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NOMBRE DE LA ESCUELA

“________________”

CLAVE CCT: TURNO: ZONA ESCOLAR:

____________

NIVEL EDUCATIVO: DOMICILIO: COLONIA:

LOCALIDAD: MUNICIPIO: ESTADO:

PROFESOR/A: DIRECTOR(A): SUPERVISORA (A):

FASE 6

GRADO Y GRUPO:

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

I-DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

1.1. Localización física y descripción del contexto escolar

La Escuela ___________ con clave _____ se ubica en la calle _______en la colonia _______ C.P
________, perteneciente al municipio de _______, ____________, México. La institución se
encuentra aproximadamente a _______kilómetros del ________.

La institución se ubica en una comunidad urbana/rural de acuerdo con el Instituto Nacional de

Estadística y Geografía (INEGI 2023), una población se considera rural cuando tiene menos de
2,500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven más de 2,500 personas con un
nivel socioeconómico bajo y medio bajo.
Con base a datos obtenidos en el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Social (2022), la institución se encuentra con un grado de rezago social muy bajo. Sin embargo,
los resultados indican áreas de oportunidad en los ámbitos de salud, educación y servicios
públicos. El asentamiento cuenta con una población total de ____ habitante.

La localidad ___________ tiene bajos porcentajes en cuanto a las condiciones de las viviendas y
en la habilitación de servicios públicos básicos como drenaje, agua y acceso a la energía eléctrica.
Un bajo porcentaje refiere la carencia de aparatos electrodomésticos como lavadora y
refrigerador, a pesar de que se cuenta con el suministro de electricidad.

Por otro lado, en el ámbito educativo, se encuentra gran variedad de instituciones tanto de
carácter público como privado que ofrecen servicio de educación básica. Según los registros
obtenidos del CONEVAL, el 1.1% de la población de 15 años o más es analfabeta, añadiendo que
el 9.7% del mismo rango de edad cuenta con educación básica incompleta. El rango de edad
preocupante es el que oscila entre los seis a 14 años ya que este registra el 4.4% (de la población
total) que no asiste a la escuela, es decir, cerca de 5000 niños y/o jóvenes han truncado su
educación básica formativa, motivados a emplearse a temprana edad en la zona comercial de la
comunidad.

1.2. Características culturales de la población

La localidad de__________es cabecera municipal del municipio de _______del estado de ______,

cuenta con diversas edificaciones de índole comercial y religioso, así como jardines amplios que
permiten llevar a cabo diversas demostraciones como reflejo de las tradiciones de dicho lugar, por
ejemplo: la Independencia de México, Día de Muertos, Nochebuena, primavera, entre otras.

La principal costumbre que se lleva a cabo en la localidad es la veneración a ________ por parte
de la comunidad religiosa, celebrada en el mes de _________, a la cual asisten cientos de
personas incluidas las familias del centro escolar citado con anterioridad. Este festejo se remonta
a partir del año ____, teniendo así _____ años de conmemoración.

Cabe mencionar que la comunidad también cuenta con una Casa de Cultura que es el primer
recinto destinado para actividades culturales.

Por otro lado, en el contexto sociocultural de los estudiantes existen diferentes problemáticas que
afectan el aprendizaje de los alumnos, tales como; alcoholismo, drogadicción, narcomenudeo,
narcotráfico, pandillerismo, robos, inseguridad, pobreza, corrupción, por mencionar algunos. Sin
embargo, pueden resultar temas de interés a desarrollar con los alumnos a través de la
implementación de diferentes métodos y metodologías didácticas de trabajo.

Otra característica del contexto que puede ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes
es la actividad económica de la comunidad ya que provee información y datos que pueden
utilizarse en diferentes asignaturas como Matemáticas (para estudiar datos numéricos), Historia
(para estudiar acerca del origen e importancia de los oficios), Formación Cívica y Ética (para
estudiar sobre la ética y cívica de las personas en actividades cotidianas). Asimismo, otro tema de
gran relevancia que puede estudiarse a partir de la comunidad es la migración, debido a que en
muchas regiones del país se presenta este fenómeno, lo cual podría profundizarse y estudiarse en
la asignatura de Geografía. Así como en la asignatura de Inglés, dado que, existe cierto
porcentaje de personas que migran hacia los Estados Unidos.

Los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para generar oportunidades de

aprendizaje varían de un contexto a otro, sin embargo, gran parte de estos saberes se basan en la
medicina tradicional de la comunidad (plantas curativas y medicinales), médicos tradicionales
(como curanderos), lenguaje (lenguas indígenas), gastronomía (alimentación típica de la
comunidad), artesanías, vestimenta típica del lugar (atuendos y tejidos originarios),
costumbres y tradiciones, narrativas locales, expresiones artísticas (bailables, celebraciones,
danzas, etc.), juegos y juguetes, cosmovisión y creencias religiosas (curas y rezos), sistema
político de la localidad, entre otros saberes.

2-DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y GRUPAL

2.1. Características del centro escolar

La Escuela ___________________ fue fundada el (día) de (mes) de 19__. La misión escolar es

dar cobertura a la comunidad, brindando atención a las alumnas y alumnos, para formarlos
integralmente en conocimientos y competencias, a través de la continua labor del docente dentro y
fuera del aula, contando con los padres de familia, enfocados a cubrir sus necesidades
personales, así como las que demanda la sociedad actual, reflejándose en una mejor calidad de
vida, fomentando valores como: responsabilidad, respeto, tolerancia y democracia.

Aunado a lo anterior, su visión es formar alumnos con un alto desempeño en sus habilidades
comunicativas y de razonamiento lógico matemático, siendo el resultado de una práctica de
directivos y docentes capacitados y actualizados, con pleno dominio de los enfoques curriculares,
que atienden a los alumnos de manera diferenciada para mejorar sus aprendizajes. Una
comunidad escolar que integra a los adolescentes con necesidades educativas especiales, que
favorece la educación intercultural, aprovecha el tiempo dedicado a la enseñanza; trabaja en
disminuir los índices de reprobación y deserción, rinde cuentas de su desempeño, comparte,
cumple lo que planea y fortalece la práctica de valores, la formación ciudadana y la cultura de la
legalidad.

