Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad.

MATEMÁTICA
CASUISTÍCA MINEDU – COMPETENCIA: Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
1. Un docente planteó el siguiente problema a los estudiantes:

1 1 1 1 1
A partir de la expresión Sn = + + + + ... + n , efectúa lo siguiente:
2 4 8 16 2
▪ Encuentra S1, S2 , S3 , S4 y S5 . Escribe cada valor como fracción.
▪ A partir de estos valores, plantea la fórmula del término general.

Un estudiante mostró al docente las siguientes respuestas:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para retroalimentar al estudiante de modo que reflexione sobre su
error al proponer la fórmula del término general?
a. Pedirle que explique el significado de n en la fórmula del término general que ha indicado. Luego, preguntarle
por la regla de formación que presentan los denominadores y cómo representaría el denominador del enésimo
término. Finalmente, solicitarle que halle la relación entre ese denominador y su respectivo numerador.
b. Pedirle que obtenga el sexto y séptimo término de la sucesión. Luego, indicarle que registre el incremento entre
los correspondientes numeradores y denominadores de dos términos consecutivos de la sucesión. Finalmente,
después de analizar los incrementos, solicitarle que determine la fórmula del término general.
c. Pedirle que identifique la relación entre el numerador y el denominador en cada término de la sucesión. Luego,
explicarle la regla de correspondencia que establece la fórmula del término general. Finalmente, solicitarle que
realice la comprobación de la fórmula con cada término hallado.

2. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado comprendan la noción de
proporcionalidad inversa. Para ello, le presenta una situación ideal referida al desplazamiento de un ciclista que,
con velocidad constante, recorre una distancia de 200 km para ir de la ciudad A hacia la ciudad B.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro del propósito?

a. Solicitarles que propongan valores referidos a la velocidad constante del ciclista y, a partir de estos, que
determinen el tiempo que emplearía en recorrer los 200 km. Luego, pedirles que registren dichos valores en una
tabla y que infieran la característica común que tienen los productos de cada par de valores.

b. Solicitarles que hallen la distancia que recorrería el ciclista durante 1,5 horas a una velocidad constante de 30
km/h, así como la distancia que recorrería durante 3 horas a esa misma velocidad. Luego, pedirles que registren
el tiempo empleado y las distancias solicitadas, y que comparen ambos tiempos y ambas distancias.

c. Solicitarles que diseñen un esquema que represente el trayecto de A hacia B y que en él señalen 4 puntos
intermedios, de modo que, entre cada par de puntos consecutivos, haya siempre 40 km entre sí. Luego, pedirles
que, para cada punto señalado, registren las distancias tanto hacia A como hacia B y que expliquen qué sucede
con la suma de ambas distancias.

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3. Una docente planteó a los estudiantes resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
3 y – x = 7

2 x + 8 = 6 y
Miguel, un estudiante, efectuó el siguiente desarrollo:

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más

pertinente para que Miguel reflexione sobre su error?
a. Preguntarle: “¿Cuántas variables tiene el sistema? ¿Se
aplicaron correctamente las propiedades de las
ecuaciones?”. Luego, indicarle que copie su resolución en
la pizarra para que, colaborativamente, sus compañeros
participen en la resolución del sistema.
b. Preguntarle: “¿El método de sustitución ha sido bien
aplicado? ¿Has verificado las soluciones propuestas?”.
Luego, indicarle que, si los valores hallados no verifican
las igualdades, puede aplicar otro método de solución al
sistema propuesto.
c. Preguntarle: “¿Has verificado tu solución? ¿Todos los sistemas de ecuaciones tienen una única solución? ¿Puede
haber sistemas con infinitas soluciones? ¿Habrá algún sistema que no tiene solución? ¿Cómo lo reconocerías?”.

4. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de tercer grado resuelvan problemas que involucran
ecuaciones cuadráticas. Para ello, les propuso el siguiente problema:
Roberto tiene un cartón de forma rectangular cuyas dimensiones son 30 cm y 40 cm. Él desea obtener un marco
cuya área sea igual a la mitad del área del cartón. Además, la medida del ancho de este marco debe ser constante.
¿Cuál será la medida del ancho del marco?
Uno de los estudiantes presentó la siguiente
resolución:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el

error que se evidencia en la resolución del
estudiante?
a. Aplica la fórmula para encontrar las raíces de
una ecuación cuadrática cuando es posible
hallarlas mediante la factorización por aspa
simple.
b. Incluye en su respuesta a una de las raíces de
la ecuación cuadrática, la cual carece de
sentido en el contexto del problema planteado.
c. Determina las raíces a partir de una ecuación cuadrática sin haberla transformado previamente a la forma
ax2 + bx + c = 0 .

