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TEMA 4- EL/LA EDUCADOR/A Y SU INTERVENCIÓN EN LOS MOMENTOS

DE JUEGO.

1. Metodología de la intervención educativa.

1. El juego como metodología educativa.

2. Los rincones de juego.

2.1. La organización del rincón.
2.2. La construcción del rincón.
2.3. Elección de los materiales.
2.4. Las normas.
2.5. El papel del educador/a.
2.6. Objetivos de los rincones.
2.7. La evaluación.
2.8. Algunos rincones.
2.8.1. El rincón del juego simbólico.
2.8.2. Otros rincones.

3. El papel del educador/a infantil en el juego

3.1. Estrategias que fomentan el juego infantil.

4. Evaluación de la actividad lúdica:

4.1. La finalidad de la observación en el juego.

4.2. La observación:
4.2.1. La observación directa
4.2.2. La observación indirecta
4.3. Fases y criterios a seguir a la hora de poner en práctica una
observación.
4.4. Algunos instrumentos de recogida de observación.
4.5. Elaboración de una tabla o guía de observación.
4.6. El concepto de la evaluación.

El juego y su metodología 1
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1. Metodología de la intervención educativa.

1.1. El juego como metodología educativa

Ya hemos indicado que la etapa infantil es un periodo de adquisiciones

determinantes, de hecho, en España la Ley General de Educación (1970) fue la
primera en reconocer la educación infantil como un nivel educativo.
Cualquier intervención educativa, en el nivel que sea, debe considerar las
características de las personas a las que va dirigida. Si reflexionas sobre las
características de la edad infantil te darás cuenta de que cualquier intervención
educativa ha de combinar dos aspectos claves:
• El componente educativo, es decir, la intervención debe facilitar la adquisición
de determinadas habilidades, destrezas, actitudes….
• El componente lúdico, es decir, la intervención debe facilitar el disfrute y el
placer del niño/a.
Ambos componentes de la intervención educativa se combinan utilizando el
juego como método educativo.
El juego como metodología educativa debe respetar las siguientes
características:
• Debe proporcionar un ambiente seguro en el que el/la niño/a pueda adquirir
los aprendizajes con tranquilidad y sin presiones. Para ello, es necesario
comenzar con actividades muy estructuradas, e ir dejando paso
progresivamente a la autonomía y la iniciativa del niño/a.
• Debe despertar continuamente la curiosidad y el interés del niño/a, solo de
esta forma se conseguirá una actitud positiva hacia el aprendizaje. Por ello,
los objetivos planteados deben adaptarse a las características de los niños/as
y equilibrar su deseo de superación y sus posibilidades de alcanzarlos.
• Debe ser enriquecedor y variado de forma que ofrezca múltiples experiencias
y vivencias al niño/a que faciliten su desarrollo y fomenten su creatividad.
• Debe ser placentero y divertido, es decir, nunca debemos dejar de lado
el componente lúdico. Para ello, se fomentará la libertad, la autonomía y la
independencia del niño/a.
El juego como metodología educativa en la etapa infantil requiere de una
planificación adecuada de todas las intervenciones. La planificación de la
intervención educativa exige considerar y determinar los aspectos que veremos
a continuación.

2. Los rincones de juego.

La organización en rincones supone la creación de espacios dentro del aula,

en ellos se llevan a cabo distintas actividades con una metodología activa y
participativa.

El juego y su metodología 2
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La importancia de esta opción metodológica, en la organización del espacio del

aula, radica en que prácticamente en todos los centros de Educación Infantil se
pueden encontrar algunos rincones montados, aunque no todos los utilizan de la
misma manera.
Se llama rincón de juego cuando se refiere al espacio donde el/la niño/a juega
ya sea de forma libre o dirigida.

