectivo el individuo obtiene una visión no
placentera de la vida y descubre que no queda ya tiempo para plantear alternativas diferentes,
entonces ocurrirá el disgusto y con él algunas dosis de desesperación. En este último caso la
integración del yo no va a realizarse y la vida total aparecerá como una secuencia de
oportunidades desperdiciadas y metas inconclusas. El ritual negativo en esta etapa final es el
sabihondismo, o la pretensión de un saber que no se tiene, que nada enseña ni contribuye a la
integración buscada.

Erikson ha sido criticado por sus explicaciones sobre el desarrollo humano. Una de las
críticas a su sistema es el exagerado optimismo que mantiene con relación a la naturaleza
humana, aparentemente una expansión positiva del notable pesimismo freudiano. Se critica su
trabajo también por estar fundado en bases empíricas poco sólidas y se argumenta que su
floreciente prosa deja problemas conceptuales y teóricos sin aclarar. De todos modos, ha

46
resultado ser uno de los grandes teóricos de la personalidad del siglo XX y un verdadero líder
para los afiliados al psicoanálisis moderno. Y la respuesta a las críticas que se formulan a su
sistema tal vez podemos hallarla en Erikson mismo cuando dice: Yo vine a la psicología desde
el arte, y aunque ello no lo justifica, sí puede explicar el hecho de que el lector me vea
dibujando fondos y contextos poco claros donde debiera proponer hechos, datos y conceptos.

2.2.4 Educación sexual. La sexualidad es la amplia gama de sentimientos y experiencias

eróticas que una persona experimenta en la relación consigo misma o en interacción con otros,
en la que esta interacción puede tener lugar entre personas de sexos biológicos similares o
diferentes. La actividad sexual es emprendida por placer (solitario y mutuo), para procrear o
para ejercer un control social de género; el último incluye la prostitución, la heterosexualidad
como norma y otras formas de comportamiento sexual coaccionado. Los derechos sexuales
incluyen el derecho de la persona a tener control y a decidir libremente sobre los asuntos
relacionados con su sexualidad, sin sufrir coacción, discriminación ni violencia (Tambiah,
1995).

La educación de la sexualidad no es considerada una competencia básica, aunque cumple

con todos los requisitos para serlo. Si miramos la sexualidad desde una perspectiva amplia,
¿cómo no entender su educación como una competencia básica? La sexualidad nos define
como personas, forma parte de nuestro desarrollo y expresión a lo largo de nuestro ciclo vital;
las decisiones que tomamos en este campo nos marcan para toda la vida (por ejemplo, el
decidir tener hijos). Su vulneración afecta nuestra salud y nuestro bienestar, tiene directa
relación con el cuidado y formación de las siguientes generaciones (paternidad/maternidad
responsable), y tiene directa relación con la forma como nos relacionamos con otras personas.

Sin embargo, existen varias razones por las cuales la educación de la sexualidad no se
considera normalmente como una competencia básica. El tema de la sexualidad como
concepto, como derecho y como expresión, aún no sale de los espacios privados a los espacios
públicos, y menos aún en los países con tendencias y líderes más conservadores o donde
ciertas religiones restrictivas marcan la pauta de la educación pública. Se tiene una visión
limitada de la sexualidad, asociándola solamente a los aspectos físicos, reproductivos o a los

47
riesgos de salud. Existen vacíos de conocimiento que son llenados con temores y mitos. Por
ejemplo, se cree erróneamente que padres y madres no están de acuerdo con que se toquen
estos temas en las escuelas o que la educación de la sexualidad adelanta la actividad sexual en
los y las jóvenes).

Finalmente, educar en sexualidad implica hablar abiertamente de temas sensibles como la

masturbación, la diversidad sexual y el placer, entre otros, por lo que muchas personas
prefieren no exponer sus opiniones para no generar polémica. De manera adicional, en la
formación docente, no se incluyen estos aspectos como disciplina, dándose prioridad –en las
especializaciones– a los temas tradicionales como lenguaje, ciencias o matemáticas, generando
un vacío logístico para su implementación que se suma a las barreras personales como el
desconocimiento o el temor que puedan tener las personas que toman las decisiones políticas y
técnicas sobre estos temas. Unido al desconocimiento, hay una falta de decisión en términos
de diseño y aplicación de políticas en aquellas personas que tienen el poder de decisión.

Educación de la sexualidad como un aprendizaje cotidiano: La educación de la sexualidad,

además de que puede enseñar determinados contenidos científicos y laicos, debe concebirse
como un aprendizaje cotidiano que involucra a todas las personas que integran la comunidad
educativa, sus relaciones, gestos, lenguajes y comportamientos; todos los espacios académicos
y extraacadémicos; todos los textos escritos (manuales, reglamentos, libros, cuadernos,
carteles, etc.); y todas las horas de trabajo y las horas de descanso. la educación de la
sexualidad debe ser un esfuerzo holístico que involucre a toda la comunidad educativa, en
todos los espacios y momentos de la vida escolar.

El aprendizaje cotidiano de la sexualidad se expresa y se vive en las aulas, en la sala de

docentes, en los patios de recreo, en las reuniones con padres y madres de familia, etc. Sin
embargo, cuando no se explicita, se produce lo que se ha denominado el currículo oculto, está
presente, pero no se conoce y se corre el riesgo de que los contenidos se desvirtúen. La
sexualidad es parte de nuestro ser como personas, por lo que el sistema educativo debe tener
como misión fundamental en esta materia, promover una educación de la sexualidad armónica

48
e integral y rescatar la importancia del afecto, las emociones y los sentimientos que permitan
descubrir mejores formas de vivir y relacionarse entre sí y con el entorno.

Evolución de la educación integral de la sexualidad. La educación de la sexualidad como

concepto y como actividad ha tenido grandes variaciones en los últimos cincuenta años. El
enfoque más antiguo -el moralista- consiste en transmitir las formas de comportamiento o las
costumbres sociales de un grupo; en comparar lo que se hace como persona con lo que la
sociedad le permite o desea que haga, y se establecen reglas (escritas o no) para cumplir con
estas normas. Una visión moral implica un juicio de valor sobre lo “bueno” y lo “malo” y la
principal dificultad es que no siempre respeta los derechos individuales.

Enfoques principales en educación de la sexualidad: Ciudadana (Integrador), preventiva

(Patológica), afectiva (Erótica), biológica (Funcionalista), Moralista (Reglamentada). La
perspectiva moralista ha evolucionado a un enfoque ético, en donde los principios o pautas
de la conducta humana, la cual es guiada por la conciencia individual, son voluntarios, libres y
respetuosos de los derechos de los demás. El objetivo de una perspectiva ética es desarrollar
los mejores comportamientos y toma de decisiones posibles para contribuir al bienestar y la
felicidad de las personas.
Basada en el enfoque anterior, se plantea una visión biológica o funcionalista. Este enfoque
consiste en informar a las y los jóvenes respecto a cómo es su cuerpo, cómo funciona, cómo es
el proceso de fecundación, embarazo y parto y –en casos excepcionales– se habla con ellos
sobre la respuesta sexual humana, incluyendo conceptos como excitación u orgasmo, temas
que son menos tratados en los espacios educativos formales. Este enfoque busca proporcionar
conocimientos básicos sobre anatomía y fisiología sexual para promover una comprensión
más completa y saludable de la sexualidad humana.

Razones para ofrecer una Educación Integral de la Sexualidad desde la óptica de Salud
Pública: Cada día, 800 mujeres mueren a causas de complicaciones del embarazo y la
maternidad, y el 99% de los casos ocurre en los países en desarrollo. Para las adolescentes en
muchos países esta es la principal causa de muerte. Más de 200 millones de mujeres en los
países en desarrollo desean prevenir el embarazo, pero carecen de acceso a una anticoncepción

49
efectiva. Ello resulta en 80 millones de embarazos no intencionales, 30 millones de
nacimientos no planeados y 40 millones de abortos, la mitad de los cuales son inseguros y
constituyen un riesgo de vida.

A nivel mundial, 1 de cada 5 mujeres da a luz antes de cumplir 18 años, lo que refleja una
tendencia preocupante en la salud reproductiva adolescente. Esta situación tiene múltiples
implicaciones tanto para la salud de las jóvenes madres como para sus bebés. Las adolescentes
que se convierten en madres enfrentan mayores riesgos de complicaciones durante el
embarazo y el parto, lo que puede resultar en resultados adversos tanto para ellas como para
sus hijos. Además, estas jóvenes a menudo se ven obligadas a abandonar sus estudios, lo que
limita sus oportunidades educativas y económicas futuras.

Las mujeres saludables y mejor educadas también tienden a tener hijos más sanos y mejor
educados, lo que resulta en una fuerza laboral futura mejor capacitada. La educación y la salud
de las mujeres están inextricablemente vinculadas a la salud y el bienestar de sus hijos,
creando un ciclo positivo que beneficia a las comunidades y sociedades en general. Cuando las
mujeres reciben una educación adecuada, tienen acceso a información y recursos que les
permiten tomar
decisiones informadas sobre su salud y la de sus familias. Esto incluye el conocimiento sobre
la importancia de la nutrición, las vacunas y la atención médica preventiva. Las madres
educadas son más propensas a buscar atención prenatal, garantizar que sus hijos reciban
inmunizaciones y seguir prácticas de higiene adecuadas, lo que reduce la incidencia de
enfermedades y mejora la salud infantil general.

Los datos de algunos países muestran que hasta 6 de cada 10 mujeres experimentan
violencia doméstica y/o sexual en el transcurso de sus vidas. Esta alarmante estadística refleja
una crisis global de derechos humanos y salud pública que afecta a millones de mujeres en
todo el mundo. La violencia de género tiene consecuencias devastadoras no solo para las
víctimas directas, sino también para sus familias y comunidades. Las mujeres que sufren
violencia doméstica y sexual enfrentan una serie de problemas de salud física y mental.
Físicamente, pueden sufrir lesiones graves, enfermedades de transmisión sexual, y problemas

50
de salud a largo plazo como enfermedades cardíacas, trastornos gastrointestinales y dolores
crónicos. Psicológicamente, las consecuencias incluyen depresión, ansiedad, trastorno de
estrés postraumático (TEPT) y una baja autoestima, todas las cuales pueden tener efectos
duraderos en su bienestar general y calidad de vida.