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5. Una docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:

En una empresa de juguetes, al realizar una prueba de uno de los modelos de carritos a batería, se observa que el
vehículo aumenta su velocidad en 2 m/s en cada segundo. En la siguiente tabla, se han colocado algunos datos al
respecto.
Tiempo (s) Velocidad (m/s) Distancia recorrida (m)
0 0 0
2 4 4
4 8 16
6 12 36
¿Cuál sería la representación gráfica que relaciona la distancia recorrida y el tiempo?

A continuación, se muestra la respuesta de un estudiante:

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para retroalimentar al estudiante, de modo que reflexione sobre
el error en su respuesta?
a. Pedirle que vuelva a analizar los valores de dicha tabla y preguntarle lo siguiente: “¿Se utilizaron los valores de
la velocidad en la gráfica?; si el valor de la distancia recorrida es igual al cuadrado del valor correspondiente al
tiempo, ¿qué tipo de función es y cómo debería ser su gráfica?”.
b. Pedirle que encuentre la regla de correspondencia entre la distancia recorrida y el tiempo. Después, solicitarle
que represente algebraicamente la función y que la clasifique. Finalmente, indicarle que determine el dominio
y el rango, y los verifique en la gráfica que realizó inicialmente.
c. Preguntarle: “¿Es suficiente tomar en cuenta solo los valores del tiempo registrados en la tabla?, ¿qué ocurriría
si se considerasen otros números enteros comprendidos entre ellos? Por otro lado, si consideras valores más
cercanos entre sí para el tiempo, ¿cómo sería la gráfica?”.

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6. Una docente desarrolla una sesión de aprendizaje cuyo propósito es lograr que los estudiantes representen e
interpreten la gráfica de funciones cuadráticas. Para ello, realiza un seguimiento a la labor de los estudiantes de
graficar la función cuadrática f ( x ) = x 2 ; luego, les pide que la describan. Después, monitorea el análisis del
desplazamiento de la gráfica de acuerdo con determinados parámetros, para lo cual grafican las funciones
g ( x ) = x 2 − 1 ; h ( x ) = ( x − 1) .
2

Luego, la docente les propone a los estudiantes las siguientes tareas adicionales. ¿Cuál de ellas es de mayor
demanda cognitiva?
a. Identificar el vértice y los puntos de intersección de la gráfica de f ( x ) = x 2 – 2 x + 1 con cada uno de los ejes
coordenados.

b. Describir cómo debe desplazarse la gráfica de la función f ( x ) = x 2 para que, en la nueva gráfica, el vértice sea
(2; –5). Luego, representarla simbólicamente.

c. Representar simbólicamente la función cuadrática que se ha desplazado horizontalmente 5 2 unidades hacia

la derecha, respecto de la función de forma f ( x ) = x 2 .

7. Una docente preguntó a los estudiantes cómo obtener las raíces de una ecuación cuadrática. Uno de los estudiantes
respondió: “Hay varias formas. Una de ellas, consiste en representar gráficamente la función cuadrática asociada a
la ecuación y para obtener las raíces, siempre hay que apelar a los puntos de intersección de la gráfica de la parábola
y el eje X, dado que las abscisas de esos puntos corresponderían a las raíces de la ecuación cuadrática”.
¿Cuál de las siguientes preguntas promueve la generación de conflicto cognitivo en este estudiante?
a. ¿Cómo explicarías la obtención de las raíces de una ecuación cuadrática asociada a la función f ( x ) = x 2 + 2 ?
b. ¿Cómo explicarías la obtención de las raíces de una ecuación cuadrática asociada a la función f ( x ) = − x 2 + 4 ?
c. ¿Cómo explicarías la obtención de las raíces de una ecuación cuadrática asociada a la función f ( x ) = x 2 + 4 x + 3
?

