SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
C.T. 13DNL0002G

ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”

Licenciatura en Educación Primaria

Proyecto de Observación
y Ayudantía

Del 2 al 4 de Mayo del 2023.

Curso: Estrategias de trabajo docente

Coordinador del curso:

Edy Melgar Ibarra Ramírez

Docente en Formación:
Juan José Hernández Zamora

Semestre: 4to Grupo: “B”

Ciclo escolar: 2022 – 2023.

 ÍNDICE
Breve resumen
 Introducción
 Propósitos generales
 Propósitos específicos

Justificación
 Justificación

Marcos
 Contextual
 Currículo
 Teórico (Fierro, Miguel Ángel Zavalza, portland, Bárbara Kawuilich)

Desarrollo del proyecto

 Diagnóstico
 Cronograma de actividades
 Evaluación de la practica

Instrumentos de recopilación de información

 Directivos.
 Docentes titulares
 Alumnos.
 Padres de familia.
 Personal educativo.
 Sociedad.

Anexos otras materias.

 Diagnostico producción de textos segundo grado.
Presentación (introducción)
La observación y la indagación “entrevistas” son una terea compleja que los
docentes la llevan a cabo la mayoría del tiempo todo el tiempo, no solo en lo que
pasa con sus alumnos en las aulas sino también en sus diferentes contextos.

Ya que en su rol cotidiano tiene que ver, observar y analizar muchos factores que se
involucran en la formación de los niños, ¿Se puede mejorar la educación? Tenemos
que tener la función de ser críticos de una manera muy constructivista donde tendrás
que ser el encargado de analizar estos factores que tiene cada uno de los niños para
proporcionarles los escenarios y elementos necesarios para lograr una educación
de calidad basándose en las necesidades de cada uno de los alumnos.

Para ello se realiza una serie de encuetas y entrevistas como también algunas guías
de observación las cueles me ayudaran para analizar las condiciones y necesidades
que tiene cada uno de ellos.

En este presente proyecto se considerarán 6 dimensiones: institucional, didáctica,

personal, interpersonal, valoral y social. (Cecilia Fierro); así como algunas
entrevistas y encuestas que se desarrollarán a lo largo de esta primera jornada de
observación y ayudantía en la escuela Niños Héroes La puebla, C.C.T de la
institución es, 13DPR1984X, el turno es matutino, con una organización de trabajo
completa.

Esta primera jornada de observación y ayudantía, nos sirve a nosotros como futuros
docentes, basándonos en el programa de escuelas normales 2018, el cual propone
estas jornadas para nuestra formación, claro con algunas adecuaciones y
sugerencias que realizan los encargados de la academia de Cuarto Semestre de la
Escuela Normal Sierra Hidalguense, en esta ocasión serán aterrizadas en escuelas
del municipio de Atotonilco el Grande, Hgo.
 Propósitos
General.
Observación y ayudantía en las dimensiones y contextos que intervienen en la
formación de los niños,

Específicos.
 Observar, entrevistar las acciones de los docentes que tienen en sus prácticas
donde obtengamos información de las dimensiones antes planteadas.
 Identificar los elementos que los docentes tienen que poner en la práctica
para generar un buen ambiente y por ende una enseñanza de calidad.
 Conocer y analizar métodos, estrategias y formas organizativas de
enseñanza para la desempeñar actividades que cada docente tiene.
 Recuperar información utilizando los registros de observación, entrevistas,
diarios, fotografías para documentar su experiencia y el trabajo, todo esto
durante las visita de trabajo.
 Justificación
Como se hace mención previamente este proyecto tiene la visión y los propósitos
de generar un aprendizaje en nuestra formación, en el cual se realizará por las
acciones como la observación y entrevistas en nuestras jomadas que tendremos las
tareas que se presentan a continuación, y tener la función de ayudantía, todo esto
para nuestra formación, se tendrán que intervenir con las tareas.

• Organizar al grupo.

• Apoyar a los alumnos.

• Observar su aprendizaje para compartirlo con el profesor.

• Elaborar materiales didácticos para la clase.

• Revisión de tareas escolares.

Todas estas tareas tendrán una influencia en la práctica educativa como relación
educativa con los alumnos ya que como lo interpretan algunos autores es el vínculo
fundamental alrededor del cual se establecen que complementan esta relación y
son con otras personas como: padres de familia, los demás maestros como lo
estipula en los programas de educación primaria.

