REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

APRENDIZAJE LECTURA /ESCRITURA Y CONSECUENCIAS EN EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DE SEGUNDO GRADO, UNIDAD EDUCATIVA
ANDRÉS ELOY BLANCO, MUNICIPIO ARISMENDI-ESTADO SUCRE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Educación Primaria

Autor:
Lcda. Adelaida Vizcaíno
C.I: 6954920

Rio Caribe, 2022

I
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

APRENDIZAJE LECTURA /ESCRITURA Y CONSECUENCIAS EN EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DE SEGUNDO GRADO, UNIDAD EDUCATIVA
ANDRÉS ELOY BLANCO, MUNICIPIO ARISMENDI-ESTADO SUCRE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Educación Primaria

Autor:
Lcda. Adelaida Vizcaíno
C.I: 6954920

Tutor:
Lcda. (Especialista) Flor Gómez.
C.I:5879000

Rio Caribe, 2021

II
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA
INICIAR SU PRESENTACIÓN

Municipio Arismendi- Estado Sucre: 06 de enero de 2022

Señores:
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinsón”.
Presente.
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado:
APRENDIZAJE LECTURA /ESCRITURA Y CONSECUENCIAS EN EL
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DE SEGUNDO GRADO, UNIDAD EDUCATIVA
ANDRÉS ELOY BLANCO, MUNICIPIO ARISMENDI-ESTADO SUCRE
. Elaborado por la Lcda. Adelaida Vizcaíno, cédula de identidad 6954920, esta culminado
y consta de 70 páginas incluyendo páginas preliminares, referencias bibliográficas y anexos y
responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está apto para ser
Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la Universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador Regional del
Programa Nacional de Formación Avanzada- Primaria del estado Sucre iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente:

____________________________________
Lcda.-Especialista: Flor Gómez
C.I: 5879000

III
 Hoy, cuando veo alcanzada una de tantas metas en mi vida, me siento satisfecha de mi
esfuerzo y constancia y sé que no es solo mí, por tal motivo quiero dedicárselo a quienes junto a
mí han estado presentes:
Primeramente, a mi Padre Celestial, fuente de la más completa Sabiduría y Guía de mi
vida, a Jesucristo, mi Salvador y Redentor ejemplo de vida Santa, al Espíritu Santo, mi Protector
y Luz de mi camino.
A el ser más valioso, hermoso e importante en mi vida “Mi Hija”, mi fuente de inspiración
para luchar y seguir adelante, porque ella es la personita que me inspira a continuar creciendo
como persona y como profesional.
A mi abuela, a mi madre, a mis hermanas y hermanos, que son el mayor apoyo en mi
vida, porque siempre han confiado en mí y han sido mi ayuda en todo momento.
A mi hermano Mencho que, aunque no esté presente físicamente es mi mayor ejemplo de
honestidad y responsabilidad, que estoy segura está celebrando mi triunfo desde el CIELO.
A mi compañero de vida, por la paciencia y por apoyarme en este camino emprendido.

IV
 AGRADECIMIENTO

Al haber alcanzado un sueño más en mi vida y en mi carrera profesional, me es grato

expresar mis más Sinceros Agradecimientos a quienes fueron parte de este camino emprendido,
entre ellos quiero mencionar principalmente a Dios Padre Celestial, fuente de la más completa
Sabiduría y Guía de mi vida, a Jesucristo, mi Salvador y Redentor ejemplo de vida Santa, al
Espíritu Santo, mi Protector y Luz de mi camino, por darme la fortaleza y el espíritu batallador
para cumplir con este apreciado anhelo.
A mi hija, Yacksandrys por ser lo más bello que tengo en la vida, por ser ese rayito de luz
que me inspira cada día a seguir adelante, por permitirme encontrar el horizonte en mis proyectos
personales y académicos, por darme la fuerza moral en los momentos que se me quebrantó la
voluntad y las ganas de seguir buscando mis objetivos.
A mi viejita bella, mi abuela Cecilia, por estar siempre presente colmándome de
bendiciones y aconsejándome en este y otros caminos emprendidos.
A mi madre, Delmira, por su apoyo para que yo pudiera lograr mi objetivo, por su ímpetu
de luchadora, por forjar en mí una persona de bien, formándome en valores y principios y en las
mejores condiciones posibles.
A mi esposo Yacksander, por su paciencia y comprensión, por su apoyo en los momentos
en los cuales necesite su colaboración para poder llevar a cabo esta investigación, por formar
parte de mi vida y contribuir en una de mis metas más anheladas.
A mis dos hermanas Rosa y Andreína, por estar siempre conmigo en las buenas y en las
malas, por ser mi orgullo, mi apoyo incondicional, por tenerme paciencia, por creer en mí y sobre
todo por ser los seres más especiales en mi vida. Gracias muchachas por todo.
A mis hermanos(as), Juana, Yorsi y Leo, que, aunque nos separe la distancia, sé que me
apoyan y desean lo mejor para mí. Y a mi hermano Lorenzo porque a pesar de su ausencia física,
sé que siempre estuvo y estará contento con cada uno de mis logros.
A mis compañeras de grado, Yerika Rivas, Yonaidee Córdova, Julia Quilarque y Noraima
Rosal, por su cariño, por el tiempo que hemos compartido, por su apoyo, sus consejos, por las
anécdotas, por las experiencias recibidas y compartidas. Por complementarnos y animarnos las
unas a las otras, pero sobre todo por su amistad y apoyo en la realización de esta investigación.

V
También porque Dios me permitió conocerlas y ser parte de esta meta tan importante para
ustedes ya que forman parte de esta etapa en mi carrera profesional.
A mi docente investigador el Dr. Israel Mendoza Abreu por compartir sus conocimientos y
orientarnos en todo momento, por aconsejarme, por darme ánimos para continuar con esta
investigación y especialmente por su amistad durante todo este tiempo.
A una amiga y ser incondicional, Amalia Aliendres, quien ha estado en todo momento
apoyándome y exigiéndome no rendirme, a quien aprecio y que, a pesar de no continuar con sus
estudios, sé que Dios Todopoderoso le dará la oportunidad de llegar hacerlo.
A todo el personal de la Unidad Educativa Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”, los padres,
madres, representantes que aportaron su granito de arena para llevar a cabo esta investigación.
A la Universidad Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”. UNEMSR, por
abrirme las puertas de su sede y brindarme la oportunidad de desarrollar el aprendizaje necesario
y ampliar mis conocimientos para crecer como profesional y que a la vez me permitió las
herramientas necesarias para poderla representar con respeto y dignidad hoy en día.
Y a todas aquellas personas que de una u otra manera forman parte de mi vida, y que han
estado apoyándome y motivándome para no desmayar cuando lo intento. A todos ellos (as)
MIL GRACIAS

VI
 ÍNDICE
CONTENIDOS PÁG.
Dedicatoria-------------------------------------------------------------------------------------------------
IV
Agradecimiento--------------------------------------------------------------------------------------------V
Índice General--------------------------------------------------------------------------------------------VII
Resumen---------------------------------------------------------------------------------------------------
IX
Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------------1

MOMENTO I----------------------------------------------------------------------------------------------6
Reflexión Inicial Sobre El Contexto--------------------------------------------------------------6
Diagnóstico Participativo--------------------------------------------------------------------------8
Direccionalidad Del Proceso Investigativo-----------------------------------------------------12
Objetivo---------------------------------------------------------------------------------------------15
Tareas De Investigación---------------------------------------------------------------------------
16
Propósito General----------------------------------------------------------------------------------17
Propósitos Específicos----------------------------------------------------------------------------17
Momentos Metodológicos------------------------------------------------------------------------17

MOMENTO II-------------------------------------------------------------------------------------------19
Sistematización Y Reflexión Crítica------------------------------------------------------------19
Fundamentos Teóricos-----------------------------------------------------------------------------19
Fundamentos Jurídicos y Normativos-----------------------------------------------------------36

MOMENTO III------------------------------------------------------------------------------------------41
Propuesta Transformadora------------------------------------------------------------------------41
Finalidad--------------------------------------------------------------------------------------------42
Propósitos-------------------------------------------------------------------------------------------43

VII
 Población Y Muestra------------------------------------------------------------------------------43
Plan De Acción-------------------------------------------------------------------------------------44
Descripción Del Plan De Acción----------------------------------------------------------------45
Aplicación De La Propuesta----------------------------------------------------------------------47
Métodos E Instrumentos--------------------------------------------------------------------------49
Síntesis Del Registro De Sistematización------------------------------------------------------51
Estructuración De Nuevos Procesos------------------------------------------------------------51

MOMENTO IV------------------------------------------------------------------------------------------52
Reflexión--------------------------------------------------------------------------------------------52
Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------52
Recomendaciones----------------------------------------------------------------------------------54

Referencias Bibliográficas-------------------------------------------------------------------------------56

ANEXOS--------------------------------------------------------------------------------------------------58
A1
A2
A3
A4
A5

VIII
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

APRENDIZAJE LECTURA /ESCRITURA Y CONSECUENCIAS EN EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DE SEGUNDO GRADO, UNIDAD EDUCATIVA
ANDRÉS ELOY BLANCO, MUNICIPIO ARISMENDI-ESTADO SUCRE

Autor:
Lcda. Adelaida Vizcaíno
C.I: 6954920

RESUMEN

El trabajo se insertó en la línea de investigación Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la

Escritura Se planteó como propósito general: Determinar las causas que afectan el proceso en-
señanza/ aprendizaje de la lectura y la escritura y sus efectos en el rendimiento estudiantil de
los niños y niñas de segundo grado de educación primaria escuela “Andrés Eloy Blanco” inte-
grante del circuito educativo Nº 9 ubicada en la urbanización Antonio José de Sucre comuni-
dad Río Caribe parroquia Río Caribe municipio Arismendi- estado Sucre. Utilizó la metodolo-
gía: Investigación Acción Participativa y Transformadora. El escenario investigativo lo con-
formaron dos segundos grados A y B de este plantel, constituidos por treinta (30) estudiantes,
veintinueve (29) representantes y veinticuatro (24) docentes. La muestra, corresponde a los y
las dieciséis (16) estudiantes del segundo grado sección “B”, los dieciséis (16) representantes
de este grado y los veinticuatro (24) docentes que hacen vida en la institución antes descrita.
Se utilizó como técnica de recolección de información la observación participante, porque
concuerda con la metodología utilizada, de igual forma se utilizaron como instrumentos para
plasmar la información los registros diarios y el guion de entrevista. Para analizar la informa-
ción se aplicó la acción reflexión acción como elemento de la metódica IAPT y el ejercicio de
transformación realizado durante la praxis laboral: autor/muestra. Como resultado se pudo evi-
denciar que las docentes de estos grados utilizan un proceso enseñanza/aprendizaje tradiciona-
lista, donde predominan el uso de actividades rutinarias e inadecuadas como el dictado, la co -
pia e improvisación de las mismas. Igualmente, la mayoría de los padres, madres o represen-
tantes imitan esas acciones, lo que limita la participación de los niños y niñas en la construc -
ción de un aprendizaje adecuado, cónsono, pertinente y significativo de lectura y escritura para
realizar apropiadamente estos procesos y su utilización efectiva en las áreas académicas.

IX
Descriptores: Enseñanza, Lectura Y Escritura, Estrategias, Rendimiento Estudiantil, Niños/as.

X
 INTRODUCCIÓN

A través de la historia el ser humano ha buscado diferentes medios para poder

comunicarse, el lenguaje escrito es uno de los primeros indicios históricos de la necesidad del
ser humano para poder hacerlo. Con el pasar de los años el hombre ha perfeccionado la forma
de comunicación, pero al mismo tiempo ha perdido habilidades que antes había adquirido para
transmitir un mensaje.
La lectura y la escritura son dos habilidades que no se pueden separar, desarrollándose
por etapas que se prolongan a lo largo de la vida, pero particularmente se promueven en la
escuela, allí se abren espacios donde los estudiantes adquieren elementos para alcanzar estos
medios de expresión. El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha
permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.
Leer y escribir hacen parte de la forma como los seres humanos se comunican y son
palabras familiares para todos los educadores, palabras que han marcado y seguirán marcando
una función esencial tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana. En este sentido se
hace necesario redefinir el sentido de esta función y explicitar, por lo tanto, el significado que
puede atribuirse hoy a esos términos tan arraigados en la institución escolar es una tarea
inevitable.
Se entiende la lectura como un proceso integral, ésta se define como una forma de
acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar
en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su comprensión sea
realmente significativa. Además, en la medida que tengan mayores experiencias, mayor será
su capacidad de comprender textos más complejos que brindarán mayores experiencias a los
lectores. En el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie de interacciones,
intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, actitudes, entre otros. Siendo el
resultado de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes interactúan; si es que éste
se desarrolla en un plano de circularidad y un cierto nivel lingüístico, afectivo y con objetivos
comunes.
En el mundo actual se pueden contar con numerosas teorías bajo la perspectiva
constructiva de diversos autores como Ausubel, quien plantea que el “aprendizaje significativo

1
aborda todos y cada uno de los elementos, factores y condiciones que garanticen la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al niño(a), de
modo que adquiera significado para el mismo”.
Piaget (1984) destaca que “el niño desde su nacimiento, establece a través de los
sentidos contacto permanente con su entorno, de manera que percibe y construye su propia
concepción del mundo”. Vygotsky (1981) expresa que, “es necesario partir siempre de lo que
el niño y la niña tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprenda. Solo
desde esta perspectiva se puede conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus
esquemas perceptivos”. Ferreiro (2005) dice:

el ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que le
encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde
el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el
autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de
leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. (pág. 39)

Según lo planteado anteriormente por los distintos autores, todos coinciden en que
es necesario partir siempre desde lo que el niño y la niña tienen y conocen, respecto a aquello
que se pretende que aprenda, solo desde esta perspectiva se puede conectar con sus intereses y
puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos. Todo esto ha surgido a través de largas
investigaciones sobre los procesos en los que se desarrolla la adquisición de la lectura y la
escritura, gracias a estos estudios y al surgimiento de nuevas teorías se ha dejado de lado el
significado que se le daba a la lectura y a la escritura, la lectura dejo de tomarse como la
decodificación y la escritura dejo de ser escribir palabras sueltas con excelente ortografía y
legibilidad.
Lo que se puede observar, es que la escuela enfrenta dos grandes desafíos: el primero es
sumergir a los estudiantes en el mundo de la lectura y la escritura, ya que el solo hecho de
pensar en leer o escribir genera apatía por parte de los estudiantes, lo cual obstaculiza los
procesos de enseñanza y aprendizaje; el segundo desafió, quizás el más importante, es lograr
que estos estudiantes sean miembros activos de la comunidad de lectores comprensibles de
textos y al mismo tiempo escritores con la capacidad de argumentar.

