INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO N.º 21007 FÉLIX B.

CÁRDENAS

Cruz Blanca – Santa María

C.M. Inicial: 1344530 – C.M. Primaria: 0247726 – C.M. Secundaria: 1019439

"La Educación es el arma más poderosa que

puedes usar para cambiar el Mundo”
Docente: Mamani Diaz, Alexandra Patricia
 CARPETA PEDAGÓGICA

La institución educativa cuenta con el presente documento Técnico

pedagógico, un instrumento que se utiliza para registrar el trabajo operativo
del aula de manera organizada y planificada en cada una de las áreas
desarrollando actividades significativas a fin de activar procesos mentales de
los adolescentes para generar aprendizajes inesperados en los educandos.
 DATOS PERSONALES

•Apellidos y Nombres:
Mamani Diaz, Alexandra Patricia.

• Dirección:
Calle Ausejo Pintado Campo Alegre-Hualmay #124.
• Correo:
alexandrapmd392@[Link]
• Celular:
946 652 861

•Ugel:
UGEL 09- HUAURA.

• Colegio:
I.E.E “N.º 21007 FÉLIX B. CÁRDENAS”.
 DATOS INSTITUCIONALES 2024

• Institución:
Institución Educativa Técnico N.º 21007
Félix B. Cárdenas.
• Nivel:
Secundaria.

• Distrito:
Cruz Blanca - Santa María

• Director:
Mg. Valencio Sánchez Alejo
 DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA
ART. 13. La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros educativos y de participar en el proceso educativo.
ART. 14. La Educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los
derechos humanos son obligatorios en todo el proceso educativo civil y
militar.
ART.15. El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley
establece los requisitos para desempeñarse como profesor o director de una
IE, así como sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran
su evaluación, capacitación, profesionalización y promoción permanentes.
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así
como al buen trato psicológico y físico. Toda persona tiene el derecho de
promover y conducir Instituciones Educativas y el de transferir la propiedad
de estas, conforme a ley.
ART. 16. El Estado coordina la política educativa. Formula los lineamientos
generales de los planes de estudio, así como los requisitos mínimos de la
organización de las IE, supervisa su cumplimiento y la calidad de la
educación.
Es deber del Estado de asegurar que nadie se vea impedido de recibir
educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones
mentales o físicas.
Se da prioridad a la educación en la asignación de los recursos ordinarios del
Presupuesto de la República.
ART.17. La Educación Inicial, Primaria y Secundaria son obligatorias. En
las instituciones del Estado la educación es gratuita. El estado garantiza la
erradicación del analfabetismo y preserva las diferentes manifestaciones
culturales y lingüísticas del país.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044
Art. 02.- Concepto de la Educación:
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura,
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad.
Art. 03.- La Educación como Derecho:
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la educación básica. La sociedad
tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar
en su desarrollo.
Art. 04.- Gratuidad de la Educación:
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita
en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución Política y en la presente Ley. En la educación inicial y primaria
se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y
entrega de materiales.
Art. 05.- La Libertad de Enseñanza:
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los
padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus
hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las
instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y
creencias.
Art. 06.- Formación Ética y Cívica:
La formación ética y cívica es obligatoria en todo el proceso educativo;
prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares
y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es
obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean
civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los demás
idiomas oficiales.
Art. 07.- Proyecto Educativo Nacional:
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco
estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a
través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a
efectos de garantizar su vigilancia. Su formulación responde a la diversidad
del país.
Art. 08.- Principios de la Educación:
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
La ética, que inspira una educación promotora de valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías, así
como el fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental como garantía para el desenvolvimiento, que
motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural o de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en los campos del saber, el arte y la cultura.
Art. 09.- Fines de la Educación Peruana:
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que a firme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de u mundo globalizado.
Art. 13.- Calidad de la Educación:
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente Ley.
Currículos básicos, comunes a todo el país articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las
instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particulares de cada ámbito.
Inversión mínima por el alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales.
Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
Carrera pública docente y administrativa en todos os niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño
laboral.
Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias técnico pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporáneo.
Investigación e innovación educativas.
Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen
el proceso educativo.
Art. 29.- Etapas del Sistema Educativo: Comprende las etapas
siguientes:
Educación Básica. - Esta destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes, valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de
la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
Educación Superior. - Está destinado al a investigación, creación y difusión
de conocimientos.
Art. 31.- Objetivos de la Educación Básica:
Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda la vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
Art. 33.- Currículo de la Educación Básica:
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder
a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial.
Art. 34.- Características del currículo:
Es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
Es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos
previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto
a enriquecer permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Art. 35.- Culminación de la Educación Básica:
La culminación satisfactoria de la educación básica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mención
en un área técnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado
laboral y lo faculte para acceder a una institución de nivel superior.
Art. 36.- Educación Básica Regular:
Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física,
afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
 DOCUMENTOS TÉCNICO-
PEDAGÓGICO
PERFIL DE LA MAESTRA
Competencia I
1. Demuestra conocimiento y compresión de las características
individuales, socio culturales y evolutivos de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y compresión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
Competencia II
3. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el
plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
4. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y
la comunidad busca desarrollar en los estudiantes.
[Link]ña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la
curiosidad, interés, y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
6. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento
de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes.
7. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
8. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia.
Competencia III
9. Construye, de manera asertiva e empática, relaciones interpersonales con
y entre los estudiantes, basados en el afecto, justicia, confianza, respeto
mutuo y la colaboración.
10. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
11. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de los
aprendizajes.
12. Genera relaciones de respeto, cooperación, y soporte de los estudiantes
con necesidades básicas especiales.
13. Resuelve conflictos en dialogo con los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
14. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
15. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
Competencia IV
19. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como
en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
20. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva
y crítica.
21. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
22. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
23. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
24. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
25. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia V
26. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
27. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
28. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación oportuna.
29. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
30. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Competencia VI
31. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
32. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente
en equipos de trabajo.
33. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela
Competencia VII
34. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
35. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
36. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
Competencia VIII
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre
ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia IX
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en
ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.
 PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su
importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra
sociedad y del mundo de hoy.
El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los
estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para
desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo
de la vida. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la LGE: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva
durante toda la Educación Básica, según las características de los
estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se
desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación
Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de
sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la
diversidad e interculturalidad de modo que puedan contribuir activamente,
de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrático.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes
aprendizajes esperados:
• AFIRMAN SU IDENTIDAD, reconociéndose como personas valiosas
desde su diversidad e identificándose con su cultura en diferentes
contextos.
Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias
características generacionales, las distintas identidades que los definen, y
las raíces históricas y culturales que les dan sentido de pertenencia. Toman
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y
responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás.
Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
• EJERCEN SU CIUDADANÍA, a partir del reconocimiento de sus
derechos y responsabilidades con el bien común. Favorecen el diálogo
intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la democracia como
forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades
ciudadanas. Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad. Analizan procesos históricos, económicos y geográficos que
les permiten comprender y explicar el contexto en el que viven y ejercer
una ciudadanía informada. Interactúan de manera ética, empática, asertiva
y tolerante. Colaboran con los otros en función de objetivos comunes y
regulando sus emociones y comportamientos, siendo conscientes de las
consecuencias de su comportamiento en los demás.
Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión como
forma de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se
relacionan armónicamente con el ambiente, deliberan sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos, y participan de
manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
• MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES
RELIGIOSAS DIVERSAS
Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión
espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas.
Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a
colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
• SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD y promueven una vida activa y saludable, cuidando y
respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana.
Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando
adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en
un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realización de prácticas que
contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional,
mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud.
Interactúan social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades
de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, respeto al género y a la
diversidad, trabajo en equipo, entre otros.

• APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES

para expresar simbólicamente su mundo personal, social y cultural a través
de distintos lenguajes artísticos.
Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la naturaleza
y expresiones culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio
estético y reflexión crítica. Comprenden la contribución del patrimonio
cultural en el arte y se apropian de él para realizar producciones creativas
individuales y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los
lenguajes de las artes para crear sus propias producciones, reinterpretar e
interpretar la de otros.
• SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Y EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva, ética y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propósitos.

Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y

responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas,
en las que producen y comprenden distintos tipos de textos orales y
escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para que su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el Braille les permite la instauración y el aprendizaje
del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la
lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usan el
lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir
comunicación con objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de
sus aplicaciones especiales.
• INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS
RODEA utilizando conocimientos científicos en diálogo con los
saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de vida
con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza. Los
estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar
su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o proponen
soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos
procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis,
y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para
relacionarse con el mundo natural y el construido.
• INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A
PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS que aporten a su
contexto y con respeto al punto de vista de los otros.
Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para entender
el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones útiles al
entorno y respetuosas de las decisiones de los demás. Usan de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elaboran argumentos y comunican sus ideas mediante el
lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
• GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL que les permite articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional
y global con ética.
Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos y valor social con beneficios propios y
colectivos, con el fin de mejorar su bienestar, así como las condiciones
sociales y económicas de su entorno. Muestran habilidades
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles,
viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos;
adaptan e innovan; trabajan cooperativa y proactivamente. Evalúan los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
• APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
Los estudiantes discriminan y organizan información de manera interactiva,
se expresan a través de la modificación y creación de materiales digitales,
seleccionan e instalan aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifican y eligen interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participan
y se relacionan con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y del desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, llevan a cabo todas estas actividades
de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
• DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE
en forma permanente y durante toda la vida.
Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y
grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la información
con eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas educativas, así como
las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a
partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el
conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales.
El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso implica el
desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de
competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada,
simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
 ÁREA CURRICULAR
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
La democracia en el siglo XXI demanda de la Escuela un papel importante
en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de
convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y
actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se
presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar
personas seguras de si mismas e identificadas con su cultura y su país, así
como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras
en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen
una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los
valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad
democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye su identidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIA CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
Nivel 8 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a si mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado
y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y
comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una
situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos que
intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad,
los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la
reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida
y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de
manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de
derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la
reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro.
Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la
vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.

Nivel 7 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades,
sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada,
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, derechos fundamentales, la dignidad
de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos
de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre
otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Nivel 6 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias mas adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
 involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza
las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en
los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de genero en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
Nivel 5 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo
el papel de las familias en formación de dichas características. Aprecia
su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencia de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
función de como estas le afectan a el o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse
de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Nivel 4 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y
valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas.
Explica con sus propios argumentos por que considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda
cuando alguien no la respeta.
Nivel 3 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hace
único, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de
la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por que
algunas acciones cotidianas causan malestar a el o a los demás, y
porque otras producen bienestar a otros. Se reconoce como mujer o
varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que
le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Nivel 2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Nivel 1 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus
gustos, sus disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su
familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
compañía de su adulto significado y cuando se siente vulnerado o
inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
 LISTA DE ESTUDIANTES
4°B
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 Aguirre Villafuerte, Francisco Alfonso
2 Allauca moreno, Uzsiel Jese
3 Caldas tena, Miguel Angel
4 Chamorro Ventocilla, Leysi Nicole
5 Diaz Tuanama, Erick José
6 Estupiñán Marcos, Diego Alberto
7 Gallupe Prado, Laionel Alexander
8 La Rosa Pérez, Ricardo Jesús
9 Machado Burgos, Jordán Emmanuel
10 Martínez Carrillo, José Enrique
11 Mayo Prieto, Dayron Javier
12 Medina Marcos, Johan Jesús
13 Pérez Borja, Víctor Daniel
14 Rondón Méndez, Gleiver Jesús
15 Rosadio Orellano, Jeremyn Martín
16 Sierra Pollera, Antony Jesús David
17 Zerpa Rojas, Wilsilay Yairina
 INSTITUCION EDUCATIVA "Felix. B. Cardenas"
DOCENTE Alexandra Patricia Mamani Diaz
CURSO DPCC
NIVEL Secundaria
GRADO 4°
SECCION B

SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7

18/10/2024 25/10/2024 8/11/2024 15/11/2024 22/11/2024
1 AGUIRRE VILLAFUERTE, FRANCISCO ALFONSO A A
2 ALLAUCA MORENO, UZSIEL JESE A A
3 CALDAS TENA, MIGUEL ANGEL A A
4 CHAMORRO VENTOCILLA, LEYSI NICOLE A A
5 DIAZ TUANAMA, ERICK JOSE A A
6 ESTUPIÑAN MARCOS, DIEGO ALBERTO A A
7 GALLUPE PRADO, LAIONEL ALEXANDER A A
8 LA ROSA PEREZ, RICARDO JESUS J A
9 MACHADO BURGOS, JORDAN EMMANUEL A A
10 MARTINEZ CARRILLO, JOSE ENRIQUE A A
11 MAYO PRIETO, DAYRON JAVIER F A
12 MEDINA MARCOS, JOHAN JESUS A A
13 PEREZ BORJA, VICTOR DANIEL A F
14 RONDON MENDEZ, GLEIVER JESUS A A
15 ROSADIO ORELLANO, JEREMYN MARTIN A A
16 SIERRA POLLERA, ANTONY JESUS MARTIN A A
17 ZERPA ROJAS, WILSILAY YAIRINA J A
SEMANA 8
29/11/2024
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO N.º 21007 FÉLIX B. CÁRDENAS Aprendemos...
Cruz Blanca – Santa María
Autoestima y relaciones afectivas
C.M. Inicial: 1344530 – C.M. Primaria: 0247726 – C.M. Secundaria: 1019439
Cada persona se relaciona con las demás a partir de la autoestima que presenta. Cuando tenemos
GUÍA DE APRENDIZAJE una autoestima fortalecida, nuestra relación con los demás suele ser respetuosa y honesta. Ello nos
permite entablar relaciones sociales asertivas en las que predomina el diálogo franco y directo para
ÁREA DPCC GRADO CUARTO SECCION B UNIDAD IV expresar y defender nuestros pensamientos y sentimientos.
DIRECTOR Mg. VALENCIO SANCHEZ ALEJO
DOCENTE ALEXANDRA PATRICIA MAMANI DIAZ FECHA 18/10/2024 Por el contrario, cuando nuestra autoestima está debilitada, nos sentimos desvalorizados. Este
sentimiento determina que nos relacionemos de dos formas diferentes: con timidez o con agresividad.
Construimos relaciones de pareja con una alta autoestima Nos relacionamos con timidez cuando sentimos temor de que los demás nos desaprueben. Por otro
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPOSITO EVIDENCIAS lado, nos relacionamos con agresividad cuando actuamos con imposición y autoritarismo, lo cual da
Construye su Se valora a sí mismo. Analizarán casos de relaciones Análisis de casos origen a relaciones destructivas y al aislamiento.
identidad Autorregula sus emociones. de pareja mediante el método de de relaciones de
Las parejas con autoestima debilitada tienen un nivel reducido de conciencia de sus capacidades y
Reflexiona y argumenta casos para comprender el rol que pareja
éticamente. cumple la autoestima, necesidades, poca confianza y mínima valoración de sí mismas. En cambio, las parejas con
Vive su sexualidad de comunicación y valores para autoestima fortalecida se tienen confianza y dialogan para resolver sus conflictos. Asimismo, se
manera integral y establecer relaciones apoyan sin crear dependencia, se desarrollan mutuamente mediante proyectos comunes, se
responsable de acuerdo a su saludables. comprometen y enfrentan las rupturas con madurez.
etapa de desarrollo y
madurez. Definición de autoestima según White (1998): la autoestima es el valor del yo, el valor de la
Enfoque de Igualdad y dignidad persona ante los ojos de las otras. Es un proceso dinámico y multidimensional que se va
igualdad de Reconocimiento al valor inherente de cada persona, construyendo a lo largo de la vida y en el cual se involucra el contexto social, físico, emocional y
género por encima de cualquier diferencia de género. cognitivo de la persona.

Las relaciones de pareja entre adolescentes

Por lo general, los adolescentes tienen relaciones de pareja cortas porque en esta etapa de sus vidas
Planteamiento de la situación significativa buscan vivir experiencias diferentes para descubrir quiénes son y qué les gusta. De ese modo,
Clara y Juan llevan tres años de noviazgo, pero últimamente se sienten distantes. Clara tiene problemas de intentan consolidar su identidad personal.
autoestima y constantemente interpreta las acciones de Juan como críticas, lo que genera discusiones.
Juan, por su parte, evita hablar de lo que le molesta, lo que lo aleja emocionalmente. Por otro lado, los intereses respecto a una relación romántica cambian a medida que se van haciendo
mayores. En plena adolescencia–sobre todo en los chicos–, las relaciones se basan principalmente
Tras una discusión, ambos deciden buscar ayuda y aprender sobre la importancia de la autoestima, la en la atracción física. Sin embargo, cuando tienen alrededor de veinte años, consideran la intimidad
comunicación y los valores en una relación sana. Clara trabaja en su amor propio y Juan en su capacidad como el ingrediente más importante del amor.
de expresar sus emociones. Juntos, descubren que una relación sana requiere no solo amor, sino también
respeto mutuo, una comunicación clara y compartir valores. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que durante la adolescencia se establecen relaciones
sentimentales con la finalidad de salir y divertirse o de encajar en el grupo de amigos (especialmente
Partiendo de esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: cuando todos tienen pareja).

¿Cómo influye la autoestima en la forma en que percibimos el comportamiento de nuestra pareja? A finales de la adolescencia (en torno a los veinteaños), la mayoría de las chicas y los chicos valoran
¿Por qué la comunicación es clave para resolver conflictos en una relación? el apoyo, la intimidad y la comunicación, además de la pasión. Entonces empiezan a buscar a alguien
¿Qué valores consideras esenciales para una relación sana? con quien comprometerse a largo plazo.
 La comunicación en una relación de pareja Problema de las relaciones de pareja
La comunicación en una relación de pareja es fundamental para mantener una conexión sana y fuerte entre Uno de los problemas más frecuentes en las relaciones de pareja es la violencia doméstica.
ambos. Se trata de más que solo hablar; incluye escuchar activamente, expresar sentimientos y necesidades de Se considera violencia doméstica a cualquier acción que cause daño físico o psicológico a
manera clara, y resolver conflictos con respeto. Algunos aspectos claves de la comunicación en una relación de novios, esposos, exparejas, hijos y otros familiares con los que se comparte el hogar.
pareja:

▪ Escucha activa: escuchar de manera activa implica prestar atención genuina a lo que la otra persona está
diciendo sin interrumpir o juzgar. Es importante que ambos sientan que su voz es valorada y comprendida.
▪ Expresión de sentimientos y necesidades: comunicar lo que sientes de forma abierta y honesta es
esencial. Muchas veces, los conflictos surgen porque uno o ambos miembros de la pareja no expresan lo
que realmente piensan o sienten, lo que lleva a malentendidos.
▪ Resolución de conflictos: los desacuerdos son normales, pero cómo se abordan es crucial. Es importante
resolver conflictos sin recurrir a ataques personales o actitudes defensivas. Se debe hablar desde la empatía
y el respeto, enfocándose en solucionar el problema y no en "ganar" la discusión.
▪ Comunicación no verbal: los gestos, el contacto visual, el tono de voz y el lenguaje corporal también juegan
un papel importante en la comunicación. A veces, lo que no se dice verbalmente puede comunicar mucho
más.
▪ Espacio para cada uno: aunque es importante estar conectados, también es crucial respetar el espacio y
el tiempo personal de cada uno. La comunicación también implica reconocer cuándo tu pareja necesita
tiempo para sí misma.

Como construir una relación de pareja sana

En una relación sana se viven los siguientes valores:

• Respeto mutuo. Cada persona valora a su pareja y la acepta como es.
• Confianza y honestidad. Se cree en la pareja y al mismo tiempo se actúa con rectitud para ser
dignos de confianza.
• Apoyo. Los miembros de la pareja se brindan ayuda y compañía en los buenos y malos momentos.
• Justicia e igualdad. Existe un equilibrio entre dar y recibir. Cuando esto no sucede, se produce
una lucha de poder que destruye el vínculo amoroso.
• Respeto por la identidad del otro. Los miembros de la pareja se sienten libres para ver a sus
amigos y cultivar sus intereses, de forma que siguen evolucionando individualmente.
• Buena comunicación. La pareja habla y expresa sus sentimientos de forma sincera y abierta, sin
temor a ser juzgado(a).
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C.M. Inicial: 1344530 – C.M. Primaria: 0247726 – C.M. Secundaria: 1019439

MÉTODO BASADO EN CASOS (ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE)

GRUPO 1
Integrantes del equipo: ---------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS A RESOLVER
Caso 1: Ana y Jorge han estado juntos por un año. Ana siempre ha tenido problemas con su
autoestima, sintiéndose insegura sobre su apariencia y valor personal. Con el tiempo, ha
comenzado a depender completamente de Jorge para sentirse bien consigo misma. Cada vez 1. ¿Quiénes son los actores involucrados en el caso 1? ¿Quiénes
que Jorge no le responde de inmediato un mensaje o no le presta suficiente atención, Ana se son los actores involucrados en el caso 2?
siente rechazada y ansiosa. Esto ha generado una dinámica de dependencia emocional, 2. ¿Qué problema en común se están presentando en ambas
donde Ana necesita constante validación de Jorge para sentirse valiosa, lo que está situaciones?
comenzando a desgastar la relación. 3. ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del problema
en el caso 1? ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias
Jorge, por su parte, empieza a sentirse presionado por la necesidad constante de atender a
del problema en el caso 2?
las inseguridades de Ana, lo que le genera frustración y distancia. Esto, a su vez, empeora la
inseguridad de Ana, creando un ciclo negativo que afecta la comunicación y la conexión entre
ambos.
REFLEXIÓN ANTE LA SITUACIÓN PRESENTADA

Caso 2: Mario tiene una autoestima muy alta, hasta el punto de ser egocéntrico. Él se 1. Argumenten como equipo de trabajo: ¿Qué propuestas de solución
considera más atractivo, exitoso e inteligente que su pareja, Laura. Con frecuencia, Mario brindarías a estos problemas?
minimiza los logros de Laura y, en conversaciones, habla constantemente de sí mismo, sin 2. Partiendo del análisis del problema: ¿Qué componente para tener
mostrar interés genuino por lo que a ella le preocupa o lo que ha logrado. Laura, que en el una relación de pareja se está viendo afectada? (componentes:
pasado se sentía segura y satisfecha consigo misma, ha comenzado a dudar de su valor autoestima, comunicación y valores compartidos). ¿De que manera
debido a los comentarios y actitudes de Mario. se esta viendo afectada?
3. ¿Qué papel juega la autoestima, comunicación y valores en estos
Laura, sintiéndose poco valorada, comienza a perder la confianza en sí misma. Aunque Mario
casos presentados?
no se da cuenta, su constante necesidad de ser el centro de atención y su falta de empatía
están dañando la relación. Esto provoca que Laura se distancie emocionalmente y que se
acumulen resentimientos, lo que pone en peligro la estabilidad de la pareja.
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MÉTODO BASADO EN CASOS (ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE)

GRUPO 2
Integrantes del equipo: --------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS A RESOLVER
Caso 1: Ana y Luis llevan tres años juntos, y aunque siempre han sido
cercanos, últimamente la comunicación ha disminuido. Ana siente que Luis
ya no le presta atención como antes, pero en lugar de hablar abiertamente, 1. ¿Quiénes son los actores involucrados en el caso 1? ¿Quiénes
decide no mencionar nada por miedo a parecer quejumbrosa. Por otro lado, son los actores involucrados en el caso 2?
2. ¿Qué problema en común se están presentando en ambas
Luis ha estado estresado por problemas en el trabajo, y asume que Ana
situaciones?
debería entenderlo sin necesidad de explicarle. Ambos comienzan a hacer 3. ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del problema
suposiciones sobre lo que el otro está pensando: Ana cree que Luis ya no la en el caso 1? ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias
ama, y Luis piensa que Ana no lo apoya. Los silencios entre ellos se vuelven del problema en el caso 2?
más largos, y las pequeñas discusiones se intensifican porque ninguno
expresa lo que realmente siente. Esto crea una barrera emocional que les REFLEXIÓN ANTE LA SITUACIÓN PRESENTADA
aleja cada vez más.