Otros de los puntos que se analizaran y es de suma importancia es la dimensión

didáctica que tiene el docente y como ya lo analizamos es el papel del maestro
agente que, a través de los procesos de enseñanza. Orientación, dirige, facilita y
guía la interacción de los alumnos de los alumnos como debe ser colectivo
mentalmente organizado esto tienen una repercusión en nuestro aprendizaje
significativo.
 Marcos de referencia.
MARCO CONTEXTUAL.

Atotonilco el Grande, Hidalgo

El municipio de Atotonilco el Grande es uno de los ochenta y cuatro municipios que

conforman el estado de Hidalgo, México. La cabecera municipal y la localidad más
poblada es Atotonilco el Grande. Atotonilco el Grande se localiza al centro del
territorio hidalguense entre los paralelos 20° 13’y20°27’delatitudnorte;losmeridianos
98°32’y98° 50’delongitudoeste; con una altitud entre 1300 y 2600 msnm (metros
sobre el nivel del mar).

¿Qué significa?

Del náhuatl "atotonilli", que significa agua caliente, y preposición locativa que indica
un sitio o lugar, por lo que Atotonilco significaría "Lugar de agua caliente" y se
reinterpreta como "En las aguas termales".

Ubicación

Colinda al norte con los municipios de Metztitlán y San Agustín Metzquititlán; al este
con el estado de Veracruz de Ignacio de la Llave y con el municipio de Huasca de
Ocampo; al sur con los municipios de Huasca de Ocampo, Omitlán de Juárez y
Mineral del Chico; al oeste con los municipios de Mineral del Chico, Actopan y
Metztitlán.

Características.

El territorio municipal se encuentran los siguientes climas con su respectivo

porcentaje: Semiseco templado (44.0%), templado subhÚmedo con lluvias en
verano, de humedad media (39.5%), seco semicálido (11.5%) y templado subhÚmedo
lluvias en verano, de mayor humedad (5.0%).
Donde se llevará a cabo la práctica.

La institución en donde se llevará, acabo la jornada de observación y ayudantía,

será en la escuela primaria “Javier Rojo Gómez”, que se encuentra ubicada, en el
municipio Atotonilco el grande Hgo, la institución está situada en una colonia del
mismo municipio, la dirección es colonia La puebla, el código postal es 43300.
El centro educativo Javier Rojo Gómez, es una escuela de educación básica, la
C.C.T de la institución es 13DPR2827N, la organización de trabajo es completa.
MARCO CURRICULAR

En las fechas del 2 al 4 de mayo del presente año se llevará a cabo la jornada de
observación y ayudantía en la comunidad de Atotonilco el Grande las cuales
enriquecerán nuestra formación profesional que se orientan con el plan para un
egresado normalista.

El propósito es obtener información para poder poner en práctica las competencias

para la mejora de la educación de los educandos en educación básica, la
investigación de campo permitirá descubrir la realidad de las aulas.

Es importante para nuestra formación docente debido a que es uno de los

propósitos que establece el plan de estudios vigente, como ya se había descrito con
anterioridad lo que se pretende en estas jornadas de observación y ayudantía es
poder cumplir con el perfil de egreso para ello se realizaran diversas actividades
como, entrevistas , observación de campo
, esto ayudara a nuestra formación como futuros docentes para poder desarrollar
nuestras habilidades para transmitir conocimientos a futuras generaciones

Las competencias genéricas que se favorecen en la observación son:

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y

actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas
para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le
permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales,
científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y
están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales, por lo
que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan de Estudios.

Competencias genéricas

Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben demostrar

los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal
y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto.

Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos participantes

seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro
docente de educación básica.

 Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y

síntesis.
 Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.
 Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera
responsable.
 Utiliza estrategias para la BÚSqueda, análisis y presentación de información
a través de diversas fuentes.
 Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes.
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
 Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos
lenguajes
 MARCO TEÓRICO

Para poder realizar el trabajo me ayude con los fundamentos de los siguientes
autores (fierro, miguel ángel zabalza, portland, barbara kawuilich)