2
 La importancia fundamental, tanto del proceso de la lectura como de la escritura en
educación sobre todo en el segundo grado, radica en ser la clave para poder manejar algunas
estrategias argumentativas, que posibiliten la construcción oral en situaciones comunicativas
de acuerdo a su contexto; con las cuales los seres humanos se verán enfrentados en todos las
facetas de sus vidas, pues la lectura y la escritura favorecen el hábito de la reflexión,
resultando esencial para la formación integral de la persona.
La escuela se toma como parte primordial en el proceso de escritura y lectura de cada
uno de los estudiantes, “si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los
estudiantes aprendan a hacerlo, ellos aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades
(ésas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los
propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo
su función enseñante.”
Lo necesario es preservar en la escuela, el sentido que la lectura y la escritura tienen
como prácticas sociales para lograr que los estudiantes se apropien de ellas y puedan
incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la
cultura oral y escrita. “Lo real es que se trata de una tarea difícil para la institución escolar, y
es difícil esencialmente porque los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir
son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella, la manera en que se
distribuyen los roles entre el maestro y los estudiantes determina cuáles son los conocimientos
y estrategias que los niños tienen o la oportunidad de ejercer y, por lo tanto, cuáles podrán
aprender.”
La idea primordial no es enseñarles a los estudiantes unas estrategias básicas para
aprender a leer y escribir, sino que se adquiera la comprensión lectora y la producción textual,
y así aumente su competencia argumentativa en cualquier contexto desde su vida cotidiana
hasta el campo profesional.
Es por ello, que con la realización de este proyecto se aspira determinar las causas que
están influyendo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y la
escritura en los y las estudiantes del segundo grado, partiendo de las observaciones realizadas
a este grupo de niños y niñas se tomó en cuenta todos los conocimientos que el estudiante
manifiesto en relación a sus escritos y lo que pudo justificar de manera oral, para poder llevar

3
a cabo la aplicación de estrategias donde los estudiantes de manera individual pudieran
mejorar los aspectos en los que están fallando y así optimizar estas habilidades teniendo en
cuenta que la evaluación debe ser permanente y compleja; donde no se observe de manera
general sino también puntual. Este proceso permitirá que al final del proyecto se pueda
justificar los resultados obtenidos y realizar comparaciones entre el antes y después de los
ejercicios realizados por los estudiantes.
Además, la importancia de esta sistematización de prácticas radica en la necesidad de
actualizar la educación constantemente para brindar una enseñanza que esté a la vanguardia de
las exigencias intelectuales de los estudiantes y acorde con los requerimientos de su contexto
ya que este vive en constante transformación.
Y es allí, donde la escuela pasa a ser el lugar idóneo para la mediación cultural y para la
reconstrucción de la experiencia personal en armonía con el otro. En esta coexistencia se
construye el saber y la vivencia personal una vez que la persona se apropia de una variedad de
instrumentos culturales, entre ellas, la lectura y la escritura. Su dominio ayuda a aprender a
pensar mejor sobre los hechos de la existencia humana, quienes intentan forman ciudadanos
competentes para garantizar el ingreso a la cultura oral, corren el riesgo de convertirse en
personas monótonas si se limitan solo a repetir ideas empleándolas en la tarea pedagógica.
En la actualidad, en el campo de la lectura han venido ocurriendo cambios positivos
cuyos aportes han incidido de manera significativa en las últimas investigaciones sobre el
placer de la lectura en el nivel de educación básica. No obstante, la labor protagónica del
docente para la consolidación de la lectura en los niños y niñas de la etapa de básica y de los
diversos medios empleados para llevar a cabo éste proceso, generando el gusto por la lectura
en la edad temprana, éstos no han dado los resultados esperados en la mayoría de las
instituciones dedicadas a esta importante labor.
El objeto de estudio en esta investigación se centra en la búsqueda de estrategias
didácticas adecuadas que consoliden el hábito de la lectura desde una postura pedagógica, con
la intención de ofrecerles a los niños y niñas el contacto con diferentes géneros literarios,
mediante experiencias y vivencias en el aula de segundo.
El presente trabajo está estructurado en cuatro Momentos percibidos en el texto e
identificados por su contenido. En el Momento I se realizó una reflexión inicial sobre el

4
contexto en el cual se realiza la investigación y se organizan una serie de pasos como el
diagnóstico participativo, la direccionalidad del proceso investigativo, el objetivo, las tareas de
investigación los propósitos, el general, los específicos y los momentos metodológicos. Todo
lo relacionado sobre la preocupación temática que deben ser reflejados en este periodo de la
indagación.
El Momento II que tiene como contenido la sistematización y reflexión
crítico/pedagógica sobre el tema de la investigación, así como los referentes teóricos, prácticos
y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar allí contemplados y constituidos en el
punto de partida como fundamento de la tendencia para elaborar una propuesta que conduzca a
la realización de un plan de acción dirigido a los colectivos de las comunidades educativas
involucradas en el escenario investigativo.
Como Momento III. Se plantea la propuesta transformadora y su aplicación. Enfoque y
conceptualización tanto de la propuesta como de/los sujeto/s de transformación involucrados
en el proceso indagatorio, con los cuales se tiene la intencionalidad de compartir la
proposición que se proyecta en el plan de acción que allí se expone. Comprende además otra
serie de pasos que le confieren la organización complementaria y que están reflejados en texto.
Finalmente, el Momento IV considerado como periodo de reflexión, análisis y
argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, así como del aprendizaje
obtenido durante el avance de la propuesta transformadora y los aportes de la investigación. Se
concluye con las referencias y anexos.

5
 MOMENTO I

Reflexión Inicial Sobre el Contexto

Inicie mi labor educativa en la ciudad de Caracas, en el año 2011, como docente interina
de 6to grado en la escuela Distrital “Sucre”, ubicada en la Cota 905, considerada una de las
zonas más peligrosas de esa ciudad. Fue complicado acostumbrarme, pues las condiciones de
vida de ese lugar eran muy ajenas a las de mi pueblo. Cunado Cuando empiezo a socializar
con el grupo de estudiantes, pude notar la falta de apoyo y compromiso, del cual carecían los
niños por parte de sus padres, en relación a su proceso de enseñanza- aprendizaje. lo que
conllevaba a que los mismos reflejaran en el aula, indisciplina, agresividad y en algunos casos
ausencia a las actividades escolares.
Algo que me impacto fuertemente, fue un niño que, con apenas 11 años de edad, ya
consumía sustancias estupefacientes, y llegaba en ocasiones a las clases bajo estos efectos,
queriendo agredir a sus compañeros y faltándoles el respeto a los docentes y personal
directivo. Fue una situación bastante difícil, lo que me llevo a cuestionar mi profesión e
incluso hubo un momento en mi vida que me sentía confundida con mi vocación, al verme en
una situación totalmente distinta a la que compartía con los estudiantes donde realice mi fase
de pasantías.
Decidí pues, asumir mi responsabilidad y hacerle frente a la situación que estaba
afectando la calma del aula y el aprendizaje de los estudiantes. Busque ayuda y apoyo con
otros docentes de áreas interdisciplinarias, y con los docentes de directivos, donde se llevaron
a cabo encuentros de los padres y representantes con sus representados y la escuela. Se
realizaron charlas, juegos, concursos, dramatizaciones, entre otros, que lograron minimizar en
gran medida la situación que afectaba el clima del aula. Y así poco a poco me fui ganando el
cariño y respeto de los representantes y el de los estudiantes y en poco tiempo logre
convertirme en su amiga, a quien le confiaban sus problemas, amoríos y planes futuros.

6
 En ese mismo año, tuve la oportunidad de participar en un taller sobre "Prevención de
Infecciones de Transmisión Sexual" dictado por la UPEL. Aprendizaje Que me sirvió de
bastante ayuda para manejar el tema de la sexualidad con el estudiantado de la mejor manera
posible. Ya que este es un tema que les atrae bastante y se interesan mucho por participar.
Pero, hay falta de interés por el proceso de lectura, escritura y análisis, esto les causaba
problemas para indagar por ellos/as mismos/as. Así pues; finalizo ese año escolar y volví a mi
pueblo a pasar las vacaciones.
Durante este trayecto, el Coordinador General de las Escuelas Bolivarianas para ese
momento, me ofreció un cargo como docente de aula en el municipio y acepte. Por tanto, fui
ubicada en la Unidad Educativa Bolivariana "La Concepción Arriba" donde permanecí por 5
años como docente colaboradora, aprendí con la Directora (E) en ese entonces, que con el
trabajo en equipo todo se puede lograr. Y, que todo el colectivo que conforma una institución
se convierten en los integrantes de una gran familia, a pesar de las diferencias laborales que
existan entre ellos.
Fue una experiencia muy hermosa que me condujo a prepararme cada día más, a ser una
profesional investigadora y con ganas de seguir mejorando mi praxis continuamente. Me
asignaron 1er grado, y puedo decir que fue un choque impactante que viví, debido a que yo
venía de trabajar con niños de 6to grado, que medianamente sabían leer, escribir, tomar
dictado, y me encuentro con niños que había que enseñarles desde el principio.
Por tal motivo, busque información, orientación y modelo de actividades a trabajar en
este grado para poder avanzarlos. Allí tuve la dicha de participar en un taller sobre "La
Enseñanza de la Lectura y Escritura de 1er y 2do grado, que fue como aliento a mi situación y
pude encaminar a ese grupo de estudiantes al grado inmediatamente superior que les
correspondía. Para el año 2012 realice también, el taller de "Atención Educativa en el Área de
Dificultad de Aprendizaje y Retardo"
En el año 2015, participe en el taller sobre "Violencia Escolar" y en dos Congresos
Pedagógicos, uno Municipal y el otro Estadal. Durante mi estadía en la escuela antes
mencionada, impartí clases desde 1ero hasta 4to grado, permitiéndome estas experiencias
desarrollar e investigar diferentes temas para poder explicar y orientar a mi grupo de
estudiantes. también formé parte de la coordinación de Bienestar Estudiantil y de Salud. En el

7
2014 tuve la oportunidad de participar en la organización del "XIII Encuentro de Experiencias
Pedagógicas y Culturales de Escuelas Bolivarianas", donde aprendí hacer de todo un poco,
desde manualidades hasta gastronomía y la experiencia fue bastante satisfactoria para todo el
personal de dicha institución.
Debido al aumento constante del pasaje, en el año 2015, me vi en la necesidad de
solicitar al Jefe del Municipio Escolar Nº 3 encargado en ese momento, el cambio a una
institución más cercana a mi residencia. Por tal razón, fui trasladada a la U.E. Boliv. "Andrés
Eloy Blanco", ubicada en la comunidad de Andrés Eloy Blanco, aproximadamente a 1 km de
Río Caribe, municipio Arismendi estado Sucre, específicamente en la urbanización Antonio
José de Sucre, donde actualmente me desempeño como docente de aula en 2do grado.
Para finales del año 2017, inicié una Maestría en Planificación y Evaluación de la
Educación en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de
Venezuela (CIPPSV), pero por motivos personales no pude terminarla. En el año 2019, inicie
el Curso Introductorio en el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) en la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio "Samuel Robinsón". que termine
satisfactoriamente bajo la tutoría de una profesora, quien nos enseñó a reflexionar bajo
nuestras experiencias en la praxis pedagógica e impulsando al grupo en general, a no
desmayar y continuar con el camino que ya habíamos emprendido.
Actualmente me encuentro estudiando en el PNFA una especialización en educación
primaria con un docente investigador, quien en el poco tiempo que he tenido de clases con él,
me ha aclarado muchas dudas. Y, por ende, me enseño que el conocimiento se obtiene a través
de la investigación y la formación permanente que continúa cada docente en su preparación.
Por tal motivo, aspiro obtener las herramientas necesarias para mejorar mi desempeño como
docente y seguir guiando a mis estudiantes de la mejor manera posible, para que sean jóvenes
libres, independientes, autónomos y responsables de sus acciones.

Diagnóstico Participativo

En este proceso investigativo, quiero iniciar a través de la reflexión de las palabras de

Vygotsky citado por Pulido (2016) “La educación, es el dominio ingenioso de los procesos
naturales del desarrollo” (p. 76). Ya que es un mensaje que nos permite expandir nuestro

8
pensamiento y conocimiento al más significativo de los conceptos, sobre educación.
Reconocer como docentes, que la educación forma parte de los procesos naturales del
desarrollo; es decir, que la educación es tan necesaria como la alimentación, el vestir o el
amar y que los procesos de aprendizaje pueden convertirse en procesos naturales del
desarrollo. Dentro de los cuales se encuentran inmersos la lectura y la escritura que en los
últimos años se han convertido en una práctica cultural y social; es decir, que la lectura y
escritura forman parte del contexto socio educativo de los estudiantes.

La enseñanza de la lectura y la escritura está disponible desde el momento que el niño

inicia la construcción de su pensamiento donde trabaja cognitivamente desde muy temprano
procesando diferente información. Cabe resaltar que la educación, es muy importante para
los niños y niñas de los primeros grados del nivel de educación primaria, dado que, en este
ciclo se empiezan a formar los primeros conocimientos, hábitos, conductas y actitudes.

La educación instructiva/formativa representa la fuente fundamental del progreso de

una nación y el desarrollo positivo de la lectura y la escritura tiene una exigencia real para
elevar la calidad educativa. Es por ello, que se deben establecer las estrategias adecuadas
para alcanzarlo, ya que es en el docente, en quien recaen muchas de las deficiencias de la
ejecución de este proceso de enseñanza aprendizaje, porque escasamente se tiene o cuenta la
participación de los corresponsables de parte del hogar y de la familia. Así como poco se
asume que la primera escuela que tiene un niño o niña, es su hogar y son sus padres los
primeros maestros y guías en este proceso.

Hoy en día, en el proceso de enseñanza aprendizaje, se están evidenciando ciertas

deficiencias específicamente en cuanto al desarrollo de la lectura y la escritura en los niños y
niñas cursantes de los primeros años de escolaridad, lo que trae como resultado una débil
adquisición de competencias y habilidades en la asimilación del desarrollo de actitudes y del
conocimiento. Esta situación conlleva a una gran preocupación por parte del docente, debido
a que, en la mayoría de los casos, los estudiantes no comprenden lo que leen, ni descifran lo
que escriben; por tanto, se les dificulta la organización de sus ideas y como plasmarlas de
manera oral y escrita, lo que puede incluso, llegar a limitar el proceso de comunicación.

