Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica
Literatura Infantil
Tema n.° 1
Generalidades de la Literatura Infantil
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Índice
Pág.
1.1. Generalidades de la Literatura Infantil 3
1.1.1. Definición de la Literatura Infantil 7
1.1.2. Estructura del relato 8
1.1.3. Elementos del relato
1.1.4. Lectura y narración en voz alta. 12
Uso de recursos: lingüísticos,
paralingüísticos, kinésicos, auxiliares
Recursos complementarios 16
Referencias 16
Autoevaluación 17
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1.1. Generalidades de la Literatura Infantil
En los últimos años ha crecido notablemente el número de lectores y por lo
tanto la producción de textos infantiles y escritores dedicados a esta tarea, todo esto
permite asegurar la existencia y el interés generalizado por la Literatura Infantil.
Además, se debe considerar que la Literatura Infantil ha existido siempre en
la tradición oral, y que ahora trasladada al texto impreso, por el interés de muchos
escritores, resulta más asequible al niño lector.
La Literatura Infantil tiene su origen en la lírica popular. En el siglo VI ya
existía un material cuyo fin era presentar un trabajo didáctico moralizador al niño.
Previas a las producciones literarias ya existían obras didácticas destinadas
al niño, que a menudo aportaban elementos religiosos o reflexiones morales. En el
siglo XVII aparecen las producciones de Perrault y en el primer cuarto del siglo XIX
lo cuentos de los hermanos Grimm. Se ha atribuido a Arnaldo Berquin el comienzo
del teatro para niños en el siglo XVIII. A lo largo de este siglo y durante el siglo XIX
un significativo número de textos para niños, estaban impregnados de didactismo y
moralismo que ponían en un segundo plano los valores literarios. En el siglo XX
tras la segunda guerra mundial se reivindica el libro para niños. Se diferencia lo
didáctico de lo literario. Esto es, el niño se aproxima al libro por el placer de leer y no
como obligación escolar.
La Literatura Infantil se clasifica en:
Literatura ganada
Contiene las producciones literarias que en un principio no estaban dirigidas a
los niños, pero que, con el tiempo, los niños se las apropiaron o los adultos se las
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destinaron, previa adaptación o no. Tal es el caso de los cuentos de Perrault y las
adaptaciones de Las mil y una noches.
Literatura creada para los niños
Son producciones escritas directamente para los niños, en los distintos
géneros de cuentos, novelas, poemas, obras de teatro. Por ejemplo: Las aventuras
de Pinocho, de Collodi.
Literatura y pensamiento del niño
Cervera (2014) sostiene que, tanto el docente como el autor deben considerar
las exigencias literarias acordes con el desarrollo psicológico del niño y el
adolescente. A continuación, se presenta el siguiente esquema sobre la base de las
etapas de desarrollo cognitivo planteadas por Piaget:
Etapas del Características y exigencias literarias
desarrollo cognitivo
Sensoriomotora Se establecen dos etapas, la de los reflejos que va
(desde el nacimiento hasta los cuatro meses, y la de organización de las
hasta los dos años) percepciones y hábitos hasta los ocho meses. En
este estadio el movimiento atrae la atención del niño,
y debe ir acompañado de rimas, versos semi
cantados, gestos, palmas, guiños; aunque el niño no
comprende lo que se dice, expresa a través de la risa
y movimiento de las manos su alegría ante la
melodía.
De los ocho meses a los dos años los niños admiran
imágenes gráficas con pocas figuras, captan relatos
sencillos en torno a juguetes personales; es el
momento oportuno para incluir libros plastificados
(son textos sencillos con pocas imágenes tomadas
del entorno y muy coloridas) que permiten al niño
comprender su entorno e iniciarse en la función
simbólica.
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Preoperacional Se inicia cuando los niños empiezan a hablar y
conocer el mundo a través de sus propias acciones,
(de dos a siete años) no realizan generalizaciones acerca de una clase
entera de objetos, no pueden imaginar
consecuencias de una determinada serie de
acontecimientos, cuentan con nociones muy
limitadas, no comprenden muchas operaciones
lógicas para interpretar su realidad. Los niños
confunden la realidad con la fantasía.
● Realismo: tienden a la cosificación de sus
pensamientos, sentimientos, sueños.
