PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO IES ALJADA

Curso Escolar 2021-2022

ÍNDICE

1. Introducción y metodología

2. Objetivos de la ESO

3. Competencias clave: Perfiles competenciales

a. Las competencias clave y su descripción
4. Elementos transversales
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,
competencias e instrumentos de evaluación, estructuras sintáctico-discursivas

6. Secuenciación de los módulos didácticos

a. Objetivos
b. Contenidos didácticos
c. Competencias clave
d. Temas interdisciplinares
7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción
a. Procedimientos y sistemas de evaluación
b. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
b.1) Por módulos
b.2) Por alumno
c. Rúbrica de evaluación por competencias clave
d. Indicadores de logro
e. Criterios de promoción

9. Actividades complementarias y extraescolares

10. Materiales y recursos didácticos

1 . Introducción y metodología
1.1. Justificación de la programación

El Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 que establece los contenidos y criterios de

evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia , las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad,
junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo
de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en esta
programación.

Se pretende que los alumnos aprendan inglés a través de actividades motivadoras con
carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua
extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el
conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el
descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se
promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y
los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el
diseño curricular para la etapa de Educación Secundaria.

La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias marcadas por la LOMLOE centrándonos, como es lógico, en la
competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias
sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por
otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la
LOMLOE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a
lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua
extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia,
racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.

Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el
impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de
aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una
prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo
en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
El grupo de profesores que compone el Departamento creará las condiciones esenciales
para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las
habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de
cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa,
captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo
de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como
define la LOMLOE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.2. Las Competencias clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que
sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no
sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo
hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales,
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

Nuestra programación recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así
como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la materia.

1.3. Estructura del Departamento.

El departamento de inglés se constituyó a principio del curso académico 201920 con los
siguientes profesores:

● Dª Mª José Balanza Becua (Jefe Departamento)

● D. Juan Francisco Capel
● Dª. Celia Franco Royo
 ● D. Antonio Tomás García de los Salmones
● Dª. Dolores Gil Rodriguez
● Dª. Mª Ángeles Hernández García
● Dª. Lorena Machetti Barceló
● Dª. Mª Teresa Meseguer López
● Dª. Sonia Sánchez Sánchez (Coordinadora Programa Bilingüe)
● D. Nicolás Sandoval Reverte
● (Auxiliar de conversación)

1.4. Reuniones del Departamento.

Los profesores de este Departamento didáctico se reunirán los martes de 10:15 a 11:10
horas en el Departamento de Idiomas.

1.5. Publicidad de la Programación.

La forma de dar a conocer esta programación fue acordada en reunión de Departamento

donde se acordó que:

- Se entregará a la Jefatura de Estudios una programación Docente de Inglés, en

formato papel para que sea integrada en la programación anual.

- Existirá una copia de la programación docente en la pagina web del IES Aljada para
que los profesores se las den a conocer a los alumnos.

- El profesor dará una copia a los alumnos informándoles sobre los objetivos y los criterios
de calificación y evaluación incluidos en la programación docente.

1.6. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

- Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

- Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

- Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa.

Los alumnos de 1º ESO ordinario leerán “¨The Happy Prince” Editorial Oxford y los que
siguen el Programa Bilingüe “All About Britain” Editorial Burlington.

Se adaptarán o sustituirán aquellas medidas previstas para estimular el interés y el hábito

de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral de manera que puedan
desarrollarse a distancia de manera [Link] lecturas son obligatorias y se
recomiendan los mismos libros que el año anterior . Existe la posibilidad de que haya
cambio según el nivel de la clase, pudiendo utilizarse recursos digitales.

1.7 Metodología
Think Ahead for ESO es un método basado en módulos que supone todo un desafío y
proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el
siglo XXI. El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de
integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades
productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua
inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y
escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Think
Ahead for ESO es compatible con los niveles A1+/B1+ del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Think
Ahead for ESO facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia
para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Think Ahead for ESO incluye una sección de consulta de vocabulario
Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje
funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical
cuyas explicaciones están en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de
verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección
Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

Además, en la página web de Burlington Books ([Link]/thinkahead1) los

alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones
en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión
oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en tres secciones de cuatro páginas que
proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que
culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se
presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con
lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con
anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Los ejercicios
interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona
una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta en un
contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final del libro está la sección Grammar
Lab, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios
adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los
alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada
módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y
produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los
alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades
adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan
destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera
eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente
estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer
ayuda a la hora de realizar las tareas.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo que, a través de la realización de
una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de
investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

Hacia el final de cada módulo está el apartado Life Skills Extra, que se centra en el inglés
funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con
situaciones cotidianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de
comprensión y producción oral.

2 - Objetivos de la ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 - Competencias clave: Perfiles competenciales

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste
a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado
al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y
las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la

formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y
profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de
adquisición.

● Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento
del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas
que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario
abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el
cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y
mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso
de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y
capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre
los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan
necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología,
las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y
manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para
alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en
relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y
a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del
Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación
y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

● Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

● Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.

● Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes,
negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en
la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y
en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a
escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.
Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de
asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y
trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

● Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de
la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en
el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y
estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida
cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y
géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el
aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de
expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de
las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de
las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad
cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de
esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de
calidad.

4 - Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Think
Ahead ofrece, a través de su contenido y la selección de sus temas, textos y
situaciones de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos de los
elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se
mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y
actividades de Think Ahead (ver la secuenciación de los módulos y las rúbricas de
evaluación por estándares de aprendizaje).

● En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.

● Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas
con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.

● Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades
y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 ● Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio
físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que
a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el
profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

● En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad
de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a
evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5 - Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación

Los alumnos serán evaluados según los siguientes bloques de contenidos:

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales (Listening)

BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking y Listening)
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
BLOQUE 5: Estructuras sintáctico-discursivas: léxico y gramática.

El Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 que establece los contenidos y

criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia fija también los estándares de aprendizaje evaluables para la
materia de Inglés.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas, bien en situaciones reales o simuladas.
1.3 Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos
o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y
el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la
lengua.
1.4 Comprende, en una conversación normal sencilla en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
 temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
1.5 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
informaciones sobre temas de su interés.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre
aspectos concretos de temas de su interés.
2.2 Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de
presentaciones acerca de aspectos concretos de temas de su interés.
2.3 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas bien en situaciones
reales o simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento)
2.4 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
2.5 Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

3.1 Identifica, con la ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realización de actividades.

3.2 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario, de revistas e Internet,
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el
ámbito personal.

3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en el que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros.

3.4 Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas de su interés siempre que pueda releer las
secciones difíciles.

3.5 Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una
idea del carácter de distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones

4.2 Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que
hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la etiqueta.
4.3 Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla
y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares.

4.4 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se expresan opiniones de manera sencilla.

5 . 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta los criterios de evaluación definidos en el
currículo.

Para evaluar se usará los siguientes instrumentos de evaluación:

● Observación directa y diaria del trabajo del alumno en clase y en casa: se valorará
su actitud en clase, participación y realización de actividades individuales y grupales.
● Pruebas orales y escritas: debates, charlas, dramatizaciones, entrevistas,
exposiciones, tertulias, role-playing y power points.
● Pruebas específicas: exámenes de gramática, vocabulario, redacciones, book
reviews, investigaciones y proyectos.
● Las rúbricas de evaluación de contenidos en las que se detalla la concreción de los
estándares de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad
y los cuatro niveles de adquisición propuestos son:

o En vías de adquisición
o Adquirido
o Avanzado
o Excelente

Las rúbricas para la evaluación de las destrezas y tareas podrán ser utilizadas por el
profesor para la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc.. y atendiendo al proceso
de comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales y escritos.

5.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De acuerdo con la nueva normativa LOMCE y su desarrollo en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, para calificar el
aprendizaje del alumnado en cada una de las evaluaciones y al finalizar el curso nos
basaremos en los estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación anteriormente
enumerados.
La ponderación de cada bloque lingüístico con respecto a la calificación final y según
los estándares de aprendizaje evaluables son los siguientes:

El bloque 1 que corresponde a Comprensión de textos orales (Listening): 15%

El bloque 2 que corresponde a Producción de textos orales (Speaking): 15%

El bloque 3 que corresponde a Comprensión de textos escritos (Reading): 20%

El bloque 4 que corresponde a Producción de textos escritos (Writing): 20%

El bloque 5 que corresponde al Conocimiento y aplicación de elementos sintáctico-
discursivos y léxicos (Use of English): 20%

Aplicación cotidiana de destrezas: 10% de la calificación final.

Se realizará una ponderación del 20% - 30% - y 50 %, correspondiente a 1º , 2º y 3º

evaluación.

Para poder hacer la media de los distintos bloques, el alumno deberá obtener un 3 en
cada uno

6 - Competencias , contenidos y secuenciación

1º ESO
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas SC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE BÁSICO COMPETENCIA INSTRUMENTOS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE S* S CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

• Estrategias de comprensión: a) Identificar la 1. Capta los BÁSICO CL Student’s Book:

• Movilización de información información puntos
previa sobre tipo de tarea y esencial, los principales y - P. 10, ej. 2, 6
tema. puntos principales detalles - P. 12, ej. 4
• Identificación del tipo textual, y los detalles más relevantes de - P. 13, ej. 9
adaptando la comprensión al relevantes en material - P. 14, ej. 13, 14
mismo. textos orales audiovisual con - P. 17, ej. 5,
• Distinción de tipos de breves y bien indicaciones, Slideshow: Schools
comprensión (sentido general, estructurados, anuncios, Around the World
información esencial, puntos transmitidos de mensajes y - P. 19, ej. 13, 14, 16
principales). viva voz o por comunicados - P. 20, ej. 4, 5
• Formulación de hipótesis sobre medios técnicos y breves y - P. 21, ej. 10, 12,
contenido y contexto. articulados a articulados de 14, Communication
• Inferencia y formulación de velocidad lenta o manera lenta y Video: A School
hipótesis sobre significados a media, en un clara (p. ej. Survey
partir de la comprensión de registro formal, contestadores - P. 22, ej. 17
elementos significativos, informal o neutro, automáticos, - P. 26, Life Skills
lingüísticos y paralingüísticos. y que versen actividades de Video: On the Phone
• Reformulación de hipótesis a sobre asuntos ocio, actividades - P. 29 ej. 6,
partir de la comprensión de cotidianos en en un Slideshow: Unusual
nuevos elementos. situaciones campamento de Homes
• Aspectos socioculturales y habituales o sobre verano), siempre - P. 30, ej. 15, 16
sociolingüísticos: convenciones temas generales o que las - P. 32, ej. 4, 5,
sociales, normas de cortesía y del propio campo condiciones Communication
registros; costumbres, valores, de interés en los acústicas sean Video: Time for
creencias y actitudes; lenguaje ámbitos personal, buenas y el Lunch
no verbal. público, educativo sonido no esté - P. 33, ej. 10
• Funciones comunicativas: y ocupacional, distorsionado. - P. 34, ej. 13, 14, 15
• Comprensión de textos orales siempre que las - P. 37, ej. 7, 8
sobre la iniciación y condiciones - P. 38, ej. 14
mantenimiento de relaciones acústicas no - P. 42, Life Skills
personales y sociales. distorsionen el Video: Getting There
• Comprensión de descripciones mensaje y se - P. 46, Video: Aunt
sobre cualidades físicas y pueda volver a Polly Is Angry
abstractas de personas, objetos, escuchar lo dicho. - P. 48, ej. 4, 5
lugares y actividades. b) Conocer y 2. Entiende lo BÁSICO CL CSC - P. 49, ej. 8, 10, 11
• Comprensión de narraciones saber aplicar las esencial de lo - P. 51, ej. 21
de acontecimientos pasados estrategias más que se le dice al - P. 53, ej. 6, 7, 10
puntuales y habituales, adecuadas para la participar en - P. 55, ej. 14, 16,
descripciones de estados y comprensión del transacciones y 17, Communication
situaciones presentes, y sentido general, la gestiones Video: A Science
expresiones de sucesos futuros. información cotidianas, y Report
• Comprensión de peticiones y esencial, los estructuradas (p. - P. 56, ej. 5,
ofrecimientos de información, puntos e ideas ej. en tiendas, Slideshow: Quiz:
indicaciones, opiniones y puntos principales o los restaurantes, Places Around the
de vista. detalles centros de ocio), World
• Comprensión de expresiones relevantes del bien en - P. 57, ej. 7
sobre el conocimiento. texto. situaciones - P. 58, ej. 12, 15, 16
• Comprensión de expresiones reales o - P. 62, Life Skills
sobre la voluntad, la intención, la simuladas. Video: At the Farm
orden, la autorización y la c) Conocer y 3. Identifica el CL - P. 66, ej. 13, 14,
prohibición. utilizar para la sentido general y 15, 18
• Comprensión de expresiones comprensión del los puntos - P. 67, Slideshow:
sobre el interés, la aprobación, texto los aspectos principales de The Olympic Games
el aprecio, la simpatía, la socioculturales y una - P. 69, ej. 8, 9
satisfacción, la esperanza, la sociolingüísticos conversación - P. 70, ej. 15, 16,
confianza, la sorpresa, y sus relativos a la vida informal entre Communication
contrarios. cotidiana (hábitos dos o más Video: A Fashion
• Comprensión de formulaciones de estudio y de interlocutores Competition
de sugerencias. trabajo, que tiene lugar - P. 71, ej. 18
• Establecimiento y actividades de en su presencia, - P. 72, ej. 4, 6, 7
mantenimiento de la ocio), condiciones cuando el tema - P. 73, ej. 9, 15
comunicación y organización del de vida (entorno, le resulta - P. 78, Eating Out
discurso. estructura social), conocido y el - P. 82, Video: What
• Estructuras sintáctico- relaciones discurso está Happened to Dr
discursivas.1 interpersonales articulado con Robinson?
• Léxico oral de uso común (entre hombres y claridad, a - P. 85, ej. 5, 6, 7,
(recepción) relativo a mujeres, en el velocidad media Communication
identificación personal; vivienda, trabajo, en el y en una Video: Working on a
hogar y entorno; actividades de centro educativo, variedad School Project
la vida diaria; familia y amigos; en las estándar de la - P. 86, ej. 10
trabajo y ocupaciones; tiempo instituciones), lengua. - P. 87, ej. 19, 20
libre, ocio y deporte; viajes y comportamiento - P. 89, ej. 5, 6, 11
vacaciones; salud y cuidados (gestos, - P. 90, ej. 14
físicos; educación y estudio; expresiones - P. 91, ej. 19, 20
compras y actividades faciales, uso de la - P. 92, Slideshow:
comerciales; alimentación y voz, contacto Ancient Egypt
restauración; transporte; lengua visual), y - P. 94, ej. 11, 12
y comunicación; medio convenciones - P. 98, Life Skills
ambiente, clima y entorno sociales Video, At the
natural; y tecnologías de la (costumbres, Cinema Museum
información y la comunicación. tradiciones). - P. 101, ej. 5, 6
• Patrones sonoros, acentuales, d) Distinguir la 4. Comprende, CL CSC - P. 102, ej. 13,
rítmicos y de entonación. a) función o en una Slideshow: Festivals
Identificar la información funciones conversación - P. 103, ej. 17, 19
esencial, los puntos principales y comunicativas informal sencilla - P. 106, ej. 11, 12,
los detalles más relevantes en más relevantes en la que 14
textos orales breves y bien del texto y un participa, - P. 107, ej. 17, 19,
estructurados, transmitidos de repertorio de sus descripciones, 20, Communication
viva voz o por medios técnicos y exponentes más narraciones, Video: It’s a Party!
articulados a velocidad lenta o comunes, así puntos de vista y - P. 109, ej. 4, 9
media, en un registro formal, como patrones opiniones sobre - P. 110, ej. 12, 13
informal o neutro, y que versen discursivos de uso asuntos - P. 114, Life Skills
sobre asuntos cotidianos en frecuente relativos prácticos de la Video: What’s On?
situaciones habituales o sobre a la organización vida diaria y - P. 117, ej. 3,
temas generales o del propio textual sobre temas de - P. 118, Video:
campo de interés en los ámbitos (introducción del su interés, Where Are Tom and
personal, público, educativo y tema, desarrollo y cuando se le Huck?
ocupacional, siempre que las cambio temático, habla con - P. 121, ej. 1, 2, 3,
condiciones acústicas no y cierre textual). claridad, 4, 5, 1, 2
distorsionen el mensaje y se despacio y - P. 122, ej. 3, 4, 1,
pueda volver a escuchar lo directamente y si 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1
dicho. 1. Capta los puntos el interlocutor - P. 123, ej. 2, 3, 1,
principales y detalles relevantes está dispuesto a 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5
de material audiovisual con repetir o - P. 142, No Mobile
indicaciones, anuncios, reformular lo Phones, Video:
mensajes y comunicados breves dicho. Mobile Phones
 y articulados de manera lenta y e) Aplicar a la 5. Distingue, con BÁSICO CL AA - P. 143, Dangerous
clara (p. ej. contestadores comprensión del el apoyo de la Roads, Video: The
automáticos, actividades de texto los imagen, las Rules of the Road
ocio, actividades en un conocimientos ideas principales - P. 144, Animal
campamento de verano), sobre los e información Trivia, Video: Born
siempre que las condiciones constituyentes y la relevante en Free?
acústicas sean buenas y el organización de presentaciones - P. 145, Food,
sonido no esté distorsionado. patrones (p. ej. de Wonderful Food!,
sintácticos y compañeros, Video: Fast Food
discursivos de uso auxiliares de - P. 146, Silent
frecuente en la conversación, Films, Video: Charlie
comunicación profesores, etc.) Chaplin
oral, así como sus sobre temas de - P. 147, All About
significados su interés (p. ej., Shakespeare, Video:
asociados (p. ej. viajes, deportes, A Night Out
estructura aficiones).
interrogativa para
hacer una Workbook:
sugerencia).
- P. 14, ej. 3, 4
- P. 16, ej. 6
- P. 19, ej. 4
- P. 26, ej. 3, 4
f) Reconocer - P. 28, ej. 6
léxico oral de uso - P. 31, ej. 4
común relativo a - P. 38, ej. 3, 4
asuntos cotidianos - P. 40, ej. 6
y a temas - P. 43, ej. 4
generales o - P. 50, ej. 3, 4
relacionados con - P. 52, ej. 6
los propios - P. 55, ej. 4
intereses, - P. 62, ej. 3, 4
estudios y - P. 64, ej. 6
ocupaciones, e - P. 67, ej. 4
inferir del contexto - P. 74, ej. 3, 4
y del cotexto, con - P. 76, ej. 6
apoyo visual, los - P. 79, ej. 4
significados de
palabras y
expresiones de
uso menos
frecuente o más
específico.
g) Discriminar
patrones sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con
los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS
CONTENIDOS BÁSICOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
• Estrategias de producción: a) Producir 1. Hace BÁSICO C CDIG SIE Student’s Book:
• Planificación. textos breves y presentaciones L E
• Concebir el mensaje con comprensibles, breves y - P. 6, ej. 8
claridad, distinguiendo su idea o tanto en ensayadas, bien - P. 7, ej. 11
ideas principales y su estructura conversación cara a estructuradas y - P. 10, ej. 3, 7
básica. cara como por con apoyo visual - P. 13, ej. 10
• Adecuar el texto al destinatario, teléfono u otros (p. ej. - P. 15, ej. 16
contexto y canal, aplicando el medios técnicos, en transparencias o - P. 16, ej. 3
registro y la estructura de un registro neutro o PowerPoint), - P. 19, ej. 1
discurso adecuados a cada caso. informal, con un sobre aspectos Task, ej. 2
• Ejecución. lenguaje sencillo, concretos de - P. 21, ej. 11, 15
• Expresar el mensaje con en los que se da, se temas de su - P. 25, Step 4,
claridad, coherencia, solicita y se interés. 1, Step 5, ej. 1
estructurándolo adecuadamente y intercambia - P. 26, ej. 3, 4
ajustándose, en su caso, a los información sobre - P. 29, ej. 7
modelos y fórmulas de cada tipo temas de - P. 31, ej. 17
de texto. importancia en la - P. 32, ej. 6
• Reajustar la tarea (emprender vida cotidiana y - P. 35, ej. 1
una versión más modesta de la asuntos conocidos Task, ej. 3
tarea) o el mensaje (hacer o de interés - P. 37, ej. 13
concesiones en lo que realmente personal, educativo - P. 41, Step 4,
le gustaría expresar), tras valorar u ocupacional, y se 1, Step 5, ej. 1
las dificultades y los recursos justifican - P. 42, ej. 3, 4
disponibles. brevemente los - P. 48, ej. 6
• Apoyarse en y sacar el máximo motivos de - P. 50, ej. 19
partido de los conocimientos determinadas - P. 51, Task, ej.
previos (utilizar lenguaje acciones y planes, - P. 55, ej. 1
‘prefabricado’, etc.). aunque a veces Task, ej. 2
• Compensar las carencias haya interrupciones - P. 58, ej. 13
lingüísticas mediante o vacilaciones, - P. 61, Step 5,
procedimientos lingüísticos, resulten evidentes 2
paralingüísticos o paratextuales. las pausas y la - P. 62, ej. 3, 4
• Lingüísticos: reformulación para - P. 65, ej. 6
• Modificar palabras de significado organizar el - P. 66, ej. 16
parecido. discurso y - P. 67, Task
• Definir o parafrasear un término seleccionar - P. 69, ej. 6
o expresión. expresiones y - P. 71, ej. 1
• Paralingüísticos y paratextuales: estructuras, y el Task, ej. 2
• Pedir ayuda. interlocutor tenga - P. 72, ej. 5
• Señalar objetos, usar deícticos o que solicitar a - P. 74, ej. 19
realizar acciones que aclaran el veces que se le - P. 77, Step 4,
significado. repita lo dicho. 1, Step 5, ej. 1
• Usar lenguaje corporal b) Conocer y 2. Responde a C CSC - P. 78, ej. 3, 4
culturalmente pertinente (gestos, saber aplicar las preguntas L - P. 85, ej. 8, 9
expresiones faciales, posturas, estrategias más breves y - P. 87, ej. 21
contacto visual o corporal, adecuadas para sencillas de los - P. 89, ej. 12
proxémica). producir textos oyentes sobre el - P. 91, Task, ej.
• Usar sonidos extralingüísticos y orales monológicos contenido de - P. 93, ej. 5
cualidades prosódicas o dialógicos breves sus - P. 94, ej. 14
convencionales. y de estructura presentaciones - P. 97, Step 4,
• Aspectos socioculturales y simple y clara, a cerca de 1, Stept 5, ej. 1
sociolingüísticos: convenciones utilizando, entre aspectos - P. 98, ej. 3, 4
sociales, normas de cortesía y otros, concretos de - P. 103, ej. 2
registros; costumbres, valores, procedimientos temas de su Task, ej. 2
creencias y actitudes; lenguaje no como la adaptación interés. - P. 105, ej. 6
verbal. del mensaje a - P. 107, ej. 21, 2
• Funciones comunicativas: patrones de la Task, ej. 2
• Iniciación y mantenimiento de primera lengua u - P. 109, ej. 10
relaciones personales y sociales. otras, o el uso de - P. 110, ej. 14
• Descripción de cualidades elementos léxicos - P. 113, Step 4,
físicas y abstractas de personas, aproximados si no 1, Step 5, ej. 1
objetos, lugares y actividades. se dispone de otros - P. 114, ej. 3
• Narración de acontecimientos más precisos.
pasados puntuales y habituales, c) Incorporar a 3. Se BÁSICO C SIEE CS
descripción de estados y la producción del desenvuelve L C Workbook:
situaciones presentes, y texto oral correctamente
expresión de sucesos futuros. monológico o en gestiones y - P. 9, ej. 5
• Petición y ofrecimiento de dialógico los transacciones - P. 11, ej. 6
información, indicaciones, conocimientos cotidianas como - P. 13, ej. 5
opiniones y puntos de vista. socioculturales y por ejemplo - P. 19, ej. 5
• Expresión del conocimiento. sociolingüísticos tiendas, - P. 21, ej. 5
• Expresión de la voluntad, la adquiridos relativos restaurantes, - P. 23, ej. 5
intención, la orden, la autorización a estructuras centros de ocio, - P. 25, ej. 4
y la prohibición. sociales, relaciones viajes, etc. bien - P. 31, ej. 5
• Expresión del interés, la interpersonales, en situaciones - P. 33, ej. 4
aprobación, el aprecio, la patrones de reales o - P. 35, ej. 5
simpatía, la satisfacción, la actuación, simuladas, - P. 37, ej. 4
esperanza, la confianza, la comportamiento y siguiendo - P. 43, ej. 5
sorpresa, y sus contrarios. convenciones normas de - P. 45, ej. 6
• Formulación de sugerencias. sociales, actuando cortesía básicas - P. 47, ej. 6
• Establecimiento y con la debida (saludo y - P. 49, ej. 5
mantenimiento de la propiedad y tratamiento). - P. 55, ej. 5
comunicación y organización del respetando las - P. 57, ej. 5
discurso. normas de cortesía - P. 59, ej. 5
• Estructuras sintáctico- más importantes en - P. 61, ej. 4
discursivas.1 los contextos - P. 67, ej. 5
• Léxico oral de uso común respectivos. - P. 69, ej. 6
(producción) relativo a d) Llevar a cabo 4. Participa en BÁSICO C CSC SIE - P. 71, ej. 5
identificación personal; vivienda, las funciones conversaciones L E - P. 73, ej. 5
hogar y entorno; actividades de la demandadas por el informales cara - P. 79, ej. 6
vida diaria; familia y amigos; propósito a cara o por
trabajo y ocupaciones; tiempo comunicativo, teléfono u otros
libre, ocio y deporte; viajes y utilizando los medios técnicos,
vacaciones; salud y cuidados exponentes más en las que
físicos; educación y estudio; comunes de dichas establece
compras y actividades funciones y los contacto social,
comerciales; alimentación y patrones intercambia
restauración; transporte; lengua y discursivos de uso información y
comunicación; medio ambiente, más frecuente para expresa
clima y entorno natural; y organizar el texto opiniones y
tecnologías de la información y la de manera sencilla puntos de vista,
comunicación. con la suficiente hace
• Patrones sonoros, acentuales, cohesión interna y invitaciones y
rítmicos y de entonación. a) coherencia con ofrecimientos,
Producir textos breves y respecto al contexto pide y ofrece
comprensibles, tanto en de comunicación. cosas, pide y da
conversación cara a cara como indicaciones o
por teléfono u otros medios instrucciones, o
técnicos, en un registro neutro o discute los
informal, con un lenguaje sencillo, pasos que hay
en los que se da, se solicita y se que seguir para
intercambia información sobre realizar una
temas de importancia en la vida actividad
cotidiana y asuntos conocidos o conjunta.
de interés personal, educativo u e) Mostrar 5. Usa la lengua BÁSICO C AA
ocupacional, y se justifican control sobre un extranjera como L
brevemente los motivos de repertorio limitado instrumento
determinadas acciones y planes, de estructuras para
aunque a veces haya sintácticas de uso comunicarse
interrupciones o vacilaciones, habitual, y emplear con sus
resulten evidentes las pausas y la para comunicarse compañeros y
reformulación para organizar el mecanismos con el profesor.
discurso y seleccionar sencillos lo
expresiones y estructuras, y el bastante ajustados
interlocutor tenga que solicitar a al contexto y a la
veces que se le repita lo dicho. 1. intención
Hace presentaciones breves y comunicativa
ensayadas, bien estructuradas y (repetición léxica,
con apoyo visual (p. ej. elipsis, deixis
transparencias o PowerPoint), personal, espacial y
sobre aspectos concretos de temporal,
temas de su interés. yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
conversacionales
frecuentes).
f) Conocer y
utilizar un repertorio
léxico oral
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes
haya que adaptar el
mensaje.
g) Pronunciar y
entonar de manera
clara e inteligible,
aunque a veces
resulte evidente el
acento extranjero, o
se cometan errores
de pronunciación
esporádicos
siempre que no
interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores
tengan que solicitar
repeticiones de vez
en cuando.
h) Manejar
frases cortas,
grupos de palabras
y fórmulas para
desenvolverse de
manera suficiente
en breves
intercambios en
situaciones
 habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el
discurso para
buscar expresiones,
articular palabras
menos frecuentes y
reparar la
comunicación en
situaciones menos
comunes.
i) Interactuar
de manera sencilla
en intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas
o gestos simples
para tomar o ceder
el turno de palabra,
aunque se dependa
en gran medida de
la actuación del
interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS
CONTENIDOS BÁSICOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
• Estrategias de comprensión: a) Identificarla 1. Identifica, con CL AA Student’s Book:
• Movilización de información previa información ayuda de la
sobre tipo de tarea y tema. esencial, los puntos imagen, - P. 12, ej. 1
• Identificación del tipo textual, más relevantes y instrucciones - P. 13, ej. 5
adaptando la comprensión al detalles importantes sencillas de - P. 17, ej. 5, 6, 7,
mismo. en textos, tanto en funcionamiento 8
• Distinción de tipos de formato impreso y manejo de - P. 20, ej. 1
comprensión (sentido general, como en soporte aparatos - P. 22, ej. 16, 17,
información esencial, puntos digital, breves y bien electrónicos, así 18, 19
principales) estructurados, como - P. 23, ej. 20
• Formulación de hipótesis sobre escritos en un instrucciones - P. 24, Step 1
contenido y contexto. registro formal, para la - P. 29, ej. 2
• Inferencia y formulación de informal o neutro, realización de - P. 31, ej. 18
hipótesis sobre significados a partir que traten de actividades (p. - P. 32, ej. 2
de la comprensión de elementos asuntos cotidianos, ej. en un centro - P. 34, ej. 15
significativos, lingüísticos y de temas de interés escolar o una - P. 35, ej. 16, 17,
paralingüísticos. o relevantes para zona de ocio). 18
• Reformulación de hipótesis a los propios estudios - P. 36, ej. 1
partir de la comprensión de nuevos y ocupaciones, y - P. 38, ej. 14, 15,
elementos. que contengan 16, 17
• Aspectos socioculturales y estructuras sencillas - P. 39, ej. 18
sociolingüísticos: convenciones y un léxico de uso - P. 40, Step 1
sociales, normas de cortesía y común. - P. 48, ej. 1
registros; costumbres, valores, b) Conocer y 2. Entiende los CL CDI AA - P. 51, ej. 21, 22,
creencias y actitudes; lenguaje no saber aplicar las puntos G 23, 24
verbal. estrategias más principales de - P. 52, ej. 2
• Funciones comunicativas: adecuadas para la anuncios y - P. 56, ej. 1
• Comprensión de textos escritos comprensión del material - P. 57, ej. 7, 8, 9
sobre la iniciación y mantenimiento sentido general, la publicitario de - P. 59, ej. 17
de relaciones personales y información revistas o - P. 60, Step 1
sociales. esencial, los puntos Internet - P. 64, ej. 1, 2
• Comprensión de descripciones e ideas principales o formulados de - P. 66, ej. 18
sobre cualidades físicas y los detalles manera simple y - P. 67, ej. 19, 20
abstractas de personas, objetos, relevantes del texto. clara, y - P. 68, ej. 1, 2
lugares y actividades. relacionados - P. 71, ej. 17
• Comprensión de narraciones de con asuntos de - P. 72, ej. 1, 2
acontecimientos pasados puntuales su interés, en el - P. 73, ej. 9, 10,
y habituales, descripciones de ámbito personal. 11, 12
estados y situaciones presentes, y c) Conocer, y 3. Comprende BÁSICO CL CDI AA - P. 75, ej. 20
expresiones de sucesos futuros. utilizar para la correspondencia G - P. 76, Step 1
• Comprensión de peticiones y comprensión del personal en - P. 81, ej. 1
ofrecimientos de información, texto, los aspectos cualquier - P. 84, ej. 1
indicaciones, opiniones y puntos de socioculturales y formato en la - P. 86, ej. 10, 11,
vista. sociolingüísticos que se habla de 12
• Comprensión de expresiones relativos a la vida uno mismo; se - P. 88, ej. 1
sobre el conocimiento, la. cotidiana (hábitos de describen - P. 90, ej 14, 15,
• Comprensión de expresiones de estudio y de trabajo, personas, 16, 17
la voluntad, la intención, la orden, actividades de ocio, objetos y - P. 92, ej. 1
la autorización y la prohibición. incluidas lugares; se - P. 95, ej. 15
• Comprensión de expresiones manifestaciones narran - P. 96, Step 1
sobre el interés, la aprobación, el artísticas como la acontecimientos - P. 100, ej. 1
aprecio, la simpatía, la satisfacción, música o el cine), pasados, - P. 102, ej. 13
la esperanza, la confianza, la condiciones de vida presentes y - P. 103, ej. 14,
sorpresa, y sus contrarios. (entorno, estructura futuros. 15, 16
• Comprensión de formulaciones de social), relaciones - P. 104, ej. 1, 2
sugerencias. interpersonales - P. 106, ej. 14
• Establecimiento y mantenimiento (entre hombres y - P. 107, ej. 15, 16
de la comunicación y organización mujeres, en el - P. 108, ej. 1
del discurso. trabajo, en el centro - P. 111, ej. 15
• Estructuras sintáctico- educativo, en las - P. 112, Step 1
discursivas.1 instituciones), y - P. 142
• Léxico oral de uso común convenciones - P. 143
(recepción) relativo a identificación sociales - P. 144
personal; vivienda, hogar y entorno; (costumbres, - P. 145
actividades de la vida diaria; familia tradiciones). - P. 146
y amigos; trabajo y ocupaciones; d) Distinguir la 4. Entiende BÁSICO CL CDI AA - P. 147
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y función o funciones información G
vacaciones; salud y cuidados comunicativas más específica
físicos; educación y estudio; relevantes del texto esencial en Workbook:
compras y actividades comerciales; y un repertorio de páginas Web y
alimentación y restauración; sus exponentes más otros materiales - P. 14, ej. 1, 2
transporte; lengua y comunicación; comunes, así como de referencia o - P. 18, ej. 1, 2
medio ambiente, clima y entorno patrones discursivos consulta - P. 26, ej. 1, 2
natural; y tecnologías de la de uso frecuente claramente - P. 30, ej. 1, 2
información y la comunicación. relativos a la estructurados - P. 38, ej. 1, 2
• Patrones gráficos y convenciones organización textual sobre temas de - P. 42, ej. 1, 2
ortográficas. a) Identificarla (introducción del su interés (p. ej. - P. 50, ej. 1, 2
información esencial, los puntos tema, desarrollo y ciudad, deporte, - P. 54, ej. 1, 2
más relevantes y detalles cambio temático, y sobre un tema - P. 62, ej. 1, 2
importantes en textos, tanto en cierre textual). curricular, un - P. 66, ej. 1, 2
formato impreso como en soporte programa - P. 74, ej. 1, 2
digital, breves y bien estructurados, informático), - P. 78, ej. 1, 2
escritos en un registro formal, siempre que
informal o neutro, que traten de pueda releer las
asuntos cotidianos, de temas de secciones
interés o relevantes para los difíciles.
propios estudios y ocupaciones, y e) Reconocer, y 5. Comprende lo CL CEC
que contengan estructuras aplicar a la esencial (p. ej.
sencillas y un léxico de uso común. comprensión del en lecturas para
1. Identifica, con ayuda de la texto, los jóvenes) de
imagen, instrucciones sencillas de constituyentes y la historias de
funcionamiento y manejo de organización de ficción breves y
aparatos electrónicos, así como estructuras bien
instrucciones para la realización de sintácticas de uso estructuradas y
actividades (p. ej. en un centro frecuente en la se hace una
escolar o una zona de ocio). comunicación idea del carácter
escrita, así como de los distintos
sus significados personajes, sus
asociados (p. ej. relaciones y del
estructura argumento.
interrogativa para
hacer una
sugerencia).
f) Reconocer
léxico escrito de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
g) Reconocer las
principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así
 como abreviaturas y
símbolos de uso
común (p. ej. >, %,
þ), y sus
significados
asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS BÁSICOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE EVALUACIÓN
EVALUABLES
• Estrategias de producción: a) Escribir, en 1. Completa un BÁSICO CL Student’s Book:
• Planificación. papel o en soporte cuestionario
• Movilizar y coordinar las electrónico, textos sencillo con - P. 9, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6
propias competencias generales breves, sencillos y información
y comunicativas con el fin de de estructura clara personal, - P. 23, ej. 20, 21, 22,
realizar eficazmente la tarea sobre temas intereses o 23, 24, Task
(repasar qué se sabe sobre el cotidianos o de aficiones (p. ej. - P. 25, Step 3, ej. 3
tema, qué se puede o se quiere interés personal, en matricularse en - P. 31, Task, ej. 2
decir, etc.). un registro formal, un taller, o
- P. 39, ej. 18, 19, 20,
• Localizar y usar neutro o informal, asociarse a un
21, 22, Task
adecuadamente recursos utilizando club deportivo).
lingüísticos o temáticos (uso de adecuadamente los - P. 41, Step 3, ej. 3
un diccionario o gramática, recursos básicos de - P. 51, Task, ej. 2
obtención de ayuda, etc.). cohesión, las - P. 59, ej. 17, 18, 19,
• Ejecución. convenciones 20, 21, Task
• Expresar el mensaje con ortográficas básicas
claridad ajustándose a los y los signos de - P. 61, Step 3, ej. 2, 3
modelos y fórmulas de cada tipo puntuación más - P. 67, Task, ej. 1
de texto. comunes, con un - P. 71, Task, ej. 1
• Reajustar la tarea (emprender control razonable de
una versión más modesta de la expresiones y - P. 75, ej. 20, 21, 22,
tarea) o el mensaje (hacer estructuras sencillas 23, 24, Task
concesiones en lo que y un léxico de uso - P. 77, Step 3, ej. 3
realmente le gustaría expresar), frecuente. - P. 81, ej. 2
tras valorar las dificultades y los
- P. 91, Task, ej. 2
recursos disponibles.
• Apoyarse en y sacar el - P. 95, ej. 15, 16, 17,
máximo partido de los 18, 19, Task
conocimientos previos (utilizar - P. 97, Step 3, ej. 3
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - P. 103, Task, ej. 1
• Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones - P. 107, Task, ej. 1
sociales, normas de cortesía y - P. 111, ej. 15, 16, 17,
registros; costumbres, valores, Task
creencias y actitudes; lenguaje - P. 113, Step 3
no verbal.
• Funciones comunicativas: - P. 143, Task
• Iniciación y mantenimiento de - P. 144, Task
relaciones personales y - P. 145, Task
sociales.
- P. 146, Task
• Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, - P. 147, Task
objetos, lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos Workbook:
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y - P. 15, ej. 1, 2, 3, 4
expresión de sucesos futuros. - P. 18, ej. 3
• Petición y ofrecimiento de
- P. 27, ej. 1, 2, 3, 4
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista. - P. 30, ej. 3
• Expresión del conocimiento. - P. 39, ej. 1, 2, 3, 4
• Expresión de la voluntad, la
- P. 42, ej. 3
intención, la orden, la
autorización y la prohibición. - P. 51, ej. 1, 2, 3, 4
• Expresión del interés, la - P. 54, ej. 3
aprobación, el aprecio, la - P. 63, ej. 1, 2, 3, 4
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la - P. 66, ej. 3
sorpresa, y sus contrarios. - P. 75, ej. 1, 2, 3
• Formulación de sugerencias. - P. 78, ej. 3
• Establecimiento y b) Conocer y 2. Escribe notas BÁSICO CL CSC CDI
mantenimiento de la aplicar estrategias y mensajes en G
comunicación y organización del adecuadas para mensajería
discurso. elaborar textos instantánea y
• Estructuras sintáctico- escritos breves y de redes sociales
discursivas.1 estructura simple, p. en los que se
• Léxico oral de uso común ej. copiando hacen breves
(producción) relativo a formatos, fórmulas y comentarios o
identificación personal; vivienda, modelos se dan
hogar y entorno; actividades de convencionales instrucciones e
la vida diaria; familia y amigos; propios de cada tipo indicaciones
trabajo y ocupaciones; tiempo de texto. relacionadas
libre, ocio y deporte; viajes y con actividades
vacaciones; salud y cuidados y situaciones de
físicos; educación y estudio; la vida cotidiana
compras y actividades y de su interés,
comerciales; alimentación y respetando las
restauración; transporte; lengua convenciones y
y comunicación; medio normas de
ambiente, clima y entorno cortesía y de la
natural; y tecnologías de la netiqueta.
información y la comunicación. c) Incorporar a la 3. Realiza BÁSICO CL CEC CDI
• Patrones gráficos y producción del texto trabajos escritos G
convenciones ortográficas. a) escrito los muy breves en
Escribir, en papel o en soporte conocimientos soporte papel o
electrónico, textos breves, socioculturales y digital con
sencillos y de estructura clara sociolingüísticos información
sobre temas cotidianos o de adquiridos relativos sencilla y
interés personal, en un registro a estructuras relevante sobre
formal, neutro o informal, sociales, relaciones hechos
utilizando adecuadamente los interpersonales, habituales,
recursos básicos de cohesión, patrones de describiendo de
las convenciones ortográficas actuación, manera sencilla
básicas y los signos de comportamiento y situaciones,
puntuación más comunes, con convenciones personas,
un control razonable de sociales, respetando objetos y
expresiones y estructuras las normas de lugares.
sencillas y un léxico de uso cortesía más
frecuente. 1. Completa un importantes en los
cuestionario sencillo con contextos
información personal, intereses respectivos.
o aficiones (p. ej. matricularse d) Llevar a cabo 4. Escribe CL CSC CDI
en un taller, o asociarse a un las funciones correspondencia G
club deportivo). demandadas por el personal en la
propósito que se
comunicativo, establece y
utilizando los mantiene el
exponentes más contacto social
comunes de dichas (p. ej., emails
funciones y los con otros
patrones discursivos alumnos), se
de uso más intercambia
frecuente para información, se
organizar el texto describen en
escrito de manera términos
sencilla con la sencillos
suficiente cohesión sucesos
interna y coherencia importantes y
con respecto al planes; se
contexto de expresan
comunicación. opiniones de
e) Mostrar control manera sencilla.
sobre un repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
 discursivos
frecuentes).
f) Conocer y
utilizar un repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
g) Conocer y
aplicar, de manera
adecuada para
hacerse
comprensible casi
siempre, los signos
de puntuación
elementales (p. ej.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso
de mayúsculas y
minúsculas, o
separación de
palabras al final de
línea), así como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos
en soporte
electrónico (p. ej.
mensajería
instantánea).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Think Ahead 1:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición; causa; finalidad.

• Relaciones temporales (when).
• Afirmación (affirmative sentences).
• Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing).
• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions).
• Expresión del tiempo: presente (simple and continuous present); pasado (past simple);
futuro (will; present simple and continuous + Adv.).
• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); necesidad
(need); obligación (must; imperative); permiso (may, can, could); intención (present
continuous).
• Expresión de la existencia (e. g. there is, there are); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. good at
maths).
• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).
• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction).
• Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).
• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

Secuenciación de los módulos didácticos

MODULE 1 – My Life

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre
adolescentes de todo el mundo.
● Aprender a utilizar to be y have got y el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
● Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día
habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.
● De forma oral, describir personas y hablar de actividades.
● Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un diagrama de sectores y describir la vida
adolescente.
● Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: My Friends and Family

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de un anuncio con adjetivos descriptivos de una competición sobre personas que se
parecen a famosos/as.

Listening, Vocabulary and Reading

● Escucha de una descripción en la que se utilizan adjetivos descriptivos.
● Lectura de una solicitud para participar en un concurso de parecidos razonables en la que se utilizan
adjetivos descriptivos.
● Notice!: Posición de los adjetivos en la frase, antes del nombre o después del verbo to be.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de to be para describir y dar información personal, y de have got para hablar de posesiones y las
partes del cuerpo.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral de la gramática de la sección.
● Think Tank: Pregunta sobre hermanos/as gemelos/as.
● Notice!: Explicación sobre qué son los cognates.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking

● Puesta en común de palabras relacionadas con la familia.
● Escucha de la descripción de una familia y completar ejercicios relacionados con ella.
● Escribir frases sobre las personas de un árbol genealógico.
● Práctica oral para describir a un famoso/a.
● Task: Completar una ficha sobre un familiar o un amigo/a y hablar de él/ella con el compañero/a
utilizando to be, have got y los adjetivos descriptivos.

Module 1 B: My Day
Vocabulary and Speaking
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de un horario con vocabulario sobre rutinas.
● Práctica escrita y oral del vocabulario sobre rutinas.
● Notice!: Explicación sobre qué son las collocations.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre un colegio diferente y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Slideshow: Vídeo sobre colegios del mundo.

Grammar, Vocabulary, Writing and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Present Simple para hablar de rutinas y actividades.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar si se está de acuerdo con la desescolarización.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

● Presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado y completar ejercicios
relacionados con ella.

Vocabulary, Speaking and Grammar

● Lectura de un diagrama de sectores.
● Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación basada en el diagrama de sectores.
● Task: Creación de un diagrama de sectores y hablar de él con un compañero/a utilizando el Present
Simple.

Module 1 C: My Activities

Vocabulary
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre rutinas y realización de ejercicios relacionados
con ella.
● Notice!: Verbos polisémicos.

Listening and Vocabulary

● Conversación sobre la respuesta de dos chicos a la encuesta y realización de ejercicios relacionados con
ella.

Grammar, Vocabulary, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● El Present Simple en negativa e interrogativa.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Notice!: Uso de las preposiciones de tiempo.
● Pronunciación correcta atendiendo a la entonación.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Speaking and Grammar

● Video: A School Survey: Vídeo sobre una encuesta escolar y realización de ejercicios relacionados con
él.
● Conversación sobre actividades extraescolares.

Reading and Speaking

● Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
● Did you know?: Diferencia entre Holanda y Países Bajos y gentilicio del país.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de descripción de la vida adolescente y responder preguntas
relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con sustantivos, preposiciones de tiempo, el
verbo to be y el orden de la frase en inglés.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre la vida de los adolescentes y describirla.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 1: Collaborative Project

A Poster of a Celebrity
● Step 1: Leer un póster sobre Daniel Radcliffe y completar una ficha.
● Step 2: Elegir el famoso/a sobre el que se hará el póster y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre el famoso/a y escribir esa parte del proyecto.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster.
● Techno Option: Creación del póster de manera digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

Module 1: Life Skills Extra

Describing People
● On the Phone: Vídeo sobre una charla telefónica.
● Realización de ejercicios escritos y orales para practicar la descripción de personas.
● Notice!: Significado de las frases What does he look like? y What’s he like?

