PEDAGOGÍA PUEF
PROGRAMA 2021
Régimen de cursada: cuatrimestral
Cuatrimestre de dictado: 2º
Equipo docente:
Profesoras Adjuntas:
Luciana Garatte
Cecilia Carrera (en uso de licencia)
Noelia Orienti
Auxiliares docentes:
Jésica Montenegro
Julieta Alcoba
Marcela Quiroga
Agostina Lapuente Romero
Eugenia Olaizola
Adscripto:
Andrés López
Fundamentación
Pedagogía constituye una de las asignaturas del trayecto de la formación pedagógica
compartido por las carreras de Profesorado y Licenciatura en Educación Física de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. En sus planes de estudio, se ubica
en el tercer año y articula en forma vertical -expresada en la correlatividad exigida- con los
cursos de Teoría de la Educación Física I y II que pertenecen al trayecto de la formación
teórico-práctica en Educación Física. A su vez, para los estudiantes de Profesorado, la
acreditación de los trabajos prácticos de Pedagogía es condición necesaria para poder
cursar Didáctica Especial I y Didáctica para la Integración en Educación Física, en cuarto y
quinto año, respectivamente.
La perspectiva epistemológica asumida en esta propuesta plantea que la Pedagogía es una
ciencia práctica relacionada con el accionar humano intersubjetivo que articula
conocimientos científicos y filosóficos con las visiones que aportan el saber artesanal y el
saber ético en contextos histórico-sociales y culturales concretos. Así, reconocemos la
mutua imbricación entre prácticas educativas y su teorización pedagógica, en escenarios
epocales específicos en los que ambas se constituyen y reconfiguran dialécticamente.
Partimos de la relevancia de estimular prácticas reflexivas que permitan interpretar el marco
de actuación, reconocer las problemáticas sociales y políticas que influyen en las situaciones
educativas para estar en condiciones de prefigurar formas de acción pedagógica de signo
crítico y reconstructivo, dirigiendo las prácticas desde criterios pedagógicos que
fundamenten las posibilidades de intervención educativa.
El programa se estructura a partir de la articulación de temas y problemas propios de la
Pedagogía, con otros temas, discusiones y conceptualizaciones producidos en el campo de
la Educación Física (en adelante, EF). El objetivo de esta articulación es, en primer lugar,
enriquecer la formación profesional al proponer un tratamiento interdisciplinario de los
diversos tópicos incluidos en el programa. En segundo lugar, esta articulación busca brindar
a les estudiantes herramientas para deconstruir concepciones imperantes desde la génesis
de la EF, que se han apoyado en perspectivas positivistas, particularmente de las ciencias
naturales y la medicina como fuentes de construcción de ideas sobre el cuerpo, el
movimiento corporal y la educación. Esta deconstrucción intenta aportar perspectivas para la
elaboración de la EF como práctica educativa, regida por decisiones y valores histórica y
culturalmente situados, que participó y participa en procesos de producción y reproducción
social de los cuerpos y de subjetivación corporal.
Objetivos
Que les estudiantes:
● Analicen y comprendan el sustrato de representaciones, valores y prácticas a las que
han dado lugar las teorías y tendencias pedagógicas de mayor relevancia
desarrolladas en América Latina y en otros contextos.
● Interpreten la problemática de la educación y la enseñanza en el contexto actual
desde enfoques críticos, de resistencia y decoloniales.
● Comprendan las transformaciones culturales actuales y los procesos de redefinición
de significados, identidades y prácticas educativas, con especial referencia al ámbito
de la educación de los cuerpos y de la Educación Física.
● Participen de manera activa en los debates y reflexiones que se susciten, ejercitando
sus capacidades de expresión y argumentación.
● Puedan pensarse como agentes de creación de propuestas pedagógicas que
amplíen las posibilidades de afiliación cultural y de apropiación reflexiva y crítica de
la cultura corporal de los sujetos educativos.
Contenidos y Bibliografía
UNIDAD 1 La Pedagogía y la educación. Relaciones y precisiones conceptuales.
Parte A. La Pedagogía: especificidad, categorías y enfoques. Primeros conceptos:
educación y escolarización en la Modernidad.
Parte B. La educación, la intervención educativa y la formación como categorías centrales
del saber pedagógico: procesos, sujetos y criterios. Criterios de intervención en Educación
Física y en educación popular.
