PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Ciclo Escolar 2024-2025

Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT:

Informática 1
Docente: Turno: Matutino
Recursos: • Libreta GRADO: 1ro. GRUPO:
• Artículos de papelería
• Computadora Fecha:
• Software
Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
No. De 15 sesiones de 50 min.
sesiones/Fechas
Nombre del "Innovación Tecnológica para la Comunidad"
proyecto:
Identificación de la La justificación del proyecto "Innovación Tecnológica para la Comunidad"
situación basado en la metodología de Aprendizaje Basado en Servicio (ABS) en la
problemática: asignatura de Tecnología I: Informática
Justificación del Proyecto: "Innovación Tecnológica para la
Comunidad".
1. Relevancia de la Tecnología en la Sociedad: En la era actual, la
tecnología desempeña un papel fundamental en la satisfacción de las
necesidades humanas y en la mejora de la calidad de vida. Los
avances tecnológicos han transformado la forma en que vivimos y
trabajamos, y es esencial que los estudiantes comprendan cómo la
tecnología ha evolucionado y su influencia en la sociedad.
2. Desarrollo de Habilidades Tecnológicas: Este proyecto brinda a
los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades tecnológicas
prácticas, desde la investigación y el diseño hasta la construcción de
soluciones tecnológicas. Estas habilidades son fundamentales en un
mundo cada vez más impulsado por la tecnología y son aplicables en
una variedad de contextos.
3. Aplicación de Conocimientos en la Comunidad: El proyecto se
basa en el principio de servicio a la comunidad. Los estudiantes no
solo aprenden sobre tecnología, sino que también aplican sus
conocimientos para abordar necesidades reales de la comunidad. Esto
les enseña la importancia de utilizar la tecnología para el bienestar
comunitario.
4. Estímulo del Pensamiento Crítico y Creativo: Los estudiantes se
ven desafiados a identificar y diseñar soluciones tecnológicas
innovadoras para problemas comunitarios. Esto fomenta el
 pensamiento crítico y creativo, ya que deben encontrar enfoques
únicos y efectivos para resolver las necesidades identificadas.
5. Participación Activa y Colaboración: El proyecto promueve la
participación activa de los estudiantes en grupos, donde deben
colaborar para investigar, diseñar y construir soluciones tecnológicas.
Esto les enseña habilidades de trabajo en equipo y comunicación.
6. Conciencia de Responsabilidad Social: Al abordar las necesidades
de la comunidad, los estudiantes desarrollan una mayor conciencia de
su responsabilidad social y la importancia de contribuir al bienestar de
otros. Esto fomenta valores de ciudadanía activa y empatía.
7. Presentación y Comunicación de Resultados: La fase de
presentación ante la comunidad o un panel de evaluadores brinda a
los estudiantes la oportunidad de mejorar sus habilidades de
comunicación y presentación. Aprenden a explicar sus soluciones
tecnológicas de manera clara y efectiva.
8. Aprendizaje Significativo: Al aplicar sus conocimientos en un
contexto real y ver los resultados de su trabajo en la comunidad, los
estudiantes experimentan un aprendizaje significativo que va más allá
de la teoría y se traduce en habilidades y valores prácticos.

Objetivos generales  Fomentar la comprensión de cómo las herramientas y tecnologías han

del proyecto evolucionado para satisfacer las necesidades humanas a lo largo del
tiempo.
 Promover la colaboración y el servicio a la comunidad a través de la
aplicación de conocimientos tecnológicos.
 Desarrollar habilidades de investigación, diseño y presentación.
 Aplicar el pensamiento crítico y creativo en la resolución de problemas
tecnológicos.
 Comprender cómo las herramientas tecnológicas han influido en la
satisfacción de las necesidades humanas a lo largo de la historia.
 Identificar oportunidades para aplicar conocimientos tecnológicos en
beneficio de la comunidad.
 Desarrollar soluciones tecnológicas innovadoras para abordar
problemas o necesidades específicas de la comunidad.
 Comunicar y presentar los resultados de manera efectiva.

Contenido Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la

satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.
Procesos de Explora las posibilidades corporales y la de delegación de funciones en
Desarrollo de herramientas, maquinas, instrumentos y formas de organización para
Aprendizaje identificar sus funciones y procesos de cambio técnico en la satisfacción de
intereses y necesidades de diversas sociedades.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS

Fase 1: Investigación sobre la Evolución Tecnológica (Clases 1-4)

Clase 1: Introducción al Proyecto
 Inicie la clase con una actividad de gimnasia cerebral para activar la mente y la creatividad de
los estudiantes.
 Presente el proyecto y sus objetivos generales.
 Discuta la importancia de la tecnología en la sociedad y cómo ha evolucionado con el tiempo.
 Asigne a los estudiantes en grupos y explique los roles de cada miembro del grupo.
Clases 2-3: Investigación sobre la Evolución Tecnológica
 Asigne a cada grupo una era o período de la historia de la tecnología (por ejemplo, prehistórica,
antigua, moderna, contemporánea).
 Los estudiantes investigan cómo se desarrollaron las herramientas y tecnologías durante su
período asignado.
 Utilicen fuentes de consulta como libros, sitios web confiables y documentos históricos.
 Los estudiantes resumen los hallazgos de su investigación y los presentan al resto de la clase.
Clase 4: Discusión y Comparación de Hallazgos
 Facilite una discusión grupal en la que los estudiantes comparen y contrasten los hallazgos de
sus investigaciones.
 Analicen cómo las herramientas y tecnologías han influido en la satisfacción de las necesidades
humanas a lo largo de la historia.
 Destaque las tendencias y los cambios clave en la tecnología a lo largo del tiempo.

Fase 2: Identificación de Necesidades Comunitarias (Clases 5-6)

Clase 5: Discusión sobre Necesidades Comunitarias
 Inicie la clase con una breve actividad de reflexión sobre las necesidades de la comunidad.
 Los estudiantes discuten en grupos las necesidades o problemas que han observado en su
comunidad.
 Animen a los estudiantes a pensar en necesidades que puedan abordarse con tecnología.
Clase 6: Selección de una Necesidad Comunitaria
 Cada grupo selecciona una necesidad o problema específico de la comunidad que desean
abordar con tecnología.
 Los grupos deben justificar su elección y explicar por qué creen que esta necesidad es
importante y viable de abordar.

Fase 3: Diseño y Desarrollo de Soluciones Tecnológicas (Clases 7-13)

Clases 7-8: Brainstorming de Ideas
 Los grupos realizan sesiones de brainstorming para generar ideas sobre cómo abordar la
necesidad comunitaria elegida.
 Animen a los estudiantes a pensar creativamente y a considerar diferentes enfoques
tecnológicos.
Clases 9-10: Diseño y Desarrollo de Prototipos
 Los grupos seleccionan una idea y desarrollan un prototipo de la solución tecnológica.
 Deben considerar los materiales necesarios y cómo funcionará la solución.
 Los prototipos se prueban y se hacen mejoras según sea necesario.
Clases 11-12: Construcción de Soluciones Tecnológicas
 Los estudiantes comienzan la construcción final de sus soluciones tecnológicas.
 Deben asegurarse de que las soluciones sean funcionales y cumplan con los requisitos.
 Pueden requerir varias clases para completar la construcción, dependiendo de la complejidad
de la solución.
Clase 13: Presentación de Avances en el Diseño
  Los grupos presentan los avances en el diseño de sus soluciones tecnológicas.
 Explican cómo la solución aborda la necesidad comunitaria y qué cambios tecnológicos
aplicaron.

Fase 4: Presentación a la Comunidad y Evaluación (Clases 14-15)

Clase 14: Presentación a la Comunidad
 Los grupos presentan sus soluciones tecnológicas ante la comunidad escolar o un panel de
evaluadores.
 Deben explicar cómo la solución aborda la necesidad comunitaria y cómo funciona
técnicamente.
 Reciben retroalimentación y responden preguntas de la audiencia.
Clase 15: Reflexión y Evaluación Final
 Los estudiantes reflexionan sobre el proyecto en su totalidad, destacando lo que han aprendido
y cómo han contribuido a la comunidad.
 Evalúan el proceso y las soluciones tecnológicas desarrolladas.
 Se cierra el proyecto con un agradecimiento a todos los participantes.
Este proyecto brinda a los estudiantes la oportunidad de investigar, diseñar y desarrollar soluciones
tecnológicas que aborden necesidades reales de la comunidad, al tiempo que fomenta el pensamiento
crítico y creativo. Cada fase se divide en varias clases para un enfoque más profundo en cada etapa
del proceso de Aprendizaje Basado en Servicio (ABS).
Rubrica de evaluación:

**Lista de Cotejo para Evaluación del Proyecto "Innovación Tecnológica para la

Comunidad"**

*Nombre del Estudiante: ____________________________*

*Grupo: ________________________________*

*Fase 1: Investigación sobre la Evolución Tecnológica (Clases 1-4) *

- [ ] Participación activa en la introducción al proyecto y en la discusión sobre la importancia de la

tecnología en la sociedad.
- [ ] Realizó una investigación completa sobre la evolución de herramientas y tecnologías de la era
asignada.
- [ ] Presentó hallazgos de investigación de manera clara y organizada.
- [ ] Participó en la discusión grupal y contribuyó a la comparación de hallazgos.

*Fase 2: Identificación de Necesidades Comunitarias (Clases 5-6)*

- [ ] Participación activa en la discusión sobre necesidades comunitarias.

- [ ] Seleccionó una necesidad o problema comunitario específico y justificó la elección de manera
razonada.

*Fase 3: Diseño y Desarrollo de Soluciones Tecnológicas (Clases 7-13)*

- [ ] Participó en sesiones de brainstorming y contribuyó con ideas creativas.

- [ ] Diseñó y desarrolló un prototipo de la solución tecnológica.
- [ ] Realizó pruebas y mejoras en el prototipo de manera efectiva.
- [ ] Participó en la construcción final de la solución tecnológica.
- [ ] Aseguró que la solución fuera funcional y cumpliera con los requisitos.
- [ ] Presentó avances en el diseño de manera clara y detallada.
*Fase 4: Presentación a la Comunidad y Evaluación (Clases 14-15)*

- [ ] Participó en la presentación de la solución tecnológica ante la comunidad o el panel de

evaluadores.
- [ ] Explicó cómo la solución abordaba la necesidad comunitaria y cómo funcionaba técnicamente.
- [ ] Respondió preguntas de la audiencia de manera efectiva y con conocimiento.