La incorporación de la perspectiva afectiva y erótica en la educación sexual formal es un

paso crucial hacia la formación de individuos completos y saludables. A pesar de los desafíos,
es imperativo avanzar en la preparación de los educadores y en la creación de un entorno
educativo que permita la discusión abierta y respetuosa de estos temas. Al hacerlo, se
contribuye al bienestar emocional y relacional de los jóvenes, promoviendo una sociedad más
inclusiva y equitativa. Esta integración no solo mejora el conocimiento y la comprensión de la
sexualidad, sino que también fomenta relaciones más saludables y respetuosas, reduciendo la
incidencia de problemas como el abuso y la discriminación.

Uno de los enfoques que más ha permeado en el tiempo –en términos de visión
pedagógica– ha sido el preventivo o patologista, el cual ha permitido a educadores y otros
adultos transmitir información respecto a las consecuencias negativas del ejercicio de la
sexualidad (ITS/VIH, embarazos no deseados, etc.). Desde la perspectiva de la salud pública o
preventiva, este enfoque es muy importante. Sin embargo, su debilidad radica en que en
muchas ocasiones se ha limitado a hacer énfasis en las consecuencias de las conductas, sin
ayudar a desarrollar competencias para la autonomía o la expresión de afectos. Mientras que el
enfoque preventivo ha jugado un papel importante en la educación sexual, es necesario
complementarlo con una visión más amplia y positiva que fomente el desarrollo integral de los
jóvenes. Al hacerlo, se contribuye no solo a la prevención de riesgos, sino también a la
construcción de una sociedad más informada, respetuosa y empoderada en términos de
sexualidad.

Actualmente, gracias al avance de las ciencias y de un enfoque en derechos humanos,

varias disciplinas sociales y biomédicas han contribuido a desarrollar un enfoque integrador
o comprensivo de la sexualidad, que sin dejar de lado los aspectos antes señalados, se
construye tomando en cuenta aspectos como un enfoque en derechos humanos, la perspectiva

51
de género, la cultura, el entorno y las necesidades específicas del grupo con el que se está
trabajando. Este desafío ha sido asumido por varias organizaciones nacionales e
internacionales, entre ellas, la UNESCO. El objetivo del enfoque integrado o comprensivo es
fortalecer el desarrollo personal, formando individuos que sean capaces de ejercer sus
derechos en diferentes ámbitos, particularmente en temas relacionados a sus derechos sexuales
y sus derechos reproductivos. En lo que respecta a la educación de la sexualidad, la UNESCO
señala que:

La sexualidad es un aspecto básico de la vida humana, con dimensiones físicas, sicológicas,

espirituales, sociales, económicas, políticas y culturales. El hecho de ser sexual es una parte
importante en la vida de las personas ya que no solo constituye una fuente de placer y
bienestar, sino que, además, es una forma de expresar amor y afecto o –si se desea– de
comenzar una familia. La sexualidad influye en la identidad personal y en la manera en que
nos relacionamos con los demás, afectando profundamente nuestras relaciones interpersonales
y nuestro sentido de pertenencia. En el plano físico, la sexualidad abarca desde la
reproducción hasta la salud sexual, incluyendo la prevención y el tratamiento de enfermedades
de transmisión sexual. Psicológicamente, la sexualidad está ligada a la autoestima, la imagen
corporal y el bienestar emocional.

Se encuentra estrechamente vinculado al desarrollo de la identidad del individuo, por lo

cual no es posible entender la sexualidad sin referencia al género ni a la diversidad como
características fundamentales de la sexualidad. La identidad de género y la orientación sexual
son componentes esenciales de quiénes somos, influyendo en nuestra autopercepción y en
cómo nos relacionamos con el mundo. Reconocer y respetar la diversidad en estos aspectos es
crucial para una comprensión completa e inclusiva de la sexualidad humana, ya que cada
persona experimenta y expresa su sexualidad de manera única y válida.

Las normas que rigen el comportamiento sexual varían drásticamente entre y dentro de las
culturas. Ciertos comportamientos se consideran aceptables y deseables, mientras que otros se
consideran inaceptables. Estas normas están influenciadas por factores históricos, religiosos,
sociales y económicos, reflejando las creencias y valores de cada comunidad. Lo que es visto

52
como apropiado en una cultura puede ser tabú en otra, y estas diferencias subrayan la
importancia de comprender y respetar la diversidad en las expresiones de la sexualidad
humana.

La transmisión de valores culturales de una generación a otra es una parte crítica de la

socialización, en tanto que también incluye valores relacionados con el género y la sexualidad.
Estos valores se internalizan desde una edad temprana a través de la familia, la educación, los
medios de comunicación y otras instituciones sociales, moldeando nuestras percepciones y
comportamientos en relación con la sexualidad. Es fundamental reflexionar sobre cómo estos
valores influyen en nuestras actitudes y creencias, y cómo podemos promover una educación
sexual que fomente el respeto, la igualdad y la diversidad.

La educación en sexualidad prioriza la adquisición y/o el fortalecimiento de valores como

reciprocidad, igualdad, responsabilidad y respeto, prerrequisitos para lograr y mantener
relaciones sociales y sexuales consensuadas, sanas y seguras. Estos valores son fundamentales
para promover el bienestar emocional y físico de las personas, así como para prevenir
situaciones de abuso, violencia y discriminación en el ámbito de la sexualidad. Al centrarse en
estos principios, la educación en sexualidad busca empoderar a los individuos para tomar
decisiones informadas y responsables sobre su propia salud y relaciones.

La UNESCO define la educación en sexualidad como “un enfoque culturalmente relevante

y apropiado a la edad del participante, que enseña sobre el sexo y las relaciones
interpersonales a través del uso de información científicamente rigurosa, realista y sin
prejuicios de valor. La educación en sexualidad brinda a la persona la oportunidad de explorar
sus propios valores y actitudes y desarrollar habilidades de comunicación, toma de decisiones
y reducción de riesgos respecto de muchos aspectos de la sexualidad” (UNESCO, 2014).

Abordajes de la educación integral de la sexualidad. Desde una perspectiva histórica y

global, los programas de educación de la sexualidad implementados se pueden agrupar en
cuatro categorías, según el tipo de abordaje que se quiera utilizar. Cada enfoque tiene sus
propias características y objetivos, y su efectividad puede variar según el contexto cultural y

53
social en el que se implementen. Es crucial evaluar los beneficios y limitaciones de cada
enfoque para diseñar programas de educación sexual que sean inclusivos, respetuosos y
efectivos.

El modelo moralista (la abstinencia): “Nace como reacción de las instituciones más
conservadoras a las otras formas de hacer educación sexual. Defiende que la sexualidad
solamente es legítima dentro del matrimonio heterosexual y con fines reproductivos. Sus
principales objetivos son fomentar la abstinencia como único método seguro y fortalecer el
carácter y la voluntad para no sucumbir al sexo antes del matrimonio”. Este enfoque se basa
en valores morales y religiosos, promoviendo la contención sexual como única opción válida,
y suele omitir información sobre métodos anticonceptivos y prevención de enfermedades de
transmisión sexual. Su efectividad y adecuación son objeto de debate, ya que puede ignorar la
realidad de los jóvenes y sus necesidades sexuales y reproductivas.

El modelo de riesgo (el “buen” comportamiento): Este modelo entiende la salud como la
ausencia de enfermedad, por lo que la sexualidad sólo merece atención cuando hay algún
problema o cuando existe algún riesgo de enfermedad o contagio. Su objetivo es prevenir
problemas de salud derivados de la actividad sexual y las consecuencias personales, sociales y
económicas que provocan. En una evaluación global de programas educativos elaborado por
UNICEF se confirmó que este modelo incluye programas orientados a desarrollar “habilidades
para la vida”.
El modelo integrador (comprensivo/integral): La salud en general y la salud sexual en
particular, se entienden como elementos indispensables para la promoción del bienestar
personal y la calidad de vida de todas las personas. Su marco de referencia es el de los
derechos humanos, sexuales, de la mujer, de la infancia y las diferentes normas
internacionales. Este enfoque busca proporcionar una educación sexual completa y equitativa,
que reconozca y respete la diversidad de las experiencias sexuales y las identidades de género.
Prioriza la información precisa y actualizada sobre salud sexual y reproductiva, así como el
fomento de habilidades para la toma de decisiones autónomas y responsables en el ámbito
sexual. Su objetivo es empoderar a los individuos para que puedan ejercer sus derechos
sexuales y reproductivos y vivir una vida sexual plena y saludable.

54
 El modelo de desarrollo (desarrollo y bienestar): Surge de los aprendizajes del modelo
anterior. Entiende la sexualidad en todos sus componentes y no solamente en el de salud,
como la identidad, relaciones, expresión, etc.) Visualiza la sexualidad como un elemento
esencial del desarrollo personal, pero también como un componente clave para el ejercicio de
una ciudadanía plena y el logro de su máximo potencial como individuo. Adicionalmente,
considera la educación en sexualidad un pilar para el desarrollo humano, ya que plantea una
visión inclusiva, asertiva, empática, ética y solidaria entre las personas, por lo que el
componente de la afectividad se trabaja al mismo nivel que la corporalidad y la cognición.
Plantea la participación activa de niños, niñas y jóvenes en su propia formación, así como en
la orientación a sus pares y a las y los adultos significativos de su familia y su comunidad.

2.2.5. Hallazgos teóricos al problema de investigación. La presente investigación se

realizó con la finalidad de enfatizar en la etapa de desarrollo infantil en específico en la niñez
intermedia de acuerdo a la edad en que los alumnos se encuentran que es de 11 a 12 años de
edad, dentro del aula se pudo observar que cada uno de los estudiantes comienza a tener
distintos cambios pues ya están pasando al siguiente ciclo de su vida que es la adolescencia.
Realizar una investigación y observar otros casos diversos en otros países permite determinar
o puntualizar acerca de los temas que deben ser priorizados para su desarrollo en las aulas en
relación a la problemática detectada.

