TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
DEFINICIÓN
Perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo:
1. INTERACCIÓN E IMAGINACIÓN SOCIAL.
2. HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN.
3. COMPORTAMIENTOS, INTERESES RESTRINGIDOS Y ACTIVIDADES ESTEREOTIPADAS.
Todas las personas que tiene TEA tienen que tener dificultades en las 3 áreas; pueden ser dificultades
de menos o más grado de apoyo.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):
Recoge un cuadro clínico no uniforma, que oscila mayor a menos afectación en las 3 áreas de
desarrollo; varía con el tiempo, influido por otros factores como el funcionamiento intelectual, el nivel
comunicativo y las alteraciones de conducta.
1. DIFICULTADES EN EL ASPECTO SOCIAL.
No todos los niños muestran retraimiento social. Muchos hacen intentos pero con estrategias inapropiadas.
Ejemplo: hablar a alguien y entrar en la conversación tirando del pelo.
No existe ningún reconocimiento de las expresiones emocionales ni de los demás ni de uno mismo.
TEORIA DE LA MENTE.
Es lo que nos hace interactuar con la gente, nosotros no hemos hecho nada para conseguir adquirirla
pero los niños que tienen TEA se la memorizan.
La teoría de la mente no ayuda a entender:
Las perosnas tenemos diferentes mentes.
Implica atribuir a los otros estados mentales.
Poder inferir sus creencias y deseos.
Anticipar conductas ajenas.
Representar las representaciones mentales de los demás.
La carencia de la Teoría de la mente trae dificultades en:
Comunicación preverbal.
Juego simbólico.
Pragmática
Empatía.
Sonrisa.
Contacto ocular.
2. HABILIDADES DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.
Cuando hablamos de lenguaje entendemos dos tipos diferentes:
⁃ El lenguaje expresivo.
⁃ El lenguaje comprensivo.
Distinguimos principalmente dos posibles situaciones:
A) PERSONA QUE HABLA: También conocido como prosodia.
Habla un 50% 60% 70%, y además se ayuda de imágenes y gestos pero NO de lengua de
B) PERSONA QUE NO HABLA: Se distinguen dos tipos:
⁃ Los que tienen intención comunicativa: Quieren comunicarse con un fin a través de un cruce de
miradas, gestos, sonidos...
⁃ No tienen intención comunicativa: Se comunican a través del sistema de intercambio de imágenes
(SII) a través de los PECS ponemos en práctica la intención comunicativa.
ECOLALIA: Forma de comunicación que se produce cuando la persona con TEA quiere decir algo pero
se produce un colapso en su mente.
Ejemplo: “EO,EO,EO”- Cuando llega el recreo.
Las habilidades del lenguaje y la comunicación:
Se comienza a dar cuando somos bebés.
Señalar.
Gestos.
Observamos que existe falta de contacto visual.
Falta de respuesta a las reacciones emocionales.
Lenguaje alterado.
Alteración en la prosodia.
Desarrollo semántico y pragmático están más alterados que el desarrollo fonológico y sintáctico.
Pragmática del lenguaje.
No dominan las reglas en las que se basa una conversación.
3. RESTRICCIONES EN EL ÁREA DE INTERESES
Se producen dificultades en la conducta, a lo que denominamos conducta disrruptiva la cual se soluciona
con una contención.
Conductas repetitivas: nos señala algo, como que están nerviosos y que quieren estar tranquilos.
Interesarse poco por actividades: Tiene intereses muy restringidos; les interesa los objetos y no
las actividades sociales, no les gusta la interacción social y para ello debemos realizar juego
dirigido.
Estereotipias con las manos: Hacen movimiento en las manos.
Alineación de objetos: Se les denominan RITUALES, consiste en colocar todo precisamente y si
alguien lo descoloca empiezan a tener una conducta disrruptiva. Nunca debemos desmontar un
RITUAL a no ser que dañe a la gente, entonces lo trabajará el PT fuera del aula.
Comportamiento autolesivo.