*Evaluación Final*

- [ ] Reflexionó sobre el proyecto y compartió lecciones aprendidas.

- [ ] Evaluó el proceso y las soluciones tecnológicas desarrolladas.
- [ ] Participación general y contribución al éxito del proyecto.

**Comentarios Adicionales del Evaluador:**

**Calificación Final (Escala de 1 a 5, donde 1 es insatisfactorio y 5 es sobresaliente):

______**
Entregables/ En el proyecto "Innovación Tecnológica para la Comunidad" basado en la
evidencias de metodología de Aprendizaje Basado en Servicio (ABS), los alumnos
aprendizaje: desarrollarán los siguientes productos:
1. Informe de Investigación de la Evolución Tecnológica:
 Cada grupo de estudiantes producirá un informe que describa
cómo han evolucionado las herramientas y tecnologías a lo
largo de la era asignada. Este informe debe incluir información
detallada sobre los avances tecnológicos clave y su impacto en
la sociedad.
2. Selección de una Necesidad Comunitaria:
 Los grupos seleccionarán una necesidad o problema específico
de la comunidad que desean abordar con tecnología.
Documentarán su elección y proporcionarán una justificación
sólida que explique por qué consideran que esta necesidad es
importante y viable de abordar.
3. Prototipos de Soluciones Tecnológicas:
 Los grupos diseñarán y desarrollarán prototipos de las
soluciones tecnológicas que han concebido para abordar la
necesidad comunitaria seleccionada. Estos prototipos deben
ser funcionales y demostrar cómo la tecnología puede aplicarse
para resolver problemas concretos.
4. Soluciones Tecnológicas Finales:
 Los estudiantes construirán las soluciones tecnológicas finales
basadas en los prototipos y los planes de diseño. Estas
soluciones deben estar completamente funcionales y listas
para su presentación y uso en la comunidad.
5. Presentación ante la Comunidad o Panel de Evaluadores:
 Cada grupo presentará su solución tecnológica ante la
comunidad escolar o un panel de evaluadores. Esto puede
incluir una demostración en vivo del funcionamiento de la
tecnología, una explicación detallada de cómo aborda la
necesidad comunitaria y cómo se planea implementar.
6. Reflexión y Evaluación Personal:
 Los estudiantes realizarán una reflexión personal sobre su
participación en el proyecto. Evaluarán su propio proceso de
aprendizaje, destacando lo que han aprendido y cómo han
contribuido a la comunidad. Esta reflexión puede tomar la
 forma de un ensayo o un informe individual.
Estos productos reflejan las diversas etapas del proyecto y permiten a los
estudiantes aplicar sus conocimientos tecnológicos en un contexto real,
además de comunicar y demostrar sus soluciones a la comunidad o
evaluadores. Cada producto contribuye al éxito general del proyecto de
Aprendizaje Basado en Servicio (ABS).

Observaciones:

VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025

Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Turno: Matutino
Recursos: • GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C

Fecha:

Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
No. De 15 sesiones de 50 min.
sesiones/Fechas
Nombre del "Promoviendo una Comunidad Libre de Sustancias Nocivas"
proyecto:
Identificación de la El consumo de sustancias nocivas en la adolescencia es un problema grave
situación que afecta la salud física y mental de los estudiantes. Este proyecto busca
problemática: abordar este problema desde la perspectiva de la tecnología y los materiales
utilizados en la fabricación de dichas sustancias. Al comprender mejor los
aspectos técnicos relacionados con el consumo de sustancias nocivas, los
estudiantes pueden tomar decisiones más informadas y ayudar a crear
conciencia en la comunidad escolar.
Objetivos generales  Fomentar la conciencia sobre los riesgos del consumo de sustancias
del proyecto nocivas en la adolescencia.
 Comprender el origen, transformación y características tecnológicas
de los materiales relacionados con el consumo de sustancias nocivas.
 Promover un enfoque local, eficiente y sustentable para abordar el
problema del consumo de sustancias nocivas en la comunidad escolar.
Contenido Materiales, procesos técnicos comunidad.
Procesos de Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de los
Desarrollo de materiales que comparten técnicas similares, para utilizarlos desde una
Aprendizaje perspectiva local, eficiente y sustentable.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS

Fase 1: Sensibilización y Concienciación (Clases 1-3)

Clase 1: Introducción al Proyecto
 Inicie la clase con una dinámica de gimnasia cerebral para activar la mente.
 Presente el proyecto y sus objetivos generales.
 Discuta la importancia de abordar el consumo de sustancias nocivas en la adolescencia y sus
consecuencias.
Clase 2: Investigación Inicial
 Los estudiantes investigan y recopilan información sobre diferentes sustancias nocivas y sus
efectos en la salud.
 Proporcione fuentes de consulta confiables para que los estudiantes investiguen.
Clase 3: Presentación de Hallazgos
 Los estudiantes comparten los hallazgos de su investigación en grupos.
 Analizan y discuten cómo estas sustancias se relacionan con la tecnología y los materiales
utilizados en su producción.

Fase 2: Exploración de Materiales y Procesos Técnicos (Clases 4-9)

Clases 4-6: Estudio de Materiales
 Los estudiantes estudian los materiales utilizados en la fabricación de sustancias nocivas.
 Aprenden sobre la extracción, transformación y características tecnológicas de estos
materiales.
Clases 7-9: Procesos Técnicos y Producción
 Los estudiantes investigan los procesos técnicos involucrados en la producción de sustancias
nocivas.
 Examinan cómo la tecnología se utiliza en la producción de estas sustancias.
Fase 3: Diseño de Estrategias de Concienciación (Clases 10-12)
Clase 10: Reflexión sobre el Aprendizaje
 Los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido hasta ahora.
 Discuten cómo pueden aplicar este conocimiento para abordar el problema en su comunidad
escolar.
Clases 11-12: Diseño de Estrategias
 Los estudiantes diseñan estrategias de concienciación para promover un ambiente libre de
sustancias nocivas en su comunidad escolar.
 Pueden incluir campañas de concienciación, charlas informativas, materiales educativos, etc.

Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)

Clase 13: Planificación de la Implementación
 Los estudiantes planifican cómo llevarán a cabo sus estrategias de concienciación en la
comunidad escolar.
 Preparan todos los materiales y recursos necesarios.
Clase 14: Implementación
 Los estudiantes implementan sus estrategias de concienciación.
 Pueden realizar presentaciones, distribuir materiales informativos o llevar a cabo actividades de
concienciación.
Clase 15: Evaluación y Reflexión Final
 Los estudiantes evalúan el impacto de sus estrategias en la comunidad escolar.
 Reflexionan sobre el proceso y lo que han logrado.
 Cierran el proyecto con una discusión sobre cómo mantener un ambiente libre de sustancias
nocivas a largo plazo.
Este proyecto tiene como objetivo no solo proporcionar conocimientos técnicos sobre los materiales y
procesos relacionados con el consumo de sustancias nocivas, sino también empoderar a los
estudiantes para que sean agentes de cambio en su comunidad escolar. Les enseña cómo utilizar la
tecnología de manera eficiente y sustentable para abordar problemas sociales importantes.

Evaluación:

Tabla de evaluación con una breve interpretación para evaluar el proyecto "Promoviendo una
Comunidad Libre de Sustancias Nocivas". Esta tabla se enfoca en los criterios clave que los estudiantes
deben cumplir durante el proyecto.

Rubrica de Evaluación del Proyecto "Promoviendo una Comunidad Libre de Sustancias

Nocivas"

Criterios de Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño

Evaluación Insatisfactorio Básico (3) Competente Sobresaliente
(1-2) (4) (5)
Investigación No se realizó Investigación Investigación Investigación
sobre sustancias investigación o la básica, pero sólida con exhaustiva y en
nocivas y información es falta información profundidad con
efectos en la insuficiente y profundidad y relevante y bien información
salud poco relevante relevancia (2) presentada (3) altamente
(1) relevante (4-5)
Comprender Falta Comprende Comprende los Comprende en
materiales y comprensión de parcialmente materiales y profundidad los
procesos los materiales y los materiales y procesos materiales y
técnicos de procesos procesos técnicos de procesos técnicos
 sustancias involucrados (1) técnicos (2) manera (4-5)
nocivas satisfactoria (3)
Diseño de Estrategias de Diseño básico Diseño de Diseño creativo y
estrategias de concienciación de estrategias estrategias de altamente
concienciación poco efectivas o de concienciación efectivo de
no diseñadas (1) concienciación efectivas (3) estrategias de
(2) concienciación (4-
5)
Implementación Implementación Implementación Implementación Implementación
de estrategias deficiente o básica pero con efectiva de altamente
de incompleta (1) limitaciones (2) estrategias de efectiva y
concienciación concienciación comprometida (4-
(3) 5)
Evaluación del No se realizó Evaluación Evaluación del Evaluación
impacto en la evaluación o no básica del impacto en la exhaustiva y
comunidad se comprende el impacto sin comunidad conclusiones
escolar impacto (1) conclusiones escolar de claras sobre el
claras (2) manera impacto (4-5)
satisfactoria (3)
Reflexión y Falta de reflexión Reflexión básica Reflexión Reflexión
cierre del o reflexión sobre el proceso adecuada sobre profunda y
proyecto superficial (1) y los logros (2) el proceso y los perspicaz sobre el
logros (3) proceso y los
logros (4-5)
Interpretación:
 Puntuación Total: ____ (Suma de las puntuaciones para cada criterio de evaluación)
 Rango de Puntuación:
 Insatisfactorio (5-10 puntos): El estudiante muestra un desempeño insatisfactorio en el
proyecto y no cumple con los criterios mínimos de calidad.
 Básico (11-15 puntos): El estudiante cumple con los criterios mínimos de calidad, pero
su desempeño es limitado.
 Competente (16-20 puntos): El estudiante demuestra un desempeño satisfactorio y
competente en el proyecto.
 Sobresaliente (21-25 puntos): El estudiante demuestra un desempeño excepcional y
sobresaliente en el proyecto.
Esta tabla de evaluación puede utilizarse para evaluar el desempeño de los estudiantes en cada fase
del proyecto y proporciona una visión general de su comprensión y logros en relación con los criterios
establecidos.