Module 1: Culture Magazine

No Mobile Phones!
● Textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
● Task: Señalar qué se haría y se sentiría si no se pudiera utilizar el teléfono móvil durante una semana.
● Video: Mobile Phones: Vídeo sobre los teléfonos móviles y contestación de una pregunta sobre cómo
han cambiado los móviles desde 1973.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos
descriptivos, las rutinas y las actividades.
- Listening, SB, págs. 12, 14 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida
de un niño desescolarizado.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 21: conversaciones en las que se describen personas y se habla
de rutinas y actividades.
- Reading, SB, págs. 17 y 22: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de
entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países; Culture Magazine,
SB, pág. 142: comprensión escrita de textos sobre lugares donde no se puede utilizar el
teléfono móvil.
- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Practice, SB, págs. 121 y 122:
pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/
e /iz/, y frases según su entonación.
- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 20; Grammar Lab, págs. 126-127: uso de to be y have got, y
del Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Writing, SB, pág. 23: descripción de la vida de un adolescente.
- Collaborative Project, SB, págs. 24-25: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: descripción de personas.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 18, 20, 25, 26
y 142: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 25: creación de un póster digital.
 - Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 1.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23:
conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.
- Listening, SB, pág. 7: uso correcto del teléfono móvil.
- Reading, SB, pág. 9: reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo en las
comunicaciones escritas.
- Writing, SB, págs. 14-15: redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro
anfitrión en un programa de intercambio.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23:
conocimiento de otras formas de vivir y aprender.
- Listening, SB, pág. 13: aprender a rellenar una solicitud para participar en un concurso.
- Life Extra Skills, SB, pág. 26: aprender a hablar por teléfono.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23:
conocimiento de otras formas de aprender y respeto por ellas.
- Reading, SB, pág. 22: diferencia entre Netherlands y Holland.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: información sobre Daniel Radcliffe.
- Culture Magazine, pág. 142: lugares donde no hay teléfono móvil e historia sobre los
teléfonos móviles.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- El árbol genealógico.
- Historia del teléfono móvil.
- Lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

● Tecnología:
- El foro.
- El blog.
- El póster digital.

● Lengua y Literatura:
- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- La posición de los adjetivos en la frase en inglés.
- Las preposiciones de tiempo.
- Los verbos polisílabos.
- Los cognates.
- Las collocations.
- Diferencia entre Holanda y Países Bajos, y gentilicio del país.

● Matemáticas:
- Los diagramas de sectores.
- Los diagramas de barras.

● Valores Éticos:
 - Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros
sistemas educativos.

MODULE 2 – Fun and Games

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos.
● Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la
película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
● Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la
diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.
● Comprender la información clave de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un podcast y una
conversación sobre películas.
● De forma oral, describir habitaciones, dar información y hablar sobre una película.
● Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una
película.
● Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación ing.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Games

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una página web sobre juegos con vocabulario sobre las partes de la casa y realización de
varios ejercicios para demostrar su comprensión.
● Notice!: Los nombres compuestos en inglés.
● Pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral y escrita del vocabulario sobre las partes de la casa.
● Think Tank: Señalar si la persona de la que se habla en el texto tiene una vida fácil.
● Slideshow: Vídeo sobre casas inusuales.

Grammar, Vocabulary and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para hablar de la cantidad de cosas en un
lugar.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening and Grammar

● Escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres y completar ejercicios relacionados con él.

Speaking, Vocabulary and Grammar

● Descripción oral de varias habitaciones de un museo de casas antiguas.

Reading, Vocabulary and Grammar

● Lectura de las pistas para buscar un tesoro y relacionarlas con las habitaciones del museo de casas
antiguas.
● Notice!: Uso de conectores para enlazar ideas.
● Task: Escribir pistas para buscar un tesoro utilizando there is / there are y los artículos y los
cuantificadores, y presentarlas ante la clase.

Module 2 B: Fun Around Town

Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los lugares de la ciudad.
● Notice!: Explicación sobre qué son los false friends.
Listening, Vocabulary and Speaking
● Video: Time for Lunch: Vídeo sobre sitios para comer y realización de varias actividades relacionadas
con él.
● Práctica oral dando direcciones.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Present Continuous para hablar de cosas que están sucediendo en el momento.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Pronunciación correcta de la terminación –ing.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Think Tank: Señalar si los inventos del texto son buena idea y cuál es el favorito del alumno/a.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening
● Entrevista sobre un juego popular y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Reading, Speaking, Grammar and Listening

● Lectura de una entrada de blog sobre Pokémon Go y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
● Práctica oral describiendo fotografías.
● Task: Crear un álbum de fotos describiendo las fotos y presentarlo ante la clase.

Module 2 C: At the Cinema

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de un anuncio sobre un festival de cine y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los géneros cinematográficos.

Listening
● Señalar qué influye en el alumno/a para ver una película
● Conversación sobre cine y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Think Tank: Señalar si se conoce algún estudio cinematográfico en el país del alumno/a.
● Práctica oral en la que se habla sobre una película.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos y realización de
varios ejercicios relacionados con él.
● Notice!: Uso de los adverbios de cantidad.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de crítica cinematográfica y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores y los adverbios de cantidad.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una película y describirla.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 2: Collaborative Project

A What’s on Page
● Step 1: Leer una página con información sobre actividades.
● Step 2: Elegir actividades para la página informativa y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre la actividad y escribir esa parte del proyecto.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página informativa.
● Techno Option: Creación de la página informativa de manera digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre las actividades de la página informativa y
presentarla ante la clase.

Module 2: Life Skills Extra

Giving Directions
● Getting There: Vídeo en el que se dan direcciones.
● Realización de ejercicios escritos y orales para dar direcciones.
● Notice!: Significado de las frases What does he look like? y What’s he like?

Module 2: Culture Magazine

Dangerous Roads
● Textos sobre carreteras peligrosas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
● Task: Investigar sobre una carretera inusual y escribir sobre ella.
● Video: The Rules of the Road: Vídeo sobre las carreteras y contestación de una pregunta sobre cómo
cruza la gente las carreteras.

Review 1

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los dos primeros módulos.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los dos primeros módulos.

Skills Check
● Completar un cuestionario y práctica oral en la que se intercambian información y opiniones.

Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 1

● Relacionar el vocabulario con las imágenes.
● Video: Aunt Polly Is Angry: Ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y resonder las preguntas.
● Think Tank: Señalar si se quiere un amigo/a como Tom y por qué.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con
la casa, los lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.
- Listening, SB, págs. 30, 32 y 37: escucha de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un
podcast y una conversación sobre películas.
- Speaking, SB, págs. 31, 32 y 37: conversaciones en las que se describen habitaciones, se da
información y se habla sobre películas.
- Reading, SB, págs. 34 y 38: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go y
de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos; Culture Magazine,
SB, pág. 143: comprensión escrita de un texto sobre carreteras peligrosas.
- Pronunciation, SB, págs. 29 y 33; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación
correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.
- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso
de there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia
entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Writing, SB, págs. 31, 35 y 39: redacción de pistas para buscar un tesoro, creación de una
página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.
- Collaborative Project, SB, págs. 40-41: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 42: descripción de personas.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 28, 30, 32, 33, 36, 37, 41, 42
y 143: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 41: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
 + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 2.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, pág. 34: capacidad de responder con educación en un blog de internet.
- Life Extra Skills, SB, pág. 42: capacidad de dar direcciones.
- Culture Magazine, pág. 143: normas de circulación.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, pág. 33: inventos que proporcionan salud y diversión.
- Listening, SB, pág. 37: factores que influyen a la hora de elegir una película para verla.
- Writing, SB, pág. 39: redacción de una crítica cinematográfica.
- Collaborative Project, SB, pág. 41: creación de una página con información sobre actividades.
- Life Extra Skills, SB, pág. 42: aprender a dar direcciones.
- Review, SB, pág. 45: aprender a rellenar un cuestionario.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 30: información sobre la Torre de Londres.
- Speaking, SB, pág. 31: viviendas de otra época.
- Listening, SB, pág. 34; Reading, SB, pág. 34: relación entre el turismo y Pokémon Go.
- Reading, SB, pág. 38: artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Writing, SB, pág. 39: redacción de una crítica cinematográfica.
- Review, SB, pág. 46: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Magazine, pág. 143: carreteras peligrosas e información sobre las carreteras en
distintas partes del mundo.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- La Torre de Londres.
- Casas de otra época.

● Tecnología:
- El blog.
- La página informativa digital.
- Pokémon Go.

● Lengua y Literatura:
- There is / there are.
- Los artículos y los cuantificadores.
- El Present Continuous.
- Los nombres compuestos.
- Los conectores.
- Los false friends.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
- La crítica de cine.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Los géneros cinematográficos.
- El álbum de fotos.
- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

● Valores Éticos:
- Normas de circulación.
MODULE 3 – Our World

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.
● Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un
artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.
● Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos
superlativos.
● Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un
anuncio de un viaje.
● De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.
● Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un
informe sobre una ciudad.
● Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: What’s the Weather Like?

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico.
● Notice!: Adición de –y a los sustantivos relacionados con el tiempo atmosférico para crear adjetivos.
● Pronunciación correcta del sonido /h/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se describe una estación.

Listening, Vocabulary and Writing

● Completar una tarjeta con instrucciones sobre un experimento.
● Escucha de una conversación sobre un experimento y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.
● Mapa del tiempo sobre el que escribir frases relacionadas con el tiempo atmosférico.

Grammar, Vocabulary, Writing, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas, incluyendo el tiempo atmosférico.
● Notice!: Reglas para formar el comparativo de los adjetivos y adjetivos irregulares.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar cómo es el tiempo atmosférico en la región del alumno/a.
● Práctica oral en la que se compara el tiempo atmosférico de distintas ciudades.
● Escritura de frases usando adjetivos comparativos para comparar el tiempo atmosférico de la región del
alumno/a con el de otras regiones del país del alumno/a.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.
● Task: Hacer una encuesta sobre las estaciones, escribir un resumen con los resultados y presentarlos
ante la clase.

Reading, Vocabulary and Grammar

● Lectura de las pistas para buscar un tesoro y relacionarlas con las habitaciones del museo de casas
antiguas.
● Notice!: Uso de conectores para enlazar ideas.
● Task: Escribir pistas para buscar un tesoro utilizando there is / there are y los artículos y los
cuantificadores, y presentarlas ante la clase.

Module 3 B: The Animal Kingdom

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una lista de curiosidades sobre los animales con vocabulario relacionado con los animales.
● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre los animales.
● Notice!: El plural irregular de los animales.

Listening and Vocabulary

● Conversación sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de la estructura (not) as ... as para decir que los animales u otras cosas son o no iguales.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar si se piensa si un pez es una buena mascota.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Speaking, Grammar and Writing

● Video: A Science Report: Vídeo sobre un reportaje sobre ciencia y realización de varias actividades
relacionadas con él.
● Pronunciación correcta de formas débiles.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se opina sobre los animales.
● Lectura de una ficha sobre una mascota ideal.
● Notice!: Uso de los pronombres objeto para evitar la reiteración.
● Task: Completar una ficha sobre una mascota ideal y presentarla ante la clase.

Module 3 C: Amazing Places

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de un boletín sobre turismo y accidentes geográficos.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los accidentes geográficos.
● Did you know?: Información sobre los lugares patrimonio de la humanidad por la Unesco.
● Slideshow: Vídeo sobre lugares del mundo.

Reading and Listening

● Lectura de una guía de viajes y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o cosas.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Pronunciación correcta de frases atendiendo al ritmo y la entonación.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos utilizando los adjetivos
superlativos.
● Notice!: Uso de las preposiciones de tiempo para hablar de los meses, fechas específicas y fiestas.
● Think Tank: Señalar si se pasaría una noche en el castillo de Bran.
● Práctica oral en la que se habla sobre una película.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening
● Escucha de un anuncio para viajar a Rumanía y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre Bolivia y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados las preposiciones de tiempo y los pronombres
objeto.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un país y escribir un informe sobre él.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Module 3: Collaborative Project

A Trivia Game
● Step 1: Leer unas tarjetas de trivia.
● Step 2: Elegir categorías para hacer tarjetas de trivia y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar para las tarjetas de trivia, pistas sobre ellas y una lista de respuestas.
● Step 4: Leer todas las respuestas para comprobar las pistas y cambiar lo necesario, y combinar todas las
respuestas en una sola respuesta clave.
● Techno Option: Creación de un trivia digital.
● Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y responder las preguntas.

Module 3: Life Skills Extra

Asking for Information

● Video: At the Farm: Vídeo sobre una granja.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información en zoológicos.

Module 3: Culture Magazine

Animal Trivia
● Textos con datos curiosos sobre tres animales y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Did you know?: Información sobre la monogamia de los caballitos de mar.
● Task: Investigar sobre curiosidades sobre un animal y escribir sobre ellas.
● Video: Born Free?: Vídeo sobre los animales de los zoológicos y contestación de una pregunta sobre
los zoológicos y los animales en peligro de extinción.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales
y los accidentes geográficos.
- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un
proyecto escolar y un anuncio de un viaje.
- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 58: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre
animales y se expresan opiniones.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre
el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra; Culture Magazine, SB, pág.
144: comprensión escrita de unos textos con curiosidades sobre tres animales.
- Pronunciation, SB, págs. 48, 55 y 58; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación
correcta del sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.
- Grammar, SB, págs. 49, 53 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos
comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha
sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.
- Collaborative Project, SB, págs. 60-61: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 62: pedir información.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 52, 53, 56, 58, 61, 62
y 144: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 61: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 3.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias,
 recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Life Extra Skills, SB, pág. 62: capacidad de pedir información en un zoológico.
- Culture Magazine, pág. 144: animales en peligro de extinción y el papel de los zoológicos.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Writing, SB, pág. 59: redacción de un informe sobre un país.
- Collaborative Project, SB, pág. 61: creación de tarjetas para un trivia.
- Life Extra Skills, SB, pág. 62: aprender a pedir información.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, págs. 49 y 56; Reading, SB, pág. 57: países, capitales, accidentes geográficos
y el patrimonio mundial por la Unesco.
- Reading, SB, pág. 51: datos de interés sobre el tiempo atmosférico.
- Vocabulary, SB, pág. 52; Culture Magazine, SB, pág. 144: curiosidades sobre animales.
- Listening, SB, pág. 55: reportaje sobre ciencia.
- Grammar, SB, pág. 58: Drácula y el castillo de Bran.
- Writing, SB, pág. 59: informe sobre un país.
- Collaborative Project, SB, pág. 60: trivia sobre animales, geografía y el tiempo atmosférico.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- Los mapas del tiempo.
- Países, capitales, accidentes geográficos y el patrimonio mundial por la Unesco.
- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

● Biología y Geología:
- Curiosidades sobre animales.

● Tecnología:
- Experimento con la lluvia.
- Reportaje sobre ciencia.

● Lengua y Literatura:
- El comparativo de los adjetivos.
- El superlativo de los adjetivos.
- La estructura (not) as ... as.
- El plural irregular en inglés.
- Los pronombres objeto.
- Informe sobre un país.
- Drácula y el castillo de Bran.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Diseño de tarjetas para un trivia.

● Valores Éticos:
- Animales en peligro de extinciónMODULE 4 – Go for It!

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.
● Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre los
programas de cocina.
● Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.
● Comprender la información clave de una entrevista de radio, una conversación sobre una competición y
un anuncio sobre un programa de cocina.
● De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas.
● Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una
competición.
● Pronunciar correctamente /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.
b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Sport

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el deporte.
● Notice!: Adición de –ing a los verbos para crear el sustantivo de un deporte.
● Práctica oral en la que se habla sobre deporte.
● Frases en las que se dice qué se tiene en común y qué no respecto a los deportes que practica un
compañero/a.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de can para hablar de capacidad y posibilidad, y de los adverbios de modo para decir cómo se
hacen las cosas.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar qué estresa al alumno/a y cómo se relaja.
● Notice!: El uso de los adverbios de modo para modificar no solo adjetivos, sino otros adverbios.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar and Speaking

● Entrevista sobre un libro acerca de distintos deportistas y realización de varios ejercicios relacionados
con ella.
● Pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación sobre habilidades utilizando can y los adverbios de modo.

Reading and Listening

● Lectura de los perfiles de tres deportistas y realización de varios ejercicios relacionados con ellos.
● Did you know?: Información de interés sobre las deportistas Chloe Kim, Simone Biles y Katie Ledecky
como personajes de Marvel Comics.
● Slideshow: Vídeo sobre los Juegos Olímpicos.
● Task: Escribir el perfil de un deportista y hablar de él/ella con el compañero/a.

Module 4 B: Fashion

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre la ropa.
● Notice!: Sustantivos que designas prendas de ropa que siempre van en plural.
● Práctica oral en la que se habla sobre ropa.

Listening and Vocabulary

● Conversación sobre la ropa que se lleva en una competición y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.

Grammar, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de must para expresar obligación, mustn’t para expresar prohibición y should para dar consejos.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar qué tipos de competición le gustan al alumno/a.
● Notice!: El orden de los adjetivos en inglés.
● Pronunciación correcta de la contracción n’t.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Reading, Grammar and Speaking

● Video: A Fashion Competition: Vídeo sobre una competición de moda y realización de varias
actividades relacionadas con él.
● Lectura de tres anuncios con información sobre competiciones.
● Práctica oral en la que se habla sobre competiciones.
● Task: Escribir un anuncio sobre una competición utilizando must y should, y presentarlo ante la clase.

Module 4 C: Cooking

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una web de televisión sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios
relacionadas con ella.
● Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral sobre un pícnic.

Listening and Vocabulary

● Escucha de un anuncio sobre un programa de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con
él.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de can, must y should.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Hablar sobre las ventajas y desventajas de comer en el colegio.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking

● Lectura de un formulario sobre para participar en una competición de cocina y realización de varios
ejercicios relacionados con él.
● Práctica oral hablando de una receta para hacer una ensalada.
● Notice!: Palabras típicas a la hora de hablar de recetas.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de anuncio para una competición y responder preguntas relacionados
con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los adverbios y el orden de los adjetivos.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una competición y escribir un anuncio sobre ella.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 4: Collaborative Project

A TV Guide Page
● Step 1: Leer una guía televisiva.
● Step 2: Elegir programas para la guía televisiva y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre el programa y describir el programa.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la guía televisiva.
● Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre los programas de la guía televisiva y presentarla
ante la clase.

Module 4: Life Skills Extra

Ordering a Meal
● Video: Eating Out: Vídeo sobre comer en la calle.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ir a un restaurante.

Module 4: Culture Magazine

Food, Wonderful Food!

● Textos sobre comidas extrañas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
● Task: Escribir una receta sobre un plato de comida rápida.
● Video: Fast Food: Vídeo sobre la comida rápida en el Reino Unido y contestación de una pregunta
sobre por qué es famosa allí la comida caribeña.

Review 2

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 3 y 4.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 3 y 4.

Skills Check
● Completar un cuestionario y redactar un anuncio sobre un destino vacacional.

Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 2

● Relacionar las frases con las imágenes.
● Video: What Happened to Dr Robinson?: Ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y resonder las
preguntas.
● Think Tank: Señalar qué se piensa que harán Tom y Huck a continuación.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con
el deporte, la ropa y la comida.
- Listening, SB, págs. 66, 69 y 72: escucha de una entrevista de radio, una conversación sobre
una competición y un anuncio sobre un programa de cocina.
- Speaking, SB, págs. 66, 71 y 74: conversaciones sobre habilidades, explicar reglas y dar
recetas.
- Reading, SB, págs. 66 y 73: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y
un artículo sobre los programas de cocina; Culture Magazine, SB, pág. 145: comprensión
escrita de un texto sobre comidas extrañas.
- Pronunciation, SB, págs. 66, 70 y 72; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123:
pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su
acentuación.
- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 73; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso
de los modales can, must y should, y los adverbios de modo.
- Writing, SB, págs. 67, 71 y 75: redacción del perfil de un deportista, un anuncio para una
competición de moda y un anuncio para una competición.
- Collaborative Project, SB, págs. 76-77: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: pedir comida en un restaurante.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 64, 65, 68, 69, 72, 73, 77, 78
y 145: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 77: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 4.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
 ● Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, pág. 68; Grammar, SB, pág. 69; Listening, SB, pág. 71; Writing, pág. 75:
respeto por las reglas de competiciones.
- Speaking, SB, pág. 74: formulario para entrar en una competición.
- Life Extra Skills, SB, pág. 78: capacidad de pedir comida en un restaurante.
- Culture Magazine, pág. 143: normas de circulación.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Writing, SB, pág. 67: redacción del perfil de un deportista.
- Writing, SB, págs. 71 y 75: redacción un anuncio para una competición.
- Life Extra Skills, SB, pág. 78: pedir comida en un restaurante.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 66-67: deportistas famosas y heroínas de Marvel Comics, y los Juegos
Olímpicos.
- Reading, SB, pág. 73: los programas de cocina en televisión.
- Collaborative Project, SB, pág. 77: creación de una guía televisiva.
- Review, SB, pág. 82: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Magazine, pág. 145: comidas rápidas inusuales y la comida caribeña en el Reino
Unido.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- Deportistas famosas.
- Los Juegos Olímpicos.

● Educación física:
- Deportistas famosas.
- Los Juegos Olímpicos.

● Lengua y Literatura:
- Los modales can, must y should.
- Los adverbios de modo.
- La formación de sustantivos a través de verbos añadiendo -ing.
- Heroínas de Marvel Comics.
- Sustantivos que siempre van en plural.
- El orden de los adjetivos.
- Las aventuras de Tom Sawyer.

MODULE 5 – Newsflash

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y los
verbos.
● Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al director y un artículo sobre una amistad inusual.
● Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.
● Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que se
describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.
● De forma oral, comparar imágenes, hablar de actividades pasadas y hablar de acontecimientos pasados.
● Escribir un artículo de periódico sobre un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto
sobre una experiencia.
● Pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/, y /d/, /t/ e /ɪd/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Real Disasters

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Leer la información sobre un museo con exposiciones sobre desastres naturales.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los desastres naturales.
● Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Speaking

● Video: Working on a School Project: Vídeo sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios
relacionados con él.
● Práctica oral para hablar de similitudes y diferencias entre imágenes.

Reading and Listening

● Lecturas de dos cartas al director y realización de varios ejercicios relacionados con ellas.
● Notice!: Uso del conector so para mostrar la consecuencia de algo.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de was / were para hablar de hechos y opiniones pasados, y de there was / there were para
describir acontecimientos pasados.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar por qué son un problema las langostas.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Speaking and Grammar

● Conversación sobre una experiencia pasada y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
● Práctica oral en la que se habla de una experiencia pasada.
● Task: Describir el desastre natural de la imagen y comparar la descripción con la del compañero/a.

Module 5 B: Real People

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de mensajes en un foro y realización de varios ejercicios relacionados con ellos.
● Notice!: Adjetivos compuestos mediante un guion.

Listening
● Conversación en la que se describe a una persona y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.

