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ZONA 83 SECTOR 21.

EL JARDÍN DE NIÑOS
ULDARICO CANTO PINO
R/A JOLOCHERO 2DA
SECCIÓN, CENTRO,
TABASCO.
C.C.T: 27DJN0636W,
ZONA 83 SECTOR 21
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PROGRAMA ANALITICO
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la
escuela.
Diagnóstico de la escuela
El jardín de niños Uldarico Canto Pino se encuentra ubicado en R/a Jolochero
2da sección, centro, Tabasco, está en la zona 83, tiene como clave del
centro de trabajo 27DJN0636W, pertenece a la zona escolar 83. Es un jardín
bidocente con dos maestras, una de primero y segundo y otra de segundo y
tercero y que igual hace el papel de directora comisiona. Este jardín cuenta
con los servicios básicos de la luz eléctrica y agua. El jardín es poco amplio,
con áreas verdes, las calles aledañas se encuentran pavimentadas. Se
cuenta con un ambiente de respeto y continuamente se trabaja para que se
logre un trabajo cooperativo, todos han mostrado empatía hacia los cambios
curriculares y han puesto en práctica estrategias utilizando recursos a su
alcance para continuar logrando aprendizajes en los alumnos.

El plantel cuenta con una infraestructura en condiciones óptimas para el

funcionamiento, la cual se le han realizado modificaciones para atender a la
población educativa, dicha estructura está compuesta por dos edificios que
albergan 2 aulas educativas, , una área cívica, sanitarios para niños y niñas.
Tiene los servicios de agua y luz. Los salones de clases miden
aproximadamente 5x55 c. metros y es turno matutino, se cuenta con sillas y
mesas en estado moderado, muebles para guardar material didáctico. Existe
deficiencia en cuanto a los recursos materiales como: material de
construcción y recursos de la Tecnología e informática y Comunicación.
Condiciones de la comunidad
Respecto al ambiente familiar de los alumnos el 60% corresponde a una
familia nuclear integrada por padre, madre e hijos; el 30% corresponde a
una familia extendida integrada por diversos familiares y el 10%
corresponde a una familia monoparental integrada por un solo padre y los
hijos. El 10% de padres de familia tenga alguna licenciatura, el 20% tenga
concluido el bachillerato y el 70% tenga concluida la secundaria.
El contexto en el cual se encuentra inmerso la comunidad educativa es
medio bajo. La mayoría de los padres fungen el papel de proveedor a sus
familias, mientras las madres de familia se dedican al hogar, aunque algunas
son empleadas, sobresale la unión libre entre los padres de familia. Por otro
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lado, las familias que sobre salen son nucleares contando con cuatro
miembros promedio (padres y dos hijos). La mayoría de los niños son
cuidados por progenitoras y en algunos casos por algún familiar cercano, la
cantidad de hermanos promedio es de uno y en su mayoría son menores que
los alumnos.
En cuanto a los domicilios donde residen los educandos todos son de casa
propia y cuentan con espacios comunes como son sala, comendador, cocina,
baño, patio y habitaciones, a su vez todos cuentan con los servicios de agua
y luz, mientras que un poco más de la mitad tiene gas natural.
Diagnóstico de grupo
Los alumnos del segundo grado se encuentran académicamente en un nivel
de desempeño medio puesto que se han interesado en el aprendizaje
presencial, hay alumnos con rezago educativo, esto debido a la pandemia ya
que algunos cursaron los ciclos escolares pasados a distancia y en su
mayoría no los cursó, el mayor problema se presenta en los aprendizajes de
lectoescritura y matemáticas. Es importante continuar trabajando las
emociones y la empatía en las actividades cotidianas. Hace falta reforzar
convivencia y actividades que involucren la participación de la comunidad
educativa puesto que no se pudo implementar a la distancia. Se detectaron
fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos a través de la evaluación
diagnostica realizada y registrada en diversos instrumentos de evaluación.

