Piaget

1. El nivel senso-motor (24 meses=0 a 2 años)

Inteligencia senso-motora:
Se basa en la percepción y movimientos para alcanzar objetos y resolver
problemas de acción (sin pensamiento). La inteligencia es práctica, tiende a la
acción. Hay una ausencia de la función simbólica, el bebe no presenta
pensamientos ni una actividad vinculada a las representaciones.
Construcción de lo real:
Al principio el niño concibe al mundo de manera egocéntrica.
 El objeto permanente: El mundo del niño, es un mundo sin objetos (cree
que cuando la madre le muestra algo y luego lo esconde, eso
desaparece)
 Espacio y tiempo: Al principio no existe un espacio único ni un orden
temporal. Cuando construye las relaciones entre las posiciones y los
desplazamientos, se construyen series temporales objetivas.
 La causalidad: Comprensión de fines, relacionando los objetos con un
espacio y tiempo.
Funciones cognitivas senso-motoras:
Se encarga de la estructuración: el niño pasa de un estado inicial centrado
sobre su acción propia, a la construcción de un universo objetivo y
descentrado.
El esquema senso-motor se manifiesta en tres formas sucesivas: Formas
iniciales, los primeros hábitos y la reversibilidad.
Aspecto afectivo:
El niño pasa de un estando en donde no diferencia entre él y el entorno, al yo
diferenciado y las personas o cosa.
 Adualismo inicial: búsqueda de estímulos agradables y evitar los
desagradables.
 Reacciones intermedias: Acá el contacto con las personas se hace muy
importante. Se empieza a dar la interacción con el medio ambiente y con
las personas.
 Relaciones objétales: El objeto es permanente. Son las relaciones que el
niño construye y establece con los objetos y las personas de su
alrededor. Se da una descentración de la afectividad.
2. Función semiótica y simbólica: (Año y medio a dos años)
Consiste en poder representar algo, por medio de significantes y que solo
sirvan para esa representación. (lenguaje, imagen mental, gestos simbólicos)
Función semiótica y la imitación:
 Aparición de la función semiótica: Construcción de significantes
diferenciados (referido a elementos no perceptibles o presentes)
Cinco conductas
Imitación diferida: Comienza por imitar al modelo, tanto en presencia como
ausencia.
Juego simbólico: Representación.
Dibujo o imagen gráfica: Intermediario entre el juego y la imagen mental.
Imagen mental: Imitación interiorizada.
Lenguaje: permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales. Cuando
la niña hace “miau”, sin ver al gato, existe representación verbal, además de
imitación.
 Papel de la imitación.
 Función semiótica, dos clases de instrumentos: los símbolos y los
signos.
El juego simbólico:
Señala el momento del juego infantil.
El dibujo:
 Realismo fortuito (garabatos)
 Realismo frustrado (monigote)
 Realismo intelectual (superó las dificultades primitivas)
 Realismo visual.
Las imágenes mentales:
Diferencia entre las imágenes del preoperatorio y operatorio.
 Imágenes reproductoras: Evoca espectáculos ya conocidos y percibidos
anteriormente.
 Imágenes anticipadoras.
La memoria y la estructura de los recuerdos-imagen:
Dos tipos de memoria:
 De reconocimiento: solo actúa en presencia del objeto ya encontrado y
consiste en reconocerlo.
 De evocación: evocar el objeto en su ausencia.
El lenguaje:
  Evolución: Comienza con un balbuceo entre los 6-11 meses. Y desde el
fin del segundo año se señalan frases de dos palabras, luego pequeñas
frases completas.
 Lenguaje y pensamiento: Diferencia entre conductas verbales y senso-
motoras.
Senso-motoras: obligada a seguir los acontecimientos sin sobrepasar la
velocidad de la acción.
Conductas verbales: introducen relaciones con rapidez superior.
 Lenguaje y lógica.
 Lenguaje y operaciones: Lenguaje utilizado por preoperatorios y
operatorios distinto.
Preoperatorios: Apenas emplea escalas.
Operatoria: Utilizan “vectores”.
3. Las operaciones concretas del pensamiento y las relaciones
interindividuales.
Génesis de las operaciones concretas:
 Nociones de conservación: habilidad para reconocer que ciertas
propiedades como número, longitud o sustancia permanecen invariables
aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o
posición.
 Las operaciones concretas: Usar la lógica para llegar a conclusiones
validadas, a través de situaciones concretas.
 Seriación: Consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones
crecientes y decrecientes.
3 etapas: 1-parejas o pequeños conjuntos incórdiales entre sí, 2- tanteo
empírico, 3-metodo sistemático.
 La clasificación: Se les dan objetos para clasificar se ven 3 grandes
etapas:
Colecciones de figuras: Según semejanzas y diferencias individuales.
Colecciones no figurativas: Pequeños conjuntos espaciales en sub
conjuntos.
El encaje de clases en extensión a los 8 años.
 El número: La construcción de N° enteros.
 El espacio: Medida espacial se constituye independientemente del N°,
pero en relación con él.
 Tiempo y velocidad:
 -La noción de velocidad se inicia en forma ordinal.