Por otro lado, la infraestructura escolar consiste en ___ edificios de los cuales ____ están
destinados y distribuidos para aulas, tendiendo un total de ____ salones. La ocupación de los
demás edificios se basa en: laboratorios, sanitarios, oficinas administrativas y para directivos,
oficina de trabajo social y USAER, sala de juntas, sala audiovisual, auditorio escolar, áreas de
prefectura e intendencia, supervisión y cooperativa escolar. Además, el centro escolar cuenta con
zonas ubicadas al aire libre como plaza cívica, canchas para deportes (básquetbol y fútbol),
grandes espacios de áreas verdes y jardineras donde se alojan gran cantidad de plantas, un
huerto escolar donde se llevan a cabo proyectos de composta y estacionamiento privado para el
uso exclusivo del personal de la institución.

La mayoría de las aulas cuentan con mobiliario nuevo en cuanto a sillas y mesas. A pesar de ello,
el proceso de enseñanza-aprendizaje no se ha visto favorecido en su totalidad, puesto que, los
salones carecen de equipamiento tecnológico y de estaciones destinadas a materiales didácticos.
Inclusive, la escuela no cuenta con biblioteca y las áreas de laboratorios no cuentan con
materiales para la elaboración de prácticas escolares.

Los servicios con los que cuenta la institución son: drenaje, energía eléctrica, agua e internet. La
escuela cuenta con Consejo Escolar de Participación Social conformando los comités de:

-Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro educativo y la promoción de la

lectura.

-De protección civil y de seguridad en las escuelas.

-De Establecimientos de Consumo Escolar y de Contraloría Social.

-Asociación de Padres de Familia y Sociedad de Alumnos.

Cabe señalar que el Consejo Técnico Escolar sesiona de acuerdo a las fechas establecidas en el
calendario escolar propuesto por la SEP. Durante las reuniones Intensivas de CTE se estructura
en el Plan Escolar de Mejora Continua donde se asientan las acciones a realizar por cada uno de
los integrantes de la comunidad escolar. Los ámbitos que estructuran el Plan Escolar de Mejora
Continua de la escuela y a los cuales se han asignado líneas de acción tales como:

1. Aprovechamiento académico.

2. Prácticas docentes y directivas.

3. Formación docente.

4. Avance de los planes y programas educativos.

5. Participación de la comunidad.

6. Desempeño de la autoridad escolar.

7. Infraestructura y equipamiento.

8. Carga administrativa.

9. Desarrollo socioemocional

2.2. Diagnóstico institucional

La institución educativa ___________ tiene como área de oportunidad principal, la falta de
compromiso e involucramiento en el desempeño académico de los estudiantes por parte de los
padres de familia. Puesto que, influye directamente como la limitante para alcanzar los
aprendizajes esperados de los contenidos curriculares y, además propicia la reprobación y el
rezago escolar, debido a que los adolescentes carecen del seguimiento y acompañamiento del
proceso formativo en casa.

Por otro lado, se cuenta con la amenaza de la inserción laboral a temprana edad, afectando
directamente al alumnado en la permanecía escolar, y en consecuencia se ve acrecentada la
deserción escolar. Lo anterior se debe en gran medida, a que la comunidad y/o localidad donde se
ubica la institución basan su economía en la actividad comercial. En donde, se emplea a los
jóvenes sin importar su edad, lo que les brinda la posibilidad de abandonar la escuela.

En este sentido, se prioriza la oportunidad de establecer estrategias de enseñanza

contextualizadas, relevantes y desafiantes que le brinden a los adolescentes aprendizajes
significativos como herramientas cognitivas que les permitan valorar su permanencia en su
formación escolar, construir conocimientos de forma autónoma, adquirir valores y actitudes y
diseñar un proyecto de vida.

Cabe señalar que la falta de estrategias de enseñanza que propicien la movilización de saberes y
que logren aprendizajes significativos, forman parte de las debilidades detectadas en la institución.
Esta carencia en la innovación de la práctica educativa se debe en gran medida a la resistencia
que existe por parte de los docentes en abandonar las metodologías tradicionalistas, ya que
implica transformar el quehacer docente. Además, resalta la debilidad de la falta del uso e
implementación y uso de las tecnologías en el diseño de la planeación docente. Lo que conlleva a
priorizar la necesidad de establecer espacios de capacitación y actualización en la adquisición de
herramientas tecnológicas y dejar de lado las barreras existentes por aprender, ya que la
actualidad demanda un proceso de enseñanza aprendizaje basado en el desarrollo tecnológico.

En lo que respecta a las fortalezas de la institución, destaca la disposición al trabajo en colegiado

lo que permite que se puedan socializar aquellas prácticas educativas exitosas e identificar las
áreas de oportunidad. Sin embargo, los tiempos destinados para llevar a cabo dicha participación
colaborativa son insuficientes limitando la puesta en marcha de proyectos escolares comunes que
puedan incentivar el éxito en el logro de los aprendizajes esperados.

Es grato señalar que, el equipo docente cuenta con la capacidad del autoanálisis para identificar
los aspectos de su práctica educativa que requieren ser cambiados o modificados. Esto demarca
una ventaja al momento de establecer las metas escolares, puesto que, se parte de un diagnóstico
real. Sin embargo, es necesario que las metodologías aplicadas tengan un carácter constructivista
y sean relevantes, acordes con la realidad de los estudiantes.

2.3. Diagnóstico grupal

El grupo de ___ está compuesto por ___ alumnos de los cuales __ son hombres y ___mujeres.
Las edades oscilan en su mayoría entre los __ y __ años. Provienen en su mayoría de las colonias
de ____, _______, _________ y __________.

En cuanto al aspecto socioemocional de los NNA, acorde con el test aplicado, denotó que un 70%
se relaciona a una autoestima baja. El 20% una autoestima media y tan solo el10% a una
autoestima alta. Cabe señalar que solamente 10% de los alumnos presenta problemas
socioemocionales agudos.

Dentro de las inquietudes del grupo se encuentran los temas relacionados con el narco cultura, lo
que hace preocupante el consumo de distintas drogas, tanto legales, tal es el caso del alcohol y el
tabaco, así como ilegales como el cristal, cocaína y marihuana.

Con relación a los estilos de aprendizaje, el __% es visual, dado que tienen preferencia por la
información recibida a través del sentido de la vista. Por lo general, señalaron que les funcionan
para su aprendizaje el uso de mapas, diagramas de flujo, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, mapas mentales, colores, símbolos y flechas. Por otro lado, el ____% es
Kinestésico, ya que predomina la percepción por medio de sensaciones y emociones.
Mencionaron que les es más fácil aprender haciendo, experimentando y simulando. Por último, el
____% es auditivo, puesto que, se les facilita el aprendizaje al escuchar o hablar. Destacaron que
les ayuda el uso de tutoriales en audio, grupos de discusión, chats o exposiciones.