Lenguajes: La mayoría de los niños logran comunicar sus ideas acerca de

los temas que le son de interés, aunque algunos requieren aun apoyo por
medio de cuestionamientos que los guíen a mantener una conversación, a su
vez saben describir objetos de manera básica mencionando color y tamaño,
en algunos casos son capaces de decir características observables de los
mismos. Los alumnos también responden ante preguntas sobre como
sucedió algo o experiencias que han tenido, sin embargo, lo hacen
tímidamente. Por otro lado, la mayoría siguen instrucciones que se les
brindan para realizar juegos y/o actividades, hay quienes aún se les dificulta
seguir indicaciones debido a que el material a utilizar era demasiado
atractivo para ellos. De los alumnos que mantuvieron una comunicación
activa se reconoce que son varios los que no les interesa la lectura de
cuentos ni la escucha atenta de los mismos, puesto que al realizarles
preguntas sobre este se muestran desconcentrados y se les dificulta
identificar los personajes y secuencia de hechos, sin embargo, logran
expresar de manera gráfica donde hacen uso de recursos en su mayoría son
el dibujo.
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Saberes y Pensamiento Científico: Los niños realizan comparaciones

visuales de conjuntos donde hay más y donde menos, son capaces de
clasificar elementos según sus características de tamaño grande y pequeño
sin dificultad, aunque hay alumnos que si requieren apoyo. A su vez logran
identificar números convencionales del 1 al 5, son pocos los alumnos
aproximadamente realizan conteo respetando los principios como lo es
correspondencia uno a uno, orden estable, irrelevancia del orden,
abstracción y Cardinalidad, mientras que el resto tienen dificultades en
realizar el conteo de orden estable y la correspondencia uno a uno en
colecciones no mayores a 10 elementos, los alumnos en su mayoría conocen
las figuras geométricas básicas cuadrado, rectángulo, circulo y triangulo
pero muestran dificultad al identificar las diferencias entre el cuadrado y
rectángulo.
Ética, Naturaleza y Sociedades: Los alumnos muestran interés por el
medio ambiente en especial las plantas, son pocos los que reconocen las
partes que las componen solamente lo logran, mientras que el resto hace
una descripción de lo que observan de ellas. Reconocen algunos hábitos de
higiene personal sobre todo el lavado de manos debido a la situación actual,
en su mayoría aproximadamente saben y conocen los riesgos de ir
actualmente a espacios públicos, mientras los otros por medio de
cuestionamientos logran expresar e identificar las medidas preventivas, así
como también todos logran identificar y mencionar algunas partes de su
cuerpo.
De lo humano a lo comunitario:
Pongo de manifiesto que el 90% conocen su nombre y pueden hacer
mención de las cosas que les gustan, tienen dificultad en decir lo que les
desagrada en ocasiones y lo hacen con apoyo de cuestionamientos,
solamente uno desconoce su nombre pues en casa le llaman por un objeto,
tratan de explicar cómo es que se sienten o que emoción les hace sentir
cierta situación, son persistentes en actividades que son de dificultad y
logran identificar cuando requieren apoyo solicitándolo. de los alumnos
gozan de una salud favorable y se involucran con satisfacción realizando sus
actividades físicas como correr reptar brincar saltar logran también
identificar los alimentos chatarras que no le hace bien a su cuerpo, practica
los hábitos de higiene y las reglas establecidas. desarrollo personal y social:
los niños en su mayoría demuestran con facilidad su estado de ánimo,
sentimientos y emociones en todos los aspectos se integran a las diversas
actividades individuales, por equipo y grupal. Por otro lado, se muestran
interesados en el uso de pinturas y acuarelas siendo el material que es más
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solicitado para emplearse. La mayoría experimenta con la manipulación de

plastilina, no obstante, hay quienes no les agrado la textura y evitan la
actividad de representación de sí mismo
Fortalezas Áreas de oportunidad
 Creatividad  Trabajo constante de las
 Participación en las actividades prioridades educativas
 Interés en las actividades (lenguaje y comunicación,
lúdicas pensamiento matemático)
 Asistencia de manera presencial  Competencias matemáticas
a la escuela.  Rezago los alumnos debido a
 Mayor participación de padres la pandemia.
de familia.