Preocupación sensorial anómala: Distinguimos dos tipos:
Pueden tener muchos de HIPER o muchos de HIPO o una de HIPO y una de hIPER. Separan en diferentes
aulas a los de HIPO y a los de HIPER.
⁃ HIPER: canal cerebral muy abierto. Entra en el cerebro demasiada estimulación. Sensibilidad aguda
e intensa.
⁃ HIPO: canal cerebral no se encuentra lo suficientemente abierto. Entra poca estimulación y el
cerebro se ve privado de ella. Tienen sensibilidad por debajo de lo habitual. Necesitan buscadores de
sensaciones, pero no lo piden porque no pueden expresar lo que necesitan.
HIPER
Hipersensibilidad auditiva: volumen al máximo. Pueden oir frecuencias que solo oyen los animales, no
gusra musica.
Hipersensibilidad visual: visión muy aguda, ven motas de polvo y un pelo como espagueti.
Hipersensibilidad gustativa/olfativa: como los perros, a veces no toleran olores comidas o personas.
Puede crearles reacciones alergicas.
Hipersensibilidad táctil: Muy común. No ropa en la piel. No contacto con personas, miedo cuando
les tocan, no toleran texturas. No reconfortante un abrazo.
Hipersensibilidad vestibular: baja tolerancia actividad o cambio de la posición cuerpo.
Desorientados al girar. No les gusta deporte.
Hipersensibilidad propioceptiva: Postura extraña del cuerpo, dificultad manipular objetos.
HIPO
Hiposensibilidad auditiva: Niños que buscan sonidos. Apoyan oído altavoces, aparato eléctrico.
Buscan ruido.
Hiposensibilidad visual: Problemas para ver objetos, solo ven contornos. Lo brillante no es
suficientemente brillante para ellos. Pueden mirar al sol mucho tiempo.
Hiposensibilidad gustativa/olfativa: Mastican y huelen todo lo que esté a su alcance. Hierba,
perfume, plastilina.
Hiposensibilidad táctil: Parecen no sentir dolor ni apreciar cambios de temperatura.
Hiposensibilidad vestibular: Disfrutan realizando todo tipo de movimientos. Pueden girar y
balancearse, sin parar.
Hiposensibilidad propioceptiva: Dificultades para saber donde se encuentran sus cuerpos. No
tienen conciencia de las sensaciones de su cuerpo. Cansados
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.
Para realizar la evaluación tenemos dos manuales, los cuales se pueden utilizar cuando ya hay síntomas previos.
HECHOS POR LA SOCIEDAD AMERICANA DE PSIQUIATRIA.
- DSM IV: antiguo.
- DSM V: uso actual.
HECHOS POR LA OMS.
- CIE 10: antiguo.
- CIE 11: uso actual.
DSM IV.
Se utiliza hasta el 2013.
No nos habla del TEA sino del TGD (TRASTORNO GENERAL DEL DESARROLLO) y dentro distingue 5 tipos:
- Trastorno Autista (Kanner).
- Trastorno Rett.
- Trastorno desintegrativo infantil.
- Trastorno Asperger.
- TGD no especificado o autismo atípico.
Considera que el diagnóstico del autismo se hace a los 3/4 años, mientras que el del Asperger a los 7 años.
DSM V TEA.
A) Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos:
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, implican dificultades para interactuar
socialmente de manera mutua, la disminución de intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el fracaso en
iniciar y responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social varían, por
ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada, pasando por anomalías de contacto visual y
del lenguaje corporal o deficiencias de la compresión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial
y de comunicación no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y compresión de las relaciones varían, por ejemplo, desde
dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales, pasando por las dificultades para
compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.
B) Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades:
1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p.ej estereotipias motoras
simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal o no verbal (p.ej, gran angustia frente a cambios pequeños , dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o
de comer los mismos alimentos cada día).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés
(p.ej fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o
perseverantes).
4. Hiper- o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales
del entorno (p.ej. indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas
específicas, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento)
En el DSM V distinguimos diferentes grados de apoyo.
- En el DSMV no se habla deTGD sino que se habla deTEA.
- Ya no se diferencia por tipos de TGD sino que todos tienen TEA y se diferencia en 3 grados.