Tabla 1. Estilos de aprendizaje.

Visual Kinestésico Auditivo

43% 30% 27%

11 alumnos. 8 alumnos. 7 alumnos.

Al inicio del ciclo escolar el rendimiento académico fue insuficiente, ya que gran parte del grupo no
demostró los aprendizajes mínimos del grado anterior. Los resultados de las pruebas
estandarizadas aplicadas a los alumnos como el examen diagnóstico, los exámenes del primer
periodo de evaluación y de Mejoredu arrojaron como resultado que la mayoría de los estudiantes
carecen de los aprendizajes esperados requeridos para su nivel. Además, de que el desarrollo de
diferentes habilidades socioafectivas y cognitivas están desarrollándose de manera poco eficiente.
Todo ello, converge en un contexto áulico bastante complejo, porque si bien, la implementación de
métodos y metodologías didácticas globalizadoras ha permitido obtener avances, aún se está lejos
de alcanzar los objetivos establecidos al principio del ciclo escolar. Lo anterior se puede constatar
a continuación.

La evaluación diagnóstica en (CITAR ASIGNATURA) arrojó un resultado insatisfactorio, dado que

el ____ 80% de los alumnos reprobados destacaron un “nivel bajo” de conocimientos; es decir, no
conciliaron ni el mínimo de los conocimientos fundamentales. Asimismo, el 15% obtuvo una
calificación media, relacionada al “nivel en desarrollo” y solamente el 5% de alumnos lograron el
aprendizaje necesario del grado anterior.

De igual manera los resultados obtenidos de la prueba Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación (MEJOREDU) fue de 36 %. Las unidades de análisis de las áreas de Matemáticas
con menor porcentaje de logro fueron en los siguientes descriptores;

ESPAÑOL 41.7%

Integrar información y deducir inferencias (39.4%):

✔ Distinguir, entre varios argumentos, el que se sustenta en una fuente confiable.

✔ Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.

✔ Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y
expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

Analizar la estructura de los textos (41.1%):

✔ Búsqueda y manejo de información.

✔ Selección de información pertinente sobre un tema que se desarrollará en un panel de

discusión.

✔ Conoce las características y función de los ensayos.

Localizar y extraer información (44.7%):

✔ Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al

debatir sobre un tema.

Derivado de lo anterior, las problemáticas detectadas con mayor necesidad en la asignatura de

________ son las siguientes:

1. Distinguir, entre varios argumentos, el que se sustenta en una fuente confiable.

 2. Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.

3. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos:

nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

En este sentido el objetivo general y específico son:

- Lograr que el alumnado en un 100% concilien los aprendizajes prioritarios, mediante

la aplicación de los ABPC (Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios).

- Diseñar una planificación considerando los Aprendizajes Imprescindibles, para que

los alumnos en rezago educativo logren adquirir los aprendizajes esperados acorde a su
grado escolar.

- Establecer la ruta metodológica para abordar las temáticas implicadas en el problema

de investigación o intervención.

- Aplicar los cuatro momentos de la investigación-acción: planificación, acción,

observación y reflexión para la mejora o transformación de la realidad educativa.

Metas

Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de
la planificación basada en proyectos.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN

CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA:
LENGUAJES ESPAÑOL II
OBJETIVO:
Es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los
seres vivos, la materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento matemático a
este fin.
Contextualización y secuencia de acción de contenidos construida a partir del programa sintético
en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la comunidad.
⮚ Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo
oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas
necesidades e intereses.
⮚ Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades,
empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
⮚ Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y
asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la
opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
⮚ Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra,
independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y
respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
⮚ Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un
punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
⮚ Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y
recreación
⮚ Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros
seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan
instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y
pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
⮚ Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos
individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.
⮚ Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y
artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen
creativamente en algunas.
⮚ Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al
menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
⮚ Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con
las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos
orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
Problemáticas y temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes para su
incorporación.
1- No comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para usarlos y
valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo.
2- No compara y contrasta textos sobre las tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas y
manifiesta, de manera oral o escrita, la necesidad de practicar la comunicación asertiva. Analiza textos
sobre las sociedades multiculturales y manifiesta la función que tiene el diálogo intercultural para la
construcción democrática y la interacción en sociedad.
3- No comprende y redacta textos narrativos sobre la construcción de la identidad y el sentido de
pertenencia, a partir del análisis de variantes del español.
4- No reconoce cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, país o mundo
hispano.
5- No expresa, mediante un ensayo, una postura crítica sobre necesidades, intereses y problemas de
la comunidad, e investiga acciones colectivas a favor de la inclusión.
6- No analiza las características y recursos estéticos de los textos narrativos, e interpreta y disfruta de
cuentos y novelas.
7- No analiza diversos textos literarios de su libre elección para expresar un juicio estético y lo
comparte en la comunidad.
8- No valora textos literarios tradicionales y contemporáneos, como cuentos, novelas, poemas, textos
dramáticos; los adapta a otros lenguajes para sensibilizar a la comunidad acerca de la relevancia social y
cultural de la literatura.
Ejes articuladores en la programación de los contenidos.
● Inclusión
● Pensamiento crítico
● Interculturalidad crítica
● Igualdad de género
● Vida saludable
● La lectura y la escritura en el acercamiento a las culturas
● Artes y experiencias estéticas
TERCER PLANO: CODISEÑO
TEM PROCESO DE
POR DESARROLLO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE
A- CONTENIDO DE EVALUACION
LIDA APRENDIZAJE
D
La Comprende INICIO Evaluación
diversidad las El profesor pedirá a los alumnos que formativa:
de lenguas y característica investiguen el nombre de los países Valore la
latinoamericanos que hablan el castellano participación de los
su uso en la s y recursos
y las características del castellano de cada alumnos a lo largo
comunicació lingüísticos país. Compartirán la información en el de las sesiones.
n familiar, de la lengua salón de clases. A lo largo de las
escolar y española, sesiones, verifique
comunitaria. para usarlos DESARROLLO que los alumnos:
y valorarlos A lo largo de la semana los estudiantes Realicen una
como parte buscarán algunas de las palabras que en investigación sobre
otros países son iguales a las que se usan los países de
de la riqueza
en México y que tienen diferentes América Latina en
pluricultural significados o bien palabras diferentes con donde las personas
de México y significados iguales a los de palabras hablan el castellano.
del mundo. mexicanas. Compartirán la información en Indaguen sobre
clase. palabras o
expresiones que
tienen significados
diferentes o iguales,
según la cultura y el
CIERRE contexto.
Como actividad permanente se
recomienda que el profesor dirija, por lo
menos, hora y media de lectura grupal a la
semana dividida en lapsos de 5 minutos
por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora, éstos
pueden ser, desde una lluvia de ideas
hasta ejercicios de completamiento de
 frases o análisis a través de preguntas.

