I.

DATOS INFORMATIVOS:

DRE UGEL I.E. ÁREA

PIURA HUARMACA 14580 - HZG MATEMATICA
CICLO NIVEL GRADO – SECCIÓN TUTOR (A)
VII SECUNDARIA 4° - UNICA
HORAS SEMANALES DOCENTE RESP. COORD. PEDAG. DIRECTOR
ORDINARIAS REFUERZO LUIS ALEJANDRO LUIS ALEJANDRO
EVANDRO TINEO PEÑA
4 2 CAMACHO REQUEJO CAMACHO REQUEJO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO B. CARACTERISTICAS DE LOS ADOLESCENTES DE LA

SERRANÍA DE HUARMACA - PIURA
La I.E. Nº 14580 “HORACIO ZEVALLOS GAMEZ” se Los adolescentes en la serranía de Huarmaca, región Piura,
ubica a una altitud de 2080 m.s.n.m en el Caserío presentan características que combinan aspectos generales
de Hinton, jurisdicción del distrito de Huarmaca, de la adolescencia con particularidades culturales, sociales
provincia de Huancabamba, Región Piura, la cual y económicas propias de su contexto. Algunas de estas
presenta un clima frío en los meses de enero a características son:
junio y cálido de julio a diciembre con presencia de 1. ASPECTOS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA:
fuertes vientos los cuales ocasionan enfermedades Cambios físicos y emocionales: Los adolescentes
respiratorias. Su población estudiantil, está atraviesan transformaciones propias de su etapa, como el
conformado por estudiantes del mismo caserío, y desarrollo de su cuerpo, la búsqueda de identidad y la
de caseríos vecinos como: Naranjo de Hinton, necesidad de independencia.
Tayapite, Hualanga, La Unión, Succhapampa de Curiosidad e interés por su entorno: Manifiestan interés
Congoña, Cruz Roja, Nueva Esperanza e Hinton; por explorar su realidad y entender los cambios que
donde algunos de ellos tienen que caminar experimentan.
diariamente entre 60 a 180 minutos para llegar a la Influencia de los pares: La interacción con sus amigos y
institución educativa. La totalidad de estas familias compañeros de su comunidad tiene un impacto
se dedican a las actividades agrícolas como el significativo en sus decisiones y comportamiento.
sembrado de café, plátano, maíz, trigo, haba, 2. ASPECTOS CULTURALES Y SOCIALES DE HUARMACA:
arveja, frijol, papa, etc. y crianza de animales Identidad cultural andina: Muchos adolescentes
menores (gallinas, cuyes, ovejas, etc.) lo cual mantienen costumbres y tradiciones propias de su cultura,
implica que los estudiantes también sean como la participación en festividades religiosas, uso del
involucrados en estas actividades a fin de contribuir quechua o formas particulares de organización
en el sustento familiar, siendo conscientes que comunitaria.
todo lo que producen es exclusivamente para su Conexión con el medio rural: En Huarmaca, la mayoría de
consumo. Los pobladores de los caseríos antes adolescentes crece en un entorno rural, lo que implica
mencionados, reciben el apoyo de los programas familiaridad con actividades agrícolas y ganaderas, muchas
sociales del estado como: juntos, Pensión 65, veces asumiendo responsabilidades desde temprana edad.
Qaliwarma y vaso de leche, sin embargo, no Resiliencia y adaptabilidad: Las limitaciones económicas y
satisfacen sus necesidades básicas. Es por eso de acceso a servicios básicos pueden fomentar en ellos una
que, en algunas familias, el padre tiene que fuerte capacidad de adaptación y superación de
ausentarse de su familia por un tiempo por razones adversidades.
de trabajo, quedando la madre al frente de la 3. EDUCACIÓN Y DESAFÍOS ACADÉMICOS:
conducción del hogar y del control de las Limitaciones en infraestructura educativa: Las escuelas
actividades académicas de sus hijos. En los meses suelen estar alejadas y enfrentan carencias de materiales,
de lluvias (enero - mayo) la comunidad educativa y lo que puede afectar su desempeño académico.
pobladores en general tienen dificultades para Compromiso con el estudio: A pesar de las dificultades,
trasladarse debido al mal estado de las vías muchos adolescentes muestran interés por la educación
carrozables, generalmente ocasionados por los como un medio para mejorar su calidad de vida.
huaycos. En el mes de setiembre se celebra el Deserción escolar: Algunos dejan los estudios por trabajar
aniversario de la I.E. Nº 14580 “HORACIO ZEVALLOS y apoyar a sus familias, especialmente en actividades
GAMEZ” donde todos participan en actividades agrícolas.
deportivas, cívicas- religiosas y artísticas-culturales. 4. SALUD Y ALIMENTACIÓN:
Asimismo en el mes de octubre se celebra la fiesta Riesgo de desnutrición: En algunas comunidades, persisten
patronal de “….” realizando diversas actividades y problemas de acceso a una alimentación balanceada, lo
recibiendo la visita de los hintonenses residentes que puede impactar en su desarrollo físico y cognitivo.
en diferentes ciudades del país. Después de Acceso limitado a servicios de salud: Las distancias y la
terminadas dichas actividades sociales, queda falta de infraestructura sanitaria pueden dificultar la
esparcida por la localidad muchos residuos sólidos. atención médica oportuna.
Por otro lado, se percibe que los estudiantes que 5. TECNOLOGÍA Y GLOBALIZACIÓN:
concluyen su educación secundaria migran a las Acceso desigual a la tecnología: Aunque hay un
diferentes ciudades del país, quedándose en el incremento en el uso de teléfonos móviles y redes sociales,
caserío mayormente la población de la tercera el acceso a internet es limitado y afecta su interacción con
edad. el mundo digital.
Influencia de valores externos: A través de la tecnología y
la migración, muchos adolescentes adoptan valores y
estilos de vida urbanos que contrastan con sus raíces
tradicionales.
Estas características pueden variar dependiendo de la
comunidad específica dentro de Huarmaca y el grado de
cercanía a centros poblados.