Bibliografía obligatoria (para acceder a la cursada regular los textos obligatorios son los
marcados con asterisco *: para rendir el examen final, todos los textos son obligatorios).
Parte A
*- Carrera, Cecilia; Garatte, Luciana. (2021) “Clase 1: Pedagogía, educación y
escolarización. Cursada Virtual 2021”. Universidad Nacional de La Plata, FaHCE,
Pedagogía, 9/2021. Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/121600
- Gadotti, Moacir (1998) “El pensamiento pedagógico ilustrado”. En: Historia de las ideas
pedagógicas. México, Siglo XXI, pp 82-106.
*-Silber, Julia. (2007) “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico”.
En Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Comp), Aportes a la Pedagogía y a su
enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad Nacional de
Río Cuarto, pp.89-101.
-Torres Carrillo, A. (2016) Acápite 1 del Cap. 3: “Aclarando conceptos: educación,
pedagogía, didáctica y metodología”, pp (104- 106). En: Educación popular y movimientos
sociales en América Latina. Buenos Aires, Biblos.
Parte B
*- Bassi, Germán (2004) “Educación Física en Educación Popular. Caras, secas y un
deporte. Experiencia en el farwest montevideano”. En Revista Praxis, Nº 4, junio de 2004.
*- Garatte, Luciana; Carrera, Cecilia (2021) “Clase 2: Intervención educativa y formación
como categorías propias de la Pedagogía. Criterios de intervención en el campo de la
Educación Física. Cursada Virtual 2021” Universidad Nacional de La Plata, FaHCE,
Pedagogía, 9/2021. Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/121625
*- Silber, Julia. (2007) “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico”.
En Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Comp), Aportes a la Pedagogía y a su
enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad Nacional de
Río Cuarto, pp. 89-101.
- Remedi, Eduardo (2004) “La intervención educativa”. Conferencia magistral presentada en
el marco de la Reunión Nacional de Coordinadores de la Licenciatura en Intervención
Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, celebrada del 28 de marzo al 2 de abril
de 2004 en México, D.F.
Bibliografía complementaria.
-Nassif, Ricardo (1958) “Los múltiples conceptos de la educación” En: Pedagogía General.
Capítulo I, Buenos Aires, Ed. Kapelusz. pp 3-17.
-Ghiso, Alfredo. “La Pedagogía Social en América Latina. Legados de Paulo Freire”.
http://www.campusvirtuales.com.ar/campusvirtuales/comun/mensajes/206273/1/Pedagogia%
20Social.pdf
- Jara Holliday, O (2010) “Educación popular y cambio social en América Latina”. Oxford
University Press and Community Development Journal.
http://www.congresoed.org/wp-content/uploads/2014/10/EP_Cambio_Social_AL_Oscar_Jara
.pdf
- Rigal, Luis (2008) “Educación, democracia y ciudadanía en la postmodernidad: a propósito
del surgimiento de nuevos actores sociales”, en Revista de la Asociación de Sociología de la
Educación, vol. 1, nº 3, septiembre de 2008, pp. 22-42, disponible el 7 de julio de 2012.
- Silber, Julia (2004) “Prácticas formativas (o acerca de la recuperación de un espacio de
producción oculto)”. En: Nodos de Comunicación y Educación, nº 3, disponible en:
http://perio.unlp.edu.ar/nodos/
- Ucar Martínez, Xavier (2006) “El por qué y el para qué de la Pedagogía Social”, acápite “La
intervención socioeducativa” En: Planella Ribera, Jordi y Vilar Martín, Jesús (coord.) La
Pedagogía Social en la sociedad de la información Barcelona, UOC, pp. 243-248.
- Pineau, Pablo (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? O la Modernidad dijo: ‘Esto es
educación’, y la escuela respondió: ‘Yo me ocupo’”. En Pineau, Pablo, Dussel, Inés y
Caruso, Marcelo. La escuela como máquina de educar. Buenos Aires, Paidós.
UNIDAD 2 Las teorías pedagógicas: criterios de análisis. Las teorías del consenso o
no críticas. Expresiones en el campo de la Educación Física.
Criterios de distinción de perspectivas: la relación entre educación y sociedad. Concepción
de sociedad, educación y sus relaciones. Interpretaciones de la desigualdad, la función de la
educación y los sistemas educativos.
