ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICOO
DIVERSIFICADO
UNIDAD Nº III
Elaboración de ayudas Técnicas Especializadas
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SEMANA 5
Consideraciones previas
Alineación Curricular del Material de Estudio
El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de
competencia:
- Preparar ayudas técnicas que den cobertura a las características y necesidades de
apoyo de los y las estudiantes, siendo un medio para que accedan al currículum.
Sobre las fuentes utilizadas en el material
El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.
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Introducción
¡Bienvenido/a a la tercera unidad da la asignatura Elaboración de material didáctico
diversificado!
Como ya hemos señalado anteriormente, esta asignatura tiene la finalidad de emplear
acciones colaborativas en la identificación de los apoyos y su intensidad requeridos por
los y las estudiantes, a través de la aplicación de procedimientos evaluativos, para
incorporarlos en los diferentes instrumentos de diversificación curricular, utilizando las TIC
y la elaboración de materiales adaptados, accesibles, innovadores y coherentes a la
diversidad del aula y otros contextos formativos, en favor del acceso, participación y
atención de la diversidad, con el fin de permitir un aprendizaje significativo.
Esta tercera unidad aborda los principios fundamentales del acceso universal al
aprendizaje, permitirá clasificar las diversas ayudas técnicas y determinar los
procedimientos para la elaboración de ayudas técnicas.
En esta quinta semana nos introduciremos en el Principio del acceso y diseño universal
para el aprendizaje, además de la conceptualización, clasificación y características de las
ayudas técnicas.
¡Comencemos!
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Ideas fuerza
▪ La estrategia de respuesta a la diversidad es maximizar las oportunidades de
aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades,
estilos de aprendizaje, capacidades y preferencias.
▪ Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje: establecen la base
para aspectos de diversificación en la enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, nos
orientan respecto a cómo debemos dirigir el quehacer pedagógico, considerando
las formas de aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
▪ La necesidad o indicación de uso de una ayuda técnica, se define en torno a las
interacciones entre la condición de salud, las barreras y facilitadores del contexto
de desempeño. Dichas ayudas técnicas son las que brindan a las personas la
posibilidad de insertarse en la sociedad independientes de sus características y
capacidades.
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Índice
Material didáctico diversificado
1 La Educación Especial Ley 20.370 LGE ................................................................................. 6
1.1 Diseño Universal del Aprendizaje ...................................................................................... 10
1.2 Principio del DUA ............................................................................................................... 11
2 Ayudas Técnicas .............................................................................................................. 18
2.1 Conceptualización .............................................................................................................. 19
2.2 Clasificación sugerida de ayudas técnicas ......................................................................... 20
Conclusión ............................................................................................................................. 22
4. Referencias ..................................................................................................................... 23
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Desarrollo
1. La Educación Especial Ley 20.370 (LGE)
La Educación Especial o Diferencial es reconocida en la Ley General de Educación
como una modalidad transversal del sistema educativo.
Esta modalidad provee un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos
especializados y materiales, para dar respuestas educativas de la calidad a la
diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar
algunos alumnos de manera transitoria o permanente.
Recordemos que las Necesidades Educativas Transitorias son aquellas que solo
se dan por un por un periodo de tiempo del proceso escolar del estudiante y que
podrán sobrepasar con los apoyos humanos y materiales (Decreto 83/2015).
Las Necesidades Educativas Permanentes son aquellas que pueden tener su
origen desde el nacimiento o ser adquirida, las cuales limitan la vida del estudiante
tanto dentro como fuera del contexto escolar y que lo acompañará durante el resto
de vida (Decreto 83/2015).
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NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
NEE NEE
PERMANENTES TRANSITORIAS
ASOCIADOS A UNA REQUIERE APOYOS EN
ACOMPAÑAN A LA DISCAPACIDAD (MOTORA, ASOCIADAS A
PERSONA DURANTE DIFICULTADES DE ALGÚN MOMENTO DE
INTELECTUAL, SENSORIAL Y SU ESCOLARIDAD
TODA SU VIDA. MÚLTIPLE APRENDIZAJES.
Figura Nº1: Clasificación NEE
Elaboración propia
A partir de la promulgación de la ley, se desprenden las siguientes características
de la Educación Especial o Diferencial en Chile:
Enfoque Inclusivo
▪ Privilegia la creación de condiciones en los establecimientos educacionales y en la
sala de clases, para responder a las diferencias individuales de los
estudiantes.
▪ Los esfuerzos se orientan a desarrollar contextos educativos que valoran las
diferencias, tienen altas expectativas de logro respecto del aprendizaje de todos y
cada uno de sus alumnos/as.
Invita a las comunidades educativas, y particularmente a los/las docentes a:
▪ Visualizar a la diversidad de estudiantes presentes en sus aulas
▪ Ampliar la respuesta educativa para responder a sus necesidades educativas
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▪ Poner en marcha un conjunto de acciones (programas) planificadas y
coordinadas para conseguir que “todos los estudiantes” puedan participar y
progresar en el currículo escolar.
