La Conceptualización de la Educación
Artística en el Plan de Estudios 2022
de Educación Primaria
de la Nueva Escuela Mexicana
Juan Manuel Gómez Sosa
[email protected] Área temática: Educación en campos disciplinares
Línea temática: Educación Artística
Porcentaje de avance: 35%
a) Trabajo de investigación educativa asociada a tesis de grado
Programa de posgrado: Maestría en Investigación de la Educacion. Segundo Semestre.
Institución donde realiza los estudios de posgrado: Instituto Superior de Ciencias de la Educacion
del Estado de México
Resumen
A través de las distintas reformas educativas implementadas en México a partir de los noventa,
a la educacion artística y su enseñanza, se le han determinado objetivos y propósitos que
responden a realidades específicas de los tiempos en los cuales fueron planteadas, con la llegada
del modelo educativo 2022, de nueva cuenta se reconceptualiza la asignatura, colocándola en
una posición de incertidumbre sobre su implementación en el aula, al ser insertada al campo
de lenguajes bajo un esquema abierto e impreciso.
La conceptualización de la educación artística, a partir del modelo educativo 2022, remite a
reconocer su pasado histórico y ajustarse a la necesidad que el presente requiere, sin embargo,
existen riesgos, y estos pueden orientarse a que desde la práctica discursiva del docente y no
se le situé como elemento importante para la formación de los ciudadanos.
De manera general se pretende realizar un análisis crítico del discurso de la conceptualización
de la educación artística y su relación con las practicas discursivas docentes a partir del modelo
educativo 2022 de educación primaria.
Palabras clave: educacion artística, conceptos, discurso, plan de estudio, práctica docente.
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Estructura de la ponencia:
Introducción
Con la difusión del Plan de Estudios de educación primaria en el año 1993, se establecen cuatro
propósitos, donde el cuarto indica que los niños “desarrollen actitudes propias para el aprecio
y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo” (SEP, 1993, p. 13), con esto, la educación
artística adquiere relevancia al definirle: enfoque, propósitos y contenidos a trabajar con los
estudiantes.
Al establecer una asignatura con propósitos generales, proporcionó al estudiante aspectos
formativos, partiendo de “fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su
capacidad de aprender” (SEP, 1993, p. 143), es preciso mencionar que este Plan estuvo vigente
hasta el 2011, es decir se mantuvo por dieciocho años, varias generaciones se formaron bajo esta
lógica. Durante este periodo sucedían en otros niveles algunos cambios como en preescolar
2004 en y 2006 en secundaria, estas permitieron visualizar que en cualquier momento el plan
1993 de primaria seria intervenido con una reforma.
Así pues, para el año 2009 se comienza a cuestionar la necesidad de reformar la educación
primaria, en este ejercicio, se incorpora una organización a través de campos formativos,
manteniendo el enfoque por competencias, este será el fundamento que los maestros tomarán
como eje rector y organizador del aprendizaje, con énfasis en inclusión social, aprender a
aprender y el fomento de un espíritu emprendedor.
Con el establecimiento del Plan de estudios para la educación básica 2017, por medio de
aprendizajes clave para la educación integral, se da a conocer una organización a la asignatura
de artes indicando: descripción de la asignatura, propósitos generales, propósitos específicos por
nivel educativo, enfoque pedagógico (supuestos de enseñanza), descripción de organizadores
curriculares, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación, aprendizajes esperados en
cada grado escolar y evolución curricular (esquema de logro para el siguiente nivel).
Con la llegada de esta reforma, la presencia de la educación artística como se conoció desde 1993
en primaria, la expresión y apreciación artísticas en preescolar en 2004, y artes en secundaria
2006, son unificadas bajo un mismo término, llamándola Artes, esta nueva visión, estipula que
estará dentro de un campo de formación ( Desarrollo personal y social) estableciendo que; “las
artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través de la organización
única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma
y color” (SEP, 2017, p. 467).