-La noción de tiempo se basa sobre tres clases de operaciones:
Una seriación de los acontecimientos.
Un ajuste de los intervalos entre los acontecimientos puntuales.
Operaciones independientes de la rapidez mayor o menor de transcurso del
tiempo.
Universo, causalidad y azar:
Precausalidad infantil de naturaleza preoperatoria:
 Finalismo
 Realismo (lo psíquico y físico)
 Animismo: todo lo que esta en movimiento esta vivo y consciente.
 Preguntas sobre el origen.
Interacciones sociales afectivas:
 Evolución.
 Problema: necesidad de afirmación y de independencia.
 La socialización: diferencia entre los niveles, pero-operatorios y
operatorios.
-Pre: domina la asimilación a la acción propia.
-Operatorio: asimilación supera a las coordinaciones generales de la acción
y la operación.
Tres clases de ámbitos:
a. Juegos de reglas: instituciones sociales. El objetivo es distraerse jugando
para sí, estimulado por el grupo y participando en un ambiente colectivo.
b. En un estudio sobre el trabajo común de niños de diferentes edades, por
observación directa de actividad espontaneas, se sometió al niño a dispositivos
que necesitan un mínimo de organización: trabajar con parejas en mesas muy
pequeñas, utilizar el material común, etc.
c. En ciertos ambientes escolares, en el que los niños trabajan juegan y hablan
libremente, las charlas de los 4 a 6 años no están todas destinadas a
suministrar información o plantear preguntas (lenguaje socializado), sino que
consisten en monólogos (colectivos) durante el cual cada uno habla para sí, sin
escuchar a los demás (lenguaje egocéntrico).
Sentimientos y juicios morales.
Génesis del deber:
1) intervención de consignas dadas desde el exterior, ordenes de cumplimiento
indeterminado (no mentir).
2) aceptación de esas consignas.
Heteronomía: Ausencia de autonomía.
Realismo Moral: desde punto de vista del juicio moral, conduce a una
estructura bastante sistemática, preoperatoria.
El realismo moral donde las obligaciones y valores están determinados por la
ley o la consigna en sí misma, independiente del contexto de las intenciones y
relaciones.
Autonomía: con los progresos de la cooperación social entre niños y los
operatorios correlativos llega a relaciones nuevas fundadas en un respeto
mutuo y llevan a cierta autonomía.
- Dos hechos importantes:
 Juegos de reglas (- de 7) reciben reglas ya establecidas por los mayores
consideradas sagradas, intangibles y de origen trascendente.
 Sentimiento de justicia: adquirido a expensas de los padres. 7-8 y cada
vez más se sobre la misma obediencia y convierte en noma central.
4. El preadolescente y las operaciones proposicionales.
El período de 11-12 a 14-15 años, el sujeto llega a desprenderse de lo concreto
y a situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles.
Se realiza al final de la infancia- prepara la adolescencia; principal carácter:
liberación de lo concreto, a favor de intereses orientados hacia lo inactual y
hacia el porvenir.
El pensamiento formal y el combinatorio.
Las operaciones funcionan únicamente respecto a comprobaciones-
representaciones consideradas verdaderas.
Combinatorio:
 El 1° resultado de la separación del pensamiento con relación a los
objetos es liberar las relaciones y las clasificaciones de sus vínculos
concretos/intuitivos.
 Esta generalización de las operaciones de clasificación o de relaciones
de orden, desemboca en lo que se llama una combinatoria.
Combinaciones de objetos:
Pedir al niño que combine dos a dos, tres a tres, etc. fichas de colores,
o que las permute según los diversos ordenes posibles.
Combinaciones proposicionales
El “grupo” de las dos reversibilidades.
1- Inversión/negación: es que la operación inversa, compuesta con la operación
directa correspondiente, lleva a una anulación.
2- Reciprocidad/simetría: es que la operación de partida, compuesta con su
reciproca, concluye en una equivalencia.
Los esquemas operatorios formales.
Los 11-12 años ocurre una serie de nuevos esquemas operatorios, cuya
formación sincrónica, parece indicar que existe una ligazón entre ellos; pero
cuyo parentesco estructural apenas se percibe colocándose en el punto de
vista de la conciencia del sujeto.
 Proporciones.
 Doble sistema de referencia: la solución se hace fácil debido a la
intervención de la reciprocidad (correspondencia mutua).
 Equilibrio hidrostático.
 Nociones probabilísticas: es una combinatoria que permite tener en
cuenta todas las asociaciones posibles y un cálculo de las proporciones.
La inducción de las leyes y la disociación de los factores.
1- La elasticidad: en pocas palabras, consiste en poder diferenciar la flexibilidad
de los diferentes objetos propuestos en el estudio sobre la misma.
2- El péndulo: el preadolescente comprueba que el peso puede variar sin
modificar la frecuencia de oscilación y recíprocamente, lo que implica la
exclusión del factor peso.
Las transformaciones afectivas.
Las novedades afectivas propias de la adolescencia que se preparan desde la
fase de 12-15 años como dependientes de mecanismos innatos y casi
instintivos.