Entregables/ Los productos que los alumnos deberían elaborar, divididos en cada una de
evidencias de las fases del proyecto "Promoviendo una Comunidad Libre de Sustancias
aprendizaje: Nocivas":
Fase 1: Sensibilización y Concienciación (Clases 1-3)
1. Informe de Investigación Inicial (Clase 2):
 Los estudiantes elaborarán un informe que resuma la
investigación inicial sobre diferentes sustancias nocivas y sus
efectos en la salud. Este informe servirá como base para
comprender el problema.
Fase 2: Exploración de Materiales y Procesos Técnicos (Clases 4-9)
2. Presentación sobre Materiales y Procesos Técnicos (Clase 6):
 Los estudiantes prepararán una presentación que explique los
materiales y procesos técnicos involucrados en la producción
de sustancias nocivas. Esta presentación se basará en la
comprensión adquirida durante estas clases.
Fase 3: Diseño de Estrategias de Concienciación (Clases 10-12)
 3. Diseño de Estrategias de Concienciación (Clase 11):
 En grupos, los estudiantes diseñarán estrategias de
concienciación, incluyendo la creación de materiales como
carteles, folletos o presentaciones.
Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)
4. Implementación de Estrategias de Concienciación (Clase 14):
 Los estudiantes llevarán a cabo la implementación de las
estrategias de concienciación diseñadas. Esto puede incluir la
realización de charlas informativas, la distribución de
materiales educativos, entre otras actividades.
5. Informe de Evaluación del Impacto (Clase 15):
 Después de implementar las estrategias de concienciación, los
estudiantes elaborarán un informe que evalúe el impacto de
sus acciones en la comunidad escolar. Deben recopilar datos y
evidencia para respaldar sus conclusiones.
6. Reflexión Personal y Cierre del Proyecto (Clase 15):
 Cada estudiante escribirá una reflexión personal sobre su
participación en el proyecto y lo que han aprendido. Esta
reflexión se basará en la experiencia de implementar
estrategias de concienciación y evaluar su impacto.
7. Presentación Final del Proyecto (Clase 15):
 Los estudiantes presentarán los resultados de su proyecto ante
la comunidad escolar o un panel de evaluadores, incluyendo
los informes de investigación, las estrategias de concienciación
y los hallazgos de la evaluación del impacto.
Estos productos se alinean con las fases del proyecto y permiten a los
estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en cada etapa, desde la
investigación inicial hasta la implementación y evaluación de las estrategias
de concienciación. Cada producto contribuye al logro de los objetivos del
proyecto.

Observaciones:

VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025
Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Turno: Matutino
Recursos: • GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C

Fecha:

Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
No. De 15 sesiones de 50 min.
sesiones/Fechas
Nombre del "Energía Responsable para un Futuro Sostenible"
proyecto:
Identificación de la La comprensión de la energía y su uso responsable son fundamentales en un
situación mundo donde los recursos energéticos son limitados y la sostenibilidad es
problemática: esencial. Este proyecto aborda la necesidad de educar a los estudiantes
sobre la función de la energía en la tecnología y la importancia de tomar
decisiones responsables para prevenir riesgos y promover un futuro
sostenible.
Objetivos generales  Comprender la función de la energía en los sistemas técnicos y sus
del proyecto implicaciones en el desarrollo tecnológico.
 Promover decisiones responsables en el uso de la energía para
prevenir riesgos y promover la sostenibilidad.
 Fomentar el cuidado del medio ambiente y el uso responsable de la
energía en la escuela.
Contenido Usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos.
Procesos de Comprende la función de la energía en los sistemas técnicos y sus
Desarrollo de implicaciones en su desarrollo tecnológico para la toma de decisiones
Aprendizaje responsables, que permitan prever y disminuir riesgos personales, sociales y
naturales.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS

Fase 1: Sensibilización y Concienciación (Clases 1-3)

Clase 1: Introducción al Proyecto
  Actividad de Gimnasia Cerebral (10 minutos): Comience la clase con una actividad de
gimnasia cerebral para estimular la mente y preparar a los estudiantes para el aprendizaje.
 Presentación del Proyecto (15 minutos): Introduzca el proyecto "Energía Responsable para
un Futuro Sostenible". Destaque la relevancia de la energía en la informática y la importancia
de un uso responsable.
 Discusión (15 minutos): Fomente una discusión en clase sobre cómo la energía se utiliza en
la informática y cuáles podrían ser las implicaciones de un uso irresponsable en términos de
recursos y medio ambiente.
Clase 2: Investigación Inicial
 Investigación Guiada (20 minutos): Proporcione a los estudiantes acceso a fuentes de
consulta en línea y materiales impresos sobre tipos de energía y su relación con la informática.
Pídales que investiguen y resuman información clave.
 Presentación en Grupos (20 minutos): Los estudiantes se dividen en grupos y comparten
los hallazgos de su investigación. Discuten cómo la elección de fuentes de energía puede
afectar la tecnología informática.
Clase 3: Presentación de Hallazgos
 Presentaciones en Grupos (30 minutos): Cada grupo realiza una presentación breve sobre
sus hallazgos de investigación. Destaque cómo diferentes tipos de energía pueden alimentar los
dispositivos informáticos y cómo esto impacta en la sostenibilidad.
 Discusión y Reflexión (20 minutos): Lleve a cabo una discusión en clase sobre cómo la
elección de fuentes de energía puede influir en la informática y cuáles son las implicaciones
sociales y ambientales.

Fase 2: Exploración de Usos y Riesgos de la Energía (Clases 4-9)

Clases 4-6: Tipos de Energía
 Investigación Detallada (3 clases): Los estudiantes profundizan en la investigación sobre
diferentes tipos de energía, incluyendo la eléctrica, solar, eólica, entre otras. Analizan cómo se
utilizan estas fuentes de energía en la alimentación de dispositivos y sistemas informáticos.
Clases 7-9: Riesgos y Consecuencias
 Estudio de Casos (3 clases): Los estudiantes examinan estudios de casos relacionados con el
uso no responsable de la energía en la informática y cómo esto puede conducir a problemas
ambientales y sociales. Discuten ejemplos concretos de contaminación y agotamiento de
recursos.

Fase 3: Diseño de Estrategias de Uso Responsable (Clases 10-12)

Clase 10: Reflexión sobre el Aprendizaje
 Reflexión Individual (15 minutos): Los estudiantes reflexionan individualmente sobre lo que
han aprendido hasta ahora y cómo pueden aplicar ese conocimiento en la informática y en su
vida cotidiana.
Clases 11-12: Diseño de Estrategias
 Sesiones de Diseño (2 clases): Los estudiantes trabajan en grupos para diseñar estrategias
concretas que promuevan el uso responsable de la energía en la escuela y en el uso de
dispositivos informáticos. Pueden crear carteles, presentaciones o campañas informativas.

Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)

Clase 13: Planificación de la Implementación
 Planificación (15 minutos): Los grupos planifican cómo llevarán a cabo sus estrategias de
uso responsable de la energía en la escuela. Definen roles y responsabilidades.
Clase 14: Implementación
 Implementación (1 clase): Los grupos implementan sus estrategias, ya sea realizando
presentaciones en las aulas, distribuyendo materiales informativos o promoviendo prácticas
responsables en el uso de dispositivos informáticos.
Clase 15: Evaluación y Reflexión Final
 Evaluación (15 minutos): Los estudiantes evalúan el impacto de sus estrategias en la
escuela, recopilando datos y observaciones. Evalúan qué tan efectivas fueron sus estrategias
para promover un uso responsable de la energía.
 Reflexión Final (20 minutos): Los estudiantes reflexionan sobre todo el proceso del proyecto
y cómo pueden seguir promoviendo la energía responsable en la informática y en su vida
cotidiana.
Este enfoque más detallado de las actividades de cada clase se centra en el contenido de Informática y
promueve una comprensión más profunda de la relación entre la energía y la tecnología, así como el
uso responsable de la energía en la informática.

Evaluación:

La rúbrica de evaluación en formato de tabla:

Criterios de Excelente (4 Bueno (3 Aceptable (2 Insuficiente (1
Evaluación puntos) puntos) puntos) punto)
Comprensión del ✓ ✓ ✓ ✓
contenido
Participación y ✓ ✓ ✓ ✓
colaboración
Investigación y ✓ ✓ ✓ ✓
presentación
Diseño de estrategias ✓ ✓ ✓ ✓
Implementación y ✓ ✓ ✓ ✓
evaluación
Interés y compromiso ✓ ✓ ✓ ✓
Interpretación:
 Una puntuación de 12-16 puntos indica un desempeño excelente, con una comprensión sólida,
participación activa y un alto nivel de compromiso en todas las fases del proyecto.
 Una puntuación de 9-11 puntos refleja un desempeño bueno, con una comprensión adecuada y
participación satisfactoria en la mayoría de las actividades.
 Una puntuación de 5-8 puntos sugiere un desempeño aceptable, con una comprensión básica y
una participación limitada en algunas áreas.
 Una puntuación de 1-4 puntos indica un desempeño insuficiente, con una comprensión
deficiente y una participación mínima en la mayoría de las actividades.
Esta tabla de rúbrica facilita la evaluación y la interpretación del desempeño de los estudiantes en
cada uno de los criterios de evaluación del proyecto. Puedes marcar con una "✓" el nivel de
desempeño correspondiente para cada estudiante en cada criterio.