Las dimensiones

El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema

escolar con una oferta curricular y organizativa determinada y los grupos sociales
particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentro entre el
proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus
destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara. “Entendemos la práctica
docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso -maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como
los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que, segÚn
el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro”. (Google, s.f.)
La docencia implica la relación entre personas. La relación educativa con los
alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos
con otras personas: los padres de familia, los demás maestros, las autoridades
escolares, la comunidad. “La función del maestro está también estrechamente
vinculada a todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha
de la sociedad. La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un lugar
determinados en los que entra en relación con los procesos económicos, políticos y
culturales más amplios que forman el contexto de su trabajo y le plantean distintos
desafíos”. (Google, s.f.) Por Último, el trabajo del maestro está propiamente conectado
con un conjunto de valores tanto personales y sociales como institucionales, ya
que la educación como proceso intencional de formación de personas lleva
siempre implícita una orientación hacia el logro de determinados propósitos,
a través de los cuales se pretende apuntar la formación de un determinado tipo de
hombre y construir un determinado modelo de sociedad. A continuación, se
describen las dimensiones de la práctica docente las cuales nos dan una idea de lo
que se va a trabajar en esta primera jornada de observación y practica pedagógica
esto está sustentado por la autora (Ferreiro, La práctica docente y sus dimensiones,
2003) DIMENSIÓN PERSONAL “La práctica docente es esencialmente una práctica
humana. En ella, la persona del maestro como individuó es una referencia
fundamental. Un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le
son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de
vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación. En este
nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las
cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de
actividad en las que se realiza en la vida cotidiana”. Al reflexionar sobre esta
dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico capaz de analizar
su presente y de construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su
historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la
escuela: quién es él fuera del salón de clases, qué representa su trabajo en su vida
privada y de qué manera ésta se hace presente en el aula.

DIMENSIÓN PERSONAL “La práctica docente es esencialmente una práctica

humana. En ella, la persona del maestro como individuó es una referencia
fundamental. Un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le
son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de
vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación. En este
nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las
cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de
actividad en las que se realiza en la vida cotidiana”. Al reflexionar sobre esta
dimensión, invitamos
al maestro a reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de
construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su
trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela: quién es él fuera
del salón de clases, qué representa su trabajo en su vida privada y de qué manera
ésta se hace presente en el aula.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL “La práctica docente se desarrolla en el seno de una

organización. En este sentido, el quehacer del maestro es también una tarea
colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo
docente. La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura
magisterial. Es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea
solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construcción cultura
en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales
y saberes a una acción educativa comÚn”. La dimensión institucional reconoce,
en suma, que las decisiones y las prácticas de cada maestro están basadas por
la experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela ofrece las
coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo,
frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo.

DIMENSIÓN INTERPERSONAL “La función del maestro como profesional que

trabaja en una institución está cimentada en las relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres
de familia. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son
siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales
en un marco institucional; estas diferencias no solamente atañen a la edad, el sexo
o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero de igual o
mayor
importancia: la diversidad de metas, los intereses, las ideologías frente a la
enseñanza y las preferencias políticas”.

DIMENSIÓN SOCIAL “El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un

entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le
imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más
inmediato de su labor. Este entorno, que de manera genérica supone un conjunto
de condiciones y demandas para la escuela, representa, no obstante, para cada
maestro, una realidad específica derivada de la diversidad de condiciones familiares
y de vida de cada uno de los alumnos”. La dimensión social de la práctica docente
intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada
docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son
diversos sectores sociales; asimismo, procura analizar la forma en que parece
configurarse una demanda social determinada para el quehacer docente, en un
momento histórico dado y en contextos geográficos y culturales particulares, la cual
no necesariamente corresponde con lo que el maestro considera su aportación a la
sociedad.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA “La dimensión didáctica hace referencia al papel del

maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige,
facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. Desde
una perspectiva constructivista, suponemos que siempre que hay un aprendizaje
auténtico hay también un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que
aprende, el cual está descubriendo ese nuevo conocimiento, aunque éste ya sea
parte de la historia”. Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad
de analizar la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus
alumnos, así como la manera de conducir las situaciones de enseñanza en el salón
de clases y de entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
DIMENSIÓN VALORAL “La práctica docente, en cuanta acción intencionalmente
dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una
referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El proceso educativo nunca
es neutral, siempre está orientado hacia la consecución de ciertos valores, que se
manifiestan en distintos niveles en la práctica docente. La práctica de cada maestro
da cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias conscientes e
inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen una
orientación acorde a su actuación cotidiana, que le demanda de manera continua la
necesidad de hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones”. De esta
manera cada maestro, de manera intencional o inconsciente, está comunicando
continuamente su forma de ver y entender el mundo, de valorar y entender las
relaciones humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de
enseñanza, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el
alumno vive en la escuela.