C. PROPÓSITO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA D. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
ocupa un lugar relevante en el desarrollo del enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado
conocimiento y de la cultura de nuestras en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes
sociedades. Se encuentra en constante características:
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una  La matemática es un producto cultural dinámico,
creciente variedad de investigaciones en las cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
ciencias y en las tecnologías modernas, las  Toda actividad matemática tiene como escenario la
cuales son fundamentales para el desarrollo resolución de problemas planteados a partir de
integral del país. situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las
El aprendizaje de la matemática contribuye a situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
formar ciudadanos capaces de buscar, cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
organizar, sistematizar y analizar información cambio; situaciones de forma, movimiento y localización;
para entender e interpretar el mundo que los y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones  Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se
pertinentes, y resolver problemas en distintas enfrentan a retos para los cuales no conocen de
situaciones usando, de manera flexible, antemano las estrategias de solución. Esta situación les
estrategias y conocimientos matemáticos. demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
de la Educación Básica requiere el desarrollo de este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
diversas competencias. A través del enfoque conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
Centrado en la Resolución de Problemas, el conceptos matemáticos que emergen como solución
área de Matemática promueve y facilita que los óptima a los problemas, que irán aumentando en grado
estudiantes desarrollen las siguientes de complejidad.
competencias:  Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser
 Resuelve problemas de cantidad. planteados por ellos mismos o por el docente para
 Resuelve problemas de regularidad, promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas
equivalencia y cambios. y diversas situaciones.
 Resuelve problemas de forma, movimiento  Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas
y localización. impulsadoras del aprendizaje.
  Resuelve problemas de gestión de datos e  Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son
incertidumbre. capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

E. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS Traduce cantidades a expresiones numéricas.
DE CANTIDAD Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
DE REGULARIDAD, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
EQUIVALENCIA Y Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
DE FORMA, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
MOVIMIENTO Y Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
DE GESTIÓN DE DATOS E Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
INCERTIDUMBRE Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

III. VINCULACIÓN DEL ÁREA DE MATEMATICA CON OTRAS ÁREAS

CON EL ÁREA DE Resolución de Problemas y Comprensión Lectora

COMUNICACIÓN  En Matemática, la resolución de problemas implica interpretar enunciados escritos,
analizar la información dada y extraer los datos relevantes. Esto requiere habilidades de
comprensión lectora, propias del área de Comunicación.
 Problemas matemáticos muchas veces están redactados en contextos reales que
requieren entender las relaciones entre las palabras y los números.
2. Razonamiento y Argumentación
 Ambas áreas desarrollan habilidades de razonamiento lógico. En Comunicación, los
estudiantes aprenden a estructurar argumentos y analizar textos, mientras que en
Matemática desarrollan el razonamiento deductivo y la capacidad de justificar procesos
matemáticos.
 En tareas interdisciplinares, se pueden pedir explicaciones escritas o orales sobre cómo
se resolvió un problema matemático.
3. Comunicación de Resultados
 La Matemática necesita del lenguaje para expresar resultados, conclusiones y procesos,
ya sea en forma escrita u oral. La claridad y precisión del lenguaje son esenciales para
que las soluciones sean comprensibles.
 En Comunicación, el desarrollo de habilidades como redactar, resumir o presentar ideas
ayuda a los estudiantes a describir y compartir sus procesos matemáticos.
4. Desarrollo del Pensamiento Crítico
 Matemática y Comunicación fomentan el pensamiento crítico al analizar, interpretar y
evaluar información. En Matemática, esto se ve al resolver problemas complejos o
verificar resultados; en Comunicación, al interpretar y evaluar textos o discursos.
5. Uso de Textos y Contextos Interdisciplinares
 El uso de textos narrativos o informativos en los problemas matemáticos permite que
ambas áreas trabajen en conjunto. Por ejemplo, un problema matemático puede estar
basado en un texto literario o en una noticia, conectando así ambas disciplinas.
Ejemplo Práctico
Un problema interdisciplinar podría ser:
 Comunicación: Leer y analizar una noticia sobre el crecimiento poblacional de una
 región.
 Matemática: Interpretar las estadísticas presentadas en la noticia y realizar cálculos para
proyectar el crecimiento futuro.
La integración de ambas áreas permite que los estudiantes adquieran habilidades tanto
técnicas como comunicativas, esenciales para la vida diaria y el aprendizaje continuo.
Análisis estadístico
 En Ciencias Sociales, es común el uso de estadísticas para estudiar comportamientos
sociales, tendencias demográficas, niveles de pobreza, educación, salud, etc.
 La Matemática proporciona herramientas como el cálculo de promedios, porcentajes,
desviaciones estándar, y la creación de gráficos para representar datos de manera
comprensible.
2. Estudio de patrones y tendencias
 Las Ciencias Sociales analizan patrones en el comportamiento humano y fenómenos
históricos.
 La Matemática, a través de modelos matemáticos y análisis de series temporales,
permite predecir tendencias y realizar simulaciones de escenarios futuros.
3. Geografía y Matemática
 En geografía, se usan conceptos matemáticos como escalas, coordenadas, áreas, y
geometría para interpretar mapas y calcular distancias.
 Además, la cartografía moderna emplea sistemas de información geográfica (SIG), que
requieren algoritmos matemáticos complejos.
4. Economía y Finanzas
 La economía, como rama de las Ciencias Sociales, depende ampliamente de las
Matemáticas para el análisis de variables como oferta, demanda, inflación y PIB.
CON EL ÁREA DE
 Se emplean funciones matemáticas, modelos de optimización y cálculos financieros para
CIENCIAS
SOCIALES
entender y gestionar recursos.
5. Sociología y Matemática
 La sociología utiliza herramientas matemáticas para interpretar encuestas, censos y
estudios de opinión, lo que permite conocer mejor las dinámicas sociales.
6. Métodos de investigación
 Ambas áreas comparten métodos cuantitativos y cualitativos. Las Matemáticas son clave
para diseñar investigaciones, desde la construcción de encuestas hasta el análisis de
resultados mediante probabilidades o regresiones.
7. Filosofía de ambas disciplinas
 La Matemática, con su enfoque lógico y deductivo, puede ayudar en el razonamiento
crítico en Ciencias Sociales.
 Por su parte, las Ciencias Sociales invitan a reflexionar sobre cómo las Matemáticas
impactan en la sociedad y su desarrollo histórico.
Ejemplo práctico en el aula:
Podrías trabajar un proyecto interdisciplinar donde los estudiantes analicen datos históricos
(como la población de un país o el comercio en diferentes épocas) y apliquen herramientas
matemáticas para representarlos gráficamente o realizar proyecciones. Esto les permitirá
comprender cómo la Matemática y las Ciencias Sociales se complementan para explicar el
mundo.