La modificación de los términos para referir a la educación artística, desde 1993 a 2017, trajo
otras formas de entender la enseñanza, por consiguiente, se establecen nuevos enfoques para
abordarla, y finalmente desde el documento oficial emitido por la SEP indica que:
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Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles en el mundo
externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas y reflexiones
que forman parte del mundo interior de los artistas. Las obras de arte tienen el poder de
deleitar, emocionar, enseñar o conmover a quienes las perciben. La actividad artística
implica a los creadores (artistas profesionales o aficionados), a los productos u obras
(resultados de los procesos creativos) y a los públicos (SEP, 2017, p. 467).
Con base en los elementos anteriores, la reconceptualización que se le da a la asignatura, nos
lleva a mirar al arte como recurso, permitiendo al estudiante obtener los beneficios de ésta, a
través de lograr las siguientes finalidades: valore los procesos de creación y apreciación (de los
distintos lenguajes) por medio de un pensamiento artístico, logre una sensibilidad estética, el
alumno construya juicios acerca del mundo, valore el papel de las manifestaciones artísticas
locales y nacionales, como resultado de un proceso de exploración y experimentación con
elementos básicos del arte que los lleve al disfrute.
Con la propuesta del Plan de Estudio del Modelo Educativo 2022, se origina un orden del
currículo distinto a lo conocido desde 1993, con este modelo educativo, los contenidos que
conformaron la educación artística y artes se integran al campo de lenguajes, bajo la lógica de
ser consideradas medio de expresión, dejan de ser una disciplina (1993), campo de formación
(2011) o área de desarrollo personal y social (2017) quedando supeditada junto con contenidos
de otras asignaturas en un mismo sitio, conocido como Lenguajes (2022), aunque las artes
permiten comunicar ideas, sentimientos y pensamientos, su tratamiento o proceso para
concretar el ciclo de comunicación, (desde el interior) requiere de un tiempo para enseñar a los
estudiantes el uso de esta lengua (el arte) como medio de comunicación y expresión.
A partir del modelo educativo 2022, se abre la reflexión para analizar los propósitos, fundamentos
y motivos por los cuales la asignatura de artes es colocada dentro del campo de lenguajes, esta
postura, resulta ser ambigua, en este caso la educación artística o artes pudieran quedar como
un instrumento, ya que el documento indica de manera general al eje de artes y experiencias
estéticas como parte del campo de lenguajes el cual:
Permite aprovechar los artefactos, materiales y recursos de las artes para promover
experiencias estéticas en los momentos de exploración, experimentación y apreciación.
Pueden considerarse, entre otros, el movimiento, el sonido, la expresión corporal y
verbal, la composición escrita de poemas y relatos, la experimentación con el color y
el uso de las formas, la producción de instalaciones, videos, performances, o el uso de
objetos cotidianos de modos no cotidianos (SEP, 2022, p. 134)
Así mismo, con cada nueva reforma, se establecen distintas posibilidades de comprender,
organizar las actividades que le corresponden al docente de educación primaria, y éste pueda
dirigirlas hacia los estudiantes, para contribuir a su formación integral, en este proceso, cada
asignatura es interpretada por el maestro y es él, quien va tomando las decisiones para recrear,
modificar e innovar esquemas de organización para sus clases.
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El maestro, además de cumplir con sus responsabilidades educativas y administrativas de las
cuestiones escolares, también, es constantemente vigilado por las estructuras de gobernanza
educativa, con el paso de las reformas, resultó ser de las figuras más desprestigiadas en el
proceso educativo, ya que se le exigen máximos resultados.
Queda claro que, en un futuro próximo, se dejará de hablar de educación artística como
materia escolar, quedando para el estudio histórico. La asignatura y sus aportes educativos
quedan relegados bajo otra estructura de organización, las consecuencias de ello aún no se
pueden visibilizar, sin embargo, se anticipa una posible disolución de la asignatura con este
nuevo orden de pensamiento.