La Compara y INICIO Evaluación de

diversidad contrasta De manera grupal elegirán un tema diagnóstico:
étnica, textos sobre (tensiones y conflictos en las sociedades ● Una vez que
contemporáneas) para escribir varios los alumnos han
cultural y las tensiones
artículos, ya que han elegido el tema, elegido el tema que
lingüística y conflictos mencionarán los subtemas que pueden trabajarán, pida que
de México a en las derivarse del mismo. Tendrán que discutir mencionen en qué
favor de una sociedades a detalle cada uno de los subtemas medio han leído o
sociedad contemporán mencionados. escuchado que
intercultural. eas y hablan de él y si en
manifiesta, de DESARROLLO todos los sitios
Se colocarán en equipos de 3 integrantes mencionan la
manera oral o
y cada equipo elegirá un subtema, del cual misma información.
escrita, la tendrán que buscar información en
necesidad de diferentes medios (libros, enciclopedias, Evaluación
practicar la revistas, artículos de internet, periódicos, formativa:
comunicación etcétera) y fuentes. ● A lo largo de
asertiva. las sesiones,
Analiza textos Por equipos realizarán una tabla o cuadros verifique que los
comparativos con la información contenida alumnos:
sobre las
en cada uno de los textos de manera que o Participen en
sociedades pueda observar la información que se la elección del tema
multiculturale repite, la que unos textos indican y otros que se trabajará en
s y manifiesta no e información que se contraponga (en las próximas
la función caso de que la haya). sesiones.
que tiene el o Participen
diálogo Con base en la tabla o cuadro que mencionando
realicen, los alumnos comentarán en clase subtemas sobre el
intercultural la información que han encontrado y la tema elegido y que
para la manera en que pueden relacionar la de un argumenten sus
construcción texto y otro. opiniones.
democrática y CIERRE o Analicen la
la interacción Como actividad permanente se información
en sociedad. recomienda que el profesor dirija, por lo presentada en
menos, hora y media de lectura grupal a la diferentes textos
semana dividida en lapsos de 5 minutos que hablen sobre un
por alumno. Al final de cada sesión de mismo tema.
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora, LISTA DE COTEJO:
éstos pueden ser, desde una lluvia de INDICADOR
ideas hasta ejercicios de completamiento ¿Participa en la
de frases o análisis a través de preguntas. elección de un
tema?
¿Menciona
subtemas que
podrían estar
inmersos en el tema
 elegido?
¿Expresa sus
opiniones?
¿Argumenta sus
opiniones?
¿Busca información
relacionada con el
subtema que le
corresponde?
¿Interpreta
imágenes y cuadros
de información
tomando en cuenta
lo que dice el texto?
¿Busca información
en diversas
fuentes?
¿Las fuentes en las
que busca
información, son
confiables?
¿Participa en el
llenado de
información de
tablas o cuadros
comparativos?
¿La información
contenida en los
organizadores
gráficos incluye
ideas principales?
¿Encuentra la
relación entre
diferentes textos
que hablan sobre un
mismo tema?

Las lenguas Comprende y INICIO Evaluación

como redacta Los alumnos llevarán a clase algunas formativa:
manifestació textos tablas comparativas que encuentren en ● Valore la
internet, no importa el tema del que participación de los
n de la narrativos
hablen, y en clase definirán sus alumnos a lo largo
identidad y sobre la características y función. de las sesiones.
del sentido construcción ● A lo largo de
de de la Realizarán una tabla comparativa de las las sesiones,
pertenencia. identidad y el palabras o expresiones que han verifique que los
sentido de encontrado con significados diferentes. alumnos:
pertenencia, a DESARROLLO ● Identifiquen
las características y
 partir del Al finalizar la tabla comparativa los funciones de las
análisis de alumnos, guiados por el profesor tablas
variantes del reflexionarán acerca de la importancia que comparativas.
tiene la diversidad lingüística, ¿qué ● Elaboren una
español.
pasaría si todos utilizáramos las mismas tabla comparativa
palabras o frases para referirnos al mismo de palabras o
objeto o situación?, ¿qué habrá hecho que expresiones con
a pesar de que se habla una misma lengua significados que
en varios países, se utilicen las mismas difieren según la
palabras o frases para referirse a cultura.
diferentes objetos o situaciones?, ¿qué ● Identifiquen
tiene que ver la identidad de los pueblos la importancia de la
con su vocabulario?, etcétera. diversidad
lingüística.
CIERRE