Teorías “del consenso social” o “no críticas”. La pedagogía tradicional, la escuela nueva y la
pedagogía tecnicista. Expresiones en el campo de la EF.
Bibliografía obligatoria
*- Orienti, Noelia; Montenegro, Jesica; Alcoba, Julieta (2021) “Clase 3: El criterio de
distinción de las teorías pedagógicas. Las visiones no críticas de la educación y su
expresión en el campo de la Educación Física. Cursada Virtual 2021”. Universidad Nacional
de La Plata, FaHCE, Pedagogía, 9/2021. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/121659
*- Bracht, Valter. (1996) “El niño que practica deporte respeta las reglas del
juego…capitalista”. En: Educación Física y aprendizaje social. Córdoba, Editorial Vélez
Sarsfield.
- Dewey, John (1967) Experiencia y educación. Buenos Aires, Losada. Prólogo, Cap. 1 y 2.
- Apple, Michael (1986) “El control del trabajo de los maestros”. En Maestros y textos. Una
economía política de las relaciones de clase y de sexo en educación. Madrid, Paidós, pp.
39-59.
Bibliografía complementaria
- Gadotti, Moacir (1998) “El pensamiento pedagógico de la Escuela Nueva”. En Historia
de las ideas pedagógicas. México, Siglo XXI. Capítulo 10
- Gimeno Sacristán, José (1986). La Pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia.
Madrid, Morata. Capítulo primero.
- Lamour, Henri (1991). Manual para la enseñanza de la Educación Física y deportiva.
Barcelona, Paidós. Segunda parte, acápite 10 “Métodos activos”.
UNIDAD 3 Teorías “del conflicto social” o “críticas”. Expresiones en el campo de la
Educación Física.
Teorías pedagógicas y teorías sobre la educación.
Teorías de la reproducción social y cultural.
Teorías crítico - propositivas. Conceptos de poder, de resistencia y autonomía relativa.
Problematización y lectura del mundo desde la educación emancipatoria. Autoridad docente
y respeto de la autonomía del educando. Expresiones en el campo de la EF.
Bibliografía obligatoria
-*Carrera, Cecilia; Montenegro, Jésica (2021) “Clase 4: Las visiones críticas de la educación
y de la educación física. Perspectivas y discusiones sobre la reproducción y la
transformación social, cultural y educativa. Cursada Virtual 2021”. Universidad Nacional de
La Plata, FaHCE, Pedagogía, 10/2021. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/122011
-*Bracht, Valter. (1996) “El niño que practica deporte respeta las reglas del
juego…capitalista”. En: Educación Física y aprendizaje social. Córdoba, Editorial Vélez
Sarsfield.
-*Freire, Paulo (1997) “Enseñar no es transferir conocimiento”, en Pedagogía de la
autonomía México, Siglo XXI. 47-86.
-Giroux, Henry (1992) “Reproducción, resistencia y acomodo en el proceso de
escolarización”, en Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición,
Madrid, Siglo XXI, pp.101-150.
-Pauli de García, M. G (2014) “Los aportes del giro decolonial para una pedagogía
latinoamericana emancipatoria”. Ponencia presentada al II Encuentro Hacia una Pedagogía
emancipatoria en nuestra América. Publicación del Centro Cultural de la Cooperación Floreal
Gorini.
Bibliografía complementaria
- Apple, Michael (2012) “Política, teoría y realidad en la pedagogía crítica”. En: Poder,
conocimiento y reforma educacional. Universidad Nacional de La Pampa y Miño y Dávila.
- Arguello Parra, Andrés (2015) “Pedagogía decolonial: trazos para la construcción de una
paradigma-otro desde la educación” Revista Correo del Maestro, Nº 226, México
-Jungers Abib, Rodolfo (1998) “Entre dos concepciones pedagógicas de educación física
escolar: una síntesis como propuesta”. En: Revista Educación Física y deportes. Año 3, Nº
8.
- Paso, Mónica y Garatte, Luciana (2011) “Pedagogía y Teoría Pedagógica de la Educación
Física: hacia una articulación de campos en la formación de profesores". VIII Encuentro de
Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales Argentinas. La Plata. Disponible en
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar/actas/Paso-_Monica/view
UNIDAD 4 Educación y escolarización en nuestro tiempo. Crisis, debates y
prospectiva
Crisis de la educación. Diagnóstico y alternativas pedagógicas.