8. El propósito de una docente es favorecer que los estudiantes comprendan los productos notables. Para esto, ella
debe diseñar una actividad inicial.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho propósito?
a. Pedir que construyan las siguientes piezas de cartulina: una pieza cuadrada cuyo lado sea a ; 4 piezas
rectangulares de lados a y 1 unidad, respectivamente; y 4 piezas cuadradas de 1 unidad de lado. Luego, pedir
que con estas piezas formen un cuadrado, para lo cual deben colocar las 4 piezas rectangulares alrededor de la
pieza cuadrada de lado a y, en las esquinas, poner las piezas cuadradas de lado 1 unidad. Finalmente, decir que
( )
la suma de las áreas de las 9 piezas utilizadas a 2 + 4a + 4 es igual al resultado de ( a + 2 ) .
b. Explicar el proceso de resolución de un binomio al cuadrado, de modo que aprendan que el resultado se obtiene
de elevar el primer término al cuadrado, sumar el doble del producto del primer término por el segundo y sumar

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el segundo término al cuadrado. Luego, entregarles una ficha para que efectúen el cuadrado de otros binomios.
Finalmente, verificar si desarrollaron correctamente los binomios propuestos.
c. Entregar 4 piezas de cartulina: 2 de forma cuadrada, una de lado a y otra de lado b , y 2 piezas rectangulares
de lados a y b unidades, respectivamente. Luego, pedir que formen un cuadrado de lado ( a + b ) con las 4
piezas entregadas. Finalmente, solicitar que expresen el área del cuadrado de lado ( a + b ) , en función de la
suma de las áreas de las 4 piezas entregadas.

9. ¿Cuál de los siguientes procedimientos NO presenta errores al operar con expresiones algebraicas?
a. Si ah = 7 ( h + 1) + 3 , entonces ah+1 = 7 ( h + 1 + 1) + 3
 ah+1 = 7 ( h + 2) + 3
 ah+1 = 7h + 5
x x −1 7
b. Al resolver la ecuación −4 = −
2 2 2
x x −1 7
 − = 4−
2 2 2
x − x +1 1
 =
2 2
1 1
 = ,
2 2
Se concluye que tiene infinitas soluciones.

1 1 1
c. Al desarrollar F = ( m + 1)( 4m + 3) , resulta lo siguiente: F = m + ( 4m + 3)
3 3 3
1 4
F = m + m +1
3 3
5
F = m +1
3

10. Un docente tiene el propósito de que los estudiantes afiancen su comprensión del reparto proporcional.
¿Cuál de las siguientes tareas es pertinente para contribuir al logro de dicho propósito?
a. Si se sabe que el precio de 1,5 kilogramos de chirimoya es 9 soles, determinar el precio de 3,5 kilogramos de
chirimoya.
b. Determinar la cantidad total de matriculados en un taller de danza si se sabe que hay 36 mujeres matriculadas,
y que hay 2 varones por cada 3 mujeres.
c. En un emprendimiento económico, Juana invirtió 3000 soles y Lizet, 4000 soles. Si se obtuvo una ganancia total
de 1400 soles, determinar cuánto le corresponde a cada una de acuerdo a su inversión.

11. Un docente propuso a sus estudiantes la siguiente secuencia conformada por cuadrados grises y blancos.

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para que los estudiantes generalicen simbólicamente la
cantidad de cuadrados blancos y grises de cada figura en la secuencia?
(a) ¿Cuántos cuadrados más de cada tipo hay entre la figura 1 y la figura 2? ¿Cuántos más habrá entre la figura 2 y la
3? ¿Y entre la 3 y 4? Si para “ n ” cuadrados blancos se necesitan ( 2n + 6 ) grises, ¿cuántos cuadrados grises se
necesitarán para 100 cuadrados blancos?

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(b) ¿Cuántos cuadrados grises y blancos hay en la figura 1?, ¿en la figura 2?, ¿y en cada una de las figuras? ¿Cuántos
cuadrados grises y blancos se necesitarán en la figura 5? Si una figura tuviera 18 cuadrados grises y 6 blancos,
¿qué número de figura de la secuencia sería?
(c) ¿Cuántos cuadrados blancos y grises observas en cada figura? ¿Qué relación hay entre los cuadrados blancos y el
número de la figura? ¿Qué puedes decir de la cantidad de cuadrados grises en la primera y última columna de
cada figura? ¿Y de los cuadrados grises encima y debajo de los blancos? ¿Cuántos cuadrados blancos y grises
presentará la figura 20?, ¿y cuántos la figura “ n ”?