Caso 2: Miguel y Valeria discuten constantemente, pero el problema no es 1. Argumenten como equipo de trabajo: ¿Qué propuestas de solución
solo que hablen, sino cómo lo hacen. Cada vez que surge una discusión, brindarías a estos problemas?
Miguel tiende a interrumpir a Valeria y no deja que termine de expresar su 2. Partiendo del análisis del problema: ¿Qué componente para tener
una relación de pareja se está viendo afectada? (componentes:
punto de vista. Valeria, sintiéndose ignorada, comienza a hablar más alto y
autoestima, comunicación y valores compartidos). ¿De qué manera
con más agresividad para hacerse escuchar. Miguel, al sentirse atacado, se se está viendo afectada?
defiende argumentando que Valeria siempre exagera los problemas. En lugar 3. ¿Qué papel juega la autoestima, comunicación y valores en estos
de escucharse mutuamente, ambos están más enfocados en ganar la casos presentados?
discusión que en resolver el conflicto. Esta dinámica hace que incluso los
problemas pequeños se conviertan en grandes conflictos, dejando a ambos
con la sensación de que no son comprendidos ni valorados por el otro.
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MÉTODO BASADO EN CASOS (ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE)

Grupo 5: -------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS A RESOLVER
Caso 1: Luis y Fernanda han estado juntos por tres años, pero en
lugar de hablar cuando tienen desacuerdos, ambos optan por el
silencio. Luis, especialmente, evita cualquier conversación 1. ¿Quiénes son los actores involucrados en el caso 1? ¿Quiénes
emocional, creyendo que los problemas se resolverán solos. son los actores involucrados en el caso 2?
Fernanda, frustrada, empieza a interiorizar su enojo. 2. ¿Qué problema se está presentando en la situación 1 y 2?
3. ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del problema
La falta de confrontación y el silencio prolongado causan en el caso 1? ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias
resentimiento mutuo. Este silencio tóxico genera una desconexión del problema en el caso 2?
emocional que lleva a gritos, agresiones verbales y,
eventualmente, violencia física.

REFLEXIÓN ANTE LA SITUACIÓN PRESENTADA

Caso 2: Pedro es extremadamente celoso y acusa constantemente

a Claudia de engañarlo, incluso cuando no hay pruebas. Las 1. Argumenten como equipo de trabajo: ¿Qué propuestas de solución
brindarías a estos problemas?
discusiones sobre los celos se vuelven agresivas, y Claudia se 2. Partiendo del análisis del problema: ¿Qué componente para tener
siente sofocada porque no puede hacer nada sin ser interrogada o una relación de pareja se está viendo afectada? (componentes:
juzgada. autoestima, comunicación y valores compartidos). ¿De qué manera
se está viendo afectada?
La constante vigilancia y las acusaciones de Pedro generan un 3. ¿Qué papel juega la autoestima, comunicación y valores en estos
ambiente de tensión y miedo. Las discusiones se vuelven cada vez casos presentados?
más violentas, y en un incidente reciente, Pedro rompió varios
objetos de la casa en un ataque de ira.
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MÉTODO BASADO EN CASOS (ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE)

Grupo 6: -------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------

Caso 1: Laura y Marcos llevan saliendo seis meses. Laura se pone celosa cuando
Marcos pasa tiempo con sus amigas y revisa constantemente su teléfono. Le exige PREGUNTAS A RESOLVER
que no hable con otras chicas, incluso si son compañeras de clase. Esto ha
generado discusiones constantes. 1. ¿Quiénes son los actores involucrados en el caso 1? ¿Quiénes son
Los celos descontrolados de Laura han llevado a una dinámica tóxica, donde el los actores involucrados en el caso 2? 1. ¿Quiénes son los actores
control y la desconfianza predominan. Esto genera una relación asfixiante y falta involucrados en el caso 3?
de libertad. 2. ¿Qué problema se está presentando en la situación 1, 2 y 3?
3. ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del problema en
el caso 1? ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del
Caso 2: Lucía y Javier tienen ideas muy diferentes sobre lo que es una relación problema en el caso 2? ¿Cuáles crees que son las causas y
sana. Javier cree que está bien coquetear con otras personas mientras estén consecuencias del problema en el caso 3?
juntos, mientras que Lucía prioriza la fidelidad y el respeto. Estas diferencias en los
valores han llevado a constantes discusiones y a la pérdida de confianza.
REFLEXIÓN ANTE LA SITUACIÓN PRESENTADA
La falta de valores compartidos sobre lo que implica una relación ha generado
conflictos constantes. Si no se llega a un acuerdo sobre expectativas y límites, la
relación tiene pocas probabilidades de prosperar.
1. Argumenten como equipo de trabajo: ¿Qué propuestas de solución
brindarías a estos problemas?
Caso 3: Valeria siente presión por parte de sus amigos para tener una relación 2. Partiendo del análisis del problema: ¿Qué componente para tener
"perfecta" como la de las redes sociales. Esta presión la lleva a exagerar o fingir una relación de pareja se está viendo afectada? (componentes:
felicidad en su relación con Tomás, aunque en realidad se siente insegura y poco autoestima, comunicación y valores compartidos). ¿De qué manera
valorada. Tomás también se siente presionado, ya que teme que no cumple con se está viendo afectada?
los estándares que Valeria espera. 3. ¿Qué papel juega la autoestima, comunicación y valores en estos
La inseguridad y la presión social pueden distorsionar la realidad de la relación, casos presentados?
creando expectativas poco realistas. Esto puede generar frustración y baja
autoestima en ambas partes, haciendo que la relación se vuelva superficial o
disfuncional.
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MÉTODO BASADO EN CASOS (ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE)