Entregables/ Los productos que los alumnos deben desarrollar en cada una de las fases del
evidencias de proyecto "Energía Responsable para un Futuro Sostenible":
aprendizaje: Fase 1: Sensibilización y Concienciación (Clases 1-3)
Clase 1: Introducción al Proyecto
 Producto: Participación activa en la dinámica de gimnasia cerebral y
aportación a la discusión sobre la importancia de la energía en la
informática.
Clase 2: Investigación Inicial
 Producto: Resumen de la investigación sobre tipos de energía y sus
aplicaciones en la informática.
 Clase 3: Presentación de Hallazgos
 Producto: Contribución a la presentación en grupo de hallazgos de
investigación y participación en la discusión.
Fase 2: Exploración de Usos y Riesgos de la Energía (Clases 4-9)
Clases 4-6: Tipos de Energía
 Producto: Informe individual o en grupo sobre un tipo específico de
energía y su uso en la informática.
Clases 7-9: Riesgos y Consecuencias
 Producto: Estudio de caso analizado y presentado en clase,
destacando los riesgos y consecuencias del uso no responsable de la
energía en la informática.
Fase 3: Diseño de Estrategias de Uso Responsable (Clases 10-12)
Clase 10: Reflexión sobre el Aprendizaje
 Producto: Reflexión individual sobre el aprendizaje y cómo aplicarlo
en el diseño de estrategias.
Clases 11-12: Diseño de Estrategias
 Producto: Estrategias diseñadas para promover el uso responsable
de la energía en la escuela, que pueden incluir carteles,
presentaciones o campañas informativas.
Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)
Clase 13: Planificación de la Implementación
 Producto: Plan de implementación detallado de las estrategias
diseñadas en la Fase 3.
Clase 14: Implementación
 Producto: Ejecución de las estrategias diseñadas, que pueden incluir
presentaciones en aulas, distribución de materiales informativos, etc.
Clase 15: Evaluación y Reflexión Final
 Producto: Evaluación del impacto de las estrategias implementadas y
reflexión final sobre el proceso del proyecto y cómo seguir
promoviendo el uso responsable de la energía.
Estos productos representan las contribuciones y entregables que se esperan
de los alumnos en cada fase del proyecto. Cada uno de ellos contribuye al
objetivo general de promover el uso responsable de la energía en la
informática y la concienciación sobre su importancia.

Observaciones:

VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025
Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Profr. Turno: Matutino
Recursos: • Libreta GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C
• Artículos de papelería
• Computadora Fecha:
• Software
Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
No. De 15 sesiones de 50 min.
sesiones/Fechas
Nombre del "Factores que Inciden en los Procesos Técnicos para la Igualdad de
proyecto: Oportunidades"
Identificación de la Este proyecto busca sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los
situación procesos técnicos y cómo pueden ser utilizados para promover la igualdad de
problemática: oportunidades. También fomenta la reflexión crítica sobre los factores
sociales que influyen en la creación e innovación técnica.
Objetivos generales  Comprender la influencia de intereses, prejuicios, estereotipos y
del proyecto aspiraciones en el desarrollo de procesos técnicos.
 Reflexionar sobre cómo los procesos técnicos pueden favorecer o
limitar la igualdad de oportunidades en la sociedad.
Contenido Factores que inciden en los procesos técnicos.
Procesos de Comprende la satisfacción de necesidades como la base de la creación e
Desarrollo de innovación técnica para reflexionar acerca de la influencia de intereses,
Aprendizaje prejuicios, estereotipos y aspiraciones, que favorecen o limitan la igualdad de
oportunidades, en el desarrollo de procesos técnicos.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS

Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)

Clase 1: Introducción al Proyecto
 Actividad: Iniciar la clase con una dinámica de gimnasia cerebral para activar la mente de los
estudiantes.
 Descripción: Los estudiantes participarán en una breve actividad de gimnasia cerebral para
aumentar su atención y concentración. Luego, se les presentará el proyecto y se abrirá una
discusión sobre la importancia de la igualdad de oportunidades en la tecnología y cómo los
estereotipos y prejuicios pueden afectarla.
Clase 2: Identificación de Factores
 Actividad: Investigación en línea y discusión en grupos pequeños.
 Descripción: Los estudiantes se dividirán en grupos y utilizarán dispositivos informáticos para
investigar factores que puedan influir en los procesos técnicos. Cada grupo presentará sus
hallazgos a la clase y se fomentará la discusión sobre cómo estos factores pueden afectar la
igualdad de oportunidades.
Clase 3: Análisis de Estereotipos y Prejuicios
 Actividad: Uso de recursos digitales para analizar estereotipos y prejuicios en la tecnología.
 Descripción: Los estudiantes utilizarán recursos en línea, como artículos, videos o ejemplos de
casos reales, para analizar cómo los estereotipos y prejuicios pueden limitar la igualdad de
oportunidades en la tecnología. Luego, participarán en una discusión en clase y compartirán sus
hallazgos.

Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)

Clases 4-6: Investigación de Casos
 Actividad: Investigación en línea y presentación de casos.
 Descripción: Los estudiantes investigarán casos concretos en los que los factores sociales
hayan influido en los procesos técnicos. Pueden utilizar recursos en línea, bases de datos o
entrevistas para recopilar información. Cada grupo presentará un caso y discutirá cómo los
factores sociales afectaron la tecnología.
Clases 7-9: Reflexión y Debate*
 Actividad: Debate en línea o en clase utilizando plataformas digitales.
 Descripción: Los estudiantes participarán en debates y discusiones en línea o en clase sobre la
igualdad de oportunidades en la tecnología, basados en la investigación de casos. Pueden
utilizar herramientas digitales como foros de debate o aplicaciones de chat para organizar las
discusiones y compartir sus puntos de vista.

Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)

Clase 10: Propuestas de Cambio*
 Actividad: Uso de software de presentación para crear propuestas.
  Descripción: Los estudiantes utilizarán software de presentación, como PowerPoint o Google
Slides, para crear propuestas individuales o en grupo que aborden y superen los obstáculos
identificados en los procesos técnicos. Deben incluir argumentos respaldados por evidencia.
Clases 11-12: Diseño de Acciones*
 Actividad: Uso de herramientas digitales para planificar acciones.
 Descripción: Los estudiantes utilizarán herramientas digitales, como aplicaciones de
planificación, para diseñar acciones concretas que implementen las propuestas de cambio.
Deben incluir un cronograma y recursos necesarios.

Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)

Clase 13: Planificación de Implementación*
 Actividad: Uso de software de planificación y colaboración en línea.
 Descripción: Los estudiantes utilizarán software de planificación y colaboración en línea, como
Trello o Google Docs, para crear un plan detallado de implementación de las acciones
diseñadas en la fase anterior. Deben asignar responsabilidades y establecer fechas límite.
Clase 14: Ejecución de Acciones*
 Actividad: Implementación de las acciones diseñadas.
 Descripción: Los estudiantes llevarán a cabo las acciones diseñadas, que pueden incluir la
organización de presentaciones en línea, talleres virtuales o campañas informativas en redes
sociales. Utilizarán herramientas digitales para ejecutar estas acciones.
Clase 15: Evaluación y Reflexión Final*
 Actividad: Uso de encuestas en línea y análisis de datos.
 Descripción: Los estudiantes utilizarán herramientas en línea para crear encuestas y recopilar
datos sobre el impacto de las acciones implementadas. Luego, analizarán los resultados y
reflexionarán sobre el proyecto en su conjunto utilizando software de procesamiento de texto
para crear un informe final.
Estas actividades se centran en la informática y la tecnología, utilizando herramientas digitales y
recursos en línea para investigar, analizar, diseñar soluciones y llevar a cabo acciones concretas para
promover la igualdad de oportunidades en la tecnología. Cada fase aprovecha la tecnología para
facilitar el aprendizaje y la colaboración de los estudiantes.

Evaluación:
Una escala estimativa en formato de tabla para evaluar el proyecto "Factores que Inciden en los
Procesos Técnicos para la Igualdad de Oportunidades":

Criterios de Evaluación Excelente Bueno (3 Aceptable Insuficiente

(4 puntos) puntos) (2 puntos) (1 punto)
Comprensión de los factores ✓ ✓ ✓ ✓
técnicos
Análisis crítico de estereotipos y ✓ ✓ ✓ ✓
prejuicios en la tecnología
Investigación de casos y ✓ ✓ ✓ ✓
presentación
Propuestas de cambio y diseño de ✓ ✓ ✓ ✓
acciones
Implementación efectiva de ✓ ✓ ✓ ✓
acciones
Evaluación del impacto de las ✓ ✓ ✓ ✓
acciones
Reflexión final sobre el proyecto ✓ ✓ ✓ ✓
Interpretación:
 Una puntuación de 24-28 puntos indica un desempeño excelente, con una comprensión sólida,
análisis crítico, investigación efectiva, propuestas y acciones bien diseñadas, implementación
efectiva, evaluación adecuada y una reflexión completa del proyecto.
 Una puntuación de 18-23 puntos refleja un desempeño bueno, con un nivel adecuado de
comprensión, análisis, investigación, propuestas, acciones, implementación, evaluación y
reflexión.
 Una puntuación de 12-17 puntos sugiere un desempeño aceptable, con una comprensión
básica, análisis limitado, investigación adecuada, propuestas y acciones simples,
implementación razonable, evaluación básica y reflexión adecuada.
 Una puntuación de 6-11 puntos indica un desempeño insuficiente, con una comprensión
deficiente, análisis limitado, investigación insuficiente, propuestas y acciones débiles,
implementación inefectiva, evaluación deficiente y reflexión limitada.
 Una puntuación de 1-5 puntos refleja un desempeño muy insuficiente, con una comprensión
muy deficiente, análisis inexistente, investigación insuficiente, propuestas y acciones
inadecuadas, implementación muy inefectiva, evaluación mínima y reflexión inexistente.
Esta tabla de evaluación te ayudará a calificar el desempeño de los estudiantes en cada criterio del
proyecto de acuerdo con los niveles de logro.

Entregables/ Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)

evidencias de Clase 1: Introducción al Proyecto
aprendizaje:  Producto: Participación activa en la dinámica de gimnasia cerebral y
en la discusión sobre la importancia de la igualdad de oportunidades
en la tecnología.
Clase 2: Identificación de Factores
 Producto: Identificación y registro de factores que pueden influir en los
procesos técnicos.
Clase 3: Análisis de Estereotipos y Prejuicios
 Producto: Análisis crítico de cómo los estereotipos y prejuicios pueden
limitar la igualdad de oportunidades en la tecnología.
Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)
Clases 4-6: Investigación de Casos
 Producto: Investigación y presentación de casos que ejemplifican
cómo los factores sociales influyen en los procesos técnicos.
Clases 7-9: Reflexión y Debate*
 Producto: Participación en debates y discusiones sobre la igualdad de
oportunidades en la tecnología, basados en la investigación de casos.
Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)
Clase 10: Propuestas de Cambio*
 Producto: Propuestas individuales o en grupo para abordar y superar
los obstáculos identificados en los procesos técnicos.
Clases 11-12: Diseño de Acciones*
 Producto: Diseño de acciones concretas para implementar las
propuestas de cambio.
Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)
Clase 13: Planificación de Implementación*
 Producto: Plan de implementación detallado de las acciones
diseñadas.
Clase 14: Ejecución de Acciones*
 Producto: Implementación de las acciones diseñadas, que pueden
incluir presentaciones, talleres o campañas informativas.
Clase 15: Evaluación y Reflexión Final*
 Producto: Evaluación del impacto de las acciones implementadas y
reflexión final sobre el proyecto en su conjunto.
 Estos productos guiarán el trabajo de los estudiantes en cada fase del
proyecto y les ayudarán a construir su comprensión sobre los factores que
inciden en los procesos técnicos y cómo abordarlos para promover la
igualdad de oportunidades en la tecnología.