CON EL ÁREA DE Matemática como lenguaje universal de la ciencia

CIENCIA Y  La matemática proporciona el lenguaje necesario para describir y entender fenómenos
TECNOLOGÍA naturales, físicos y tecnológicos.
 En física, la matemática se usa para formular leyes (como las ecuaciones de Newton o
Maxwell).
 En química, ayuda a comprender las proporciones estequiométricas y las reacciones
químicas.
 En biología, se utiliza para modelar poblaciones, analizar datos genéticos y estudiar
fenómenos como la dinámica de ecosistemas.
2. Ciencia y Tecnología como aplicaciones prácticas de la Matemática
 La tecnología usa conceptos matemáticos en áreas como programación, diseño de
algoritmos y análisis de datos.
  La matemática aplicada se utiliza en ingeniería para calcular estructuras, modelar
sistemas y resolver problemas tecnológicos.
3. Herramientas matemáticas para la investigación científica
 Estadística: Para analizar datos experimentales, interpretar resultados y realizar
predicciones.
 Modelación matemática: Para simular fenómenos y probar hipótesis antes de realizar
experimentos.
 Álgebra y cálculo: Para entender procesos continuos y discretos en ciencias naturales y
sociales.
4. Avances tecnológicos que potencian la enseñanza y aprendizaje de la Matemática
 Herramientas como software matemático (GeoGebra, MATLAB), calculadoras gráficas y
plataformas virtuales fomentan una comprensión más profunda y dinámica de los
conceptos matemáticos.
 La inteligencia artificial y el aprendizaje automático, basados en algoritmos matemáticos,
están revolucionando campos como la educación personalizada.
5. Ejemplos prácticos de la relación entre Matemática y Ciencia/Tecnología
 Astronomía: Uso de trigonometría y cálculo para determinar distancias estelares.
 Ingeniería: Optimización de estructuras utilizando álgebra lineal y cálculo.
 Biomedicina: Modelos matemáticos para entender la propagación de enfermedades.
 Tecnología de la información: Algoritmos criptográficos y análisis de big data.
En el aula, conectar ambas áreas puede fomentar un aprendizaje interdisciplinario. Por
ejemplo, se pueden proponer proyectos en los que los estudiantes modelen problemas
científicos utilizando herramientas matemáticas o diseñen soluciones tecnológicas a partir
de análisis numéricos.
Geometría y diseño artístico
 Simetría y proporción: Los principios geométricos como la simetría, las proporciones y
las transformaciones (traslación, rotación, escalado) son fundamentales en el diseño
artístico, la arquitectura y las artes visuales.
 Figuras y patrones: La geometría sirve como base para crear patrones decorativos y
mosaicos, ampliamente utilizados en diferentes culturas y tradiciones artísticas.
2. Matemática en la música
 Ritmos y tiempos: En música, los ritmos están estructurados matemáticamente,
utilizando fracciones para dividir los compases y definir duraciones.
 Frecuencias y escalas: Las relaciones entre las notas musicales están basadas en
proporciones matemáticas (por ejemplo, la escala pitagórica).
3. Arte visual y álgebra
 Perspectiva y proporciones: En pintura y dibujo, el uso de puntos de fuga y proporciones
escalares ayuda a representar la perspectiva tridimensional.
 Gráficos y coordenadas: La representación gráfica de curvas y formas permite crear
diseños abstractos y modernos.
CON EL ÁREA DE
4. Estructuras matemáticas en arte y cultura
ARTE Y CULTURA
 Fractales y arte digital: La Matemática moderna ha dado lugar al uso de fractales para
diseñar imágenes digitales y estructuras artísticas complejas.
 Proporción áurea: Este concepto matemático ha sido utilizado históricamente en obras
de arte, arquitectura y diseño para lograr equilibrio y estética.
5. Historia y conexión cultural
 Contribuciones culturales: Muchas culturas han utilizado principios matemáticos en sus
creaciones artísticas, como los diseños islámicos, las construcciones incas y las
decoraciones mayas.
 Interdisciplinariedad: El estudio de la historia del arte puede incluir el análisis de las
herramientas matemáticas usadas por artistas a lo largo del tiempo.
6. Desarrollo de habilidades transversales
 Creatividad y lógica: Mientras que las Matemáticas fomentan el pensamiento lógico y
analítico, el Arte y la Cultura impulsan la creatividad y la expresión, formando un
equilibrio ideal para el aprendizaje integral.
 Resolución de problemas: La creación artística a menudo implica resolver problemas
espaciales y estructurales, habilidades directamente relacionadas con la Matemática.
 Cálculo y medición
 En Educación Física, los estudiantes utilizan conceptos matemáticos como la medición de
distancias, tiempos, y velocidades. Por ejemplo, medir el tiempo que tarda un estudiante
en recorrer una distancia determinada puede relacionarse con el cálculo de velocidad
(distancia/tiempo).
 El área de Matemática aporta herramientas para realizar estimaciones, medir ángulos en
deportes como el lanzamiento de jabalina, o calcular áreas en actividades de
organización de espacios deportivos.
2. Estadística y análisis de datos
 Se pueden registrar y analizar datos como puntuaciones, tiempos, o rendimientos en
actividades deportivas. Estos datos se pueden utilizar en Matemática para trabajar con
gráficos, medidas de tendencia central (media, mediana, moda), y dispersión (varianza,
desviación estándar).
 Los resultados deportivos permiten aplicar conceptos de probabilidad, como calcular las
chances de ganar un partido basándose en estadísticas previas.
3. Geometría y movimientos corporales
 Los movimientos en deportes implican trayectorias y ángulos. En Matemática, se pueden
estudiar trayectorias parabólicas (lanzamiento de una pelota) o calcular el mejor ángulo
para maximizar la distancia en un lanzamiento.
CON EL ÁREA DE  En deportes como la gimnasia, se pueden analizar rotaciones y simetrías que conectan
EDUCACIÓN con conceptos de geometría.
FÍSICA 4. Relaciones funcionales
 El estudio de funciones y proporciones en Matemática puede vincularse a aspectos
como la relación entre el esfuerzo físico y la frecuencia cardíaca, o el consumo de
calorías en función del tiempo de ejercicio.
5. Organización y estrategia
 La planificación de estrategias en deportes de equipo puede vincularse con el uso de
diagramas, cálculos y lógica matemática.
 La organización de eventos deportivos requiere habilidades de Matemática para la
gestión de recursos, horarios y espacios.
6. Fomento de habilidades transversales
 Ambas áreas desarrollan habilidades esenciales como el razonamiento lógico, la
resolución de problemas y el trabajo en equipo.
 Integrar actividades que mezclen Matemática y Educación Física puede hacer que los
estudiantes vean la Matemática como una herramienta útil y práctica en contextos
reales.
Un ejemplo práctico de integración podría ser un proyecto donde los estudiantes midan sus
tiempos en una carrera y luego utilicen esos datos en la clase de Matemática para construir
gráficos y analizar su rendimiento. Esto no solo fomenta el aprendizaje interdisciplinario, sino
que también motiva a los estudiantes al mostrarles aplicaciones concretas del conocimiento
matemático.
CON EL ÁREA DE Resolución de problemas en contextos laborales
EPT  La Matemática proporciona herramientas esenciales para resolver problemas prácticos
relacionados con la gestión de recursos, planificación y optimización, aspectos que son
fundamentales en la Educación para el Trabajo.
 Ejemplo: Uso de sistemas de ecuaciones para calcular costos o maximizar beneficios en
proyectos empresariales escolares.
2. Desarrollo de competencias digitales
 En Educación para el Trabajo, los estudiantes suelen aprender habilidades tecnológicas y
herramientas como hojas de cálculo, diseño gráfico o programación. Estas herramientas
dependen en gran medida de conceptos matemáticos como álgebra, estadística o
geometría.
 Ejemplo: Uso de funciones matemáticas en Excel para analizar datos o realizar
presupuestos.
3. Aplicaciones de la matemática en proyectos técnicos
 Muchas actividades técnicas y manuales, como carpintería, mecánica, diseño industrial o
confección, requieren el uso de conceptos matemáticos como medidas, proporciones,
 geometría y trigonometría.
 Ejemplo: Calcular áreas y volúmenes para diseñar productos o construir maquetas.
4. Gestión financiera y emprendimiento
 Los conceptos matemáticos son fundamentales para temas como el manejo de
presupuestos, análisis de ingresos y egresos, cálculos de interés simple y compuesto,
entre otros.
 Ejemplo: Elaborar un plan de negocios utilizando proyecciones de costos y ganancias.
5. Desarrollo del pensamiento lógico y crítico
 Tanto en Matemática como en Educación para el Trabajo, se fomenta el razonamiento
lógico y la capacidad de tomar decisiones basadas en análisis cuantitativos y cualitativos.
6. Interdisciplinariedad en proyectos integrados
 Las áreas pueden colaborar en proyectos donde se combinen aspectos matemáticos y
técnicos, como construir un modelo funcional que requiera cálculos precisos o simular
una empresa donde se manejen finanzas reales o simuladas.
En resumen, la Matemática y la Educación para el Trabajo se complementan al integrar el
pensamiento abstracto y las habilidades prácticas, preparando a los estudiantes para
afrontar retos tanto académicos como laborales de manera efectiva.