12. Una docente, con el propósito de que sus estudiantes afiancen el concepto de proporcionalidad, les propuso el
siguiente problema:
Daniel trabaja colocando fluorescentes dentro de cajas. El primer día recibe cierta cantidad de fluorescentes y de
cajas; empaqueta en promedio 12 fluorescentes en 1 hora y se demora 6 horas en realizar todo el trabajo. El segundo
día empaquetó la misma cantidad de fluorescentes que el día anterior y se demoró 4 horas. ¿Cuántos fluorescentes
en promedio empaquetó en 1 hora en el segundo día?
Luego de asegurar la comprensión del problema, la docente brinda un tiempo para que los estudiantes busquen
estrategias de resolución.
Posteriormente, un estudiante responde: “Como en el segundo día se demora menos tiempo en hacer todo el
trabajo, también empaquetará menos fluorescentes por hora. Por lo tanto, empaqueta 8 fluorescentes cada hora en
promedio”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar retroalimentación al estudiante con la
finalidad de que reflexione sobre su error?
(a) Solicitar que identifique las magnitudes que se presentan en la situación y que reconozca qué cantidad
permanece constante. Luego, preguntar: “¿Qué día empaquetó más rápido los fluorescentes? Y al ser más rápido,
¿debió demorar más tiempo o menos tiempo? ¿Qué relación se debe establecer entre la rapidez y el tiempo?”.
(b) Preguntar: “¿De quién se habla en el problema? ¿Cuántas cajas empaqueta Daniel por hora el primer día?, ¿y
cuántas horas demora ese día?”. Luego, pedir que identifique el total de horas que demora Daniel en hacer el
trabajo el segundo día y que determine la cantidad total de fluorescentes que recibe el primer y segundo día.
(c) Entregar una tabla para que organice la cantidad de fluorescentes que Daniel empaqueta por hora y el total de
horas que demora en ambos días. Luego, comentar que las magnitudes son inversamente proporcionales, por lo
que se debe de multiplicar dichas cantidades para obtener el total de fluorescentes y resolver el problema.

13. Alberto compró cierta cantidad de pesas de 10 kg y de 30 kg.

Él colocó las pesas que compró en dos cajas. Puso la misma cantidad de pesas de 10 kg en cada caja y hará lo mismo
con las pesas de 30 kg.
Si hubiera comprado una pesa más de 10 kg y una pesa menos de 30 kg, hubiera adquirido en total un peso menor
que 100 kg. Y si hubiera comprado una pesa menos de 10 kg y una pesa más de 30 kg, hubiera adquirido en total un
peso mayor que 110 kg.
¿Cuántas pesas en total compró Alberto?
(a) 6 pesas (b) 10 pesas (c) 12 pesas

14. Una docente propone a sus estudiantes el siguiente problema:

Una empresa confecciona carteras y maletines de cuero, de un solo modelo en cada caso. En la confección de una
cartera, se utiliza 2 m2 de cuero y en la de un maletín, 3 m2.
Si la empresa dispone de 27 m2 de cuero, ¿cuántas carteras y maletines se podrían confeccionar en un día?

Uno de los estudiantes, Raúl, responde: “Se pueden confeccionar 6 carteras y 4 maletines, porque se utilizará 12 m2
de cuero en las carteras y 12 m2 de cuero en los maletines”.
A lo que otro estudiante, Iván, interviene: “Raúl, tu respuesta es incorrecta porque en 6 carteras y 4 maletines se
utilizan 24 m2 de cuero y aún alcanza para un maletín más; por eso, la respuesta correcta es 6 carteras y 5 maletines”.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error que se presenta en la intervención de Iván?

(a) Considerar que el problema dado tiene respuesta única.

(b) Asociar en sus cálculos valores de una variable que corresponden a otra.
(c) Prescindir del uso de ecuaciones de primer grado en la resolución del problema.