a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de evaluación diagnóstica o

la situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y
aquellos que requieren ser atendidos prioritariamente.
Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente:
 Identificar y escribir su nombre.
 Comunicar de manera oral y escrita números
 Comentar e identificar textos informativos.
 Hablar sobre sus conductas, explicando las
consecuencias.
 Contar colecciones.
 Propone y sigue acuerdos para la convivencia.
 Motricidad fina y gruesa.
 Expresa gráficamente narraciones.
 Resuelve problemas a través del conteo.
b) Decidamos que elementos del diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje.
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Situación actual de los aprendizajes de los alumnos

Segundo plano. Contextualización.
c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde
Campo Formativo: Lenguajes
Contenido: Narración de historias mediante diversos lenguajes, en
un ambiente donde todos los niños, participen y se
apropien de la cultura, a través de la lectura y la
escritura
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Evoca y narra lo que interpreta y entiende de diferentes textos literarios
leyendas, cuentos, fabulas, historias y relatos de la comunidad, que
escucha en voz de otras personas que las narran o leen
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Modifica eventos, lugares o personajes de distintas narraciones y textos
literarios lecturas, utilizando recursos de los lenguajes que reflejan su
cultura y las de otros lugares
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Inventa narraciones con secuencia lógica, de manera individual y colectiva

Campo Lenguajes
Formativ
o:
Contenid Representación gráfica de ideas y descubrimientos al explorar los
o: diversos textos que hay en su comunidad y en otros lugares.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Explora y descubre diversos textos de su hogar y escuela, como cuentos,
carteles, letreros o mensajes e interpreta que dicen a partir de las
imágenes y marcas gráficas, para conocer más de su entorno
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Interpreta, a partir de experiencias y referentes culturales, el contenido de
diversos textos que le interesan y los utiliza al representar gráficamente
ideas y descubrimientos del entorno
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Representa ideas y descubrimientos que hace en los diversos textos de su
comunidad y de otros lugares, como periódico local, avisos, anuncios,
carteles, revistas, libros literarios o informativos, a partir de entender sus
características, elementos gráficos y contexto
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Campo Lenguajes
Formativ
o:
Contenid Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para establecer
o: vinculos sociales con personas en distintas culturas
Tiempo Junio
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su
casa.
 Encuentra semejanzas, ya sea por las grafías o los sonidos, con los
nombres de sus compañeras y compañeros.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales
como marcar sus producciones, o registrar su asistencia, entre otros.
 Distingue semejanzas y diferencias con los nombres de sus pares, por los
sonidos, marcas gráficas o letras.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Representa el nombre propio con diversos propósitos y reconoce en otras
palabras, las letras que son comunes a su nombre.

Campo Saberes y Pensamiento Científico.

Formativ
o:
Contenid Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones
o: del entorno, en diversos contextos socioculturales.
Tiempo Junio
Progresión de aprendizaje I
 Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
 Dice en orden y en su lengua materna parte de la serie numérica en
canciones y juegos.
 Cuenta objetos en su hogar y escuela con diferentes propósitos.
Progresión de aprendizaje II
 Usa números con distintos propósitos a partir de los conocimientos
informales que construye con sus pares, en distintas situaciones cotidianas
y que reflejan los saberes de su comunidad.
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y amplía
gradualmente su rango de conteo.
Progresión de aprendizaje III
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez
que amplía gradualmente su rango de conteo.
 Construye colecciones y las compara mediante distintas estrategias para
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determinar cuál tiene más o menos elementos.

Campo Saberes y Pensamiento Científico.