Observaciones:

VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025

Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Profr. Turno: Matutino
Recursos: • Libreta GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C
• Artículos de papelería
• Computadora Fecha:
• Software
Temporalidad del proyecto:
Campo formativo: De lo humano a lo comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
No. De 15 sesiones de 50 min.
sesiones/Fechas
Nombre del "Descubriendo la Interacción de los Sistemas Técnicos en Nuestra
proyecto: Comunidad"
Identificación de la Este proyecto tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a comprender la
situación tecnología y su influencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Al
problemática: comprender cómo funcionan los sistemas técnicos y cómo están
interconectados con nuestra vida cotidiana, los estudiantes podrán tomar
decisiones más informadas y responsables en el futuro.
Objetivos generales 1. Comprender cómo los sistemas técnicos influyen en la vida cotidiana y
del proyecto en la sociedad en general.
2. Identificar y describir los elementos que componen los sistemas
técnicos y su relación con la cultura y la naturaleza.
3. Promover la conciencia de la importancia de la tecnología en el
desarrollo sostenible y la calidad de vida.
Contenido Procesos técnicos.
Procesos de Describe los elementos que interactúan en los sistemas técnicos (formas de
Desarrollo de organización, medios, materiales, energía, conocimientos, saberes,
Aprendizaje experiencias) para comprender su vínculo con la sociedad, la cultura y la
naturaleza.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS

Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)

Clase 1: Introducción al Proyecto

 Actividad: Dinámica de gimnasia cerebral para activar la mente.

 Descripción: Los estudiantes participarán en una actividad de gimnasia cerebral para

prepararse mentalmente para el proyecto. Luego, se presentará el proyecto y se discutirá por
qué es importante comprender los sistemas técnicos en nuestra vida cotidiana.

Clase 2: Explorando la Tecnología en Nuestra Comunidad

 Actividad: Investigación en línea y discusión en grupos.

 Descripción: Los estudiantes investigarán ejemplos de sistemas técnicos en su comunidad y

cómo estos afectan a las personas y la cultura. Luego, compartirán sus hallazgos en grupos y
discutirán sus observaciones.

Clase 3: Reflexión sobre la Interacción*

 Actividad: Debate en clase o en línea.

 Descripción: Los estudiantes participarán en un debate sobre cómo los sistemas técnicos
interactúan con la sociedad y la cultura. Se les animará a compartir sus opiniones y ejemplos.

Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)

Clase 4: Elementos de un Sistema Técnico

  Actividad: Presentación y discusión en grupos.

 Descripción: Los estudiantes aprenderán sobre los diferentes elementos que componen un
sistema técnico, como la organización, los medios, los materiales, la energía, los conocimientos,
los saberes y las experiencias. Discutirán ejemplos concretos de cada elemento.

Clases 5-6: Estudio de Casos Técnicos*

 Actividad: Investigación y presentación de casos.

 Descripción: Los estudiantes investigarán casos técnicos específicos y analizarán cómo los
elementos de los sistemas técnicos interactúan en esos casos. Presentarán sus hallazgos a la
clase.

Clases 7-9: Reflexión y Debate sobre Impacto*

 Actividad: Debate y reflexión en grupos.

 Descripción: Los estudiantes participarán en debates y discusiones en grupos sobre cómo los
sistemas técnicos afectan a la sociedad, la cultura y la naturaleza. Reflexionarán sobre el
impacto positivo y negativo de la tecnología.

Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)

Clase 10: Propuestas de Mejora*

 Actividad: Brainstorming y diseño de propuestas.

 Descripción: Los estudiantes generarán ideas y propuestas para mejorar la interacción de los
sistemas técnicos con la sociedad, la cultura y la naturaleza. Registrarán estas propuestas de
manera creativa.

Clases 11-12: Diseño de Acciones*

 Actividad: Planificación de acciones y presentación.

 Descripción: Los estudiantes seleccionarán una de las propuestas generadas y diseñarán un

plan de acción para implementarla. Presentarán sus planes a la clase.

Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)

Clase 13: Implementación de Acciones*

 Actividad: Ejecución de las acciones diseñadas.

 Descripción: Los estudiantes llevarán a cabo las acciones diseñadas en la comunidad o en la

escuela. Documentarán el proceso y los resultados.

Clase 14: Evaluación de Impacto*

 Actividad: Evaluación y presentación de resultados.

 Descripción: Los estudiantes evaluarán el impacto de las acciones implementadas en la

 sociedad, la cultura y la naturaleza. Presentarán sus hallazgos y conclusiones.

Clase 15: Reflexión Final y Presentación del Proyecto*

 Actividad: Reflexión final y presentación del proyecto.

 Descripción: Los estudiantes realizarán una reflexión final sobre lo que han aprendido a lo
largo del proyecto y presentarán su proyecto completo a sus compañeros de clase, incluyendo
las acciones implementadas y sus resultados.

Este proyecto ayudará a los estudiantes a comprender en profundidad cómo los sistemas técnicos
interactúan con la sociedad, la cultura y la naturaleza, fomentando su conciencia sobre la importancia
de la tecnología en nuestras vidas. Además, las dinámicas de inicio de clase como la gimnasia cerebral
y las preguntas generadoras contribuirán a un ambiente de aprendizaje activo y participativo.
Evaluación:
Rúbrica de evaluación en formato de tabla para el proyecto "Descubriendo la Interacción de los
Sistemas Técnicos en Nuestra Comunidad":

Criterios de Evaluación Excelente Bueno Aceptable Insuficient

(4 puntos) (3 (2 puntos) e (1 punto)
puntos)
Comprensión de la influencia de los ✓ ✓ ✓ ✓
sistemas técnicos en la sociedad, la
cultura y la naturaleza
Identificación y descripción de los ✓ ✓ ✓ ✓
elementos de los sistemas técnicos
Reflexión sobre el impacto de la ✓ ✓ ✓ ✓
tecnología y las acciones propuestas
Diseño de propuestas de mejora con ✓ ✓ ✓ ✓
enfoque en la interacción de sistemas
técnicos
Planificación y ejecución efectiva de ✓ ✓ ✓ ✓
acciones de mejora
Evaluación del impacto de las acciones ✓ ✓ ✓ ✓
implementadas
Reflexión final sobre el proyecto y ✓ ✓ ✓ ✓
presentación efectiva
Interpretación:

 Una puntuación de 24-28 puntos indica un desempeño excelente, con una comprensión sólida,
identificación precisa de elementos, reflexión profunda, diseño de propuestas efectivas,
planificación y ejecución efectiva, evaluación completa y una reflexión final bien presentada.

 Una puntuación de 18-23 puntos refleja un desempeño bueno, con un nivel adecuado de
comprensión, identificación precisa, reflexión razonable, propuestas sólidas, planificación y
ejecución efectiva, evaluación adecuada y una reflexión final adecuada.

 Una puntuación de 12-17 puntos sugiere un desempeño aceptable, con una comprensión
básica, identificación básica, reflexión básica, propuestas aceptables, planificación y ejecución
razonables, evaluación básica y una reflexión final suficiente.

 Una puntuación de 6-11 puntos indica un desempeño insuficiente, con una comprensión
deficiente, identificación limitada, reflexión limitada, propuestas débiles, planificación y
ejecución inefectivas, evaluación deficiente y una reflexión final limitada.
  Una puntuación de 1-5 puntos refleja un desempeño muy insuficiente, con una comprensión
muy deficiente, identificación insuficiente, reflexión inexistente, propuestas inadecuadas,
planificación y ejecución muy inefectivas, evaluación mínima y reflexión final inexistente.

Utiliza esta rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en cada criterio del proyecto y
asignar una puntuación adecuada a sus proyectos individuales.

Entregables/ Los productos que los alumnos desarrollarán en cada fase del proyecto
evidencias de "Descubriendo la Interacción de los Sistemas Técnicos en Nuestra
aprendizaje: Comunidad":
Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)
1. Clase 1: Introducción al Proyecto
 Producto: Participación activa en la dinámica de gimnasia
cerebral.
2. Clase 2: Explorando la Tecnología en Nuestra Comunidad
 Producto: Informe de investigación sobre ejemplos de sistemas
técnicos en la comunidad.
3. Clase 3: Reflexión sobre la Interacción
 Producto: Contribución al debate en clase sobre la influencia de
los sistemas técnicos.
Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)
4. Clase 4: Elementos de un Sistema Técnico
 Producto: Participación en la discusión en grupos sobre los
elementos de los sistemas técnicos.
5. Clases 5-6: Estudio de Casos Técnicos
 Producto: Presentación de casos técnicos y análisis en grupo.
6. Clases 7-9: Reflexión y Debate sobre Impacto
 Producto: Participación activa en debates y discusiones en
grupos.
Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)
7. Clase 10: Propuestas de Mejora
 Producto: Registro de ideas y propuestas de mejora.
8. Clases 11-12: Diseño de Acciones
 Producto: Plan de acción detallado para implementar una de
las propuestas.
Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)
9. Clase 13: Implementación de Acciones
 Producto: Documentación de la ejecución de las acciones y
resultados.
10. Clase 14: Evaluación de Impacto
 Producto: Informe de evaluación del impacto de las acciones
implementadas.
11. Clase 15: Reflexión Final y Presentación del Proyecto
 Producto: Reflexión final escrita y presentación oral del
proyecto completo.
Estos productos reflejan las actividades y tareas que los estudiantes deberán
llevar a cabo en cada fase del proyecto. Cada producto contribuirá a la
evaluación general de su desempeño en el proyecto.