IV. INTERPRETACIÓN DEL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LAS COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS.

F. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS.
Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES.
Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numérico
RESUELVE PROBLEMAS y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
DE CANTIDAD contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO.
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar
cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS
OPERACIONES
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones
y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
RESUELVE PROBLEMAS TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y GRÁFICAS.
DE REGULARIDAD, Significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
EQUIVALENCIA Y
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción
CAMBIO
entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS RELACIONES ALGEBRAICAS.
Significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
 patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas;
usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y
REGLAS GENERALES.
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA.
Significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera
deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS Y SUS TRANSFORMACIONES.
Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS.
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
RESUELVE PROBLEMAS gráficas o simbólicas.
DE FORMA, USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y ORIENTARSE EN EL ESPACIO.
MOVIMIENTO Y
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
LOCALIZACIÓN
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES GEOMÉTRICAS.
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS REPRESENTA DATOS CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICAS O PROBABILÍSTICAS.
DE GESTIÓN DE DATOS E Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
INCERTIDUMBRE
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y
PROBABILÍSTICOS.
Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a
la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos
o tablas provenientes de diferentes fuentes.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS.
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias
y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE EN LA INFORMACIÓN
OBTENIDA.
Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con
base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la
revisión o valoración de los procesos.
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Resultados de la Evaluación  Todas y todos los
Progreso anual de aprendizajes mejoran sus resultados Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes estudiantes logran
de todas y todos los estudiantes de aprendizaje respecto Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, aprendizajes de calidad.
de la IE. del año anterior. establecidas a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en Aplicativo PAT.  Todas y todos los estudiantes
el PAT que están siendo implementadas. inician y culminan su educación
COMPROMISO 2. La IE mantiene el Porcentaje de estudiantes matriculados reportados básica oportunamente.
Retención anual de estudiantes número de oportunamente en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE.
en la IE. estudiantes Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Las [Link]. del país cumplen la
matriculados al inicio totalidad de sus horas lectivas y
del año escolar. actividades planificadas.
COMPROMISO 3. Cumplimiento La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las [Link]. del país cumplen la
de la calendarización y actividades planificadas Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
planificada en la IE. (sesiones de actividades planificadas.
aprendizaje, jornadas de Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de Las [Link]. del país cumplen la
reflexión, entre otras) docentes de la IE y totalidad de sus horas lectivas y
para el año escolar. aplicativo PAT actividades planificadas.
COMPROMISO 4. El equipo directivo de la Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga Ficha de monitoreo, Todas y todos los docentes tienen
Acompañamiento y monitoreo a IE realiza horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento aplicativo un buen desempeño en su labor
la práctica pedagógica en la IE. acompañamiento y programadas en el PAT que han sido ejecutadas. PAT. pedagógica.
monitoreo a los  Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga Actas de reunión, aplicativo Todas las [Link]. del país son espacios
docentes de acuerdo con carga horaria: PAT. seguros y acogedores para los y las
la planificación del año  Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas estudiantes.
escolar. en el PAT que han sido ejecutadas. Las reuniones de
interaprendizaje se pueden realizar entre docentes de la Todas las [Link]. del país son espacios
IE o a nivel de la red educativa. seguros y acogedores para los y las
COMPROMISO 5. Gestión de la El equipo directivo Normas de convivencia consensuadas incluidas en el Reglamento interno. estudiantes.
convivencia escolar en la IE desarrolla acciones para Reglamento Interno, publicadas en algún espacio visible de la
la promoción de la IE.
convivencia, la  Porcentaje de actividades implementadas con padres y Aplicativo PAT.
prevención y atención madres de familia, tutores legales y/o apoderados para Libro de incidencias, SíSeVe.
de la violencia en la IE. brindar orientaciones (información de sus hijas e hijos,
aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificadas en el
PAT.
 Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total
de casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.
VI. CALENDARIZACIÓN 2025