A través de la historia, se puede acceder al pasado de las cosas (seres, objetos e ideas) por lo
tanto, los conceptos también la tienen, no son ajenos a ella, desde esta perspectiva, las palabras
tienen significados dados por las mismas personas, a raíz de su interacción con la realidad y
con palabras con que nombran las cosas. La realidad es dinámica y cambiante, las palabras
asumen esta característica, por lo tanto, no se someten a una realidad fija si no que cambian
y se resignifican con el tiempo, y eso lo podemos verificar al revisar con detalle cada reforma
educativa del nivel primaria.
La educacion artística como asignatura de estudio en la educacion primaria, posee un cuerpo
de conceptos que la integran y constituyen, en ella se establece el objeto de estudio que será
el arte, en este proceso Vygotsky como se citó en Fernández, indica que “las operaciones que
están presentes en la formación de conceptos son el análisis, la síntesis, la comparación, la
abstracción, la generalización y la concreción” (Fernández, 2006, p. 32).
Si históricamente los conceptos responden a necesidades propias de la época en la cual fueron
concebidos, entonces la conceptualización otorgada a la educacion artística, será diferente
en cada coyuntura histórica, con esta reconceptualización la educacion artística, cabe la
posibilidad de considerarla, como un discurso superfluo, al no darle el tiempo suficiente al
alumno para analizar y apropiarse de los elementos que tome del arte, se volverá solo un acto
experiencial, si sólo se remite al estudiante a vivir el momento sin llegar a la reflexión y también
inmediato, al resolver una cuestión que de momento surja en la enseñanza de contenidos de
otros campos, aunque no se descarta el vínculo del arte con otros contenidos, sin embargo,
puede resultar que este, no tenga la relevancia para el docente.
Preguntas de investigación.
Con el ajuste curricular al Plan de Estudio y programas de grado de educación primaria, surgen
varios cuestionamientos que movilizan esta investigación que gira en torno a responder:
¿Cuál es la relación del discurso determinado con las prácticas discursivas de la educación
artística?, ¿Qué se entiende por educacion artística en el modelo educativo 2022?, ¿Cuáles
son las prácticas discursivas presentes en la educación artística?, ¿Es la educación artística un
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discurso y cuál es su estructura?, ¿Cómo se transmite el discurso determinado?, ¿Qué ocurre en
la práctica discursiva de la educacion artística?, ¿Cuál es la relación entre discursos instruccional,
regulador y educación artística?
Con esta nueva visión de orden ¿Se dará pauta a una disolución de la educación artística a
partir del discurso dado a la asignatura en el modelo educativo 2022?, como alcance a estas
incógnitas y en la medida de los descubrimientos hallados ¿Cómo podría apoyarse la práctica
docente a partir del discurso de reconceptualización de la educación artística en el modelo
educativo 2022?, ¿Cuáles son los factores que posibilitan ver al arte como un recurso a partir de
la reconceptualización que se le da a la asignatura en el plan 2022?
En este contexto, es necesario ampliar las reflexiones en torno al discurso y reconceptualización
que se le da a la educación artística, a través del Análisis Crítico del Discurso (ACD) repensar el
papel que ahora asumen el docente y la educación artística como parte del currículo, con un
sentido crítico, o con una orientación de las artes con sentido apreciativo, reflexionar acerca de
los alcances y repercusiones derivadas de esta propuesta a partir del modelo educativo 2022.
Objetivos
• Para el desarrollo de la investigación se plantea el siguiente objetivo general:
• Realizar un análisis crítico del discurso de la conceptualización de la educación artística y
su relación con las practicas discursivas docentes a partir del modelo educativo 2022 de
educación primaria.