Hallazgos teóricos internacionales. En Europa, la educación sexual está orientada al

crecimiento personal, mientras que en Estados Unidos está orientada a la prevención, pues la
visión es desde la salud pública y el control de riesgos. En Europa occidental, la sexualidad,
dado que emerge y se desarrolla durante la adolescencia, no se percibe principalmente como
un problema y una amenaza, sino como una valiosa fuente de enriquecimiento personal y esto
se refleja en el diseño curricular y en las intervenciones. Lo cierto es que se requiere un
delicado equilibrio estratégico entre los diferentes actores, haciendo un análisis previo del
contexto y normas sociales en las cuales se va a desarrollar. De cualquier manera, cada país ha
ido adaptando, desarrollando o priorizando un currículo acorde con sus necesidades locales y

55
algunos de estos currículos han incluido contenidos específicos como, por ejemplo, derechos y
educación medioambiental.

En esta misma línea se plantea enfocarse en las capacidades (“aprender para la vida”), la
capacidad de vida ser capaz de vivir hasta el final de una vida humana de duración normal y la
capacidad de desarrollar un razonamiento práctico poder formarse una concepción de lo bueno
y participar en la reflexión crítica sobre la planificación de su propia vida. La salud corporal
busca dotarles de una buena salud, incluyendo su salud reproductiva. En el área de sentidos,
imaginación y pensamiento se busca que actúen de manera informada y cultivada por una
adecuada educación. En la actualidad, existen pocos estudios que exploran el impacto
potencial del entorno escolar en otras prioridades de salud pública tales como la dieta o la
salud sexual, y ningún estudio cualitativo explora la relación entre las experiencias de las y los
jóvenes y sus actividades físicas. En este sentido, se recomienda que se explore también el uso
de datos respecto a cómo afecta a los estudiantes la gestión y la organización de la escuela,
con una visión más completa de las escuelas como organizaciones.

Algunos elementos para el diseño de un currículo en educación integral de la sexualidad

son: Según el Informe del Relator Especial de la Naciones Unidas Sobre el Derecho a la
Educación del 2010, una educación integral de la sexualidad debe brindar a los y las
estudiantes las herramientas necesarias para tomar decisiones con relación a su sexualidad.
Aquellos responsables de la toma de decisiones en el plano de la educación formal deben
considerar la
educación sexual como un medio imprescindible para fortalecer la educación en general. De
ahí la importancia de que el currículo aborde este tema tan importante, ya que como se indica,
“la educación para la sexualidad es parte esencial de un buen currículo”. Un currículo en
educación integral de la sexualidad debe ser inclusivo, basado en evidencia, enfocado en el
desarrollo de habilidades emocionales y sociales, promover el pensamiento crítico, ser
continuo y progresivo, y contar con educadores bien formados.

Un currículo significativo es aquel que conecta con los intereses de los alumnos y con sus
formas de vida, que se adapta a sus ritmos de aprendizaje, que establece de forma permanente

56
la relación entre lo aprendido y las experiencias que los alumnos viven fuera de la escuela, que
permite la participación del alumnado y el trabajo en grupo, que incorpora de forma habitual la
utilización de las tecnologías de la información y que incluye de forma relevante y equilibrada
el desarrollo de las diferentes competencias en un entorno estimulante y seguro para el
aprendizaje. Marchesi, A. Las Metas Educativas 2021. Revista CTS, no. 12, vol. 4, abril de
2009.

Todas las personas, desde la primera infancia hasta la edad adulta, reciben información en
sexualidad de manera explícita o implícita, a través de las escuelas, de sus familias y de los
medios de comunicación, entre otros; sin embargo, esta información puede ser falsa,
incompleta o negativa, llevándolos a enfrentar riesgos por la falta de información veraz y
adecuada para su edad. Lo que suele pasar es que cuando no se proporciona educación sexual
en el marco de la educación formal, el currículo oculto domina en el entorno educativo y con
esto, una serie de prejuicios e inexactitudes sobre las que difícilmente los docentes o los
familiares pueden ejercer alguna corrección o influencia.

En términos generales, la gran mayoría de los currículos abordan sin profundidad el tema
de la sexualidad y en algunos casos en los que predominan sistemas de educación
conservadores o con una fuerte tradición religiosa existen muy pocas o ninguna posibilidad de
que se aborde. Debido a esta situación, resulta fundamental disponer de currículos que se
adecúen a las necesidades de niños, niñas y adolescentes, que les brinden información
oportuna según su etapa de desarrollo y que respondan a su necesidad de auto descubrirse para
ir construyendo relaciones sanas con sus pares. La educación integral de la sexualidad debe
abarcar una amplia gama de temas que incluyan no solo la anatomía y fisiología, sino también
aspectos emocionales, psicológicos y sociales de la sexualidad. Al proporcionarles la
información y las habilidades necesarias, los estudiantes estarán mejor equipados para tomar
decisiones informadas, establecer relaciones saludables y respetuosas, y navegar los desafíos
de la sexualidad de manera positiva y responsable.

La manera de abordar la educación integral de la sexualidad dependerá de los planes de

estudio de cada país. Su abordaje exclusivo o a través de otras asignaturas responderá a las

57
particularidades y prioridades de cada contexto con miras a fortalecer los conocimientos y
competencias de sus estudiantes para que desarrollen la capacidad de comprender su
sexualidad en su dimensión biológica y cultural, con el objetivo de que puedan tomar
decisiones responsables en lo que se refiere a su salud sexual y reproductiva, y puedan
prevenir así, cualquier tipo de ITS o embarazos a temprana edad.

Según estándares internacionales acordados por diversos organismos internacionales, la

educación integral de la sexualidad debe comenzar en la escuela primaria y continuar en todos
los niveles formales de la educación. Por ejemplo, la Organización Mundial de la Salud
(OMS) recomienda que la educación de la sexualidad se enseñe como una materia
independiente, en lugar de incorporarse a otras asignaturas. De esta manera, se busca contar
con un enfoque de enseñanza-aprendizaje que garantice a niños, niñas y jóvenes la adquisición
de conceptos clave y competencias para la vida.

Ahora bien, más allá de la asignatura en la que se aborde, se recomienda que la educación
integral de la sexualidad incluya la perspectiva de género en el diseño e implementación
curricular, que sea pertinente al contexto y basada en derechos, particularmente basada en el
derecho a la salud y en el derecho a la educación sexual, que son derechos humanos en sí
mismos. Además, tendría que considerar la diversidad bajo el entendido de que todas las
personas tienen derecho a vivir su sexualidad sin ser discriminadas por su orientación sexual
identidad de género.
De esta manera, en el marco de la educación integral de la sexualidad, un currículo basado
en competencias resultará relevante porque toma en cuenta, por un lado, conceptos clave
relacionados con la sexualidad y las etapas de desarrollo de cada persona, así como los
cambios físicos y emocionales que éstas conllevan; y por el otro, las creencias y prejuicios
relacionados con aspectos culturales, religiosos o normas sociales que varían dependiendo del
contexto de cada estudiante. Más aún, los currículos basados en competencias suelen contar
con las siguientes características que les permiten alcanzar un mayor grado de efectividad:

Basados en la evidencia. Se fundamenta en lecciones aprendidas de currículos

desarrollados anteriormente, incorporando hallazgos relevantes para actualizarlos de acuerdo a

58
las necesidades detectadas. Utiliza modelos teóricos que sitúan los comportamientos
individuales en contextos amplios, considerando factores sociales, culturales y ambientales
que influyen en la salud sexual y reproductiva. Este enfoque se apoya en investigaciones
sólidas y datos empíricos para garantizar que los programas de educación sexual sean
efectivos y estén adaptados a las realidades y desafíos específicos de las poblaciones a las que
se dirigen.

Integrales. Incluyen diferentes áreas y conceptos, de manera armónica. Se basan en un

desarrollo lógico, secuencial y progresivo de temas con competencias a lograr y objetivos de
aprendizaje claros para cada fase o etapa. Comunican mensajes claros basados en información
científica relevante y promueven un ambiente seguro para el aprendizaje. Estas estrategias
están disponibles desde la primera infancia hasta el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
adaptándose a las necesidades y etapas de desarrollo de las personas en todas las etapas de su
vida.

Culturalmente relevantes. Los programas de educación sexual son elaborados o adaptados

de acuerdo a las necesidades y recursos locales, pero sin dejar de considerar elementos para
comprender y analizar otras culturas y realidades. Deben incluir actividades para reflexionar
sobre el entorno de la persona, el contexto social y las diversas formas en que se vive la
sexualidad, asegurando que las intervenciones sean sensibles y respetuosas de la diversidad
cultural y las identidades individuales.

Basados en valores centrales. Los programas de educación sexual se centran en el análisis,

cuestionamiento y refuerzo de valores personales y grupales sobre la base de los derechos
humanos, la equidad y la igualdad de género. Clarifican y consolidan valores y actitudes
positivas, abordando normas de género y promoviendo la igualdad, el empoderamiento, la no
discriminación y el respeto por la diversidad. Estos valores fundamentales son esenciales para
cultivar relaciones saludables y construir sociedades más justas y equitativas.

Basados en las características específicas de las personas. Los programas de educación

sexual incluyen la etapa de desarrollo, los intereses, las necesidades, los estilos de aprendizaje,

59
la orientación sexual y las características étnicas y culturales de los participantes. Se diseñan
tomando en cuenta las opiniones de las y los participantes, lo que garantiza que sean
relevantes, inclusivos y sensibles a la diversidad de las experiencias y perspectivas de las
personas. Este enfoque personalizado promueve una mayor participación y compromiso con el
aprendizaje, y contribuye a la construcción de relaciones de confianza entre los facilitadores y
los participantes.