- Ya no se dice ASPERGER sino TEA.
GRADOS DE APOYO
GRADO DE APOYO 1
Comunicación social:
⁃ Sin ayuda in situ.
⁃ Las deficiencias de la comunicación social causan problemas importantes. Dificultad para iniciar
interacciones cipones sociales y ejemplo de claros de respuestas atípicas o insatisfactorias a la
apertura social de otros.
Comportamiento restringido:
⁃ La inflexibilidad del comportamiento (todos tienen dificultades para los cambios, pero en función
del grado tiene + o -) causa una inferencia significativa con el funcionamiento en contextos.
⁃ Dificultad para alternar actividades.
⁃ Problemas de organización y de planificación dificultan la autonomía.
GRADO DE APOYO 2:
Comunicación social:
⁃ Deficiencias en las aptitudes de comunicación social, verbal y no verbal.
⁃ Problemas sociales incluso con ayuda in situ.
⁃ Inicio limitado de interacciones sociales, y respuestas reducida a la apertura social de otras
personas.
Comportamientos restringidos y repetitivos:
⁃ La inflexibilidad del comportamiento.
⁃ Dificultad para los cambios.
GRADO DE APOYO 3:
Comunicación social:
⁃ Las deficiencias graves de las aptitudes de comunicación social, verbal y no verbal, causan
alteraciones graves del funcionamiento.
⁃ Inicio muy limitado de interacciones sociales.
⁃ Respuesta mínima a la apertura social de las otras personas.
⁃ Raramente inicia una interacción.
⁃ Cuando lo hace utiliza estrategias inhabituales.
⁃ Unicamente responde a las aproximaciones sociales muy directas.
Comportamientos restringidos y repetitivos:
⁃ La inflexibilidad del comportamiento.
⁃ Extrema dificultades para hacer frente a los cambios.
⁃ Comportamientos restringidos/repetitivos.
TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN
No existe ningún tratamiento que cure el TEA, pero existen programas de intervención que hacen que
mejoren la calidad de vida y el pronóstico.
Tenemos que tener en cuanta que a más intervenciones educativas, menos conductas disrruptivas; y
a menos intervención educativa se producen más conductas disrruptivas.
En cuanto a los tratamientos farmacológicos, hay algunos estudios que nos muestran la existencia de
fármacos que ayudan a mejorar la relación social como la risperidona, fármacos para el TDAH y
antipsicóticos. Además, también existen fármacos para tratar problemas conductuales, como las
autolesiones, irritabilidad, hiperactividad, impulsividad y problemas de conducta repetitiva, obsesiva,
ansiedad y depresión.
⁃ Es muy importante que estos fármacos se combinen con terapia.
CONDICIONES GENERALES.
La intervención siempre debe ser:
⁃ Individualizada, estructurada y adaptarse al entorno.
⁃ Tener los objetivos claros.
⁃ Diseñar al detalle las actividades necesarias para conseguirlos.
⁃ Trabajar de manera conjunta (la familia, el colegio y el equipo terapéutico).
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EDUCATIVA.
1. Programas de desarrollo de las actividades del aula. Adaptación material. (llevada a cabo por.
los docentes).
2. Programas para el desarrollo de la comunicación, lenguaje y competencias sociales.
PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE AULA
Es muy importante que las aulas/espacios estén bien estructurados, sean predecibles y anticipables.
Esto hace que mejoren las conductas funcionales y disminuyan las desadptadas.
NO PODEMOS DESARROLLAR APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR, ya que esto provoca un
aumento de problemas de conducta; y lleva a una gran desmotivación de los alumnos.
¿CÓMO ESTRUCTURAMOS Y CÓMO ANTICIPAMOS?
Existen diferentes fórmulas:
⁃ Información visual. (no hablamos de pecs).
⁃ Códigos viso espaciales.
⁃ Secuencias y organización.
⁃ Claridad visual.
⁃ Adaptación de materiales.
Los códigos viso espaciales, son muy útiles para la enseñanza, para facilitar la comprensión y para
dotar de sentido y estructura. Ayudan a:
⁃ Señalar e indicar que hacer en cada momento.