Grammar, Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Past Simple para hablar de acontecimientos pasados.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar qué se piensa sobre los vecinos de la mujer del texto.
● Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla de hechos pasados.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre una amistad inusual y realización de varias actividades relacionadas con
él.
● Notice!: Uso de los conectores de secuencia para organizar un texto.

Listening
● Escucha de un reportaje sobre distintas noticias y hacer varios ejercicios relacionados con él.
● Task: Rellenar una ficha sobre una imagen, escribir una noticia sobre ella utilizando el Past Simple en
afirmativa y leerla ante la clase.

Module 5 C: Real History

Vocabulary, Reading, Grammar and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de un quiz de historia y realización de varios ejercicios relacionadas con ella.
● Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.
● Slideshow: Vídeo sobre el antiguo Egipto.
● Práctica oral sobre un personaje histórico.

Grammar, Vocabulary and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Past Simple en negativa e interrogativa.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Grammar, Listening, Writing and Speaking

● Lectura de un texto con huecos para completar y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Think Tank: Señalar qué se piensa que le pasó a la gente de Roanoke Island.
● Práctica oral sobre un eje cronológico con acontecimientos de la vida del alumno/a.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo sobre una experiencia pasada y responder preguntas relacionados con
él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una experiencia pasada y escribirla.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 5: Collaborative Project

A Newspaper Page
● Step 1: Leer una página de periódico.
● Step 2: Elegir el mes sobre el que tratará la página de periódico y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre noticias y redactarlas.
● Step 4: Poner en común las noticias y hacer la página de periódico.
● Techno Option: Creación de una página de periódico digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de periódico y presentar la página de
periódico ante la clase.

Module 5: Life Skills Extra

Asking for Information

● Video: At the Cinema Museum: Vídeo sobre un museo del cine.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información.

Module 5: Culture Magazine

Silent Films
● Entrevista sobre el cine mudo y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
● Did you know?: Información de interés sobre el resurgimiento del cine mudo
● Task: Escribir un texto sobre los primeros cines.
● Video: Charlie Chaplin: Vídeo sobre Charlie Chaplin y contestación de una pregunta sobre qué cosas
extrañas pasaron tras su muerte.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres naturales,
los adjetivos de personalidad y los verbos.
- Listening, SB, págs. 87, 89 y 91: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra
en la que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.
- Speaking, SB, págs. 85, 89 y 93: conversaciones en las que se comparan imágenes, se habla de
actividades pasadas y se habla de acontecimientos pasados.
- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de unas cartas al director y un artículo sobre
una amistad inusual; Culture Magazine, SB, pág. 146: comprensión escrita de una entrevista
sobre cine mudo.
 - Pronunciation, SB, págs. 85 y 89; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de los sonidos /b/ y /v/, y /d/, /t/ e /ɪd/.
- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de was / were, there
was / there were y el Past Simple.
- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de un artículo de periódico sobre un desastre natural,
una noticia sobre una imagen y un texto sobre una experiencia.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 98: pedir información.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 92, 93, 97
y 146: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 97: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 5.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: actos de generosidad.
- Reading, SB, pág. 90: respeto por los animales.
- Life Extra Skills, SB, pág. 98: capacidad de pedir información.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, pág. 86: cartas al director de una revista.
- Listening, SB, pág. 87: descripción de un desastre natural.
- Listening, SB, pág. 91: redacción de una noticia.
- Reading, SB, pág. 94: creación de un eje cronológico.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: creación de una página de periódico.
- Life Extra Skills, SB, pág. 98: pedir información.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 84; Grammar, SB, pág. 87: desastres naturales con gran repercusión.
- Vocabulary, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93: civilizaciones, personajes y acontecimientos
históricos.
- Reading, SB, pág. 94: la isla de Roanoke.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: creación de una página de periódico.
- Review, SB, pág. 82: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Magazine, pág. 146: el cine mudo y Charles Chaplin.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- Desastres naturales.
- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.
- El eje cronológico.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- El cine mudo.
- Charles Chaplin.

● Lengua y Literatura:
- Cartas al director.
- Los conectores de secuencia y so.
 - La formación de adjetivos compuestos.
- El texto periodístico: la noticia.
- was / were, there was / there were.
- El Past Simple.

● Valores éticos:
- Actos de generosidad.
- Pedir información de manera educada.
- Respeto por los animales.

MODULE 6 – Time to Celebrate

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios, la comida y la vajilla, y las fiestas.
● Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre una
comida medieval.
● Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.
● Comprender la información clave de una conversación sobre disfraces, una llamada telefónica sobre las
entradas para un festival y una conversación sobre una fiesta.
● De forma oral, hablar sobre acontecimientos, planes y hacer predicciones.
● Escribir un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre
un acontecimiento.
● Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/
e /i:/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Costume Mania

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Mirar un catálogo con accesorios de ropa y realización de varios ejercicios sobre él.
● Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre los accesorios de ropa.
● Notice!: Información sobre las tallas de la ropa.

Listening and Vocabulary

● Conversación sobre disfraces y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Writing and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de be going to para hablar de planes futuros.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar qué se piensa sobre la moda de Harajuku.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de una página de opinión y realización de varios ejercicios relacionados con ellos.
● Slideshow: Vídeo sobre fiestas.
● Notice!: Uso de los números romanos en inglés.

Listening, Writing, Reading, Grammar and Speaking

● Mensaje sobre un festival y realización de ejercicios relacionados con él.
● Pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento.
● Task: Reacción de un mensaje sobre una fiesta y presentación de él ante la clase.

Module 6 B: What a Feast!

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de mensajes y realización de varios ejercicios relacionados con ellos.
● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la comida y la vajilla.
● Notice!: Diferencia entre pork y pig, y beef y cow.
● Práctica oral en la que se habla sobre comida.

Grammar, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Present Continuous con valor de futuro para hablar de planes definidos en un futuro cercano.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar qué tipos de competición le gustan al alumno/a.
● Notice!: Hablar sobre las tradiciones familiares de fin de semana en el país del alumno/a.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Writing

● Conversación telefónica sobre las entradas de un festival y realización de varios ejercicios relacionados
con ella.

Reading and Listening

● Lectura de un correo electrónico sobre una comida medieval y realización de varios ejercicios
relacionados con él.

Listening, Vocabulary, Grammar and Speaking

● Video: It’s a Party: vídeo sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /u:/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento.
● Task: Redactar un anuncio para un acontecimiento y presentarlo ante la clase.

Module 6 C: Party Time!

Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios relacionads con el vocabulario sobre las fiestas.
● Notice!: Uso del imperativo para dar instrucciones.
● Think Tank: Señalar cómo señalan los alumnos/as su cumpleaños.

Grammar, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de will para hacer predicciones sobre el futuro.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se hacen hipótesis sobre el futuro.
● Think Tank: Expresar la opinión sobre las fiestas virtuales.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar and Speaking

● Conversación sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
● Práctica oral sobre una imagen sobre el futuro.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre un acontecimiento y responder preguntas
relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una fiesta y escribir una entrada de blog sobre ella.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 6: Collaborative Project

An Event Plan
● Step 1: Leer un planificador de eventos.
● Step 2: Elegir los detalles para celebrar una fiesta de fin de año y repartir el trabajo.
● Step 3: Redactar las partes del proyecto.
● Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el planificador de eventos.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el planificador de eventos y presentarla ante la
clase.

Module 6: Life Skills Extra

Making Suggestions
● Video: What’s On?: Vídeo sobre los planes de una noche de sábado.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con hacer sugerencias.

Module 6: Culture Magazine

All About Shakespeare

● Texto sobre las obras de Shakespeare y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Task: Escribir dos preguntas sobre las obras de Shakespeare y responderlas.
● Video: A Night Out: Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare y contestación de una pregunta sobre
las similitudes entre el antiguo y el actual.

Review 3

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 5 y 6.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 5 y 6.

Skills Check
● Completar un cuadro sobre un evento basándose en unos mensajes de texto y hallar dos errores en los
mensajes de texto.

Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 3

● Relacionar los títulos con las imágenes.
● Video: Where Are Tom and Huck?: Ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y ordenar las
imágenes.
● Think Tank: Señalar si se piensa si Tom volverá a huir.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado
con la ropa y los accesorios, la comida y la vajilla, y las fiestas.
- Listening, SB, págs. 101, 106 y 110: escucha de una conversación sobre disfraces, una
llamada telefónica sobre las entradas para un festival y una conversación sobre una fiesta.
- Speaking, SB, págs. 103, 107 y 110: conversaciones sobre acontecimientos, planes y
predicciones.
- Reading, SB, págs. 102 y 106: comprensión escrita de una página de opinión y un correo
electrónico sobre una comida medieval; Culture Magazine, SB, pág. 147: comprensión escrita
de un texto sobre las obras de Shakespeare.
- Pronunciation, SB, págs. 103, 107 y 109; Pronunciation Practice, SB, pág. 123:
pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento y los
sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.
- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 109; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág.
116: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.
- Writing, SB, págs. 103, 107 y 111: redacción de una fiesta, un anuncio sobre un
acontecimiento y una entrada de blog sobre un acontecimiento.
- Collaborative Project, SB, págs. 112-113: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
 - Life Skills Extra, SB, pág. 114: hacer sugerencias.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 100, 101, 102, 104, 105, 107,
108, 109, 113, 114 y 147: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 113: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 6.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Life Extra Skills, SB, pág. 114: hacer sugerencias.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Collaborative Project, SB, págs. 112-113: organización de una fiesta.
- Life Extra Skills, SB, pág. 114: hacer sugerencias.
- Culture Magazine, pág. 147: investigar dudas y resolverlas.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 101; Reading, SB, págs. 102 y 106; Vocabulary, SB, pág. 109: distintas
celebraciones en el mundo.
- Reading, SB, pág. 102: el uso de los números romanos.
- Vocabulary, SB, pág. 104: el uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.
- Grammar, SB, pág. 105: tradiciones familiares en el Reino Unido y el país del alumno/a.
- Review, SB, pág. 118: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Magazine, pág. 147: las obras de Shakespeare.

d) Temas interdisciplinares

● Valores éticos:
- Respeto por las fiestas y tradiciones de otros países.

● Tecnología:
- El correo electrónico.

● Lengua y Literatura:
- Los números romanos.
- El uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.
- El futuro con be going to, will y el Present Continuous.
- Shakespeare y sus obras.
- Las aventuras de Tom Sawyer.

2º ESO
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación ingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas SC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

ESTÁNDARES
CRITERIOS DE DE COMPETENCIA INSTRUMENTOS
CONTENIDOS BÁSICOS*
EVALUACIÓN APRENDIZAJE S CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

• Estrategias de comprensión: a) Identificar la 1. Capta los BÁSICO CL Student’s Book:

• Movilización de información información puntos
previa sobre tipo de tarea y esencial, los principales y - P. 10, ej. 2, 5
tema. puntos principales detalles - P. 13, ej. 6, 7
• Identificación del tipo textual, y los detalles más relevantes de (Communication
adaptando la comprensión al relevantes en material Video: Trying
mismo. textos orales audiovisual con Something New), 11
• Distinción de tipos de breves y bien indicaciones, - P. 14, ej. 16, 17, 18
comprensión (sentido general, estructurados, anuncios, - P. 17, ej. 5
información esencial, puntos transmitidos de mensajes y - P. 18, ej. 13
principales, detalles relevantes). viva voz o por comunicados - P. 19, Slideshow:
• Formulación de hipótesis sobre medios técnicos y breves y Quiz: Around the
contenido y contexto. articulados a articulados de Globe, ej. 16, 17
• Inferencia y formulación de velocidad lenta o manera lenta y - P. 21, ej. 5
hipótesis sobre significados a media, en un clara (p. ej. - P. 22, ej. 14, 15
partir de la comprensión de registro formal, contestadores - P. 26, Life Skills
elementos significativos, informal o neutro, automáticos, Video: After School
lingüísticos y paralingüísticos. y que versen actividades de - P. 28, Slideshow:
• Reformulación de hipótesis a sobre asuntos ocio, Achieving Your
partir de la comprensión de cotidianos en actividades en Dream
nuevos elementos. situaciones un campamento - P. 29 ej. 5, 6, 9
• Aspectos socioculturales y habituales o sobre de verano), - P. 31, ej. 16
sociolingüísticos: convenciones temas generales o siempre que las - P. 33, ej. 6, 8
sociales, normas de cortesía y del propio campo condiciones (Communication
registros; costumbres, valores, de interés en los acústicas sean Video: School
creencias y actitudes; lenguaje ámbitos personal, buenas y el Supplies)
no verbal. público, educativo sonido no esté - P. 34, ej. 12
• Funciones comunicativas: y ocupacional, distorsionado. - P. 35, ej. 17, 18
• Comprensión de textos orales siempre que las - P. 37, ej. 6
sobre la iniciación y condiciones - P. 38, ej. 10, 11,
mantenimiento de relaciones acústicas no 14, 17
personales y sociales. distorsionen el - P. 42, Life Skills
• Comprensión de descripciones mensaje y se Video: Where We
sobre cualidades físicas y pueda volver a Live
abstractas de personas, objetos, escuchar lo dicho. - P. 46, Video: The
lugares y actividades. b) Conocer y 2. Entiende lo BÁSICO CL CSC Ship
• Comprensión de narraciones saber aplicar las esencial de lo - P. 49, ej. 6, 8
de acontecimientos pasados estrategias más que se le dice al (Communication
puntuales y habituales, adecuadas para la participar en Video: Who’s That?)
descripciones de estados y comprensión del transacciones y - P. 50, ej. 15
situaciones presentes, y sentido general, la gestiones - P. 51, ej. 19, 20
expresiones de sucesos futuros. información cotidianas, y - P. 52, ej. 7, 8
• Comprensión de peticiones y esencial, los estructuradas - P. 53, ej. 10
ofrecimientos de información, puntos e ideas (p. ej. en - P. 54, ej, 16
indicaciones, opiniones y puntos principales o los tiendas, - P. 55: Slideshow:
de vista, consejos, advertencias detalles restaurantes, What Determines
y avisos. relevantes del centros de ocio, Your Personality?
• Comprensión de expresiones texto. de estudios o - P. 56, ej. 5
sobre el conocimiento, la duda. trabajo), bien en - P. 57, ej. 6, 7, 10
• Comprensión de expresiones situaciones - P. 58, ej. 15
de la voluntad, la intención, la reales o - P. 62, Life Skills
decisión, la promesa, la orden, simuladas. Video: Shopping for
la autorización y la prohibición. c) Conocer y 3. Identifica el CL Clothes
• Comprensión de expresiones utilizar para la sentido general - P. 64, Slideshow:
sobre el interés, la aprobación, comprensión del y los puntos The Seven Best
el aprecio, la simpatía, la texto los aspectos principales de Natural Wonders of
satisfacción, la esperanza, la socioculturales y una the World, ej. 5
confianza, la sorpresa, y sus sociolingüísticos conversación - P. 65, ej. 7
contrarios. relativos a la vida formal o - P. 67, ej. 17, 18
• Comprensión de formulaciones cotidiana (hábitos informal entre - P. 69, ej. 9
de sugerencias, deseos, de estudio y de dos o más - P. 70, ej. 13, 14, 15
condiciones. trabajo, interlocutores - P. 73, ej. 6, 8
• Establecimiento y actividades de que tiene lugar (Communication
mantenimiento de la ocio), condiciones en su Video: A Good Book)
comunicación y organización del de vida (entorno, presencia, - P. 74, ej. 14, 15, 16
discurso. estructura social), cuando el tema - P. 78, Life Skills
• Estructuras sintáctico- relaciones le resulta Video: My Favourite
discursivas.1 interpersonales conocido y el Things
• Léxico oral de uso común (entre hombres y discurso está - P. 82, Video: The
(recepción) relativo a mujeres, en el articulado con Small Men
identificación personal; vivienda, trabajo, en el claridad, a - P. 84, ej. 5, 6
hogar y entorno; actividades de centro educativo, velocidad media - P. 85, ej. 7,
la vida diaria; familia y amigos; en las y en una Slideshow: Reading
trabajo y ocupaciones; tiempo instituciones), variedad - P. 87, ej. 16
libre, ocio y deporte; viajes y comportamiento estándar de la - P. 90, ej. 10, 12
vacaciones; salud y cuidados (gestos, lengua. - P. 91, ej. 15, 16
físicos; educación y estudio; expresiones - P. 93, ej. 4, 5, 10
compras y actividades faciales, uso de la - P. 94, ej. 12, 13
comerciales; alimentación y voz, contacto (Communication
restauración; transporte; lengua visual), y Video: Amazing
y comunicación; medio convenciones Singapore)
ambiente, clima y entorno sociales - P. 98, Life Skills
natural; y tecnologías de la (costumbres, Video: Buying a
información y la comunicación. tradiciones). Train Ticket
• Patrones sonoros, acentuales, d) Distinguir la 4. Comprende, CL CSC - P. 101, ej. 6, 8
rítmicos y de entonación. función o en una (Communication
funciones conversación Video: Computer for
comunicativas informal en la Sale), 9
más relevantes que participa, - P. 103, ej. 16, 17
del texto y un descripciones, - P. 104, Slideshow:
repertorio de sus narraciones, Are You Prepared?,
exponentes más puntos de vista ej. 4
comunes, así y opiniones - P. 105, ej. 6
como patrones sobre asuntos - P. 106, ej. 10, 11
discursivos de uso prácticos de la - P. 109, ej. 8, 10, 11
frecuente relativos vida diaria y - P. 110, ej. 12
a la organización sobre temas de - P. 114, Life Skills
textual su interés, Video: Sports Report
(introducción del cuando se le - P. 117, ej. 1
tema, desarrollo y habla con - P. 118, Video: The
cambio temático, claridad, King of Lilliput
y cierre textual). despacio y - P. 121, ej. 1, 2, 3,
directamente y 4, 5, 1, 2
si el interlocutor - P. 122, ej. 3, 1, 2,
está dispuesto 3, 1, 2, 3, 1, 2
a repetir o - P. 123, ej. 3, 1, 2,
reformular lo 3, 1, 2, 3
dicho. - P. 142, After-
e) Aplicar a la 5. Distingue, BÁSICO CL AA School Experiences,
comprensión del con el apoyo de Video: What We Do
texto los la imagen, las After School
conocimientos ideas - P. 143, Famous
sobre los principales e Palaces, Video:
constituyentes y la información House or Home?
organización de relevante en - P. 144, Different
patrones presentaciones Countries, Different
sintácticos y (p. ej. de Homes, Video:
discursivos de uso compañeros, Fashion
frecuente en la auxiliares de - P. 145, Cinemas
comunicación conversación, with a Difference,
oral, así como sus profesores, etc.) Video: Studio Tours
significados sobre temas de - P. 146, Cycling
asociados (p. ej. su interés (p. Cities, Video: Bikes
estructura ej., viajes, for Hire
interrogativa para deportes, - P. 147, Winter
hacer una aficiones). Olympics Trivia,
sugerencia). Video: Great
Olympic Moments

Workbook:
f) Reconocer
léxico oral de uso - P. 14, ej. 3, 4
común relativo a - P. 16, ej. 6
asuntos cotidianos - P. 19, ej. 4
y a temas - P. 26, ej. 3, 4
generales o - P. 28, ej. 6
relacionados con - P. 31, ej. 4
los propios - P. 38, ej. 3, 4
intereses, - P. 40, ej. 6
estudios y - P. 43, ej. 4
ocupaciones, e - P. 50, ej. 3, 4
inferir del contexto - P. 52, ej. 6
y del cotexto, con - P. 55, ej. 4
apoyo visual, los
 significados de - P. 62, ej. 3, 4
palabras y - P. 64, ej. 6
expresiones de - P. 67, ej. 4
uso menos - P. 74, ej. 3, 4
frecuente o más - P. 76, ej. 6
específico. - P. 79, ej. 4
g) Discriminar
patrones sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con
los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

