SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA SECUNDARIA DEL ESTADO
“MANUEL VELASCO SUAREZ”
ZONA: 007

DATOS GENERALES
Docente: Mónica Ibeth Cruz Chandoquí Asignatura: Matemáticas I
Escuela: Secundaria General Manuel Velasco Suárez Grado: Primero
Turno: Matutino Grupo: A
Momentos a trabajar: 5 Bimestre: Tercero
Periodo: del 30 de enero al 3 de febrero de 2017

DATOS TÉCNICOS
Bloque: Tres Campo formativo: Pensamiento matemático
Competencias que favorecen: Eje:
Resolver problemas de manera autónoma. SN Y PA
Comunicar información matemática Tema:
Validar procedimientos y resultados Patrones y ecuaciones
Manejar técnicas eficientemente
Contenido Aprendizajes esperados:
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones
la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c
+ a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la son números naturales y/o decimales
igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o
fraccionarios.
Propósito del estudio de las matemáticas en educación secundaria:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Estándares curriculares: Aspectos a evaluar:
Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar  Productos individual y equipo
cálculos con expresiones algebraicas.  Actitudinal
Valores que se promoverán en clase: Materiales y recursos educativos
Respeto, colaboración, puntualidad, Ficha de trabajo, plumones, libro, colores, fomic.
responsabilidad.
MOMENTO 1 T
Inicio: Introducción, conceptualización del álgebra. 10
Desarrollo: En equipos se trabajarán con las regletas para que ellos manipulen y obtengan el
resultado de sumas de números enteros, después, realizar en su forma x+ a = b

2 naranjas+ 4 amarillos=¿
Proponer 10 maneras de sumar 2 regletas negras, verdes, naranjas, también sumas
equivalentes usando expresiones algebraicas de modo que ellos practiquen y manipulen las
regletas para obtener los resultados. 30
Cierre: Se concluirá a partir de los ejercicios que se irán dando con las regletas, cada uno
escribirá su conclusión.
“Una ecuación es una igualdad que se comporta como una balanza en equilibrio. La
expresión que está a la izquierda del signo igual se llama primer miembro de la ecuación; la 10
expresión que está a la derecha se llama segundo miembro de la ecuación”.
MOMENTO 2
Inicio: Se ilustrarán las siguientes balanzas en el pizarrón y se buscarán distintas soluciones 10
por medio de participaciones al azar.
La balanza contiene una pesa de 50 gramos en la bolsa izquierda; en la bolsa derecha
contiene tres pesas diferentes. ¿Cuánto puede pesar cada una de las tres pesas? 30
Encuentra tres respuestas y anótalos en las bolsas de la derecha.
10

Desarrollo:
a) Eric le ayuda a su hermana a repartir volantes para promocionar su papelería, pero
quiere saber cuántos le dieron a repartir; solo sabe que repartió 79 volantes y le
quedaron 37. ¿Qué harías para conocer el toral de volantes?

Se dará un tiempo de 15 minutos y después se hará una puesta en común para contestar
las siguientes preguntas.

¿Qué valores se conocen? ¿Cuántos volantes le dieron a Eric para repartir? ¿Hay más de
dos soluciones? Describan lo que realizaron.
En caso de que no determinen un resultado se les dará la siguiente oración:
Para conocer el número de volantes que le dieron a repartir, Eric buscó un número que al
restarle 79 le diera como resultado la cantidad que le sobraron.
b) Durante cuatro días repartió 340 volantes y cada día distribuyó l misma cantidad.
¿Cuántos volantes repartió por día? ¿Qué hicieron para encontrar el resultado?
c) Eric recibe de su hermana 140 pesos a la semana más 15 pesos más por cada día
que reparte volante. Si esta semana cobró 215 pesos, ¿cuántos días trabajó?
Cierre: Se conceptualizará y se pedirá que lo agreguen a su glosario. Coeficiente, literal,
signo, igual, expresión algebraica.
MOMENTO 3
Inicio: Con los tres problemas de la clase pasada se iniciará con lo siguiente
Si llamamos x al número o valor desconocido en cada uno de los tres casos anteriores,
escriban una representación que represente cada caso.