Esta situación se ve manifestada en un grupo de estudiantes del 2do grado sección “B”

9
de la Unidad Educativa Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”, que por motivos ajenos a su
voluntad, se ven afectados en cuanto al desarrollo del proceso de enseñanza de la lectura y la
escritura, manifestando poco conocimiento de algunos fonemas, lectura vacilante, poca
fluidez, garabateo al realizar producciones escritas, desinterés por leer y escribir, entre otros
aspectos que están impidiendo que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo en su
normalidad.

Se hace preciso acotar que estas deficiencias, son situaciones que se vienen acarreando
desde el grado anterior y que se han agravado motivado a la pandemia de COVID-19, que
está afectando actualmente el desarrollo del país, incluyendo la educación. Que dio un giro
inesperado al igual que la vida de todos los venezolanos, donde el presidente Nicolás Maduro
Moros, se vio en la obligación de establecer que las clases presenciales, pasarían a ser clases
a distancia, a mediados del periodo escolar 2019-2020. Lo que ha empeorado en gran medida
algunas deficiencias del proceso de la enseñanza aprendizaje sobre todo en la lectura y
escritura.

Estas deficiencias se hacen cada vez más notorias al momento de evaluar al

estudiantado, debido a la nueva modalidad de estudio implementada recientemente, como lo
son las clases a distancia. Que les ha generado a los padres, representantes y/o responsables
una gran responsabilidad y compromiso en el aprendizaje de sus representados. Ya que
depende de ellos(as) en gran medida las orientaciones y el apoyo que le pueden brindar a sus
hijos e hijas para la ejecución de las actividades escolares planificadas por el docente.

Es por esto que, basada en lo antes expuesto, hubo que contactar a los padres,
representantes y/o responsables a través del servicio telefónico, para acordar con ellos la
metodología a desarrollar con las actividades mediante la cuarentena social. Tomando en
consideración que, tanto el docente como algunos representantes, se les dificulta el acceso a
los equipos tecnológicos, bien sea por su falta en el hogar o por el escaso conocimiento de su
manipulación. Sin dejar de mencionar la inadecuada cobertura para el uso del internet, las
deficiencias eléctricas constantes en el municipio y por ende la falta de señal telefónica. Otro
factor que influye directamente en este proceso, es el económico ya que, la gran mayoría de
los padres o representantes no cuentan con recursos para tener computadora y para cancelar

10
los servicios de internet en el hogar o mediante un ciber.

A partir del anuncio de suspensión de clases la escuela se encontró de golpe inmersa en

una situación desconocida, algo que no estaba contemplado en ningún documento educativo.
Un acontecimiento inesperado invadió y detuvo la cotidianidad escolar. El sistema educativo
tuvo que salir a responder implementando propuestas. No hubo tiempo para planificar ni para
pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial. Una sorpresiva
realidad lanzó al sistema educativo a actuar. Ministerios, directivos, maestros y maestras
salieron a dar respuestas con rapidez, a improvisar, a crear nuevos modos de sostener la
facilitación de contenidos que mantiene preocupada a toda la triada familia-escuela-
comunidad.
Por tal razón y por continuar comprometida con mi labor de seguir actuando con el
deber, la responsabilidad y la formación del hombre del mañana, en conjunto con padres y
representantes, llegamos al acuerdo de enviarles las actividades planificadas orientadas por los
lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), bajo el
programa “Cada Familia Una Escuela”, a través de mensajes de textos a aquellos que contaran
con el servicio telefónico. A los que no, se pautó un día a la semana (martes), para recibir los
cuadernos de los estudiantes y colocarles las actividades, tomando en cuenta las medidas de
protección indicadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Sin embargo, con esta modalidad educativa muchos de los padres, representantes y/o
responsables, bien sea por razones personales, profesionales, laborales, de salud, de tiempo, no
cumplieron con el acuerdo establecido con el docente y la escuela. Otros, optaron por hacerles
las tareas ellos mismos a los niños y niñas, y no orientarlos en la realización de las actividades
asignadas. Todo esto atrasa al estudiante en su rendimiento, y por ende el desarrollo de la
lectura y la escritura se ve mucho más afectada.
Esto, me permitió detectar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que
afectan o ayudan al niño y la niña en su aprendizaje y que están impidiendo que el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabalidad en el grupo de estudiantes del 2do
grado. Trayendo como consecuencia deficiencias en cuanto al desarrollo de la lectura y la
escritura, siendo éste un proceso fundamental para el desarrollo de todo ser humano y que
contribuye ampliamente al desenvolvimiento de la sociedad en general. Es por esto, que es

11
importante resaltar, que toda comunidad se puede considerar como escenario importante para
el trabajo social, asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos de participación.

Se sostiene que la respuesta más concreta a la búsqueda de soluciones está en

establecer acciones a nivel de la comunidad con una incidencia plurifactorial y
multidisciplinaria. Es decir, de todas las organizaciones sociales y de masas, además de todos
los representantes de las instituciones de cada esfera del conocimiento. No sólo para resolver
problemas, sino para construir la visión de futuro que contribuirá a elevar la calidad de vida
de todo y todas

Direccionalidad del Proceso Investigativo

La educación ha estado sumergida en una gran crisis desde hace muchas décadas, lo cual
ha incidido en la calidad académica de la población estudiantil, donde el estado a través de
nuevas reformas educativas ha tratado de resolver la situación de crisis y mejorar la
efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso educativo se fortalece con el
hecho pedagógico en función del aprendizaje de los y las estudiantes donde se hace
permanente la vida en búsqueda del ser, del saber y del hacer, para formar un hombre crítico,
culto, científico y tecnológico, preparado para enfrentar los retos de un mundo globalizado,
donde la educación y el desarrollo del conocimiento juegan un papel muy importante para
reforzar los valores de la identidad nacional de las distintas manifestaciones culturales,
política, sociales y especiales.

En Venezuela se viene presentando gran dificultad en los y las estudiantes para leer y
escribir en forma adecuada y lógica. Esta situación parece coincidir con la opinión de gran
parte de los educadores quienes se encuentran orientando estudiantes que no comprenden lo
que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. Las dificultades
incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente, caso contrario, se observa en los
grupos de estudiantes que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados
de educación primaria.
Con la experiencia vivida y las acciones realizadas en el ámbito laboral y formativo de la
educación, se pudo observar una serie de realidades que se viven y desarrollan dentro del
contexto educativo, entre los cuales se encuentran presentes la falta de apoyo de los padres y

12
representantes en la realización de las actividades escolares, el desinterés de los niños por
practicar lecturas diarias, la falta de tiempo por parte de los corresponsables, la falta de
dominio cognoscitivo de parte de algunos docentes acerca de la metodología para la lectura y
la escritura recomendada en la educación bolivariana.
Cabe mencionar también, que existen cantidad de docentes que aún siguen utilizando el
método silábico, otros docentes son nuevos en esta profesión (algunos en otras carreras), están
aún más desorientados, esto; sin mencionar que actualmente hay bachilleres que están
ejerciendo cargos docentes que poco saben o entienden de los referentes éticos como procesos
indispensables y el cómo aplicar las metodologías de planificación (PEIC, PA,...), que facilitan
el proceso de la enseñanza de la lectura y la escritura, la falta de apoyo de los padres y
representantes en la realización de las actividades escolares, las dificultades motoras presentes
en los niños y niñas, la escasa atención o desconocimiento de otro factor influyente
(psicológico, social, motivacional, ...), que en este caso debe ser evaluada por un especialista
en el área.
La realidad existente en la Unidad Educativa Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”, es que
se carece de este recurso profesional y los que existen en el municipio u otros municipios
cercanos son de orden privado. Por este motivo, la mayoría de los padres, representantes o
responsables manifiestan no contar con el recurso económico para tratar o diagnosticar las
deficiencias existentes con un especialista en el área.
Estas deficiencias del proceso de enseñanza de la lectura y la escritura en los niños y
niñas cursantes de los primeros años de escolaridad, trae como resultado una débil adquisición
de competencias y habilidades en la asimilación del desarrollo de actitudes y del
conocimiento. En este orden de ideas, y por lo anteriormente señalado, es importante destacar
que los educadores muestran preocupación por la situación expuesta, es de dominio público
por las quejas frecuentes de los docentes, quienes se encuentran facilitando el proceso de
aprendizaje. Dado que en la mayoría de los casos los estudiantes no comprenden lo que leen ni
descifran lo que escriben, por tanto, se les dificulta la organización de sus ideas y como
plasmarlas de manera oral y escrita.
Es válido señalar, que, para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura,
los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los

13
estudiantes y promover situaciones de aprendizaje que le permitan el desarrollo de este
proceso con base en lo que saben. Los estudiantes de los tres primeros grados de educación
primaria son seres en constante crecimiento, con experiencias que facilitan o interfieren en su
desarrollo, en estos grados están presentes grandes necesidades en el área afectiva, social,
cognoscitiva y psicomotora.
Hoy en día surge una gran preocupación por muchos docentes debido a las deficiencias
de lectura y escritura que están presentando los niños y niñas en las escuelas. Desde hace
varios años los docentes perciben que años tras años los niños llegan con mayores dificultades
en el aprendizaje y comprensión de la lectura y escritura. En tal sentido, la lectura y la
escritura son concebidas como eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento
inicial más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento de
aprendizaje de otros conocimientos. Es por ello que Yépez (2012) explica:

Leer no es decodificar solamente. Leer es, además, adquirir conocimientos

organizados en el cerebro, de tal manera que hay información visual llamada
palabras escritas”. Se infiere de este planteamiento que para entender la lectura se
debe contar con suficiente conocimiento organizado en el cerebro que nos permite
interpretar los diferentes códigos visuales que producen la información
suministrada. (p. 48)

Tal y como lo menciona el autor, la lectura es la habilidad que tenemos para procesar
información a través de la vista y que es a través de este acto que podemos abarcar múltiples
aspectos y formas de constituir el lenguaje. Sin embargo, conviene considerar que las
dificultades de aprendizaje de la escritura y la lectura son un fenómeno bastante extendido en
los países latinoamericanos y se reconoce como un trastorno que tiene características bastante
complejas y que, cuando son persistentes, deben ser abordados con un enfoque
multidisciplinario, debido a su misma complejidad. La intensidad con que se observan las
dificultades para aprender a leer y a escribir, constituye un problema grave en los sectores
económicamente débiles, donde las privaciones socioculturales, familiares y poblacionales se
suman a la menor calidad de la educación; convirtiéndose en un factor de peso para la
persistencia de la pobreza y del analfabetismo.
Cabe resaltar que la problemática de la lectura y la escritura es grave, muchos niños

14
llegan al final de la educación primaria sin poder leer o escribir adecuadamente. Poseen
demasiados errores ortográficos, no diferencian sonidos entre consonantes, confunden una
letra con otra similar o invierten su posición al realizar textos escritos, todo esto es motivado a
la falta de práctica de la lectura.
Se hace preciso señalar que, en la primera y segunda etapa de Educación Primaria es
donde se fundamentan las bases de la lectura, que poco a poco se van afianzando durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Ese proceso no sólo debe darse en la escuela sino también
en el hogar, para ello, el estudiante debe asumir la responsabilidad, por su cuenta, de poner en
práctica constantemente la acción de leer y el representante de orientar, guiar y apoyar a su
representado en este procedimiento. Todo lo planteado hasta aquí conlleva a plantear las
interrogantes siguientes:
¿cuál es la participación y dominio cognoscitivo de responsables y corresponsables en el
desarrollo y adquisición adecuada de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en
los estudiantes de segundo grado de educación primaria?, ¿qué consecuencias acarrea o se
producen en el rendimiento estudiantil de los niños y niñas de segundo grado de educación
primaria por el escaso dominio de la lectura y escritura correspondiente a ese grado de
estudio? ¿cómo precisar los procesos teóricos/prácticos y metodológicos necesarios y
adecuados a utilizar por los responsables y corresponsables de la apropiación de los procesos
de lectura y escritura correspondientes a los estudiantes de segundo grado de educación
primaria?
Estas interrogantes implican buscar una solución a través de las bases teóricas para disminuir
las deficiencias de lectura y escritura detectadas en el 2do grado. Al especificar la
intencionalidad de esta investigación, todos estos elementos requieren ser tratados partiendo
del propósito general que se plantea, la alineación que se requiere, el objeto de la investigación
y el campo de acción donde se desarrolla. Experiencia que se describe en el momento III, y
que está fundamentado en la línea de investigación: Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y
la Escritura.
Esta línea de investigación se centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos
pedagógicos que sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita
que posibiliten la formación de las y los estudiantes como miembros activos de la cultura

15
escrita que en el momento II se presenta y destacan allí aspectos teóricos que permiten
verificar el interés que conlleva a la realización de este estudio, en razón de lograr la
aplicación de un compendio de elementos para enriquecer el proceso de lectura y escritura en
un grupo de estudiantes del 2do grado, sección “A” de la Unidad Educativa Bolivariana
“Andrés Eloy Blanco”.

Objetivo
El objetivo de esta investigación se relaciona con los planteados en la UNEMSR, donde
se establece: Favorecer la comprensión y la precisión necesaria para optimizar la práctica
pedagógica desde procesos de investigación y experiencias sistemáticas de acción–reflexión–
acción. Es por ello que se hace necesario, determinar las causas que afectan el proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura y sus consecuencias en el rendimiento estudiantil de los
niños y niñas de segundo grado de educación primaria en la escuela “Andrés Eloy Blanco”
municipio Arismendi- estado Sucre.
Para poder buscar a través de revisiones bibliográficas el método más adecuado que
contribuya a minimizar o corregir las debilidades encontradas en cuanto al proceso antes
descrito, ya que estas deficiencias se han convertido en los últimos años en un agravante de la
educación y en mi opinión, este es un problema que se puede corregir en los primeros años de
escolaridad y solo con el apoyo de los padres, madres, representantes, docentes de las
diferentes áreas de aprendizaje y por supuesto la aplicación del método analítico-fonético-
sintético, se puede solucionar o al menos minimizar para contribuir asi a desarrollar el
potencial creativo de cada niño y niña y por ende los mismos(as) se puedan desenvolver en la
sociedad con plena conciencia de responsabilidad.

Tareas de Investigación

Para llevar a cabo cualquier acción, se hace necesario estar centrado y organizar los
pasos para llevar a cabo cualquier actividad, así lo describe Mendoza (2021)

En todo proceso investigativo las tareas son las responsabilidades específicas y

precisas que determinan el desarrollo de las acciones que se proyectan, que en el
caso concreto de esta investigación se realizan de acuerdo con los propósitos que

16
 el investigador se plantea, que aspira lograr y que se especifican en el estudio. (p.
22)

Tal y como lo menciona el autor, las tareas deben ser específicas para poder llevarlas a
cabo; es por esta razón, que en el primer propósito del plan de acción titulado: Analizar las
bases teóricas y legales que sustentan la aplicación de estrategias metodológicas para la
enseñanza de la lectura y la escritura en los estudiantes del 2do grado de la U.E. Boliv.
“Andrés Eloy Blanco”.
Para alcanzar este objetivo se plantea realizar una reunión con el personal docente y
especialistas en dificultad de aprendizaje (psicopedagogo), para analizar las bases teóricas y
legales que se puedan aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y la
escritura. Para poder llevar a cabo esta actividad, se debe seleccionar una fecha para esta
reunión, convocar al personal que va a participar de manera escrita, brindar las atenciones
necesarias para que la actividad se lleve a cabo de la mejor manera posible, entre otras que se
hagan necesario para lograr tal fin.