Perspectivas y debates contemporáneos en relación a la educación, los géneros y las
sexualidades. Educación Física y producción de subjetividades.
Bibliografía obligatoria
-*Gentili, Pablo (2011) “Presentación” y “Marchas y contramarchas” En: Pedagogía de la
igualdad: ensayos contra la educación excluyente. Buenos Aires, siglo XXI, pp 11-20 y 65-96
-Silber, Julia (2002) “Una mirada pedagógica a la crisis de la educación argentina”. En:
Revista Tram(p)as de la comunicación y la cultura, Facultad de Periodismo y Comunicación
Social, Universidad Nacional de La Plata, septiembre 2002, Año 1, Nº 3, p. 11-15.
-Solis, Sandra (2018). “Estereovoleytipados: la educación física y la cuestión de géneros” y
Bruzzese, Gabriela (2018). “El extranjero: la subjetividad y la institución escolar”. En:
Graziano, Andrea (Dir) y Linares, María Cristina (Edit) Ensayos para pensar experiencias
escolares. Educación y Educación Física. Lujan, EdUNLu
-*Zemaitis, Santiago (2021) “Clase 5: Hacia una educación física más inclusiva e igualitaria.
Los aportes de la perspectiva de género y de la educación sexual integral (ESI). Cursada
virtual 2021”. 11/2021. Universidad Nacional de La Plata, FaHCE, Pedagogía. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/122096
Bibliografía complementaria
-Bolton, Patricio (2013) “¿Escuelas pobres =pobres conocimientos? El ámbito de la red de
sentido ofrecido”. En: Educación y vulnerabilidad. Experiencias y prácticas de aula en
contextos desfavorables. Buenos Aires , La Crujia- Stella - La Salle. Acápite 1
- Morgade, Graciela (2008) “Educación, sexualidades, género: tradiciones teóricas y
experiencias disponibles en un campo en construcción”. En: Morgade, G y Alonso, G
(comp). Cuerpos y sexualidades en la escuela: de la normalidad a la disidencia. Buenos
Aires
- Paso, Mónica y Garatte, Luciana (2011) “Pedagogía y Teoría Pedagógica de la Educación
Física: hacia una articulación de campos en la formación de profesores". VIII Encuentro de
Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales Argentinas. La Plata. Disponible en
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar/actas/Paso-_Monica/view.
Metodología de trabajo
El Programa de Pedagogía para el año 2021 contempla el desarrollo de una cursada bajo
una modalidad virtual. Habitualmente nuestra materia es de carácter presencial, pero por las
medidas dispuestas por las autoridades sanitarias y educativas en el contexto de la
pandemia generada por el COVID-19, ofreceremos una cursada virtual que tiene en cuenta
tanto las condiciones físicas y tecnológicas disponibles como las posibilidades de enseñanza
y de aprendizaje.
A partir de la reorganización propia de esta modalidad, el modo de trabajo “habitual” por
comisiones se modifica.
A diferencia de la cursada presencial, todas las comisiones funcionarán conjuntamente,
realizando las mismas actividades y con la lectura de idénticos materiales. Las clases serán
teórico-prácticas, no existiendo la distinción entre “teóricas” y “prácticas”.
La totalidad de les estudiantes recibirá la misma propuesta de enseñanza;
independientemente de quién está a cargo de la comisión, no habrá distinción entre las
clases, textos, materiales, ni actividades.
En este sentido, juegan un rol central las clases teórico-prácticas escritas que el equipo
de cátedra elaboró para cada Unidad del Programa. Cada uno de los textos que
denominamos “Clases” son exposiciones que buscan articular los diversos conceptos de
cada unidad temática. Estos escritos no reemplazan las lecturas obligatorias, sino que las
complementan. Allí se ofrece, además, acceso a recursos escritos, visuales y audiovisuales
así como a actividades que tienen como objetivo ampliar y profundizar el trabajo con las
lecturas, y serán retomados en los encuentros sincrónicos virtuales.
Los espacios sincrónicos de consulta y sistematización de contenidos que ofrecerá la
cátedra serán optativos y estarán a cargo de une o más docentes, distribuidos de tal modo
de posibilitar la participación de les estudiantes en distintas bandas horarias.