● Animismo: Creen que los seres inertes
pueden tener o adquirir vida, por ello gustan
de las fábulas.
● Artificialismo: Piensan que los fenómenos
naturales pueden ser causados o modificados
por seres humanos o divinos.
La Literatura sutilmente ayuda a los niños a
diferenciar la realidad de la fantasía o simplemente a
disfrutarla.
El éxito de esta etapa es fundamental porque se
constituye el "YO" y se dejan bases para su
equilibrado desarrollo.
Para fomentar la lectura se sugieren los cómics o
tebeos, libros de imágenes en los que seres
inanimados cobran vida, historias en las que se
fusionan lo lógico y lo absurdo, lo normal y lo irreal.
Operaciones Los niños pueden clasificar las cosas y establecer
concretas series, comprender relaciones y consecuencias,
hacer deducciones lógicas, dominan la noción de
(de siete a once conservación, resuelven problemas concretos, son
años) más comunicativos. Del egocentrismo de la etapa
anterior pasan al socio centrismo, el grupo de
amigos, la convivencia, empiezan a entender el
punto de vista de otras personas.
Los niños están en la edad heroica y se identifican y
proyectan a través de sus héroes predilectos.
Prefieren la literatura fantástico-realista, cuentos de
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aventuras, la vida de los animales domésticos y
salvajes, las leyendas, las biografías, las
indagaciones de países y pueblos diferentes, los
juegos, deportes, experimentos científicos.
En lo referente a la forma los libros deben equilibrar
descripciones, acciones y diálogos; un argumento
comprensible y que al final se resuelvan los conflictos
planteados.
El docente debe facilitar a los niños el aprendizaje a
través de sus experiencias, con un ambiente abierto
para que ellos puedan plantear y probar sus dudas;
pues se preocupan por saber si su pensamiento es
correcto o no, acrecientan su sentido crítico.
Operaciones En esta etapa los adolescentes son capaces de
formales resolver con lógica problemas abstractos, desarrollan
un pensamiento científico y demuestran interés por
(de once años hasta los asuntos sociales y de identidad.
la adultez)
Se da la transición de la literatura infantil a la juvenil y
luego a la de adultos. El adolescente realiza una
lectura silenciosa y personal. Cobran importancia la
aventura, el misterio, la intriga, el riesgo, el universo
afectivo y sentimental. Los chicos prefieren una
literatura de mucha acción e incluso violenta, las
chicas se interesan por lo romántico y poético.
Optan por la novela policíaca, la ciencia ficción, las
biografías de personajes célebres, de artistas, etc.
Nota. Fuente: Lewis. Desarrollo psicológico del niño.
Literatura y pensamiento religioso
Los motivos religiosos se encuentran en la Literatura Infantil de la misma
manera que están presentes en los sentimientos del niño; pues el niño es
capaz de experimentar sentimientos religiosos antes que pensamientos
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religiosos, por lo tanto, es importante diferenciar entre sentimiento y
pensamiento religioso.
Bruno Bettelheim (2006) sostiene que el niño está sujeto a sentimientos
de soledad, aislamiento, miedo y angustia, temas trabajados en los cuentos de
hadas. Los cuentos de hadas se crearon en una etapa en la que la religión era
parte fundamental de la vida, por eso éstos topan temas religiosos que
responden a las necesidades íntimas del niño. Los cuentos al igual que la
religión transmiten confianza, consuelo y esperanza.
Cabe anotar que, desde el punto de vista cognitivo, en algún momento el
niño confunde a Dios, Jesús o el Señor con los seres imaginarios de los
cuentos, ya que los dos son invisibles. Luego distingue unos de otros por la
enseñanza de las costumbres religiosas de los adultos, quienes acuden a Dios
en momentos de peligro y piden su ayuda. La aproximación a la idea de Dios y
Jesús se da a través de oraciones como: “Jesusito de mi vida, / tú eres niño
como yo, / por eso te quiero tanto/ y te doy mi corazón.”, la idea de la
protección silenciosa del ángel de la guarda, visitas a la iglesia, etc.; y el
acercamiento afectivo se da como una necesidad del amigo o compañero
imaginario, que según los sicólogos reduce el temor y la angustia en los niños
y los prepara a los encuentros reales y esperados en la adolescencia.