ESTÁNDARES
CRITERIOS DE DE BÁSICOS COMPETENCIAS INSTRUMENTOS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE * CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
CONTENIDOS a) Producir 1. Hace BÁSICO C CDIG SIE Student’s Book:
• Estrategias de producción: textos breves y presentaciones L E
• Planificación. comprensibles, breves y - P. 6, ej. 6
• Concebir el mensaje con tanto en ensayadas, - P. 7, ej. 10, 13
claridad, distinguiendo su idea o conversación cara bien - P. 10, ej. 3, 6
ideas principales y su estructura a cara como por estructuradas y - P. 13, ej. 8, 12
básica. teléfono u otros con apoyo - P. 15, Task
• Adecuar el texto al destinatario, medios técnicos, visual (p. ej. - P. 17, ej. 6, 11
contexto y canal, aplicando el en un registro transparencias - P. 19, Task
registro y la estructura de neutro o informal, o PowerPoint), - P. 21, ej. 6, 10
discurso adecuados a cada caso. con un lenguaje sobre aspectos - P. 22, ej. 12
• Ejecución. sencillo, en los que concretos de - P. 25, Step 4, ej.
• Expresar el mensaje con se da, se solicita y temas de su 1, Step 5, ej. 2
claridad, coherencia, se intercambia interés u - P. 26, ej. 3
estructurándolo adecuadamente información sobre ocupación. - P. 29, ej. 4
y ajustándose, en su caso, a los temas de - P. 30, ej. 11, 13
modelos y fórmulas de cada tipo importancia en la - P. 33, ej. 9
de texto. vida cotidiana y - P. 35, ej. 19,
• Reajustar la tarea (emprender asuntos conocidos Task
una versión más modesta de la o de interés - P. 36, ej. 5
tarea) o el mensaje (hacer personal, educativo - P. 38, ej. 15
concesiones en lo que realmente u ocupacional, y se - P. 41, Step 4, ej.
le gustaría expresar), tras valorar justifican 1, Step 5, ej. 2
las dificultades y los recursos brevemente los - P. 42, ej. 3, 4
disponibles. motivos de - P. 48, ej. 4
• Apoyarse en y sacar el máximo determinadas - P. 49, ej. 9
partido de los conocimientos acciones y planes, - P. 51, Task
previos (utilizar lenguaje aunque a veces - P. 52, ej. 9
‘prefabricado’, etc.). haya interrupciones - P. 54, ej. 17
• Compensar las carencias o vacilaciones, - P. 55, Task
lingüísticas mediante resulten evidentes - P. 57, ej. 11
procedimientos lingüísticos, las pausas y la - P. 61, Step 4, ej.
paralingüísticos o paratextuales. reformulación para 1, Step 5, ej. 2
• Lingüísticos: organizar el - P. 62, ej. 3, 4
• Modificar palabras de discurso y - P. 64, ej. 6
significado parecido. seleccionar - P. 66, ej. 13
• Definir o parafrasear un término expresiones y - P. 67, ej. 19
o expresión. estructuras, y el - P. 69, ej. 6
• Paralingüísticos y interlocutor tenga - P. 71, Task
paratextuales: que solicitar a - P. 73, ej. 9
• Pedir ayuda. veces que se le - P. 74, ej. 17
• Señalar objetos, usar deícticos repita lo dicho. - P. 77, Step 4, ej.
o realizar acciones que aclaran el b) Conocer y 2. Responde a C CSC 1, Step 5, ej. 1, 2
significado. saber aplicar las preguntas L - P. 78, ej. 3
• Usar lenguaje corporal estrategias más breves y - P. 84, ej. 4
culturalmente pertinente (gestos, adecuadas para sencillas de los - P. 87, ej. 17,
expresiones faciales, posturas, producir textos oyentes sobre Task
contacto visual o corporal, orales monológicos el contenido de - P. 88, ej. 4
proxémica). o dialógicos breves sus - P. 90, ej. 11
• Usar sonidos extralingüísticos y y de estructura presentaciones - P. 91, Task
cualidades prosódicas simple y clara, a cerca de - P. 93, ej. 6
convencionales. utilizando, entre aspectos - P. 94, ej. 14
• Aspectos socioculturales y otros, concretos de - P. 97, Step 4, ej.
sociolingüísticos: convenciones procedimientos temas de su 1, Stept 5
sociales, normas de cortesía y como la adaptación interés. - P. 98, ej. 3, 4
registros; costumbres, valores, del mensaje a - P. 101, ej. 10
creencias y actitudes; lenguaje patrones de la - P. 102, ej. 14
no verbal. primera lengua u - P. 103, ej. 19,
• Funciones comunicativas: otras, o el uso de Task
• Iniciación y mantenimiento de elementos léxicos - P. 104, ej. 5
relaciones personales y sociales. aproximados si no - P. 106, ej. 15
• Descripción de cualidades se dispone de otros - P. 107, Task
físicas y abstractas de personas, más precisos. - P. 110, ej. 15
objetos, lugares y actividades. c) Incorporar a 3. Se BÁSICO C SIEE CS - P. 113, Step 5
• Narración de acontecimientos la producción del desenvuelve L C - P. 114, ej. 3
pasados puntuales y habituales, texto oral correctamente
descripción de estados y monológico o en gestiones y
situaciones presentes, y dialógico los transacciones Workbook:
expresión de sucesos futuros. conocimientos cotidianas como
• Petición y ofrecimiento de socioculturales y por ejemplo - P. 9, ej. 6
información, indicaciones, sociolingüísticos tiendas, - P. 11, ej. 6
opiniones y puntos de vista, adquiridos relativos restaurantes, - P. 13, ej. 5
consejos, advertencias y avisos. a estructuras centros de ocio, - P. 19, ej. 5
• Expresión del conocimiento, la sociales, relaciones viajes, etc. bien - P. 21, ej. 5
duda. interpersonales, en situaciones - P. 23, ej. 5
• Expresión de la voluntad, la patrones de reales o - P. 25, ej. 5
intención, la decisión, la actuación, simuladas, - P. 31, ej. 5
promesa, la orden, la comportamiento y siguiendo - P. 33, ej. 6
autorización y la prohibición. convenciones normas de - P. 35, ej. 6
• Expresión del interés, la sociales, actuando cortesía básicas - P. 37, ej. 6
aprobación, el aprecio, la con la debida (saludo y - P. 43, ej. 5
simpatía, la satisfacción, la propiedad y tratamiento). - P. 45, ej. 5
esperanza, la confianza, la respetando las - P. 47, ej. 5
sorpresa, y sus contrarios. normas de cortesía - P. 49, ej. 5
• Formulación de sugerencias, más importantes - P. 55, ej. 5
deseos y condiciones. en los contextos - P. 57, ej. 6
• Establecimiento y respectivos. - P. 59, ej. 5
mantenimiento de la d) Llevar a cabo 4. Participa en BÁSICO C CSC SIE - P. 61, ej. 6
comunicación y organización del las funciones conversaciones L E - P. 67, ej. 5
discurso. demandadas por el informales cara - P. 69, ej. 6
• Estructuras sintáctico- propósito a cara o por - P. 71, ej. 6
discursivas.1 comunicativo, teléfono u otros - P. 73, ej. 5
• Léxico oral de uso común utilizando los medios - P. 79, ej. 5
(producción) relativo a exponentes más técnicos, en las
identificación personal; vivienda, comunes de dichas que establece
hogar y entorno; actividades de funciones y los contacto social,
la vida diaria; familia y amigos; patrones intercambia
trabajo y ocupaciones; tiempo discursivos de uso información y
libre, ocio y deporte; viajes y más frecuente para expresa
vacaciones; salud y cuidados organizar el texto opiniones y
físicos; educación y estudio; de manera sencilla puntos de vista,
compras y actividades con la suficiente hace
comerciales; alimentación y cohesión interna y invitaciones y
restauración; transporte; lengua coherencia con ofrecimientos,
y comunicación; medio ambiente, respecto al pide y ofrece
clima y entorno natural; y contexto de cosas, pide y da
tecnologías de la información y la comunicación. indicaciones o
comunicación. instrucciones, o
• Patrones sonoros, acentuales, discute los
rítmicos y de entonación. pasos que hay
que seguir para
realizar una
actividad
conjunta.
e) Mostrar 5. Usa la lengua BÁSICO C AA
control sobre un extranjera como L
repertorio limitado instrumento
de estructuras
para
sintácticas de uso
comunicarse
habitual, y emplear
con sus
para comunicarse
compañeros y
mecanismos
con el profesor.
sencillos lo
bastante ajustados
al contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial
y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
 conversacionales
frecuentes).
f) Conocer y
utilizar un
repertorio léxico
oral suficiente para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes
haya que adaptar
el mensaje.
g) Pronunciar y
entonar de manera
clara e inteligible,
aunque a veces
resulte evidente el
acento extranjero,
o se cometan
errores de
pronunciación
esporádicos
siempre que no
interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores
tengan que solicitar
repeticiones de vez
en cuando.
h) Manejar
frases cortas,
grupos de palabras
y fórmulas para
desenvolverse de
manera suficiente
en breves
intercambios en
situaciones
habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el
discurso para
buscar
expresiones,
articular palabras
menos frecuentes y
reparar la
comunicación en
situaciones menos
comunes.
i) Interactuar
de manera sencilla
en intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas
o gestos simples
para tomar o ceder
el turno de palabra,
aunque se
dependa en gran
medida de la
actuación del
interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS CRITERI ESTÁN BÁSI COMPET INSTRU

 DARES
DE MENTOS
OS DE
APREN ENCIAS DE
EVALUAC COS*
DIZAJE CLAVE EVALUA
IÓN
EVALU CIÓN
ABLES
• Estrategias de a) 1. C A Student’s
comprensión: Identificar Identific L A Book:
• Movilización de la a, con
información previa informació ayuda de - P. 12, ej.
sobre tipo de tarea n esencial, la 1
y tema. los puntos imagen, - P. 14, ej.
• Identificación del más instrucci 18
tipo textual, relevantes ones de - P. 16, ej.
adaptando la y detalles funciona 1
comprensión al importante miento y - P. 18, ej.
mismo. s en textos, manejo 13
• Distinción de tipos tanto en de - P. 20, ej.
de comprensión formato aparatos 1
(sentido general, impreso electróni - P. 22, ej.
información como en cos o de 13
esencial, puntos soporte máquina - P. 23, ej.
principales, detalles digital, s, así 16
relevantes). breves y como - P. 24,
• Formulación de bien instrucci Step 1
hipótesis sobre estructura ones - P. 31, ej.
contenido y dos, para la 16
contexto. escritos en realizaci - P. 36, ej.
• Inferencia y un registro ón de 1
formulación de formal, actividad - P. 37, ej.
hipótesis sobre informal o es y 6
significados a neutro, que normas - P. 39, ej.
partir de la traten de de 18
comprensión de asuntos segurida - P. 40,
elementos cotidianos, d (p. ej. Step 1
significativos, de temas en un - P. 45, ej.
lingüísticos y de interés o centro 1
paralingüísticos. relevantes escolar, - P. 48, ej.
• Reformulación de para los un lugar 1
hipótesis a partir propios público o - P. 50, ej.
de la comprensión estudios y una zona 15
de nuevos ocupacione de ocio). - P. 52, ej.
elementos. s, y que 1
• Aspectos contengan - P. 53, ej.
socioculturales y estructuras 10
sociolingüísticos: sencillas y - P. 56, ej.
convenciones un léxico 1
sociales, normas de de uso - P. 59, ej.
cortesía y registros; común. 17
costumbres, b) 2. C C A - P. 60,
valores, creencias y Conocer y Entiende L DI A Step 1
actitudes; lenguaje saber los G - P. 64, ej.
no verbal. aplicar las puntos 1
• Funciones estrategias principal - P. 65, ej.
comunicativas: más es de 7
• Comprensión de adecuadas anuncios - P. 68, ej.
textos escritos para la y 1
sobre la iniciación y comprensió material - P. 70, ej.
mantenimiento de n del publicita 15
relaciones sentido rio de - P. 72, ej.
personales y general, la revistas 1
sociales. informació o - P. 75, ej.
• Comprensión de n esencial, Internet 18
descripciones sobre los puntos formulad - P. 76,
cualidades físicas y e ideas os de Step 1
abstractas de principales manera - P. 84, ej.
personas, objetos, o los simple y 1
lugares y detalles clara, y - P. 85, ej.
actividades. relevantes relaciona 7
• Comprensión de del texto. dos con - P. 90, ej
narraciones de asuntos 12
acontecimientos de su - P. 92, ej.
pasados puntuales interés, 1
y habituales, en los - P. 95, ej.
descripciones de ámbitos 15
estados y personal, - P. 96,
situaciones académic Step 1
presentes, y o y - P. 100,
expresiones de ocupacio ej. 1
sucesos futuros. nal. - P. 104,
• Comprensión de c) 3. BÁSI C C A ej. 1
peticiones y Conocer, y Compre CO L DI A - P. 105,
ofrecimientos de utilizar nde G ej. 6
información, para la correspo - P. 108,
indicaciones, comprensió ndencia ej. 1
opiniones y puntos n del texto, personal - P. 110,
de vista, consejos, los en ej. 12
advertencias y aspectos cualquie - P. 111,
avisos. sociocultur r ej. 16
• Comprensión de ales y formato - P. 112,
expresiones sobre sociolingüís en la que Step 1
el conocimiento, la ticos se habla - P. 142
duda. relativos a de uno - P. 143
• Comprensión de la vida mismo; - P. 144
expresiones de la cotidiana se - P. 145
voluntad, la (hábitos de describe - P. 146
intención, la estudio y n - P. 147
decisión, la de trabajo, personas
promesa, la orden, actividades , objetos
la autorización y la de ocio, y Workboo
prohibición. incluidas lugares; k:
• Comprensión de manifestaci se
expresiones sobre ones narran - P. 14, ej.
el interés, la artísticas aconteci 1, 2
aprobación, el como la mientos - P. 18, ej.
aprecio, la música o el pasados, 1, 2
simpatía, la cine), presentes - P. 26, ej.
satisfacción, la condiciones y 1, 2
esperanza, la de vida futuros. - P. 30, ej.
confianza, la (entorno, 1, 2
sorpresa, y sus estructura - P. 38, ej.
contrarios. social), 1, 2
• Comprensión de relaciones - P. 42, ej.
formulaciones de interperson 1, 2
sugerencias, deseos, ales (entre - P. 50, ej.
condiciones. hombres y 1, 2
• Establecimiento y mujeres, en - P. 54, ej.
mantenimiento de el trabajo, 1, 2
la comunicación y en el centro - P. 62, ej.
organización del educativo, 1, 2
discurso. en las - P. 66, ej.
• Estructuras institucione 1, 2
sintáctico- s), y - P. 74, ej.
discursivas.1 convencion 1, 2
• Léxico oral de uso es sociales - P. 78, ej.
común (recepción) (costumbre 1, 2
relativo a s,
identificación tradiciones
personal; vivienda, ).
hogar y entorno; d) 4. BÁSI C C A
actividades de la Distinguir Entiende CO L DI A
vida diaria; familia la función informac G
y amigos; trabajo y o funciones ión
ocupaciones; comunicati específic
tiempo libre, ocio y vas más a
deporte; viajes y relevantes esencial
vacaciones; salud y del texto y en
cuidados físicos; un páginas
educación y repertorio Web y
estudio; compras y de sus otros
actividades exponentes material
comerciales; más es de
alimentación y comunes, referenci
restauración; así como a o
transporte; lengua patrones consulta
y comunicación; discursivos claramen
medio ambiente, de uso te
clima y entorno frecuente estructur
natural; y relativos a ados
tecnologías de la la sobre
información y la organizació temas
comunicación. n textual relativos
• Patrones gráficos (introducci a
y convenciones ón del materias
ortográficas. tema, académic
desarrollo as de su
y cambio interés
temático, y (p. ej.
cierre ciudad,
textual). deporte,
sobre un
tema
curricula
r, un
program
a
informát
ico, el
medio
ambiente
),
siempre
 que
pueda
releer las
secciones
difíciles.
e) 5. C C
Reconocer, Compre L E
y aplicar a nde lo C
la esencial
comprensió (p. ej. en
n del texto, lecturas
los para
constituyen jóvenes)
tes y la de
organizació historias
n de de
estructuras ficción
sintácticas breves y
de uso bien
frecuente estructur
en la adas y se
comunicaci hace una
ón escrita, idea del
así como carácter
sus de los
significado distintos
s asociados personaj
(p. ej. es, sus
estructura relacione
interrogati s y del
va para argumen
hacer una to.
sugerencia)
.
f)
Reconocer
léxico
escrito de
uso común
relativo a
asuntos
cotidianos
y a temas
generales o
relacionad
os con los
propios
intereses,
estudios y
ocupacione
s, e inferir
del
contexto y
del cotexto,
con apoyo
visual, los
significado
s de
palabras y
expresiones
de uso
menos
frecuente o
más
específico.
g)
Reconocer
las
principales
convencion
es
ortográfica
s,
tipográfica
s y de
puntuación
, así como
abreviatur
as y
símbolos
de uso
común (p.
ej. , %,
), y sus
significado
s asociados.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Think Ahead 2:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of), due to); finalidad (to + infinitive, for); comparación ((not)
as+Adj.+as; more comfortable/quickly (than), the fastest, too, not enough); resultado
(so); condición (if, unless).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect); presente
(simple and continuous present); futuro (going to; will; present continuous con valor de
futuro.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future
continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. usually); used to).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; could);
posibilidad/probabilidad (could); necesidad (must; need to; have to); obligación (have
to; must; imperative); permiso (could); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive); determiners); la
cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

MODULE 1 – Out and About

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con las actividades, los lugares de la ciudad y el
transporte.
● Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog y un artículo de
revista.
● Aprender a utilizar el Present Simple y el Present Continuous, There is / There are,
artículos y cuantificadores, How much / How many y subject / object questions.
● Comprender la información clave de una llamada telefónica, una visita guiada y un
podcast.
● De forma oral, pedir y conseguir información y describir lugares.
● Redactar un mensaje de texto sobre actividades, una ficha informativa sobre un sitio y
un texto de opinión sobre tu ciudad o pueblo.
● Pronunciar correctamente la terminación -ing, la contracción /d ju:/ y acentuar
correctamente los nombres compuestos.
b) Contenidos didácticos

Module 1 A: Things to Do

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de los anuncios sobre actividades en un tablón informativo.

Listening, Speaking and Vocabulary

● Video: Trying Something New: Escucha de una conversación en la que se habla sobre
actividades extraescolares.
● Práctica oral haciendo y contestando preguntas sobre actividades.

Grammar, Vocabulary, Speaking, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso y contraste del Present Simple y el Present Continuous.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Pronunciación correcta de la terminación -ing.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral de la gramática de la sección.
● Think Tank: Pregunta sobre actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Grammar

● Uso de la gramática aprendida en la sección.
● Escucha de una llamada telefónica sobre un viaje a Londres y completar ejercicios
relacionados con ella.

Reading and Listening

● Lectura de una entrada de blog y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión
● Notice!: uso de los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales.
● Task: Escribir un mensaje de texto sobre actividades el Present Simple y el Present
Continuous.

Module 1 B: Places to See

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de varios comentarios sobre una ciudad.
● Práctica escrita y oral del vocabulario sobre los lugares de la ciudad.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
 ● Uso de There is / There are, artículos y cuantificadores y How much / How many para
hablar de cantidad.
● Notice!: Uso correcto de How much.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Práctica oral y escrita de la gramática vista en la sección.

Reading and Listening

● Artículo de revista sobre lugares secretos por todo el mundo y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
● Notice!: Diferencias entre el inglés americano y el británico.

Listening and Vocabulary

● Descripción de un puente de Praga hecha por un guía turístico.
● Task: Creación de una ficha informativa sobre un sitio.

Module 1 C: Getting Around

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre medios de transporte y
realización de ejercicios relacionados con ella.
● Think Tank: Dar opinión sobre varios vehículos.
● Notice!: Uso de las preposiciones.
● Pronunciación correcta de la combinación do y you.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral del vocabulario aprendido en la sección.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Las subject / object questions.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades escritas y orales.
● Notice!: Uso de la tercera persona singular en las subject questions.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Reading, Listening, Grammar and Writing

● Comprensión oral y escrita de un podcast sobre una estación de tren poco común.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de texto de opinión y responder preguntas
relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adverbios de frecuencia,
expresiones de tiempo y preposiciones.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una ciudad o pueblo y escribir un texto de
opinión.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 1: Collaborative Project

A Travel Brochure
● Step 1: Leer un folleto de viajes y completar una ficha.
● Step 2: Elegir la ciudad sobre la que se hará el folleto y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre la ciudad elegida y escribir cada uno/a
su parte del proyecto.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el folleto.
● Techno option: Creación del folleto de viajes de manera digital.
● Step 5: Completar una ficha con información sobre el folleto y usarla para presentar el
folleto ante la clase.

Module 1: Life Skills Extra

Asking for Details

● Video: After School: Vídeo sobre actividades para hacer después de clase.
● Realización de ejercicios escritos y orales para practicar la forma de pedir y dar datos.

Module 1: Culture Magazine

After-school Experiences
● Textos sobre actividades que se pueden hacer después de clase y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
● Task: Escribir una descripción de otra actividad que se puede hacer después de clase.
● Video: What We Do After School: Vídeo sobre actividades para hacer después de
clase y contestar una pregunta.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con las
actividades, los lugares de la ciudad y los medios de transporte.
- Listening, SB, págs. 13, 19 y 22: escucha de una conversación sobre
actividades para después de clase, una descripción que hace un guía turístico
sobre un puente de Praga y un podcast sobre una estación de tren poco común.
- Speaking, SB, págs. 13, 21 y 21: conversaciones en las que se practica pedir y
dar información y se describen lugares.
- Reading, SB, págs. 14 y 18: comprensión escrita de una entrada de blog y un
artículo de revista; Culture Magazine, SB, pág. 142: comprensión escrita de
textos sobre actividades para hacer después de clase.
- Pronunciation, SB, págs. 13, 17 y 21; Pronunciation Practice, SB, págs. 121-
122: pronunciación correcta de la terminación -ing, la contracción de do y
you, y la acentuación de las palabras compuestas.
- Grammar, SB, págs. 13, 17 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: uso y
contraste del Present Simple y el Present Continuous, uso de There is / There
are, artículos, cuantificadores, How much / How many, y subject / object
questions.
- Writing, SB, pág. 23: opinión de un pueblo o ciudad.
- Collaborative Project, SB, págs. 24-25: proyecto colaborativo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: pedir datos sobre actividades.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 14 y 22: familiarización con el uso de blogs y podcasts.
- Grammar, SB, pág. 14: correo electrónico.
 ● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 16,
17, 20, 21, 26 y 142: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno option, SB, pág. 25: creación de un folleto de viajes digital.
- Digital Resources:
+ Interactive Whiteboard Materials: proporciona listas de vocabulario,
grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen
preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 1.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, págs. 12 y 16; Listening, SB, págs. 13 y 19; Reading, SB,
págs. 14 y 18; Writing, SB, p. 23: conocimiento de otras formas de vivir y
aprender, y respeto por ellas.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: fórmulas adecuadas para pedir y dar
información.
- Writing, SB, pág. 23: redacción correcta de un texto de opinión.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 12: interés por otras actividades, más allá de las
escolares.
- Reading, SB, pág. 18: Gustave Eiffel como ejemplo de emprendedor.
- Writing, SB, pág. 23: texto de opinión.
- Collaborative Project, págs. 24-25: investigación sobre una ciudad o pueblo
para hacer un folleto.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: iniciativa para pedir información.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 12; Listening, SB, pág. 13: diferentes actividades e
intereses.
- Vocabulary, SB, pág. 20: tipos de transporte de tierra, mar y aire.
- Reading, SB, págs. 14, 17 y 18: lugares turísticos.
- Listening, SB, pág. 19: visitas guiadas.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: folleto de viajes sobre Hong Kong.
- Culture Magazine, pág. 142: actividades para después de clase en diversas
ciudades.

d) Temas interdisciplinares
 ● Geografía e Historia
- Datos y curiosidades sobre Boston (EE UU), y también la Plaza de San Marcos
(Venecia), Stortogate Square (Estocolmo), Durbar Square (Katmandú) y la Plaza de
Rossio, el piso secreto de Gustave Eiffel, China, Adelaide (Sur de Australia), Hong
Kong.

● Lengua y Literatura
- Vocabulario específico del módulo.
- Expresiones temporales.
- Adverbios de frecuencia.
- Fórmulas para preguntar el precio de algo.
- Present Simple / Present Continuous.
- There is / There are, artículos y cuantificadores, How much / How many.
- Subject / Object questions.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook.

● Matemáticas
- Horarios y precios.

● Educación Física
- Curso de senderismo como actividad para después de clase.

● Valores Éticos
- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando
otros sistemas educativos.

● Cultura Clásica
- Curso de teatro como actividad para después de clase.

● Educación Plástica, Visual y Audiovisual

- Curso de arte como actividad para después de clase.

● Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

- Gustave Eiffel.

● Tecnología
- Internet: blogs, correos electrónicos, etc.
- Techno option para realizar el proyecto colaborativo.

MODULE 2 – A Look at the Past

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con las profesiones, el material escolar y la familia.
● Leer de forma comprensiva y autónoma una lista top 10 y una página de una guía
televisiva.
● Aprender a utilizar el Past Simple, used to y There was / There were.
● Comprender la información clave de una conversación sobre profesiones, una visita
guiada a un museo y una conversación sobre un programa de televisión.
● De forma oral, hablar sobre actividades y acontecimientos pasados y elegir materiales
escolares.
● Redactar descripciones de fotos, una entrevista sobre el colegio en el pasado y una
descripción de la vida en el pasado.
● Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, así como las fórmulas fuertes y
débiles.
b) Contenidos didácticos

Module 2 A: At Work

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una página web profesiones y realización de varios ejercicios para
demostrar su comprensión.
● Notice!: Formación de nombres de profesiones añadiendo los sufijos -or o -er a
verbos o sustantivos.
● Práctica oral y escrita del vocabulario sobre las profesiones.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una convresación sobre salidas laborales.

Grammar, Vocabulary, Speaking, Writing and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso del Past Simple con verbos regulares e irregulares.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Pronunciación correcta de la terminación verbal -ed.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral y escrita del Past Simple.
● Think Tank: pregunta sobre aficiones.
● Notice!: uso de los conectores de causa (because, since, etc.).

Reading, Listening and Vocabulary

● Lectura de una página web donde aparece una lista de las 10 profesiones más
extrañas.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del artículo.
● Task: Redacción de descripciones de dos fotografías y puesta en común con el
compañero/a.

Module 2 B: At School

Vocabulary
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de ejercicios relacionados con el material escolar.