Grupo 4: -------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS A RESOLVER
Caso 1: Carla y Esteban llevan dos años juntos, pero Esteban ha comenzado a mostrar
señales de desinterés en comprometerse a largo plazo. Aunque Carla quiere hablar
sobre temas como el futuro, la convivencia o el matrimonio, Esteban siempre evade la 1. ¿Quiénes son los actores involucrados en el caso 1? ¿Quiénes
conversación. Él prioriza su tiempo libre, sus hobbies y amistades por encima de la son los actores involucrados en el caso 2?
relación, mientras que Carla siente que está invirtiendo más emocionalmente en el 2. ¿Qué problema se está presentando en la situación 1 y 2?
futuro de ambos. En esta relación falta el valor del compromiso y la responsabilidad 3. ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del problema
emocional. Esteban no está dispuesto a asumir responsabilidades o a construir un en el caso 1? ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias
proyecto de vida en pareja. El individualismo de Esteban ha hecho que la relación se
del problema en el caso 2?
vuelva desequilibrada, y Carla siente que sus expectativas no son tomadas en serio.
La relación está marcada por frustración y decepción. Carla se siente insegura y
empieza a dudar del futuro de la relación. La falta de compromiso de Miguel ha creado
un ambiente en el que ninguno de los dos puede sentirse plenamente satisfecho. REFLEXIÓN ANTE LA SITUACIÓN PRESENTADA

1. Argumenten como equipo de trabajo: ¿Qué propuestas de solución

Caso 2: Juan y Ana llevan un tiempo en una relación, pero Juan tiene problemas de brindarías a estos problemas?
autoestima. Se siente inferior a Ana y siempre teme que ella encuentre a alguien 2. Partiendo del análisis del problema: ¿Qué componente para tener
"mejor". Debido a esto, Juan se vuelve extremadamente celoso y controlador, revisa el una relación de pareja se está viendo afectada? (componentes:
teléfono de Ana, le pide explicaciones por cada mensaje que recibe, y se molesta si autoestima, comunicación y valores compartidos). ¿De qué manera
sale con amigos o si pasa tiempo fuera sin él. se está viendo afectada?
Los celos y el comportamiento controlador de Juan agotan emocionalmente a Ana. Ella 3. ¿Qué papel juega la autoestima, comunicación y valores en estos
se siente sofocada, pierde su espacio personal y empieza a resentir la relación. Aunque casos presentados?
al principio trataba de tranquilizar a Juan, con el tiempo, su control constante genera
tensiones y peleas. Juan, a pesar de amar a Ana, no puede dejar de proyectar sus
inseguridades en la relación, lo que deteriora el vínculo entre ambos.
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MÉTODO BASADO EN CASOS (ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE)

GRUPO 3
Integrantes del equipo: --------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS A RESOLVER
Caso 1: Eduardo y Alexandra llevan un año de novios. Eduardo tiene la costumbre de
hacer comentarios sarcásticos sobre la manera en que Alexandra se viste o se maquilla,
lo que ella considera una falta de respeto hacia su identidad y estilo personal. Alexandra 1. ¿Quiénes son los actores involucrados en el caso 1? ¿Quiénes
intenta hablar con Eduardo al respecto, pero él lo toma a la ligera y dice que es solo una son los actores involucrados en el caso 2?
broma. 2. ¿Qué problema en común se están presentando en ambas
situaciones?
La falta de respeto de Eduardo hacia las decisiones de Alexandra afecta su autoestima y 3. ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias del problema
su confianza en la relación. Alexandra se siente desvalorizada y poco apoyada, lo que en el caso 1? ¿Cuáles crees que son las causas y consecuencias
comienza a generar tensiones y resentimientos en su relación. Alexandra empieza a del problema en el caso 2?
distanciarse emocionalmente y se pregunta si esta relación es realmente lo que quiere. La
falta de comunicación clara y la risa a expensas de Alexandra provocan que su relación se
convierta en un terreno conflictivo en lugar de un espacio de apoyo mutuo.
REFLEXIÓN ANTE LA SITUACIÓN PRESENTADA

Caso 2: Clara ha estado pasando por una etapa difícil en su trabajo y se siente 1. Argumenten como equipo de trabajo: ¿Qué propuestas de solución
abrumada. Aunque su pareja, Martín, está al tanto de sus problemas, parece no prestarle brindarías a estos problemas?
suficiente atención. Clara busca apoyo emocional, pero cada vez que intenta hablar de 2. Partiendo del análisis del problema: ¿Qué componente para tener
su situación, Martín desvía el tema hacia sus propios problemas, haciendo que Clara se una relación de pareja se está viendo afectada? (componentes:
sienta ignorada. Un día, Clara explota y le dice a Martín que no se siente apoyada ni autoestima, comunicación y valores compartidos). ¿De qué manera
valorada. Martín se da cuenta de que ha estado tan concentrado en sus propias se está viendo afectada?
preocupaciones que no ha ofrecido el apoyo que Clara necesita. Sin embargo, no sabe 3. ¿Qué papel juega la autoestima, comunicación y valores en estos
cómo arreglar la situación ni cómo demostrar que realmente se preocupa. casos presentados?
 El estudiante ha logrado
identificar los actores El estudiante ha El alumno organiza y
Expresa sus ideas de
involucrados, el relacionado el caso con distribuye las actividades
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES manera clara y concisa,
problema central, las los conceptos teóricos que hará el equipo para
evitando ambigüedades
causas y consecuencias vistos en clase solucionar el problema
del caso