Desarrollo: Resuelve de manera individual los siguientes planteamientos utilizando

ecuaciones
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo diámetro a
distancias iguales. Si cada agujero es un circulo de 9cm de diámetro, ¿cuánto deben medir
las separaciones entre agujeros señaladas en la figura con la letra x?

9
x cm x x

60 [Link] que resuelve el problema con las

Cierre: Se determinará cuál es la expresión
participaciones de los alumnos.
Consideraciones previas:
Es probable que lleguen a ecuaciones como las siguientes:

x +9+ x +9+ x +9+ x +9+ x+ 9+ x=60

9+ 9+9+9+ 9+ x + x+ x + x + x + x=60
45+ x+ x + x + x + x+ x =60
60= x+ x + x + x + x+ x + 45
6 x +45=60

En el caso anterior sería:

Ecuación original: 6x + 45 = 60
Se resta 45 en ambos miembros (método de la balanza): 6x + 45 – 45 = 60 – 45
Resulta: 6x = 15
Se divide entre 6 a los dos miembros: 6x/6 = 15/6
Resulta: x = 2.5
Después de esto hay que comprobar que efectivamente 2.5 es el valor de x que satisface la
ecuación. Hay que dedicar algún tiempo para consolidar este procedimiento.
MOMENTO 4 y 5
Inicio: Se explicarán las formas x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la
igualdad, con a, b y c, con ejemplos sencillos y se le pedirá que formen equipos de cuatro
personas.

Desarrollo: Organizados en equipo, se le dará un problema a cada equipo y tendrá que

exponer su resolución frente a su grupo. El grupo participará haciendo preguntas y
contrayendo la expresión algebraica en casa de que el equipo no lo realiza.

1.-Carolina es cuatro veces más grande que su hermana Ana , si la suma de sus edades , da
un total de 34 ¿Cuál es la edad Ana y de Carolina?

2.-La banqueta de un edificio sumada con el grosor de una barda que mide 13.9 cm da un
total de 134.5 cm ¿Cuántos cm mide el ancho de la banqueta?
Banqueta: x+13.9

X+13.9 = 134.5 -13.9+x+13.9= 134.5-13.9 x= 120.6

3.-Si tienes un terreno rectangular de perímetro 42 , y se sabe que su largo es el doble de su

ancho ¿Cuáles son las dimensiones de dicho terreno?
Largo: 2x
Ancho: x
2x+x+2x+x=32 6x= 42 x= 7 Largo: 2(7)= 14 Ancho: 7

Comprobación: 7+7+14+14=42

4.-Cierta pista rectangular tiene un largo que equivale al triple de su ancho. Si se sabe que
su perímetro es de 16 m, ¿Cuáles son sus dimensiones? Justifica tu respuesta

Largo= 3 x Ancho= x Perímetro: 3 x+ x+3 x + x=16 m

8 x 16
8 x=16 = x =2
8 8
Dimensiones: Ancho: x = 2 m Largo: 3x = 3(2)= 6 m

5.- Se quiere bardar un terreno de forma triangular, si se sabe que uno de sus lados es cinco
veces más grande que su base, y otro de sus lados mide el doble de lo que mide la base
¿Cuáles son las dimensiones del terreno, si su perímetro es de 45 m?

Cierre: Se analizará lo siguiente con los alumnos. ¿Qué importancia tiene el uso de
ecuaciones? ¿En qué les ayuda? Se proyectará un video para concluir.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Que en base a las evidencias el alumno demuestre:
 Encuentran un valor desconocido por medio de la suma o la resta, para comprender lo
que es una igualdad, trabajando en grupo con expresiones x+a =b y a su vez resuelven
y plantean ecuaciones algebraicas del tipo ax= b ; en problemas sencillos para el
manejo de literales en expresiones algebraicas
 Que los alumnos se familiaricen con diversos medios de expresión matemática: la
escritura simbólica.
 Plantear y resolver problemas sencillos que conduzcan a ecuaciones lineales.
 La exposición se evaluará en organización, ortografía, procedimiento y lenguaje. (MB, B
Y R)

Titular de la materia Directora

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Mtra. Mónica Ibeth Cruz Chandoquí Mtra. Julissa Amada Velasco Anzueto