2.1. La organización del rincón

• Los rincones deben organizarse en función de las posibilidades del aula y

deben responder a las necesidades del grupo-clase.
• Los rincones de juego pueden crearse en el aula a partir de los 2-3 años
y se pueden mantener hasta los 6-7 años.
• Según la edad de los/as niños/as son más adecuados unos rincones que
otros.
• La duración de la sesión de juego dependerá de la edad de los/as
niños/as, pero como orientación se recomienda que en los centros de
Educación Infantil oscile entre 20 y 90 minutos. La hora más adecuada
para jugar en el rincón es a primera hora de la mañana o a primera hora
de la tarde.
• Si se opta por una metodología basada en la utilización específica de
rincones, es conveniente que su número oscile entre 5 o 6, y que se
combinen los rincones de juego con rincones de actividad. Algunos
rincones pueden ser fijos y permanentes en el aula durante todo el curso
y otros pueden evolucionar o desaparecer a lo largo del curso escolar.

2.2. La construcción del rincón

El/la niño/a puede participar en la construcción del rincón, aportar ideas

ubicación, diseño, etc, también pueden participar las familias aportando
materiales.
Los rincones deben estar bien delimitados, se pueden utilizar diversas
estrategias para limitar el espacio entre un rincón y otro, como utilizar alfombras,
muebles, estanterías… sin superar en ningún caso el metro de altura.
Una vez montados los rincones se debe disponer de espacio suficiente para
que los/as niños/as se muevan.
El material para montar rincones se puede conseguir de diversas formas:
comprándolo en tiendas especializadas, o bien reciclando diversos materiales,
también es importante la colaboración de las familias en la construcción del
rincón. Éstos pueden colaborar en la creación de los rincones, bien aportando
materiales o bien colaborando activamente en alguna de las actividades que se
desarrollan (por ejemplo contando un cuento en el rincón de los cuentos).

2.3. Elección de los materiales

Los materiales deben elegirse de acuerdo con los siguientes criterios:

El juego y su metodología 3
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• Que sea agradable a la vista.

• Que cumpla unas condiciones de seguridad.
• Que no tenga piezas muy pequeñas.
• Que el tamaño y el peso sean adecuados a la edad de los/as niños/as.
En el momento de elegir el número de materiales que debe haber por rincón
se ha de tener presente que debe haber suficientes para que no se peleen, pero
no demasiados porque entonces puede provocar dispersión.
Una vez decidido el material necesario se debe pensar en cómo guardarlo para
que este ordenado y a la vez sea fácilmente reconocible. Es conveniente utilizar
cajas, cestas o estanterías con símbolos, dibujos o fotografías que ayuden a su
identificación, ya que de está forma se favorece la autonomía del niño/a.

2.4. Las normas

Antes de poner en marcha cualquier rincón se deben establecer las reglas

sobre la utilización del mismo:
• Cuidar el material.
• Mantener cada rincón con el material que le corresponde, evitando mezclar
los materiales de un rincón con los de otro.
• Respetar un número máximo de niños/as en cada rincón, los/as niños/as
deben saber que cuando en un rincón ya hay suficientes niños/as deben ir
a otro.
• Cuando se acabe el juego los/as niños/as ordenarán cada uno de los
rincones, de forma que sea agradable volver a jugar en él.

2. 5. El papel del educador/a

Aunque es aconsejable que la mayoría de los rincones sean de juego libre,

los rincones permiten planificar actividades dirigidas, las cuales pueden partir
de una propuesta del educador/a o bien de la iniciativa de los propios niños/as.

2.6. Objetivos de los rincones.

• Favorecer un aprendizaje activo y participativo.

• Compartir el espacio con otros compañeros.
• Reconocer los materiales y los objetos propios del rincón, una vez
observados y manipulados.
• Promover la motricidad fina y gruesa.
• Favorecer la comunicación y la sociabilidad.
• Reconocer su propia imagen en el espejo.
• Localizar y citar por su nombre las distintas partes del cuerpo.
• Tomar conciencia del propio cuerpo.
• Expresar experiencias, sentimientos y emociones.
• Liberar ansiedad.
• Desarrollar el lenguaje comunicativo.

El juego y su metodología 4
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• Reproducir mediante el juego simbólico escenas cotidianas. • Utilizar

progresivamente el lenguaje propio de cada rincón
• Favorecer el desarrollo de la imaginación y la fantasía.