Formativo:
Contenido: Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en
situaciones cotidianas del hogar y del entorno sociocultural
Tiempo Mayo
Progresión de aprendizaje I
 Distingue objetos pesados y ligeros
 Trasvasa líquidos con diferentes propósitos y se familiariza con lo que le
cabe a un recipiente.
Progresión de aprendizaje II
 Sopesa dos o mas objetos para comparar su peso y dice cual es el mas
pesado o ligero que otro
Progresión de aprendizaje III
 Usa balanzas o basculas para comparar el peso de dos o mas objetos
 Trasvasa arena o líquidos entre recipientes de distintos tamaños y formas
para medir su capacidad, expresa en su lengua materna, en cual cabe mas
o menos
Campo Saberes y Pensamiento Científico.
Formativ
o:
Contenid Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida
o: familiar y de la comunidad
Tiempo Dos semana de abril
Progresión de aprendizaje I
 Usa en su vida diaria juguetes y artefactos tecnológicos que se encuentran
en su hogar o escuela, observa con detenimiento como se usan; carritos,
muñecas, tijeras, mecedoras, utensilios de cocina, entre otros.
Progresión de aprendizaje II
 Observa y explica lo que entiende sobre como funcionan los juguetes,
objetos o artefactos tecnológicos del hogar, la escuela y la comunidad,
porque son útiles, y que beneficios aportan a las personas y a la comunidad
Progresión de aprendizaje III
 Indaga acerca del funcionamiento de juguetes, objetos y artefactos
tecnológicos de distintos contextos socioculturales, y reconoce su beneficio
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Campo Ética, naturaleza y sociedades

Formativ
o:
Contenid Construccion de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a
o: partir del conocimiento de su historia, sus celebraciones,
conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y
cultural .
Tiempo Mayo
Progresión de aprendizaje I
 Participa, disfruta y aprecia las celebraciones y eventos culturales y
artísticos de la comunidad
Progresión de aprendizaje II
 Intercambia con sus pares, experiencias y vivencias al participar en
eventos, celebraciones y conmemoraciones de su comunidad, y las
representa con recursos artísticos.
Progresión de aprendizaje III
 Aprecia la riqueza de la historia de su comunidad a través de relatos,
historias, leyendas, mitos, conmemoraciones, celebraciones
tradicionales, obras culturales y artísticas

Campo Ética, naturaleza y sociedades

Formativ
o:
Contenid La diversidad de personas y familias en la comunidad y su
o: convivencia, en un ambiente de equidad, libertad, inclusión y
respeto a los derechos humanos
Tiempo Junio
Progresión de aprendizaje I
 Comparte con sus pares información personal, como su color favorito, la
actividad que más disfruta, la persona con la que le gusta estar, las
actividades que se le dificultan, lo que le da miedo o cualquier otro
aspecto de su vida.
Progresión de aprendizaje II
 Expresa algunas de sus costumbres y rutinas familiares y las compara
con las de otras compañeras y compañeros, encontrando algunas
similitudes.
Progresión de aprendizaje III
 Conversa con sus pares sobre lo que significa pertenecer a una familia: los
cuidados que reciben, las reglas que deben seguir, algunas de sus
costumbres, y que hay diferentes conformaciones de familias, sin que
una tenga más valor que otra.
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Campo De lo humano y lo comunitario

Formativ
o:
Contenid Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos y
o: materiales, de acuerdo con las condiciones, capacidades y
características de niñas y niños.
Tiempo Junio
Progresión de aprendizaje I
 Explora y manipula objetos y materiales de distintas formas, texturas y
tamaños.
 Usa objetos y materiales que le ayudan a resolver distintas situaciones
cotidianas en casa y escuela.
Progresión de aprendizaje II
 Controla sus movimientos al usar objetos y materiales en juegos y
actividades de experimentación, creación personas y resolución de
problemas, al mismo tiempo que evita ponerse y poner a las y los demás
en riesgo.
 Controla, cada vez con mayor precisión, sus sentidos y movimientos en
juegos y actividades.
Progresión de aprendizaje III
 Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos y materiales
que implican el control y precisión de movimientos, en la satisfacción de
necesidades individuales y colectivas
 Ajusta el control y precisión de los movimientos en situaciones cotidianas
de casa, escuela y comunidad y selecciona los objetos y materiales
apropiados que necesita.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios

locales y regionales pertinentes.
Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya
que forma parte de la propia identidad. Desde el punto de vista de su
función en la psicogénesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su
importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad". Antes de
que el niño comprenda por qué ésas y no otras son las letras de su
nombre, ni por qué el orden de esas letras es ése y no otro, su nombre
escrito puede darle información pertinente y valiosa. Le indica que no
cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el
orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo
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del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando
lo dice.
Sin duda el nombre representa para el niño/a una escritura muy
significativa ya que contiene un valor afectivo muy importante: le
pertenece y lo acompañará toda su vida.
Acercándose el segundo periodo de evaluación se detectó en el alumnado
que existe un interés muy bajo en la lectura y falta de apoyo por parte de
las familias con las lecturas de voz altas hacia los niños, por lo cual se
considera necesario trabajar este sentido y fomentar el gusto e interés por
la lectura, de tal manera que por diversos textos literarios se les acercara
con la finalidad que descubran la intención de estos y despertar el interés
por la lectura y escritura, los alumnos en su mayoría identifican el nombre
escrito pero muestran dificultad en escribirlo, aunque se esfuerzan al
realizarlo con apoyos gráficos al copiar algunas letras y otros por iniciativa
propia usan grafías que conocen.
A su vez, se ha identificado que los alumnos tienen dificultad en la
habilidad numérica relacionada con el aprendizaje del conteo, siendo este
un proceso complejo que conlleva etapas evolutivas puesto que no se ha
adquirido un significado de los números en su lista de adquisición de los
principios para dominarlos. También el alumnado tiene dificultad para
identificar los números y poner en practica el conteo al desconocer los
conceptos relacionados con el peso e instrumentos para pesar, han
mostrado interés por la manipulación de objetos, en especial en la
diversidad de juguetes se cuestionan sobre su uso y manera de realizar
juegos con ellos.
En el proceso de formación de la identidad se han observado que aun no
se desarrolla una pertenencia como comunidad, es decir los alumnos
tienen conciencia sobre si mismos y que son todos diferentes y únicos sin
embargo, aun se debe trabajar la interacción con el entorno familiar, y el
contexto que infliuye en ellos para un desarrollo integral, de tal manera
que se favorezca su autoestima al asimilar y reflexionar sobre las opiniones
d epersonas socialmente significativas en sus vidas

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de

aprendizaje.
 Libreta o mochila viajera para favorecer la lectura
 Realizar lectura de pictogramas
 Cambiar o inventar finales de cuentos
 Colocar bibliotecas en casa y aula con diversos portadores
 Elaboración de recetas de cocina
 Colocación de carteles por los alumnos
 Cuadernillos personalizados del nombre
 Formación de nombre con alfabeto móvil
 Trazo del nombre con diversos materiales
 Clasificación por tamaño, colores
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 Huellas en el suelo
 Dibujar uniendo puntos
 Llenar vasos con números
 Contar por colores
 Ordenar números ascendentes y descendente
 Puzle de números
 Implementación de canción de conteo
 Colocación de números escritos
 Juegos que impliquen el contar
 Elaboración de recetas de cocina
 Feria de juguetes tradicionales
 Exploración de instructivos
 Juegos de identidad personal a través del dibujo
 Protagonista de la semana
 Contar una historia a la clase
 Presentar a los integrantes de su familia
 Implementar la metodología del aprendizaje por proyectos para
favorecer su autonomía, interés, exploración y aprendizaje.
 Incluir en los proyectos a toda la comunidad educativa para lograr
involucrase en ellos.
 Promover el aprendizaje colaborativo.
 Buscar en las actividades diseñadas favorecer el aprendizaje situado.
 Poner especial atención a los alumnos que requieren apoyo para
eliminar barreras de aprendizaje.
 Elaborar cuadernillos para reforzar aprendizajes.
 Explorar el ambiente y objetos.
 Colocar material didáctico a su alcance
 Fomentar el aprendizaje a través del juego

Sugerencias de evaluación
 Diario de la educadora
 Implementar guía de observaciones y aspectos a evaluar
 Listas de cotejo y rubricas.
 Trabajos de los alumnos y expedientes