Propósito General:
Determinar las causas que afectan el proceso enseñanza/ aprendizaje de la lectura y la
escritura y sus consecuencias en el rendimiento estudiantil de los niños y niñas de segundo
grado de educación primaria escuela “Andrés Eloy Blanco” integrante del circuito educativo
Nº 9 ubicada en la urbanización Antonio José de Sucre comunidad Río Caribe parroquia Río
Caribe municipio Arismendi- estado Sucre.

Propósitos Específicos:
➢ Indagar acerca de la participación y dominio cognoscitivo de responsables y corresponsables
en el desarrollo y adquisición adecuada de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura
en los estudiantes de segundo grado de educación primaria.
➢ Detallar las consecuencias que se producen en el rendimiento estudiantil de los niños y niñas
de segundo grado de educación primaria por el escaso dominio de la lectura y escritura
correspondiente a ese grado de estudio.

17
➢ Precisar los procesos teóricos/prácticos y metodológicos necesarios y adecuados a utilizar por
los responsables y corresponsables de la apropiación de los procesos de lectura y escritura
correspondientes a los estudiantes de segundo grado de educación primaria.
Con estos propósitos se pretenden ejecutar una serie de actividades que permitan llevar a
cabo una serie de acciones que contribuyan a mejorar la praxis educativa en función del niño y
la niña y las necesidades que estos presentan. Estos planteamientos quedan organizados en el
plan de acción que se desarrolla en el III Momento con los entes involucrados.

Momentos Metodológicos
En este trayecto investigativo se desarrolló una metodología de trabajo organizado en
cuatro momentos, de acuerdo con las recomendaciones de la UNEMSR expresadas en la
resolución 031 de fecha 6/11/2020 (página 12).
El Momento I se inicia con una reflexión inicial sobre el contexto donde se ejecuta la
investigación y se estructuran los siguientes pasos como: el diagnóstico participativo, la
direccionalidad del proceso investigativo, el objetivo, las tareas de investigación, los
propósitos: el general y los específicos; y los momentos metodológicos.
El Momento II nos muestra el contenido, la sistematización y la reflexión
crítico/pedagógica de la investigación, los fundamentos teóricos, prácticos y jurídicos,
vinculados con el tema de estudio para diseñar una propuesta que permita la realización de un
plan de acción dirigido a los colectivos de las educativas involucradas en el proceso
investigativo.
Para el Momento III se realiza la propuesta transformadora y su aplicación. También se
detallan los propósitos y la finalidad, la población y la muestra que permiten también la
construcción del plan de acción para ejecutar las diferentes actividades planificadas.
Y por último, el Momento IV visto como la etapa de reflexión, análisis y argumentación
del desarrollo de las tareas investigativas y del aprendizaje obtenido durante el transcurso de la
propuesta transformadora.

18
 MOMENTO II

Sistematización y Reflexión Crítica

La comprensión de las relaciones esenciales de los fenómenos filosóficos, físicos,
biológicos, psicológicos, sociales y culturales, es decir, la realidad que circunda el proceso
educativo depende en gran medida de la concepción que se tenga de la lectura y escritura. El
desarrollo de una pedagogía activa y participativa en la escuela se ha convertido en el
propósito de muchos maestros y de gran parte del sistema educativo. Dentro de las modernas
concepciones educativas, la lectura y la escritura constituyen el eje del mismo del aprendizaje.
Por tal motivo es necesario, ubicarlos dentro de los currículos de los docentes y de los
estudiantes.
La educación constituye una de las bases fundamentales para el desarrollo de un país;
pero para cumplir con este propósito, la misma debe estar sustentada por una serie de
elementos, los cuales van a permitir el logro de los objetivos propuestos. En el Sistema
Educativo Venezolano, uno de los factores que condicionan el rendimiento académico está

19
dado en función donde se desarrolle el proceso enseñanza – aprendizaje, debido a que el
mismo accede al educando recibir una educación acorde con las exigencias de la sociedad
cambiante del siglo XXI.

Fundamentos Teóricos:
La lectura: Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de leer, como
lo expresa Goodman (1989): “la lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación y
autocorrección” (p. 87). Por su parte, Gastón Mialaret (1991), enfatiza la comprensión en la
lectura cuando índica que: “saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamientos, ideas, emociones y sentimientos, un pequeño dibujo que ocurre a lo largo de una
línea” (p. 102).
De las opiniones anteriores se puede deducir que existen varias definiciones y se podría
decir, que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una opinión que coincide con
los otros autores sobre la importancia de saber leer y escribir adecuadamente. Es de suponer el
grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer, al tener que manejar formas del
habla diferentes a los suyos. La dificultad será mayor si a ello se le añade la variedad funcional
del lenguaje que se usa y está más allá de lo que él puede captar, bien sea porque no se adapte a
su grado de maduración o desarrollo, o porque provenga de un ambiente cultural empobrecido
y poco estimulante, éste niño está en desventaja frente aquellos de un nivel sociocultural más
elevado y con un grado mayor de desarrollo.
Esto significa, que no es posible el aprendizaje y el rendimiento en la lectura, si el niño
tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un
vocabulario básico y de la estructura de palabras y oraciones. Goodman (1982), expresa que:

La lectura eficiente es un juego de adivinanzas, rápido y fluido, en el cual el lector

escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando la
menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autor (p. 113).

Los estados modernos han considerado la lectura y escritura, como una alternativa para
dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por el cual se puede satisfacer con
propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas cada vez más complejas de la

20
vida contemporánea. Para alcanzar este objetivo, es necesario desarrollar y estructurar
programas de aprendizaje de la lectura y escritura en todos los niveles de la educación,
brindando de esta manera al estudiante las oportunidades de desarrollarse como buen lector,
pero para ello debe haber objetivos y metas bien definidas, teniendo en consideración la
naturaleza de la lectura en todos sus niveles a través de la evaluación continua.

La Escritura: también es definida por Goodman (1982) como el proceso de escribir, es

muy complejo porque implica mucho más que estudiar gramática, analizar e interpretar, imitar
modelos retóricos o simplemente planificar a través de esquemas lo que se desea decir. (p.
115). Este autor menciona que en el enfoque de procesos debe hacer al estudiante consciente de
los diferentes pasos o etapas del proceso de escribir, las cuales no se dan separadamente y en
forma lineal, sino que interactúan repetidamente para descubrir el significado. De tal manera
que, el proceso de escribir requiere el cumplimiento de varias etapas, que como bien se dijo
anteriormente, no suceden en forma lineal ni separada.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Ausubel, citado por Pulido y Aguilar (2016) dice:

El aprendizaje reside en que las ideas expresadas simbólicamente no son

relacionadas de modo arbitrario, sino específicamente con lo que el estudiante
sabe, es decir, con sus conocimientos previos, es así como el niño y la niña
establecen conexiones significativas con los nuevos conocimientos, lo que facilita
una disposición favorable para incorporarlos y para construir una red conceptual
que le permita buscar soluciones a la tarea. (p. 34)

Es por ello, que la teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los
elementos, factores y condiciones que garanticen la adquisición, la asimilación y la retención
del contenido que la escuela ofrece al niño(a), de modo que adquiera significado para el
mismo. En relación con el aprendizaje significativo, sostiene que surge cuando el material
nuevo puede incorporarse a las estructuras del aprendizaje que ya posee el sujeto.
Es decir, para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales: la primera es adoptar una actitud potencialmente significativa de aprendizaje
por parte del aprendiz, así como también tener la predisposición para aprender de manera

21
significativa ya que la persona debe tener motivación e interés por aprender y la segunda es la
presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: que el material tenga
significado lógico, que contenga ideas que el niño pueda relacionar con el material nuevo, de
manera que el aprendizaje sea significativo. En suma, se puede decir que los aportes de
Ausubel son significativos en la enseñanza de la lectura, ya que conecta las experiencias
previas del niño, en relación con el material de trabajo.
Bajo esta perspectiva, el autor expresa que los estudiantes argumentan leer por
exigencias institucionales, la lectura que realizan está más relacionada con los requerimientos
del programa que por el interés personal de formarse en una determinada disciplina. El
profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto escrito; de alguna manera
determina el encuentro del alumno con los procesos de decodificación de la palabra escrita.
Analizar cómo se realiza el proceso de lectura y que tan compatible es con el comportamiento
del estudiante parece ser esencial para entender cómo responde el infante a la participación del
profesor en el desarrollo de su propia competencia comunicativa.

Teoría Psicolingüística de Jean Piaget

Piaget, (S/F) como representante de la epistemología genética, concibe el aprendizaje
como:
el resultado de la acción que el individuo ejerce sobre los objetos y situaciones que
conforman el medio. Es así como reconoce en la persona la posibilidad de
construir, producir y transmitir el conocimiento a través de la interacción que se
produce entre el individuo y el objeto de conocimiento. Dicha interacción, guarda
una relación bidireccional entre el sujeto y el objeto, mediante la cual el individuo
realiza una serie de acciones que promueven la reestructuración del conocimiento
sobre las bases de las relaciones que se establecen entre los hechos. (p. 35)

Este proceso activo entre el sujeto y el objeto es lo que Piaget define como cognición. El
autor destaca, que el niño desde su nacimiento, establece a través de los sentidos contacto
permanente con su entorno, de manera que percibe y construye su propia concepción del
mundo. Por esta razón, Piaget establece tres (3) estadios de desarrollo cognitivos: los cuales
son:
• Primer estadio sensorio-motor (0-2 años) estructura espacio- tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.

22
 • Segundo estadio preoperatorio (2-7 años) inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuición, no lógico.
• Tercer estadio corresponde a las operaciones concretas (7-12 años) primeras
operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico, y
operaciones formales (adolescencia) desligamiento de lo concreto. Razonamiento
hipotético- deductivo y abstracto.
De acuerdo a la Teoría de Piaget, el niño(a) interactúa con el medio que lo rodea y va
formulando hipótesis que lo ayudan a construir sus propios conocimientos, es por ello que la
necesidad de aprender los estadios del desarrollo cognoscitivo es importante para facilitar el
aprendizaje de los infantes.

Teoría Cognitiva Sociocultural de Lev Vygotsky

Vygotsky, (S/F) enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo. Las
ideas principales de la teoría son: comprender e interpretar su desarrollo; el lenguaje y
especialmente las palabras y el discurso cumple un papel mediador en las habilidades
cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental; las habilidades
cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente social y
cultural.
En este sentido, para conocer el desarrollo del niño y la niña es necesario comprobar
primero el nivel afectivo y real, que consiste en el “nivel de desarrollo de las funciones
psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especifico proceso de desarrollo,
ya realizado”. Luego, se analiza el nivel de zona de desarrollo próximo o potencial, que genera
un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo.
Desde esta perspectiva, la mediación como proceso para lograr el avance del desarrollo,
actúa como apoyo, interponiéndose entre el niño o la niña y su entorno para ayudarle a
organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de
las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si el/ la aprendiz aún no ha
adquirido las capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la
actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales.
De acuerdo al aporte del autor, en la práctica educativa la acción del educador como

23
mediador se hace más relevante, porque apoya las potencialidades, el desarrollo de nuevas
capacidades, a partir de las propias competencias intelectuales. Es por ello, que toda actividad
educativa debe partir del análisis del desarrollo para comprender al niño y la niña, actuando
conforme a lo que se ha detectado, ya que el lenguaje cumple un papel preponderante como un
hecho social cultural.
En general, Vygotsky expresa que, es necesario partir siempre de lo que el niño y la
niña tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprenda. Solo desde esta
perspectiva se puede conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas
perceptivos. La educación debe estar constituida por procesos que permitan orientar
habitualmente los ritmos y contenidos del desarrollo, a través de acciones que influyan sobre
este ya que la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo.

Teoría del Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura de Emilia Ferreiro

El ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el
significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la
asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo
tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere
expresar.
Ante esta realidad, para iniciar el proceso de lectura y escritura se debe tener muy claro
el desarrollo de la oralidad y la escucha como condiciones básicas, en un proceso mediante el
cual los niños y las niñas desde la educación intercambian y construyen significados con los
otros. La interacción con el medio les permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a
los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar
progresivamente la comprensión de la realidad.
Por esta razón, Ferreiro establece diversas etapas fundamentales de la adquisición de
la lectura y escritura:
• Diferenciación dibujo-escritura: A partir de este momento empieza la historia de la
escritura, porque el niño logra diferenciar las representaciones icónicas (dibujos) y las no
icónicas (que surgen de una convención social). El infante utiliza las letras como un dibujo
(por ejemplo, puede creer que, para escribir el nombre del padre, necesita utilizar más cantidad

24
de letras que en el suyo -porque el papá es más grande que él-). Esto pone de manifiesto otra
de las particularidades de esta etapa, el aspecto subjetivo con el que los niños explican sus
escrituras.
• Diferenciaciones intra e interfigurales: Aunque en esta etapa no exista
correspondencia entre grafemas y fonemas (letras y sonidos) los niños comienzan a
hacer diferencias entre palabras (diferencias interfigurales) y entre las letras de una
palabra (diferenciaciones interfigurales). Dentro de las diferencias intrafigurales,
empiezan a sostener la exigencia de cantidad (ellos creen que en una palabra debe haber
por lo menos tres letras para que se pueda leer), y la exigencia de calidad (si las letras
son todas iguales, no dice nada). De la misma manera comienzan a tener en cuenta la
diferencia entre palabras, ya que si dos palabras son diferentes deben escribirse de
manera diferente.
• Período fonético: Empieza la correspondencia entre la escritura y la emisión oral de las
palabras, el niño descubre la relación entre la cantidad de letras y sílabas de una palabra
(hipótesis silábica). Al principio, aparecen los primeros intentos por asignarle a cada
letra un valor fonético, pero esto, coincide con las escrituras pre-silábicas del período
anterior (hipótesis silábica inicial).
Es por ello que, cuando la correspondencia ya es efectiva (hipótesis silábica estricta) los
niños pueden preocuparse porque sus escrituras tengan valor sonoro convencional (las letras
pertenecen a la sílaba representada. En concordancia con lo anterior, Ferreiro expresa que los
seres humanos como seres sociales y culturales, desde antes de su nacimiento empiezan a leer
por medio de sus sentidos, las palabras de sus padres, las canciones, los distintos sonidos que
los rodean; luego al nacer leen los gestos de su madre, sus familiares y a medida que crecen,
crece su capacidad lectora; leen el mundo y el contexto que los rodea, leen las imágenes,
situaciones; es decir hacen una lectura de la realidad, posteriormente al ingresar a las
instituciones escolares inician el proceso de aprendizaje de la lectura y leen como tal la
palabra.
En éste sentido, la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar y
analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tener en cuenta que no solo es un acto
donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino que va más allá, aceptando la

25
responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los
conocimientos recientemente aprendidos. La lectura y la escritura son procesos que implican
un conjunto de situaciones y actividades en las que los niños y niñas, están en contacto con la
lengua oral y escrita, mediante el cual se adquieren conocimientos que no incluyen solo
estrategias fónicas, sino también el saber de las normas que rige el lenguaje.
El aprendizaje de la lectura
El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo
progresivamente capacidades y conocimientos, cubriendo tres niveles que son:
a.- El Descifrado: es el reconocimiento de los significados de la palabra escrita como
símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño.
b.- La comprensión: implica la comprensión global de los significados de las frases y el
entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales.
c.- La Interpretación: es la etapa donde se desarrolla la comprensión global del escrito.
Estos niveles permiten la distinción entre ideas principales y secundarias del texto y la
deducción de consecuencias o inferencias sobre las ideas que no están explicitas en el texto.
Ferreiro, (2005) (p. 39, 40)

Importancia De La Enseñanza e Instrucción De La Lectura, A Través De La

Didáctica.
Son muy importantes las diferentes metodologías y técnicas que emplea el educador
para el logro de la enseñanza en la lectura. Cassany, (2009) define la didáctica como:

La disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por

objeto especifico a la técnica de la enseñanza, esto es la técnica de
incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Definida
en relación con su contenido, la didáctica es un conjunto sistemático de
principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor
debe conocer, saber y aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en
el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus
objetivos educativos. (p 24).