Observaciones:
 VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025
Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Profr. Turno: Matutino
Recursos: • Libreta GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C
• Artículos de papelería
• Computadora Fecha:
• Software
Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio

No. De 15 sesiones de 50 min.

sesiones/Fechas
Nombre del "Comunicación Técnica para un Cambio Positivo"
proyecto:
Identificación de la La comunicación técnica y la representación adecuada son habilidades
situación esenciales en el mundo actual. Este proyecto ayudará a los estudiantes a
problemática: comprender la importancia de estas habilidades y les brindará la oportunidad
de aplicarlas en un contexto real al abordar un problema técnico en su
comunidad.
Objetivos generales  Comprender la importancia del lenguaje técnico y la comunicación en
del proyecto diferentes contextos técnicos.
 Desarrollar habilidades de representación técnica para comunicar
ideas de manera efectiva.
 Aplicar el conocimiento adquirido para abordar un problema técnico
 en la comunidad.
Contenido Comunicación y representación técnica.
Procesos de Explora la importancia del lenguaje técnico y el consenso desde en su uso
Desarrollo de diferentes contextos, para proponer formas de representación y comunicar
Aprendizaje sus ideas.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS

Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)

Clase 1: Introducción al Proyecto
 Actividad: Dinámica de gimnasia cerebral.
 Descripción: Iniciar la clase con una actividad que estimule la mente y la concentración de los
estudiantes. Esto ayudará a prepararlos para el proyecto.
Clase 2: Importancia de la Comunicación Técnica
 Actividad: Discusión en grupo.
 Descripción: Los estudiantes discutirán la importancia de la comunicación técnica en diferentes
áreas, como la tecnología, la ingeniería y la ciencia. Compartirán ejemplos de cómo la falta de
comunicación técnica puede llevar a problemas.
Clase 3: Lenguaje Técnico y Consenso
 Actividad: Definición de términos técnicos.
 Descripción: Los estudiantes aprenderán a definir y comprender términos técnicos clave.
Discutirán la importancia del consenso en la terminología técnica.

Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)

Clases 4-5: Tipos de Representación Técnica
 Actividad: Ejemplos y ejercicios prácticos.
 Descripción: Los estudiantes explorarán diferentes tipos de representación técnica, como
diagramas, planos y esquemas. Realizarán ejercicios prácticos para familiarizarse con estos
conceptos.
Clases 6-7: Aplicación Práctica
 Actividad: Creación de representaciones técnicas.
 Descripción: Los estudiantes aplicarán lo aprendido al crear representaciones técnicas de
objetos simples. Esto les ayudará a desarrollar habilidades de dibujo técnico.
Clases 8-9: Proyecto de Comunicación Técnica*
 Actividad: Planificación del proyecto.
 Descripción: Los estudiantes formarán grupos y seleccionarán un problema técnico en su
comunidad que deseen abordar. Planificarán cómo comunicarán su solución utilizando
representaciones técnicas.

Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)

Clase 10: Diseño de Representaciones Técnicas
 Actividad: Creación de representaciones técnicas.
 Descripción: Los estudiantes comenzarán a diseñar las representaciones técnicas necesarias
para abordar el problema técnico que eligieron en la Fase 2. Esto podría incluir planos,
diagramas o esquemas detallados.
Clases 11-12: Planificación de Acciones*
  Actividad: Planificación del proyecto.
 Descripción: Los grupos elaborarán un plan detallado para implementar las representaciones
técnicas en su comunidad. Esto incluirá la identificación de recursos, la asignación de roles y la
programación de actividades.

Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)

Clase 13: Implementación del Proyecto*
 Actividad: Ejecución del proyecto.
 Descripción: Los estudiantes llevarán a cabo las acciones planificadas para implementar las
representaciones técnicas en su comunidad. Registrarán todo el proceso y resolverán
problemas a medida que surjan.
Clase 14: Evaluación del Impacto*
 Actividad: Evaluación y análisis de resultados.
 Descripción: Los grupos evaluarán el impacto de su proyecto. Recopilarán datos, analizarán
resultados y determinarán si su proyecto ha tenido un impacto positivo en la comunidad en
términos de comunicación y representación técnica.
Clase 15: Reflexión Final y Presentación del Proyecto*
 Actividad: Reflexión y presentación.
 Descripción: Los grupos reflexionarán sobre su experiencia, destacando los desafíos y lecciones
aprendidas. Prepararán una presentación final en la que compartirán sus resultados y
experiencias con la clase.

Evaluación:
Rúbrica de Evaluación del Proyecto "Comunicación Técnica para un Cambio Positivo"
Nombre del Estudiante: _______________________________
Grupo: ___________________________
Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)
Criterios Excelen Buen Aceptab Insuficien
te (4) o (3) le (2) te (1)
Participación en la dinámica de gimnasia
cerebral
Contribución significativa en la discusión sobre la
importancia de la comunicación técnica
Habilidad para definir y comprender términos
técnicos clave
Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)
Criterios Excelent Bueno Aceptabl Insuficien
e (4) (3) e (2) te (1)
Exploración efectiva de tipos de representación
técnica
Creatividad y precisión en la creación de
representaciones técnicas
Participación activa en la planificación del
proyecto de comunicación técnica
Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)
Criterios Excelent Bueno Aceptabl Insuficien
e (4) (3) e (2) te (1)
Calidad de las representaciones técnicas
diseñadas
Planificación detallada y efectiva del proyecto
de comunicación técnica
Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)
Criterios Excelent Bueno Aceptabl Insuficient
e (4) (3) e (2) e (1)
Ejecución exitosa del proyecto de
comunicación técnica
Evaluación sólida del impacto del proyecto
Reflexión final y presentación efectiva
Calificación Final (Total de Puntos): ________/64
Comentarios Adicionales:

Esta rúbrica te permitirá evaluar el desempeño de los estudiantes en cada fase del proyecto. Puedes
asignar puntos a cada criterio y calcular la calificación final sumando los puntos obtenidos en cada
fase. Además, puedes agregar comentarios adicionales para proporcionar retroalimentación detallada
a los estudiantes sobre su desempeño.

Entregables/ Los productos que los alumnos deben elaborar en cada fase del proyecto
evidencias de "Comunicación Técnica para un Cambio Positivo":
aprendizaje: Fase 1: Sensibilización y Comprensión (Clases 1-3)
1. Lista de Términos Técnicos: Los estudiantes deben crear una lista
de términos técnicos relacionados con la comunicación técnica y
explicar su significado.
2. Presentación en Clase: Cada grupo de estudiantes deberá realizar
una breve presentación en clase sobre la importancia de la
comunicación técnica y su relevancia en la sociedad.
Fase 2: Exploración y Reflexión (Clases 4-9)
3. Representaciones Técnicas Creativas: Los estudiantes deben
crear representaciones técnicas creativas y precisas, como diagramas,
gráficos o esquemas, que comuniquen conceptos técnicos específicos.
4. Informe de Planificación del Proyecto: Cada grupo deberá
elaborar un informe detallado que incluya un plan para implementar
las representaciones técnicas en su comunidad. Deben especificar los
recursos necesarios, las actividades programadas y los roles de cada
miembro del grupo.
Fase 3: Diseño de Soluciones (Clases 10-12)
5. Representaciones Técnicas Detalladas: Los estudiantes deben
crear representaciones técnicas detalladas y de alta calidad que se
utilizarán en el proyecto final. Estas representaciones deben ser
precisas y claras.
Fase 4: Implementación y Evaluación (Clases 13-15)
6. Implementación del Proyecto: Cada grupo debe llevar a cabo la
implementación del proyecto de comunicación técnica en su
comunidad. Esto puede incluir la distribución de material impreso,
presentaciones públicas o cualquier otra acción planificada.
7. Informe de Evaluación: Los estudiantes deben elaborar un informe
detallado que incluya una evaluación del impacto de su proyecto de
comunicación técnica en la comunidad. Deben recopilar datos,
analizar resultados y reflexionar sobre su experiencia.
8. Presentación Final: Cada grupo deberá realizar una presentación
final en clase donde compartirán sus resultados, lecciones aprendidas
y reflexiones sobre el proyecto.
Estos productos ayudarán a los estudiantes a aplicar sus habilidades de
comunicación técnica y a crear un impacto positivo en su comunidad al
utilizar representaciones técnicas efectivas.

Observaciones:
 VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025
Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Profr. Turno: Matutino
Recursos: • Libreta GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C
• Artículos de papelería
• Computadora Fecha:
• Software
Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio

No. De 15 sesiones de 50 min.

sesiones/Fechas
Nombre del "Solucionando Problemas Locales con Pensamiento Estratégico y
proyecto: Creativo"
Identificación de la Este proyecto tiene como objetivo principal enseñar a los estudiantes a
situación utilizar el pensamiento estratégico y creativo para abordar problemas locales.
problemática: También busca introducir a los estudiantes al uso de la tecnología como
herramienta para encontrar soluciones.
Objetivos generales  Desarrollar habilidades de pensamiento estratégico y creativo en la
del proyecto resolución de problemas.
 Analizar necesidades y problemas en el entorno cercano.
 Diseñar y ejecutar soluciones prácticas y efectivas utilizando recursos
tecnológicos.
Contenido Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas.
Procesos de Analiza necesidades del entorno cercano para plantear un problema,
Desarrollo de investigar alternativas de solución y seleccionar la que mejor se adapte a los
Aprendizaje criterios y condiciones contextuales.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS
Fase 1: Identificación de Problemas
Clase 1: Gimnasia Cerebral y Presentación del Proyecto
 Actividad de gimnasia cerebral: Realizar ejercicios de respiración profunda y ejercicios de
concentración para preparar las mentes de los estudiantes.
 Presentación del proyecto: Explicar la importancia de usar el pensamiento estratégico y
creativo para resolver problemas locales. Ejemplo: "Imaginen que en nuestra comunidad
enfrentamos un problema de contaminación del agua. ¿Cómo podríamos abordar este problema
de manera creativa?"
Clase 2: Identificación de Problemas
 Lluvia de ideas en grupos: Los estudiantes se reúnen en grupos pequeños y generan una lista
de problemas o necesidades que observan en su entorno cercano. Ejemplo: "Grupo 1, ¿qué
problemas ambientales observan en su comunidad? Grupo 2, ¿qué problemas de seguridad
perciben?"
Clase 3: Selección de Problema
 Votación y selección: Cada grupo presenta sus problemas identificados y toda la clase vota por
el problema que considera más urgente o relevante. Ejemplo: "Hemos identificado varios
problemas. Ahora, votaremos por el que creemos que debemos abordar en este proyecto.
¿Quién está a favor de abordar el problema de la falta de acceso a la educación?"