PERÍODO FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO N° DE SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN - PROFESORES 03 – 03 - 2025 14 – 03 – 2025 02
1er bimestre 17 – 03 – 2025 16 – 05 – 2025 09
SEMANA DE GESTIÓN - PROFESORES 19 – 05 – 2025 23 – 05 – 2025 01
2do bimestre 26 – 05 – 2025 25 – 07 – 2025 09
SEMANA DE GESTIÓN - PROFESORES 28 – 07 - 2025 08 – 08 – 2025 02
3er bimestre 11 – 08 – 2025 10 – 10 – 2025 09
SEMANA DE GESTIÓN - PROFESORES 13 – 10 – 2025 17 – 10 - 2025 01
4er bimestre 20 – 10 – 2025 19 – 12 – 2025 09
SEMANA DE GESTIÓN - PROFESORES 22 – 12 – 2025 31 – 12 – 2025 02
Número total de días de trabajo pedagógico 36

VII. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL

MES ACTIVIDAD SOCIO FECHAS CÍVICAS SITUACIÓN PROBLEMA RETO O DESAFÍO

PRODUCTIVAS
 Día internacional de la mujer. Escaso mano de obra y lluvias Escaso mano de obra y lluvias
Siembra de café, plátano
Marzo  Día mundial del agua. intensas y permanentes que intensas y permanentes que
Yuca, trigo frijol etc.
 21 de marzo: día internacional del Síndrome de Down. malogran la siembra. malogran la siembra.
Deshierbo de las plantas y  Día de la educación.
cuidado de las plantas.  Día mundial de la sal Día del niño peruano.
Abril
 Dia de la tierra.
 Dia del idioma español.
Segundo deshierbo y fumigar las  Día del trabajo.
Participamos en las festividades
plantas.  Día de la madre. Excesivo Consumo de bebidas
Mayo Celebración de la fiesta de las  Día nacional de la reflexión sobre los desastres naturales. alcohólicas (violencia familiar)
evitando el consumo excesivo de
alcohol.
cruces  Dia internacional del juego.
 Día de la bandera y de la I.E.
 Día del padre.
Junio Fiesta de san juan  Día del campesino.
 Día del ambiente.
 Dia del Papa – San Pedro y San Pablo.
Julio  Día del maestro.
 Aniversario del distrito.
  Semana patriótica.
- Aniversario de la Municipalidad  Día del folklore.
del Centro Poblado de Hinton.  Día de santa Rosa de Lima.
Agosto Cosecha de: maíz, frejoles, café,
etc.

- Aniversario de la I.E. Nº 14580  Día del árbol.

“Horacio Zevallos Gámez” de  Semana de la educación vial.
Setiembre Hinton  Día de la familia.
 Día de la primavera y de la juventud.
 Día de la educación física y el deporte.
Fiesta patronal ( …) del caserío de  Semana del niño
Octubre Hinton  Día mundial de reducción de desastres naturales
 Día mundial de la alimentación
.  Semana Nacional Forestal.
Noviembr Fiesta de todos los santos (visita  Revolución del Túpac Amaru.
e al cementerio)  Derechos del niño.
 Día de la biblioteca nacional.
 Día de la lucha contra el SIDA.
 Batalla de Ayacucho.
Diciembre Celebración de la navidad
 Derechos humanos.
 Navidad y clausura del año escolar.

VIII. ANALISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIAS ANALISIS DE RESULTADOS DE LOS CONCLUSIONES DE EVALUACIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE PRIORIZACIÓN O ATENCIÓN A LAS
INSUMOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Resuelve ACTAS DE EVALUACIÓN 2024  Un estudiante repite de grado y El 71% de estudiantes necesitan Resolver problemas que involucren
problemas de GRADO RESULTADO % 18 deben recibir refuerzo escolar aprender a reconocer múltiplos y sub múltiplos y sub múltiplos de las
INICIO 1 4 2025. múltiplos de las principales unidades unidades de medidas de longitud,
cantidad
PROCESO 18 67  8 estudiantes lograron alcanzar el de medida, así como aprender a masa, tiempo, superficie y volumen.
LOGRO 8 29 aprendizaje esperado o previsto. emplear recursos, estrategias, Emplea estrategias y/o
3° SEC PREVISTO
procedimientos, y propiedades de las procedimiento para resolver
LOGRO 0 0
operaciones y de los números para problemas con números enteros y
DESTACADO
TOTAL 27 100
estimar o calcular cantidades con racionales.
enteros y racionales
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2025
GRADO RESULTADOS %
3° SEC INICIO
PROCESO
LOGRO
PREVISTO
LOGRO
 DESTACADO
TOTAL
Resuelve ACTAS DE EVALUACIÓN 2024  Un estudiante repite el grado y 8 El 33% necesitan aprender a Resolver problemas de ecuaciones e
problemas de GRADO RESULTADOS % van a refuerzo escolar 2025. transponer términos en la resolución inecuaciones lineales y de segundo
INICIO 1 4  18 estudiantes alcanzaron el logro de ecuaciones e inecuaciones, así grado.
regularidad,
equivalencia y PROCESO 8 29 esperado o previsto. como aprender a combinar y adaptar Resolver problemas con
LOGRO 18 67 variados recursos, estrategias y progresiones geométricas.
cambio 3° SEC PREVISTO procedimientos matemáticos para
LOGRO 0 0 determinar términos desconocidos en
DESTACADO progresiones geométricas.
TOTAL 27 100
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2025
GRADO RESULTADOS %
INICIO
PROCESO
LOGRO
3° SEC PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
TOTAL
Resuelve ACTAS DE EVALUACIÓN 2024  Un estudiante repite y 15 van a El 59% de estudiantes no lograron Resolver problemas relacionados a
problemas GRADO RESULTADOS % refuerzo escolar 2025. utilizar fórmulas, referentes a áreas de áreas de figuras geométricas.
INICIO 1 4  11 estudiantes alcanzaron el logro figuras geométricas, en problemas del Resolver problemas sobre
forma,
movimiento y PROCESO 15 55 esperado. contexto, así como tienen dificultad en semejanza y congruencia de
LOGRO 11 41 leer textos o gráficos en relación a la triángulos.
localización 3° SEC PREVISTO semejanza y congruencia entre
LOGRO 0 0 triángulos, así como las razones
DESTACADO trigonométricas
TOTAL 27 100
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2025
GRADO RESULTADOS %
INICIO
PROCESO
LOGRO
3° SEC PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
TOTAL
Resuelve ACTAS DE EVALUACIÓN 2024  Un estudiante repite y 24 van a El 93% de estudiantes no lograron Interpretación de tablas y gráficos
problemas de GRADO RESULTADOS % refuerzo escolar 2025. interpretar tablas y gráficos estadísticos.
3° SEC INICIO 1 4
 gestión de datos PROCESO 24 89  Solo dos estudiantes alcanzaron estadísticos, así como también Representación de las características
e incertidumbre LOGRO 2 7 logro esperado. dificultad en representar las de una población en tablas y graficas
PREVISTO características de una población en estadísticas.
LOGRO 0 0 estudio mediante variables cualitativas
DESTACADO o cuantitativas.
TOTAL 27 100
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2025
GRADO RESULTADOS %
INICIO
PROCESO
LOGRO
3° SEC PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
TOTAL