⁃ Orientar y guiar en su comportamiento.
⁃ Estructurar su pensamiento.
⁃ Comunicar entre nosotros.
⁃ Ofrecer y dar sentido a lo que hacemos en cada momento.
⁃ Clarificar.
MATERIALES REALES
Es necesario ofrecerles todo a través de secuencias y rutinas, para ello empleamos:
1. Pictogramas
Nos ayudan a construir un aula clara, predecible y anticipable.
Siempre debe ir colocado en la parad, cuando son rutinas del día a día pero si son cosas que
unicamente vamos a hacer en una clase se puede poner en la mesa.
Como docentes deberemos tener un porfolio con los diversos temas/actividades que vamos a
trabajar.
A mayor grado de apoyo que tengan los niños más pictos necesitan. A menor grado menos pictos.
⁃ NIÑO DE GRADO 1: picto por frase.
⁃ NIÑO DE GRADO 2: 2/3 picto por frase.
⁃ NIÑO DE GRADO 3: picto por palabra.
Lo ideal para el desarrollo de los pictos es que el fondo sea blanco, los dibujos de colores y
los marcos generalmente negros, a no ser que queramos seguir secuencias.
2. Colores.
⁃ Cuando informo de una rutina no empleo color en el marco. (asamblea, baño...) ESTRUCTURA.
⁃ El color siempre debe proporcionar un sentido, seguir una secuencia que tiene dos partes.
⁃ Cada uno emplea el color que quiere, excepto para las normas;
VERDE: SE HACE.
ROJO: NO SE HACE
COSAS MUY IMPORTANTES.
⁃ Evitar usar la palabra NO; utilizar PROHIBIDO/ EVITAR.
⁃ NO usar el aprendizaje ENSAYO-ERROR.
⁃ Usar el encadenamiento hacia atrás.
⁃ Reforzar la enseñanza accidental, premiando con algo material los logros.
⁃ Todo deber ir siempre de IZQUIERDA-DERECHA, cojo la mochila que esta a la izq, lo pongo en el
centro cojo lo que quiero y lo dejo en la derecha.
MÉTODO BERAD.
Es un método de obligado cumplimiento.
Consiste en poner todos los días de la semana, los días que hayan pasado los taparemos con un folio
pero con una ventana trasparente en medio para ver que debajo está el día. El día en el que estamos
se dejará visible y los días que aún no han llegado se taparan con papel celofán azul.
¿QUÉ ES UN MARCADOR VISUAL?
Es una herramienta que ayuda a dar sentidos y a estructurar.
Por ejemplo la cinta de color para estructurar la mesa, el circulo que se dobla para explicar donde
sentarse.
Las actividades cuando llevan un tik se quitan cuando se hacen, y NO lo ponen.
Esto se llama encadenamiento hacia atrás. De tal modo que las actividades que tengan el
tik significan que todavía no se han hecho y las que no lo tengan significa que ya se ha
hecho.
HERRAMIENTAS
⁃ Arasaac.
⁃ Pictocuentos.
⁃ Pictoagenda.
⁃ Pictoselector.
⁃ Fundación orange: José aprende
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH).
1. INTRODUCCIÓN Y DEFINICIÓN
Es un trastorno del neurodesarrollo, cuyas características son:
⁃ Inatención.
⁃ Impulsividad.
⁃ Hiperactividad
El TDAH cumple las tres características, mientras que el TDA no tiene ni la Hiperactividad y tiene menos
impulsividad. Debemos saber que el TDAH se manifiesta en la conducta del niño, no son niños pícaros.
El trastorno de TDAH se manifiesta en la conducta y tiene origen en el lóbulo frontal, que es el encargado de
regular las funciones ejecutivas que son las que guían y orientan el comportamiento. Es por ello por lo que no
pueden guiar su comportamiento NI AUNQUE QUIERAN. Tienen dificultad de regulación.
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.
Todas juntas guían el comportamiento pero cada una de ellas tiene una función específica en el propio
comportamiento.