Listening and Speaking

● Video: School supplies: Vídeo sobre material escolar y realización de varias
actividades relacionadas con él.
● Práctica oral para practicar la compra de material escolar.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
 ● Uso de used to para hablar de hábitos.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Think Tank: Señalar de qué forma ha mejorado la escuela hoy en día respecto al siglo
XIX.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening, Grammar y Speaking

● Opinión sobre si los inventos de las imágenes serán útiles en el futuro o no.
● Grabación del guía de un museo hablando de uno de los inventos de las imágenes
anteriores, y adivinar de cuál se trata.
● Práctica oral al comparar la vidad escolar presente con la de hace cinco años.
● Task: Hacer una entrevista sobre las escuelas del pasado.

Module 2 C: At Home

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de los pies de foto de varias fotografías y realización de varios ejercicios
relacionados con ellos.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la familia.
● Notice!: Uso de “boy” y “girl” como sinónimos de “son” y “daughter”.
● Práctica oral del vocabulario aprendido en la sección.

Reading and Listening

● Lectura de una página de una guía televisiva y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
● Did you know?: información sobre el racionamiento de comidas durante la Segunda
Guerra Mundial.
● Notice!: uso de palabras y expresiones para hablar de cantidad.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una conversación sobre un programa de televisión y completar ejercicios
relacionados con ella.

Grammar, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de There was y There were.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades escritas.
● Pronunciación correcta de was y were.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Think Tank: pregunta sobre si están de acuerdo o no con el texto.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer una descripción de cómo era la vida en el pasado y responder
preguntas relacionadas con ella.
 ● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados conectores de causa y
expresiones para hablar de cantidad.
● Step 3: Task: Imaginar que estamos en el futuro, dentro de 50 años. Rellenar un
cuadro sobre el año 2019 y escribir una descripción de cómo era la vida entonces.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 2: Collaborative Project

A Poster About the Past

● Step 1: Leer un póster sobre la Europa medieval y contestar las preguntas.
● Step 2: Elegir una época de la historia y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre la época elegida y escribir cada uno/a
su parte del proyecto.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster.
● Techno Option: Creación del póster de manera digital.
● Step 5: Completar una ficha con información sobre el póster y presentarlo ante la
clase.

Module 2: Life Skills Extra

Describing Where You Live

● Video: Where We Live: Vídeo en el que se describen dos tipos de viviendas.
● Realización de ejercicios escritos y orales para describir dónde viven.

Module 2: Culture Magazine

Famous Palaces: Past and Present

● Textos sobre tres palacios y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Task: Investigar sobre otro palacio y escribir sobre él.
● Video: House or Home?: Vídeo casas poco habituales en el Reino Unido y contestar
una pregunta sobre una en particular.

Review 1

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los dos primeros módulos.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los dos primeros módulos.

Skills Check
● Completar una ficha sobre un festival. Luego copiar la ficha y completarla con la
información de otro evento.

Literature: Gulliver’s Travels Part 1

● Relacionar las frases con las imágenes.
● Video: The Ship: Ver el vídeo sobre un pasaje de Gulliver’s Travels y responder las
preguntas.
● Think Tank: Decir por qué creen que Gulliver decide navegar hacia la India.

c) Competencias clave
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario
relacionado con las profesiones, el material escolar y la familia.
- Listening, SB, págs. 29, 35 y 38: escucha de una conversación sobre
profesiones, una grabación de un guía de museo y una conversación sobre un
programa de televisión.
- Speaking, SB, págs. 30, 33 y 38: conversaciones en las que se habla de
actividades y acontecimientos pasados, así como de elegir material escolar.
- Reading, SB, págs. 31 y 37: comprensión escrita de una lista top ten de
profesiones y de una página de una guía televisiva; Culture Magazine, SB,
pág. 143: comprensión escrita de un texto sobre palacios famosos, antiguos y
de ahora.
- Pronunciation, SB, págs. 29 y 38; Pronunciation Practice, SB, pág. 122:
pronunciación correcta de la terminación verbal -ed, y de was / were.
- Grammar, SB, págs. 29, 34 y 38; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review,
SB, pág. 44: uso del Past Simple, used to y There was / There were.
- Writing, SB, págs. 31, 35 y 39: redacción de descripciones de fotos, una
entrevista sobre cómo era la escuela en el pasado y una descripción de la vida
en el pasado.
- Collaborative Project, SB, págs. 40-41: proyecto colaborativo para hacer un
póster sobre el pasado.
- Life Skills Extra, SB, pág. 42: descripción del lugar donde viven.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 32: material escolar electrónico (pizarras blancas,
memorias USB, etc.).
- Listening, SB, pág. 33: catálogo de precios para comprar material escolar.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 28, 29, 32,
33, 34, 36, 38, 41, 42 y 143: uso de material digital para promocionar el
aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno option, SB, pág. 41: creación de un póster online sobre el pasado.
- Digital Teacher's Resources:
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 2.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 29: diversas profesiones y respeto por las elecciones de
cada uno/a.
- Grammar, SB, pág. 30: trabajos de voluntariado.
- Vocabulary, SB, pág. 36: familias diversas.
- Grammar, SB, pág. 38: la vida en el pasado y en el presente.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
 respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 26: profesiones y futuro laboral.
- Collaborative Project, SB, pág. 41: creación de un póster sobre el pasado.
- Life Skills Extra, SB, pág. 42: aprender a describir dónde viven.
- Review, SB, pág. 43: el road schooling como forma alternativa de educar a los
hijos.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 30: el rey Guillermo Alejandro de los Países Bajos y su
trabajo de copiloto en KLM.
- Reading, SB, pág. 31: profesiones antiguas.
- Grammar, SB, pág. 34: la escuela en la Era victoriana en Reino Unido,
Estados Unidos y Canadá.
- Reading, SB, pág. 37: las comidas en familia.
- Review, SB, pág. 46: Gulliver’s Travels.
- Review, SB, pág. 43: el road schooling como forma alternativa de educar a los
hijos.
- Culture Magazine, pág. 143: palacios famosos.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- Profesiones antiguas y ya desaparecidas.
- Era victoriana.
- La Segunda Guerra Mundial.

● Lengua y Literatura:
- Formación de nombres de profesiones añadiendo los sufijos -or o -er a
verbos o sustantivos.
- Vocabulario específico del módulo.
- Formación regular e irregular de los verbos en Past Simple.
- Conectores de causa (because, because of, since, etc.).
- Palabras y expresiones para expresar cantidad.
- Used to.
- There was / There were.
- Los viajes de Gulliver.

● Matemáticas:
- Catálogo de precios.

● Valores Éticos:
- Profesiones.
- Familia.

● Cultura clásica:
- Profesiones antiguas, como la de farolero.
- La escuela en la Era Victoriana en Reino Unido, Estados Unidos y Canadá.
- El festival medieval de Rivivi, en Italia.
 ● Educación plástica, visual y audiovisual:
- Película Downsizing.

● Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

- El rey Guillermo Alejandro de los Países Bajos y su trabajo de copiloto en
KLM.

● Tecnología:
- Páginas web.
- Dispositivos electrónicos que sirven de material escolar (tablets, proyectores,
pizarras blancas, etc.).

MODULE 3 – This Is Us

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos y los acontecimientos personales.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico y un artículo de una
revista científica.
● Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as, too … y
(not) … enough, los adjetivos superlativos y los verbos modales can, could, must y
should.
● Comprender la información clave de preguntas y respuestas sobre historia, una
conversación sobre mascotas y conversaciones en una tienda.
● De forma oral, hablar sobre fotografías, comparar gente y hablar sobre habilidades.
● Escribir pistas para hacer un quiz de preguntas y respuestas, escribir un acertijo sobre
una persona famosa y un perfil sobre su familia.
● Pronunciar correctamente las letras th (that), t (tall) y d (difficult).

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: Who We Are

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con adjetivos.
● Notice!: formación de adjetivos añadiendo -ing a los verbos.
● Práctica oral para describir caricaturas.

Listening and Speaking

● Video: Who’s That?: vídeo en el que dos personas hablan de una fotografía y
realización de actividades relacionadas con él.
● Práctica oral describiendo una fotografía.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas.
● Uso de las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
 ● Think Tank: Decir si conocen a otra persona que se llamen igual que ellos/as y
exponer qué tienen en común.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un correo electrónico y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.
● Notice!: Prestar atención a los conectores para enlazar ideas y contestar la pregunta.

Listening
● Realización de un quiz de preguntas y respuestas sobre historia y realización de
actividades sobre él.
● Task: Escribir preguntas y respuestas sobre un famoso/a utilizando adjetivos
comparativos, (not) as … as, too … y (not) … enough, y presentarlas ante la clase.

Module 3 B: The Way We Behave

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de un quiz de preguntas y respuestas sobre animales en el que se utilizan
adjetivos.
● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre los adjetivos.

Listening, Vocabulary and Speaking

● Conversación sobre mascotas y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
● Práctica oral en la que se describe a personas.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo de una revista científica y realización de varios ejercicios sobre
él.

Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o
cosas.
● Notice!: preposiciones que acompañan a la forma superlativa.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades escritas y orales.
● Pronunciación correcta de las letras th (that), t (tall) y d (difficult).
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
● Think Tank: Contestar las preguntas.
● Completar una ficha sobre varias personas.
● Task: Completar una ficha sobre una persona, escribir un acertijo sobre ella
(utilizando la gramática del módulo) y presentarla ante la clase.

Module 3 C: Our Lives

Vocabulary and Reading

 ● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una descripción de un curso publicada en una página web.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario de los
acontecimientos personales.
● Notice!: Formación de sustantivos al añadir -tion a un verbo.
● Notice!: uso de las conjunciones finales (so that, in order to…).
● Think Tank: Opinar sobre si los hombres y las mujeres son iguales en su cultura.

Listening
● Escucha de una conversación sobre tarjetas de felicitación y realización de varios
ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Speaking, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de los verbos modales can, could, must y should.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades escritas y orales.
● Pronunciación correcta de la contracción de los verbos modales y not.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de perfil y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores y
conjunciones.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre el alumno/a y su familia y escribir su perfil.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 3: Collaborative Project

A Horoscope Poster
● Step 1: Leer textos sobre dos signos del zodiaco y completar la ficha sobre cada uno.
● Step 2: Elegir otros signos del zodiaco y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información sobre los signos del zodiaco y ejemplos de famosos/as que
sean de ese signo. Buscar imágenes que acompañen el texto y escribir la parte de cada
uno/a.
● Step 4: Leer todas las descripciones de signos del zodiaco y cambiar lo necesario.
Utilizar la información y las imágenes para crear un póster del horóscopo.
● Techno Option: Creación de un póster online del horóscopo.
● Step 5: Completar una ficha sobre el póster y utilizarla para hacer la presentación ante
la clase.

Module 3: Life Skills Extra

Shopping for Clothes

● Video: Shopping: Vídeo sobre una madre y una hija que van de compras.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con las compras.

Module 3: Culture Magazine

Different Countries, Different Clothes
● Textos sobre la ropa de boda típica de varios países y realización de actividades para
demostrar su comprensión.
● Task: Investigar sobre la ropa de boda típica de otro páis y escribir sobre ella.
● Video: Fashion: Vídeo sobre la moda y pregunta sobre qué es “cosplay”.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con los
adjetivos y los acontecimientos personales.
- Listening, SB, págs. 49, 51 y 56: escucha de una conversación sobre
fotografías, preguntas y respuestas sobre historia, una conversación sobre
mascotas y conversaciones para comprar tarjetas de felicitación.
- Speaking, SB, págs. 48, 54 y 57: conversaciones en las que se describen
caricaturas, se comparan personas y se habla sobre habilidades.
- Reading, SB, págs. 50 y 53: comprensión escrita de un correo electrónico y un
artículo de una revista científica; Culture Magazine, SB, pág. 144:
comprensión escrita de unos textos sobre la ropa de boda típica de varios
países.
- Pronunciation, SB, págs. 54 y 58; Pronunciation Practice, SB, pág. 122:
pronunciación correcta de las letras th (that), t (tall) y d (difficult) y de la
contracción de los verbos modales con not.
- Grammar, SB, págs. 49, 54 y 57; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de
los adjetivos comparativos, las construcciones (not) as ... as, too … y (not) …
enough, los adjetivos superlativos y los verbos modales can, could, must y
should.
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: escribir preguntas para un quiz de preguntas y
respuestas sobre personajes históricos, un acertijo sobre una persona y un
perfil sobre su familia.
- Collaborative Project, SB, págs. 60-61: proyecto colaborativo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 62: comprar ropa.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, págs. 49: uso de páginas web y aplicaciones.
- Grammar, SB, pág. 50: relación entre el nombre y el aspecto.
- Reading, SB, pág. 51: uso del correo electrónico para comunicaciones
formales e informales.
- Vocabulary, SB, pág. 52: características de varios animales.
- Reading, SB, pág. 53: comportamiento de los perros.
- Vocabulary, WB, pág. 36: línea temporal sobre Albert Einstein.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 48, 49, 52,
54, 56, 57, 61, 62 y 144: uso de material digital para promocionar el
aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno option, SB, pág. 61: creación de un póster del horóscopo digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 3.
 ● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 48; Listening, SB, pág. 49: descripción de personas.
- Writing, SB, pág. 59: descripción de una familia.
- Life Skills Extra, SB, pág. 62: capacidad de ir de compras.
- Culture Magazine, pág. 144: ropa tradicional de boda según los países.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, pág. 54: sondeo de personalidad.
- Grammar, SB, pág. 55: elección de profesiones según la personalidad.
- Collaborative Project, SB, pág. 61: creación de un póster sobre el horóscopo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 62: aprender las fórmulas adecuadas para ir de
compras.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 51: quiz de preguntas y respuestas sobre personajes
históricos.
- Vocabulary, SB, pág. 56: curso sobre comparación de culturas y costumbres.
- Grammar, SB, pág. 58: diferentes formas de celebrar una boda, en Armenia,
Alemania y Rusia.
- Grammar, WB, pág. 36: futbolistas famosos como Pelé, Ronaldinho y Messi.
- Collaborative Project, SB, pág. 60: horóscopo y signos del zodiaco.

d) Temas interdisciplinares

● Física y Química:
- Cambios químicos en los cuerpos de las personas hacen que los perros sepan
si se están portando bien o mal.
- Línea temporal sobre Albert Einstein.

● Geografía e Historia:
- Museo de las Civilizaciones de Quebec.
- Personajes históricos como Juana de Arco, Gandhi, Napoleón, etc.

● Lengua y Literatura:
- El comparativo de los adjetivos.
- El superlativo de los adjetivos.
- Las estructuras (not) as ... as, too … y (not) … enough.
- Los modales can, could, must y should.

● Educación Física:
- Futbolistas: Pelé, Ronaldinho y Messi.
 ● Valores éticos:
- Descripciones y comparaciones.
- Tenencia responsable de mascotas.
- Normas y obligaciones.
- Diferentes formas de celebrar una boda según el país.
- Normas de conducta al ir de compras.

● Cultura clásica:
- Civilizaciones de Grecia y Roma.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Dibujo de caricaturas.
- Documental sobre una tribu del Amazonas.

● Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:

- La personalidad como factor determinante a la hora de elegir una profesión.

● Tecnología:
- Páginas web.
- Aplicaciones para crear caricaturas a partir de fotos.
MODULE 4 – Great Stories

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la naturaleza, los verbos y la delincuencia.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto narrativo y una tira cómica.
● Aprender a utilizar el Past Continuous, a contrastarlo con el Past Simple, y a usar los
vebos modales have to y need to.
● Comprender la información clave de una entrevista con un autor, una conversación
sobre actividades del fin de semana y una conversación sobre un libro.
● De forma oral, describir acontecimientos pasados y hablar sobre un libro.
● Escribir frases comprando acontecimientos pasados, una línea temporal y una historia.
● Pronunciar correctamente los sonidos /k/ y /s/ y entonar correctamente las tag
questions.

b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Stories in Nature

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Slideshow: ver una presentación sobre los siete mejores Natural Wonders of the
World.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con la naturaleza.
● Pronunciación correcta de los sonidos /k/ t /s/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla sobre naturaleza.

Reading and Listening

● Lectura de textos narrativos y realización de varios ejercicios relacionados con ellos.
● Did you know?: Información de interés sobre ballenas y delfines que han ayudado a
personas.
 ● Notice!: utilización de comillas para citar.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso del Past Continuous y reglas ortográficas para formarlo.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Think Tank: Opinar sobre si hizo bien la gente de la que se habla en una de las
actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

● Entrevista a un autor y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Grammar

● Práctica oral para describir acontecimientos pasados, utilizando el Past Continuous.
● Task: escribir frases sobre lo que estaba ocurriendo en dos momentos del pasado
(según las imágenes) y luego compararlas con las del compañero/a.

Module 4 B: Surprising Stories

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios para practicar verbos y expresiones verbales.
● Práctica oral en la que se habla sobre cosas que ocurrieron la semana pasada.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso y contraste del Past Continuous y el Past Simple.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Think Tank: Señalar si alguna vez utilizan lenguaje en clave para hablar con otros
compañeros/as.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Grammar

● Escribir preguntas utilizando el Past Simple y el Past Continuous.
● Escuchar una conversación sobre lo que han hecho dos personas durante el fin de
semana y contestar las preguntas.

Reading and Listening

● Lectura de una tira cómica y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
● Notice!: uso de los conectores de secuencia.
● Task: Elegir un acontecimiento histórico y hacer una línea de tiempo, para luego
presentarla ante la clase.

Module 4 C: Crime Stories

Vocabulary and Reading
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de los comentarios de varias personas sobre historias policiacas y de misterio
y realización de varios ejercicios relacionadas con ellos.
● Notice!: palabras que pueden ser sustantivos o verbos.

Listening and Speaking

● Video: Good Book: Escucha de una conversación sobre un libro y realización de
varios ejercicios relacionados con ella.
● Práctica oral para recomendar libros al compañero/a.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de have to y need to.
● Notice!: repaso del uso de must.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Think Tank: Hablar sobre otras mujeres que han luchado contra el crimen y la
delincuencia (en libros y películas).
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Speaking

● Escucha de una conversación sobre uno de los libros Modesty Blaise y realización de
varios ejercicios relacionados con ella.
● Entonación correcta de las frases con tag questions.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral al hablar sobre un libro o película.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de historia narrativa y responder preguntas
relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de
secuencia y las comillas.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una historia real o imaginaria y escribirla.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 4: Collaborative Project

A Book List
● Step 1: Leer una lista de libros y contestar las preguntas.
● Step 2: Hacer una lista de libros para adolescentes y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre cada libro y escribir un resumen de
cada uno.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la lista de libros.
● Techno Option: Creación de una lista de libros de manera digital.
● Step 5: Completar una ficha con información sobre los libros de la lista y presentarla
ante la clase.

Module 4: Life Skills Extra

Making a Recommendation
● Video: My Favourite Things: Vídeo sobre las cosas preferidas.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con hacer recomendaciones.

Module 4: Culture Magazine

Cinemas with a Difference

● Textos sobre cines diferentes a los tradicionales y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
● Task: Escribir sobre algún otro cine diferente.
● Video: Studio Tours: Vídeo sobre las visitas guiadas a los estudios cinematográficos y
contestar una pregunta al respecto.

Review 2

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 3 y 4.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 3 y 4.

Skills Check
● Completar un perfil personal y compararlo con el del compañero/a haciendo y
respondiendo preguntas.

Literature: Gulliver’s Travels Part 2

● Relacionar las palabras con los artículos (a-d) que se señalan en una de las imágenes.
● Mirar las imágenes y completar las frases.
● Video: The Small Men: Ver el vídeo sobre un pasaje de Gulliver’s Travels.
● Think Tank: Señalar adónde creen que llevan los hombres a Gulliver.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario
relacionado con la naturaleza, los verbos y la delincuencia.
- Listening, SB, págs. 67, 70 y 73: escucha de una entrevista a un autor, una
conversación sobre el fin de semana y una conversación sobre un libro.
- Speaking, SB, págs. 67 y 74: conversaciones para hablar de acontecimientos
pasados y hablar sobre libros.
- Reading, SB, págs. 65 y 70: comprensión escrita de narrativas y de una tira
cómica; Culture Magazine, SB, pág. 145: comprensión escrita de un texto
sobre cines no tradicionales.
- Pronunciation, SB, págs. 64 y 74; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123:
pronunciación correcta de los sonidos /k/ y /s/ y entonar correctamente las tag
questions.
- Grammar, SB, págs. 66, 69 y 73; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review,
SB, pág. 80: uso del Past Continuous, contraste con el Past Simple, y uso de
los vebos modales have to y need to.
- Writing, SB, págs. 67, 71 y 75: redacción de frases para comparar dos
momentos del pasado, una línea temporal de un acontecimiento histórico y una
historia o narración.
 - Collaborative Project, SB, págs. 76-77: proyecto colaborativo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: hacer recomendaciones.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 64: palabras relacionadas con la naturaleza.
- Grammar, WB, pág. 45: géiseres.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 64, 66, 68,
69, 72, 73, 77, 78 y 145: uso de material digital para promocionar el
aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno option, SB, pág. 77: creación de una lista de libros digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 4.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, pág. 66: ayuda para salvar a dos chicos que se alejaron mucho
de la playa debido a corrientes submarinas.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: hacer recomendaciones.
- Culture Magazine, pág. 145: cines no tradicionales.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, pág. 74: la profesión de escritor y creador de cómics.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: hacer recomendaciones.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, pág. 65: características geográficas y fauna de Florida y Hawaii.
- Listening, SB, pág. 67: entrevista a un autor.
- Vocabulary, SB, pág. 68: quiz de preguntas y respuestas sobre historia.
- Grammar, SB, pág. 69: la guerra de Vietnam.
- Grammar, SB, pág. 74: Modesty Blaise, personaje de ficción creado por el
escritor de cómics Peter O’Donnell.
- Collaborative Project, SB, pág. 77: creación de una lista de libros.
- Review, SB, pág. 82: Los viajes de Gulliver.
- Culture Magazine, pág. 145: cines diferentes a los tradicionales.

d) Temas interdisciplinares
 ● Geografía e Historia:
- Campo, bosques tropicales, caminos.
- Características geográficas y fauna de Florida y Hawaii.
- Peligros de las corrientes submarinas.
- Quiz de preguntas y respuestas sobre historia.
- La guerra de Vietnam y la anécdota sobre la “bicicleta” equivocada.
- Géiseres.
- Las islas Salomón y la isla perdida de Teonimanu.

● Lengua y Literatura:
- El Past Continuous.
- Contraste del Past Continuous y el Past Simple.
- Los vebos modales have to y need to.
- Los conectores de secuencia.
- Palabras que pueden ser tanto sustantivos como verbos.
- El cómic.
- Las comillas.
- Libro de Max Penwick.
- Los viajes de Gulliver.
- A Spy in the House, libro de Y. S. Lee.
- Modesty Blaise, personaje de ficción creado por el escritor de cómics Peter
O’Donnell.
- Libros de Lisa Yee, Roland Smith, Gary Paulsen y Maureen Johnson.

● Educación física:
- La maratón des Sables.
- Mauro Prosperi.

● Valores éticos:
- Ayudar a dos chicos que están en apuros.
- Recomendaciones.