2.7. La evaluación

Para realizar la evaluación de los rincones el/la educador/a debe centrarse en:
• El progreso de los/as niños/as: para evaluar su progreso se
utilizará la observación directa de las actividades mientras los/as
niños/as están en los diferentes rincones. Se debe anotar si el/la
niño/a participa de forma activa; si comienza la actividad por iniciativa
propia; si juega solo o con sus compañeros/as; si es capaz de
mantener la atención durante todo el tiempo de que dispone; si
demuestra placer al realizar la actividad, etc. El/la educador/a debe
tener siempre presente que la evaluación debe ser del proceso y no
sólo del resultado.
• La tarea educativa: es importante reflexionar periódicamente
sobre la aceptación de los rincones, buscar otros nuevos si se
observa que alguno de los propuestos no responde al interés de
los/as niños/as. La evaluación debe analizar el material, el tiempo
dedicado a realizar la actividad, su propia intervención y el horario
de realización.

2.8. Algunos rincones.

Los más convenientes en la Escuela Infantil son la casa o alguna de sus partes,
como la cocina, el garaje, maquillaje, la biblioteca, la tienda, los disfraces o la
enfermería.
Como rincones de actividades los más habituales son: pintura, impresión,
barro, lenguaje, lógico-matemático u otros que surjan de los intereses de los/as
niños/as.

2.8.1. El rincón del juego simbólico.

Es el juego por excelencia, sobre todo hasta los 6 años, de ahí que en la
Escuela Infantil se deba potenciar al máximo.
• El rincón de la casa: (2-6) años. En este rincón los/as niños/as imitan
y aprenden roles, facilitando la comunicación y el desarrollo del
lenguaje y estimulan tanto la motricidad fina (coger pequeños objetos)
como la gruesa. Si es el rincón de la cocina los materiales necesarios
son: cocinita, vasos, platos, cubiertos, manteles, servilletas, cazuelas,
sartenes, trapos, escoba, cubo, fregona. Si es una habitación los
materiales necesarios son: muñecos, ropa, cochecito, biberón, pañales,
sonajero, peine, cepillo, toalla…

El juego y su metodología 5
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• El rincón de la tienda: (3-4) años en adelante. En este rincón se debe

comenzar por jugar libremente para más tarde hacer actividades
estructuradas. La actividad básica es comprar y vender, al principio sólo se
intercambian productos
Los materiales necesarios son: un mostrador, una caja registradora,
dinero, estanterías para colocar los productos, teléfono, papel de envolver,
productos para vender en función del tipo de tienda que se desea montar.
Este rincón se puede utilizar para experimentar con los conceptos de
cantidad, orden y clasificación.

• El rincón de maquillaje: (2-3) años en adelante. La actividad principal

de este rincón es la de maquillarse, mediante este rincón se enriquece
el vocabulario, se aprende a respetar turno y se desarrolla la motricidad
fina. El material necesario es: espejos, asientos, brochas de maquillaje,
pinturas de maquillaje, etc. Las actividades serán principalmente el juego
libre y alrededor de los 4 años ya se pueden introducir algunas
actividades, por ejemplo: ¿Nos maquillamos?, donde el/la educador/a
puede enseñar a los/as niños/as a maquillar un maniquí y una vez que
ya han practicado pueden maquillarse entre ellos.
• El rincón de los disfraces: (2-6) años, este rincón estimula la
interacción y la cooperación, ya que la mayoría de las veces necesitan
ayuda para vestirse y desvestirse, este rincón y el del maquillaje se
complementan. El material necesario puede ser: un espejo grande, ropa
de adulto, complementos (collares, cinturones, corbatas, pañuelos,
gorros, bolsos), pelucas, caja de maquillaje, un baúl grande para guardar
la ropa, percheros y disfraces de distintos personajes, que pueden ser
aportados por los padres. Las actividades pueden ser tanto libres como
dirigidas.
• El rincón de la ciudad: (3-6) años, este rincón estimula la orientación
espacial y temporal, el conocimiento de los distintos colores, el orden y
la clasificación y la manipulación de formas y tamaños. También se
trabaja de forma especial la coordinación oculomanual ya que, por
ejemplo, los/as niños/as deben hacer que los coches se muevan, etc.
Los materiales se deben adecuar a la edad de los/as niños/as, aunque
para dar una idea de lo necesario se ofrece la siguiente lista: un garaje
de dos plantas, una alfombra con carreteras dibujadas de 2x2 m., coches
de distintos tamaños, colores y materiales, casas, árboles, semáforos,
etc.