Haciendo referencia al carácter práctico y normativo que posee la didáctica se puede

decir que si se desea adquirir los conocimientos necesarios para entender e interpretar el

26
conjunto sistemático de normas, recursos y procedimientos que deben ser conocidos por el
educador debido a que esto sirva para orientar con exactitud a los alumnos en el aprendizaje de
las asignaturas implícitas en programas oficiales. El docente que internalice, oriente y
distribuya los siguientes componentes: el maestro, el objetivo, la asignatura y el método; podrá
planificar con claridad el área de lengua, en la enseñanza e instrucción de la lectura se podría
decir que tendrá un éxito garantizado.
Pizurno (2010), argumenta “El maestro que enseña a leer sin hacer comprender y
sentir, ara, pero no siembra” (p. 101). No basta que se aprenda a vencer las dificultades
materiales en la lectura, es decir a descifrar y pronunciar fácilmente las palabras, hace falta
despertar el amor a lectura y fomentar el hábito de leer, para ello se debe conquistar la
atención del niño utilizando métodos didácticos y motivadores. La lectura inicial del alumno
joven o adulto debe ir de lo simple a lo complejo, de allí que la lectura seleccionada conquiste
la atención del mismo lo compenetre y le haga sentir amor por ella, formando por supuesto
hábitos de lectura.

Teorías relacionadas con la enseñanza e instrucción de la lectura.

El idioma español, lengua neolítica nacida en Castilla España, oficial en ella y gran
parte de América hablada en Filipinas y comunidades Sefarditas de oriente y norte de África.
Lengua prodigiosa y rica en matices, vocablos, significados y conceptos que hacen de ella la
forma idiomática más hermosa existente a nivel mundial. La lengua española, materna en
Venezuela es adquirida de manera eficaz con prácticas y técnicas adecuadas que mantengan su
estructura y permitan la internalización básica de elementos de orden conceptual y
reglamentario para su uso.
Teoría Holística:
Aquí la lectura es considerada como un proceso unitario e indivisible y es idéntica tanto
al nivel de principiantes como de desarrollados, ésta se identifica como uno de los dos
procesos receptivos del lenguaje hablado, leer y escuchar, por lo tanto, se considera procesos
paralelos y la única diferencia entre ellos es que en la lectura los estímulos son visuales; a
través de los caracteres impresos en la página, mientras que, al escuchar, los estímulos son
auditivos, palabras habladas.

27
 De igual manera, los otros dos sistemas del lenguaje son expresivos y constituyen el
habla y la escritura. Estos cuatro sistemas del lenguaje son interdependientes, pero cada uno
constituye un todo. La palabra completa es la que comunica un significado, por lo tanto,
fraccionar la palabra en partes con el fin de enseñar a leer, destruye la naturaleza esencial del
lenguaje como comunicación significativa (Ledezma y Pinto 2009, p 37).

El enfoque holístico sostiene que, desde el inicio de la enseñanza de la lectura, la

atención debe dirigirse a obtener significado de lo leído. Desde un primer
momento el niño debe estar consciente que los signos impresos representan un
significado y no son simplemente una concatenación de sonidos o gráficos. Se
considera que la unidad de instrucción más pequeña debe tener significados, por lo
tanto, debe enseñarse la palabra como un todo y siempre en el contexto de una
frase, de acuerdo con estas teorías el niño debe adquirir una destreza suficiente en
el manejo del lenguaje oral antes de que comiencen el aprendizaje de la lectura. (p.
21).

Según estas teorías, la enseñanza de la lectura debe partir de la palabra como un todo, el
rompimiento de la palabra es considerado, sin significado, lo que constituye una práctica no
acorde en la enseñanza e instrucción de la lectura materna y por ende el proceso de
comprensión, leer. Además, el niño conoce el significado de la lengua oral más no, el de la
lengua escrita; por lo tanto, es necesario el mantener experiencias continuas en la lectura para
dar pie a actividades metodológicas que condicionan las técnicas para una buena escritura.
Teorías de las sub destrezas:
esta teoría define a la lectura como una destreza. El término “destreza” se ha tomado de
la psicología que la define como un tipo específico de comportamiento, más o menos
complejo que requiere períodos de adiestramiento y prácticas deliberadas para su adquisición.
Los psicólogos y teóricos del aprendizaje sostienen que el desarrollo de una destreza compleja
requiere del aprendizaje y la integración de subdestrezas subordinadas.
Estrategia Juegos Didácticos:
Tienen como objetivo que, concluidas las actividades teórico – prácticas, los docentes
elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas de
aprendizaje. El juego es la forma natural de aprender del niño y la niña: a través de él
aprenden a captar las ideas de una forma interesante y adecuada.

28
Jolibert (2011), nos presenta la siguiente interrogante “¿Se puede poner el juego en un módulo
de aprendizaje, en el sentido en que comprendemos este término para los otros tipos de texto?
Es decir, ¿hay aprendizaje que hacerlo con juegos?”. Estas definiciones han sido generalmente
aceptadas en el caso de habilidades motoras complejas, tales como jugar tenis, montar
bicicleta, por ejemplo. Sin embargo, su aplicación se ha extendido también a destrezas
cognoscitivas complejas. Dentro de este marco la lectura es considerada como una destreza
cognoscitiva compleja, ya que es el resultado de la integración de diversas sub destrezas
interrelacionadas. Al mismo tiempo deben dominarse y reintegrarse para que pueda resultar
una lectura eficiente.
La teoría descrita parte de prácticas individualizadas y de técnicas precisas para luego
globalizar esas características en una que genere el máximo aprendizaje e instrucción de la
lectura. Se parte de la enseñanza de la lectura en el conocimiento de las letras, con la
aplicación de la teoría Holística, primero el conocimiento del fonema, luego el inicio en las
palabras, después con la significación y comprensión de lo que se lee, cuestión que implica
que al iniciar a un individuo en la lectura habrá pasos secuenciales de mayor dificultad para la
comprensión lectora, la cual incluye, además la práctica y aprendizaje de la escritura.
Métodos de la Enseñanza de la Lectura.
Los métodos para la enseñanza de la lectura, de acuerdo a (Enciclopedia Cultural Junior,
1972. p. 12). Se pueden dividir en dos grupos: Los que dan importancia especial a los
elementos de la palabra y a los sonidos y los que toman como punto de partida una unidad
significativa del lenguaje: La palabra, frase u oración.
Métodos que dan Importancia Especial a los Elementos de la Palabra y a los
Sonidos en la lectura y escritura:
La lectura no es una simple transferencia de información, pues esto supondría que
quien lee un texto no posee información personal la cual contrasta con lo leído. Por tal motivo,
considera que la lectura es un proceso transaccional. Bajo la concepción de la teoría
transaccional se encuentra el método de lectura conocido como lenguaje integral.
El Método Alfabético de la lectura y escritura:
Es uno de los más antiguos, se caracteriza porque el niño aprende inicialmente el
nombre de las letras del alfabeto ordenadamente, luego pasa a la sílaba y por último a la

29
palabra, fue usada en la Grecia y Roma antiguas y casi se universaliza hasta fines de la edad
media.
El Método Fonético:
Al igual que el anterior la atención se centra en el proceso de la lectura no es la
comprensión de lo que se lee: el método se caracteriza porque el maestro enseña primero las
vocales pasa luego combinando con las consonantes.
El método fonético-analítico-sintético-comunicativo
Su primer elemento es un componente complejo que exige un estudio mucho más
profundo empleo de unidades que se correspondan coherentemente con las de la ciencia
fonética, la cual lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodológico, y solo así sus
procedimientos didácticos y lingüísticos: análisis (segmentación) y síntesis (construcción)
podrán ser aplicados de manera lógica y correcta.
El método contribuye al desarrollo eficaz de todas las habilidades lectoras de los
estudiantes, incluso aquella que está relacionada con la pronunciación, por lo que constituye a
su vez una vía efectiva para el desarrollo de una adecuada articulación de los fonemas
distensivos, cuya pronunciación no siempre se logra como debe ser desde los primeros años de
vida del niño, y se va "maltratando" en la medida en que los estudiantes inician su educación
preescolar y van avanzando a grados superiores, arribando al nivel medio y universitario aún
con serios problemas articulatorios al leer determina textos de forma expresiva, influyendo a
su vez de manera negativa en muchas ocasiones en la ortografía.
Se fundamenta en principios teóricos y metodológicos psicopedagógicos y lingüísticos
actualizados y se caracteriza por una terminología más coherente y un algoritmo con un alto
grado de cientificidad, garantizando que los alumnos puedan aprender mejor, y puedan
comunicarse con mayor calidad expresiva, y que no pasen a los grados superiores con
deficiencias lectoras, como en muchas ocasiones sucede.
Características del método fonético-analítico-sintético-comunicativo:
1. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. En el caso de texto, se analiza
como segmento fónico mayor, estructurado por unidades fonológicas y fonéticas inferiores. La
oración y el sintagma se analizan como segmentos fonológicos.

30
 2. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas mayores se
descomponen en unidades fónicas menores.
3. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción, y también coherente: unidades
menores construyen unidades superiores.
4. Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos.
5. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de fonemas
distensivos, sino también otras habilidades lectoras: por el estudio de la entonación se debe
profundizar en oraciones y en sus respectivos fonemas en los diferentes grupos fónicos, para la
ejercitación acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus
respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad
6. Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados del
análisis estructural, semántico y comunicativo, pues se considera al texto como unidad
suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación. La concepción del método fonético-
analítico-sintético-comunicativo se corresponde plenamente con los principios metodológicos
del análisis del texto, en cuanto a la cohesión y la coherencia de la estructura formal y la
estructura semántica del texto.
No se debe partir de oración y mucho menos de palabra, pues ellas no son unidades mínimas
de la comunicación, y cuando cumplen este encargo porque asumen función textual. En este
sentido, se debe analizar al texto como un gran segmento fónico (aunque no sea en realidad
una unidad fónica compuesto por las unidades fonéticas menores que lo estructuran, el cual
porta el mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y segmentado en unidades
inferiores, llegándose al segmento fónico mínimo: el fono, menor unidad fonética
caracterizada por rasgos pertinentes y pertinentes, producto de un primer grado de abstracción,
en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e individuales, que todos
conjunto definen al sonido articulado.
Es por ello, que en la aplicación del método fonético-analítico-sintético-comunicativo no
se debe trabajar con sonidos, sino con fonos. Pero casi siempre al final del análisis
(segmentación) se usan indistintamente las unidades sonido y fonema, y ello no debe ser, son
dos conceptos muy diferentes; fonema es una unidad funcional, compuesta solo por rasgos

31
distintivos y diferenciadores, y que estructuran los significantes de la lengua, y es pro de un
segundo grado de abstracción, en el que se relegan a un segundo plano los rasgos no
pertinentes presentes en el fono.
También en muchas ocasiones se identifica al fonema con el grafema, y es un error. El
grafema es una unidad de la lengua escrita y no del sistema fonológico. Como se puede
apreciar se hace necesario desarrollar un estudio profundo de una serie de unidades
lingüísticas que deben ser diferente muy bien desde el punto de vista conceptual.
Para trabajar la escritura con la aplicación del método fonético-analítico-sintético-
comunicativo se hace necesario corresponder las unidades fono fonema y grafema entre sí,
como única alternativa para ser consecuente con el análisis fónico que exige este método. Por
ello, una vez que se haya llegado a fonológico el segmento fónico mínimo del proceso de
análisis desarrollado desde texto, se debe relacionar éste con la unidad fonema para determinar
su función constructiva y diferenciadora: construir nuevas unidades significativas de diferente
significado a la tratada en clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema, su
representación gráfica en la lengua escrita.
El Método Silábico:
Es más aceptable que los anteriores, se caracteriza porque el niño aprende primero la
sílaba, para luego formar palabras u oraciones haciendo énfasis en la lectura mecánica.
Métodos que toman como punto de partida una unidad significativa del lenguaje, la
palabra, frase u oración.
Método de la Palabra Generadora:
Durante la aplicación de éste método es recomendable presentar al niño una serie de
palabras repetidamente hasta que la conozcan, posteriormente se descompone en sílabas y por
último en letras. Es conveniente presentarlas con dibujos para ayudar a la comprensión del
significado.
Método Global o de Oración:
Considera la oración como la unidad natural del lenguaje, la lectura de ella permite
destacar el sentido de lo que se lee, invita a querer leer más, por cuanto las oraciones deben ser
de interés para los alumnos.