DIARIO DE CAMPO

Miguel Ángel Zabalza define al diario de clase como el documento en el que los
profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo
en la clase, forman parte de los enfoques o líneas de investigación
basadas en documentos personales o narraciones autobiográficas. Esta
corriente, de orientación básicamente cualitativa, ha ido adquiriendo un notable
relieve en la investigación educativa de los Últimos años. Para realizar un diario
se necesita de una reflexión profunda que es una respuesta a una experiencia
pasada que requiere de rememoración consciente y de examinación, esto con
el fin de evaluar lo vivido y tomar decisiones para la planificación y acciones futuras
(Richards, 1991).
¿CÓMO HACER EL DIARIO? Los diarios poseen una estructura narrativa que es,
por su propia naturaleza, muy flexible. En principio, el diario se puede escribir de
manera que más le parezca a su autor. Lo que sucede es que, variando las
condiciones y la forma de hacer, el diario varía también sus virtualidades y sus
posibles aportaciones. Dicho de otra manera, servirá para unos propósitos u otros
segÚn como hayamos abordado su realización. Por eso es importante seguir un
cierto patrón de condiciones que se acomoden bien a la función que el diario pretende
desarrollar en cada ocasión.

SEGÚN PORLÁN (1987) LOS POSIBLES OBJETIVOS DEL DIARIO SON:

 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
 Acumular información histórica sobre el aula y el centro.
 Favorecer actitudes investigativas del profesor.
 Descripción de sucesos.
 Detección de problemas.
 Reflexión crítica.
 Diseño de alternativas (hipótesis).
 Capacidad de observación, etc.
 Además, enumera los posibles objetivos del diario como
estrategia para investigar en el aula:
 Racionalizar las impresiones generales.
 Acumular información histórica.
OBSERVACIÓN

“La observación participante u observación participativa ha sido por muchos años

un sello de estudios tanto antropológicos como sociológicos; La observación
participante se usa como un soporte principal en el trabajo de campo en una
variedad de disciplinas y, como tal, ha probado ser una herramienta benéfica para
producir estudios que brindan una representación precisa de una cultura.”
La observación participante es el proceso que faculta a los investigadores a aprender
acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a través
de la observación y participando en sus actividades. Provee el contexto para
desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas (DeWALT & DeWALT
2002). SCHENSUL, SCHENSUL and LeCOMPTE (1999) definen la observación
participante como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el
involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los participantes en el
escenario del investigador"

¿POR QUÉ USAR LA OBSERVACIÓN PARA RECOGER DATOS?

La observación participante permite a los investigadores verificar definiciones de los

términos que los participantes usan en entrevistas, observar eventos que los
informantes no pueden o no quieren compartir porque el hacerlo sería impropio,
descortés o insensible, y observar situaciones que los informantes han descrito en
entrevistas, y de este modo advertirles sobre distorsiones o imprecisiones en la
descripción proporcionada por estos informantes (MARSHALL & ROSSMAN 1995).

BERNARD (1994) lista cinco razones para incluir la observación participante en los
estudios culturales, cada una de los cuales incrementa la validez del estudio:

1. Hace posible recoger diferentes tipos de datos. Estar en ese espacio durante un
periodo de tiempo familiariza al investigador con la comunidad, y por consiguiente
facilitando el involucrarse en actividades delicadas a las cuales generalmente no
habría sido invitado.

2. Reduce la incidencia de "reactividad" o la gente que actÚa de una forma especial

cuando advierten que están siendo observados.
3. Ayuda al investigador a desarrollar preguntas que tienen sentido en el lenguaje
nativo, o que son culturalmente relevantes.

4. Otorga al investigador una mejor comprensión de lo que está ocurriendo en la

cultura, y otorga credibilidad a las interpretaciones que da a la observación. La
observación participante también faculta al investigador a recoger tanto datos
cualitativos como cuantitativos a través de encuestas y entrevistas.