▪ Fortalecer los equipos Directivos y técnicos de los establecimientos
educacionales con otros profesionales.
▪ Fortalecer las prácticas pedagógicas y el trabajo colaborativo entre los
profesionales.
▪ Brindar una educación pertinente, relevante y significativa.
Propósito Educación Especial
▪ Transitar a un enfoque basado en la diversidad
▪ Avanzar hacia un modelo centrado en las necesidades educativas especiales.
▪ Responder a las necesidades de cada estudiante.
▪ Tener como referencia el Curriculum Nacional.
Barreras al Aprendizaje y la Participación
▪ Desde la mirada de la inclusión ha emergido el concepto de Barreras al
Aprendizaje y la Participación que, sin intención de sustituir al de NEE, pone la
mirada en el contexto, principalmente en las prácticas educativas, como factor
decisivo del éxito o fracaso de los(as) estudiantes en la escuela.
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▪ El concepto de barreras al aprendizaje y a la participación alude a todos aquellos
factores del entorno educativo que dificultan o impiden el acceso, aprendizaje
y participación de los(as) estudiantes.
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS
A tu juicio, ¿Cuáles son las principales barreras en el aprendizaje con las que se
encuentran hoy en día nuestros estudiantes?
Decreto N°83/2015
Establece criterios y orientaciones de adecuación curricular para Educación Parvularia y
Básica. El Art. 34 de la LGE /2009, establece que, en el caso de la educación especial,
corresponderá al MINEDUC, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación,
definir:
▪ Criterios y orientaciones para diagnosticar a estudiantes que presenten NEE.
Decreto Nº 170/2009, Evaluación integral e interdisciplinaria. Contextos: educativo,
familiar y cultural.
▪ Definir criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes
que lo requieran. Decreto Nº 83/2015, Respuestas educativas pertinentes y de
calidad, en escuelas especiales o en establecimientos regulares con o sin PIE.
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Principios orientadores del decreto Nº 83
Igualdad de Valoración
Calidad con Inclusión
oportunida de la Flexibilidad
equidad educativa
des diversidad
Figura 1: Principios orientadores del decreto N°83
Fuente: [Link]
▪ El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en
calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los
estudiantes.
▪ En cada nivel educativo, se podrán hacer los ajustes y adaptaciones,
considerando las habilidades, conocimientos y actitudes esperadas, de acuerdo
con la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus NEE y las orientaciones que
defina el MINEDUC.
1.1 Diseño Universal de Aprendizaje
El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.
Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades
de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de
habilidades, estilos de aprendizaje, capacidades y preferencias.
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Principio I
• Múltiples medios de presentació y representación.
Principio II
• Múltiples medios de acción y expresión.
Principio III
• Múltiples medios de participación y compromiso.
Figura 2: Principios del Diseño Universal de Aprendizaje
Fuente: Elaboración Propia
1.2 Principios del Diseño Universal de Aprendizaje
Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los
siguientes (Decreto 83/2015):
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y
comprenden la información que se les presenta, por lo cual no existe una
modalidad de representación que sea óptima para todos. Bajo este criterio
el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,
estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la
planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación
de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión
y representación de la información a todos los estudiantes. Por ejemplo,
las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las
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personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas,
entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales
para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena,
textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que
consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos
hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste
entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada
información, etc.).
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. El
docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se
refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan
los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de
estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente
de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único
medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al
proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las
diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de
expresión que prefieran. Para proporcionar variadas alternativas de
ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, es necesario que
se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias para
favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las personas con
discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función
ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden
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demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso.
Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso
oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que
saben o para la exploración y la interacción, requieren de ilustraciones,
de la manipulación de materiales, de recursos multimedia, música, artes
visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores
de textos de voz, Jaws, entre otros.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso. El
docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como:
fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que
guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias
alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y
el procesamiento de la información. Alude a las variadas formas en que
los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los
diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los
profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la
situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. Por ejemplo:
promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como:
el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; los
instrumentos utilizados para la recogida de información o la producción,
la secuencia y tiempo para la realización de las tareas, variando las
actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los
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estudiantes; ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en
el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus
propios objetivos de aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad
en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando que las
actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la
edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se considere la
demostración de resultados de desempeño en contextos reales por parte
del o los estudiantes.
Te invitamos a ver el siguiente video, en el cuál podrás
profundizar respecto al DUA.
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RESPUESTA EDUCATIVA A ESTUDIANTES QUE PRESENTAN NEE: ADECUACIÓN
CURRICULAR. AC
«Es la respuesta a las necesidades y características individuales de los
estudiantes, cuando la planificación de clases (aun considerando desde su inicio
la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las NEE que
presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más significativos para
progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar».