1.1.1. Definición de la Literatura Infantil
La Literatura Infantil es básicamente una respuesta a las necesidades
íntimas del niño. Ésta debe cumplir dos funciones: ser integradora, esto es
que abarque todo lo que se considere Literatura Infantil, y selectora pues
debe asegurar que el material destinado al niño corresponde a Literatura
Infantil. Francisco Delgado (1987), en su obra Ecuador y su Literatura
Infantil, la define como: Conjunto de obras dirigidas a los niños y niñas,
aceptadas por ellos, por sus características lingüísticas, literarias, éticas,
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estéticas y sociales; que han logrado el deleite y enriquecimiento de su
personalidad.
1.1.2. Estructura del relato
En los cuentos clásicos (Hansel y Gretel, La bella y la bestia, Caperucita
Roja, etc.) la historia comienza cuando todo está normal, casi de inmediato se
presenta un hecho conflictivo (un hechizo, una muerte, un accidente, una
transgresión, una maldición) que significa la ruptura de la normalidad; luego de
enfrentarse las fuerzas del bien y del mal, Eros y Tánatos, finalmente vence el bien
con la ayuda de algún elemento mágico, y de esta manera se restaura la normalidad
inicial, pero con un elemento de mayor esplendor (un sapo que se convierte en un
príncipe, una boda real, el encuentro de un tesoro). Esta “normalidad” que se rompe
y se restaura más tarde, es la fórmula que han escogido ciertas telenovelas y
películas, en las que está garantizado el “happyend” o final feliz.
En cambio, el cuento moderno tendría los siguientes momentos: una
Introducción o inicio (donde a breves rasgos se plantea al lector la historia que se va
a contar), un Conflicto o nudo (algo malo o anormal sucede de pronto), un Clímax (la
historia llega a un momento de máxima intensidad) y, por último, está el desenlace
que es la resolución del conflicto, el final puede ser abierto (cuando el conflicto no se
resuelve) o cerrado (el conflicto sí se resuelve).
Consta en realidad de tres pasos: introducción o situación inicial, conflicto y
desenlace, puesto que el clímax es parte del conflicto.
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1.1.3. Elementos del relato
● Tema
● Acciones
● Narrador– técnicas literarias: diálogo y monólogo.
● Espacio
● Tiempo
● Personajes
Tema: es el asunto del que trata el relato, le proporciona unidad al texto
Toda literatura y la vida misma se basan en la tensión entre:
Eros: dios del amor, es la vida.
Tánatos: dios de la muerte.
Acciones: realizadas por los personajes, con ellas se arma la trama del relato.
Narrador: Es la voz de la persona que cuenta la historia, no es necesariamente el
autor (persona real que crea el texto literario). Existen tres tipos básicos de narrador
o punto de vista narrativo:
Omnisciente: que es como un “dios” que sabe absolutamente todo y narra los
hechos en tercera persona (él, ella, ellos).
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Protagonista: como su nombre lo indica es el personaje principal quien cuenta la
historia y lo hace en primera persona (yo).
Testigo: es un personaje secundario quien narra los acontecimientos y lo hace en
primera o tercera persona.
Técnicas literarias
Diálogo: es la conversación entre dos o más personajes y se estructura con
guiones (-)
Diálogo directo: sin palabras o frases introductorias. Ejemplo:
- Hola ¿cómo estás?
- Bien ¿y tú?
- ¡Extrañándote!
Diálogo indirecto: el narrador introduce el diálogo con expresiones como “le dijo”,
“respondió”, etc. Ejemplo:
Él se aproximó y le dijo:
- Hola ¿cómo estás?
Ella respondió
- Bien ¿y tú?
- ¡Extrañándote! – susurró él.
Monólogo
Técnica narrativa que permite revelar los sentimientos más íntimos de un
personaje, es decir, el personaje habla consigo mismo (no se dirige a nadie),
reflexiona, se cuestiona a sí mismo, se sincera. Comúnmente las personas dicen:
"estoy pensando en voz alta"
El monólogo se redacta en primera persona, ejemplo: Hoy te extrañé, me
senté en una esquina a descubrirte en cualquier mujer o en cualquier hoja, y sin
pensarlo dos veces cogí el teléfono, contestaste y tu voz derrumbó el inmenso muro
construido por la nostalgia de tenerte y no verte.