2.8.2. Otros rincones:

• El rincón de construcción: (2-6) años, este rincón ayuda a estimular

la orientación espacial y temporal, así como el desarrollo de la
motricidad tanto fina como gruesa. No debe limitarse a los típicos
bloques de construcción que se encuentran en los comercios, sino que
se pueden proponer a los/as niños/as otros materiales menos

El juego y su metodología 6
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estructurados como: cajas de cartón de todas las medidas, cajas

pequeñas de plástico, botes de leche en polvo vacíos, recipientes para
guardar las piezas y una alfombra para limitar el espacio de juego.
• El rincón de los juegos didácticos.: (3-4 a 6) años, la finalidad
principal de este rincón es estimular en el/la niño/a las funciones
cognitivas y las psicomotoras, los materiales son diversos en función
de la edad de los/as niños/as, debido al gran número de juegos que
existen es aconsejable que este rincón vaya variando en función de la
evolución de los/as alumnos/as. Los materiales que podemos tener
son: puzzles, rompecabezas, encajes, bloques lógicos, lotos diversos,
juegos para ensartar, juegos para ordenar y clasificar, juegos de mesa
(dominó, oca…), juegos de ordenador, cajas grandes para guardar el
material, estanterías, sillas y mesa.
• El rincón psicomotor: (1-3) años, es conveniente montar este rincón
dentro del aula, siempre que las dimensiones del mismo lo permitan.
Con unos simples cajones de madera se puede construir una estructura
para que los/as niños/as puedan subir, deslizarse o esconderse debajo,
también se pueden utilizar colchonetas, bloques de espuma de
diferentes formas, trozos de tela, etc. Las actividades para realizar en
este rincón deben ser principalmente de juego libre individual y grupal,
ya que la intención principal de este rincón de juego es la de
proporcionar un espacio donde ofrecer la oportunidad de expresarse de
forma global a través del cuerpo, en función de la edad de los/as
niños/as se pueden proponer distintas actividades lúdicas dirigidas a
estimular la coordinación psicomotriz, la estructuración espacial y
temporal, el esquema corporal y la percepción de todos los sentidos y
no sólo a través del oído y la vista

3. El papel del Educador/a Infantil en el juego

Como ya hemos indicado, el Educador/a Infantil debe actuar como un

facilitador del juego que guíe y oriente la intervención educativa. Este rol del
Educador/a Infantil se matiza en una serie de funciones y actitudes:
• Organizar el contexto en el que se desarrolla la intervención (espacio,
recursos, materiales…).
• Planificar las actividades a desarrollar (adecuación a los contenidos,
consideración de las características de los niños/as, secuenciación de las
tareas, recursos necesarios…).
• Proveer de los materiales necesarios y cuidar el uso que se hace de ellos
(realizar pedidos, limpieza y orden, usos de los juguetes…).
• Cuidar de la salud y la seguridad de los niños/as (normas de limpieza e
higiene, organización del aula, seguridad de los juguetes…).
• Respetar la libertad y la espontaneidad de los niños/as y de las actividades
lúdicas, por lo que a la hora de plantear las actividades debe mostrar una
actitud de respeto y tolerancia, y nunca una actitud impositiva.
• Proporcionar una atención personalizada e individualizada a todos los
niños/as.

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• Facilitar el desarrollo integral del niño/a (perspectiva global).