¿Qué son las funciones ejecutivas?
Son funciones mentales complejas.
¿Para qué sirven?
Son las encargadas de regular la acción y el comportamiento.
Las funciones ejecutivas son:
Ojo de la mente.
Voz de la mente.
Corazón de la mente.
Terreno de juego de la mente.
Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guíar, revisar,
regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entrono y para alcanzar metas.
OJO DE LA MENTE.
Encargado de:
1. Planificar.
2. Prever.
Nosotros revivimos el pasado para guiarnos en el futuro. Mientras que las personas que tienen TDAH viven en el
presente, no piensan en el pasado. Por ello:
⁃ Actuar en el momento en función de aprendizajes futuros.
⁃ Dificultad para prever las consecuencias de sus actos.
⁃ Dificultad para atribuir aprendizajes previos en su actuación.
Por ello los niños con TDAH:
• Asumen riesgos innecesarios.
• Parecen descuidados.
• No tienen miedo al futuro.
• No aprenden de la experiencia.
• Tropiezan 1 y 1000 veces con la misma piedra.
ej: niño que se sube al árbol todos los días.
VOZ DE LA MENTE.
Encargado de la toma de decisiones espontáneas.
Es el lenguaje interno que nos proporciona la regulación.
Lenguaje interno nos regula y dirige a lo que tenemos que hacer. Hablan mucho en voz alta porque no
la tienen internalizada. Tienen menos capacidad de hablarse a sí mismos y regular su conducta.
Regulación y dirección.
Regula y orienta las acciones.
Ejemplo: no lo voy a hacer porque ayer me regañaron.
CORAZÓN DE LA MENTE.
Dificultad grande en el control de las emociones. Las entienden pero son incapaces de aplicar, les cuesta
gestionar la emoción. Valorar la situación evitando actuar impulsivamente.
Control de las emociones Tiempo de espera Ajuste de reacción Motivación interna
⁃ No regulación emocional y estas se dan de forma exagerada.
⁃ Tiene gran dependencia de la motivación externa. (premios, recompensas...).
Ejemplo:
TERRENO DE JUEGO DE LA MENTE.
Capacidad de manejar información.
Capacidad de análisis y síntesis.
Proceso de planificación y/o resolución.
Ejemplo:
PROCESO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.
Las funciones ejecutivas guían el comportamiento hacia una meta deseada.
Como tienen incapacidad de autocontrol son incapaces de controlar sus impulsos.
El autocontrol no depende de la voluntad estrictamente. Parece que no ponen de su parte pero es totalmente
ERRÓNEO.
1. Guiar. planificar hacia una meta.
En proceso se distinguen las siguientes fases: 2. Flexibilizar.
3. Razonar.
4. Inhibir.
5. Decidir.
6. Tiempo.
7. Multitask.
8. Memoria de trabajo.
2. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.
2.1 DIAGNÓSTICO.
⁃ CIE 11.
⁃ DSM-V.
2.2 EVALUACIÓN.
Para realizar una buena evaluación es necesaria la utilización del ÚNICO instrumento para la
evaluación del TDAH.
NESPLORA AULA.
Es un teste de evaluación de procesos atencionales, impulsividad y actividad motora que sirve de
apoyo en el diagnóstico infantil de 6 a 16 años.
⁃ Nesplora aula se ha testado con más de 1.500 niños. y niñas; está presente en más de 24 países.
⁃ Problemas de concentración, falta de autocontrol y excesiva actividad física son algunos de los
motivos de consulta cada vez más frecuentes en la población infantil. Evaluar con precisión si existen
alteraciones en estas conductas es la clave para poder hacer un buen diagnóstico.
Las variables evaluadas por aula nesplora son las siguientes:
1. ATENCIÓN SELECTIVA Y SOSTENIDA.
Les permite estar atentos a algo sin distraerse.
Ejemplo: puede estar horas jugando con lego, porque tiene un interés selectivo en los lego. La TV tambiés
es un caso de interés restringido, pero esta atención provoca más estimulación cerebral y da lugar a que
cuando se les quita la pantalla hay más estímulos motores. Es una atención ficticia porque cuando lo quitas
les provoca mucho más movimiento. Por lo que las series con más movimiento son peor porque provoca más
estimulación motora.