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15. Un estudiante presentó la siguiente resolución a
un problema planteado por el docente.
El docente tiene como propósito realizar una
retroalimentación para que el estudiante
reflexione sobre su error.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más
pertinente para el logro de su propósito?
(a) “Revisa tu procedimiento, principalmente la
división entre –7. Al dividir entre un número
negativo, ¿crees que el signo de la desigualdad
debe quedar tal como está?, ¿o debe cambiar
de sentido?”.
(b) “Tienes que repasar. Anímate, tú puedes
lograrlo. Cuando el –7 se divide a ambos lados,
el signo de la desigualdad debe cambiar de
sentido. Entonces, ¿qué pasa si dividimos entre
un número negativo a ambos lados de la desigualdad?”.
(c) “Si reemplazas un valor de x menor que –2 en la inecuación inicial, ¿se cumple con la desigualdad? Sabiendo que
1 es menor que 5, ¿el opuesto del primero seguirá siendo menor que el opuesto del segundo? ¿Cómo cambia la
relación? ¿Pasará algo similar en la inecuación que forma parte de tu resolución? ¿Por qué?”.

16. Una docente les pidió a sus estudiantes que resolvieran la ecuación x – 4 x + 3 = 0 , uso de una representación gráfica
2

en su solución.

Amelia, una de las estudiantes, presentó la siguiente

resolución:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el

que incurrió la estudiante?

(a) Considerar la representación gráfica de una función

cuadrática que no contiene las raíces de la ecuación
cuadrática dada.

(b) Considerar que una ecuación cuadrática tiene, en

cualquiera de los casos, tres raíces, es decir, creer que
el conjunto solución está conformado por tres
elementos.

(c) Considerar que las raíces de una ecuación cuadrática

están dadas por las abscisas de los puntos de intersección de la gráfica de la función y los ejes de coordenadas.

17. A continuación, se presenta el procedimiento que utilizó un estudiante para resolver una ecuación cuadrática.

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Sobre la resolución de la ecuación cuadrática presentada, ¿cuál es el principal error del estudiante en este
procedimiento?

(a) Considerar que el producto de los factores del trinomio es igual a cero cuando antes de factorizar dicho trinomio
este era igual a un número diferente de cero.

(b) Considerar que un trinomio se puede factorizar, aplicando la técnica del aspa simple, cuando este no se encuentra
ordenado de forma decreciente.

2
(c) Considerar que el valor de la incógnita es y satisface la ecuación 15 = 2x .
15

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 18 y 19.

Una piscina contiene 60 m3 de agua y, para realizar algunas reparaciones en esta, tiene que ser vaciada completamente.
Para esto se usa una bomba A cuyo caudal es de 10 m3/h, realizando el vaciado de manera constante.
La siguiente gráfica representa el volumen de agua que va quedando en la piscina en relación con el tiempo transcurrido.

18. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para favorecer la interpretación de la gráfica en relación
con la situación propuesta?
(a) ¿En qué puntos interseca el segmento de recta con los ejes coordenados? ¿Qué magnitudes se encuentran en
los ejes coordenados? ¿Por qué las escalas en los ejes coordenados no son las mismas?

(b) ¿Cómo se representa gráficamente una función lineal? ¿Qué características tienen los elementos del dominio y
del rango de una función lineal? ¿Cuándo una función es creciente, decreciente o constante?

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(c) ¿Qué volumen de agua queda en la piscina 2 horas después de que la bomba empezó a funcionar? ¿En cuánto
tiempo el volumen de agua habrá disminuido 40 m3 desde que se inició el vaciado?, ¿en cuánto tiempo se vaciará
la piscina?

19. En el mismo lugar, hay otras dos piscinas de menor capacidad que la anterior y se les realizará el mismo
mantenimiento. Para ello se usará la bomba B que vaciará una de estas piscinas en 8 horas y una bomba C que vaciará
la otra piscina en 12 horas, considerando que el caudal de cada bomba es constante. Además, se sabe que las tres
bombas comenzaron a funcionar al mismo tiempo y, 4 horas después del inicio, las tres piscinas contienen la misma
cantidad de agua.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

(a) Dos horas después de que se vacíe la piscina con la bomba A, la piscina con la bomba C contiene aún 10 m3 de
agua.
(b) La función que representa al volumen de agua que contiene la piscina respecto del tiempo usado por la bomba B
es f ( x ) = −8x + 40 .
(c) Hay una proporcionalidad inversa entre la cantidad de agua que hay en las piscinas y el tiempo transcurrido hasta
vaciarlas por completo.

20. Un docente tiene como propósito evaluar el logro del siguiente desempeño: “Justifica si un gráfico corresponde a
una función cuadrática dada”. Para ello selecciona la siguiente tarea:
¿El siguiente gráfico corresponde a la función f cuya expresión algebraica es f ( x ) = – x 2 + 12 x – 20 ? ¿Por qué?