• Estimular la integración del niño/a en el grupo y promover hábitos
facilitadores del trabajo en grupo (participación activa, comunicación,
cooperación…).
• Elaborar la documentación necesaria (fichas de actividades, informes de
seguimiento…).
• Coordinarse con otros profesionales, con las familias y con las entidades
correspondientes.
• Evaluar y retroalimentar (mejora continua) de la intervención educativa y de
la propia acción. Para lo cual, es necesario el uso y manejo de técnicas a
instrumentos de la investigación.
• Investigar sobre el desarrollo de la propia práctica educativa, estudiar el
juego y los juguetes, así como aspectos relacionados con la psicología del
desarrollo infantil.
• Mostrar respeto por la actividad lúdica en la infancia.
• Orientar a las familias sobre la elección y uso del juego y de los juguetes.

3.1. Estrategias que fomentan el juego infantil

Como ya hemos comentado, el/la Educador/a Infantil debe ser un facilitador del
juego en la intervención educativa, para fomentar el juego infantil el Educador/a
Infantil puede utilizar estrategias como las siguientes:
• Preparar el ambiente para que el juego. Los cual conlleva planificar
aspectos relacionados con el espacio (el espacio debe estar organizado y ser
suficiente para la actividad que se va a desarrollar), el tiempo (alternando el
juego libre y espontáneo con el juego dirigido), los materiales (adecuados a
la edad, necesidades y número de niños/as) y las normas de juego (explicar
a los niños/as lo que está permitido y lo que no está permitido).
• Presenciar el juego de los niños/as para proporcionarles confianza y
seguridad y facilitar que los niños/as se centren en la actividad que
desarrollan. Además de presenciar el juego, el Educador/a Infantil debe
observar el desarrollo del juego, de forma que pueda seguir la evolución del
niño/a, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus compañeros/as, con
las personas adultas, su comportamiento…
• Permitir que los niños/as repitan los juegos y ejerciten determinadas
destrezas y habilidades. La repetición permitirá que el niño/a adquiera
seguridad y domine el juego, llegando a utilizarlo como una ayuda para
resolver conflictos e inquietudes.
• Enriquecer el juego de los niños/as introduciendo pequeñas variaciones o
modificaciones que lo haga siempre interesante y enriquecedor para el
niño/a.
• Transmitir a los niños/as los juegos tradicionales que conservan la cultura
popular (en las primeras etapas el Educador/a Infantil actuará como iniciador
del juego más adelante, será el propio niño/a el que inicie este tipo de juegos).

El juego y su metodología 8
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• Respetar los intereses, necesidades y preferencias individuales de cada

niño/a, por lo que nunca se presionará a ningún niño/a a realizar una
actividad o utilizar un juguete que no quiera utilizar.
• Promover la igualdad y libertad de los niños/as para desarrollar los
juegos que quieran con los juguetes que quieran utilizar ..
• Facilitar la resolución de posibles conflictos que pueden surgir durante
el juego recordando a los niños/as las normas de juego y fomentando hábitos
de negociación, escucha, cooperación…
• Fomentar en la familia el interés por el juego infantil. El Educador/a
Infantil debe ayudar a las familias a comprender la importancia que tiene el
juego infantil como medio de comunicación.
Las estrategias para fomentar el juego infantil deben adaptarse a la edad y
características de los destinatarios/as, por ello, a continuación, matizamos
algunas de estas estrategias para los niños/as de primer y segundo ciclo de la
Etapa Infantil.
,
Evaluación de la actividad lúdica.

4.1. La finalidad de la observación en el juego.

Una de las funciones del educador/a infantil es observar el juego de los/as

niños/as.
¿Para qué observamos el juego de los/as niños/as? Lo observamos para:

1. Comprobar que el “ambiente” que se ha previsto para el juego es

adecuado de forma que permite al niño/a disfrutar del mismo, si
observamos que el/la niño/a juega poco o se aburre, nos plateamos qué
podemos hacer para mejorar las posibilidades del juego, por ejemplo,
cambiar algunos materiales o introducir otros nuevos.
2. Adaptar el juego a las posibilidades de los/as niños/as, si un/a niño/a
realiza una actividad durante un tiempo y no la logra, podemos ayudarle
para que realice su actividad con éxito, si vemos que es un material que
todavía le ofrece demasiada dificultad podemos ofrecer otro más sencillo.
3. Conocer los progresos de los/as niños/as con relación a: o Su
desarrollo motor: (nivel de coordinación, orientación espacial, control
postural…)
o Su desarrollo afectivo y emocional: (la relación con el/la educador/a,
el miedo a quedarse solo, la necesidad de protegerse, sus reacciones
ante la frustración…)
o Su desarrollo social: (su forma de relacionarse con los demás, de
aceptar las normas, de resolver conflictos…)
o Su desarrollo cognitivo: (relaciones lógicas que establece, memoria,
estrategias que utiliza, perseverancia en sus intentos,
concentración…)
4. Podemos utilizar las observaciones para informar a las familias de los
intereses de sus hijos en el juego, en Educación Infantil se debe hacer
un informe trimestral para las familias, un aspecto importante del que