Promueve el pensamiento crítico y la superación personal. Desarrollar hábitos de

pensamiento que permiten comprenderse a sí mismo y su relación con los demás y con la
sociedad en general. Se enfoca en entender cómo estas relaciones nos afectan y cómo
podemos fortalecerlas o evitarlas. Además, reduce el uso de información incorrecta e
incrementa el uso de información correcta al analizar la percepción de riesgo/protección,
fomentando así una toma de decisiones más informada y responsable en temas relacionados
con la sexualidad y las relaciones interpersonales.

Fortalece competencias. Especialmente las más necesarias para tomar decisiones

fundamentadas y actuar en función de ellas; mejora la comunicación con otras personas
(incluyendo la familia) y estimula el cuidado de la salud. Se analizan situaciones reales.
Ofrece alternativas y recursos donde se puede acudir en caso de estar en situación de
Vulnerabilidad o requerir servicios. Ofrece oportunidades para practicar diferentes roles que
fortalecen las habilidades de comunicación, autonomía y negociación.

Fomenta la participación ciudadana. Defender y promover la idea de que cada persona es

importante y puede hacer una diferencia positiva en el mundo que la rodea. Más allá de ser
receptores pasivos de información, se les anima a ser agentes de cambio activos en sus
comunidades. Esto se logra al estimular la reflexión sobre las normas sociales y su pertinencia
en función de las necesidades y el entorno de cada individuo. Al cuestionar estas normas, se
empodera a las personas para desafiar las injusticias y contribuir a la construcción de una
sociedad más equitativa y justa.

60
 En América Latina, muchos países han hecho cambios sustanciales en sus currículos para
incorporar la educación integral de la sexualidad en sus planes de estudio; sin embargo, a
muchos otros países les queda aún un largo camino por recorrer. Algunas de las situaciones
que evidencian esta realidad incluyen la resistencia de sectores conservadores que
obstaculizan la implementación de programas de educación sexual, la falta de capacitación
adecuada para docentes y la ausencia de recursos destinados a esta área en los presupuestos
educativos. Además, persisten tabúes culturales y religiosos que dificultan el diálogo abierto
sobre temas de sexualidad en el ámbito escolar. Estas barreras representan desafíos
significativos que deben abordarse para garantizar que todos los niños y jóvenes de la región
tengan acceso a una educación sexual integral y de calidad.

La educación integral de la sexualidad no se aborda en los currículos y si se aborda, se hace

a partir de un enfoque biológico, si bien existe mucha información sobre la salud y
reproducción sexual, las ITS, los embarazos en adolescentes o los métodos preventivos como
el uso del condón u otros métodos de prevención, dicha información no siempre está
disponible. Los currículos tienden a enfocarse en brindar información, más no en generar
procesos de autoconocimiento y reflexión para la toma de decisiones responsables y adecuadas
a la edad de los y las estudiantes. Si bien en algunos casos se trata el tema de la sexualidad,
ésta no establece vínculos con la igualdad de género o la diversidad sexual, dejando de lado
aspectos relevantes en el ejercicio adecuado de la propia sexualidad y fomentando, en algunos
casos, la discriminación o la violencia escolar (Sebastian & UNESCO, 2014).

Hallazgos teóricos nacionales. La educación sexual en México se incluyó en los programas

de educación básica desde 1974, siendo este acontecimiento pionero en América Latina. Los
temas de pubertad y la reproducción humana se comenzaron a discutir en quinto de primaria,
mientras en secundaria se abordaban temas como la prevención de embarazos e ITS. Sin
embargo, este evento no quedó exento del rechazo, puesto que desde ese entonces generó
polémica en los padres de familia, provocando que se quemaran los libros de texto gratuito, no
obstante, esto no frenó a las políticas. En 1982 el tema dio un giro a un enfoque más
preventivo, promoviendo el uso del condón, debido a la amenaza de la epidemia del VIH. De

61
1994 hasta ahora, aún sin éxito, se ha planeado implementar temas de género, diversidad
sexual y derechos sexuales y reproductivos. A pesar de los esfuerzos por parte del Estado, los
embarazos en adolescentes (ya considerados una epidemia) y las ITS siguen en aumento:

Las estadísticas señalan que siete de cada diez embarazos se dieron entre las mujeres de 15
y 29 años, de los cuales, uno de cada seis fue de una adolescente de entre 15 y 19 años de edad
durante el trienio 2011-2013. De acuerdo con la Encuesta de Salud y Nutrición (ENSANUT
2012), del total de mujeres adolescentes de 12 a 19 años de edad que tuvieron relaciones
sexuales, el 51.9% alguna vez ha estado embarazada y el 10.7% estaba cursando un embarazo
al momento de la entrevista. Los embarazos adolescentes son un problema serio de salud, ya
que ponen en peligro el bienestar biopsicosocial de la madre y el recién nacido, se incrementan
las posibilidades de muerte materna y se despliegan menos oportunidades para mejorar la
calidad de vida de la población, por lo que la pobreza y sus consecuencias aumentan, sin
olvidar los efectos negativos de abortos clandestinos.

En lo que respecta a las ITS, la OMS reporta que, a nivel mundial, cada día, un millón de
personas contrae una ITS y que anualmente se estiman 357 millones de personas contraen:
clamidiasis, gonorrea, sífilis y tricomoniasis. En México, las ITS se ubican entre las primeras
10 causas de morbilidad en general en el grupo de 15-44 años de edad. Los estudios
epidemiológicos son escasos, aunque, diversos estudios manifiestan que la prevalencia de
herpes 2 es de 9 y 4% en hombres y mujeres respectivamente de entre 15 y 18 años de edad,
también han comprobado que alumnos universitarios se encuentran constantemente expuestos
a VPH y los casos de VIH en jóvenes de 15-19 años van en aumento.
El 25.5% de los hombres de entre 12 y 19 años de edad ha tenido relaciones sexuales, de
los cuales el 14.7% no uso un método anticonceptivo. En el caso de las mujeres, 20% ya inició
su vida sexual y el 33% no se protegió contra embarazos. Las estadísticas están enfocadas en
conocer el uso de métodos anticonceptivos, y no así en el uso del condón, lo cual no especifica
si están previniendo realmente las ITS. Además, 12% de los jóvenes ha tenido de dos a tres
parejas sexuales y 4% cuatro o más. Para efectos de seguridad y privacidad no se rescataron
datos personales de los educandos en relación a los datos anteriormente mencionados con la
vida sexual.

62
 Dada la problemática, es comprensible la preocupación del gobierno por controlar estas dos
cuestiones, empero, las medidas tomadas en lo que se refiere a educación sexual en las
escuelas, no han sido aprobadas por los padres de familia, porque creen que atentan con su
derecho de educar a sus hijos como mejor les plazca, aparte de que consideran que las
temáticas se orientan solo a evitar los embarazos y las ITS, y no en promover la abstinencia
sexual y la madurez. De hecho, piden que se les permita estar presentes durante las clases, las
preguntas son ¿para qué quieren entrar a las clases? ¿Para asustarse, incomodarse, hacer gestos
y cuchichear entre ellos? ¿A sus hijos les gustaría que ellos estén presentes? ¿Qué tanto los
jóvenes se sentirían en confianza para expresar sus dudas?

Los padres tienen razón en cuanto a cuál es la responsabilidad de cada área, no obstante, la
escuela no está haciendo un mal papel. Técnicamente, la segunda es la encargada de formar
académicamente a los niños y adolescente, además de ser el contexto idóneo para poner en
práctica lo aprendido en la casa, es decir, es la responsable de la socialización secundaria,
mientras, la familia es la encargada de trasmitir, a partir de la socialización primaria, actitudes,
valores morales, roles, normas sociales, etc. que ayuden a integrarse a una sociedad, ya
instituida. La sexualidad, vista holísticamente, es parte de la socialización primaria, pero
¿Hasta qué punto estos mismos valores morales que se transmiten de generación en
generación, intervienen para que la educación sexual no se trate en casa o se brinde
información a medias?

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud del 2000 (ENJUVE 2000), que ha sido la
que ha arrojado resultados más completos, el 13% habla con su madre de sexo y solo el 5%
trata estos temas con su padre, el reto es incrementar la comunicación con los papás, a través
de programas de nuevas masculinidades, La influencia de los maestros sobre la educación
sexual de los jóvenes se ve reflejada en que jóvenes de 15 a 19 años de edad sin escolaridad
han decidido empezar su vida sexual más tempranamente (38.67%) en comparación con los
que concluyeron la secundaria (18.9%) (ML & Guzmán Saldaña RME).

63
 Curriculum vigente de la educación básica: Artículo 3º de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos. El presente artículo establece que “Toda persona tiene derecho a
la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y
garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior.
La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y
la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X
del presente Artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del
Estado concientizar sobre su importancia.” Corresponde al Estado la rectoría de la educación,
la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un

enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a
todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la
mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso,

permanencia y participación en los servicios educativos. Las maestras y los maestros son
agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la
trasformación social. Tendrán derecho de acceder a un sistema integral de formación, de
capacitación y de actualización retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, para cumplir
los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional.

Ley general de la educación. La presente Ley garantiza el derecho a la educación

reconocido en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en
los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es
necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son de orden
público, interés social y de observancia general en toda la República. Su objeto es regular la
educación que imparta el Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y municipios-, sus
organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de

64
validez oficial de estudios, la cual se considera un servicio público y estará sujeta a la rectoría
del Estado. La distribución de la función social educativa del Estado, se funda en la obligación
de cada orden de gobierno de participar en el proceso educativo y de aplicar los recursos
económicos que se asignan a esta materia por las autoridades competentes para cumplir los
fines y criterios de la educación.

Artículo 26. Cuando los planes y programas de estudio se refieran a aspectos culturales,
artísticos y literarios o en materia de estilos de vida saludables y educación sexual integral y
reproductiva, la Secretaría de Cultura y la Secretaría de Salud, respectivamente, podrán hacer
sugerencias sobre el contenido a la Secretaría a efecto de que ésta determine lo conducente.