5. A veces es la Única forma de recoger los datos correctos para lo que uno está
estudiando

LAS POSTURAS DEL OBSERVADOR

La postura del observador como participante faculta al investigador a participar en

las actividades grupales como es deseado, si bien el rol principal del investigador
en esta postura es recoger datos, y el grupo estudiado es consciente de las
actividades de observación del investigador. En esta postura, el investigador es un
observador que no es un miembro del grupo, y que está interesado en participar
como un medio para ejecutar una mejor observación y, de aquí, generar un
entendimiento más completo de las actividades grupales. MERRIAM (1998) señala
que, mientras en esta situación el investigador puede tener acceso a mucha gente
diferente de la cual puede obtener información, los miembros del grupo controlan la
información que se le da.

¿CÓMO SABE UNO QUÉ OBSERVAR? DeWALT y DeWALT (2002) sugieren que
éste debe investigar lo que ocurre y por qué; separar las actividades regulares de
las irregulares; buscar variación para mirar el evento en su totalidad desde distintos
puntos de vista; buscar los casos negativos y las excepciones; y, cuando los
comportamientos ejemplifican los propósitos teóricos de la observación, buscar
oportunidades similares de observación
y planear observaciones sistemáticas de aquellos eventos o comportamientos

¿CÓMO SE LLEVA A CABO UNA OBSERVACIÓN? WHYTE (1979) Realizar

observaciones involucra una variedad de actividades y consideraciones para el
investigador, las cuales incluyen ética, establecer relaciones, seleccionar
informantes clave, los procesos para dirigir las observaciones, decidiendo qué y
cuándo observar, mantener notas de campo, y escribir los hallazgos que se tienen.

Las jornadas de observación y ayudantía se lleva a cabo por medio de las

herramientas que nos proporciona la institución por medio de los indicadores de
observación entrevistas, observar en la práctica de las cuestiones teóricas Se
realizar evidencias mediante el diario, fotografías, entrevistas videos, audios o
grabaciones que justifique la información que hemos recopilado durante la jornada
de observación y ayudantía.

ENTREVISTA

La entrevista es una herramienta fundamental para obtener información de los

participantes, se sustenta en las percepciones y en la subjetividad, creencias,
opiniones, significados y actitudes. Por lo tanto, los entrevistadores cualitativos están
inmersos en la comprensión, en el conocimiento y en la percepción del entrevistado.

(vale; Taylor, Ed. Paidós, España, 1992-Pág-100 -132) “obtener descripciones del
mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretación de los significados de
los fenómenos descriptivos”.

Se definen doce elementos para la comprensión de la entrevista cualitativa. Kvale,

1996, (Taylor, Ed. Paidós, España, 1992-Pág-100 -132) establece siete estudios
fundamentales para estas entrevistas. Selección de tema. Se refiere a la clarificación
conceptual y al análisis teórico del tema que se investigará.
Se debe de formular el propósito y las preguntas de investigación antes de iniciar
cualquier entrevista. Resulta fundamental tener claro el motivo de una investigación
antes de definir el método a utilizar.

Diagnóstico

El diagnóstico (del griego diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a través", y gnosis,
"conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al análisis que se realiza
para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias.

De acuerdo con la etimología, se entiende por diagnóstico el proceso a través del

cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Resulta un punto
de apoyo insustituible para iniciar la acción ya que revela las condiciones y apunta
las direcciones en que se deben desarrollar el proceso, (real, posible, ideal).

Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, sin darnos cuenta. Diagnosticamos de

manera:

Explícita: cuando la información que contiene no requiere interpretación.

Implícita: cuando la información que contiene requiere ser interpretada para su

comprensión.

Características.
 Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo el proceso.
 El tiempo de las evaluaciones formativas; por lo tanto, no incide en la
calificación de los estudiantes ya que el objetivo primordial de las
evaluaciones formativas “es determinar el nivel de dominio de un
aprendizaje preciso, su sentido, es ayudar al profesor y al discípulo a
trabajar en un aprendizaje concreto necesario para orientarse hacia el
logro de un nivel final. Permite incrementar el
 nivel de racionalidad en las decisiones que se van a tomar con relación a
la programación.
 Es dinámico (no estático), se parte de una situación real procurando llegar
a lo ideal. Vale decir que el diagnostico no tiene una finalidad en sí mismo,
sino que su finalidad es establecer los criterios metodológicos y
pedagógicos que se van a emplear.
 Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas. Fiables,
validos, y factibles que completen la intuición o la experiencia profesional.
Por factible se entiende, posible de aplicar, realizable de acuerdo con el
tiempo disponible, tiempo del docente y el alumnado.
 Su función es de regulación, es decir como meta asegurar la articulación
entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por
otra, las características del sistema formación.
 Su evaluación será preferentemente cualitativa, si el docente considera
necesario cuantificar, la nota obtenida no incidirá en la calificación del
alumnado.
 El propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo relevar los
conocimientos previos.
El diagnostico, el aprendizaje significativo, y las zonas de desarrollo próximo.