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informar a las familias es acerca del juego de sus hijos/as: los juegos que
prefiere, los materiales que le interesen…

4.2. La observación.

La observación es una técnica de recogida de información y se va a clasificar

en dos grandes grupos:
o La observación directa. o
La observación indirecta.

4.2.1. La observación directa.

La observación directa es la que realiza el/la educador/a en el contexto se su
práctica educativa diaria. Una de las características de este tipo de observación
es la dificultad de qué a través de los sentidos, normalmente la vista, se pueden
detectar todas aquellas situaciones significativas, por ello el/la observador/a ha
de acotar y estructurar previamente el objeto de estudio. La observación
directa se llevará a cabo dentro de un ámbito natural, es decir el juego, y uno de
los privilegios de este ámbito es que permite conocer al niño/a en su faceta
individual y colectiva, en sus habilidades personales y de relación con los demás.
El /la educador/a ha de tener presente que para obtener el grado de rigurosidad
necesario en sus observaciones, es decir, que la observación no debe ser
improvisada.

4.2.2. La observación indirecta.

La observación indirecta es la que se realiza por medio de la información

recogida en otro momento de la relación educativa y guardada para su posterior
utilización. Los instrumentos de observación indirecta utilizados más
frecuentemente son: el cuestionario y la entrevista.

4.3. Fases y criterios a seguir a la hora de poner en práctica una

observación.

La observación ha de ser sistemática, objetiva, adecuada, clara, medible y

comparable. Si además se desea que esta información recogida a través de las
observaciones sea realmente útil, el registro, vaciado y análisis se estos datos
han de ser diseñados de la forma más rigurosa posible y para ello se deben
seguir una serie de premisas:
1. Delimitar los objetivos: se han de delimitar los objetivos de estudio con
antelación y definir con que fin se van a utilizar estos registros obtenidos, esto
permitirá recoger la máxima información en el menor tiempo evitando
distorsiones y exceso de datos no relevantes.
2. Elaborar un plan de muestreo e instrumentos de registro de datos: una
vez clarificado que es lo que se quiere observar, será conveniente decidir cómo
y cuándo se va a llevar a cabo está obtención de datos. Para ello será
conveniente tener claros los siguientes criterios:

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• Grado de sistematización de las observaciones: en algunas ocasiones

puede ser conveniente realizar alguna observación informal o casual de
la conducta de un/a niño/a o de un grupo, sin embargo, en general las
observaciones serán planificadas y llevadas a cabo de una forma
sistemática.
• Colectivo al que se pretende observar: en algunos casos la observación
será dirigida a todos los miembros del grupo, en otras a un grupo de ellos
y en algunos será una observación individual.
• Los instrumentos de observación: deben reunir como mínimo las
siguientes condiciones:
• Fiabilidad: se define como el alto grado de concordancia entre
observadores, está fiabilidad será mayor si los ítems a observar
están claramente definidos.
• Validez: se refiere al hecho de que el instrumento mida o detecte
realmente aquella conducta o suceso que se desea medir.
• Precisión: se trata del grado de calidad en que la conducta
definida en el ítem es detectada por el instrumento.

3. Análisis de los datos: será muy importante delimitar cómo se llevará a

cabo el vaciado e interpretación de las conclusiones que se obtengan de estas
observaciones.