Artículo 30. Los contenidos de los planes y programas de estudio de la educación que
impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, de acuerdo al tipo y nivel educativo, serán, entre
otros, los siguientes corresponden y se relacionan con el tema de investigación: VII. El
fomento de la activación física, la práctica del deporte y la educación física; VIII. La
promoción de estilos de vida saludables, la educación para la salud, la importancia de la
donación de órganos, tejidos y sangre; IX. El fomento de la igualdad de género para la
construcción de una sociedad justa e igualitaria; X. La educación sexual integral y
reproductiva que implica el ejercicio responsable de la sexualidad, la planeación
familiar, la maternidad y la paternidad responsable, la prevención de los embarazos
adolescentes y de las infecciones de transmisión sexual; XI. La educación socioemocional
(EDUCACIÓN, 2019).

El plan de estudios que se contempla en la Nueva Escuela Mexicana. El Plan de estudio

2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos primordiales que han de
impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del Perfil de egreso e incorporar los Ejes
articuladores a lo largo del trayecto formativo de la Educación Básica. En este sentido, la
estructura de los Programas Sintéticos considera distintos elementos curriculares que permiten
orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de

65
los aprendizajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes. A continuación, se
describen los principales elementos que conforman los Programas Sintéticos.

Los campos formativos: son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a

desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o
problemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas de
conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor fragmentación
de los saberes. Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre
conocimientos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las
que se disponen para hacerles frente.

Contenidos: Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de

conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significado
particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores, los cuales
vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o
temas generales de estudio. Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que
se incorporan y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de
niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden organizarse a partir
de acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de aprendizaje que se
consideren pertinentes.

Procesos de desarrollo de aprendizaje: Representan recorridos o rutas posibles que dan

cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les
permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones. Esta
organización impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el diseño de propuestas
contextualizadas en las que se problematice la realidad y se atienda a las características,
necesidades e intereses de niñas, niños y adolescentes (Ver anexo 3) (Pública., 2022).
Campo formativo Saberes y Pensamiento científico: Descripción general del campo
formativo: Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y
conforma su entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo

66
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir conocimientos,
usarlos y compartirlos. En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la
comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo
humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología,
desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el
desarrollo del pensamiento matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman un
acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y
hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social. Las
ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural, que a su
vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural no se
puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que cada explicación
puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique. Por esta razón y desde una
perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los
estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y aprender a tomar
decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja
y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes.

De acuerdo a los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje trabajados para poder

abordar el tema de educación sexual y con ello los alumnos conozcan más sobre la
problemática que se trata de erradicar. Estos contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje están diseñados para proporcionar a los estudiantes una comprensión integral de la
sexualidad humana, empoderándolos con el conocimiento y las habilidades necesarias para
tomar decisiones informadas y responsables que promuevan su bienestar y el de sus
comunidades.
Contenidos:

67
1. Etapas del desarrollo humano: proceso de reproducción y prevención de ITS y embarazos
en adolescentes, en el marco de la salud sexual y reproductiva.

Procesos de desarrollo de aprendizaje:

1. Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo en adolescentes, y las

consecuencias en el ámbito de la salud, lo social, económico, educativo.
2. Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y
reproductiva, a partir de comprender que el ejercicio de la sexualidad es un derecho, una
decisión propia, en la que permean los valores, formas de pensar de cada persona y la
cultura.
3. Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas sexuales
responsables para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del condón, retraso de la
actividad sexual o la abstención.
4. Analiza mitos e ideas falsas en torno a las ITS, con base en aspectos, como las vías de
transmisión y prevención, el uso de métodos anticonceptivos (variedad, efectividad y
accesibilidad), y las conductas de autocuidado.
5. Analiza riesgos y conductas violentas vinculadas al ejercicio de la sexualidad: consumo
de alcohol y otras sustancias adictivas, y rechazo al uso de métodos anticonceptivos;
indaga los servicios de apoyo ante el abuso sexual, violación, violencia infantil y de
género disponibles en su comunidad (Pública., 2022).

68
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN LA ETAPA DEL

DESARROLLO INFANTIL

69
 La metodología empleada en el estudio del desarrollo infantil, con especial énfasis en la
niñez intermedia, desempeña un papel crucial en la comprensión de los procesos evolutivos
que caracterizan esta etapa vital. En esta sección, se presenta una detallada descripción de todo
aquello que influyó para llevar a cabo esta investigación y situación que se presentó en el
grupo de sexto grado para así poder realizar una intervención que pudiera aportar resultados
favorables en los educandos.

Además, a través de un diseño metodológico, se busca proporcionar una sólida base para
analizar y comprender los complejos fenómenos que emergen durante la niñez intermedia,
contribuyendo así al avance del conocimiento en el campo del desarrollo infantil. Esta etapa es
en la que los niños viven un mar de cambios en vida, misma que genera confusión y
desconocimiento, es por ello que durante estos apartados se aborda sobre los aspectos que
fueron de utilidad en el trabajo desarrollado en la escuela primaria.

3.1. Paradigma de investigación

Esta investigación está centrada en la atención, comprensión y aprendizaje de los
educandos pertenecientes a la escuela “Ponciano Arriaga”, se aborda desde el paradigma
sociocrítico, el cual está fundamentado en el conocimiento y la comprensión del porqué de una
realidad social, educativa, cultural y humana. Este paradigma se contextualiza en una práctica
investigativa caracterizada por una acción- reflexión- acción, que implica que el investigador
busque genera un cambio y liberación de opresiones en un determinado contexto social. En
este sentido, lo principal es accionar y obtener resultados favorables, en el que los alumnos
adquieran aprendizajes significativos en cuanto a la eduacion sexual que deben de conocer,
asimismo los padres de familia y docentes amplíen y doten sus conocimientos para relacionar
temas importantes que surgen en la vida de los educandos.

El paradigma sociocrítico es el que guía la presente investigación, puesto que es un modelo

que los investigadores proponen dentro del campo de acción. el paradigma se sustenta en la
crítica social con tendencia a la autorreflexión, entendiendo que los conocimientos se
construyen en base a inquietudes que surgen de las necesidades de determinados grupos
sociales Maldonado (2018), en donde el investigador deja de ser solo un observador para

70
convertirse en un generador de cambio que facilite las transformaciones sociales. Por otro
lado, se analiza los orígenes, postura de autores, características, principios y aplicaciones en
distintas especialidades. Finalmente, a través de las conclusiones se busca reflexionar acerca
de la aplicabilidad del paradigma sociocrítico en nuestra sociedad.

En cualquier investigación educativa se aborda un paradigma de acuerdo al tipo de estudio

que se lleva a cabo en un espacio determinado, tiene gran importancia ya que como nos dice el
autor Contreras (1996) de acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias,
principios, valores y premisas que determinan la visión que una determinada comunidad
científica tiene de la realidad, el tipo de preguntas y problemas que es legítimo estudiar, así
como los métodos y técnicas válidos para la búsqueda de respuestas y soluciones. En
consecuencia, el enfoque o paradigma en que se inscribe un estudio, sustenta el método,
propósito y objetivos de la investigación. Asimismo, el autor Grinspun (1974) nos dice que
cuando hablamos de paradigma, por lo regular, nos estamos refiriendo a un patrón, a una
descripción que nos oriente y nos haga comprender algún hecho explícito. Entonces un
paradigma es un modelo o patrón aceptado por una determinada comunidad.

Por lo anterior, en la praxis educativa se realiza una mirada introspectiva para el análisis de
los aprendizajes de los alumnos desde el punto de vista del docente en formación. Esta
reflexión genera controversia e inquietud al percatarse de que los alumnos tienen un gran
desconocimiento de temas muy relevantes en sus vidas. Esta falta de conocimiento se
manifiesta en áreas críticas como la salud sexual y reproductiva, las relaciones interpersonales,
y los derechos sexuales y reproductivos. El docente en formación se enfrenta al desafío de
abordar estos vacíos de conocimiento, lo que requiere no solo una actualización y adecuación
de los contenidos curriculares, sino también una transformación en la metodología de
enseñanza.

3.2. Diseño de la investigación

La investigación tiene un enfoque cualitativo en el cual se recabo la información necesaria
para estudiar la realidad del contexto en donde se determinó la problemática. Con base a los
autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad

71
en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las
entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las
situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

Al referirse a la metodología cualitativa como un modo de encarar el mundo empírico, se

señala que en su más amplio sentido es la investigación que produce datos descriptivos: las
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Este enfoque se centra
en comprender los significados, experiencias y perspectivas de los participantes desde su
propio contexto. El modelo de investigación cualitativa se puede distinguir por las siguientes
características:

1. La investigación cualitativa es inductiva, lo que implica que los investigadores se

sumergen en los datos para descubrir patrones y significados emergentes, en lugar de buscar
confirmación de teorías preexistentes. Este enfoque permite una exploración profunda y
flexible, donde las preguntas de investigación pueden evolucionar a medida que se obtiene una
comprensión más rica del fenómeno estudiado. Los investigadores mantienen una mente
abierta y están dispuestos a adaptar su enfoque conforme avanzan en el proceso investigativo,
lo que promueve una mayor profundidad en el análisis y una comprensión más completa del
tema en estudio.

2. En la metodología cualitativa, el investigador adopta una visión holística del escenario y

las personas involucradas. Esto implica que no se limita a descomponer a las personas,
escenarios o grupos en simples variables aisladas, sino que los considera en su totalidad,
reconociendo la interacción compleja entre diversos aspectos. Se presta especial atención al
contexto, tanto histórico como situacional, en el que las personas se desenvuelven,
reconociendo que las experiencias pasadas y las circunstancias presentes influyen de manera
significativa en sus percepciones y comportamientos.