(Decreto 83/2015).
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Deben permitir y facilitar el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar la
participación, permanencia y progreso en el sistema escolar, promoviendo el desarrollo
de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.
LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Deben asegurar la permanencia y tránsito de los estudiantes con NEE en los distintos
niveles educativos con equivalentes oportunidades.
Deben priorizar los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el
desarrollo personal y social de los estudiantes
El proceso de definición e implementación de AC debe ser participativo (docentes,
especialistas y técnicos, la familia/ o personas que lo apoyan, el propio estudiante).
Debe orientarse a dar respuesta a las NEE detectadas en el proceso de evaluación
diagnóstica integral (Según Decreto Nº 170/2009)
Figura 3: Características de las Adecuaciones curriculares
Fuente: Elaboración Propia
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS
A tu juicio, ¿Cómo mejoran los aprendizajes de los estudiantes aplicando
adecuaciones curriculares que se adapten a sus necesidades educativas especiales?
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TIPOS DE ADECUACIONES
ADECUACIONES CURRICULARES
DECRETO 83/2015
Adecuaciones curriculares de Adecuaciones curriculares a los
acceso objetivos de aprendizaje
Prensentación de la Graduación del nivel de
información complejidad.
Formas de respuesta Priorización de objetivos de
Entorno aprendizaje y contenidos.
Organización del espacio Temporalización
Organizaación del tiempo y del Enriquecimiento del currículum
horacio Eliminación de aprendizajes
Figura 4: Tipos de Adecuaciones Curriculares
Fuente: Elaboración propia
El Enfoque inclusivo y el Diseño Universal del Aprendizaje buscan dar oportunidad de
aprendizaje a todos y a todas independiente de sus capacidades. Para esto es importante,
contar con diferentes tipos de herramientas que permitan a todos/as las estudiantes
participar del proceso de enseñanza aprendizaje, para esto la creación de material
didáctico diversificado será relevante para cumplir con las metas educativas.
La utilización de materiales didácticos diversificados se debe diseñar para ayudar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje y se relacionan directamente con la planificación
de los contenidos, objetivos de aprendizaje estrategias y metodologías aplicadas en el
aula.
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Los materiales didácticos diversificados se pueden aplicar en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales como transitorias y permanentes.
Ejemplos de Material didáctico Diversificado:
Figura N°5: Material didáctico para trabajar matemáticas
(Cubo base 10 – Cubos conectables)
Fuente: [Link]
Figura
N°6:
Material didáctico para trabajar lenguaje
(Matriz conciencia fonológica – Juego lectura inicial)
Fuente: [Link]
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2. Ayudas Técnicas
Luego del proceso de búsqueda y revisión bibliográfica que permitió conocer y
analizar diferentes definiciones, sus alcances, su relación con la Clasificación
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la OMS
y con el trabajo impulsado en la ley 20.422 (2010), que Establece Normas sobre
Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de las Personas con Discapacidad,
se entienden por ayuda técnica:
“Los elementos o implementos requeridos por una persona con
discapacidad para prevenir la progresión de la misma, mejorar o recuperar
su funcionalidad, o desarrollar una vida independiente”.
De esta manera, se entenderá el uso del concepto de ayudas técnicas como concepto
único. Dejando atrás las denominaciones de productos de apoyo, dispositivos de poyos,
tecnologías de asistencia, entre otras.
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS
¿Qué relación puede existir entre el Diseño Universal para el Aprendizaje y las
Ayudas Técnicas?
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2.1 Conceptualización
La gama de ayudas técnicas disponibles está en constante progreso,
abarca aspectos tan amplios como potenciales necesidades de
funcionamiento que las personas puedan tener. (Minsal, 2017). Hay
dispositivos que generan recordatorios cuando existen dificultades de
memoria, lentes, bastones, andadores, aparatos de Braille para escritura
e impresión, softwares lectores de pantallas de ordenador, barras de
apoyo para la ducha, controles para la iluminación y domótica en general,
plantillas y calzados ortopédicos, etc. Se utilizan en actividades
específicas relacionadas con los diferentes roles que cada persona
asume en el transcurso de su vida, ya sea estudiante, madre o padre,
hijo(a), trabajador(a), pareja, deportista, entre otros (Minsal, 2017). Por lo
que, se transforman en elementos habituales de la composición de
ámbitos de la vida diaria de las personas.
La necesidad o indicación de uso de una ayuda técnica, se define en torno
a las interacciones entre la condición de salud, las barreras y facilitadores
del contexto de desempeño, los factores personales, y las demandas de
la actividad (Minsal, 2017). La idea de construir una clasificación
jerárquica, integral, extensible (para dar cabida en el tiempo a un grupo
creciente y cambiante) y organizada conforme a características o
relaciones análogas, procura facilitar la comunicación entre los diversos
grupos de interés, así como concretar un campo de acción de salud de
las ayudas técnicas relacionadas con los procesos de rehabilitación,
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centrado predominantemente en la de tipo física, en esta oportunidad
(Minsal, 2017).