Como actividad permanente se

recomienda que el profesor dirija, por lo
menos, hora y media de lectura grupal a la
semana dividida en lapsos de 5 minutos
por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora, éstos
pueden ser, desde una lluvia de ideas
hasta ejercicios de completamiento de
frases o análisis a través de preguntas.
El Reconoce Evaluación
dinamismo cambios INICIO formativa:
de las temporales y Los alumnos indagarán sobre las formas ● Valore la
del español de México en los diversos participación de los
lenguas y su geográficos
contextos de uso, regionales, sociales, alumnos a lo largo
relevancia del español generacionales y de género, ¿qué de las sesiones.
como en la palabras se mencionan de manera ● A lo largo de
patrimonio comunidad, diferente y hacen referencia a una misma las sesiones,
cultural. país o mundo situación u objeto? verifique que los
hispano. DESARROLLO alumnos:
Los alumnos guiados por el profesor ● Identifiquen
analizarán las situaciones de la importancia de
discriminación que vive la gente las lenguas
perteneciente a alguna cultura indígena en indígenas u otras
donde el modo de hablar, es lenguas en el
evidentemente, diferente. español de México.
● Expresen sus
comentarios sobre
Los alumnos realizarán conclusiones la discriminación
acerca del tema tratado en las últimas tres asociada a las
semanas, es decir, acerca de las palabras formas de hablar y
utilizadas en los pueblos o países sobre las maneras
hispanohablantes y de los modos de de evitarla.
 expresión de las culturas indígenas en
México. Evaluación
sumativa:
CIERRE ● Tome en
cuenta las
Como actividad permanente se conclusiones
recomienda que el profesor dirija, por lo expresadas por
menos, hora y media de lectura grupal a la cada alumnos,
semana dividida en lapsos de 5 minutos verifique que en ella
por alumno. Al final de cada sesión de hable de forma
lectura el profesor empleará algunos global de loso
ejercicios de comprensión lectora, éstos temas trabajados en
pueden ser, desde una lluvia de ideas las últimas tres
hasta ejercicios de completamiento de semanas.
frases o análisis a través de preguntas.
Estudio de Expresa, Evaluación de
la lengua mediante un INICIO diagnóstico:
indígena de ensayo, una El profesor pedirá a los alumnos que elijan, Pida a los alumnos
por lo menos dos temas de relevancia que mencionen en
situaciones postura
social (necesidades, intereses y problemas una lluvia de ideas,
socio crítica sobre de la comunidad, e investiga acciones de acuerdo a sus
comunicativ necesidades, colectivas a favor de la inclusión), de los conocimientos, qué
as intereses intereses y cuales tratarán las mesas redondas que se es una mesa
comunitario problemas de realizarán en las próximas semanas. redonda, si han
s. la comunidad, asistido a alguna,
e investiga Los alumnos, guiados por el profesor, de qué ha tratado,
analizarán acerca de las diferencias entre etcétera.
acciones
la información sustentada en datos o
colectivas a hechos y la sustentada en opiniones Evaluación
favor de la personales, ¿cuál es la diferencia entre formativa:
inclusión. una y otra?, ¿se parecen en algo?, ¿cuál Valore la
de las dos formas de sustentar información participación de los
se utiliza en una mesa redonda? alumnos a lo largo
de las sesiones.
DESARROLLO A lo largo de las
Los estudiantes identificarán las sesiones, verifique
características de una mesa redonda a que los alumnos:
partir de ejemplos que busquen en Participen en la
internet, un sitio web en el que pueden elección de al
encontrar algunos videos es: menos dos temas
de relevancia social.
[Link] Identifiquen
search_query=mesa+redonda&aq=0&oq= diversas formas de
mesa+redo sustentar una
información y las
Escribirán las características de una mesa características de
redonda en un rotafolio y lo pegarán en un cada una.
lugar visible del salón. Identifiquen las
características de
 CIERRE una mesa redonda.

Como actividad permanente se

recomienda que el profesor dirija, por lo
menos, hora y media de lectura grupal a la
semana dividida en lapsos de 5 minutos
por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora,
éstos pueden ser, desde una lluvia de
ideas hasta ejercicios de completamiento
de frases o análisis a través de preguntas.

Los Analiza las INICIO Evaluación de

elementos y característica El profesor propondrá a los estudiantes diagnóstico:
los recursos s y recursos algunos autores de literatura
latinoamericanos para que los lean y ● Pida a los
estéticos de estéticos de
tendrán que elegir a un autor y una de sus alumnos que
la lengua los textos obras.
española en narrativos, e mencionen autores
la literatura interpreta y de literatura
DESARROLLO
oral y disfruta de A lo largo de la semana se darán a la tarea latinoamericana,
escrita. cuentos y de leer la obra elegida y conforme vayan algunas de sus
novelas. avanzando en la lectura irán comentando a obras y si saben de
manera de lluvia de ideas acerca del qué trata alguna de
lenguaje que utilizan cada uno de los ellas. En caso de
autores. Tendrán que identificar las que hayan leído
variantes del español, uso de
alguna, que
extranjerismos e indigenismos; se puede
recurrir a preguntas de análisis como: platiquen de qué
● ¿Hay diferencias entre el lenguaje trata.
que utiliza el autor y el español que se usa
en México?
● ¿Cuáles son las semejanzas entre
Evaluación
el tipo de lenguaje que usa el autor con el
que se utiliza en México? formativa:
● ¿Qué palabras son de uso
frecuente en cada obra literaria?, etcétera. ● A lo largo de
las sesiones,
Los alumnos identificarán el significado de verifique que los
las palabras que utiliza cada autor, ¿tienen alumnos:
el mismo significado que en México?; así
como la manera en la que el lenguaje o Identifiquen
utilizado en las obras literarias hace ver el las características
contexto cultural y social que el autor está del lenguaje que
presenciando al momento de escribir. utilizan en su obra
varios autores
A lo largo de la semana y de los
comentarios que se vayan haciendo, los
 alumnos irán llenando un cuadro latinoamericanos.
comparativo, para encontrar las diferencias
y semejanzas entre diversos autores de la o Identifiquen
literatura latinoamericana. las diferencias y
CIERRE semejanzas en las
Como actividad permanente se obras de varios
recomienda que el profesor dirija, por lo
autores
menos, hora y media de lectura grupal a la
semana dividida en lapsos de 5 minutos latinoamericanos.
por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora, éstos
pueden ser, desde una lluvia de ideas
hasta ejercicios de completamiento de
frases o análisis a través de preguntas.
Textos Analiza INICIO Evaluación
literarios diversos Los alumnos analizarán las características formativa:
escritos en textos de los personajes que aparecen en las ● Valore la
obras de autores latinoamericanos, así participación de los
español o literarios de
como las características en general de los alumnos durante las
traducidos su libre cuentos u obras literarias de cada autor sesiones.
elección para latinoamericano que han elegido. ● A lo largo de
expresar un las sesiones,
juicio estético También identificarán el modo en que verifique que los
y lo comparte utilizan recursos para describir aspectos alumnos:
en la espaciales y temporales. o Identifiquen
DESARROLLO las características
comunidad.
de los personajes
El profesor pedirá a los alumnos que de las obras
busquen en internet algunos comentarios literarias
literarios y que los lleven a clase. En clase latinoamericanas
leerán cada comentario e identificarán las que están leyendo.
características que estos tienen. Entre o Identifiquen
todos realizarán un listado con las cómo cada autor
características que debe cumplir un utiliza los recursos
comentario literario, las escribirán en un descriptivos de
pliego de papel bond y las colocarán en un tiempo y espacio.
lugar visible para todos.