32
 Métodos de Cuentos:
Partiendo de un conjunto de oraciones en secuencia, se forma un cuento o relativo rico
en interés para los alumnos, guiándolos de tal manera que no pierdan el vicio de adivinar
sino orientándolos hasta lograr el reconocimiento de la palabra.
Método de la Lectura Individualizada:
Más que un método es una técnica que exige del docente mucha habilidad en el manejo
de todos los métodos; porque se hace en base a las necesidades del niño, permitiéndole que
avance dentro de su capacidad total de aprendizaje de la lectura. (p. 164 – 168). Se puede
observar que no hay método específico de enseñanza de la lectura que pueda considerar eficaz
para todos los niños, queda a criterio del docente seleccionar el más adecuado.
En este sentido Olso, 2010, citado por López (2009), aconseja a los maestros que:
acepten el hecho real de las diferencias individuales, en cuanto al ritmo de aprendizaje de la
lectura, porque la experiencia en aula ha demostrado que los niños cuyos hogares constituyen
un ambiente estimulante para la lectura, aprenden a leer sin mayor esfuerzo sin que se pueda
especificar que método fue el mejor utilizado. Otros obligan al docente a probar varios
métodos y a pesar de las tentativas no aprenden durante todo el año escolar. En consecuencia,
todo docente debe considerar las diferencias individuales de sus alumnos, pues el éxito en el
aprendizaje depende en gran parte del ambiente que rodea al niño.
Por otra parte, el autor plantea que no hay un método de enseñanza que sea
infaliblemente mejor para los niños, en la enseñanza de la lectura, lo mejor es la utilización de
varios caminos para lograr que los estudiantes aprendan a leer y a escribir, se toma en
consideración que eficacia de la metodología y el éxito del aprendizaje depende de la
habilidad del maestro en la selección y aplicación de un método y en el aprovechamiento de
las ventajas que cada uno ofrece oportunamente.
El Docente Mediador de la Lectura y Escritura.
Los niños aprenden a leer y a escribir en su interacción con los textos. Sin embargo,
no es condición suficiente para el logro de estas destrezas al estar rodeados de escritos. De allí
la importancia que tiene la escuela, porque supone la interacción comunicativa entre un grupo
de participantes, de los cuales el docente es quien está teóricamente preparado para conducir

33
esa interacción. En relación con la comprensión interesa desarrollar la competencia lectora del
niño, es decir, su capacidad para entender e interpretar textos, a partir de una interacción
realmente significativa entre el niño y el material de lectura.
Un educador debe tener en cuenta que la lectura y la escritura son procesos
cognoscitivos altamente complejos que requieren de su mediación, según la U.N.A (1990)
“contribuye al crecimiento y desarrollo de la psiquis individual al permitir al niño o joven
enfrentar situaciones o problemas que no puedan resolver por sí solos”. (p. 45). En este
aspecto, como es el caso de la adquisición de la lengua escrita, el docente mediador está
consciente de que la lectura comprensiva de material impreso es el pilar fundamental para la
apropiación de ese código, que tiene convenciones distintas a la de la lengua oral.
En la escuela el maestro es la persona competente para el trabajo pedagógico centrado
en el estudiante, en sus destrezas cognoscitivas y en los procesos intelectuales que intervienen
en el aprendizaje de la lectura. Cuando un maestro evalúa el producto (el texto) sin haber
dirigido el proceso de producción está focalizando un aspecto parcial del trabajo intelectual
del educando y descuidando otros que complementan ese proceso como es el caso de la
escritura.
La escuela sistematiza estos procesos y el docente la instrucción hacia un objetivo
específico como es formar lectores y productores de textos. Se debe ampliar la capacidad
expresiva de los niños y jóvenes para que propicien interacciones comunicativas donde se
integren las competencias básicas de la lectura, escritura y expresión oral, y estas actividades
deben servir para satisfacer necesidades, no solo académicos, sino también sociales concretas.
La Lectura, Escritura y su Función Social.
La lectura y la escritura que tradicionalmente propone la escuela y participa en la vida
cotidiana, se observa que existe una profunda relación entre la lengua escrita como objetivo
social, cultural y el objeto de la enseñanza formal que tiene la escritura en la escuela. En la
vida diaria fuera de la institución escolar, la lengua es utilizada para cumplir muchas funciones
específicas comunicación a distancia, registro de lo que se desea recordar, reflexión de las
propias ideas y vivencias.

En tal sentido, Allende, G. (2012) afirma:

34
 Las funciones más importantes del lenguaje son tres, emotivas, expresivas y
representativas. Estas tres funciones toman modalidades propias del lenguaje. A
partir de ella se puede atender importancia de la lectura para la vida social,
personal y el papel que desempeña en la vida escolar. (p. 62).

Por lo antes descrito, se puede decir que la enseñanza de la lectura debe hacerse de
manera agradable, cónsona, adecuada y de ser posible divertida para que se cumpla a
cabalidad con las funciones emotivas, expresivas y representativas expresadas en la cita.
Utilizando diferentes estrategias, que le permitan al niño visualizar esta actividad de una
forma amena y placentera, no como una obligación.
Al respecto Goodman, (2010) afirma: “El lenguaje social, además del personal es fácil
de aprender si es útil socialmente” (p. 8). La función social de la lengua implica las
necesidades de brindar al niño la oportunidad de acceso a material escrito como: revistas,
cuentos, periódicos, cancioneros, textos variados, todo este material de imprenta que ofrece
un amplio conocimiento a los niños y que le ubique con un lenguaje social adecuado y
comunitario en general y no solo grupal
Aspectos que Favorecen el Aprendizaje de la Lengua Escrita.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorecen si el niño cuenta con:
 Materiales de lectura diversos en su entorno familiar, escolar, comunitario, tales
materiales, además de libros, pueden ser revistas, periódicos, almanaques, suplementos,
cartas, recibos, recetarios, manuales, entre otros. Adultos interesados en la lectura. Si el niño
observa que los adultos que lo rodean leen con dedicación él también se interesará por
descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen en el
proceso de aprendizaje de la lectura.
 Personas que dediquen tiempo para leerles y que también están dispuestos a
escucharlos y a involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe.
 Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imágenes, dudar, equivocarse,
auto-corregirse, comprobar ideas que tiene acerca de la lectura y escritura, sin ser presionado
ni reprimidos. El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que
convienen a su estado de desarrollo.
 La adecuada atención hacia sus preferencias para suministrarle materiales acordes con

35
sus inquietudes.
 La celebración de sus logros. (Aguilera, 2011. p. 7)
De lo antes expuesto se deduce que existen factores que influyen para que pueda existir un
proceso dinámico activo en la lectura tal como el aspecto afectivo.
Principios del Desarrollo de la Escritura.
 Funcionales: Se desarrollan a medida que el niño resuelve los problemas de cómo
escribir en su vida diaria, tendrá consecuencias en el desarrollo de los principios funcionales.
 Lingüísticos: Se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de la forma en
que el lenguaje escrito está organizado para compartir significado en la cultura.
 Relacionados: Se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo el
lenguaje escrito llega a ser significativo. (Ledezma, 1994. p. 53)
 De lo antes expuesto se deduce que para desarrollar la lectura y la escritura se deben
establecer una serie de principios que van a permitir en el niño el impulso de los procesos
mentales, para que este pueda analizar, comparar, solucionar diversos problemas.
Estrategias para iniciar al niño y a la niña al proceso de la lectura y la escritura.
 Escoger con ellos lo que se va a leer.
 Contarles cuentos o historias.
 Leer con ellos.
 Animarlos a escribir.
 Estimular la lectura con el uso de canciones, cuentos, poemas, dibujos, pinturas,
carteleras, otros.
 Leer con los niños los trabajos realizados.
 Exhibir en carteleras los trabajos realizados.
 Crear un espacio en el aula para la lectura. (Ledezma, 1994. p. 62)
De lo antes expuesto se deduce que el docente debe propiciar un ambiente
cónsono para estimular al niño (a) y motivarlos a la integración al trabajo, tomando en
cuenta los intereses de cada niño.

Fundamentos Jurídicos y Normativos

La formación en el nivel educativo de la educación primaria bolivariana tiene su

36
fundamentación legal en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en
la Ley Orgánica de Educación (2.009) y en la Ley Orgánica de protección al Niño, Niña y
Adolescente (2015).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Artículo 9 señala:
El idioma oficial es el castellano. Los idiomas indígenas también son de uso
oficial para los pueblos indígenas y deben ser respetados en todo el territorio de
la República, por constituir patrimonio cultural de la nación y de la humanidad.
La lengua oficial del venezolano es el idioma castellano, excepto el de los
pueblos indígenas, que manejan su propia lengua indígena. Por eso la
importancia dev inculcar y resaltar en los niños y niñas el castellano.
Artículo 101
El estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la información
cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar la difusión
de los valores de la tradición popular y la obra de los artistas, escritores,
escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos, científicas y demás
creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán
incorporar sus títulos y traducción a la lengua de señas venezolanas. Para las
personas con problemas auditivos. La ley establecerá los términos y modalidades
de estas obligaciones.

De acuerdo a lo establecido por el artículo antes expuesto, el Estado está en el deber de

garantizar entre otras cosas, la emisión, recepción y circulación de la información cultural. Así
cómo, los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar la difusión de los valores de
la tradición popular, las obras de artistas, escritores y escritoras, compositores y compositoras,
cineastas, científicos y científicas y de todos y todas los creadores y creadoras culturales de la
nación así como la utilización de un lenguaje de señas adecuado al sistema existente en
Venezuela, que le permita a la población con problemas auditivos, mantenerse informado a
través de los medios audiovisuales.

Artículo 102:
La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el

37
 respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

En este artículo se hace énfasis en que el Estado debe velar que la educación en nuestro
país, se imparta en todas sus modalidades de forma gratuita y obligatoria por ser un derecho
humano y un deber social, así como un servicio público. Con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. Donde debe participar
también la familia y la sociedad en general.

Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria de
conformidad con las recomendaciones de la organización de las Naciones
Unidas, el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso permanencia y culminación en el sistema
educativo… (p. 50).

Este artículo detalla el derecho de todos y todas las venezolanas y venezolanos al

estudio, es más, se indica que es de carácter obligatorio e integral, que debe ser permanente y
con condiciones iguales para todas las personas donde solo puede influir la aptitud, vocación y
aspiraciones. Explica para quienes y donde, el deber de crear y sostener instituciones de
acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes garantizando acceso, permanencia y
culminación.

38
 Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 6, numeral 1, literal h dice: “El uso del idioma castellano en todas las
instituciones y centros educativos, salvo en la modalidad de educación intercultural
bilingüe indígena, la cual deberá garantizar el uso oficial y paritario de los idiomas
indígenas y del castellano” Está escrito en forma explícita e indicativa sobre el aprendizaje
de la lectura y escritura del idioma castellano y tiene la salvedad de la modalidad
intercultural bilingüe que debe ser de uso paritario, es decir, se debe usar el idioma
castellano y el indígena correspondiente al grupo étnico con el que se trabaje.

Artículo 6 numeral 2 literal c Dice:

El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador
Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela y el
ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la
educación media general y media técnica…

Artículo 14
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y
universal (…) La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes (…) La enseñanza del idioma
castellano, la historia y la geografía de Venezuela (…) Son de obligatorio
cumplimiento en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

En este artículo se habla abierta y claramente que la educación es un derecho humano y

es un deber fundamental, es de características integrales (formación biológica, psicológica,
social y cultural), que debe darse de forma gratuita, continua y de calidad. Y, especifica lo que
promueve, la construcción social cognoscitiva que se aspira, lo que se valora, lo que se quiere
formar, la forma de cómo desarrollar el proceso pedagógico a través de una didáctica

39
específica con su eje específico y sus directrices para su aplicación de acuerdo con lo que
permite realizar con el proceso educativo del estudiantado, el énfasis en la enseñanza del
idioma castellano y otras áreas que son de obligatorio cumplimiento tanto en los centros
educativos públicos como privados.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescentes (2015).
Artículo 54:
Es obligatorio de los padres, representantes o responsables garantizar la
educación de los niños y adolescentes en consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación de conformidad
con la ley, así como exigirle su asistencia regular a clase y participar
activamente en su proceso educativo.

Aquí se hace un planteamiento de obligatoriedad para los padres, madres,

representantes o responsables en relación con la garantía que deben ofrecer a la
educación de sus representados y todo el proceso que deben llevar a cabo para de
conformidad con todo el accionar normativo a que esto conlleva. Incluyendo también
el exigirles y verificar su asistencia regular al plantel, así como, la participación que
deben tener en su proceso educativo.

Art. 55:
Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en
su proceso educativo. El mismo derecho tiene los padres o responsables en
relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentran
bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.

En este artículo se expresa claramente el derecho que tienen los estudiantes de

participar en su proceso de educación, así como, a ser informados e intervenir en su accionar
educativo. Este mismo derecho y responsabilidad de participación tienen los padres, madres,
representantes o responsables de proporcionarle educación a los niños, así mismo deben ser
vigilantes de la asistencia y participación de quienes están bajo su representación o por
quienes tiene responsabilidad adquirida.

40
MOMENTO III

41
 Propuesta Transformadora
Esta investigación se orientó, por la metodología: Investigación Acción Participativa y
Transformadora con la participación directa del investigador en el escenario de estudio, así
como, la sucesión y contacto permanente con los actores involucrados. Según Figueredo
(2018) citado recientemente por Mendoza (2021) dice:

(…) La IAPT es una metodología que permite integrar el conocimiento y la acción

(…) Está sustentada y va de la mano con el paradigma Socio critico como
enfoque de interés emancipatorio o liberador (…) Es dialéctica transformadora
(…) Siempre tiene una intencionalidad que es la de transformar la realidad
encontrada (…) Considera la metódica que tiene que ver con ese camino que se
traza en el proceso investigativo, donde se pueden encontrar tanto las técnicas y
los instrumentos de acuerdo con la visión ontoepistémica asumida por el
investigador …)Y, considera el método como crítico y vinculado con el
compromiso y los cambios sociales (págs. 4-5)

De allí se sostiene que la acción y la reflexión permiten la construcción del

conocimiento, lo cual le asigna una gran relevancia a la capacidad del individuo para crear,
construir y reconstruir el conocimiento producto de la interacción que existe entre el sujeto y
el objeto de estudio para transformar la realidad existente.
“La investigación acción participativa y transformadora conlleva a la posibilidad de
aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización”
Bisquerra (1996). La investigación acción presenta un conjunto de rasgos propios inherentes al
enfoque cualitativo entre los que se pueden distinguir:
• Analizar acciones humanas y situaciones sociales susceptibles de cambios.
• Tiene un propósito descriptivo y exploratorio que busca profundizar la comprensión
del problema.
• La explicación de “lo que sucede”, implica elaborar un guion de trabajo sobre la
situación y sus actores relacionándolos con su contexto.
Para afianzar lo antes expuesto, Borda citada por Mendoza (2021) dice:
La IAPT se separa de la relación sujeto-objeto de la epistemología tradicional
porque considera que el investigador es sujeto y los participantes son sujetos,

42
 permitiendo una relación de intersubjetividad y no de jerarquía objetivada del
hecho social propio del positivismo sociológico. (…) Quien desea conocer la
realidad no puede estar en el contexto social observando como objetos de estudio
a los actores sociales (…) En el proceso de investigación todos los participantes
del proceso son reconocidos como sujetos en donde la interacción sólo es posible
en un proceso de conocimiento intersubjetivo (p. 5).