Ejes articuladores
 Inclusión. Se construye una perspectiva comunitaria de acciones
colectivas e individuales en acompañamiento de la familia, el
colegiado y los docentes para el uso de los espacios escolares (aula)
y las relaciones pedagógicas enfocadas a la inclusión
 Pensamiento crítico. Busca el desarrollo gradual de las capacidades
donde implica un proceso donde se establecen relaciones entre
conceptos, ideas, saberes y ceñimientos para la construcción de
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relaciones a través del dialogo. El alumno desarrollo su propicio juicio

y autonomía al pensar por su mismo de manera razonada y
argumentada para acercarse a la realidad desde diversas
perspectivas y contribuye a la transformación
 Interculturalidad critica. Parte de la dinámica compleja de la
producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y
acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para
dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos, a su
vez genera tipos específicos de subjetividad donde produce, crea y
recrea la cultura.
 Igualdad de género. Reconocimiento de que hombres y mujeres son
iguales en derechos, capacidades, acciones y autonomía para la
construcción de su vida con pleno uso de sus libertades
 Vida saludable: la salud mental es fundamental por lo cual se busca
la expresión de emociones, sentimientos, creando ambientes de
confianza y motivando en todo momento en la valoración de logros y
favorecer la autoestima
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura: como
escuela la principal dificultad que se tiene es la lectura y escritura
por lo cual se primer acercamiento a ella es a través de la lectura y
escritura del nombre logrando así involucrarlos e interesarlos en el
conocimiento de letras y textos
 Artes y experiencias estéticas: la mayoría de las actividades son
lúdicas lo cual permite el desarrollo de la imaginación, al igual que se
busca favorecer la motricidad fina a través de distintas técnicas
plásticas que permita apreciar detalles y contrastes en sus
producciones
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JARDIN DE NIÑOS ULDARICO CANTO PINO.

C.C.T: 27DJN0636W, ZONA 83 SECTOR 21
CICLO ESCOLAR 2023.2024 PLANEACION DIDACTICA

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

SITUACION DIDACTICA: APRENDO MI NOMBRE

CONTENIDO Producciones gráficas dirigidas a diversos

destinatarios, para establecer vínculos
sociales con personas en distintas culturas.

Proceso de desarrollo de aprendizaje:

I II III

Identifica su nombre escrito, en distintos Registra su nombre Representa el nombre

objetos personales del aula o su casa. con recursos propio con diversos
propios y para propósitos, y reconoce
distintos propósitos, en otras palabras, las
tales como marcar letras que son
sus producciones o comunes a su nombre.
registrar su
asistencia, entre
otros

INICIO DESARROLLO CIERRE

Cuento la niña sin nombre: se les muestra el Realizan la ficha de Se les presta el
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cuento La niña sin nombre mediante un trabajo en donde alfabeto móvil y se les
video y conversan sobre la historia narrada tiene que reconocer pide que busquen las
en el cuento y destacan la importancia de su nombre, la letra letras que conforman
tener un nombre y una nacionalidad. inicial, después su nombre e intenten
[Link] remarcarlo formarlo, si no lo
v=9nmIt4T89bk&t=29s utilizando logran pueden utilizar
diferentes colores una porta textos para
Dinámica de la araña: mediante la dinámica
de crayola. Rellenar guiarse.
los alumnos forman un circulo para después
mi nombre con
con la ayuda de una bola de estambre irán
plastilina: utilizando
lanzándola con alguno de sus compañeros
una plantilla de su
para mencionar su nombre.
nombre y plastilina
o masa play-doh,
los alumnos
reconocen las letras
de su nombre para
ir formándolas o
rellenándolas
los alumnos salen al
patio en donde
están escondidos
todos los portadores
de texto - nombres,
cada uno tiene que
buscar y reconocer
su nombre.
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MATERIALES O RECURSOS: INSTRUMENTOS DE EJES ARTICULADORES

EVALUACION

Cuento Lista de cotejo Pensamiento crítico

Celular/computadora Observaciones Inclusión
Bola de estambre Fotografía - Video
Ficha de trabajo
Lápiz
Colores
Plastilina
Letras

PROBLEMÁTICAS QUE SE ATENDERÁN:

Retraso en el desarrollo del lenguaje. Dificultad en el habla.

Dificultad para seguir instrucciones.
Retraso en el desarrollo de la motricidad gruesa

PROFRA. MARIA ESTHER MORALES GARCIA.