IX. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII

Resuelve  Traduce cantidades a expresiones Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
problemas de numéricas. financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación
cantidad  Comunica su comprensión sobre los científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
números y las operaciones.
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
 Usa estrategias y procedimientos
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
relaciones numéricas y las representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
operaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
problemas de expresiones algebraicas y gráficas. expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
 Comunica su comprensión sobre las
regularidad, relaciones algebraicas. geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
cambio para encontrar equivalencias y reglas progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
relaciones de cambio y equivalencia. textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
 especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve  Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
problemas de geométricas y sus revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
forma, movimiento transformaciones. puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
y localización  Comunica su comprensión objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión
sobre las formas y relaciones de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas. geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos
 Usa estrategias y de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
procedimientos para medir y propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
orientarse en el espacio. procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
 Argumenta afirmaciones sobre construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
relaciones geométricas. especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve  Representa datos con gráficos y Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
problemas de medidas estadísticas o variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
gestión de datos e probabilísticas. mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de
incertidumbres  Comunica su comprensión de los
un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
conceptos estadísticos y
variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
para recopilar y procesar datos. estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
 Sustenta conclusiones o decisiones población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
con base en la información aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
obtenida. probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO LECTIVO 2025

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Evaluación Nos Mejoramos la Conocemos Promovemos Revaloramos el rol Fortalecemos la Fomentamos el Vivamos en
diagnóstica reencontramos, gestión de nuestras el valor el desarrollo de los integrantes identidad buen uso de las democracia
iniciando un emociones nutritivo de de una cultura de la familia para zevallense TIC en la vida participando en
nuevo año los ambiental prevenir la conmerando cotidiana las elecciones del
TITULO DE LA escolar en alimentos para proteger violencia en el con júbilo los municipio
UNIDAD armonía y con que nuestro hogar LXVI aniversario escolar
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA

la mejor actitud consumimos habitat institucional

para seguir para una
aprendiendo alimentación
saludable
Propiedades y Formas geométricas Notación Líneas y puntos Interés simple y Coordenadas Unidades de Razones e
operaciones en compuestas. científica. notables y compuesto. cartesianas. longitud, masa, identidades
Q. relaciones tiempo y trigonométricas.
Cuerpos en Intervalos. métricas en el Sistema de Triángulo y sus temperatura.
CAMPO Expresiones revolución, elementos triángulo. ecuaciones proyecciones. Probabilidades,
TEMÁTICO algebraicas. y propiedades. Sucesiones y lineales. Identidades propiedades,
progresiones Terciles, Mapas y planos a algebraicas. espacio muestral y
Formas Población y muestra. geométricas cuartiles, Ecuaciones y escala. sucesos.
geométricas quintiles y funciones
planas y Variables desviación cuadráticas y Probabilidades,
tridimensionales estadísticas, estándar. exponenciales. propiedades,
clasificación y espacio muestral y
Variables, tablas características. sucesos.
y graficas
estadísticas

PRODUCTOS

DURACIÓN 17/03 – 31/04 – 18/04 21/04 – 16/05 26/05 – 27/06 30/06 – 25/07 11/08 – 12/09 15/09 – 10/10 20/10 – 21/11 24/11 – 19/12
28/03
CODIGO DE
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
UNIDAD
Resuelve problemas de cantidad X X X X X
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y X X X X X
cambio
Resuelve problemas de forma
movimiento y localización X X X X X X
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre X X X X X X
XI. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