El aprendizaje significativo, procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios),

entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos
previos).
Instrumentos para recabar la información.
 Entrevista al docente:
Fecha de realización:__________

. Objetivo: Reconocer a las aportaciones que hace el docente en el espacio que

contribuye a la formación de generaciones futuras y como lleva a cabos sus
actividades.

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy con usted. Soy alumno
de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de Tianguistengo Hidalgo.
Curso el cuarto semestre grupo B en la Licenciatura en Educación Primaria. Como
parte de nuestro programa curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo
docente” en la cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer
aspectos relacionados a la didáctica y los métodos y formas de enseñar.

Ficha de identificación:

Fecha de Aplicación: ___________________________ Hora: ____________

Nombre del entrevistador: Juan José Hernández Zamora

Nombre del entrevistado: _________________________________________

1. ¿Realiza alguna dosificación de contenidos como es el proceso?

2. ¿En qué momento la realiza?

3. ¿La planeación la realiza en coordinación con otros maestros?

4. ¿Qué importancia tiene la planeación y por qué?

5. ¿Qué elementos considera es su planeación?

6. ¿Cada cuando realiza la planeación de los temas a trabajar durante el ciclo

escolar?
7. ¿De qué manera toma en cuenta las características de los alumnos al

planear y generar una planeación compleja?

8. ¿cuáles son las actividades plantea en el inicio, desarrollo y cierre de una

clase y de una secuencia didáctica?

9. ¿Qué criterios toma en cuenta para organizar al grupo?

10. ¿Cuándo evalúa, qué evalúa y cómo evalúa?

11. ¿Cómo se comunica y atiende a las necesidades e inquietudes de los

padres de familia?

12. ¿Qué tipo de materiales diseña y cómo los implementa?

 Entrevista al alumno:
Fecha de realización:__________
Objetivo: Reconocer la relación que existe con los alumnos en el espacio que
contribuye a la apropiación que hay en la escolar e identificar los fines y funciones
de ésta en la formación de ciudadanos

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy aquí, Soy alumno
de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de Tianguistengo Hidalgo.
Curso el cuarto semestre grupo B en la Licenciatura en Educación Primaria. Como
parte de nuestro programa curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo
docente” en la cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer
las relaciones que hay entre los alumnos y los docentes.

Ficha de identificación:

Fecha de Aplicación: ___________________________ Hora: ____________

Nombre del entrevistador: Juan José Hernández Zamora

Nombre del entrevistado: _________________________________________

1. ¿Cómo es la relación con tus compañeros y tu maestro (a)?

2. ¿Qué materia les gusta más y cuál se te hace más difícil? Y ¿Por qué?

3. ¿Dónde investigas tus tareas y quién te ayuda a hacerlas?

4. ¿Qué actividades te agrada realizar más durante la sesión de clases?

5. ¿Cuál es su reglamento escolar?

6. ¿Qué te parece tu escuela?, ¿Por qué?

7. ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?

8. ¿Qué te gustaría hacer en un futuro?, ¿Por qué?

9. ¿Qué haces en tu tiempo libre?

10. ¿Qué festivales se realizan en tu escuela?

 Entrevista al padre de familia
Fecha de realización:__________
Objetivo: Reconocer la relación que existe con los alumnos en el espacio que
contribuye a la apropiación de contenidos, en la escuela e identificar los fines y
funciones de ésta en la formación de ciudadanos

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy aquí, Soy alumno
de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de Tianguistengo Hidalgo.
Curso el cuarto semestre grupo B en la Licenciatura en Educación Primaria. Como
parte de nuestro programa curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo
docente” en la cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer
las relaciones que hay entre los alumnos y sus padres o tutores existe una buena
relación.