2. ATENCIÓN AUDITIVA Y VISUAL.
3. ACTIVIDAD MOTORA.
Cuanto se mueve el niño.
4. IMPULSIVIDAD.
5. CALIDAD DEL FOCO ATENCIONAL.
Cuanto tiempo se mantiene concentrado.
6. TIEMPO DE REACCIÓN.
Si es más rápido o más lento.
Durante el ciclo de infantil, a partir de los 6-7 además pasar de Aula nesplora, que mide las funciones
ejecutivas siempre pasaremos la prueba que mide el CI (WISC).
Cuando el niño pase a primaria y tenga unos 9 años pasaremos la prueba de aula nesplora, la prueba del CI,
la de personalidad y la de lectoescritura.
Nuestra función como docentes es pedir a la orientadora del centros los informes de aula nesplora, y de esta
manera conocer los baremos del alumno de nuestra clase.
También como docentes y los padres del niños que tenga TDAH deberán hacer la evaluación del trastorno
por déficit de atención con hiperactividad EDAH. Recoge información del profesor y de los padres sobre la
conducta del niño.
Es necesario pasar todas estas pruebas ya que podemos encontrar diversos perfiles de TDAH:
⁃ niño con TDAH + dislexia.
⁃ niño con TDAH + alta capacidades.
⁃ niño con TDAH.
⁃ niño con TDA.
2.3 SUBTIPOS.
Las características principales son:
⁃ Inatención.
⁃ Impulsividad.
⁃ Hiperactividad.
1. INATENCIÓN.
No presta atención a los detalles. (signos de operaciones matemáticas, ortografía...)
Comete errores por despiste o descuido.
Tiene dificultad para mantener la atención y completar tareas. (deja todo a medias).
Se distrae con facilidad.
Pierde cosas.
Olvida encargos o actividades. (deberes, libros....).
Parece que no escucha al hablarle. (Repetición de instrucciones.
consecuencias:
⁃ Cuando el profesor explica, puede molestar.
⁃ No termina las tareas a tiempo.
⁃ Dificultad para realizar dos actividades a la vez.
⁃ Dificultad para percibir los detalles.
⁃ Dificultad de memorizar.
⁃ Problemas para pasar de un estímulo a otros sin haber acabado su análisis.
⁃ Dificultad para comprender y atender sus propios estímulos, y organizar sus pensamientos.
⁃ Dificultad para percibir los detalles.
2. HIPERACTIVIDAD.
Moverse en exceso continuamente.
Levantarse.
Correr o subirse a alturas.
Ruido.
Hablar excesivamente.
consecuencias:
⁃ Descuidos.
⁃ Rompen cosas, caerse objetos.
⁃ Actividades de peligro.
⁃ Distorsión del ritmo de la clase.
⁃ Repercute en la adquisición de aprendizajes.
⁃ Ruidosos.
3. IMPULSIVIDAD. Dice lo primero que se le pasa.
Respuesta sin pensar para actuar. Responde antes de que la pregunta haya sido completada.
Dificultades en la espera.
Interrumpir conversaciones, juegos...
Quiere ser el primero de la fila, en los columpios.
consecuencias:
⁃ Actúan si evaluar las consecuencias/actos.
⁃ Se les percibe como maleducados.
⁃ A veces puede ser rechazado si se percibe como molesto.
⁃ Actuaciones imprevisibles.
4. ESTUDIOS CIENTÍFICOS.
Hay estudios científicos que nos indican que los niños con TDAH:
Dificultad para relacionarse socialmente: con iguales y adultos.
Surgen conflictos en la relación familiar.
Los padres y profesores suelen discutir con ellos y castigarles.
Son niños impopulares y tienen amistades poco duraderas en el colegio, incluso pueden llegar a estar
aislados.
Rendimiento académico por debajo de su capacidad.
Dificultades en el aprendizaje.
Dificultades para la expresión verbal.