3. Los investigadores cualitativos reconocen la importancia de su propia presencia y

participación en el proceso de investigación. Son conscientes de que su interacción con los

72
participantes puede influir en las respuestas y experiencias compartidas. Por lo tanto, adoptan
un enfoque reflexivo y ético, buscando minimizar cualquier efecto disruptivo o intrusivo en el
entorno y las personas estudiadas. Esta sensibilidad se traduce en un estilo de interacción
natural y respetuoso, donde el investigador busca establecer una relación de confianza y
empatía con los informantes, permitiendo así que las narrativas y experiencias fluyan de
manera auténtica y sin presiones externas. Esta aproximación facilita la obtención de datos
más genuinos y enriquecedores, al tiempo que salvaguarda la integridad y el bienestar de los
participantes en el estudio.

4. Los investigadores cualitativos adoptan una perspectiva fenomenológica que les permite
sumergirse en la realidad tal como es experimentada por los participantes en su estudio. Este
enfoque implica una profunda empatía y un esfuerzo por comprender el mundo desde la
perspectiva de aquellos que están siendo investigados. Para lograr esto, el investigador
cualitativo se esfuerza por identificarse con las personas que estudia, buscando comprender
sus puntos de vista, valores y experiencias de una manera auténtica y significativa. Esta
inmersión en la perspectiva del otro no solo enriquece la comprensión del fenómeno en
estudio, sino que también promueve una mayor sensibilidad y respeto hacia las diversas
realidades y experiencias humanas. En última instancia, este enfoque contribuye a la
producción de conocimiento que es más inclusivo, contextualmente informado y culturalmente
sensible.

5. El enfoque del investigador cualitativo hacia las perspectivas humanas es profundamente

inclusivo y respetuoso. Reconoce que cada punto de vista es valioso y único, ofreciendo una
ventana a la complejidad de la experiencia humana. En lugar de buscar una verdad absoluta o
juzgar moralmente, el investigador se embarca en la búsqueda de una comprensión completa y
detallada de las perspectivas de los demás. Este enfoque se basa en el principio fundamental
de considerar a todas las personas como iguales, reconociendo la riqueza inherente en la
diversidad de experiencias y opiniones.

Cada una de las características antes mencionadas hace referencia a la elección del tipo de
enfoque, ya que la presente investigación inicio de la duda que se tenía del porque los padres

73
de familia y docentes no hablaban de temas relacionados a la sexualidad y también de la
identificación de que los alumnos ya presentan una edad en la que tendrán muchos cambios y
debido al desconocimiento no lograban comprender que es lo que sucedería en la etapa en la
que se encuentran y en la próxima a la que se enfrentaran.

En el proceso de investigación se menciona acerca de un alcance que como nos dicen los
autores Arias (2012), “El nivel o alcance se refiere al grado de profundidad con que se aborda
un fenómeno u objeto del estudio” (p. 23). Según Hernández Sampieri (2018) existen cuatro
alcances de investigación: exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo. La
problemática determinada en el aula de clases tiene un alcance descriptivo, ya que como nos
hace saber Sousa, Driessnack, y Costa, 2007 en este tipo de estudio se observa, describe y
fundamentan varios aspectos del fenómeno, no existe la manipulación de las variables,
tampoco la búsqueda de causa efecto. De acuerdo a la presente investigación se establece este
tipo de alcance debido a que se utilizó la observación en el aula y otras técnicas e instrumentos
que influyeron para determinar la situación y así darnos cuenta de que a pesar de la edad los
educandos tenían un total desconocimiento sobre la educación sexual que a su edad tendrían
que haber sabido.

El diseño metodológico de la investigación surge del enfoque cualitativo en el que su

diseño es de investigación- acción, para poder intervenir en esta situación lo primero que se
hizo fue identificar muy bien la problemática en base a varios recursos utilizados,
posteriormente en el presente trabajo se realizó un investigación y a partir de ello se buscó dar
una solución a modo de accionar con los alumnos y padres de familia y así poder tener
resultados favorables en cuanto a lo detectado en el grupo de sexto grado.

La finalidad de la investigación- acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y

mejorar practicas concretas. Según Stringer (1999), las tres fases esenciales de los diseños de
investigación- acción son: observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos),
pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e interpretar mejoras), las cuales se
dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se
logra o la mejora se introduce satisfactoriamente. Creswell (2005), divide a los diseños

74
fundamentales de la investigación-acción en dos clases: Práctico y Participativo. la
investigación-acción tiene el potencial de generar un impacto significativo más allá de la
resolución de problemas inmediatos. Al involucrar a los participantes en el proceso de
investigación, se promueve una mayor comprensión y compromiso con las soluciones
implementadas, lo que puede llevar a una mayor sostenibilidad de los cambios introducidos.

3.3. Técnicas e instrumentos

En el proceso de la investigación se hicieron uso de técnicas e instrumentos para la
recolección de información; los más usuales fueron: observación empírica (su instrumento
diario de campo), entrevista y el grupo de discusión. Lo anterior nos da luz para identificar las
fuentes que se puede adquirir en dicha investigación que fue de gran utilidad para dar solución
a la situación con los alumnos de sexto grado. Las técnicas e instrumentos complementan la
investigación en los diferentes ámbitos lo cual determinan la línea que permitirá a la
investigación obtener dichos resultados, a continuación, se presenta el concepto de técnicas,
dentro del ámbito de la investigación científica, “hace referencia a los procedimientos y
medios que hacen operativos los métodos” (Polo, 2015).

Las técnicas son las diferentes formas utilizadas por el investigador para obtener
información sobre el evento de estudio. Estas técnicas están conformadas por un conjunto de
reglas y procedimientos que coadyuvan en el cumplimiento de los objetivos de estudio y dan
respuesta al problema de investigación. Según Arias (2012), “Las técnicas de recolección de
datos son los distintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos de técnicas,
la observación, la encuesta, el análisis documental, análisis de contenido” (p. 25). Las técnicas
deben estar acorde con los objetivos de investigación, de igual manera los datos obtenidos a
través de los instrumentos deben contribuir a la generación de conocimientos y a la
interpretación de la realidad estudiada.

La observación empírica según Taylor y Bogdán (1984), es la investigación que involucra

la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu (escenario social, o
contexto) de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito.
Implica la selección del escenario social, el acceso a ese escenario, normalmente una

75
organización o institución (por ejemplo, un hospital), la interacción con los porteros
(responsables de las organizaciones que favorecen o permiten el acceso del investigador al
escenario), y con los informantes, y la recolección de los datos.

Las entrevistas la cual es un elemento esencial en la vida contemporánea, es comunicación

primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión
en la medida que se fundamenta en la interrelación humana. Proporciona un excelente
instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos
implícitos en todo proceso de comunicar. La ventaja esencial de la entrevista reside en que son
los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi
imposible de observar desde fuera. La técnica de la entrevista se utiliza en esta investigación
aplicando el enfoque cualitativo a los resultados de la investigación. En opinión de los autores
Taylor y Bogan (1986), entienden la entrevista como un conjunto de reiterados encuentros
cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la comprensión de las
perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias o situaciones.

Además, también se utilizaron los grupos de discusión con los alumnos en donde se
generará un diálogo de un tema específico y de esta manera también observar y poner atención
en las actitudes de los participantes del estudio. Las preguntas que se realizaran en el grupo de
discusión van de lo general a lo más específico y es importante incentivar a los participantes a
compartir sus historias, opiniones y generar reacciones, en un ambiente tranquilo y sin
fricciones. Es importante considerar lo que nos dice el autor Rubio y Varas (1997, p. 35), el
grupo de discusión se define como “una técnica de recogida de información, procedente de la
metodología cualitativa en el ámbito de la investigación social y trata de captar la realidad
social a partir del debate o la discusión en pequeños grupos”.

Los instrumentos constituyen un conjunto de herramientas utilizadas por los investigadores

para obtener información relevante sobre los eventos de estudio. Según Arias (2012), “Los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información. Ejemplo, fichas, formatos de cuestionarios guías de entrevistas, lista de cotejo,

76
grabadores, escalas de actitudes u opiniones”. Los instrumentos son considerados como parte
esencial para que la investigación por tanto es importante considerar el concepto de
instrumento de acuerdo a Palella y Martins (2012), indica que favorece la recolección de datos
es en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información, es decir que su finalidad es capturarla información
que se pretende hacer útil dentro de la investigación.

La observación empírica tiene como principal instrumento el diario de campo que permite
al profesor conocer mediante escritos, registros descriptivos, analíticos y críticos los
comportamientos, las actividades, los eventos y otras características que suceden durante una
observación o una práctica con la finalidad de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos.
Además, contribuye a que los estudiantes desarrollen otras capacidades relacionadas con
actitudes, valores e inclusive aspectos éticos.

Las entrevistas tienen como instrumentos una combinación de preguntas abiertas y muy
específicas sobre el tema de estudio, y otras tantas cerradas, en las que el entrevistador da
opciones de respuestas. Se utilizan preguntas generales que se van refinando conforme avanza
la entrevista y de acuerdo con los objetivos del investigador. La entrevista, de acuerdo con
Richards, et al (1992: 303), es "una conversación dirigida entre el investigador y un individuo
o grupo de individuos con el propósito de recolectar información".

Los grupos de discusión poseen como instrumentos las preguntas que se hacen, que van de
lo general a lo más específico y es importante incentivar a los participantes a compartir sus
historias, opiniones y generar reacciones, en un ambiente tranquilo y sin fricciones. Puede ser
de gran utilidad para obtener información sobre temas de los que se sabe muy poco, probar el
impacto de mensajes informativos o educacionales, o recolectar información sobre cómo
reacciona un grupo ante una estrategia determinada.

Cada uno de estas técnicas e instrumentos fueron de gran utilidad para la identificación de
la situación en el grupo de sexto grado, ya que influyeron para poder determinar que en el aula
de clases existía en la gran mayoría de los alumnos un desconocimiento sobre la etapa de la

77
niñez intermedia, debido a diversas situaciones en el que también eran participes los padres de
familia ya que no encontraban la forma correcta o por otro factor que impedía realizar charlas
o pláticas con los educandos.