Ficha de identificación:

Fecha de Aplicación: ___________________________ Hora: ____________

Nombre del entrevistador: Juan José Hernández Zamora

Nombre del entrevistado: _________________________________________

1. ¿Tiene una participan en la organización de la escuela, ayuda a sus hijos

en tareas extracurriculares?

2. ¿De qué manera ayuda al desarrollo y mejoramiento de la

infraestructura de la escuela con acciones beneficiarias?

3. ¿Cómo se involucran en las actividades académicas de los

alumnos?
4. ¿Cómo es su relación con el director y los docentes de esta
institución en este caos tienen contacto todos los padres de familia?

5. ¿En qué cree que puede mejorar la escuela?

6. ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de la comunidad?

7. ¿Qué hábitos comunitarios se realizan?

8. ¿Con que servicios cuenta la comunidad?

9. ¿Cómo afectan los problemas sociales al desarrollo de su hijo?

10. ¿Cuáles son las actividades económicas que se practican en la

comunidad
 Entrevista al Director:
Fecha de realización:__________
Objetivo: Reconocer la relación que existe con los alumnos en el espacio que
contribuye a la apropiación de contenidos, en la escuela e identificar los fines y
funciones de ésta en la formación de ciudadanos

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy aquí, Soy alumno
de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de Tianguistengo Hidalgo.
Curso el cuarto semestre grupo B en la Licenciatura en Educación Primaria. Como
parte de nuestro programa curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo
docente” en la cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer
las relaciones que hay entre los docentes, alumnos y sus padres o tutores existe
una buena relación institucional.

Ficha de identificación:

Fecha de Aplicación: ___________________________ Hora: ____________

Nombre del entrevistador: Juan José Hernández Zamora

Nombre del entrevistado: _________________________________________

1. ¿Cuántos años lleva con el cargo directivo?

2. ¿Cuál es su nivel de preparación?

3. ¿Cuál es la matrícula escolar?

4. ¿Cómo es la relación con docentes, administrativos, alumnos y

padres de familia?
5. ¿Qué logros académicos ha obtenido la institución?

6. ¿Cuáles son los objetivos de gestión para la institución

7. ¿Cómo toma decisiones para la mejora educativa?

8. ¿Cómo resuelve los problemas que se presentan en la institución?

9. ¿Cuál es el procedimiento que se sigue para asignar el grado?

10. ¿Cuáles son las diferencias entre las funciones de un docente y un

director?

11. ¿Qué actividades de la comunidad influyen en la institución?

12. ¿Cuál es el enfoque teórico metodológico que sigue la escuela para la

impartición de clases?

13. ¿Qué reglas no escritas se encontró al llegar dentro de la institución y la

comunidad?
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

FECHA DE APLICACIÓN:

Objetivo: Reconocer a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiación de la cultura escolar e identificar los fines y funciones
de ésta en la formación de ciudadanos en todas las dimensiones que nos plantea Cecilia fierro en los documentos previamente
analizados.

NOMBRE DE LA ESCUELA

NIVEL EDUCATIVO

MODALIDAD COMPLETA UNITARIA

MUNICIPIO

LOCALIDAD

ZONA SECTOR

DIMENSIÓN Criterio Observaciones

 ¿Cómo inicia la clase?

Las diversas dinámicas en el

desarrollo de las sesiones

Dominio de los contenidos

¿Qué estrategias didácticas utiliza en

el desarrollo de los contenidos
temáticos?
DIMENSIÓN
DIDÁCTICA ¿Cómo resuelve las dudas de los
alumnos?

¿Cómo maneja los tiempos

destinados de cada asignatura?

¿Cómo atiende y resuelve situaciones

problemáticas de los alumnos?

¿Cómo atiende y resuelve

imprevistos en el aula?
¿Cómo es el ambiente de trabajo que
se observa en el grupo?

Las actividades son suficientes,

adecuadas y congruentes con los
enfoques de las asignaturas.

¿El tipo de vestimenta que

presenta el docente es adecuada para
la institución? (Organización de algÚn
uniforme)

¿De qué manera utiliza las tecnologías

para el desarrollo de las clases?

¿El lenguaje que utiliza el docente

durante el desarrollo de sus clases es
adecuado al grado que atiende?
 ¿Qué actitudes y valores proyecta el
docente en el desarrollo de sus clases?

¿El docente incluye a todos los

alumnos en la realización de las
actividades?

¿Qué estrategias utiliza para el manejo

y control del grupo?