CIERRE

Como actividad permanente se

recomienda que el profesor dirija, por lo
menos, hora y media de lectura grupal a la
semana dividida en lapsos de 5 minutos
por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora,
éstos pueden ser, desde una lluvia de
 ideas hasta ejercicios de completamiento
de frases o análisis a través de preguntas.

Creaciones Valora textos INICIO LISTA DE COTEJO:

literarias literarios Con base en las características que los INDICADOR
tradicionales tradicionales alumnos pudieron identificar de los ¿Redacta un
comentarios literarios, los alumnos comentario literario
y y
realizarán un comentario sobre la obra sobre la obra que
contemporá contemporán latinoamericana que leyeron, deberán leyó?
neas. eos, como cuidar la redacción, la ortografía y el uso ¿Participa en la
cuentos, de signos de puntuación; además de los revisión de
novelas, siguientes puntos: comentarios
poemas, literarios de sus
textos compañeros?
● Apreciaciones acerca del cuento o ¿Comenta algunas
dramáticos;
de los cuentos leídos. mejoras para los
los adapta a comentarios
otros literarios de sus
lenguajes ● Razones por las que seleccionó compañeros?
para cada cuento (cuáles fueron los pasajes ¿El comentario
sensibilizar a que más llamaron la atención y por qué, literario que elabora
la comunidad qué valores se tratan en el cuento, y cuál contiene todas las
es su opinión respecto a éstos). características
acerca de la
identificadas en las
relevancia sesiones?
social y ● Análisis sobre el tipo de lenguaje ¿Expone
cultural de la que emplean los autores. argumentos en el
literatura. DESARROLLO comentario literario
Entre estudiantes realizarán varias que creó?
revisiones a los comentarios escritos, de ¿Utiliza excelente
manera que entre ellos se hagan las redacción en el
observaciones necesarias para mejorarlos. comentario literario?
¿Utiliza excelente
Cuando finalicen cada alumno mostrará su ortografía en el
comentario al resto del grupo y si es comentario literario?
posible los colocarán en el periódico mural
de la escuela.

CIERRE

Como actividad permanente se

recomienda que el profesor dirija, por lo
menos, hora y media de lectura grupal a la
semana dividida en lapsos de 5 minutos
por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora, éstos
pueden ser, desde una lluvia de ideas
hasta ejercicios de completamiento de
 frases o análisis a través de preguntas.