N° DE SITUACIÓN DE ENFOQUE
TÍTULO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORES FECHAS
UNID CONTEXTO TRANSVERSAL
0 Evaluación Diagnóstico de nuestros En la I.E. 14580 – Horacio Zevallos Gámez, iniciamos un De derechos
diagnóstica aprendizajes nuevo año lectivo y es necesario iniciar teniendo
conocimiento el nivel de desarrollo de las competencias en
cada uno de nuestros estudiantes para poder continuar
desarrollando aprendizajes, para ello es necesario
implementar una evaluación diagnóstica que abarque los
aprendizajes clave en cada área, enfocándose en las 17/03 – 28/03
capacidades que deben desarrollar en el presente año. Este
proceso no solo nos ayuda a planificar de manera efectiva,
sino que también da a los estudiantes una experiencia
educativa más inclusiva y significativa.
¿De qué manera podemos planificar y aplicar una evaluación
diagnóstica efectiva a nuestros estudiantes?
1 Educación, Nos reencontramos, En la IE N° 14580 – Horacio Zevallos Gámez del C.P. Hintón del De búsqueda
oportunidad iniciando un nuevo año distrito de Huarmaca, se han iniciado las labores escolares de la
para todos escolar en armonía y 2024, de igual manera, nuestros estudiantes inician sus excelencia
con la mejor actitud actividades escolares con mucho entusiasmo y debemos
para seguir aprendiendo aprovechar esta actitud como una oportunidad para el
desarrollo de competencias, es por ello que los maestros
debemos asumir el compromiso de brindarles una atención
efectiva partiendo de los niveles de aprendizaje en la cual
llegan y a partir de ahí promover la construcción de nuevos
aprendizajes siendo los principales protagonistas, los mismos 31/04 – 18/04
estudiantes.
Desde el área de Matemática, generaremos espacios de
retroalimentación de los aprendizajes débiles identificados en
la evaluación diagnóstica que nos permita conectar los
aprendizajes previos con los nuevos aprendizajes.
¿Qué estrategias de enseñanza - aprendizaje debemos
emplear para facilitarles la construcción de nuevos
aprendizajes teniendo conocimiento el nivel en la cual inician
este nuevo año escolar?
2 Salud emocional Mejoramos la gestión La mayoría de nuestros estudiantes de la I.E. 14580 “Horacio Zevallos De derechos 21/04 – 16/05
de nuestras emociones Gámez” proviene de familias disfuncionales esto afecta significativamente
su estado emocional y se manifiesta en problemas como: conflictos Igualdad de
 interpersonales, estrés, dificultades en la toma de decisiones, baja género
autoestima, ansiedad, depresión, aislamiento social, problemas de
adaptación, falta de motivación y desánimo. Estos problemas ocasionan
desgaste y sufrimiento emocional en nuestros estudiantes, y si ellos no
desarrollan habilidades necesarias en la gestión de sus emociones
pueden derivar en situaciones negativas a la salud mental y física de ellos
mismos y de su entorno social o familiar.
Ante esta situación, surgen las interrogantes:
¿Por qué es importante desarrollar habilidades para la gestión de
nuestras emociones?
¿Qué estrategias de gestión emocional debemos conocer y desarrollar en
nuestros estudiantes para que puedan controlar o afrontar sus
emociones de una manera más saludable y resiliente?
3 Alimentación Conocemos el valor En la I.E. 14580 “Horacio Zevallos Gámez”, del Centro Poblado Ambiental
saludable nutritivo de los alimentos de Hinton distrito de Huarmaca, se ubica en la parte sur de la
que consumimos para capital distrital donde se produce todo tipo de productos Intercultural
una alimentación comestibles como tubérculos, frutas, verduras, etc.
saludable Sin embargo, algunos niños y estudiantes Zevallences presentan
26/05 – 27/06
problemas de anemia y desnutrición, por consumir alimentos
chatarra o una alimentación desequilibrada
Frente a esta situación los estudiantes de la I.E. nos preguntamos
¿Qué acciones podemos poner en práctica para tener una buena
alimentación y una vida saludable?
4 Salud y Promovemos el Los estudiantes de la I.E. 14580 Horacio Zevallos Gámez, han Ambiental
conservación desarrollo de una notado que en su comunidad hay prácticas cotidianas que
AMBIENTAP cultura ambiental para afectan negativamente al medio ambiente, como la
proteger nuestro habitat acumulación de basura, el desperdicio de agua y el uso
excesivo de plásticos. Ante esta realidad, se plantea una
situación en la que deben identificar problemas ambientales
30/06 – 25/07
locales y proponer soluciones prácticas para proteger el
hábitat.
¿De qué manera desde nuestra área podemos promover el
desarrollo de una cultura ambiental?
¿Qué acciones podemos promover para fomentar el cuidado
del medio ambiente en el entorno local?
5 Salud integral Revaloramos el rol de los En la I.E. 14580 – Horacio Zevallos Gámez dl C.P. Hintón, distrito de De derechos 11/08 – 12/09
integrantes de la familia Huarmaca, se ha detectado que la mayoría de nuestros estudiantes se
para prevenir la violencia en desarrollan siendo espectadores y víctimas de la violencia familiar en sus
el hogar hogares, lo cual influye de manera perjudicial en la construcción de sus Igualdad de
aprendizajes e incluso algunos muestran actitudes agresivas. género
Frente a esta situación, nuestros estudiantes necesitan conocer la forma
cómo defender sus derechos frente a los demás, investigar acerca de las
causas y consecuencias de la violencia familiar, proponer alternativas de
 solución y asumir responsabilidades para mejorar las relaciones
interfamiliares; por ello nos planteamos la siguiente pregunta ¿Qué
acciones podemos proponer para enfrentar y/o prevenir la violencia en el
entorno familiar de nuestros estudiantes y así lograr una buena y sana
convivencia?
6 Identidad Fortalecemos la identidad Setiembre, mes zevallense para la comunidad educativa; en Orientación al
sevallense zevallense conmerando ese sentido, estamos muy próximos a conmemorar el LXVI bien común
con júbilo los LXVI aniversario de nuestra institución educativa N° 14580
aniversario institucional “Horacio Zevallos Gámez” del Centro Poblado Hintón, distrito
de Huarmaca; por lo que, desarrollaremos competencias,
capacidades y desempeños en todas las áreas curriculares,
desde la creación de nuestro colegio a la actualidad, etc. ; nos
15/09 – 10/10
permitirá, plasmar nuestra historia e incidir en la construcción
del espíritu de pertenencia e identidad. Ante esto surge la
pregunta:
¿Qué otras características deben tener los estudiantes
zevallenses para seguir contribuyendo con el desarrollo
integral de las personas como respuesta a las demandas de
nuestra sociedad y del mundo de hoy?
7 Emprendimiento Fomentamos el buen En la I.E. 14580 – Horacio Zevallos Gámez del C.P. Hintón del distrito de De búsqueda
e innovación uso de las TIC en la vida Huarmaca, se ha observado que los estudiantes cuentan en su mayoría con de la
cotidiana equipos móviles de alta gama, la mayoría del tiempo libre lo utilizan para excelencia
navegar a través de redes sociales y no dándole el uso adecuado en bien
de sus aprendizajes.
Ante esta situación nos preguntamos:
20/10 – 21/11
¿Qué estrategias podemos aplicar para desarrollar aprendizajes haciendo
uso productivo de las tecnologías de la información y comunicación?
¿De qué manera podemos promover la reflexión en nuestros estudiantes
para hacer uso productivo de la tecnología de la información y
comunicación?

8 Fiesta Vivamos en democracia Los estudiantes de la I.E. 14580 – Horacio Zevallos Gámez De derechos
democrática participando en las están próximos a elegir al nuevo comité de Municipio Escolar
elecciones del municipio 2026 para ello se busca fomentar la participación democrática
escolar y reflexionar sobre la importancia del voto mediante la
organización de elecciones para el municipio escolar. 24/11 – 19/12
¿Cómo podemos garantizar que las elecciones del municipio
escolar reflejen los principios de la democracia, promoviendo
la participación informada, transparente y responsable de
todos los estudiantes?