Les estudiantes podrán participar en cualquiera de los espacios sincrónicos optativos que se
ofrecen, independientemente de la comisión a la que pertenezcan. En otros términos,
cuando el horario y día que se ofrece para su comisión no coincida con su disponibilidad o
posibilidad de conectarse, quien cursa podrá sumarse a espacios de consulta de otres
docentes.
En el documento “Cronograma” se especifica en qué semanas se ofrecerán los espacios
sincrónicos destinados a tutorías y consultas. Éstos tendrán una duración máxima de 120
minutos. A través del foro “Novedades” del Campus se comunicarán días y horarios,
plataformas que se emplearán (Zoom, Meet, Webex, otra), así como enlaces, ID o
contraseñas si correspondiera.
Podrán encontrar más especificaciones sobre la modalidad de trabajo durante la cursada
virtual en el documento “Hoja de ruta”, disponible en el aula virtual de Pedagogía 2021.
Requisitos de aprobación de la cursada regular con examen final
Para aprobar la cursada regular y luego rendir el examen final en mesa de exámenes, les
estudiantes deberán acreditar:
-Participación en el Foro 1 de presentación, en la primera semana de cursada.
-Aprobación de la primera evaluación parcial (de carácter escrito e individual) que incluye
contenidos y textos de la Unidad 1 y parte de la Unidad 2 (con bibliografía obligatoria para
cursada regular), con una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos.
-Aprobación de la segunda evaluación parcial (de carácter escrito, domiciliario y en parejas)
correspondiente a las Unidades 2 y 3 (con bibliografía obligatoria para cursada regular), con
calificación mínima de 4 (cuatro) puntos.
Las evaluaciones tendrán primera instancia y recuperatorio. Además, se podrá acceder a la
oportunidad de rendir una vez más una de las dos evaluaciones, tal como prevé el Artículo
14 del REP. Esta opción estará disponible sólo si se requiere aprobar una de las
evaluaciones y las otras están aprobadas. Podrá rendirse en fecha a confirmar, luego de
finalizada la cursada.
Requisitos para acceder a la descarga parcial de contenidos y examen final reducido
Para acceder a un examen final reducido, les estudiantes deberán realizar una descarga
parcial de contenidos durante la cursada. Para acceder a esta modalidad deberán acreditar:
-Participación en el Foro 1 de presentación, en la primera semana de cursada.
-Entrega y aprobación de la Actividad de Integración sobre la Unidad 1, en la semana del
12/10 (incluye bibliografía obligatoria de la Unidad 1 para cursada regular y examen final).
Esta actividad será escrita y resuelta en parejas de estudiantes que integren la misma
comisión o comisiones de une misme docente.
La consigna de esta actividad de integración será puesta a disposición 48hs antes de la
fecha de entrega.
-Aprobación de primera evaluación parcial con calificación mínima de 6 (seis) puntos, en
primera instancia o recuperatorio, que incluye los contenidos de la Unidad 1 y parte de la
Unidad 2, con bibliografía obligatoria para cursada regular.
-Aprobación de la segunda evaluación parcial, correspondiente a las Unidades 2 y 3 con
calificación mínima de 4 (cuatro) puntos (con bibliografía obligatoria para cursada regular).
Los parciales tendrán cada uno una primera instancia y un recuperatorio. Si se aprobara el
primer parcial pero no se llegara al 6 (seis) en ninguna instancia, se perderá la opción de
descarga parcial de contenidos y examen final reducido, pudiendo mantener la aprobación
de la cursada regular.
LA ACREDITACIÓN DE ESTOS REQUISITOS HABILITARÁ LA POSIBILIDAD DE RENDIR
UN EXAMEN FINAL REDUCIDO DE LA ASIGNATURA, EN EL QUE NO SE INCLUYE LA
UNIDAD 1 Y SE EVALUARÁN LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES 2, 3 Y 4.
LES ESTUDIANTES PODRÁN HACER USO DE ESTA OPCIÓN HASTA EL LLAMADO DE
MARZO DEL AÑO 2022.
ASIMISMO, SI SE DIERA UN RETORNO A EXÁMENES PRESENCIALES Y ORALES,
QUIENES ESTÉN EN CONDICIONES DE RENDIR EL EXAMEN FINAL REDUCIDO
PODRÁN OPTAR POR HACERLO DE FORMA REMOTA Y ESCRITA A TRAVÉS DEL
CAMPUS.