Fase 2: Investigación y Diseño

Clase 4: Investigación Inicial
 Investigación del problema: Los estudiantes investigan el problema seleccionado, recopilan
datos sobre su alcance y las causas subyacentes. Ejemplo: "Investigaremos la contaminación
del agua en nuestra comunidad. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación y cómo afecta a las
 personas?"
Clase 5-7: Diseño de Soluciones
 Brainstorming en grupos: Los grupos generan ideas creativas para abordar el problema. Por
ejemplo, podrían diseñar un filtro de agua casero para resolver el problema de la contaminación
del agua.
 Uso de software: Los estudiantes utilizan software de diseño para crear esquemas o
representaciones visuales de sus soluciones. Ejemplo: "Usaremos un programa de diseño
gráfico para crear un plano de nuestro filtro de agua."
Clase 8-9: Planificación de Recursos
 Identificación de recursos: Los estudiantes identifican los recursos necesarios para implementar
sus soluciones, como materiales, herramientas o apoyo de la comunidad. Ejemplo:
"Necesitamos botellas de plástico recicladas, arena y carbón activado para construir nuestro
filtro de agua."
 Planificación detallada: Los grupos crean un plan que incluye tareas específicas, un cronograma
y la asignación de responsabilidades. Ejemplo: "En la próxima clase, cada uno de nosotros se
encargará de recolectar botellas de plástico recicladas."

Fase 3: Implementación y Evaluación

Clase 10-11: Implementación de Soluciones
 Implementación práctica: Los estudiantes comienzan a implementar sus soluciones en la
comunidad. Por ejemplo, construir el filtro de agua o realizar actividades de concientización
sobre el problema de la contaminación del agua.
 Monitoreo: Registran el proceso y cualquier problema que surja durante la implementación.
Ejemplo: "Hoy construiremos el filtro de agua y documentaremos cada paso en un video."
Clase 12: Evaluación Intermedia
 Evaluación del progreso: Los estudiantes evalúan cómo va la implementación de sus soluciones
y si están alcanzando los resultados esperados. Ejemplo: "Hasta ahora, hemos construido la
mitad de los filtros de agua. ¿Estamos en camino para completarlos a tiempo?"

Fase 4: Evaluación Final y Presentación

Clase 13-14: Evaluación de Impacto
 Evaluación final: Los estudiantes evalúan el impacto de sus soluciones en la comunidad.
Ejemplo: "Hablemos con los miembros de la comunidad para saber si han notado una mejora en
la calidad del agua desde que implementamos los filtros."
 Comparación con objetivos: Comparan los resultados con los objetivos que establecieron al
principio del proyecto.
Clase 15: Presentación y Reflexión Final
 Preparación de la presentación: Los estudiantes preparan una presentación para compartir los
logros y desafíos del proyecto con la comunidad escolar y otros interesados.
 Reflexión final: Discuten lo que han aprendido sobre el pensamiento estratégico, la creatividad
y el uso de la tecnología en la resolución de problemas locales.
Este proyecto permite a los estudiantes aplicar sus habilidades de pensamiento estratégico y creativo
en la resolución de problemas del mundo real y les enseña a usar la tecnología como una herramienta
valiosa en este proceso.

Evaluación:
Rúbrica de Evaluación para Proyecto de Aprendizaje Basado en Servicio
Criterio Insuficiente (1- Aceptable (3-4 Bueno (5-6 Sobresaliente (7-
 2 puntos) puntos) puntos) 8 puntos)
Identificación
de Problemas
- Identificación Los problemas Los problemas Los problemas Los problemas
de problemas identificados son identificados son identificados son identificados son
y necesidades poco relevantes relevantes pero relevantes y se muy relevantes,
en el entorno o no están carecen de describen en están bien
cercano relacionados con profundidad en detalle. descritos y se
el entorno su descripción. presentan con
cercano. datos y ejemplos
sólidos.
Selección de
Problema
- Selección del La elección del La elección del La elección del La elección del
problema más problema no problema se problema se problema se basa
relevante y está respaldada basa en una basa en una en una justificación
urgente para por una justificación justificación excepcionalmente
abordar justificación básica. sólida y se sólida y se
clara o no se presenta de presenta de
selecciona un manera clara. manera
problema. persuasiva.
Investigación y
Diseño
- Investigación La investigación La investigación La investigación La investigación es
del problema y es insuficiente y proporciona es sólida y exhaustiva,
generación de las soluciones información respalda las respalda de
soluciones propuestas son básica y algunas soluciones manera sólida las
poco creativas o soluciones propuestas que soluciones
poco factibles. creativas pero son creativas y propuestas y
no se profundiza factibles. demuestra una
lo suficiente. creatividad
excepcional.
- Planificación La planificación La planificación La planificación La planificación de
de Recursos de recursos es de recursos es de recursos es recursos es
poco clara y no adecuada pero clara e incluye excepcionalmente
se identifican los podría ser más una detallada y
recursos detallada. identificación demuestra una
necesarios. sólida de los comprensión
recursos profunda de las
necesarios. necesidades.
Implementació
n y Evaluación
- La La La La implementación
Implementació implementación implementación implementación es
n de es incompleta o se realiza de es efectiva y se excepcionalmente
Soluciones no se registra manera registra efectiva y se
adecuadamente. aceptable, pero adecuadamente. documenta de
falta registro o manera completa.
seguimiento.
- Evaluación de La evaluación La evaluación La evaluación La evaluación del
Impacto del impacto es del impacto se del impacto es impacto es
poco clara o no realiza de sólida y excepcionalmente
se realiza de manera básica proporciona una detallada y
manera pero podría ser comprensión demuestra una
adecuada. más detallada. clara del impacto comprensión
 de las profunda del
soluciones. impacto.
Presentación y
Reflexión
- Presentación La presentación La presentación La presentación La presentación es
es poco clara y es aceptable es clara y excepcionalmente
no se comunica pero podría ser efectiva en la clara y persuasiva
de manera más efectiva en comunicación de en la comunicación
efectiva. la comunicación. los logros y de los logros y
desafíos del desafíos.
proyecto.
- Reflexión La reflexión final La reflexión final La reflexión final La reflexión final
Final carece de es básica y es sólida y se es
profundidad y no ofrece algunas relaciona con el excepcionalmente
se relaciona con conexiones con aprendizaje de profunda y se
el aprendizaje. el aprendizaje. manera clara. relaciona de
manera
significativa con el
aprendizaje.
Interpretación de la Rúbrica:
 0-20 puntos: Insuficiente. El proyecto muestra una comprensión limitada de los conceptos y
procesos involucrados.
 21-32 puntos: Aceptable. El proyecto demuestra una comprensión básica, pero falta
profundidad y creatividad en la ejecución.
 33-48 puntos: Bueno. El proyecto es sólido en términos de comprensión, ejecución y
creatividad.
 49-64 puntos: Sobresaliente. El proyecto demuestra un alto nivel de comprensión, ejecución
excepcional y creatividad sobresaliente.
Esta rúbrica evalúa diversos aspectos del proyecto, desde la identificación de problemas hasta la
presentación final y la reflexión. Los estudiantes pueden obtener una puntuación en cada criterio y, al
final, se suma el puntaje total para determinar la calificación global del proyecto.

Entregables/ Los productos que los alumnos deben desarrollar en cada fase del proyecto:
evidencias de Fase 1: Identificación de Problemas y Necesidades
aprendizaje: 1. Investigación inicial sobre problemas en el entorno cercano.
2. Lista de problemas identificados.
3. Descripción breve de cada problema.
Fase 2: Selección del Problema
1. Justificación para la elección del problema.
2. Descripción detallada del problema seleccionado.
3. Identificación de criterios y condiciones contextuales para la selección.
Fase 3: Investigación y Diseño
1. Informe de investigación que respalda la comprensión del problema.
2. Descripción de soluciones propuestas.
3. Planificación de recursos necesarios para implementar las soluciones.
Fase 4: Implementación y Evaluación
1. Registro de la implementación de las soluciones.
2. Seguimiento del progreso y posibles ajustes.
3. Evaluación del impacto de las soluciones.
Fase 5: Presentación y Reflexión
1. Presentación del proyecto a la comunidad escolar.
2. Informe final que incluye logros y desafíos.
3. Reflexión personal sobre el aprendizaje y la experiencia.
Cada una de estas fases tiene sus propios productos específicos que los
alumnos deben desarrollar como parte del proyecto de Aprendizaje Basado
 en Servicio. Estos productos contribuirán a la comprensión y resolución de
problemas en el entorno cercano y fomentarán un enfoque estratégico y
creativo en la resolución de problemas.

Observaciones:

VALIDACIÓN

PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2024-2025
Fase: Fase 6. Secundaria 1°, 2° y 3° Escuela: Sec. Ofic. No.

Disciplina: Tecnología Énfasis: CCT: 00000

Informática 1
Docente: Profr. Turno: Matutino
Recursos: • Libreta GRADO: 1ro. GRUPO: A,B,C
• Artículos de papelería
• Computadora Fecha:
• Software
Temporalidad del proyecto:

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio

No. De 15 sesiones de 50 min.

sesiones/Fechas
Nombre del "Mejorando la Eficiencia de Sistemas Tecnológicos en Nuestra
proyecto: Comunidad"
Identificación de la Este proyecto busca que los estudiantes adquieran habilidades de evaluación
situación y análisis crítico, que son fundamentales en el mundo tecnológico actual.
problemática: Además, les permite aplicar estos conocimientos para mejorar sistemas
tecnológicos en su entorno cercano, lo que les brinda una oportunidad de
servicio a la comunidad.
Objetivos generales  Comprender la importancia de la evaluación en la mejora continua de
del proyecto sistemas tecnológicos.
 Aplicar técnicas de evaluación para determinar la eficiencia, eficacia,
fiabilidad y factibilidad de sistemas técnicos.
 Proponer soluciones para mejorar sistemas tecnológicos en la
comunidad.
Contenido Evaluación de sistemas tecnológicos.
Procesos de Comprende la importancia de la evaluación de los procesos como parte de la
Desarrollo de innovación y mejora continua, para el logro de la eficiencia, eficacia,
Aprendizaje fiabilidad y factibilidad de los sistemas técnicos.
Ejes articuladores: 1) Inclusión, 2) Pensamiento crítico, 3) Interculturalidad crítica, 4) Igualdad
de género, 5) Vida saludable, 6) Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, y 7) Artes y experiencias estéticas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio
SECUENCIA DE ACTIVIDAES DIDÁCTICAS
Fase 1: Introducción a la Evaluación de Sistemas Tecnológicos (2 clases)
Clase 1: Introducción a la Evaluación
 Introducción a la evaluación de sistemas tecnológicos desde una perspectiva informática.
 Discusión sobre la importancia de evaluar sistemas tecnológicos en el entorno actual.
 Presentación de ejemplos relacionados con la informática, como la evaluación de software,
hardware y redes.
 Explicación de los conceptos clave: eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad, aplicados a
sistemas informáticos.
 Realización de ejercicios prácticos utilizando software de encuestas en línea para recopilar
datos de evaluación.
Clase 2: Técnicas de Evaluación
 Profundización en técnicas de evaluación informática.
 Ejemplos de casos de estudio donde se aplican técnicas como pruebas de usabilidad, análisis
de rendimiento, evaluación de interfaces de usuario, entre otros.
 Demostración de herramientas informáticas específicas para realizar diferentes tipos de
evaluaciones, como software de pruebas de usabilidad o herramientas de monitorización de
red.
 Práctica guiada con software de registro y análisis de datos de evaluación en tiempo real.