4.4. Algunos instrumentos de recogida de información.

La adecuación de los instrumentos observados durante la observación marcará

la calidad y la utilidad de la información recogida.
Existen algunos instrumentos muy utilizados en la observación en Educación
Infantil, entre los instrumentos de observación directa más importantes
cabe destacar los siguientes:
• El diario: se trata de un instrumento sistemático donde cada día quedan
recogidas las actividades, situaciones o anécdotas ocurridas, en él se
transcriben las impresiones y valoraciones de la persona que registra los
datos.
• El anecdotario: es más estructurado que el diario, acota y registra
conductas, comportamientos o acontecimientos que al educador/a le
resultaron significativos. La descripción de estos hechos es lo que se llama
anécdota, pueden referirse a un/a alumno/a en particular o a un grupo. Será
importante transcribir el hecho tal y como ocurrió e incluso detallando
exactamente las palabras de los/as niños/as en caso de que se diera una
interacción verbal.
• Lista de control: en ella se registra la presencia o ausencia de una conducta
o hecho previamente definido, se trata de un listado exhaustivo que recoge
todas aquellas conductas que el/la educador/a considera relevantes. Aunque
es mucho más estructurado que el anecdotario, no se considera un
instrumento muy preciso ya que no indica ni la frecuencia ni la intensidad con
que se ha manifestado la conducta.

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• Escalas de estimación o escalas de valor: son semejantes a la lista de

control, pero más estructuradas, en ellas se recogen las frecuencias y el
grado en que se manifiesta la conducta o el suceso a observar. En realidad,
se trata de valorar la calidad y/o la frecuencia de la conducta a través de una
gradación normalmente de cinco valores y que exige un juicio por parte del
observador/a. Pueden ser:
• Gráficas: se define una conducta, suceso o actitud, y a lo largo de una línea
aparecerán los distintos valores a registrar.
• Numéricas: es similar a la anterior, la única diferencia estriba en que en este
caso a la conducta se le da un valor numérico progresivo.
• Descriptivas: con más precisión que las anteriores, puede llegar a tener una
doble valoración al recoger la aparición o no de una conducta y la actitud y
comportamiento que muestra la persona observada.

Las grabaciones audiovisuales

Otra técnica de observación que nos permite recoger información sobre la
actividad del niño/a es la grabación de audio y/o vídeo. Esta técnica permite
recoger datos derivados de la observación directa que se pueden recuperar
posteriormente tantas veces como sea necesario, facilitando la cantidad y la
calidad de la información recogida.
Uno de los inconvenientes que puede presentar esta técnica es la falta de
naturalidad de los niños/as si saben que están siendo grabados, aunque este
efecto irá disminuyendo a medida que avance el tiempo de grabación. Hemos
de tener en cuenta que para realizar cualquier tipo de grabación de menores es
necesario la autorización de los padres, madres o tutores.

REGISTRO DE OBSERVACION

TIPO DE OBSERVACION:
FECHA: HORA: DURACION:
OBSERVADOR/A:
OBSERVADO/A:

SI NO
El niño/a se interesa por los objetos del cesto de los tesoros
El niño/a realiza acciones variadas (explorar, coger, chupar…) con
los objetos del cesto de los tesoros
El niño/a utiliza las dos manos para jugar con los objetos El
niño/a muestra preferencia por un determinado tipo de
objetos
Los objetos del cesto de tesoros son seguros para el niño/a
El niño/a utiliza todos los objetos del cesto de tesoros
El niño/a muestra interés en el juego con otros niños/as El
niño/a permanece interesado en los objetos durante todo
el tiempo que dura la actividad
El niño/a solicita la ayuda del Educador/a
El niño/a participa en las tareas de recogida de los objetos

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4.5. Elaboración de una tabla o guía de observación.

A la hora de poner en práctica la elaboración de una tabla o guía de observación

habrá que seguir una serie de pasos:
• ¿Qué se quiere observar? Previo a la selección de indicadores, hay que
hacerse una serie de preguntas:
o Qué objetivo se pretende con el juego y en qué ámbito de
desarrollo se quiere hacer más incidencia.
o Qué tipo de actividades se realizarán: juego libre, dirigido, en el
aula, en el patio, fuera del recinto escolar…
o Qué materiales y recursos se necesitarán.
o Qué información se registrará, cuándo y cómo.