En tal sentido, el conocimiento se produce dado con base en una relación dialéctica con
el sujeto cognoscente y el sujeto cognoscible, inmersos en el marco de una misma realidad,
como una fuente generadora de circunstancias que permiten a los actores interactuar para la
reflexión de la misma. La cercanía del investigador con el objeto de estudio se desarrolla de
manera paulatina y progresiva con el propósito de establecer un dialogo entre los actores que
permita encontrar la problemática planteada para buscar soluciones. Por tanto, este tipo de
metodología se considera la adecuada para el desarrollo de esta investigación.

Finalidad
Este concepto es definido por Mendoza (2021) Que dice: “las finalidades son
aspiraciones de carácter teleológico que se establecen en las constituciones, leyes y normas
jurídicas que se instituyen respecto al funcionamiento o alcances que se aspiran obtener o
lograr socialmente, en forma continua y a largo plazo” (p. 37). Es por esta razón, que se puede
decir que una finalidad es una aspiración que se pretende desarrollar continuamente y lograr a
largo plazo y siempre están inmersas en las leyes, razón por la cual se encuentran descritas en
el Momento II, al igual que los fundamentos teóricos descritos en todas las normativas
establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Ley
Orgánica de Educación (LOE) y Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente
(LOPNNA). Que vienen a ser los basamentos fundamentales para el establecimiento de la
propuesta.
Es por ello que se tiene como finalidad en esta investigación determinar las causas que
afectan el proceso enseñanza/ aprendizaje de la lectura y la escritura y sus efectos en el
rendimiento estudiantil de los niños y niñas de segundo grado de educación primaria
integrantes de la escuela descrita en el propósito general por lo que se espera que este
prototipo se domine, para que se aplique tal como fue propuesto, tomando en cuenta las

43
respectivas adaptaciones curriculares y normativas que se le hayan hecho a través de los años
de funcionamiento y utilización

Propósitos:
Los propósitos de la propuesta están especificados en el Momento I de la investigación,
sin embargo, en este espacio del momento III de este estudio, se plantean los propósitos para
el desarrollo del plan de acción. De allí que se le solicite al personal directivo de la unidad
educativa Andrés Eloy Blanco en una epístola escrita, el permiso requerido y necesario para la
aplicación de la propuesta que se aspira desarrollar y que busca obtener el logro de la
transformación en relación con el tema planteado que tiene como título esta investigación.
El trabajo que se debe realizar está contenido en la descripción del plan de acción donde
se especifica el propósito general del estudio y los propósitos específicos para su desarrollo.
Le siguen las metas planteadas, las actividades a llevar a cabo, las fechas de su posible
realización, la o los y las responsables de ejecutarlo y con quienes hacerlo, las fechas como
tiempo para su ejecución y finalmente las observaciones que expliquen someramente alguna
idea, razón o aspectos lógicos de este accionar.

Población y Muestra
La población es cualquier conjunto de elementos que tengan una o más propiedades
comunes definidas por el investigador. Esta es definida por Balestrini. (1999) como “el
conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan características
comunes. (p. 142). Es por ello que la población utilizada en esta investigación corresponde a
los dos segundos grado A y B que conforman la Unidad Educativa Bolivariana “Andrés Eloy
Blanco” constituida por treinta (30) estudiantes, veinticuatro (24) docentes y veintinueve (29)
representantes. Dicha población en cuestión presenta las siguientes características:
a.-Todos son estudiantes de la misma institución.
b.-Todos son cursantes de educación primaria.
c.- La mayoría tienen deficiencias de lectura y escritura.

La muestra es definida por Morles (1994), como: “un subconjunto representativo de un

44
universo o población” (p. 54). Al respecto, Trillas (1994) también la define como: Una parte de la
población, es decir, un subconjunto del conjunto de elementos que se aísla con un fin
determinado. Así, por ejemplo, cuando se desea estudiar el rendimiento académico de los
principiantes de una universidad, se toma sólo una parte de ellos y se somete al estudio. Este
grupo constituye una muestra de la población que representa a todos los estudiantes. (P. 45).
Es por esta razón, que en esta investigación la muestra quedó constituida por los dieciséis
(16) estudiantes que conforman el 2do grado sección “B” de la Unidad Educativa Bolivariana
“Andrés Eloy Blanco”, los dieciséis (16) padres, madres, representantes o responsables de esta
sección y los veinticuatro (24) docentes que hacen vida en la institución antes descrita, en virtud
de convertirse en el objeto de estudio de la misma, dado que presentan características comunes al
resto.

Plan de Acción:
Con la aplicación de este plan se pretende involucrar a los docentes, padres, representantes
y/o responsables, estudiantes y todos los actores del proceso educativo, con el fin de aplicar en
conjunto actividades que le faciliten al estudiante el proceso de la enseñanza de la lectura y la
escritura, ya que estos dos elementos en conjunto forman parte del desarrollo integral del
individuo y son la base fundamental de su formación. A continuación, se describen de manera
organizada y detallada:

45
 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Determinar las causas que afectan el proceso enseñanza/ aprendizaje de la lectura y la escritura y sus efectos en el rendimiento
estudiantil de los niños y niñas de segundo grado de educación primaria escuela “Andrés Eloy Blanco” integrante del circuito educativo Nº 9 ubicada
en la urbanización Antonio José de Sucre comunidad Río Caribe parroquia Río Caribe municipio Arismendi- estado Sucre.

PLAN DE ACCIÓN
Propósitos Específicos Metas Actividades Recursos Tiempo Respon- Observación
sables
Indagar acerca de la par- Que el 100% de Realización de una reunión con el co- Humanos: Un día labo- Docente La reunión se llevará
ticipación y dominio cog- los docentes, lectivo docente, padres y representan- Autora como ral para la rea- autora a cabo en los espacios
noscitivo de responsables padres y repre- tes para recoger información relacio- facilitadora de lización de la de la del plantel y la reali-
y corresponsables en el sentantes par- nada con las causas que originan las las actividades reunión. inves- zación de las visitas
desarrollo y adquisición ticipen en el deficiencias de lectura y escritura de- planificadas Dos (2) sema- tígación se hará casa por casa
adecuada de los procesos encuentro pau- tectadas en el segundo grado. Materiales: nas para visi- y personalmente será
de aprendizaje de la lec- tado. Ejecución de visitas a los hogares de Material tar los hoga- llevada a cabo por la
tura y escritura en los algunos padres y representantes para textual con la res de los autora de la investí-
estudiantes de segundo la realización de entrevistas referente información representantes gación.
grado de educación pri- a las deficiencias de lectura y escritura requerida .
maria. detectadas en los estudiantes
Detallar las consecuen- Que el 100% Organización de encuentros con el Ibídem Un día laboral Ibídem La especificación de
cias que se producen en el del colectivo personal docente, padres y repre- para el en- las consecuencias
rendimiento estudiantil de docente, y re- sentantes para clarificar las conse- cuentro con el producidas en el es-
los niños y niñas de se- presentantes cuencias producidas en el rendimiento personal do- tudiantado por las
gúndo grado de educa- entiendan la del estudiantado las deficiencias en cente y dos deficiencias en lec-
ción primaria por escaso situación y se lectura y escritura e involucrarlos en para con los tura y escritura deben
dominio de la lectura y involucren en el el desarrollo del proceso de enseñan- representantes ser claras para los
escritura correspondiente proceso de en- za/aprendizaje de la lectura y escritura representantes para
a ese grado de estudio. señanza/apren- de sus representados. que se decidan a par-
dizaje de sus ticipar en beneficio de
representados sus hijos e hijas.

Precisar los procesos teó- Ibídem Explicación a los responsables y co- Ibídem Mínimo dos Ibídem Para con el personal
ricos/prácticos y método- responsables sobre varios de los pro- días laborales docente se debe ser
46
lógicos necesarios y ade- cesos teóricos/prácticos y métodoló- de encuentros muy claro en rela-
cuados a utilizar por los gicos desarrollados en el Momento II con el perso- ción con las teorías y
responsables y correspon- relacionados con la teoría, la norma- nal docente y prácticas, así como la
sables de la apropiación tiva jurídica, la didáctica como suceso tres días con metodología a em-
de los procesos de lectura práctico y la metodología explicada en los represen- plear para su apropia-
y escritura correspon- este Momento III que fundamentan y tantes, o una ción y puesta en prác-
dientes a los estudiantes direccionan los procedimientos ade- semana para tica. En cuanto a los
de segundo grado de cuados para la adquisición y el desa- visitas a los representantes la
educación primaria. rrollo correspondiente de la lectura y hogares para situación cambia y
la escritura que requiere y necesita el los que no solo se les debe hacer
estudiantado de segundo grado pri- asistan o ten- énfasis en los aspec-
maria. gan claridad tos prácticos y en el
con lo que posible uso de estra-
deben hacer tégias que pueden
aplicar en el apoyo y
ayuda para sus repre-
sentados.

47
Aplicación de la Propuesta
Para la aplicación del plan de acción en esta investigación, se tuvieron que realizar
diferentes actividades allí planteadas anteriormente, partiendo del primer proposito del plan
antes descrito, para ello se realizo la primera actividad del plan de acción con una reunión con
el colectivo docente en la Unidad Educativa Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”, para
informarles sobre el tema a desarrollar en mi trabajo de grado titulado “Influencia de la lectura
y escritura en el rendimiento estudiantil de los niños y niñas de segundo grado, integrantes de
la escuela Andrés Eloy Blanco municipio Arismendi- estado Sucre” con el propósito de
recaudar toda la información necesaria para esta investigación y conocer las realidades que se
manejan dentro de cada aula, para poder constatar que este es un problema que está afectando
a toda la institución en general y por ende necesita darle solución, ya que estos dos procesos
son la base fundamental del proceso de enseñanza de aprendizaje de los y las estudiantes.
Para tal reunión asistieron dos (2) personal directivo, diez (10) docentes de aula y seis (6)
docentes en función; dando cada uno de ellos (as) sus puntos de vista y recalcando que en las
aulas se están evidenciando deficiencias en la lectura y escritura, también se acotaron algunas
de las razones por las cuales se ha venido generando este problema, entre los cuales se
destacaron falta de hábito lector, apatía por parte del estudiante para leer o escribir textos de la
pizarra o de cualquier material bibliográfico, carencia de apoyo de los padres y representantes
para reforzar en el hogar el acto de lectura, carencia de aplicación de métodos para la
enseñanza de la lectura y la escritura por parte del docente, entre otros, que aseguran ser los
motivos por el cual se han venido acarreando estas debilidades.
Se concluyó la actividad con total normalidad y armonía, recordándoles la importancia
de este acto tan maravilloso como lo es la enseñanza de la lectura y la escritura y se sugirió por
parte del docente investigador, en este caso mi persona trabajar con el “Método Bleecker” ya
que éste involucra el acto de imaginar, conocer letras, imágenes, colores y sobre todo jugar y
divertirse a través del aprendizaje.
Para darle continuidad a la primera actividad de este plan de acción, se realizó un
segundo encuentro el día siguiente con los padres y representantes del segundo grado sección
“B” de la institución antes descrita para aplicarles una encuesta referente al trabajo de grado
realizado por la docente del aula e informarles las deficiencias que han venido presentando los
niños y niñas en cuanto al desarrollo de la lectura y la escritura y la importancia que tiene este
proceso para el desarrollo intelectual de los educandos.

48
 Muchos de los padres, madres y representantes manifestaron que no les tienen paciencia,
algunos(as) que la falta de tiempo les impide ayudar a sus representados, otros que desconocen
cómo ayudarlos y no cuentan con el recurso (libro de lectura inicial), para llevarles la
secuencia de la lección, entre otros.
Se les recordó la importancia que tiene el apoyo de ellos y ellas como padres para llevar
este proceso a cabalidad y se le hizo énfasis en que la paciencia es el arma más poderosa para
cumplir con un propósito planteado. Se les dieron algunas orientaciones de cómo motivar a los
niños y niñas a practicar la lectura, sin que se vuelva tedioso, ni obligarlos a leer de forma
brusca, porque con ello, solo se lograría que el niño y la niña no le guste practicar la lectura y
se niegue en el aula a realizarlo.
El acto de leer, es un acto que implica predisposición, elección, confirmación y
autocorrección para poder llevar a buen término el hábito lector y sin la ayuda de los padres y
representantes esto sería casi imposible cumplir con esta meta. Para concluir los padres y
representantes firmaron actas de compromiso para hacerse responsables de ayudar a sus
representados a practicar lecturas en el hogar y otros de ellos a buscar ayudas con otros medios
como las “tareas dirigidas” para contribuir con el proceso de la enseñanza aprendizaje de sus
representados y estar más pendiente en la institución con el docente de grado en las diferentes
actividades que requieran de su participación y apoyo. Se les felicito por su asistencia,
participación y su iniciativa de ayudar y apoya a sus hijos e hijas.
Para dar continuidad a las actividades del plan de acción, se realizó el segundo encuentro
con los padres y representantes para orientarlos en cuanto al proceso de la enseñanza de la
lectura y escritura de sus representados, los avances y los logros obtenidos hasta el momento
con el apoyo de ellos(as). Se realizaron actividades pedagógicas pero a la vez recreativas,
donde los padres en conjunto con sus representados realizaron adivinanzas, teniendo como
premio el aplauso, se realizó la dinámica del repollo caliente, donde cada hoja del repollo tenía
un mensaje de amor y de agradecimiento por parte de los niños y niñas hacia sus
representantes como: “gracias por estar conmigo”, “ayúdame a practicar la lectura”, “eres mi
fuente de inspiración”, “cuando sea grande quiero ser como tú”, entre muchos otros que
contribuyeron a establecer esos lazos de compromiso entre los padres con sus representados y
el docente. También algunos padres realizaron lectura de cuentos con preguntas de reflexión y
se realizaron competencias de trabalenguas entre los participantes.