Fase 2: Evaluación de Sistemas en la Comunidad (3 clases)

Clase 3: Identificación de Sistemas a Evaluar
 Investigación de sistemas tecnológicos en la comunidad escolar que sean relevantes desde una
perspectiva informática. Esto puede incluir la evaluación de la red escolar, software utilizado en
el aprendizaje, hardware de la escuela, etc.
 Formación de equipos de trabajo, cada uno centrado en evaluar un sistema específico.
 Utilización de recursos en línea y bases de datos para obtener información sobre los sistemas a
evaluar.
Clases 4 y 5: Recopilación de Datos
 Aplicación de técnicas de evaluación informática a los sistemas seleccionados por los equipos.
 Uso de herramientas informáticas para recopilar datos, como la grabación de sesiones de
usuario, análisis de registros de eventos, pruebas de carga en redes, etc.
 Procesamiento y análisis de datos utilizando software de análisis estadístico y herramientas de
visualización de datos.

Fase 3: Propuestas de Mejora (4 clases)

Clase 6: Análisis de Resultados
 Interpretación de los datos recopilados durante la evaluación de los sistemas.
 Identificación de problemas y áreas de mejora en los sistemas tecnológicos evaluados,
centrándose en aspectos informáticos, como la identificación de cuellos de botella en el
rendimiento de software o la detección de vulnerabilidades de seguridad en la red.
 Discusión en grupo sobre los hallazgos y sus implicaciones.
Clases 7 y 8: Propuestas de Mejora
 Desarrollo de propuestas específicas para mejorar los sistemas tecnológicos en función de los
resultados de la evaluación.
 Utilización de herramientas de diseño y modelado para planificar y representar las mejoras
propuestas.
 Consideración de aspectos técnicos, como la selección de software o hardware adicional, el
diseño de interfaces de usuario mejoradas, la implementación de medidas de seguridad
adicionales, etc.
Clase 9: Presentación de Propuestas
 Cada equipo presenta sus propuestas de mejora ante la comunidad escolar.
 Utilización de presentaciones visuales y software de diseño gráfico para comunicar de manera
efectiva las ideas propuestas.
 Recopilación de comentarios y sugerencias de la audiencia.

Fase 4: Implementación y Seguimiento (4 clases)

Clases 10 y 11: Implementación
 Puesta en marcha de las mejoras propuestas en los sistemas tecnológicos.
 Instalación de software, configuración de hardware o implementación de medidas de seguridad,
según corresponda.
 Monitoreo continuo de los sistemas durante la implementación.
Clases 12 y 13: Seguimiento y Evaluación de Impacto
 Seguimiento de los sistemas mejorados desde una perspectiva informática.
 Uso de herramientas de monitoreo de red y software de seguimiento de cambios para evaluar
el impacto de las mejoras en el rendimiento y la seguridad de los sistemas.
 Documentación de los cambios realizados y la mejora en los indicadores clave.

Fase 5: Reflexión y Cierre (2 clases)

Clase 14: Reflexión Personal
 Reflexión individual sobre la experiencia y el aprendizaje adquirido, especialmente en lo
relacionado con la evaluación y mejora de sistemas tecnológicos.
 Preparación de un informe personal que destaque los logros y desafíos enfrentados en el
proyecto.
Clase 15: Presentación Final
 Presentación final ante la comunidad escolar sobre los resultados de la evaluación y las mejoras
implementadas.
 Destacar el impacto positivo en la eficiencia y eficacia de los sistemas tecnológicos.
 Compartir lecciones aprendidas y futuras recomendaciones para el mantenimiento y mejora
continua.
Este proyecto proporciona a los estudiantes un enfoque práctico en la evaluación y mejora de sistemas
tecnológicos desde una perspectiva informática, preparándolos para aplicar sus habilidades en
situaciones del mundo real.

Evaluación:

Lista de Cotejo Breve para la Evaluación:

Criterio Sí No
Comprendió la importancia de la evaluación en la mejora de sistemas tecnológicos.
Aplicó técnicas de evaluación de manera adecuada.
Propuso soluciones para mejorar sistemas tecnológicos.
Participó activamente en todas las fases del proyecto.

Entregables/ Fase 1: Introducción a la Evaluación de Sistemas Tecnológicos (2

evidencias de clases)
aprendizaje: Clase 1: Introducción a la Evaluación
 Introducción a la evaluación de sistemas tecnológicos desde una
perspectiva informática.
 Discusión sobre la importancia de evaluar sistemas tecnológicos en el
 entorno actual.
 Presentación de ejemplos relacionados con la informática, como la
evaluación de software, hardware y redes.
 Explicación de los conceptos clave: eficiencia, eficacia, fiabilidad y
factibilidad, aplicados a sistemas informáticos.
 Realización de ejercicios prácticos utilizando software de encuestas en
línea para recopilar datos de evaluación.
Clase 2: Técnicas de Evaluación
 Profundización en técnicas de evaluación informática.
 Ejemplos de casos de estudio donde se aplican técnicas como pruebas
de usabilidad, análisis de rendimiento, evaluación de interfaces de
usuario, entre otros.
 Demostración de herramientas informáticas específicas para realizar
diferentes tipos de evaluaciones, como software de pruebas de
usabilidad o herramientas de monitorización de red.
 Práctica guiada con software de registro y análisis de datos de
evaluación en tiempo real.
Fase 2: Evaluación de Sistemas en la Comunidad (3 clases)
Clase 3: Identificación de Sistemas a Evaluar
 Investigación de sistemas tecnológicos en la comunidad escolar que
sean relevantes desde una perspectiva informática. Esto puede incluir
la evaluación de la red escolar, software utilizado en el aprendizaje,
hardware de la escuela, etc.
 Formación de equipos de trabajo, cada uno centrado en evaluar un
sistema específico.
 Utilización de recursos en línea y bases de datos para obtener
información sobre los sistemas a evaluar.
Clases 4 y 5: Recopilación de Datos
 Aplicación de técnicas de evaluación informática a los sistemas
seleccionados por los equipos.
 Uso de herramientas informáticas para recopilar datos, como la
grabación de sesiones de usuario, análisis de registros de eventos,
pruebas de carga en redes, etc.
 Procesamiento y análisis de datos utilizando software de análisis
estadístico y herramientas de visualización de datos.
Fase 3: Propuestas de Mejora (4 clases)
Clase 6: Análisis de Resultados
 Interpretación de los datos recopilados durante la evaluación de los
sistemas.
 Identificación de problemas y áreas de mejora en los sistemas
tecnológicos evaluados, centrándose en aspectos informáticos, como
la identificación de cuellos de botella en el rendimiento de software o
la detección de vulnerabilidades de seguridad en la red.
 Discusión en grupo sobre los hallazgos y sus implicaciones.
Clases 7 y 8: Propuestas de Mejora
 Desarrollo de propuestas específicas para mejorar los sistemas
tecnológicos en función de los resultados de la evaluación.
 Utilización de herramientas de diseño y modelado para planificar y
representar las mejoras propuestas.
 Consideración de aspectos técnicos, como la selección de software o
hardware adicional, el diseño de interfaces de usuario mejoradas, la
implementación de medidas de seguridad adicionales, etc.
Clase 9: Presentación de Propuestas
 Cada equipo presenta sus propuestas de mejora ante la comunidad
escolar.
  Utilización de presentaciones visuales y software de diseño gráfico
para comunicar de manera efectiva las ideas propuestas.
 Recopilación de comentarios y sugerencias de la audiencia.
Fase 4: Implementación y Seguimiento (4 clases)
Clases 10 y 11: Implementación
 Puesta en marcha de las mejoras propuestas en los sistemas
tecnológicos.
 Instalación de software, configuración de hardware o implementación
de medidas de seguridad, según corresponda.
 Monitoreo continuo de los sistemas durante la implementación.
Clases 12 y 13: Seguimiento y Evaluación de Impacto
 Seguimiento de los sistemas mejorados desde una perspectiva
informática.
 Uso de herramientas de monitoreo de red y software de seguimiento
de cambios para evaluar el impacto de las mejoras en el rendimiento y
la seguridad de los sistemas.
 Documentación de los cambios realizados y la mejora en los
indicadores clave.
Fase 5: Reflexión y Cierre (2 clases)
Clase 14: Reflexión Personal
 Reflexión individual sobre la experiencia y el aprendizaje adquirido,
especialmente en lo relacionado con la evaluación y mejora de
sistemas tecnológicos.
 Preparación de un informe personal que destaque los logros y desafíos
enfrentados en el proyecto.
Clase 15: Presentación Final
 Presentación final ante la comunidad escolar sobre los resultados de la
evaluación y las mejoras implementadas.
 Destacar el impacto positivo en la eficiencia y eficacia de los sistemas
tecnológicos.
 Compartir lecciones aprendidas y futuras recomendaciones para el
mantenimiento y mejora continua.
Este proyecto proporciona a los estudiantes un enfoque práctico en la
evaluación y mejora de sistemas tecnológicos desde una perspectiva
informática, preparándolos para aplicar sus habilidades en situaciones del
mundo real.

Observaciones:

VALIDACIÓN
 PROFR. MTRO.
Docente del grupo Subdirector Escolar