Específicos:
1. Relacionar el discurso determinado con la práctica discursiva de educación artística.
2. Estudiar los conceptos de discurso, educación artística y tipos.
3. Definir los conceptos de discurso instruccional, regulador y pedagógico presentes en la
práctica discursiva de educación artística
4. Organizar y clasificar los tipos de prácticas discursivas de la educación artística.
5. Registrar si existe el riesgo de la disolución de la educación artística a partir de la
reconceptualización planteada por plan de estudio 2022, derivado del análisis del crítico del
discurso.
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Desarrollo
Marco teórico
El ser humano interactúa con su medio empleando distintos recursos para dar a conocer su
pensamiento, y es el lenguaje escrito y hablado quien posee los elementos que satisfacen esta
acción convirtiéndose en una práctica social. Debido al interés por estudiar esta interacción,
surge el Análisis Crítico del Discurso (en adelante ACD), a partir de un simposio que se realizó
en 1991 en Ámsterdam, (Wodak, 2003), con ello se establece un paradigma de estudio en el
campo lingüístico, que tomó por objeto de estudio al lenguaje como practica social. Entre los
conceptos que se mueven en el ACD se encuentran el poder, el lenguaje y la ideología, los
cuales van tejiendo relaciones vinculantes que determina los actos de las personas.
El ACD “estudia ejemplos concretos y a menudo extensos de interacción social cuando adoptan
una forma lingüística o parcialmente lingüística” (Wodak, Análisis crítico del discurso, 2000, p.
367), el discurso como práctica social, obliga a mirar los elementos que se relacionan entre sí, es
decir entre el suceso discursivo y la situación o estructura que lo genera, en continua relación
con el poder, ideología y lenguaje. Debido a la influencia del discurso, se van estableciendo
relaciones de poder, para ello;
Las practicas discursivas pueden tener efectos ideológicos, es decir pueden ayudar
a producir y reproducir relaciones de poder desiguales entre por ejemplo las clases
sociales, las mujeres, los hombres, las mayorías y las minorías culturales o étnicas, por
medio de la manera en cómo re representan los objetos y sitúan a las personas. (Wodak,
2000, p. 368)
Las personas quienes se encargan de darle poder a estos discursos no llegan a percatarse
de las cargas ideológicas que cargan los discursos, ni las relaciones de poder son evidentes o
explicitas, los discursos, serán utilizados para distintos fines.
En foco central del ACD se centra en el lenguaje el cual “ocupa hoy un lugar más prominente
e importante en la variedad de procesos sociales” (Wodak, 2000, p. 369) en estos procesos
se encuentra la educacion, donde en la reforma educativa de la NEM se da prioridad a este
apartado, concretando un diseño de lenguaje hablado y escrito y este constituye un factor para
el éxito y dar legitimidad en este caso a la reforma escolar.
Debido a la importancia del lenguaje para el desarrollo de muchas actividades sociales como;
comercio, estudio, divulgación, política, se ha puesto atención a este desde la educacion para
intervenir y moldear las practicas dentro del aula y que estas respondan a los objetivos generales
emanados desde la esfera política y económica que mueven a los aparatos institucionales.
Por lo cual, bajo esta lógica, no extraña que, en fan de precisar la importancia de las practicas
del lenguaje, se modifiquen y se incluyan otras asignaturas, para rediseñar la enseñanza. A raíz
de lo anterior el ACD, posibilita realizar el análisis del discurso dado a la educacion artística Enel
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modelo educativo 2022 de educación primaria y enunciar aquellos elementos que persisten,
los que fueron omitidos y los que faltan por incluirse desde una perspectiva critica.
Marco Metodológico
Al integrar a la educacion artística al currículo de educación primaria, se difunden a través
de planes de estudio algunas delimitaciones conceptuales, que permiten comprender y
conceptualizar qué es, y cuáles serán los propósitos que como disciplina pretende lograr al
estudiarla en cada grado escolar, estos componentes conforman el discurso de la educacion
artística, que emana de las disposiciones gubernamentales y pretenden determinar y
homogeneizar a la población a la cual están destinados, para ello es importante mencionar
que para hacer posible esta realidad, se toma como estrategia a las disciplinas, para ello
una disciplina “se define por un ámbito de objetos, un conjunto de métodos, un corpus de
proposiciones consideradas verdaderas, un juego de reglas y de definiciones, de técnicas y de
instrumentos” (Foucault, 2005, p. 33), a través de esta propuesta, la educacion artística cumple
con cada una de las condiciones mencionadas.