Recursos Analiza INICIO Para conocer los

literarios en recursos Comparte con el grupo una selección y avances de las y los
lengua literarios en lectura de cuentos o novelas cortas estudiantes de lo
contemporáneos mexicanos que aprendido en cuanto
española lengua
consideres despierten el interés del a la comprensión de
para española, estudiantado. una obra para una
expresar para expresar DESARROLLO adecuada lectura
sensaciones sensaciones, Posteriormente, analiza junto con ellos la dramatizada, es
, emociones, emociones, construcción de los personajes, el necesario conocer
sentimientos sentimientos ambiente, el contexto de las distintas obras las características
e ideas e ideas al e identifiquen los recursos literarios de la obra literaria a
utilizados, con ayuda de un organizador dramatizar,
vinculados elaborar una
gráfico registren la información. Invítalos a reconocer quiénes
con las autobiografía investigar en qué consiste la lectura son los
familias, la con respecto dramatizada, posteriormente, sugiere que protagonistas y
escuela y la a los vínculos compartan sus hallazgos en el grupo. antagonistas, el
comunidad. consigo Solicita que se organicen en equipos para contexto de la obra
mismo y con seleccionar una escena, pasaje o capítulo y escena o pasaje a
el entorno de una obra elegida para realizar la leer, así como el
adaptación del texto a una situación contexto en el que
familiar,
cotidiana que les sea significativa. se escribió, datos
escolar o Promueve la revisión de la adaptación del autor, el género
comunitario (coherencia, ambientes, personajes, al que pertenece,
diálogos, etcétera) y se hacen los ajustes así como algunos
necesarios. Organiza junto con el grupo recursos literarios.
una lectura dramatizada, definan los roles En cuanto a la
de participación, también realicen la adaptación a
construcción de personajes, ambiente, realizar, te
elementos o vestuario, entre otros. sugerimos que
Posteriormente, lleven a cabo ensayos de centres la atención
la lectura dramatizada poniendo atención en que los textos
en la intención de la voz, matices, cuenten con un
volumen, dicción, movimientos corporales conflicto, tenga un
y gestuales. A continuación, realicen la hilo conductor que
presentación de la lectura dramatizada, si se mantenga.
es necesario gestionen un espacio Durante el
pertinente para esta actividad. desarrollo de la
CIERRE lectura dramatizada
Por último, recupera la experiencia de observa y escucha
aprendizaje que les dejó este proceso. con atención la
fluidez al leer, los
énfasis y matices
que dan identidad a
los personajes que
intervienen,
volumen, así como
lenguaje gestual.
 Para valorar
pensamiento crítico,
es importante que
consideres las
razones por las que
optaron por la
escena o pasaje a
dramatizar y la
caracterización de
los personajes,
entre otras. A partir
de lo anterior te
proponemos como
instrumentos de
evaluación la
rúbrica para
registrar información
referida a los
aspectos
relacionados con los
criterios que
determinaron para
seleccionar y
adaptar de la
escena o pasaje
leer y la lista de
cotejo en la que
anotes los aspectos
prosódicos y
gestuales que los
estudiantes
pusieron en juego.
Los géneros Investiga un INICIO Para conocer los
periodístico evento Invita a las y los estudiantes a que avances de las y los
s y sus familiar, escriban acerca de algún acontecimiento estudiantes de lo
significativo para su familia o comunidad. aprendido en cuanto
recursos escolar o
Motívalos a que exploren, a través de los a los conocimientos
para comunitario distintos medios de comunicación o que se deben
comunicar significativo de internet algunas manifestaciones culturales adquirir, te
sucesos la memoria o artísticas representativas de la región y sugerimos observar
significativo colectiva, para de otros lugares que conforman la en el resumen las
s familiares, comunicarlo memoria colectiva (festejos, ceremonias, habilidades de
escolares, utilizando las rituales, fiestas, ferias…) síntesis y
DESARROLLO concreción al utilizar
comunitario características
Proponer que compartan lo que más llamó la paráfrasis y
s y sociales. de los géneros su atención, les interesó o les gustó y considerar la
periodísticos cómo lo relacionan con las estructura de este
de opinión. manifestaciones culturales de su tipo de texto (título,
comunidad. A partir de lo anterior, pide que introducción,
 seleccionen de manera grupal la que más desarrollo,
les haya gustado para hacer una conclusión y
investigación y elaborar un resumen en el referencias); uso de
que integren la información obtenida de las conectores,
distintas fuentes que consultaron. Con mayúsculas y
base en el resumen, solicita a las y los signos de
estudiantes que retomen los elementos puntuación. Para
considerados fundamentales y que lo valorar pensamiento
relacionan con los eventos familiares o de crítico, céntrate en
la comunidad que escribieron al inicio para los elementos que
su reinterpretación, mediante algún consideraron
lenguaje artístico. Junto con tus fundamentales de la
estudiantes determinen la o las manifestación
manifestaciones culturales de su interés y cultural y en los
que consideren forman parte de la argumentos que
memoria colectiva. Acompáñalos en la plantearon para
organización de la reinterpretación, vincularlo con los
además en la gestión de los espacios eventos familiares o
donde se realizará, así como en la de la comunidad y
determinación de quiénes participarán y formar parte de la
qué actividades desempeñarán de acuerdo memoria colectiva.
con el lenguaje seleccionado. A partir de lo
CIERRE anterior te
Invita a las y los estudiantes a reflexionar proponemos como
sobre lo que les dejó la experiencia de instrumento de
participar en esta reinterpretación. evaluación para el
resumen la rúbrica.
Comunicaci Participa en un INICIO Para conocer los
ón asertiva y debate acerca Campaña “Qué hay detrás de los piropos” avances de las y los
dialógica de algunas Pregunta a las y los estudiantes qué estudiantes en
conocen sobre los piropos, que compartan cuanto al empleo de
para expresiones
los que han escuchado dicen o han la lengua escrita, le
erradicar de violencia — recibido. Invítalos a investigar y tomas sugerimos
expresiones como la de notas acerca de las características y considerar el uso
de violencia. género— función de los piropos, ¿cómo éstos han pertinente de las
presentes en evolucionado?, y reflexionen sobre ¿por convenciones de la
las familias y qué los dicen?, ¿cómo los reciben?, lengua de acuerdo
la escuela, ¿cómo se sienten al decirlos?, ¿cómo se con las notas y
sienten al recibirlos?, ¿cómo y con quién argumentos
para
los aprendieron? A continuación, organiza producidos para el
argumentar al grupo en dos equipos para realizar un debate. En el
una postura de debate sobre el uso de los piropos. debate centra la
rechazo. DESARROLLO atención en la
Elabora Un equipo estará a favor de ellos y el otro defensa de su
invitaciones a argumentará por qué no son apropiados, postura, así como
expertos y sugiere que usen sus apuntes en los que en la construcción
dieron respuesta a las preguntas de argumentos
redacta oficios
anteriores, ya que les serán de utilidad coherentes y
de gestión para el debate. Guía el intercambio de propuestas de
 para obtener opiniones para que debatan sobre lo solución, además
recursos y inapropiado de estas expresiones e del uso de recursos
espacios identifiquen que hay otras formas de prosódicos y
relacionarse. Lleguen a conclusiones en el retóricos. También,
donde tendrá
debate. Es importante que los toma en cuenta el
lugar el participantes pongan en juego el uso de respeto a las
encuentro recursos argumentativos, prosódicos y opiniones de los
retóricos. Invítalos a reflexionar si los demás, tiempo de
piropos cumplen con el propósito con el intervención y turno,
que supuestamente se dicen y si los entre otros. Para
actuales conservan características pensamiento crítico,
literarias, es fundamental que los centrar la atención
estudiantes mencionen algunas de ellas y en si los piropos
expongan sus argumentos. A partir de los cumplen con el
resultados del debate, guía el diálogo para propósito con el que
consensuar una campaña de difusión supuestamente se
acerca del piropo (reivindicarlo, censurarlo dicen y si los
o reglamentarlo), su planeación, actuales conservan
considerando los aspectos que se características
requieran. literarias, así como
CIERRE el diseño y acciones
Organiza junto con el grupo la difusión de de la campaña que
la campaña por los medios que consideren definan. Con base
pertinentes, para darla conocer con la en las sugerencias
comunidad educativa. Invita a las y los anteriores, te
estudiantes a reflexionar sobre la proponemos,
experiencia de aprendizaje de esta diseñar con las y los
actividad. estudiantes, una
rúbrica para valorar