Las ayudas técnicas se relacionan directamente con las adecuaciones en el acceso, ya
que buscan eliminar las barreras tanto en el aprendizaje como en la vida diaria y de esta
forma mejorar su calidad de vida.
2.1 Clasificación sugerida de ayudas técnicas
La necesidad o indicación de uso de una ayuda técnica, se define en función a las
interacciones entre la condición de salud, las barreras y facilitadores del contexto de
desempeño, los factores personales y las demandas de la actividad (Minsal, 2017).
Las ayudas técnicas se encuentran presentes en el uso de distintos ámbitos de la vida de
la persona, por lo que el Ministerio de Salud (2017), propone una primera clasificación
definida por el contexto con que tiene mayor relación el uso de la ayuda técnica.
El segundo nivel, se relaciona con un objetivo general común, que da origen a tres grandes
grupos: ayudas técnicas de apoyo, tratamiento rehabilitador y soporte vital. Por último, y
en un tercer nivel, se desglosan múltiples subgrupos en función de un objetivo compartido,
para dividir estos en subclases y ejemplos de productos (Minsal, 2017).
CLASE I Contexto- ámbito de a) Ayudas técnicas en salud.
uso b) Ayudas técnicas en trabajo.
c) Ayudas técnicas en educación.
d) Ayudas técnicas en deportes y recreación.
e) Ayudas técnicas en transportes.
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CLASE II Objetivo general de a) Ayudas técnicas para la función y
uso desempeño de actividades de la vida diaria
básicas (destinadas a mantener o mejorar
una función corporal o el desempeño de
actividades de la vida diaria).
b) Ayudas técnicas para el tratamiento
rehabilitador.
c) Ayudas técnicas para el soporte vital
(destinadas a asistir, mantener o mejorar las
funciones vitales, promoviendo y
permitiendo una mayor independencia en
actividades y participación).
CLASE III Objetivo específico a) Ayudas técnicas para la estabilización y
de uso posicionamiento del cuerpo.
b) Ayudas técnicas para funciones de
evacuación.
c) Ayudas técnicas para actividades de higiene
personal.
d) Ayudas técnicas para actividades de
alimentación.
e) Ayudas técnicas de para actividades de
vestuario.
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f) Ayudas técnicas para la movilidad personal.
g) Ortesis y prótesis.
Figura 5: Clasificación de Ayudas Técnicas en Clases.
Fuente: Elaboración propia
Te invitamos a revisar el siguiente enlace, en el cuál, podrás
profundizar respecto a las ayudas técnicas.
[Link]
content/uploads/2017/12/OT-AYUDAS-T%C3%89CNICAS-
DEFINICI%C3%[Link]
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Conclusión
Durante esta semana revisamos el DUA como estrategia de aprendizaje, sus principios y
como a través de las adecuaciones curriculares podemos dar respuesta a todos y todas las
estudiantes para asegurar el acceso a la educación.
Recordemos que hoy en Chile, todos nos regimos por un mismo Currículum llamado Bases
Curriculares, las cuales se caracterizan por su flexibilidad y adaptabilidad para los diferentes
contextos educativos de nuestro país.
Otro aspecto importante que fue revisado es la definición de las Ayudas Técnicas y sus
diferentes clasificaciones. En este sentido, las personas con algún tipo de discapacidad
cuentan con herramientas para poder insertarse en la sociedad y participar de todas las
actividades, incluyendo el aprendizaje.
Por último, es importante que todos los actores y profesionales de la educación conozcan el
DUA como estrategia de aprendizaje y la aplicación de las ayudas técnicas, con el fin de
entregar una respuesta efectiva a todos los estudiantes del sistema educativo.
Te invitamos a que leas el material de la semana 6, en el cual profundizaremos respecto al
material diversificado y las ayudas técnicas.
¡Te esperamos!
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Referencias
1. LEY 20.422 ESTABLECEE NORMAS SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
E INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD, 02-03-2010.
2. Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) (2015b). Decreto N°83/2015.
Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con
necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.
[Link]
[Link]
3. Ministerio de Salud (2017). ORIENTACIONES 2017: AYUDAS TÉCNICAS:
DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y ESPECIFICACIONES.
[Link]
AYUDAS-T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%[Link]
4. Servicio Nacional de la discapacidad, Gobierno de Chile, Ministerio de Desarrollo
Social, 2015. Estudio Nacional de la Discapacidad, 2015. Resultados generales
para niños, niñas y adolescentes (2 a 17 años)
[Link]
24 [Link]
25 [Link]