¿Cómo son las relaciones

interpersonales entre el personal de la
DIMENSIÓN institución?
INSTITUCIONAL
¿La institución cuenta con el si no
mobiliario suficiente y adecuado?
Se brinda servicio educativo los días
establecidos en el calendario escolar.

Los docentes están organizados en

comisiones para realizar las diferentes
actividades de la institución.

Cuenta con un organigrama

institucional.

Existe un clima de convivencia, orden

y seguridad propicio para el
aprendizaje, donde los alumnos
manifiestan respeto y colaboración
entre ellos

¿El docente fomenta valores

dentro del aula?
 Actúa ético y profesional en toda
circunstancia

DIMENSIÓN Crea situaciones para que los

alumnos fomenten los valores
VALORAL
Interviene de manera justa ante
situaciones de conflicto entre los
alumnos

Se dirige de manera respetuosa

hacia los alumnos

Tolera, comprende y reconoce las

limitaciones y debilidades del alumno

Genera ambientes de optimismo

durante la explicación de la clase

¿Hay normas que rigen la

convivencia escolar?
 Los alumnos se dirigen de manera
respetuosa hacia los docentes

Los alumnos se dirigen hacia sus

compañeros de forma respetuosa

Organiza y ordena el espacio del aula

y del trabajo

Es profesional en todo lo que

realiza en la escuela.

Se siente a gusto en el lugar

donde desarrolla su trabajo

Transmite enseñanzas a los

alumnos con pasión
DIMENSIÓN
Disfruta de su trabajo y el proceso de
PERSONAL enseñanza.

Ama y aprecia a los niños.

Es original en el desarrollo de sus

clases.

Sus clases son dinámicas

Busca innovar las estrategias en su
trabajo como docente

Conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender

Coordina de manera eficaz las

actividades

Brinda instrucciones y modela la

actividad sin complicaciones.

Llega con buen tiempo de

anticipación a la escuela.

Acepta las opiniones de sus alumnos

y las implementa en su conocimiento
y en clases.

Apoya a sus compañeros de trabajo

en cuestión de orientación o
materiales

Es crítico a la hora de evaluar a los

alumnos, analizando y
evaluándolos correctamente.
Es flexible ante situaciones que se
presentan dentro del aula

Es perfeccionista ante la hora de

evaluar a los alumnos mediante los
trabajos presentados como
exposiciones.

Muestra actitudes violentas con sus

alumnos en clases.

Existe una buena relación entre

Alumno-Directivos

CULTURAL

Se festejan carnavales Observación S No

i

Se realizan danzas

Se festejan fiestas patronales

Se realizan peregrinaciones
Se lleva a cabo la semana santa

Se festejan Xantolo

Declamación

Desfiles

Dibujo

Eventos deportivos

Exposiciones

MÚSica

Oratoria
Pintura

Teatro

Vestimenta

Se habla una lengua indígena

 Cronograma.

Día Actividades a realizar Horarios

 Observar lo que realiza el docente durante sus

clases.
 Realizar entrevista al docente en un horario que no
8:00 am
Martes intervenga a las clases
2:00 pm
 Realizar entrevista al alumno en este caso
primeramente se socializaran las ideas con el
docente si se puede realizar en hora de clases.

 Observar lo que realiza el docente durante sus

Miércoles 8:00 am
clases
2:00 pm
 Realizar entrevista al director del plantel
 Observar lo que realiza el docente durante sus
clases
8:00 am
Jueves  Realizar entrevista a alguna persona de la
3:00 pm
comunidad en este caso se llevará.
 Realizar entrevista a un padre de familia
 Bibliografía.

 Arteaga, M. P. (2009). Los saberes docentes de maestros de primarias (Tesis

de maestría). México: DIE-CINVESTAV.

 Fierro, C. Fortoul, B & Rosas, L (1999). Transformando la Práctica Docente.

Una Propuesta Basada en la Investigación Acción, México: Paidós. Capítulos
1 y 2.

 Plan de estudios Licenciatura en Educación Primaria 2018.

 Programa del curso Iniciación al Trabajo Docente.

 Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase, Un instrumento de investigación y

desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
“ESTRATEGIAS TRABAJO DOCENTE”

AUTORIZÓ:

___________________________________________________________

MTRO. EDY MELGAR IBARRA RAMÍREZ

ELABORÓ:

JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ ZAMORA