PRÁCTICO INTERNIVEL: EL MIEDO
Se encuentra en un CEIP de línea 1. Junto con sus compañeros de ciclo deciden realizar un taller
internivel para trabajar el miedo. Se plantea, por tanto, mezclar a los alumnos de 3, 4 y 5 años, y
realizar distintas actividades que ayuden a los niños a superar sus miedos. Desarrolle cómo
sería planteado dicho taller.
De acuerdo a la convocatoria que regula las pruebas de acceso al cuerpo de maestros, voy a
proceder al desarrollo de la parte A que, según el epígrafe, será organizar un taller internivel para
trabajar la emoción del miedo.
Como introducción al tema que se nos propone, quiero destacar que aprender a expresar e
identificar sentimientos y emociones propias y ajenas, va a ser fundamental para un correcto desarrollo
emocional y afectivo del niño. En concreto, conocer y saber gestionar la emoción del miedo, va a
permitirles afrontar cualquier tipo de cambio de manera positiva.
Tal y como afirma Ramón Pérez de Ayala: “cinco sentidos, cinco ventanas abiertas al mundo”. Por ello,
partiremos de la exploración activa de nuestros alumnos a través de los sentidos para conocer todo lo
que les rodea, siendo los protagonistas de su aprendizaje.
Por tanto, va a ser un centro de interés significativo y globalizador a través del cual trabajaré múltiples
contenidos.
Pues bien, comenzando con los fundamentos teóricos, en la elaboración de mi práctico voy a
tener en cuenta las aportaciones de las teorías psicológicas y pedagógicas constructivistas
representadas por autores como Piaget, Bruner y Ausubel. Concibiendo el aprendizaje como un proceso
de construcción personal, destacando la función mediadora y facilitadora del docente.
También tendrá como referentes y concretará lo recogido en la legislación educativa y el currículo
oficial. Principalmente, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
parcialmente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Relacionando el tema con los Objetivos Generales de Etapa, destaco:
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
A un mayor nivel de concreción, concretará lo recogido en los documentos del centro: Proyecto
Educativo, Programación General Anual (PGA) y Propuesta Pedagógica. En la memoria del curso
pasado se recogió la necesidad de reforzar el trabajo de la Educación Emocional desde edades
tempranas.
Una vez vistas las bases teóricas, paso a desarrollar el análisis del contexto en el que se
enmarca mi propuesta.
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En cuanto a las características del entorno, el centro se encuentra situado en un barrio del sur de
Madrid. El nivel socio-económico y cultural de las familias es medio y se muestran participativos en las
actividades del centro. En los recursos del entorno contamos con una biblioteca, un polideportivo y un
parque que utilizaremos como recursos a lo largo del año.
En cuanto a las características del centro, es un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de línea
1. Relacionado con el tema, el centro está comprometido con la Educación Emocional y desarrolla un
proyecto anual: “Sentimos y pensamos”, que favorece el desarrollo de todos estos aspectos.
Respecto a las características del alumnado, según Piaget, se encuentran en el estadio evolutivo
preoperacional (2-6 años), caracterizado por el acceso a la función simbólica y la inteligencia
representativa. Su pensamiento es egocéntrico y subjetivo.
Una vez visto el análisis del contexto, paso a desarrollar los recursos organizativos y didácticos
de mi práctico.
Los objetivos son las capacidades que pretendemos que desarrollen nuestros alumnos a través de
nuestra intervención educativa. Concretan los estipulados en el currículo oficial. Como objetivos
específicos propongo:
- Identificar y expresar sentimientos y emociones propias y ajenas.
- Conocer el sentimiento del miedo.
- Desarrollar estrategias que nos ayuden a mantener la calma.
- Diferenciar entre miedos reales e imaginarios.
- Respetar y ayudar a los compañeros en las actividades propuestas.
Los contenidos son el medio por el que se van a desarrollar las capacidades que quedan recogidas en
los objetivos. Como contenidos específicos propongo:
- Identificación y expresión de sentimientos y emociones propias y ajenas.
- El miedo.
- Desarrollo de estrategias que nos ayuden a mantener la calma.
- Miedos reales e imaginarios.
- Respeto y ayuda a los compañeros en las actividades propuestas.
El elemento o vía por el que se van a desarrollar los objetivos y contenidos son los recursos
didácticos.
En cuanto a la metodología que voy a utilizar, parto de los principios de intervención educativa del
constructivismo, por lo que voy a trabajar desde un punto de visto globalizador a través de actividades
significativas que partan del nivel de desarrollo del alumno.
Tendré en cuenta estrategias específicas como:
Presentación progresiva de los materiales y actividades.
Aprovechamiento de los tiempos de apoyo.
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Respeto por los ritmos individuales.
En cuanto a la organización del tiempo, se programará para un taller, concretamente en la última
semana de noviembre, aprovechando la celebración de Halloween. El taller forma parte del proyecto
anual “Sentimos y pensamos”, se llevará a cabo por la tarde y tendrá la siguiente estructura: motivación,
desarrollo y síntesis/puesta en común.
Respecto a la organización del espacio, favoreceremos su máximo aprovechamiento. En el aula
optamos por una distribución por rincones. Para este práctico crearemos el rincón del miedo, donde
colocaremos todas nuestras producciones.
En los recursos ambientales, favoreceremos un clima colaborar, estimulante, afectivo y acogedor.
Los recursos materiales que utilizaré serán de distinto tipo: manipulativo (pinturas), impreso (cuento de
Las gafas de sentir) y material de reciclaje (platos de cartón).