Mala caligrafía.
Tendencia a tener una autoestima baja.
Involucrarse en conductas de riesgo por comportamientos impulsivos.
5. ASPECTOS EVOLUTIVOS.
El TDAH tiene un carácter crónico.
Más del 80% continuarán presentándolo en la adolescencia.
Entre el 30 y el 65% en la edad adulta, dependiendo de la definición del trastorno que cada
estudio elija.
Los síntomas del trastorno cambian no sólo con la edad del niño sino también con la situación.
Cuanto menos restrictivo es el lugar y las tareas son menos exigente, menos se diferencian los niños
con TDAH de los que no tienen el trastorno.
Bebés con temperamento difícil. No se adaptan a los cambios con facilidad.
5.1 Funcionamiento cognitivo.
1. Procesar estímulos a la vez.
2. Mantener atención.
3. Estrategias de resolución de problemas.
5.2 Lenguaje y comunicación.
1. A veces tienen problemas en el lenguaje.
2. Lenguaje interno.
3. Esperar tiempos.
4. Planificación del discurso.
5.3 Desarrollo emocional.
1. Más inmaduro.
2. Baja tolerancia a la frustración.
3. Dificultad empática.
4. Negativismo en su comportamiento.
5. Dificultad para expresar deseos.
5.4 Lectura, escritura y matemáticas.
1. Omisión de palabras por signos.
2. Compresión lectora.
3. Composiciones largas.
4. Cálculo.
5. Resolución y planificación de problemas.
6. TRATAMIENTOS. Fármacos
6.1 Tratamiento psicopedagógico-psicológico-educativo.
La intervención psicoeducativa atiende:
Impulsividad.
Atención.
Mejora de las funciones ejecutivas.
Hiperactividad.
Las necesidades educativas especiales están orientadas a reducir la impulsividad e hiperactividad así como
a mejorar las destrezas de atención y las funciones ejecutivas.
Es por ello por lo que nosotros como docentes debemos:
1. Hacer cambios en el ambiente.
2. Cambios metodológicos (programas, metodología y materiales).
3. Cambios docentes.
4. Esto permitirá al niño generar nuevas conductas y adaptarnos a su forma de aprender.
1. Cambios en el ambiente.
⁃ Modificar la estructura del aula.
⁃ Crear diferentes espacios.
⁃ Espacios para el movimiento.
⁃ Materiales y mobiliarios que permitan el movimiento. (Necesitan el movimiento; pelota de pilates,
silla en el suelo, puf...).
2. Metodologías y programas.
REALIZARMETODOLOGÍASACTIVAS:
⁃ Aprendizaje cooperativo.
⁃ Aprendizaje por proyectos.
⁃ Método Hélix. (combinar proyectos y trabajo cooperativo).
MÉTODO HÉLIX.
Sirve para el alumnado con y sin dificultades en el aprendizaje.
Posibilita la inclusión.
Desarrolla talentos.
El aprendizaje por descubrimiento, investigación, experimentación, creación y expresión.
El profesor guía.
Disfrutan por aprender.
Despierta el interés, ayudando a comprender.
Compartiendo el conocimiento adquirido.
Objetivo:
⁃ Recuperar la esencia de educar a la persona en todas sus dimensiones.
⁃ Conseguir los logros de forma distinta.
⁃ Aprender.
⁃ Estabilidad psicoafectiva. FUNDAMENTAL
7. METODOLOGÍAS Y PROGRAMAS: MAPAS MENTALES.
1. Mapas mentales.
2. Representaciones gráficas.
3. Aprendizaje visual, para organizar la información.
4. Idea principal y se anexa a las ideas secundarias.
¿CÓMO SE HACE UN MAPA MENTAL?
1. Folio en horizontal.
2. Idea principal: centro.
3. Ideas secundarias: exterior y de izquierda -derecha.
4. Ideas principales. ramas gruesas.
5. I. secundarias: ramas más finas.
6. Líneas curvas.
7. Palabra clave por línea.
8. Colores e imágenes.
Otras metodologías:
1. Técnica Pomodoro:
Estructurar el tiempo de las tareas en tiempos de unos 20 minutos.