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Espacio: o lugar donde se desarrolla la historia. Este puede ser abierto, por
ejemplo, la naturaleza o cerrado, esto es, un lugar construido.
Tiempo: se distingue el tiempo de la historia y el tiempo del discurso.
✔ DE LA HISTORIA: Tiempo en el que transcurren las acciones, por ejemplo,
en “Caperucita Roja” la historia se desarrolla en un día, en el cuento “Bella
durmiente” los hechos suceden en 116 años aproximadamente.
✔ DEL DISCURSO: refiere al orden en el que se narran las acciones y se
distinguen las siguientes técnicas:
⮚ SECUENCIA LINEAL: Narra los hechos en orden cronológico.
⮚ ORDEN CRONOLÓGICO INVERTIDO: Empieza por el desenlace.
⮚ SECUENCIA QUEBRADA, MIXTA O ZIG-ZAG: Avances y retrocesos en el
tiempo.
⮚ YUXTAPOSICIÓN: Narra los hechos que ocurren al mismo tiempo y en
distintos lugares.
Personajes.
El personaje es un ser humano y por lo tanto actúa como tal. Realizar un
perfil psicológico y una descripción física hace que el personaje cobre vida, permite
darle credibilidad. Es muy importante que el personaje se describa a sí mismo, sin
necesidad de intervenciones del narrador. Tanto personajes principales como
secundarios deben cumplir con una función. Disfrute de la descripción de este
personaje:
Chindo
Camilo José Cela (1916-2002)
Chindo es un perrillo de sangre ruin y de nobles sentimientos. Es rabón
y tiene la piel sin lustre, corta la alzada, flácidas las orejas. “Chindo” es
un perro hospiciano y sentimental, arbitrario y cariñoso, pícaro a la
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fuerza, errabundo y amable, como los grises gorriones de la ciudad.
“Chindo” tiene el aire, entre alegre e inconsciente, de los niños pobres,
de los niños que vagan sin rumbo fijo, mirando para el suelo en busca
de la peseta que alguien, seguramente, habrá perdido ya. “Chindo”,
como todas las criaturas del Señor, vive de lo que cae del cielo, que a
veces es un mendrugo de pan, en ocasiones una piltrafa de carne, de
cuando en cuando un olvidado resto de salchichón, y siempre, gracias
a Dios, una sonrisa que solo “Chindo” ve.
Nota: Fuente: Cultura & Artes América 2.1 https://americanuestra.com/camilo-jose-
cela-pequena-parabola-de-chindo-perro-de-ciego/
1.1.4. Lectura y narración en voz alta. Uso de recursos: lingüísticos,
paralingüísticos, kinésicos, auxiliares
El cuento forma parte de las primeras experiencias de los niños con el
lenguaje. Narrar o leer cuentos es una estrategia clave para motivarlos a la lectura,
ya que, si se logra que se “enamoren” de la fantasía, de los paisajes, y personajes,
de las ideas y sus posibilidades, los estudiantes querrán leerlos por sí mismos, o
tendrán ganas de inventarlos, individual o colectivamente. Es importante que el
narrador/lector disfrute y conozca la historia que va a contar. Esto es fundamental
para motivar y lograr el acercamiento de los estudiantes al texto.
El narrador/lector debe poseer ciertos recursos:
Recursos lingüísticos: Estos le sirven al narrador para dar más realce a la
narración y son:
● Voz flexible: Es imprescindible que el narrador/lector posea una voz flexible, que
le permita modularla de cualquier forma para diferenciar y dar vida a los distintos
personajes que interpreta o para la reproducción de las onomatopeyas
empleadas en la narración.
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● La entonación: Sirve para determinar los estados de ánimo de los personajes
que intervienen en el cuento. Estos estados pueden ser de irritabilidad,
cansancio, felicidad, etc. El mismo personaje puede estar alegre o triste durante
la misma narración.
● Las pausas y los silencios: Se utilizan para atraer la atención y crear tensión
dramática, es decir, suspenso.