El objeto de la educacion artística será el arte, los métodos los determinan los lenguajes
artísticos que la constituyen, a su vez cada lenguaje posee un cuerpo de contenidos, reglas y
conceptos propios que remiten al manejo de técnicas, procesos particulares para su estudio y
aprendizaje en el ámbito escolar, al catalogarla como disciplina, también se asume como “un
principio de control de la producción del discurso” (Foucault, 2005, p. 38), sin verlo como un
aspecto negativo, la disciplina de la educacion artística, construye un discurso propio que trata
de hacerse visible y presente entre los sujetos que la estudian, para ser difundido, conservado
y compartido con los demás.
La educacion es así “el instrumento gracias al cual todo individuo en una sociedad como la
nuestra puede acceder a cualquier tipo de discursos” (Foucault, 2005, p. 45), la educación
artística será entonces esta disciplina que a través de su estudio generará cierto discurso, que
influirá o no, en las personas que la estudian al ser parte de la educación primaria, con ello se
realizara en análisis del currículo de artes como parte del campo de lenguajes en este modelo
educativo 2022.
Será necesario revisar las cuestiones políticas que sustentan la construcción del plan de
estudios de educacion primaria, ya que la política influye en lo educativo, ya que “todo sistema
de educacion es una forma política de mantener o modificar la adecuación de los discursos, con
los saberes” (Foucault, 2005, p. 45), en este sentido, no solo la educacion artística responderá a
las exigencias políticas, si no que será al igual que las otras disciplinas, un instrumento a través
del cual el discurso político llegue a los estudiantes mediante lo curricular.
En este proceso, la interacción tiene que ver con los medios con los cuales el sujeto (ser humano)
se relaciona con el mundo (objetos, instituciones, personas, actividades), de esta se derivaran
actos, si esta idea se traslada a las cuestiones educativas, se pueden identificar estas categorías
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entre docente y alumno en relación con el discurso de la educación artística, derivando así la
significación y reconceptualización que se le da a la asignatura, partiendo de lo que de manera
oficial se pretende llevar a la práctica con el currículo, utilizando recursos como la observación,
entrevista, revisión de planes de clase, programas sintéticos y analíticos para llegar a obtener
esta información que dé cuenta de las practicas discursivas en torno a la educacion artística,
que servirá de insumo para el desarrollo de la investigación.
Consideraciones finales
Se han identificado las primeras categorías de análisis a través de las cuales de orientara el
desarrollo del trabajo de campo, la primera de ellas refiere al discurso en sus dos perspectivas
que hasta el momento de han planteado: un discurso determinado; como aquello que emana
de los documentos oficiales y un discurso indeterminado donde estarán las practicas discursivas
que el docente realiza en el acto de llevar a la realidad lo determinado.
A partir de estas categorías se plantean las primeras relaciones entre la conceptualización de
la educacion artística del modelo educativo 2022 con el discurso, viendo la metodología de
análisis crítico del discurso con una perspectiva o enfoque histórico como una posibilidad a
través de la cual se hará el análisis de la realidad.
El discurso y sus diferentes tipologías permiten generar una visión a cerca de como estos
intervienen en la dinámica escolar, dando espacio a visibilizar los elementos del discurso
pedagógico enfocado en el área de educacion artística, llevando una articulación entre lo que
varios autores han conceptualizado del discurso como herramienta producto del lenguaje
donde los seres humanos hacen uso de el con un enfoque o bajo un contexto escolar.
Referencias
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