XII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO)

 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
CAPACIDADES
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 08
RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple X x X x
PROBLEMAS DE y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
CANTIDAD racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y
compuesto.
Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina X x X x
cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de X x X x
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal X x X x
no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al
menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre X x X x
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las X x X x
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar X x X x
operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones
de la situación.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas X x X x
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces X x X x
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades
de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo,
o el razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación X x X x
PROBLEMAS DE entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla

(ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0,

REGULARIDAD, de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones

a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las transforma a repartos
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
proporcionales.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál X x X x
representó mejor las condiciones del problema.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión X x X x
sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje X x X x
algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales
y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión X x X x
sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas X x X x
más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades
algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre X x X x
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o X x X x
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en X x X x
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa x x x x
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que
FORMA, pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
MOVIMIENTO Y Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a x x x x
LOCALIZACIÓN escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su x x x x
comprensión sobre las propiedades de poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su x x x x
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones x x x x
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para
 ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, x x x x
el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro).
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una x x x x
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas x x x x
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
RESUELVE Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el x x x x
PROBLEMAS DE comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
GESTIÓN DE localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
DATOS E variables estudiadas.
INCERTIDUMBRE Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes x x x x
y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la
mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación x x x x
con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de
la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizarla ocurrencia
de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de x x x x
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
datos tienen algún sesgo en su presentación.
Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación, combinando y x x x x
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las
características de la población estudiada
Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, x x x x
y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre x x x x
sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
XIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
CAPACIDADES
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 08
SE DESENVUELVE EN Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando
ESPACIOS GENERADOS opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
POR LAS TIC Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
autor cuando realiza investigación sobre un tema específico
Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de datos y la representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo:
Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades x x x x x x x x x
manera autónoma de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece x x x x x x x x x
un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado
de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su x x x x x x x x x
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios
en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

XIV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGAN. Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
VALORES DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 De derechos Conciencia de derecho Conocimiento de los derechos humanos derechos del niño y del adolescente x x
Generar espacios de reflexión y crítica.
Libertad y responsabilidad Promover oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos (familia y x
comunidad)
Dialogo y concertación Los estudiantes dialoguen y elaboren sus normas u otros. x
Inclusivo o Respeto por las diferencias Docente y estudiantes demuestran tolerancia y respeto evitando cualquier forma de
atención a la discriminación.
diversidad Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan de acuerdo a las características y necesidades del
estudiante.
Confianza en la persona Los docentes convocan a las familias a reforzar la autonomía, autoconfianza y
autoestimas de sus hijos antes de cuestionarlos o sancionarlos.
Intercultural Respeto a la identidad Los docentes respetan las variantes del castellano en distintas regiones del país x
cultural
Justicia Los docentes previenen y afrontan las distintas formas de discriminación.
Dialogo intercultural Docentes y directivos propician un dialogo sobre el saber científico
De igualdad Igualdad y dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades. x
de género Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas
Empatía Docente y estudiantes analicen prejuicios entre géneros. (hombre y mujer) X
Ambiental Solidaridad planetaria Docente y estudiantes desarrollen acciones de conciencia sobre el medio ambiente de su
y equidad intergeneracional comunidad
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones como el cuidado del medio ambiente, del
solidaridad preservación de entornos saludables, hábitos de higiene y alimentación saludable.
Respeto a toda Promover la preservación y conservación de la flora y fauna nacional, las áreas naturales x x
forma de vida y los beneficios que le brindan.
De orientación Equidad y justicia Los estudiantes comparten espacios educativos, materiales y recurso X
al bien común Solidaridad Cuando el estudiante demuestra apoyo a su compañero en alguna oportunidad no pueda
afrontar.
Empatía El docente valora actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades
De búsqueda deFlexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación de las
la excelencia circunstancias diversas orientadas a objetivos a lograr.
Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse en determinados ámbitos x x

XV. EVALUACIÓN
 Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así como el portafolio
para recoger evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales, condiciones físicas, espacio y clima a fin
de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva.
La política de la I.E. es contribuir en su formación integral del estudiante, a través del buen trato, respeto, calidez humana favoreciendo el desarrollo de las habilidades de orden superior
con actividades, situaciones, casos, problemas de interés de alta demanda cognitiva con una combinación de los tipos de retroalimentación de manera correcta, efectiva y de calidad.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

EVALUACIÓN DE ENTRADA (DIAGNÓSTICO) EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

❖ Se toma al inicio del año escolar ❖ Es permanente y permite al docente tomar ❖ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
❖ Según los resultados, el docente reajustará su decisiones sobre sus procesos de enseñanza. ❖ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
planificación ❖ Permite al estudiante autorregular sus ❖ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
❖ El docente identificará a aquellos estudiantes que procesos de aprendizaje dificultades de los estudiantes
requieren reforzamiento o nivelación

a- EVALUACIÓN FORMATIVA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
● Observación ● Ficha de observación, lista de cotejo y escala de actitudes
● Análisis del desempeño ● Portafolio, Rúbrica y lista de cotejo
● Escala de apreciación ● Ficha de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

b.- EVALUACIÓN SUMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Prueba Pruebas objetivas, Orales, escritas, cuestionarios tipo IBM

c.- EVALUACIÓN LITERAL

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XVI.- MATERIALES Y RECURSOS:

 MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Textos escolares del área  Videos educativos
 cuadernos de trabajo del área  PPTs
 Artículos de información, revistas, periódicos y entre otros.  Libros digitales
 Constitución Política del Perú  Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Guías y Orientaciones Estudiantiles, etc.  Cuaderno, juego de reglas y escuadras
 Mapas, láminas, fichas

XVII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

a. Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
 Constitución Política del Perú.
b. Para el docente:
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1º. grado de Educación Secundaria 2015. Lima. Santillana S. A.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1º. grado de Educación Secundaria 2012. Lima. Santillana S. A.
 Cuaderno de reforzamiento 1er grado. MINEDU.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
 Historia del Perú 1° Juan Castillo Morales
 Historia Universal. Juan Castillo Morales
 Historia, Geografía y Economía 1° Libro media Santillana
 Historia, Geografía y Economía Juan Castillo Plascencia 1°
 Economía para todos.
 Constitución Política del Perú.
 Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía Lima: Ministerio de Educación.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

Hinton, marzo de 2025

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Mag. Evandro Tineo Peña Prof. Luis Alejandro Camacho Requejo Prof.
DIRECTOR COORDINADOR PEDAGOGICO DOCENTE RESPONSABLE