el debate.
Mensajes Elabora un INICIO Para conocer los
para mensaje Para conocer los avances de las y los avances de las y los
promover impreso estudiantes en cuanto al empleo de la estudiantes en
lengua escrita, le sugerimos considerar el cuanto al empleo de
una vida empleando
uso pertinente de las convenciones de la la lengua escrita, te
saludable, imágenes, lengua de acuerdo con las notas y sugerimos
expresados textos, colores argumentos producidos para el debate. considerar el uso
en medios y otros DESARROLLO pertinente de las
comunitario recursos En el debate centra la atención en la convenciones de la
s o masivos gráficos para defensa de su postura, así como en la lengua de acuerdo
de favorecer una construcción de argumentos coherentes y con la narración.
propuestas de solución, además del uso Revisa la estructura
comunicació vida saludable
de recursos prosódicos y retóricos. para corroborar que
n. y lo comparte También, toma en cuenta el respeto a las posean una
en la opiniones de los demás, tiempo de entrada, un
comunidad. intervención y turno, entre otros. Para desarrollo, un
pensamiento crítico, centrar la atención en desenlace, uso de
si los piropos cumplen con el propósito con tiempos y modos
el que supuestamente se dicen y si los verbales,
 actuales conservan características marcadores
literarias, así como el diseño y acciones de textuales,
la campaña que definan. descripciones,
CIERRE ambientes y reflejen
Con base en las sugerencias anteriores, te el propósito para
proponemos, diseñar con las y los sensibilizar a la
estudiantes, una rúbrica para valorar el comunidad sobre la
debate. importancia de la
diversidad e
inclusión. Uso
correcto de los
signos de
puntuación para
darle cohesión a la
historia y ortografía.
Para pensamiento
crítico, centra la
atención en las
formas de
argumentar de las y
los estudiantes, así
como en la
selección de la
información
contenida en las
notas periodísticas
para ser utilizadas
en la narración. Con
base en las
sugerencias
anteriores, te
proponemos una
escala estimativa
para considerar si
cumple con los
propósitos de la
actividad.
Textos de Analiza las INICIO Para valorar los
divulgación características Foros de opinión Te sugerimos organizar avances de las y los
científica. del texto de al grupo en equipos para comentar acerca estudiantes con
de temas que consideren de interés para relación a los
divulgación
la comunidad, para llevar a cabo el registro conocimientos
científica, para elaboren una tabla de frecuencia* en la adquiridos respecto
elaborar y dar que consensuen categorías como a los foros de
a conocer personas mayores, padres de familia, opinión como
diversos textos adolescentes. mecanismo que
científicos DESARROLLO promueve el diálogo
orales o Comenta al grupo que, una vez realizada inclusivo y la
la indagación, deberán determinar los participación
escritos, que temas de interés de la comunidad, como colectiva, centra tu
traten sobre un resultado de la información obtenida, los atención en las
tema de cuales registrarán en una tabla, de características y
acuerdo con los criterios establecidos. función de los textos
interés
discontinuos para el
personal o registro de
colectivo. información, otro
aspecto que revisar
son los textos
administrativos, en
cuanto a su
contenido,
pertinencia,
Posteriormente, solicita que identifiquen y destinatario y
consensuen en grupo un tema de acuerdo lenguaje. En cuanto
con las frecuencias registradas en la tabla, a la propuesta
enfatiza la importancia del diálogo y la valora que tenga
toma de acuerdos para la planeación de información clara
una propuesta que presentarán a la con argumentos
comunidad a través de un foro de opinión sólidos que la
sobre los temas de interés identificados. respalden. Además,
Acompaña a las y los estudiantes en la la pertinencia del
gestión de un espacio público o escolar en lenguaje para
el que se llevará a cabo el foro con la dirigirse al público
comunidad; recuérdales que es utilice información
fundamental elaborar los documentos precisa. También,
requeridos (oficios, cartas o solicitudes), pon atención en los
así como el texto de invitación, a la textos de difusión
comunidad, para participar y asistir al foro, que contengan el
pide que definan el medio por el cual se propósito de
difundirá y realicen las actividades invitación, mensaje
necesarias para su difusión (volantes, claro, datos
carteles, redes sociales, entre otros). precisos y
Sugiere los roles de participación en la completos. En todo
organización del foro para cada miembro lo anterior considera
del grupo de acuerdo con sus intereses, la revisión de
gustos y habilidades. Orienta a las y los puntuación,
estudiantes en la realización del foro de ortografía y
opinión; junto con el grupo buscando que gramática. En
sea equitativa entre hombres y mujeres, cuanto a
valora el proceso, así como la experiencia pensamiento crítico
de participación de la comunidad y sobre te sugerimos poner
la importancia de favorecer diálogos atención en la
inclusivos, como medio para tratar temas capacidad de
de interés común. recuperación de
CIERRE opiniones en el foro,
Propicia espacios de diálogo para que las así como en la
y los estudiantes expresen su experiencia habilidad para
de aprendizaje y reflexionen acerca del estructurar estas
 contenido desarrollado. Nota se sugiere ideas y formular una
documentar el proceso. propuesta relevante
y viable. Además,
durante el foro
considera las
estrategias que se
utilizan para que las
opiniones sean
escuchadas. Toma
en cuenta los
argumentos que
emiten para
sustentar sus
experiencias y
postura ante las
problemáticas
detectadas durante
el foro, así como en
la capacidad que
muestran para
discriminar y
determinar aquellas
en que pueden
incidir. Para este
contenido te
sugerimos la rúbrica
con la cual podrás
valorar los textos
discontinuos,
administrativos y
difusión, así como lo
relacionado con la
propuesta de
solución en un
espacio de diálogo
inclusivo.
Manifestacio Elabora un INICIO Para valorar los
nes texto oral o Prepara una lista de canciones (play list) y avances de las y los
culturales y escrito acerca música que te guste para compartir con tus estudiantes con
estudiantes, comenta con ellos que las relación a los
artísticas de las
manifestaciones culturales, como la conocimientos
que manifestacione música, es una manera de crear vínculos adquiridos respecto
favorecen s culturales y de identidad con otras personas, propicia a la convivencia
una artísticas, que que las y los estudiantes hablen acerca de pacífica y armónica
sociedad promuevan sus gustos musicales y los géneros de su en una sociedad
incluyente. una sociedad interés; pide que identifiquen los géneros inclusiva, mediante
incluyente. que predominan en el grupo. Organízalos la composición de
en equipos de acuerdo con sus intereses canciones, centra tu
musicales. atención en la
 DESARROLLO estructura y
Cada equipo deberá elegir las canciones características de
de su preferencia y solicita que investiguen estas creaciones,
acerca de la estructura de las canciones de acuerdo con el
de acuerdo con los géneros en las que las género en el que las
ubican; motívalos y motívalas a que ubiquen. Valora el
compartan los resultados de su análisis que se
investigación, te sugerimos las siguientes realiza con respecto
preguntas para llevar a cabo las al uso de los
indagaciones ¿origen del género?, ¿temas recursos retóricos y
que trata?, ¿estructura de las canciones?, literarios en las
¿tipo de lenguaje que utiliza?, ¿qué composiciones y
recursos retóricos identifican?, entre otras. que cumplan con el
Posteriormente solicita que analicen y propósito
contrasten la estructura, recursos literarios, establecido. Toma
retóricos, lenguaje; motiva y acompaña al en cuenta la
grupo en la composición de canciones, adecuada
que tengan como tema la convivencia puntuación y
armónica, pacífica o inclusiva en la ortografía. En
sociedad, para compartir con la comunidad cuanto a
en un recital. Pide que organicen el recital pensamiento crítico
de canciones para presentar a la te sugerimos poner
comunidad escolar. atención en la
CIERRE conceptualización
Propicia espacios de diálogo para que las que las y los
y los estudiantes expresen su experiencia estudiantes hacen
de aprendizaje y reflexionen acerca del al construir sus
contenido desarrollado. canciones referidas
a la convivencia
armónica, pacífica o
inclusiva en la
sociedad. Para este
contenido te
sugerimos como
instrumento de
evaluación escala
de valores,
mediante la cual
podrás registrar
tanto el análisis de
los recursos
utilizados en las
composiciones, la
conceptualización e
interpretación de
temas.

Vo. Bo
_______________________ _________________________________
Profesor/a titular del grupo. Director/a de la Escuela.
 Vo. Bo
___________________________
Supervisor de la zona-