3.4. Población y muestra

La presente investigación se llevó a cabo en la escuela primaria Andanac Nissan No.1
“Ponciano Arriaga”, ubicada en la colonia Miguel Hidalgo, perteneciente al municipio de
Tamazunchale, S.L.P. En esta escuela el total de los alumnos inscritos en este ciclo 2023-
2024 es de 76 alumnos, esto se comprueba con los datos numéricos de la estadística 911. Para
abordar y determinar la situación que se presentó en el grupo de sexto grado fue mediante la
observación y conversación con los alumnos, fue desde finales del ciclo escolar pasado que se
abordó un tema relacionado a los cambios físicos, emocionales, hormonales que los educandos
iban a tener o en su caso algunos ya presentaban, se trabajó con ello, pero debido a su
desconocimiento los alumnos no pudieron lograr comprender del todo. Para efectos de la
muestra y parte de esta investigación se retomó el grupo de sexto grado que está constituido
por la cantidad de 15 alumnos, de los cuales 8 son niñas y 7 son niños, cada uno de ellos en su
mayoría presenta la edad de 11 a 12 años de edad.

Una muestra es entendida como un subconjunto de la población conformado por unidades

de análisis. Pese a ello, en ningún momento en el artículo se describe a la población. La
población es un conjunto de elementos que contienen ciertas características que se pretenden
estudiar. Por esa razón, entre la población y la muestra existe un carácter inductivo (de lo
particular a lo general), esperando que la parte observada (en este caso la muestra) sea
representativa de la realidad (entiéndase aquí a la población); para de esa forma garantizar las
conclusiones extraídas en el estudio (Ventura, oct.-dic. 2017).

3.5. Procedimiento de análisis de datos

La problemática determinada como anteriormente se mencionó surge la necesidad de que
los alumnos conozcan sobre el proceso de la vida del ser humano. En este caso fue mediante
un proyecto abordado en quinto grado del año anterior que nace el interés por apoyar tanto a
los padres de familia como a los alumnos en abordar el tema de la etapa del desarrollo infantil

78
con énfasis en la niñez intermedia que se enfoca en la edad actual de los alumnos y que
también hace referencia a conocer un poco sobre la etapa siguiente en la que los alumnos
deberán pasar la cual es la adolescencia.

Para abordar el tema fue un gran reto, pues tendría que tenerse la autorización de los padres
de familia quienes son los primeros agentes con los que se tendría que platicar la finalidad de
esta investigación, en una reunión se presentó la idea, para algunos era algo que quizás no
estaba bien porque eran temas que los niños no debían de saber, para otros la idea era buena
porque ayudaría a despejar ciertas dudas que en su caso los alumnos llegaran a presentar. En
fin, hubo muchas respuestas positivas y negativas, pero con apoyo de los padres de familia que
si aceptaron platicaron con el resto, comentaron que es una muy buena opción, que los
alumnos mostraban una confianza y que les serviría de mucho, ya que muchas de las veces son
los mismos padres que no les gusta hablar sobre temas relacionados a la sexualidad o los
cambios, debido al desconocimiento o vergüenza.

Después de tener una respuesta acertada, se comenzó a trabajar con esta situación, lo
principal era realizar un taller y una conferencia con los padres de familia y alumnos para dar
conocer y explicarles sobre cómo y que se iba a trabajar, además de que en la reunión se les
explico el tema de manera más detallada y vieran sobre que se iba a estar abordando con los
alumnos. Las conferencias como nos lo menciona Briz (2008), asevera que la conferencia es
un discurso normalmente expositivo, aunque también puede tener elementos argumentativos,
de carácter formal, que se caracteriza en una sola intervención durante un tiempo amplio y
ante un público numeroso, añade que dependiendo del público al que están orientadas, pueden
ser de tipo divulgativo o especializado. Asimismo, tal y como nos lo menciona Mirebant
Perozo un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en
pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se
proponen y el tipo de asignatura que los organice.

Posteriormente se trabajó de manera didáctica con los alumnos, se llevó a cabo la

elaboración de carteles, algunos realizaron mapas mentales o cuadros sinópticos sobre lo que
habían comprendido y en su caso investigaron en fuentes de internet para reforzar su

79
aprendizaje sobre el tema de la etapa del desarrollo infantil y los aspectos más significantes.
La elaboración de carteles es una actividad que sirve como un medio estático y visual, que
tiene como propósito comunicar ideas o mensajes que sirven de anuncio para difundir una
información.

Para finalizar con la intervención del trabajo se realizó un rally con la finalidad de que a
través del juego los alumnos reforzaran sus conocimientos y logran comprender, pues es una
estrategia que beneficia en el aprendizaje de los niños, así como lo dice Jerome Bruner, el
juego en los niños(as) es su actividad principal, su medio de conocerse y de descubrir su
entorno, establecer conductas y relaciones con él. Mediante esta actividad se llevó el análisis
de los temas principales que se relacionan a la etapa.

Finalmente, todos estos trabajos ayudaron a que los educandos perdieran la vergüenza o el
temor a ser objeto de burla al hacer preguntas relacionadas con su etapa de desarrollo. La gran
mayoría de los alumnos comprendió e identificó los cambios físicos en ellos mismos y en sus
compañeros, así como los cambios hormonales, evidentes en sus conversaciones sobre
relaciones de noviazgo. Para concluir, en una reunión con los padres de familia, se agradeció
la oportunidad brindada y se compartieron los aspectos detectados durante el desarrollo del
trabajo.

80
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y CONCLUSIONES

4. HALLAZGOS DEL DESARROLLO INFANTIL EN LA

ETAPA INTERMEDIA

Este capítulo presenta los resultados obtenidos y las conclusiones derivadas del estudio
sobre la etapa del desarrollo infantil, con un énfasis en la niñez intermedia. El estudio se
centró en investigar diversos aspectos del desarrollo en esta etapa, incluyendo el desarrollo

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cognitivo, el crecimiento físico, la evolución de habilidades sociales y emocionales. Los
resultados revelan lo que cada uno de los alumnos fue adquiriendo en el proceso de
intervención y que con ello fueron adquiriendo y ampliando su conocimiento y aprendizaje.
Además, las conclusiones incluyen el análisis final de la investigación y así mismo ofrecen
recomendaciones prácticas para apoyar el desarrollo óptimo de los niños en esta etapa crucial.

Finalmente, la aplicación de estas recomendaciones en contextos educativos y de desarrollo

infantil no solo promueve el bienestar y el crecimiento integral de los niños, sino que también
involucra a los padres de manera significativa. La niñez intermedia es una etapa decisiva que
sienta las bases para el futuro, y el apoyo adecuado en esta fase es crucial para el desarrollo
saludable de los niños. Al adoptar un enfoque integral que abarque el desarrollo físico,
cognitivo, emocional y social, y al fomentar la colaboración entre educadores y padres, se
puede crear un entorno enriquecedor que prepare a los niños para convertirse en adultos
equilibrados y exitosos. Estos esfuerzos colectivos, impulsados por la implementación de estas
recomendaciones, contribuirán al bienestar general de los niños y al desarrollo de una
comunidad más fuerte y cohesionada.

4.1. Resultados
Durante la investigación realizada se hicieron uso de técnicas e instrumentos para poder
adentrarse al tema del desarrollo infantil con énfasis en la niñez intermedia y poder obtener
como resultado aprendizajes significativos que servirá en la vida futura de los alumnos. Para
ello también se determinaron ciertos periodos de tiempo en el que se deberían de haberse
llevado la conferencia, el taller, la elaboración un cartel y el really, en realidad si se realizaron,
pero en un tiempo posterior a lo planeado.
El llevar a cabo un taller destinado para los alumnos con la finalidad de que lograran
obtener un panorama general acerca del tema central abrió una infinidad de dudas en los
educandos, mismas que mediante el dialogo entre docente y alumno se despejo, el resultado de
este primer acercamiento fue favorable ya que genero controversia e interés en cada uno de
ellos, incluyendo también que enriqueció sus conocimientos para la mejora de su cuidado
personal en la etapa que están viviendo, así como también crearon redes de apoyo para generar

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una mayor comprensión y dar respuesta a los cuestionamientos que se les llegaron a presentar
(Ver anexo 4).

La participación activa de todos los asistentes fue uno de los puntos más destacados de la
conferencia, los padres mostraron un gran interés en los temas tratados realizando preguntas y
compartiendo experiencias. Los docentes, por su parte, recibieron herramientas pedagógicas
que les permitirán abordar estos temas con mayor seguridad y eficacia en el aula, entre tanto,
los alumnos participaron activamente en las sesiones interactivas, mostrando curiosidad y
apertura hacia los temas discutidos. La evaluación post-conferencia mostró que tanto los
padres como los docentes valoraron positivamente la información recibida y destacaron la
importancia de mantener una comunicación abierta y continua sobre estos temas con los niños
y adolescentes. Los alumnos, por su parte, expresaron sentirse más informados y cómodos
para hablar sobre temas relacionados con su desarrollo y bienestar.

La conferencia no solo cumplió con los objetivos propuestos, sino que también fortaleció la
colaboración entre padres, alumnos y docentes, creando un ambiente de confianza y respeto
mutuo. Este tipo de iniciativas son fundamentales para asegurar un desarrollo integral y
saludable en los niños y adolescentes, preparándolos para enfrentar los retos y cambios de esta
etapa de sus vidas de manera informada y segura. En resumen, la organización y ejecución de
la conferencia resultaron en un aprendizaje significativo y valioso para todos los participantes,
demostrando la importancia de abordar de manera conjunta y comprensiva los temas
relacionados con el desarrollo infantil y la educación sexual (Ver anexo 5).