● Cultura clásica:
- Carlomagno.
- Gengis Kan.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Bloopers: errores divertidos al filmar películas.
- Cines diferentes a los tradicionales

● Iniciación de la actividad emprendedora y empresarial:

- La profesión de escritor.

MODULE 5 – Making a Difference

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los artículos cotidianos y el medio
ambiente.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil y un artículo de revista.
● Aprender a utilizar los tiempos de futuro (be going to, el Present Continuous con
valor de futuro y will), el primer condicional y los pronombres personales objeto.
● Comprender la información clave de una lección de bondad, una presentación de un
artículo y una charla sobre el derroche de agua.
 ● De forma oral, hacer predicciones, describir artículos y decir cómo es una ciudad.
● Escribir predicciones sobre el futuro, notas para una presentación y un correo
electrónico formal.
● Pronunciar correctamente los sonidos /w/ y /v/ y entonar bien las frases compuestas.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: People Helping People

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de la página web de un colegio prestando atención a los verbos.
● Notice!: uso correcto de las expresiones “I agree” y “I disagree”.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los verbos.
● Práctica oral para hablar sobre compromisos.

Listening
● Escucha de una grabación sobre una lección de bondad y realización de actividades
sobre ella.

Reading and Listening

● Lectura de un perfil y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Notice!: Uso de sinónimos.
● Did you know?: información curiosa sobre José Alberto Gutiérrez.
● Slideshow: presentación sobre la lectura.

Grammar, Writing, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de las formas de futuro be going to, will y el Present Continuous.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Think Tank: Reflexionar sobre el trabajo de voluntariado.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
● Pronunciación correcta de los sonidos /v/ y /w/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral hablando sobre predicciones para el futuro.
● Task: Hacer predicciones sobre el futuro utilizando will y luego presentarlas a la
clase.

Module 5 B: Inventions

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Aprendizaje de vocabulario relacionado con los artículos cotidianos (a través de la
web de un museo digital) y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Práctica oral describiendo artículos cotidianos.

Grammar, Reading, Writing, Vocabulary and Speaking

 ● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso del primer condicional.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
● Did you know?: curiosidades sobre el Monopoly.
● Think Tank: Señalar qué opinan de los juegos de mesa como el Monopoly y decir por
qué.
● Entonación correcta de las frases compuestas.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla de varios artículos.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo de revista y realización de varias actividades relacionadas con
él.
● Did you know?: información curiosa sobre el agua potable.
● Notice!: Uso del prefijo un- para formar adjetivos y adverbios negativos.

Listening
● Escucha de una presentación y hacer ejercicios relacionados con ella.
● Task: Escribir notas para una presentación que tienen que hacer y exponer la
presentación al compañero/a.

Module 5 C: Better World

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de varias pegatinas sobre el medio ambiente y realización de varios ejercicios
relacionadas con ellas.
● Notice!: uso de phrasal verbs.
● Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con el medio
ambiente.

Listening and Speaking

● Escucha de una charla sobre el derroche de agua y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.
● Práctica oral al hablar de buenos hábitos para el medio ambiente.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de los pronombres personales objeto (me, him, us…).
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
● Think Tank: Decir si creen que la basura es un problema en su país y preguntar qué se
recicla.
 ● Notice!: uso de los pronombres personales sujeto (I, he, we…) y de los adjetivos
posesivos (my, his, our…).

Listening and Speaking

● Video: Amazing Singapore: vídeo sobre Singapur y realización de varios ejercicios
relacionados con él.
● Práctica oral al hablar sobre un pueblo o ciudad que le guste al alumno/a.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico formal y responder preguntas
relacionadas con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los sinónimos, los adjetivos
posesivos y los pronombres personales sujeto.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre problemas reales o imaginarios de su pueblo o
ciudad y escribir un correo electrónico formal para denunciarlos.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 5: Collaborative Project

A Trivia Quiz
● Step 1: Responder las preguntas del quiz.
● Step 2: Elegir los temas de los que tratará el quiz y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información sobre los temas elegidos para redactar las preguntas.
Escribir las respuestas, incluyendo además dos respuestas incorrectas para cada
pregunta.
● Step 4: Poner en común las preguntas y respuestas y elaborar el quiz.
● Techno Option: Creación de un quiz digital.
● Step 5: Intercambiar el quiz con otros grupos y responder las preguntas de otros.

Module 5: Life Skills Extra

Buying a Train Ticket

● Video: Transport: Vídeo sobre trenes.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con comprar billetes de tren.

Module 5: Culture Magazine

Cycling Cities
● Texto sobre el turismo en bicicleta y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
● Task: Escribir un párrafo sobre si su ciudad o pueblo es un buen destino turístico para
visitar en bicicleta.
● Video: Bikes for Hire: Vídeo sobre las bicis y montar en bici y responder una
pregunta.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los
verbos, los artículos cotidianos y el medio ambiente.
- Listening, SB, págs. 84, 91 y 93: escucha de una grabación sobre una lección
de bondad, una presentación de un artículo y una charla sobre el derroche de
agua.
 - Speaking, SB, págs. 87, 88 y 93: conversaciones en las que se hacen
predicciones, describen artículos y se dice cómo es una ciudad.
- Reading, SB, págs. 85 y 90: comprensión escrita de un perfil y un artículo de
revista; Culture Magazine, SB, pág. 146: comprensión escrita de un texto
sobre ciudades donde se puede ir en bici fácilmente.
- Pronunciation, SB, págs. 87 y 90; Pronunciation Practice, SB, pág. 123:
pronunciación correcta de los sonidos /w/ y /v/ y entonar bien las frases
compuestas.
- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de
los tiempos de futuro (be going to, el Present Continuous con valor de futuro
y will), el primer condicional y los pronombres personales objeto.
- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de predicciones sobre el futuro,
notas para una presentación y un correo electrónico formal.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: proyecto colaborativo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 98: comprar billetes de tren.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, pág. 88: museo digital de artículos cotidianos.
- Listening, SB, pág. 93: uso del agua para la producción de otros alimentos.
- Collaborative Project, SB, pág. 96: importancia de las abejas para el medio
ambiente.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 84, 85, 86,
88, 89, 92, 93, 97 y 146: uso de material digital para promocionar el
aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno option, SB, pág. 97: creación de un quiz de preguntas y respuestas
digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 5.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 84: grabación sobre una lección de bondad.
- Grammar, SB, pág. 86: el trabajo de voluntariado.
- Reading, SB, págs. 90-91: donar dinero o lo que ya no te sirve para ayudar a
quienes lo necesitan más.
- Listening, SB, pág. 93: hábitos buenos para el medio ambiente.
- Life Skills Extra, SB, pág. 98: capacidad de comprar billetes de tren.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, pág. 85: José Alberto Gutiérrez como ejemplo de emprendedor.
 - Grammar, SB, pág. 87: capacidad detomar decisiones y elegir lo que se quiere
hacer en el futuro.
- Grammar, SB, pág. 89: mujeres inventoras.
- Writing, SB, pág. 95: escribir un correo electrónico formal al ayuntamiento
para solicitar algo.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: creación de un quiz de preguntas y
respuestas.
- Life Skills Extra, SB, pág. 98: comprar billetes de tren.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, pág. 85: el poder de los libros.
- Grammar, SB, pág. 89: la invención del Monopoly y su uso en la Segunda
Guerra Mundial.
- Listening, SB, pág. 94: descripción de Singapur.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: creación de un quiz de preguntas y
respuestas.
- Culture Magazine, pág. 146: ciudades en las que se puede ir fácilmente en
bici.

d) Temas interdisciplinares

● Física y Química:
- La oxitocina y la serotonina hacen que te sientas feliz.
- La contaminación.
- Uso de agua para la producción de alimentos.
- Importancia de las abejas para el medio ambiente.

● Geografía e historia:
- El Monopoly (inventado por Elizabeth Magie) y el capitalismo.

● Lengua y Literatura:
- Los tiempos de futuro (be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y will).
- El primer condicional.
- Los pronombres personales objeto.
- Los pronombres personales sujeto.
- Los adjetivos posesivos.
- Uso de sinónimos.
- El uso del prefijo un- para formar adjetivos y adverbios negativos.
- Phrasal verbs: clean up, throw out, etc.
- Correo electrónico formal.

● Matemáticas:
- Litros de agua necesarios para producir 1 kg de diferentes productos.

● Valores éticos:
- Ser bondadoso.
- El voluntariado.
- Recogida de alimentos para mascotas.
- Las reglas en los juegos de mesa.
- El reciclaje.
 - Hábitos buenos para el medio ambiente.

● Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:

- Ser dueño de su propio negocio.

● Tecnología:
- Electrodomésticos.
- Correos electrónicos.

MODULE 6 – Pushing Limits

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la tecnología, los peligros y las emergencias, y
varios verbos.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un póster y un artículo de periódico.
● Aprender a utilizar el Present Perfect Simple, for / since, y a contrastarlo con el uso
del Past Simple.
● Comprender la información clave de una discusión en clase sobre tecnologías, una
conversación sobre actividades peligrosas y una entrevista con un atleta.
● De forma oral, pedir información, hablar sobre experiencias y hablar sobre una
persona famosa.
● Escribir mensajes sobre las noticias, un sondeo sobre experiencias personales y el
perfil de una persona.
● Pronunciar correctamente el sonido /s/ en palabras como scary, Spanish, etc., y el
participio pasado de los verbos irregulares.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Technological Advances

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Página web sobre tecnología y realización de varios ejercicios sobre ella.
● Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la tecnología.
● Notice!: Uso de los pronombres reflexivos.
● Think Tank: Señalar por qué creen que se usan cámaras de 360º para los desastres
naturales.

Listening and Speaking

● Video: Computer for Sale: vídeo sobre la compra de un ordenador y realización de
varios ejercicios relacionados con él.
● Pronunciación correcta del sonido /s/ en palabras como screen, Spain, etc.
● Práctica oral al hablar sobre la compra de una tableta o de un smartphone.

Grammar, Vocabulary, Speaking, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso del Present Perfect Simple.
● Notice!: reglas ortográficas para escribir el participio pasado de los verbos regulares y
aprendizaje de las formas irregulares.
 ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades escritas y orales.
● Did you know?: información interesante sobre una bóveda para almacenar semillas.
● Think Tank: Señalar qué se almacenaría en la bóveda del ártico.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Speaking

● Comprensión oral de una discusión en clase sobre tecnología especial para gente con
alguna discapacidad y realización de ejercicios relacionados con ella.
● Práctica oral al hablar de cuáles creen que son los inventos más interesantes.
● Task: Redacción de mensajes breves sobre varias noticias relacionadas con la
tecnología y presentación de ellos ante la clase.

Module 6 B: Taking Risks

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura consejos sobre seguridad en casa y realización de varios ejercicios
relacionados con ellos.
● Notice!: uso de phrasal verbs con dos partículas, como fall out of.
● Slideshow: presentación sobre cómo estar preparados ante una emergencia.
● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con los
peligros y las emergencias.
● Pronunciación correcta de las formas de participio pasado de algunos verbos
irregulares.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla sobre accidentes.

Reading, Vocabulary and Listening

● Lectura de un póster y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Listening and Vocabulary

● Conversación sobre actividades peligrosas y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.

Grammar, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso de for y since con el Present Perfect Simple.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Práctica oral al decirle a compañero/a cosas verdaderas y cosas falsas sobre uno
mismo/a.
● Think Tank: opinión sobre espectáculos de magos y artistas del tipo de Dorothy
Dietrich.
● Task: hacer un sondeo sobre experiencias personales y presentar los resultados del
sondeo ante la clase.

Module 6 C: Extreme Sport

Vocabulary and Reading
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una entrada de blog sobre deportes extremos.
● Realización de varios ejercicios relacionados con los verbos que se usan para hablar
sobre deportes.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,
mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
● Uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
● Think Tank: Expresar la opinión sobre qué deportista creen que es más extremo.
● Notice!: uso de acrónimos.

Reading, Listening, Grammar and Speaking

● Lectura de un artículo de periódico y realización de varias actividades relacionadas
con él.
● Práctica oral al hacer y contestar preguntas sobre atletas o personas famosas.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de perfil personal y responder preguntas
relacionados con él.
● Step 2: Structure: Organización de los párrafos en el texto y realización de ejercicios
relacionados.
● Step 3: Task: Rellenar una ficha sobre una persona y escribir un perfil sobre ella.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 6: Collaborative Project

A Snakes and Ladders Game

● Step 1: Leer las preguntas del tablero y buscar las respuestas en el libro.
● Step 2: Mirar el libro para decidir de qué módulos quieren que sean las preguntas del
juego y repartir el trabajo.
● Step 3: Utilizar la información del módulo para decidir qué preguntas hacer y escribir
al menos cuatro.
● Step 4: Poner en común las preguntas y modificar las que haga falta. Elaborar el
tablero de juego.
● Techno Option: Creación de tablero de juego de manera digital.
● Step 5: Intercambiar el juego con otros grupos y jugar.

Module 6: Life Skills Extra

Describing a Sports Match

● Video: Sports Report: Vídeo sobre noticias y reportajes deportivos.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con un partido.

Module 6: Culture Magazine

Winter Olympics Trivia
● Texto sobre los deportes que se practican en los Juegos Olímpicos de Invierno y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
● Task: Investigar sobre otro deporte olímpico de invierno y escribir un párrafo sobre él.
● Video: Great Olympic Moments: Vídeo sobre las Olimpiadas y contestar la pregunta.

Review 3

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 5 y 6.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 5 y 6.

Skills Check
● Escuchar una llamada de emergencia y contestar la pregunta.
● Copiar el cuadro y rellenarlo con información de cómo tratar una herida y una
quemadura.

Literature: Gulliver’s Travels Part 3

● Relacionar los títulos con las imágenes.
● Video: The King of Lilliput: Ver el vídeo sobre un pasaje de Los viajes de Gulliver y
ordenar las imágenes.
● Think Tank: Señalar qué creen que pasará a continuación.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de
vocabulario relacionado con la tecnología, los peligros y las emergencias, y
varios verbos.
- Listening, SB, págs. 103, 106 y 109: escucha de una discusión en clase sobre
tecnologías, una conversación sobre actividades peligrosas y una entrevista
con un atleta.
- Speaking, SB, págs. 101, 104 y 110: pedir información, hablar sobre
experiencias y hablar sobre una persona famosa.
- Reading, SB, págs. 105 y 110: comprensión escrita de un póster y un artículo
de periódico; Culture Magazine, SB, pág. 147: comprensión escrita de un
texto sobre los Juegos Olímpicos de Invierno.
- Pronunciation, SB, págs. 101 y 104; Pronunciation Practice, SB, pág. 123:
pronunciación correcta del sonido /s/ en palabras como scary, Spanish, etc., y
el participio pasado de los verbos irregulares.
- Grammar, SB, págs. 102, 106 y 108; Grammar Lab, SB, págs. 136-137;
Review, SB, pág. 116: uso del Present Perfect Simple, for / since, y contraste
con el Past Simple.
- Writing, SB, págs. 103, 107 y 111: redacción de mensajes sobre las noticias,
un sondeo sobre experiencias personales y el perfil de una persona.
- Collaborative Project, SB, págs. 112-113: proyecto colaborativo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 114: describir o narrar un partido.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 100: avances tecnológicos, como las cámaras de 360º.
- Vocabulary, SB, pág. 108: uso de blogs.
● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101,
102, 104, 106, 108, 113, 114 y 147: uso de material digital para promocionar
el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en
clase.
- Techno option, SB, pág. 113: creación de juego de mesa online.
- Digital Teacher's Resources:
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 6.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 103: uso correcto y respetuoso de las redes sociales.
- Reading, SB, pág. 105: modas mortales, como las de hacerse selfies en lugares
peligrosos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 114: describir o narrar el desarrollo de un partido
deportivo.
- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 100: intentar ser autónomo/a a la hora de solucionar
problemas técnicos.
- Vocabulary, SB, pág. 104: iniciativa y procedimientos para la seguridad en
casa.
- Grammar, SB, pág. 106: profesiones peligrosas.
- Grammar, SB, pág. 109: hacer listas de tareas.
- Reading, SB, pág. 110: hacer ejercicio como forma de ralentizar el avance de
la enfermedad de Alzheimer.
- Culture Magazine, pág. 147: deportistas de los Juegos Olímpicos de Invierno.
- Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 102: sótano de almacenaje en el Ártico para preservar
documentos digitales y semillas.
- Vocabulary, SB, pág. 108: carreras famosas en el Reino Unido.
- Writing, SB, pág. 111: organización de un texto en párrafos con funciones
específicas.
- Collaborative Project, SB, pág. 112: el juego “Serpientes y escaleras” como
forma lúdica de repasar los contenidos del libro.
- Life Skills Extra, SB, pág. 114: las noticias deportivas.
- Review, SB, pág. 118: Los viajes de Gulliver.
 - Culture Magazine, pág. 147: los Juegos Olímpicos de Invierno.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e historia:
- Sótano creado en el Ártico para preservar documentos digitales (hasta mil
años) y semillas.

● Lengua y Literatura:
- El Present Perfect Simple.
- for / since.
- Contraste del Present Perfect Simple con el Past Simple.
- Los pronombres reflexivos.
- Los phrasal verbs de dos partículas, como fall out of.
- Los acrónimos.
- Los párrafos y la organización del texto.
- Los viajes de Gulliver.

● Educación física:
- Carreras famosas en el Reino Unido.
- Deportistas extremos: Jeb Corliss y Lizzy Hawker.
- El ejercicio físico como forma de ralentizar el avance de la enfermedad de
Alzheimer.
- Deportes de los Juegos Olímpicos de Invierno.

● Valores éticos:
- Respeto las normas y la seguridad doméstica.
- Cuidado del medio ambiente.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Dorothy Dietrich, mago y artista.

● Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:

- Profesiones peligrosas.
- Paramédicos.

● Tecnología:
- Los avances tecnológicos.
- Página web sobre tecnología y trucos para el uso de ordenadores y teléfonos
móviles.
- Cámara de 360º.
- Aparatos específicamente diseñados para personas con discapacidades.
- Redes sociales.
- Los selfies.
- Blogs.
- Perfiles.

3º ESO
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas SC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

ESTÁNDARES
INSTRUMENTO
CRITERIO DE DE BÁSICOS COMPETENCIA
CONTENIDOS S DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE * S CLAVE
EVALUACIÓN
EVALUABLES

• Estrategias de comprensión: a) Identificar la 1. Capta los puntos BASICO CL Student’s Book:

• Movilización de información previa información principales y
sobre tipo de tarea y tema. esencial, los puntos detalles relevantes - P. 7, ej. 8
• Identificación del tipo textual, principales y los de material - P. 10, ej. 4
adaptando la comprensión al mismo. detalles más audiovisual con - P. 13, ej. 5, 6, 8,
• Distinción de tipos de comprensión relevantes en textos indicaciones, Communication
(sentido general, información esencial, orales breves y bien anuncios, mensajes Video: Choosing
puntos principales). estructurados, y comunicados a Film
• Formulación de hipótesis sobre transmitidos de viva breves y - P. 14, ej. 15
contenido y contexto. voz o por medios articulados de - P. 15, ej. 19, 20
• Inferencia y formulación de hipótesis técnicos y manera lenta y - P. 16,
sobre significados a partir de la articulados a clara (p. ej. cambio Slideshow:
comprensión de elementos velocidad lenta o de puerta de Instruments
significativos, lingüísticos y media, en un registro embarque de un Around the
paralingüísticos. formal, informal o aeropuerto, World
• Reformulación de hipótesis a partir de neutro, y que versen información sobre - P. 17, ej. 4, 5
la comprensión de nuevos elementos. sobre asuntos actividades en un - P. 20, ej. 4
• Aspectos socioculturales y cotidianos en campamento de - P. 22, ej. 11, 15,
sociolingüísticos: convenciones situaciones verano, o en el 16
sociales, normas de cortesía y registros; habituales o sobre contestador - P. 26, Video:
costumbres, valores, creencias y temas generales o automático de un I’m Sorry
actitudes; lenguaje no verbal. del propio campo de cine), siempre que - P. 30, ej. 10, 11
• Funciones comunicativas: interés en los las condiciones - P. 31, ej. 13, 14
• Comprensión de textos orales sobre la ámbitos personal, acústicas sean - P. 32, ej. 5
iniciación y mantenimiento de público, educativo y buenas y el sonido - P. 33, ej. 6, 7,
relaciones personales y sociales. ocupacional, siempre no esté 10
• Comprensión de descripciones sobre que las condiciones distorsionado. - P. 34, ej. 13, 15,
cualidades físicas y abstractas de acústicas no 17,
personas, objetos, lugares y distorsionen el Communication
actividades. mensaje y se pueda Video: Back from
volver a escuchar lo Holiday
dicho. - P. 37, ej. 9, 10,
• Comprensión de narraciones de Slideshow:
acontecimientos pasados puntuales y b) Conocer y 2. Entiende lo BASICO CL CSC Women in Sport
habituales, descripciones de estados y saber aplicar las esencial de lo que - P. 38 ej. 13
situaciones presentes, y expresiones de estrategias más se le dice al - P. 42, Video:
sucesos futuros. adecuadas para la participar en Flying Away
• Comprensión de peticiones y comprensión del transacciones y - P. 46, Video:
ofrecimientos de información, sentido general, la gestiones Twenty Thousand
indicaciones, opiniones y puntos de información cotidianas, y Leagues Under
vista, consejos, advertencias y avisos. esencial, los puntos e estructuradas (p. ej. the Sea
• Comprensión de expresiones sobre el ideas principales o en hoteles, tiendas, - P. 49, ej. 6, 7
conocimiento, la certeza, la conjetura y los detalles albergues, - P. 50, ej. 14,
la duda. relevantes del texto. restaurantes, Slideshow:
• Comprensión de expresiones sobre la centros de ocio, de Endangered
voluntad, la intención, la decisión, la estudios o trabajo), Wildlife
promesa, la orden, la autorización y la bien en situaciones - P. 53, ej. 7
prohibición. reales o simuladas. - P. 54, ej. 14
• Comprensión de expresiones sobre el c) Conocer y 3. Identifica el CL - P. 55, ej. 16, 17
interés, la aprobación, el aprecio, la utilizar para la sentido general y - P. 56, ej. 4, 6,
simpatía, la satisfacción, la esperanza, comprensión del los puntos Communication
la confianza, la sorpresa, y sus texto los aspectos principales de una Video: A
contrarios. socioculturales y conversación Headache
• Comprensión de formulaciones de sociolingüísticos formal o informal - P. 57, ej. 7, 9,
sugerencias, deseos, condiciones e relativos a la vida entre dos o más 10, 11
hipótesis. cotidiana (hábitos de interlocutores que - P. 62, Video:
• Establecimiento y mantenimiento de estudio y de trabajo, tiene lugar en su Emergency!
la comunicación y organización del actividades de ocio), presencia, cuando - P. 65, ej. 5, 7, 8,
discurso. condiciones de vida el tema le resulta Slideshow: Sports
• Estructuras sintáctico-discursivas.1 (entorno, estructura conocido y el Nutrition
• Léxico oral de uso común (recepción) social), relaciones discurso está - P. 67, ej. 15, 17,
relativo a identificación personal; interpersonales articulado con Communication
vivienda, hogar y entorno; actividades (entre hombres y claridad, a Video: It’s
de la vida diaria; familia y amigos; mujeres, en el velocidad media y Lunchtime!
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, trabajo, en el centro en una variedad - P. 68, ej. 2, 5
ocio y deporte; viajes y vacaciones; educativo, en las estándar de la - P. 70, ej. 12, 13,
salud y cuidados físicos; educación y instituciones), lengua. 14
estudio; compras y actividades comportamiento - P. 72, ej. 6
comerciales; alimentación y (gestos, expresiones - P. 73, ej. 8, 12,
restauración; transporte; lengua y faciales, uso de la 13
comunicación; medio ambiente, clima voz, contacto - P. 78, Video:
y entorno natural; y tecnologías de la visual), y What’s on the
información y la comunicación. convenciones Menu?
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos sociales - P. 81, ej. 1
y de entonación. (costumbres, - P. 82, Video:
tradiciones). The Lost World
d) Distinguir la 4. Comprende, en CL CSC - P. 85, ej. 7
función o funciones una conversación - P. 86,
comunicativas más informal en la que Slideshow:
relevantes del texto participa, Monsters
y un repertorio de descripciones, - P. 87, ej. 13, 14
sus exponentes más narraciones, puntos - P. 88, ej. 6
comunes, así como de vista y - P. 89, ej. 7, 12
patrones discursivos opiniones sobre - P. 90, ej. 14
de uso frecuente asuntos prácticos - P. 91, ej. 18, 19,
relativos a la de la vida diaria y 20,
organización textual sobre temas de su Communication
(introducción del interés, cuando se Video: A Break-
tema, desarrollo y le habla con in
cambio temático, y claridad, despacio - P. 93, ej. 10, 11,
cierre textual). y directamente y si 12
el interlocutor está - P. 94, ej. 14
dispuesto a repetir - P. 98, Video:
o reformular lo Where Are You
dicho. Going?
e) Aplicar a la 5. Comprende, en BASICO CL AA - P. 102, ej. 12,
comprensión del una conversación 13, 15
texto los formal, o entrevista - P. 103,
conocimientos sobre (p. ej. en centros de Slideshow:
los constituyentes y estudios o de Clothes
la organización de trabajo) en la que - P. 105, ej. 5, 7,
patrones sintácticos participa lo que se 8
y discursivos de uso le pregunta sobre - P. 108, ej. 4, 6,
frecuente en la asuntos personales, 7,
comunicación oral, educativos, Communication
así como sus ocupacionales o de Video: Online
significados su interés, así como Shopping
asociados (p. ej. comentarios - P. 110, ej. 14,
estructura sencillos y 17, 18
interrogativa para predecibles - P. 114, Video:
hacer una relacionados con Shopping
sugerencia). los mismos, Choices
siempre que pueda - P. 117, ej. 3
pedir que se le - P. 118, Video:
repita, aclare o King Lear
elabore algo de lo - P. 121, ej. 1, 2,
que se le ha dicho. 3, 1, 2
- P. 122, ej. 1, 2,
3, 1, 2, 3, 4, 1, 2,
f) Reconocer 6. Distingue, con el 3, 4
léxico oral de uso apoyo de la - P. 123, ej. 5, 6,
común relativo a imagen, las ideas 1, 2, 3, 1, 2, 3
asuntos cotidianos y principales e - P. 142, The
a temas generales o información History of Table
relacionados con los relevante en Manners, Video:
propios intereses, presentaciones Table Manners
estudios y sobre temas and Food
ocupaciones, e educativos, - P. 143, Trinidad
inferir del contexto y ocupacionales o de & Tobago Water
del cotexto, con su interés (p. ej., Attractions,
apoyo visual, los viajes, deportes, Video: My Roots
significados de aficiones, sobre un - P. 144,
palabras y tema curricular, o Medicine and
expresiones de uso una charla para War, Video:
menos frecuente o organizar el trabajo Emergency
más específico. en equipo). Services
- P. 145, Food
Vlogs, Video:
7. Identifica la Food Around the
g) Discriminar información World
patrones sonoros, esencial de - P. 146, Nature
acentuales, rítmicos programas de Versus City,
y de entonación de televisión sobre Video: Being a
uso común, y asuntos cotidianos Tourist
reconocer los o de su interés - P. 147, Online
significados e articulados con Shopping, Video:
 intenciones lentitud y claridad Shopping Centre
comunicativas (p. ej. noticias, or High Street?
generales documentales o
relacionados con los entrevistas),
mismos. cuando las Workbook:
imágenes ayudan a
la comprensión. - P. 14, ej. 3, 4
- P. 16, ej. 5
- P. 19, ej. 4
- P. 26, ej. 3, 4
- P. 28, ej. 5
- P. 31, ej. 4
- P. 38, ej. 3, 4
- P. 40, ej. 6
- P. 43, ej. 4
- P. 50, ej. 3, 4
- P. 52, ej. 6
- P. 55, ej. 4
- P. 62, ej. 3, 4
- P. 64, ej. 5
- P. 67, ej. 4
- P. 74, ej. 3, 4
- P. 76, ej. 6
- P. 79, ej. 4