• Definición y selección de indicadores: una vez seleccionadas las

conductas que se quieren observar será necesario primero definir y
después seleccionar los indicadores específicos a través de los cuales se
pretende catalogar dichas conductas. En cuanto a la definición de los
indicadores deben referirse a comportamientos clara y directamente
observables.
o Estos indicadores se deben redactar de forma clara.
o Serán necesarios indicadores acerca de: adecuación de las
actividades lúdicas, objetivos, recursos, espacios, actitud del
educador/a.
o Ámbitos de desarrollo a observar en el/la niño/a: psicomotor,
intelectual, afectivo, emocional y social y grado de interacción que
muestra con los compañeros y con el/la educador/a.

Una vez centradas las conductas que se desean observar y definidos sus ítems,
será conveniente recoger, a través de estos indicadores, información tanto a
escala grupal como individual en los diferentes espacios y en formas
diversas de juego.
Se trata de recoger y registrar aquellas conductas relevantes, será
necesaria una selección lo más acotada posible de los indicadores o ítems,
de manera que la tabla no agote al observador.
La observación sistemática nos dará una idea del tipo y uso del material
que utilizan para jugar, de la tendencia o no a compartir actividades y con
quién las comparten.
• Elección y aplicación de la guía o tabla: se debe seguir el criterio de
buscar aquello que se ajuste a las necesidades específicas de las
conductas, situaciones y/o ámbitos a observar.
El/la observador/a se ha de esforzar en ser objetivo en todo momento,
sería conveniente realizar la medición y registro de datos más de una vez
e intentar recoger el mismo tipo de conductas en distintas situaciones
y por distintos observadores, con ello se puede comprobar la fiabilidad
de la tabla que se está utilizando.
• La interpretación de la información observada: los/as educadores/as
una vez vaciados y analizados los registros, han de ser consecuentes de

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la utilización que darán a esta información. En principio ha de servir para

reflexionar acerca de la propia intervención educativa, si se ha obtenido
el resultado esperado y en qué grado, si se ha acertado en cuanto a la
adecuación de las actividades, el tiempo, los recursos, la organización,
nuestra actitud…

4.6. El concepto de evaluación

La evaluación es una parte más de la intervención educativa a través del juego

que permitirá obtener datos relevantes acerca de la adecuación de las
actividades desarrolladas, de los progresos de los niños/as, de la calidad de la
actuación del Educador/a Infantil, de los aspectos que es necesario mejorar, etc.
Como ya hemos mencionado anteriormente, una de las tareas del
Educador/a Infantil será la de investigar y reflexionar sobre el desarrollo de la
propia práctica educativa, de esta forma se podrán replantear aquellos aspectos
de la intervención que estén determinando el logro de los objetivos planteados.
La evaluación es un aspecto imprescindible en cualquier intervención que
permitirá lograr tres objetivos básicos:
• Valorar el grado de adquisición de los objetivos planteados, es decir,
valorar el aprendizaje del niño/a e introducir aquellos cambios o mejoras
necesarios.
• Conocer los progresos de los niños/as en relación a su desarrollo
motor, afectivo, social y cognitivo.
• Decidir las pautas de intervención que el Educador/a Infantil debe
utilizar con cada niño/a.

A la hora de realizar la evaluación de la intervención educativa hemos de

reflexionar y valorar los siguientes aspectos:
• Las características de los destinatarios/as (edad, participación,
intereses, necesidades…).
• La evolución de los niños (progresos, dificultades, adaptaciones,
adquisiciones…).
• La planificación de la intervención (adecuación de espacios,
distribución temporal, suficiencia de recursos, temporalización de las
actividades…).
• Las actividades realizadas (total de actividades, participación según el
tipo…).
• Los materiales utilizados (cantidad, estado actual, uso de los
materiales, edades de los usuarios/as…).
• La intervención del Educador/a Infantil (funciones realizadas, actitudes
mostradas…).
• Los profesionales implicados (número, formación, actuaciones,
responsabilidades, interacciones).

El juego y su metodología 14