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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E126.2 CURSO: DISEÑO E INNOVACIÓN REQUISITO: B1.02 CRÉDITOS: 4
CURRICULAR
No. semanas: Horas de trabajo Créditos teóricos Horas de trabajo Créditos prácticos (CP):
teórico (HTT): (CT): práctico (HTP):
DOCENTE
_______________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación Curricular. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E126.2 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la
experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos
curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de currículas
comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos, hasta la
elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual, dando la
posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la administración y
tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los proyectos en material
curricular.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en el diseño curricular de
instituciones y sectores; en respuesta a demandas de usuarios, con ética y
profesionalismo.
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IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas ¿Qué errores se
Métodos detectaron y cómo se
MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM corrigieron?
Deductivo
Principios básicos del desarrollo (análisis),
curricular inductivo
Principios de realidad. (síntesis), Se suscitó algún
Principios de racionalidad. dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
síntesis/ de pensar de los
Principios de socialización.
integración). integrantes del grupo
Principios de promoción.
Principios de intencionalidad. ¿Cómo se resolvió?
Metodologías
Principio de organización.
Integradora,
Características del Currículum heurística, ¿Cuáles fueron las
Centrado en la escuela. hermenéutica, dificultades en la
expresión comprensión de la
Centrado en el ambiente.
creadora, teoría? ¿Cómo se
Centrado en el consumo. andragógica,
Centrado en la experiencia. resolvieron?
problematizadora.
EL CURRICULUM SUS FUENTES Y Técnicas
FUNDAMENTOS ¿Cuáles fueron las
Fuentes del currículum Expositiva, dificultades en la
Contexto socio-político y económico. interrogativa escogencia de las
dialógica, estrategias? ¿Cómo se
Contexto socio-cultural. crítico-reflexiva,
Las instituciones escolares. resolvieron?
exploratoria,
El estudiante. demostrativa,
Las áreas del conocimiento. comparativa,
socializada, ¿Qué competencias se
Fundamentos del Currículum ABP (aprendizaje integraron en el
basado- desarrollo del curso?
Fundamentos psicologista.
problemas). ¿Qué evidencias de
Fundamento intelectualista.
Fundamento tecnológico. logro se observaron?
Fundamento reconstruccionista. Aprendizajes
Fundamento dialéctico.
Situado, ¿Qué acciones
significativo, cocurriculares se
Estrategias formativas de aprendizaje: integrador, integraron?
cooperativo,
Establecimiento de tiempos autónomo,
concretos: autogestionario,
por ¿Cómo se resolvieron
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
descubrimiento. los problemas de los
Exploración de experiencias previas
tiempos para cubrir
estructuras de
PLANEAMIENTO Y DISEÑO Estrategias
aprendizaje?
CURRICULAR formativas de
El diseño curricular, su importancia. aprendizaje
Características del diseño curricular.
Principios que rigen el diseño curricular. Ensayos, ¿Qué acciones se
El diseño curricular y la selección de artículos, proponen para mejorar
los objetivos y competencias. laboratorios, el método, la teoría y las
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE investigaciones
técnicas
etnográficas,
CARRERA implementadas?
hojas de trabajo,
Bases conceptuales.
talleres de
Marco legal y administrativo.
redacción,
Marco administrativo-organizativo.
ejercicios de
El currículum, los modelos y las
comunicación ¿Cuáles fueron las
estrategias de aprendizaje.
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Modelos de organización (Cagné, oral, ventajas de vincular el
D`Hainaut y Zabalza). análisis de textos, trabajo individual y
Procesos de intervención (disciplinario, proyectos cooperativo?
experiencial). integrados. **
Organización de los materiales y
recursos.
¿Cuál fue la propuesta
Estrategias formativas de aprendizaje Registradores concertada para
gráficos superar las dificultades
Establecimiento de tiempos encontradas en el
Mapas
concretos: desarrollo del curso?
conceptuales,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III mapas mentales,
Exploración de experiencias previas diagramas,
líneas de tiempo, ¿Qué competencias
fundamentales se
EL CURRICULUM Y EL DISEÑO lograron sistematizar?
CURRICULAR Evaluación
El diseño curricular, su importancia.
Aspectos importantes del diseño Escalas de rango,
curricular. rúbricas, ¿Qué experiencias
Características del diseño curricular. diarios, trascendentes son
El diseño curricular como planteamiento listas de cotejo, posibles de replicar en
cibernético-tecnológico. registros la vida personal y en el
El diseño curricular y el establecimiento anecdóticos, desempeño laboral?
de prioridades. pruebas
La función clasificadora de objetivos en objetivas.
las competencias. ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
Estrategias formativas de aprendizaje auto, co, hetero y meta
evaluación?
Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV ¿Qué acciones de
Exploración de experiencias previas evaluación sumativa,
formativa se
EL CURRICULUM Y LA REFORMA desarrollaron para fijar
EDUCATIVA aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
Concepto de curriculum y reforma
educativa.
Estructura curricular y reforma
educativa. ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Ejes curriculares y reforma
resultante de los
educativa. aprendizajes
Componentes fundamentales de la movilizados?
reforma educativa.
¿Cómo se gestionó la
EVALUACIÓN Y CURRICULUM responsabilidad, la
Principios generales de la crítica, la objetividad, la
evaluación. honestidad, la disciplina
Técnicas de evaluación. y la concreción de
La evaluación como sistema o resultados?
proceso.
Evaluación cualitativa.
Evaluación cuantitativa.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos:
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
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Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
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VIRTUALES
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BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
DIAZ BARRIGA, Frida y otros (2008). Metodología de Diseño Curricular para la
Educación Superior. México: Editorial Trillas. 378.199 M593***
MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica
General. España: Pearson Educación.
MINEDUC (1995) Propuesta de currículum intercultural. Guatemala:
Ministerio de Educación de Guatemala.
QUESADA, Marta Eugenia, [Link]. (1998). El diseño curricular en los planes de
estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Costa Rica: EUNA.
SACRISTÁN, Gimeno (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.
España: Morata. CEM 375 G49***
UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Costa Rica:
EUNED. 375 U26:2***
Bibliografía complementaria
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
--------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
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