49
 Para concluir con la actividad la docente les leyó un pensamiento a los representantes de
Egidio Montesinos que hace referencia a que los padres confían la educación de sus hijos a los
docentes y estos buscan el método más adecuado para facilitarles el proceso de enseñanza
aprendizaje a los educandos; aunque la docente les hizo énfasis en lo importante que es el
apoyo de ellos(as) como padres de familia en este proceso, se finalizó por los avances
obtenidos hasta el momento y se les invito a continuar siendo participes en las actividades
ejecutadas por el docentes, quedando pautadas algunos encuentros a final de cada mes.
Para la ejecución de la tercera actividad del plan de acción se decidió realizar un
proyecto de aula denominado “Disfruto del maravilloso mundo de la lectura y escritura
acompañado por mis seres queridos” con el propósito de afianzar el hábito lector e incentivar a
los niños y niñas a desarrollar este proceso de forma agradable y participativa. Durante el
transcurso del PA se fijaron horarios específicos de lectura, se utilizó el parafraseo luego de la
lectura de cuento para inducirlos al análisis de textos, se realizaron también crucigramas, sopas
de letras, dameros,... entre otros que fueron de gran utilidad para los niños y niñas al practicar
la lectura sin especificar el término “vamos a leer” que para muchos niños significa obligación,
se utilizó como método principal el “Método Bleecker” que viene a ser el recomendado por los
psicopedagogos por ser un método fonético, analítico, sintético y comunicativo que por las
debilidades presentadas por el estudiantado se consideró el más adecuado para conducir el
proceso de lectura y escritura y llevarlo a buen término.
Se contó con la participación de algunos padres y representantes quienes se motivaron a
apoyar no solo a sus niños y niñas sino también al de otros representantes que no pudieron
asistir en reiteradas ocasiones. Se acordó continuar con las actividades de afianzamiento de la
lectura y la escritura, así como también el cálculo de operaciones de adición y sustracción.

Métodos o Instrumentos
Según recomendaciones del Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFAE),
indica que la metodología a seguir en esta investigación corresponde a la Investigación
Acción Participativa y Transformadora (IAPT), descrita anteriormente al iniciar el
Momento III, fundamentadas con dos (2) citas que hacen énfasis en que este tipo de
investigación se basa en el paradigma sociocrítico ya que su intención es involucrarse con
el objeto de estudio para transformar la realidad existente en forma positiva que genere un
aprendizaje significativo en los sujetos participantes.

50
 De acuerdo con el escenario y las fuentes de información, se escogieron como
técnicas para recoger la información la entrevista y la observación participante.
Iniciando con la entrevista, según Galán (2009:1) dice:

(…) Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el su-

jeto de estudio (…) El investigador puede explicar el propósito del estudio y
especificar claramente la información (…) En una situación cara a cara, a veces
la información no se transmite en un solo sentido, sino en ambos…Es una con-
versación entre el investigador y una persona que responde a preguntas orienta-
das a obtener información exigida por los objetivos específicos de un estudio.

Con esta cita se explica claramente que la entrevista, es una conversación entre dos
personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con
arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un
propósito profesional que es el de obtener respuestas verbales a las interrogantes plantea-
das sobre el tema propuesto.
En este caso, se llevaron a cabo dos entrevistas: la primera fue aplicada a las docentes
y la otra a los padres de familia del segundo grado sección “A”, de la Unidad Educativa
Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”,

La observación participante: según Cerda (1991) Dice:

Se trata por lo general de una modalidad y una estrategia no valorativa de
recogida de datos, y su objetivo principal' es la descripción autentica de grupos
sociales y escenarios naturales. En el caso específico de la educación, se utiliza
para la realización de estudios de evaluación, descripción e interpretación en el
ámbito educativo. Es un método activo, donde al investigador le corresponde
asumir múltiples roles y la comunidad le exige integrarse a su vida y
actividades para conocerla e investigarla p. 244.

El autor de la cita es muy claro al explicar de qué se trata la observación participante,

como se le considera, cual es el principal objetivo que aspira lograr, que funciones cumple
en el ámbito educativo, que tipo de método es, que le corresponde realizar al investigador
que lo utiliza y qué se le exige hacer. Sin embargo, este tipo de observación requiere de
otros elementos que le complementen para lo que busca realizar, En este caso solo se usó
un cuaderno de notas donde se apuntó todo lo observado. Es decir, se incluye información
variada como datos, opiniones, algunas expresiones, hechos o sucesos, bosquejos de
trabajo, entre otros.

51
Síntesis de Registro de Sistematización:
En cuanto a la sistematización de la información, ésta se realizó llevando a cabo un
registro de todo lo ocurrido referente a la influencia de la lectura y la escritura en el
rendimiento estudiantil de segundo grado (educación primaria) escuela “Andrés Eloy Blanco”
municipio Arismendi estado Sucre; todo esto con el propósito de tener claro cuáles son las
causas de estas deficiencias y buscarles una posible solución para su posterior desarrollo.
Esta investigación se realizó como requerimiento de estudio en la Especialización de
Educación Primaria, para ello se tomaron en cuenta dos aspectos fundamentales como la
experiencia a sistematizar con las actividades desarrolladas durante el plan de acción a los
padres y representantes y a los estudiantes y la delimitación del tiempo y el espacio que no
fueron obstáculos para llevar a cabo tal propósito, ya que lo estipulado por el docente fue
suficiente para ejecutar las actividades programadas.
Durante el desarrollo de las actividades se mantuvo de forma constante el enfoque
central del tema, se pudieron llegar acuerdos y por supuesto lograr la participación y el
compromiso de los padres y representantes por aportar ayuda en cuanto a el desarrollo de la
lectura y la escritura en este grupo de estudiantes.

Estructuración de Nuevos Procesos

Para la transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o
formativos. Se puede afirmar que el plan de acción tal como está estructurado y planteado,
puede trabajarse en toda la institución a nivel general y en otras instituciones que
manifiesten tener estas mismas deficiencias en cuanto al desarrollo de la lectura y la
escritura. Cabe destacar que, al realizar el Momento I, se pudo evidenciar que a nivel
nacional se han venido generando en el nivel primaria y podríamos decir también que, en
una parte del nivel secundario, problemas en cuanto al desarrollo de estos dos procesos,
trayendo como consecuencia bajo rendimiento académico por parte del estudiante en su
proceso de enseñanza aprendizaje. Por eso, esta investigación puede ser revisada y aplicada
en cualquiera otra institución que lo amerite.

MOMENTO IV

52
 Reflexión
Lograr que los niños y niñas consoliden el hábito de la lectura es uno de los
objetivos de los docentes a lo largo de la Educación Primaria. Es fundamental tener en cuenta
la decodificación, los conocimientos previos del lector, los objetivos e intenciones que éste
posea respecto a la lectura, sin olvidar la motivación y el sentimiento a la hora de hacer frente
al texto. Durante el proceso de enseñanza de la lectura es fundamental no dejar de lado
agentes tan importantes como son las estrategias didácticas. Éstas acompañarán en todo
momento a este complejo proceso, aun de forma inconsciente. Dichas herramientas proveerán
a los infantes de los recursos necesarios para aprender a leer, así como para ayudarles a superar
los posibles obstáculos, a la vez, que les permite adquirir aprendizajes significativos,
motivados y autónomos. La animación a la lectura supone todo un proceso educativo; parte de
los conocimientos que el niño posee en el campo de la lectura y los amplía a través de la
animación, por ello, cuando hablamos de animación a la lectura, hablamos de educar para leer.
Para que ésta se desarrolle con éxito, es fundamental la labor del equipo mediador (docentes,
padres y representantes), el cual coordinará y cuidará todos los factores necesarios para que el
hábito lector se convierten un hábito apetecible; destacando como uno de estos factores
fundamentales, la elección de unos textos adecuados, tanto en variedad como en el respeto de
una serie de criterios básicos.

Conclusiones
En Venezuela, el Sistema Educativo enfatiza en que la eficiencia y producción de las
instituciones escolares depende del logro de los propósitos y la satisfacción de sus necesidades.
A través de la planificación, el desempeño del/la docente y de todos los miembros
involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje.
Es por tal razón, que se supone que todas estas deficiencias de lectura y escritura se
deben a que, a los niños y niñas no se les ha creado un hábito lector, ni dentro de las aulas ni
fuera de ellas. Por lo que se considera, de suma importancia la participación activa de los/las
docentes para lograr los cambios que se proponen, por medio de acciones concretas y
aplicando las estrategias pertinentes que puedan dar soluciones a los problemas más puntales
como lo son las deficiencias de la lectura y la escritura que viene a ser un tema que se relaciona
con otros aspectos del ser humano como la creatividad, la formación de criterio, el

53
conocimiento del mundo, la introspección, la capacidad crítica, analítica y la metacognición,
en resumen en el desarrollo personal y social del ser.
Otro aspecto importante, es la apatía que muestran los y las estudiantes por escribir de la
pizarra o de cualquier material bibliográfico, ocasionado por la falta de motivación por parte
del docente y de los padres y representantes, lo que acarrea en los y las estudiantes este
desinterés. Ya que, el proceso de aprender a leer y escribir debe ser un trabajo en equipo, no
solo de los docentes quienes imparten educación bajo una metodología, sino también por parte
de los padres y representantes quienes deben contribuir en la formación integral de sus hijos e
hijas, para que estos y estas puedan comprender lo leído y, por ende, aprender a ser críticos
frente a lo que se lee y construir sus propios conocimientos a partir de ello.
La falta de apoyo de los padres y representantes para reforzar en el hogar los procesos de
lectura y escritura, se ha convertido en uno de los factores que más afecta al niño y la niña en
su proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la afectividad que estos puedan sentir por parte de
sus padres y/o familiares viene a ser el mayor estimulo que necesitan para avanzar y
consolidarse en cualquier aspecto que quieran desarrollar en su vida.

Otro factor importante, dentro de los espacios educativos que ha desencadenado las
deficiencias de lectura y escritura, tanto en este grupo de estudiantes como en otros de diversos
grados, es la carencia de aplicación de métodos por parte de los docentes, quienes deben estar
abiertos a los cambios que se van generando a medida que se van presentando nuevos retos
que la sociedad genera y somos los docentes quienes a través de la innovación podemos educar
a nuestros niños y niñas. Durante el proceso de enseñanza de la lectura es fundamental no dejar
de lado agentes tan importantes como son las estrategias didácticas. Éstas acompañarán en
todo momento a este complejo proceso, aun de forma inconsciente. Dichas herramientas
proveerán a los infantes de los recursos necesarios para aprender a leer, así como para
ayudarles a superar los posibles obstáculos, a la vez, que les permite adquirir aprendizajes
significativos, motivados y autónomos.

Si la lectura y escritura son instrumentos democráticos, la educación debe ser siempre

consciente de que tiene el poder de truncar o potenciar sus alcances a través del modelo de
enseñanza escogido. Esa acción es política pura en la labor de los educadores y trasformar tal
acto en algo positivo en todas las escuelas debería ser el objetivo principal de todos como país.

Lograr que los alumnos consoliden el hábito de la lectura es uno de los objetivos de los

54
estudiantes y de los maestros a lo largo de la Educación Primaria. Es fundamental tener en
cuenta la decodificación, los conocimientos previos del lector, los objetivos e intenciones que
éste posea respecto a la lectura, sin olvidar la motivación y el sentimiento a la hora de hacer
frente al texto.

Es por ello, imprescindible el esfuerzo docente para llevar a cabo una detección, a
tiempo, de las dificultades que puedan presentar los estudiantes en dicho ámbito, así como su
posterior intervención, para corregir esos problemas que conducen al niño a un sentimiento de
desánimo, fracaso y frustración.

Recomendaciones
De lo expresado anteriormente, es posible realizar las siguientes recomendaciones con el
propósito de ser tomadas en cuentas por las docentes, padres, representantes, niños, niñas y
comunidad escolar en general.
La animación a la lectura supone todo un proceso educativo; parte de los conocimientos
que el niño posee en el campo de la lectura y los amplía a través de la animación, por ello,
cuando hablamos de animación a la lectura, hablamos de educar para leer. Para que ésta se
desarrolle con éxito, es fundamental la labor del equipo mediador (docentes, padres y
representantes), el cual coordinará y cuidará todos los factores necesarios para que el hábito
lector se convierten un hábito apetecible; destacando como uno de estos factores
fundamentales, la elección de unos textos adecuados, tanto en variedad como en el respeto de
una serie de criterios básicos. Por los cuales se sugiere.
1. Debe crearse un hábito lector en las diferentes instituciones educativas en áreas de
lectura donde los estudiantes puedan recibir orientaciones dirigidas a desarrollar hábitos
de lectura y comprensión tanto dentro de las aulas, como fuera de ellas y los docentes en
diversas funciones (SRPA, Bienestar Estudiantil, Aula Integrada, …) deben apoyar con
diversas actividades el trabajo docente de la enseñanza de la lectura y escritura en los
niños y niñas.
2. Incentivar al estudiante a practicar lectura diariamente y escribir lo interpretado de la
pizarra y/o cualquier material bibliográfico, para inducirlos en la fase de análisis e
interpretación de lo leído a través de estrategias lúdicas que permitan aprender a leer y
escribir de una manera divertida.
3. Los padres y representantes, deben contribuir en el hogar y la escuela con el proceso de

55
 enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura, es por ello que la escuela debe
sensibilizar a los padres y representantes, con la finalidad de conseguir que la familia-
escuela le den la importancia necesaria al hábito de lectura para así lograr una verdadera
calidad formativa.
4. El docente debe utilizar estrategias didácticas, en cada una de las áreas académicas,
basadas en las necesidades e intereses de los niños y niñas, permitiendo una mayor
comprensión de los contenidos a estudiar. Se deben planificar actividades que apoyen la
creatividad y el juego como fuerzas motrices en el proceso espontáneo de lectura. La
búsqueda de la creatividad es un fin que el docente nunca perderá de vista. Se
recomienda que los niños participen en actividades de creación literaria, como juegos de
palabras, poemas, trabalenguas, rimas, canciones. Una idea, posible a utilizar, es la
creación de cuentos a partir de láminas o completarlos después de escuchar una historia
interrumpida.
5. Durante el proceso de enseñanza de la lectura es fundamental no dejar de lado agentes
tan importantes como son las estrategias didácticas. Éstas acompañarán en todo
momento a este complejo proceso, aun de forma inconsciente. Dichas herramientas
proveerán a los infantes de los recursos necesarios para aprender a leer, así como para
ayudarles a superar los posibles obstáculos, a la vez, que les permite adquirir
aprendizajes significativos, motivados y autónomos.

Concebir al niño y la niña como seres pensantes, creativos y autónomos que pueden
participar activamente en la construcción de su aprendizaje, en donde relacionen sus
experiencias previas con los nuevos saberes, igualmente, concebir la lectura como un acto de
disfrute y goce y no como un acto con cierto grado de ponderación.

56
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