En cuanto a los recursos personales, contamos con un equipo humano interdisciplinar bajo el principio
de colaboración y trabajo en equipo. Por lo que encontramos maestra de apoyo, especialistas de
Pedagogía Terapéutica (P.T.) y de Audición y Lenguaje (A.L.), etc.
Cabe señalar que además de las reuniones que mantenemos semanalmente con las compañeras de
ciclo, hemos realizado una reunión extraordinaria para preparar y organizar las actividades que
llevaremos a cabo en el taller. También realizaremos una reunión para evaluar el resultado final del
mismo y adoptar los cambios necesarios para posteriores actividades.
En cuanto a las actividades didácticas, he tenido en cuenta que sean lúdicas y motivadoras.
Como actividades de motivación y conocimientos previos propongo:
¿A dónde voy? Llegamos al aula y encontramos en la asamblea tarjetas de distintos colores (rojo, azul
y amarillo). Cada alumno cogerá una. A continuación, agrupamos a los alumnos de 3, 4 y 5 años por los
colores de sus tarjetas. Cada grupo acudirá a una clase distinta.
Las gafas de sentir. Encontramos en la mesa de la maestra algo tapado con una sábana. Lo
destapamos y vemos que es un cuento, Las gafas de sentir. Lo leemos. Marquitos es un niño que se
pone gafas, son las gafas de sentir. Las gafas azules de la tristeza, las gafas grises del miedo… Nos ha
dejado una carta en la que nos cuenta que ha perdido todas sus gafas y sólo le quedan las del miedo y
por eso está todo el día asustado. Necesita nuestra ayuda. A cambio, nos enseñará todo lo que sabe a
cerca de esta emoción.
A continuación, expongo las actividades de análisis.
Nos expresamos. Marquitos nos presenta a su amigo el fantasma-comemiedos. Hablamos de las
cosas que nos dan miedo. Hacemos ver a los alumnos que es normal tener miedo a caernos, a
perdernos… son cosas que pueden ocurrir. Sin embargo, hay otros miedos que no son reales, como las
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brujas, fantasmas, etc. Cada alumno hará un dibujo de sus miedos y lo meteremos en la boca del
fantasma-comemiedos. A cambio, nos entrega una pieza de las gafas de Marquitos.
Atrapasueños. Marquitos nos cuenta que él duerme con un atrapasueños para espantar las pesadillas.
Nos deja lo necesario para hacer uno. Picamos el interior de un plato de cartón. Después lo decoramos
con gomets. Con ayuda de la maestra hacemos varios agujeros por el borde del plato. Atravesamos
lanas de distintos colores. Encontramos otra pieza.
Teatro de sombras. Marquitos nos cuenta que no le da miedo la oscuridad, pero le gusta dormir con
una pequeña luz encendida, se divierte haciendo formas con sus manos. Nos invita a jugar a lo mismo.
Para eso, bajamos las persianas del aula. Colocamos un foco delante de una de las paredes del aula y
jugamos a hacer figuras con nuestras manos (mariposa, perro…). También colocamos a nuestros
animales de juguete delante, que se vuelven gigantes, pero no nos asustan. Encontramos la última
pieza de las gafas.
Por último, expongo las actividades de síntesis.
Adiós amigo. Entre todos formamos las gafas de Marquitos, pero estas no aparecen en el cuento, son
de color morado… ¡pues claro!, son las gafas de la valentía. Por turnos nos las probamos y diremos
cuándo nos sentimos fuertes y valientes.
Nos relajamos. Colgamos los atrapasueños del techo y nos tumbamos en el suelo con nuestros
cojines. Ponemos música relajante. Aprendemos que cuando tenemos miedo hay que cerrar los ojos,
respirar profundo y pensar en cosas que nos pongan felices.
Para comprobar la calidad y eficacia de nuestra intervención, realizaremos una evaluación.
Según la Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la
evaluación en la Educación Infantil, será global, continua y formativa.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje se establecen indicadores como:
Identifica y expresa sentimientos y emociones propias y ajenas.
Conoce el sentimiento de miedo.
Se utilizarán técnicas como la observación directa y el análisis de tareas, e instrumentos como el diario
de clase y las listas de control.
Para la evaluación del proceso de enseñanza se establecen indicadores como:
Se han respetado los ritmos individuales.
Las actividades han sido motivadoras.
En el último apartado de mi práctico, y de especial relevancia, especifico las medidas de
atención a la diversidad.
Será de aplicación lo recogido en el artículo 14. I Alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
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De modo general, para los alumnos con ritmo lento de aprendizaje, realizaremos actividades de apoyo y
refuerzo, como representar estados de ánimo con gestos. Y para los alumnos con ritmo más rápido,
llevaremos a cabo actividades de ampliación y profundización que supongan un reto cognitivo, como
buscar información de miedos imaginarios: ogros, vampiros, etc.
Respecto a la diversidad cultural, estaremos en coordinación y cooperación con las familias del aula
para recabar información. Trataremos la interculturalidad como algo positivo y enriquecedor.
Como conclusión y síntesis final, destaco que con este práctico he pretendido ejemplificar cómo
trabajaría de forma lúdica y creativa la emoción del miedo. Destaco esta frase célebre de Aristóteles:
“Educar la mente sin educar el corazón no es educación en absoluto”.
Como bibliografía relevante relacionada con el tema quiero destacar:
La normativa básica citada a lo largo del práctico.
Ibáñez Sandín, C. (2003): “El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula”.
Madrid: La Muralla.