● Dicción y modulación: Se hallan en función del ritmo y la melodía. Tener una
buena dicción y modulación contribuyen a un relato claro y comprensible, que se
pueda gozar y disfrutar. El relato será claro y comprensible en la medida que el
narrador/lector deje entender todas sus palabras.
Por lo anteriormente expresado, es importante resaltar que el narrador/lector
debe aprender a manejar de manera adecuada su voz, ya que es uno de los
mejores recursos con los que cuenta.
Recursos paralingüísticos: Variaciones no lingüísticas donde están presentes los
sonidos y ausentes las palabras.
• Llanto
• Risa
• El tono de voz (volumen)
• El ritmo (pausado o de prisa).
Recursos kinésicos: Lenguaje corporal, gestos y movimientos que acompañan a la
narración para darle realce; se utilizan para trasmitir ideas y sentimientos.
• Expresión corporal.
• Los gestos (manos, brazos, cabeza…)
• La expresión facial.
• La mirada.
• La sonrisa.
• Desplazamiento
• Participación del oyente.
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Recursos auxiliares: Sirven para ayudar a la lectura o narración, entre los que se
encuentran:
● Imágenes (del libro).
● Títeres, marionetas, peluches.
● Vestimenta.
● Tambores, pitos, panderetas…
● Vídeos.
● Música, canciones.
● Efectos sonoros. Etc.
Un buen narrador/lector debe poseer ciertas actitudes positivas y entusiastas
que le ayudarán a tener mayor éxito en su narración o lectura. Estas son algunas
recomendaciones:
● Humildad
Por ser la narración un acto de servicio, se requiere de una actitud de sencillez,
olvidarse de sí mismo, de un lucimiento personal o vergüenza, para dar vida a
los diferentes personajes a interpretar.
● Simpatía y amor
Estas dos actitudes de amor y simpatía del narrador/lector hacia el prójimo le
permiten establecer un lazo afectivo para que se logre una mejor expresión y
vinculación.
● Sencillez en la vestimenta.
El narrador/lector debe poseer cierto grado de sencillez en la vestimenta y
accesorios que utilice, ya que, si éstos son demasiados llamativos, pueden
distraer la atención del público.
● Evitar hacer ademanes innecesarios.
Se debe evitar hacer gestos, señas, mímicas que no tengan nada que ver con la
narración o lectura.
● Buena memoria
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Es necesario que el narrador posea buena memoria, ya que esto le permitirá
recordar, recrear y repetir el cuento, junto con las onomatopeyas, canciones que se
hayan incluido en el mismo.
● Incluir fórmulas de comienzo y final.
Las fórmulas de comienzo nos invitan a narrar y permiten remitirnos a un
tiempo pasado y lejano. Cada narrador puede tener su propia fórmula, haciendo uso
de las ya conocidas, o bien inventar su propia fórmula. A continuación, se
mencionan algunas para el comienzo de una narración:
❖ Había una vez.
❖ Había un tiempo en que los animales hablaban.
❖ Sucedió en tiempo de las hadas.
Por otra parte, las fórmulas de final permiten hacer una conexión entre el
mundo fantástico y el presente; dan la pauta al espectador para indicar que la
narración ha terminado. Estas fórmulas, de igual manera que las fórmulas de inicio,
pueden ser inventadas por el narrador o bien puede adoptar algunas fórmulas
propuestas por otros narradores.
Recursos complementarios
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● Observación del vídeo sobre el Microcuento (14 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=6ucw_-kWSrU
● Análisis y estudio de diapositivas sobre: Estructura y elementos del relato.
● Análisis y estudio de diapositivas sobre: Lectura y narración de textos.
Referencias
Barrionuevo, D., Bravo, L., Bravo, M., Corrales, C., Erazo, P., Hernández, P.,
Herrera, J., Luje, M., Navarrete, M. (2020). El sueño de las palabras.
Reflexión y práctica pedagógica de la literatura infantil. Colección Ensayo
literario, Centro de Publicaciones PUCE.
Bettelheim, B. (2006). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Editorial: Crítica
Cervera, J. (2014). Teoría de la Literatura Infantil. Ediciones Mensajero S.A.
Delgado, F. (1987). Ecuador y su Literatura Infantil. Editor Ecuador F.B.T. Cia Ltda.
Lewis, M. (1986). Desarrollo psicológico del niño. Interamericana. México
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