El tiempo es fundamental en los niños que tiene TDAH, porque les ayuda a gestionarse; es por
ello que podemos usar herramientas como el TIMMER.
LES CUESTA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO POR EL CORAZÓN DE LA MENTE Y LA
ATENCIÓN.
5 pasos para realizar bien la técnica Pomodoro:
⁃ Lista de tareas.
⁃ Reloj/cronómetro (TIMMER). (marcadores de tiempo).
⁃ Trabajar la tarea.
⁃ Pausa breve, se levanten. (usar el reforzador).
⁃ Dividir las tareas, rutinas y secuenciar.
Es importante decir en alto las cosas buenas delante de sus compañeros.
Secuenciamos las rutinas en 3 SIEMPRE en 3.
ejemplo:
1. Veo
2. Pienso.
3. Me pregunto.
- Metodologías y programas.
1. Proyectos.
2. Tarjetas + Código de color. mínimo tenemos que poner 3 colores.
Ejemplo:
⁃ Estamos empezando a descontrolarnos: saco amarillo, más descontrol: saco
naranja.
⁃ Sal a hacer un toca toca: saco rojo
El objetivo es usar un lenguaje no verbal, así no nos escucha sus compañeros, no ponen etiqueta.
Les ayuda a gestionar su conducta/control del cuerpo.
8. EL DOCENTE.
Valorar la diversidad e inclusión. Formación. Cambio de mirada.
⁃ Estrategias para mejorar la impulsividad.
⁃ Definir las normas: Es muy importante definir que puedo y que no puedo hacer.
⁃ Favorecer el autocontrol.
⁃ Fragmentar las tareas.
⁃ Premiar las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas. (Tengo que elegir 3 conductas que mejorar,
y las otras hacer como si nada; si tengo 20 conductas que cambiar elegimos bien las 3 y estructuramos.
Para trabajar conductas)
1. Tiempo (organizador).
2. Premios/Reforzadores. (son necesario para las tareas obligadas).
3. División de tareas.
Ejemplo: Poner la mesa (NO SE PUEDE HACER HASTA QUE NO ESTE TRABAJADO), es mejor que
fomentemos quitar la mesa y dar un premio. NUNCA TAREAS DE INICIO AL PRINCIPIO SIEMPRE
TAREAS DE FINAL.
⁃ Estructurar el ambiente con señales visuales.
⁃ Pedirle que piense en voz alto para posibilitar la producción del lenguaje interno que medie la conducta.
PARA MEJORAR LA HIPERACTIVIDAD.
Favorecer momentos de actividad adecuada.
EVITAR COPIAR GRANDES TEXTOS.
Intentar buscar otros medios de evaluación: No exámenes todo.
Intentar que el movimiento sea adaptativo haciendo pequeñas tareas que faciliten la eliminación de
la energía y tensión acumuladas.
Mandarle menor cantidad de tarea.
Programas la realización de tareas que requieran esfuerzo mental después de periodos de
movimiento motor intenso.
Marcadores de tiempo. (técnica pomodoro)
Permitir el murmullo y movimiento. Cambiar la estructura de aula.
Mejorar adecuadamente las contingencias.
Extinguir, no atender a los movimientos que parezcan más incontrolados.
Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando.
PARA MEJORAR LA ATENCIÓN.
Controlar los estímulos: Rincones sin estimulación.
Sentarle cerca del profesor.
Cambiar la estructura de aula. (por rincones).
Poner la información de manera explícita: pistas, recordatorios, señales, destacar, paso a paso,
dividir tareas...
Marcadores de tiempo. Establecer rutinas.
Avisar con tiempo los cambios. (timmer; te quedan 2 minutos) Compañeros de supervisión. (te
recuerden)
Darle las instrucciones de forma breve, clara y concisa.
Agenda como medio de apoyo. (Siempre comunicación con los padres). Aumentar su motivación.
Tareas con un material atractivo y manipulativo. (tenga sentido con su vida). Recompensarles
en el entorno inmediato. (motivación)