AGUIRRE VILLAFUERTE, FRANCISCO

GRUPO 1 SI SI NO NO
ALFONSO
GRUPO 1 ALLAUCA MORENO, UZSIEL JESE SI SI NO NO
GRUPO 1 MACHADO BURGOS, JORDAN EMMANUEL SI SI NO SI
GRUPO 2 SIERRA POLLERA, ANTONY JESUS DAVID SI SI SI SI
GRUPO 2 CALDAS TENA, MIGUEL ANGEL SI SI SI NO
GRUPO 2 MARTINEZ CARRILLO, JOSE ENRIQUE - - - -
GRUPO 3 ROSADIO ORELLANO, JEREMYN MARTIN SI SI SI SI
GRUPO 3 CHAMORRO VENTOCILLA, LEYSI NICOLE SI SI SI SI
GRUPO 3 RONDON MENDEZ, GLEIVER JESUS SI SI SI SI
GRUPO 4 DIAZ TUANAMA, ERICK JOSE SI SI SI SI
GRUPO 4 GALLUPE PRADO, LAIONEL ALEXANDER SI SI SI SI
GRUPO 4 MEDINA MARCOS, JOHAN JESUS SI SI SI SI
GRUPO 5 ESTUPIÑAN MARCOS, DIEGO ALBERTO - - - -
GRUPO 5 PEREZ BORJA, VICTOR DANIEL - - - -
GRUPO 6 ZERPA ROJAS, WILSILAY YAIRINA
GRUPO 6 LA ROSA PEREZ, RICARDO JESUS
GRUPO 6 MAYO PRIETO, DAYRON JAVIER
 El estudiante ha logrado
cumplir con el propósito de
la sesión de aprendizaje:
Explica el rol que “Analizarán casos de
cumple la autoestima, relaciones de pareja
la comunicación y los mediante el método de
valores para lograr una casos para comprender el
relación de pareja sana rol que cumple la
autoestima, comunicación y
valores para establecer
relaciones saludables”.
NO NO
SI NO
SI NO
SI SI
SI SI
- -
SI SI
SI SI
SI SI
SI SI
SI SI
SI SI
- -
- -
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO N.º 21007 FÉLIX B. CÁRDENAS Aprendemos...
Cruz Blanca – Santa María Que son los conflictos o problemas en las relaciones de pareja
C.M. Inicial: 1344530 – C.M. Primaria: 0247726 – C.M. Secundaria: 1019439
El conflicto “es una de las realidades existentes del hombre, la base de estructura de sus relaciones
con los demás”. Es un hecho humano existencial, será siempre fundamento de la pareja y así mismo
GUÍA DE APRENDIZAJE
un factor necesario para su vida y crecimiento y tanto el exceso de conflicto, como ausencia de este,
ÁREA DPCC GRADO CUARTO SECCION B UNIDAD IV puede llevar muchas veces a la muerte. Si bien, en todas las parejas existen conflictos, estos se dan
DIRECTOR Mg. VALENCIO SANCHEZ ALEJO en diferentes grados y varían en complejidad para los cónyuges.
DOCENTE ALEXANDRA PATRICIA MAMANI DIAZ FECHA 25/10/2024
Por consiguiente, se considera al conflicto como destructivo si la pareja no se encuentra
satisfecho con las consecuencias, y a su vez se considera constructivo si la pareja está
Reconocemos los problemas en las relaciones de parejas para vivir una relación saludable contenta con sus resultados y les representa una ganancia a ambos.
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPOSITO EVIDENCIAS El conflicto puede ser destructivo o constructivo dependiendo como lo enfrenta cada miembro de
Construye su Se valora a sí mismo. Identificaran los problemas más Infografía la pareja, pues este previene el estancamiento, estimula crecimiento de la pareja y estimula el interés
identidad Autorregula sus emociones. comunes que se presentan en sobre los
y la curiosidad. Por lo tanto, no deben de ignorarse los conflictos porque se convierten en el medio
Reflexiona y argumenta las relaciones de parejas principales
donde se pueden exponer los problemas tratando de encontrar una solución, solucionar los conflictos
éticamente. mediante una infografía con el fin conflictos en
Vive su sexualidad de de descifrar los conflictos que las relaciones planteados, desarrollar vías aceptables para enfrentar las discusiones, para redefinir metas y
manera integral y influyen en la salud de una de pareja objetivos de la pareja, y para definir su identidad como persona y como miembro de la pareja.
responsable de acuerdo a su relación y sus consecuencias. Violencia doméstica y sus tipos
etapa de desarrollo y
madurez. Uno de los problemas más frecuentes en las relaciones de pareja es la violencia doméstica. Se
Enfoque de igualdad Igualdad y dignidad considera violencia doméstica a cualquier acción que cause daño físico o psicológico a novios,
de género Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género. esposos, exparejas, hijos y otros familiares con los que se comparte el hogar.

Los tipos de violencia doméstica son las siguientes:

Planteamiento de la situación significativa

Ana y Roberto llevan cinco años de relación. Al principio, Roberto era atento y cariñoso, pero con el tiempo
comenzó a mostrar comportamientos controladores. A menudo cuestiona las decisiones de Ana, desde cómo
se viste hasta con quién pasa el tiempo. Aunque no la ha golpeado físicamente, Roberto la manipula
emocionalmente, haciéndola sentir culpable cada vez que intenta defenderse o expresar sus sentimientos.

En ocasiones, Roberto explota con gritos e insultos, solo para disculparse más tarde, prometiendo cambiar.
Ana siente que vive en un constante estado de tensión, temiendo que cualquier cosa que haga pueda
provocar una reacción negativa en él. Ha considerado dejarlo, pero teme que no pueda hacerlo sola, ya que
Roberto constantemente le dice que sin él no sería nadie. Además, no quiere que su familia se entere, pues Maltrato fisico Maltrato psicologico
piensa que la culparán por "haber permitido" esa situación. Restriccion de la
Conlleva el uso de la Consiste en libertad
fuerza física para desvalorizar y
Ana se siente atrapada: por un lado, ama a Roberto y espera que las cosas cambien, pero, por otro lado, causar daño a la pareja ridiculizar a la pareja Implica utilizar la
sufre cada vez más el aislamiento y la baja autoestima que esta relación le ha causado. A partir de esta o para obligarla a violencia para
haciéndola sentir mal restringir la libertad
situación nos planteamos las siguientes preguntas: realizar un acto que no consigo misma y
desea. Incluye de la pareja.
disminuyendo su
¿Qué señales de maltrato psicológico se pueden identificar en la relación de Ana y Roberto? empujones, golpes y autoestima. Incluye Incluye el control y
¿Qué soluciones brindaríamos a los conflictos que se presentan en pareja para tener una relación lesiones de todo tipo. insultos, amenazas e la vigilancia de la
intimidacion. pareja.
saludable de pareja?
 Los problemas más comunes en las relaciones de pareja 4. Poder: el poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que
nosotros queremos, poniendo en nuestras manos la última decisión y control de la otra persona.
Comunicación 5. Celos: los celos amorosos hunden sus raíces en la infancia. Están vinculados a la rivalidad amorosa
inadecuada en el seno de la familia, entre el niño y sus hermanos y hermanas, o entre el niño y su progenitor del
sexo opuesto. Es considerado como una construcción imaginaria, la persona que lo desarrolla carece
de confianza en sí mismas y andan en pos de seguridad afectiva y de garantías siempre renovadas.
Son dominantes, posesivas, al punto de creer con razón o sin razón que su novio o novia es infiel. Los
Dependencia
Celos celos amorosos no tienen como punto de partida la brutal realidad sino la duda.
económica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A. Responde los siguientes casos presentados:

Dependencia
Poder
emocional

1. Comunicación inadecuada: la comunicación es un conjunto especifico de intercambios de

conductas verbales y no verbales, es por eso que ambos miembros de una pareja se comunican
entre si en una variedad de formas para transmitirse sentimientos, emociones, peticiones o
elogios. Hablan, tocan, gesticulan, gritan, lloran y cada uno de ellos actúa a la vez como un • ¿En que se diferencia ambos tipos de relaciones afectiva? Explica.
emisor y receptor del mensaje. ................................................................................................................................
La comunicación es muy importante en la pareja, porque es el mediador del resto de las
habilidades de la convivencia. La pareja que no sabe comunicarse adecuadamente tampoco va ................................................................................................................................
saber resolver sus conflictos ni manifestar sus sentimientos. ................................................................................................................................

2. Dependencia económica: para algunas mujeres la dependencia económica no puede causar ................................................................................................................................
aparentemente conflicto, puesto que están bien acomodadas o ubicada en dicha dependencia,
inclusive defienden su posición de dependientes, argumentando su indispensable presencia en
el hogar, para el cuidado de los hijos y el esposo, no les interesa salir de su mundo de
dependencia.
Pero, en algunos casos la dependencia económica de la mujer puede traer como consecuencia
inestabilidad económica en ella, que lógicamente repercutirá en su relación de pareja y con los
hijos, ya que se limita a integrarse y lograr sus aspiraciones.

3. Dependencia emocional: la dependencia emocional de algunas mujeres es el deseo profundo

de que otras personas cuiden de uno mismo y esto se convierte en una fuerza que mantiene
sujetas a muchas mujeres. Les impide el pleno uso de sus facultades y de su creatividad, y por
lo tanto, necesitan apoyarse para su supervivencia emocional, dando como resultado la
represión de sus iniciativas y renuncia a sus aspiraciones, terminado por ser demasiado
dependientes con una gran sensación de inseguridad sobre su capacidad y ella.
 Realizamos nuestro cuadro planificador de nuestra infografía
• ¿Qué actitudes muestras Pablo y Elizabeth? ¿Cómo influyen en su relación en pareja?
• ¿Qué acciones y valores crees que deben poner en acción para mejorar las relaciones de Etapa Tarea a realizar Describir
pareja?
Definir el tema Elegir el tema central de la infografía.
Nota: Resolver en el cuaderno Responder: ¿Qué mensaje o datos
quiero comunicar?
B. Lee los siguientes casos e identifiquen a que tipo de violencia domestica corresponde.
Luego, propón acciones para corregirla. Identificar el Definir quiénes serán los receptores de
publico la infografía.

Seleccionar Determinar qué información es la más

datos claves relevante para el tema y la audiencia.

Elegir el estilo Decidir el estilo gráfico: minimalista,

visual moderno, colorido, etc.

Crear un boceto Hacer un boceto inicial en papel o

Nota: Resolver en el cuaderno digital. Organizar los elementos
visuales y textos de manera lógica.
C. Planificamos lo que haremos para nuestra infografía, y los pasos que usaremos para resolverlo.
Exposición de la Su lenguaje debe ser comprensible,
Una infografía es una representación visual de información, datos o conocimientos con el infografía con una voz audible y evitar muletillas.
objetivo de comunicar de manera clara y atractiva un mensaje. Suele combinar elementos ¿Qué tipo de lenguajes usaras?
visuales como gráficos, diagramas, imágenes y texto para facilitar la comprensión de temas
complejos o resumir grandes cantidades de información de forma rápida y accesible.
Realiza tu primer borrador de la infografía en tu cuaderno. Luego, preséntalo a tu profesor
Sus elementos son: (a) para que te brinde las correcciones.
1. Título: Presenta el tema de forma
clara y concisa.
2. Imágenes y Gráficos: Utiliza íconos,
gráficos, mapas o ilustraciones para
representar datos visualmente,
facilitando la comprensión.
3. Texto Breve: Explicaciones cortas
que complementan las imágenes,
evitando grandes bloques de texto.
4. Mensaje: es una pequeña reflexión
sobre el tema plasmado en la
infografía.
5. Diseño Atractivo: Colores,
tipografía y disposición de los
elementos visuales organizados de
forma equilibrada para mantener el
interés del lector.
 El estudiante se centra El estudiante organiza la
El estudiante presenta la específicamente en los información de manera lógica
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES información de forma clara y conflictos de la pareja sin y fácil de seguir (por ejemplo,
comprensible. desviarse a temas en bloques, secciones o
irrelevantes. categorías).

AGUIRRE VILLAFUERTE, FRANCISCO

1
ALFONSO
2 ALLAUCA MORENO, UZSIEL JESE
3 CALDAS TENA, MIGUEL ANGEL
4 CHAMORRO VENTOCILLA, LEYSI NICOLE
5 DIAZ TUANAMA, ERICK JOSE
6 ESTUPIÑAN MARCOS, DIEGO ALBERTO
7 GALLUPE PRADO, LAIONEL ALEXANDER
8 LA ROSA PEREZ, RICARDO JESUS
9 MACHADO BURGOS JORDAN EMMANUEL
10 MARTINEZ CARRILLO, JOSE ENRIQUE
11 MAYO PRIETO, DAYRON JAVIER
12 MEDINA MARCOS, JOHAN JESUS
13 PEREZ BORJA, VICTOR DANIEL
14 RONDON MENDEZ, GLEIVER JESUS
15 ROSADIO ORELLANO, JEREMYN MARTIN
16 SIERRA POLLERA, ANTONY JESUS DAVID
17 ZERPA ROJAS, WILSILAY YAIRINA
 El estudiante emplea
elementos visuales La infografía ofrece algún
(iconos, gráficos, consejo, solución o
El estudiante emplea un lenguaje
ilustraciones) invitación a reflexionar
formal al realizar su exposicion
complementan la sobre los conflictos
información en lugar de mencionados.
distraer.