Para evaluar las respuestas de los estudiantes, el docente ha elaborado la siguiente rúbrica con las descripciones de
los niveles Previo al inicio, En inicio, En proceso y Logrado.

Previo al inicio En inicio En proceso Logrado

No reconoce que la Reconoce que el Reconoce que el gráfico sí Reconoce que el gráfico sí
gráfica corresponde gráfico sí corresponde a la función y corresponde a la función y expresa
a la función dada. corresponde a la expresa puntos explícitos de puntos explícitos de la gráfica, así
función y expresa la gráfica relacionándolos como características propias de
puntos explícitos de con la expresión algebraica esta, estableciendo relaciones con
la gráfica. de la función. la expresión algebraica de la
función.
2
Un estudiante respondió lo siguiente: "Sí, porque como el coeficiente de x es negativo, la parábola se abre hacia
abajo. Además, cuando x es 0, y vale –20; y cuando y es 0, x vale 2 o 10".
A partir de la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por este estudiante?
(a) En inicio (b) En Proceso (c) Logrado

21. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta un procedimiento correcto para determinar las coordenadas del vértice
en la representación gráfica de una función cuadrática?

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(a) Identificar los valores de A, B y C en la función f ( x ) = Ax 2 + Bx + C para determinar el valor de la abscisa del
B  B 
vértice a partir de la expresión − y la ordenada mediante el valor numérico de f  − .
2A  2A 

(b) Elaborar una tabla para el valor de x, considerando números negativos, cero y números positivos. Luego de
evaluar estos valores en f ( x ) , considerar como abscisa del vértice el valor de x cuando f ( x ) = 0 y como
ordenada, cero.

(c) Encontrar la forma canónica de la función cuadrática dada por f ( x ) = ( x – h )2 + k . A partir de ello, considerar
como la cantidad de unidades que debe desplazarse el vértice de la parábola desde el origen de coordenadas en
sentido vertical y k, en sentido horizontal.

22. Un docente pidió a los estudiantes que mencionen ejemplos de magnitudes proporcionales.
Tres de ellos dijeron lo siguiente:
Elizabeth: “La cantidad de líquido que se vierte en un cilindro recto y la altura del líquido en dicho recipiente”.
Antonio: “El perímetro y el área de un polígono regular”.
Mónica: “La edad de una persona y su masa”.
¿Cuál de los estudiantes mencionó un ejemplo correcto de proporcionalidad?

(a) Elizabeth (b) Antonio (c) Mónica

23. Tres amigos, Daniel, Eduardo y Felipe tienen vehículos con las mismas características excepto en el consumo de
combustible. Ellos siempre viajan por la misma carretera.
Un día decidieron comparar la cantidad de combustible que sus vehículos consumen. El siguiente gráfico muestra tal
situación.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

(a) Cuando todos recorren exactamente 200 km, el auto de Eduardo ha consumido menos combustible.

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(b) Si el auto de Daniel hubiera comenzado con 9 galones, solo hubiese recorrido 250 km.

(c) El auto de Felipe recorre más kilómetros por galón que los de sus otros amigos.

24. La siguiente gráfica de una función modela una determinada situación.

¿A cuál de las siguientes situaciones correspondería esta gráfica?

(a) En un determinado instante, un avión que viaja en línea recta se encuentra a 2 km de una ciudad; en el siguiente
minuto, se encuentra a 4 km y, en el siguiente, a 8 km. La distancia del avión a la ciudad describe una función
cuadrática respecto del tiempo transcurrido.
(b) La ameba es un organismo unicelular que se reproduce mediante bipartición y, en ciertas condiciones, se
duplicará cada hora que pase. En 4 horas hay 32 amebas y en 6 horas, 128 amebas, y se sabe que el cultivo se
inició con cierta cantidad de amebas.
(c) En cierto país, los datos informáticos se van duplicando cada dos años. Una persona en setiembre de 2016 ha
utilizado 32 terabytes de datos y en setiembre de 2018 utilizó 64 terabytes.

25. Diego ha cercado un terreno de forma rectangular con “ n ” metros de malla para usarlo como una granja.
¿Cómo se expresaría el área máxima del terreno cercado en términos de “ n ”?
2 n2 n2
(a) n (b) (c)
4 16

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