La elaboración de carteles en los educandos funciono como un medio para que cada uno de
ellos redactara y puntualizara lo que resulto de suma importancia en la presentación del taller
y conferencia en la que estuvieron presentes. Esta actividad resulto ser una iniciativa efectiva
para la compresión y retención de información en los educandos, asimismo fomentar diversas
habilidades como la creatividad y por medio de ello llevar a cabo una comunicación visual pro
medio de su cartel. Los resultados obtenidos fueron beneficiosos ya que se obtuvo el objetivo
esperado que consistía en que los alumnos dieran a conocer lo que sabían acerca del tema y
con ayuda de las actividades anteriores pudieron enriquecer su aprendizaje. Esta práctica no

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solo mejoró su capacidad de resumir y destacar los puntos clave, sino que también promovió
el desarrollo de habilidades críticas como el análisis y la evaluación de la información (Ver
anexo 6).

Para concluir con las actividades, se llevó a cabo con los alumnos la realización de un
really titulado “Jugando y aprendiendo”, durante su desarrollo se obtuvieron resultados
excelentes ya que a través de ello los educandos pusieron en práctica lo aprendido y lo que
recordaban acerca del tema central “Etapa del desarrollo infantil con énfasis en la niñez
intermedia”. Realizar un really y que diera de manera positiva cumplió con el objetivo de
fomentar la participación activa, el trabajo en equipo, y así mismo se llevó a cabo una
evaluación y retroalimentación de lo aprendido y lo que finalmente a los alumnos les sirve
conocer y que en algún futuro llegaran a enfrentarse (Ver anexo 7).

4.2. Conclusiones
En el proceso de investigación- acción se determinaron ciertos objetivos que cumplir con el
fin de abordar un tema de suma importancia en la educación de nuestros educandos, pues
como se hizo mención anteriormente muchas de las veces se tiene desconocimiento total sobre
las etapas del desarrollo humano, y principalmente en la etapa en la que nuestros alumnos se
encuentran y que para ellos surgen una infinidad de dudas, porque comienzan a observar
cambios en su cuerpo, en sus emociones, en lo cognitivo, etc. La niñez intermedia que abarca
desde los ocho hasta los once años de edad, surge como una etapa muy difícil en el desarrollo
infantil. Durante este periodo los niños experimentan muchas situaciones en diversos ámbitos,
pero para ello una comprensión y apoyo adecuado por parte de su familia o personas más
cercanas siempre será fundamental para ser una base de desarrollo adecuado y saludable.

En cuanto al desarrollo físico, en esta etapa de la niñez intermedia, los niños continúan
creciendo y desarrollando sus habilidades motoras finas y gruesas. Es una fase en la que la
actividad física y una nutrición adecuada juegan roles esenciales en su bienestar. Las
actividades deportivas y el juego activo no solo contribuyen a la salud física, sino que también
promueven la socialización y la cooperación. Asimismo, cognitivamente los alumnos mejoran
en el aspecto de su capacidad para analizar las cosas, se vuelven más competentes en resolver

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situaciones, planifican y organizan las actividades que desean realizar. Finalmente, en el
desarrollo emocional y social se lleva la formación de su identidad y aborda mucho la
autoestima de cada uno de ellos. Los mismos alumnos comienzan a observar que poseen
diversas habilidades que les puede ayudar de mucho en los diversos periodos de su vida,
además también la relación con la sociedad se vuelve importante y general diversas
habilidades sociales que le permiten una muy buena comunicación con el resto.

En conclusión, la niñez intermedia es una etapa de desarrollo multifacética y dinámica que

establece las bases para el futuro bienestar físico, cognitivo, emocional y social de los niños.
Reconocer la importancia de esta etapa y proporcionar un entorno de apoyo integral puede
facilitar un desarrollo saludable y equilibrado. Al fomentar la actividad física, la curiosidad
intelectual, la estabilidad emocional y las habilidades sociales, los adultos pueden ayudar a los
niños a navegar esta etapa crítica con éxito y confianza, preparando el terreno para su
transición a la adolescencia y la vida adulta.

4.2.1. Recomendaciones. La niñez intermedia, que comprende aproximadamente entre los

seis y los once años de edad, es una etapa crítica en el desarrollo de los niños. Durante este
período, se producen importantes cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales. Estas
recomendaciones buscan proporcionar un marco integral que aborde las diversas áreas del
desarrollo de los niños durante la niñez intermedia. Al implementar estas estrategias, padres y
docentes pueden colaborar para crear un entorno enriquecedor y de apoyo que promueva el
bienestar y el crecimiento saludable de los niños. Para apoyar el crecimiento integral de los
niños en esta fase, se proponen las siguientes recomendaciones:

1. Fomento de la Actividad Física y la Nutrición:

- Implementar programas de educación física en las escuelas que incluyan una variedad
de actividades deportivas y recreativas que genere en los educandos diversión y
asimismo ejerciten su cuerpo.
- Fomentar el juego activo y actividades al aire libre en el hogar y la comunidad para
promover el desarrollo motor y la salud física.

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 - Incluir programas de educación nutricional en el currículo escolar para enseñar a los
niños sobre la importancia de una dieta equilibrada y los beneficios que se obtienen a
partir de qué ellos comienzan a conocer sobre una buena alimentación.

2. Apoyo Emocional y Social:

- Implementar programas que enseñen habilidades emocionales y sociales, como la
empatía, la gestión del estrés y la resolución de conflictos para una mejora en cada
uno de los educandos.
- Fomentar un ambiente escolar que promueva la inclusión, el respeto y la
colaboración entre los alumnos y se genere un ambiente de paz y convivencia.
- Crear espacios seguros donde los niños puedan expresar sus sentimientos y
preocupaciones, con ello los educandos podrán generan un ambiente de confianza y
se sentirán seguros.

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 ANEXOS

ANEXO 1

Estructura de la Escuela Primaria Andanac Nissan no. 1 “Ponciano Arriaga”

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La imagen ofrece una vista de la entrada de la institución y los salones de primero, quinto y sexto grado, junto
con una pequeña barda que contribuye a la seguridad y delimitación del espacio escolar. Estos elementos
combinados no solo destacan la infraestructura física de la institución, sino también su enfoque en crear un
entorno acogedor, seguro y propicio para el aprendizaje y desarrollo de los niños.

En la siguiente ilustración se alcanza

a percibir la dirección de la escuela, los
baños de hombres y mujeres, el techado
con su escenario para eventos, y en la parte
trasera se ubican los salones de segundo, tercero y cuarto. La disposición de estos elementos refleja una
organización funcional del espacio escolar, facilitando tanto el acceso a los servicios esenciales como la
realización de actividades educativas y recreativas.

ANEXO 2

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 Etapas propuestas por Erikson y los tipos de crisis que originan, así como su
correspondencia con las etapas de Freud
En la presente representación se hace referencia al ciclo de vida humano y al periodo de edad en el que se lleva a
cabo cada etapa de la vida, en relación con las teorías de Erik Erikson y Sigmund Freud. Erikson describe el

desarrollo psicosocial en ocho etapas, desde la infancia hasta la vejez, cada una con sus propios desafíos y tareas.
Por su parte, Freud propone cinco etapas psicosexuales que ocurren desde el nacimiento hasta la adolescencia. La
ilustración destaca cómo ambos enfoques teóricos coinciden en ciertos aspectos del desarrollo humano,
proporcionando una visión comprensiva de las etapas clave del crecimiento y maduración a lo largo de la vida.

ANEXO 3
Elementos curriculares de los programas sintéticos, Plan y Programas 2022

En la siguiente imagen se hace referencia a los elementos curriculares que conforman los programas sintéticos
emitidos y establecidos por la Secretaría de Educación Pública en el nuevo plan de estudios. Estos elementos
fueron utilizados para diseñar actividades que consideran los procesos de desarrollo del aprendizaje,
específicamente en la temática de educación sexual. La representación destaca cómo los componentes
curriculares guían la estructura y contenido de las actividades educativas, asegurando su relevancia y efectividad
en el aprendizaje integral de los alumnos.

ANEXO 4

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 Taller para los educandos: “¿Qué es la etapa del desarrollo infantil?”

El taller introductorio sobre el desarrollo infantil en el aula fue una experiencia enriquecedora tanto para los
estudiantes como para los docentes. Al presentar conceptos clave y contextualizarlos con situaciones cotidianas,
se logró una comprensión más profunda de cómo influyen estos aspectos en la vida diaria y futura de los niños.
Los participantes mostraron un gran interés y participación activa, lo que evidencia la importancia de abordar
estos temas desde una edad temprana para promover un desarrollo integral.

ANEXO 5

Conferencia: “Etapa del desarrollo infantil: cuerpo, cambios físicos, higiene

adecuada…”

En noviembre de 2023, la comunidad escolar se reunió en una conferencia significativa centrada en el desarrollo

infantil, con un enfoque especial en la niñez intermedia. Padres, alumnos, el docente titular y la directora de la
escuela exploraron juntos temas relevantes que impactan en esta etapa crucial de crecimiento y aprendizaje. Esta
iniciativa reflejó el compromiso compartido de apoyar el desarrollo integral de los niños y fortalecer la
colaboración entre la escuela y las familias. Sin duda, fue un paso importante hacia una comunidad educativa más
informada y comprometida.

ANEXO 6

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 Elaboración del cartel “etapa del desarrollo infantil con énfasis en la niñez
intermedia”

Los estudiantes de sexto grado demostraron su comprensión y creatividad al crear carteles representativos de lo
aprendido en el taller y la conferencia. Cada uno plasmó sus conocimientos de una manera única, reflejando su
entendimiento y las ideas clave que se destacaron durante estas actividades. Esta iniciativa no solo mostró el
impacto positivo del aprendizaje en su desarrollo, sino también su capacidad para expresarse de manera creativa
y reflexiva.
ANEXO 7
Really “Jugando y aprendiendo”

La ilustración muestra cómo los alumnos reforzaron sus conocimientos sobre el desarrollo infantil a través del
juego. Cada uno demostró sus habilidades y capacidades mientras colaboraban y compartían conocimientos. La
dinámica no solo les permitió aplicar lo aprendido, sino que también fomentó un ambiente de apoyo mutuo donde
pudieron aclarar dudas y llegar a respuestas concretas y precisas. Esta experiencia refleja el poder del aprendizaje
activo y la importancia del trabajo en equipo en el proceso educativo.

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