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE B COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE Á EVALUACIÓN
EVALUABLES
• Estrategias de producción: a) Producir textos 1. Hace B CL CDIG S Student’s Book:
• Planificación. breves y presentaciones A I
• Concebir el mensaje con claridad, comprensibles, tanto breves y E - P. 6, ej. 7
distinguiendo su idea o ideas principales en conversación cara ensayadas, bien E - P. 7, ej. 11
y su estructura básica. a cara como por estructuradas y - P. 10, ej. 5
• Adecuar el texto al destinatario, teléfono u otros con apoyo visual - P. 13, ej. 9
contexto y canal, aplicando el registro y medios técnicos, en (p. ej. - P. 19, ej. 13, 14
la estructura de discurso adecuados a un registro neutro o transparencias o - P. 21, ej. 5
cada caso. informal, con un PowerPoint), - P. 22, ej. 17
• Ejecución. lenguaje sencillo, en sobre aspectos - P. 26, ej. 3, 4
• Expresar el mensaje con claridad, los que se da, se concretos de - P. 30, ej. 12
coherencia, estructurándolo solicita y se temas de su - P. 31, ej. 15
adecuadamente y ajustándose, en su caso, intercambia interés o - P. 34, ej. 16
a los modelos y fórmulas de cada tipo de información sobre relacionados con - P. 37, ej. 11
texto. temas de importancia sus estudios u - P. 42, ej. 3, 4
• Reajustar la tarea (emprender una en la vida cotidiana y ocupación, y - P. 49, ej. 8
versión más modesta de la tarea) o el asuntos conocidos o responde a - P. 53, ej. 8
mensaje (hacer concesiones en lo que de interés personal, preguntas breves - P. 54, ej. 12
realmente le gustaría expresar), tras educativo u y sencillas de los - P. 56, ej. 2
valorar las dificultades y los recursos ocupacional, y se oyentes sobre el - P. 57, ej. 8
disponibles. justifican brevemente contenido de las - P. 62, ej. 3, 4
• Apoyarse en y sacar el máximo partido los motivos de mismas. - P. 65, ej. 6
de los conocimientos previos (utilizar determinadas - P. 67, ej. 18
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). acciones y planes, - P. 69, ej. 9
• Compensar las carencias lingüísticas aunque a veces haya - P. 71, ej. 17
mediante procedimientos lingüísticos, interrupciones o - P. 72, ej. 7
paralingüísticos o paratextuales. vacilaciones, resulten - P. 74, ej. 17
• Lingüísticos: evidentes las pausas - P. 78, ej. 3
• Modificar palabras de significado y la reformulación - P. 85, ej. 5, 9
parecido. para organizar el - P. 87, ej. 15
• Definir o parafrasear un término o discurso y - P. 89, ej. 8
expresión. seleccionar - P. 93, ej. 13
• Paralingüísticos y paratextuales: expresiones y - P. 98, ej. 3, 4
• Pedir ayuda. estructuras, y el - P. 101, ej. 7
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar interlocutor tenga - P. 102, ej. 14
acciones que aclaran el significado. que solicitar a veces - P. 105, ej. 6
• Usar lenguaje corporal culturalmente que se le repita lo - P. 106, ej. 9
pertinente (gestos, expresiones faciales, dicho. - P. 109, ej. 8
posturas, contacto visual o corporal, b) Conocer y 2. Se desenvuelve CL CSC - P. 110, ej. 19
proxémica). saber aplicar las correctamente en - P. 114, ej. 3, 4
• Usar sonidos extralingüísticos y estrategias más gestiones y
cualidades prosódicas convencionales. adecuadas para transacciones Workbook:
• Aspectos socioculturales y producir textos orales cotidianas, como
sociolingüísticos: convenciones sociales, monológicos o son los viajes, el - P. 9, ej. 4
normas de cortesía y registros; dialógicos breves y alojamiento, el - P. 11, ej. 6
costumbres, valores, creencias y de estructura simple transporte, las - P. 13, ej. 6
actitudes; lenguaje no verbal. y clara, utilizando, compras y el - P. 19, ej. 5
• Funciones comunicativas: entre otros, ocio, siguiendo - P. 21, ej. 6
• Iniciación y mantenimiento de procedimientos como normas de - P. 23, ej. 6
relaciones personales y sociales. la adaptación del cortesía básicas - P. 25, ej. 5
• Descripción de cualidades físicas y mensaje a patrones ( saludo y - P. 31, ej. 5
abstractas de personas, objetos, lugares y de la primera lengua tratamiento).. - P. 33, ej. 5
actividades. u otras, o el uso de - P. 35, ej. 6
• Narraciones de acontecimientos elementos léxicos - P. 37, ej. 6
pasados puntuales y habituales, aproximados si no se - P. 43, ej. 5
descripciones de estados y situaciones dispone de otros más - P. 45, ej. 6
presentes, y expresiones de sucesos precisos. - P. 47, ej. 6
futuros. c) Incorporar a la 3. Participa en B CL SIEE C - P. 49, ej. 6
• Petición y ofrecimiento de información, producción del texto conversaciones A S - P. 55, ej. 5
indicaciones, opiniones y puntos de vista, oral monológico o informales cara a C - P. 57, ej. 5
consejos, advertencias y avisos. dialógico los cara o por - P. 59, ej. 5
• Expresión del conocimiento, la certeza, conocimientos teléfono u otros - P. 61, ej. 5
la conjetura y la duda. socioculturales y medios técnicos, - P. 67, ej. 5
• Exresión de la voluntad, la intención, la sociolingüísticos en las que - P. 69, ej. 6
decisión, la promesa, la orden, la adquiridos relativos a establece - P. 71, ej. 5
autorización y la prohibición. estructuras sociales, contacto social, - P. 73, ej. 6
• Expresión del interés, la aprobación, el relaciones intercambia - P. 79, ej. 5
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la interpersonales, información y
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus patrones de expresa opiniones
contrarios. actuación, y puntos de vista,
•Formulación de sugerencias, deseos, comportamiento y hace invitaciones
condiciones e hipótesis. convenciones y ofrecimientos,
sociales, actuando pide y ofrece
• Establecimiento y mantenimiento de la con la debida cosas, pide y da
comunicación y organización del propiedad y indicaciones o
discurso. respetando las instrucciones, o
• Estructuras sintáctico-discursivas.1 normas de cortesía discute los pasos
• Léxico oral de uso común (producción) más importantes en que hay que
relativo a identificación personal; los contextos seguir para
vivienda, hogar y entorno; actividades de respectivos. realizar una
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y actividad
ocupaciones; tiempo libre, ocio y conjunta.
deporte; viajes y vacaciones; salud y d) Llevar a cabo 4. Toma parte en B CL CSC S
cuidados físicos; educación y estudio; las funciones una conversación A I
compras y actividades comerciales; demandadas por el formal, reunión o E
alimentación y restauración; transporte; propósito entrevista de E
lengua y comunicación; medio ambiente, comunicativo, carácter
clima y entorno natural; y tecnologías de utilizando los académico u
la información y la comunicación. exponentes más ocupacional (p. e.
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y comunes de dichas para realizar un
de entonación. funciones y los curso de verano,
patrones discursivos o integrarse en un
de uso más frecuente grupo de
para organizar el voluntariado),
texto de manera intercambiando
sencilla con la información
suficiente cohesión suficiente,
interna y coherencia expresando sus
con respecto al ideas sobre temas
contexto de habituales, dando
comunicación. su opinión sobre
problemas
prácticos cuando
se le pregunta
directamente, y
reaccionando de
forma sencilla
ante comentarios,
siempre que
pueda pedir que
se le repitan los
puntos clave si lo
necesita.
e) Mostrar control B CL AA
sobre un repertorio A
limitado de
estructuras sintácticas
de uso habitual, y
emplear para
comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados
al contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
 marcadores
conversacionales
frecuentes).
f) Conocer y
utilizar un repertorio
léxico oral suficiente
para comunicar
información,
opiniones y puntos de
vista breves, simples
y directos en
situaciones habituales
y cotidianas, aunque
en situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
g) Pronunciar y
entonar de manera
clara e inteligible,
aunque a veces
resulte evidente el
acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciación
esporádicos siempre
que no interrumpan
la comunicación, y
los interlocutores
tengan que solicitar
repeticiones de vez
en cuando.

h) Manejar frases
cortas, grupos de
palabras y fórmulas
para desenvolverse
de manera suficiente
en breves
intercambios en
situaciones habituales
y cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el discurso
para buscar
expresiones, articular
palabras menos
frecuentes y reparar
la comunicación en
situaciones menos
comunes.
i) Interactuar de
manera sencilla en
intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se dependa en
gran medida de la
actuación del
interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS
CONTENIDOS BÁSICOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
• Estrategias de comprensión: a) Identifica la 1. Identifica, con CL AA Student’s Book:
• Movilización de información previa información esencial, ayuda de la
sobre tipo de tarea y tema. los puntos más imagen, - P. 12, ej. 1
• Identificación del tipo textual, relevantes y detalles instrucciones de - P. 13, ej. 11
adaptando la comprensión al mismo. importantes en textos, funcionamiento y - P. 14, ej. 15
• Distinción de tipos de comprensión tanto en formato manejo de - P. 15, ej. 16, 17,
(sentido general, información esencial, impreso como en aparatos 18
puntos principales) soporte digital, breves electrónicos o de - P. 16, ej. 1
• Formulación de hipótesis sobre y bien estructurados, máquinas, así - P. 17, ej. 7, 9, 11
contenido y contexto. escritos en un registro como - P. 19, ej. 12
• Inferencia y formulación de hipótesis formal, informal o instrucciones para - P. 20, ej. 1
sobre significados a partir de la neutro, que traten de la realización de - P. 21, ej. 8, 9
comprensión de elementos asuntos cotidianos, de actividades y - P. 22, ej. 11, 12,
significativos, lingüísticos y temas de interés o normas de 13, 14
paralingüísticos. relevantes para los seguridad (p. ej., - P. 23, ej. 18
• Reformulación de hipótesis a partir de propios estudios y en un centro - P. 24, Step 1
la comprensión de nuevos elementos. ocupaciones, y que escolar, un lugar - P. 28, ej. 1
• Aspectos socioculturales y contengan estructuras público o una - P. 30, ej. 9
sociolingüísticos: convenciones sencillas y un léxico zona de ocio). - P. 32, ej. 1, 2
sociales, normas de cortesía y registros; de uso común. - P. 33, ej. 11
costumbres, valores, creencias y b) Conocer y saber 2. Entiende los CL CDI AA - P. 34, ej. 17
actitudes; lenguaje no verbal. aplicar las estrategias puntos principales G - P. 35, ej. 18, 19,
• • Funciones comunicativas: más adecuadas para la de anuncios y 20
• Comprensión de textos escritos sobre comprensión del material - P. 36, ej. 2
la iniciación y mantenimiento de sentido general, la publicitario de - P. 37, ej. 7
relaciones personales y sociales. información esencial, revistas o Internet - P. 38, ej. 13, 14,
• Comprensión de descripciones sobre los puntos e ideas formulados de 15
cualidades físicas y abstractas de principales o los manera simple y - P. 39, ej. 16
personas, objetos, lugares y detalles relevantes del clara, y - P. 40, Step 1
actividades. texto. relacionados con - P. 45, ej. 1
• Comprensión de narraciones de asuntos de su - P. 46, ej. 2, 3
acontecimientos pasados puntuales y interés, en los - P. 48, ej. 2
habituales, descripciones de estados y ámbitos personal, - P. 49, ej. 13
situaciones presentes, y expresiones de académico y - P. 50, ej. 14, 15
sucesos futuros. ocupacional. - P. 51, ej. 16, 17,
• Comprensión de peticiones y c) Conocer, y 3. Comprende BASICO CL CDI AA 18
ofrecimientos de información, utilizar para la correspondencia G - P. 52, ej. 1
indicaciones, opiniones y puntos de comprensión del texto, personal en - P. 54, ej. 13
vista, consejos, advertencias y avisos. los aspectos cualquier formato - P. 56, ej. 1
• Comprensión de expresiones sobre el socioculturales y en la que se habla - P. 57, ej. 11, 12,
conocimiento, [Link], la duda y la sociolingüísticos de uno mismo; se 13
conjetura. relativos a la vida describen - P. 58, ej. 17
• Comprensión de expresiones de la cotidiana (hábitos de personas, objetos - P. 59, ej. 20
voluntad, la intención, la decisión, la estudio y de trabajo, y lugares; se - P. 60, Step 1
promesa, la orden, la autorización y la actividades de ocio, narran - P. 64, ej. 1
prohibición. incluidas acontecimientos - P. 65, ej. 10
• Comprensión de expresiones sobre el manifestaciones pasados, presentes - P. 66, ej. 11
interés, la aprobación, el aprecio, la artísticas como la y futuros, reales o - P. 67, ej. 18
simpatía, la satisfacción, la esperanza, música o el cine), imaginarios, y se - P. 68, ej. 1
la confianza, la sorpresa, y sus condiciones de vida expresan - P. 69, ej. 11
contrarios. (entorno, estructura sentimientos, - P. 70, ej. 14, 15,
• Comprensión de formulaciones de social), relaciones deseos y 16
sugerencias, deseos, condiciones e interpersonales (entre opiniones sobre - P. 72, ej. 2
hipótesis.. hombres y mujeres, en temas generales, - P. 73, ej. 8, 9, 10,
• Establecimiento y mantenimiento de el trabajo, en el centro conocidos o de su 11
la comunicación y organización del educativo, en las interés. - P. 74, ej. 16
discurso. instituciones), y - P. 75, ej. 18
• Estructuras sintáctico-discursivas.1 convenciones sociales - P. 76, Step 1
• Léxico oral de uso común (recepción) (costumbres, - P. 82, ej. 2
relativo a identificación personal; tradiciones). - P. 84, ej. 1
vivienda, hogar y entorno; actividades d) Distinguir la 4. Entiende lo BASICO CL CDI AA - P. 86, ej. 10
de la vida diaria; familia y amigos; función o funciones esencial de G - P. 88, ej. 1
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, comunicativas más correspondencia - P. 89, ej. 11, 13
ocio y deporte; viajes y vacaciones; relevantes del texto y formal en la que - P. 90, ej. 14, 15,
salud y cuidados físicos; educación y un repertorio de sus se le informa 16
estudio; compras y actividades exponentes más sobre asuntos de - P. 91, ej. 17
comerciales; alimentación y comunes, así como su interés en el - P. 92, ej. 1
restauración; transporte; lengua y patrones discursivos contexto personal, - P. 94, ej. 14, 15,
comunicación; medio ambiente, clima de uso frecuente educativo u 16
y entorno natural; y tecnologías de la relativos a la ocupacional (p. ej. - P. 95, ej. 17
información y la comunicación. organización textual sobre un curso de - P. 96, Step 1
• Patrones gráficos y convenciones (introducción del idiomas o una - P. 100, ej. 1
ortográficas tema, desarrollo y compra por - P. 102, ej. 11, 15
cambio temático, y Internet). - P. 103, ej. 16, 17,
cierre textual). 18
e) Reconocer, y 5. Capta las CL CEC - P. 104, ej. 1
aplicar a la ideas principales - P. 108, ej. 1
comprensión del texto, de textos - P. 110, ej. 14, 15,
los constituyentes y la periodísticos 16
organización de breves en - P. 111, ej. 20
estructuras sintácticas cualquier soporte - P. 112, Step 1
de uso frecuente en la si los números, los - P. 118, ej. 2, 3
comunicación escrita, nombres, las - P. 142, The
así como sus ilustraciones y los History of Table
significados asociados títulos vehiculan Manners
(p. ej. estructura gran parte del - P. 143, Trinidad
interrogativa para mensaje. & Tobago’s Water
hacer una sugerencia). Attractions
f) Reconocer - P. 144, Medicine
léxico escrito de uso and War
 común relativo a - P. 145, Food
asuntos cotidianos y a Vlogs
temas generales o 6. Entiende - P. 146, Nature
relacionados con los información Versus City
propios intereses, específica esencial - P. 147, Online
estudios y en páginas Web y Shopping
ocupaciones, e inferir otros materiales
del contexto y del de referencia o
cotexto, con apoyo consulta
visual, los significados claramente Workbook:
de palabras y estructurados
expresiones de uso sobre temas - P. 14, ej. 1, 2
menos frecuente o más relativos a - P. 18, ej. 1, 2
específico. materias - P. 26, ej. 1, 2
académicas, - P. 30, ej. 1, 2
asuntos - P. 38, ej. 1, 2
g) Reconocer las ocupacionales, o - P. 42, ej. 1, 2
principales de su interés (p. - P. 50, ej. 1, 2
convenciones ej. sobre un tema - P. 54, ej. 1, 2
ortográficas, curricular, un - P. 62, ej. 1, 2
tipográficas y de programa - P. 66, ej. 1, 2
puntuación, así como informático, una - P. 74, ej. 1, 2
abreviaturas y ciudad, un deporte - P. 78, ej. 1, 2
símbolos de uso o el medio
común (p. ej. >, %, þ), ambiente),
y sus significados siempre que pueda
asociados. releer las
secciones
difíciles.

7. Comprende lo
esencial (p. ej. en
lecturas para
jóvenes) de
historias de
ficción breves y
bien estructuradas
y se hace una idea
del carácter de los
distintos
personajes, sus
relaciones y del
argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

ESTÁNDARES
CRITERIO DE DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS BÁSICOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE EVALUACIÓN
EVALUABLES
• Estrategias de producción: a) Escribir, en 1. Completa un BASICO CL Student’s Book:
• Planificación. papel o en soporte cuestionario
• Movilizar y coordinar las propias electrónico, textos sencillo con - P. 9, ej. 1, 2, 3, 4
competencias generales y breves, sencillos y de información
comunicativas con el fin de realizar estructura clara sobre personal y relativa - P. 19, Task
eficazmente la tarea (repasar qué se temas cotidianos o de a su formación, - P. 23, ej. 18, 19, 20, 21,
sabe sobre el tema, qué se puede o interés personal, en un ocupación, 22, Task
se quiere decir, etc.). registro formal, neutro intereses o - P. 25, Stept 3
• Localizar y usar adecuadamente o informal, utilizando aficiones (p. ej.
- P. 31, Task
recursos lingüísticos o temáticos adecuadamente los para suscribirse a
(uso de un diccionario o gramática, recursos básicos de una publicación - P. 35, Task
obtención de ayuda, etc.). cohesión, las digital, - P. 39, ej. 16, 17, 18, 19,
• Ejecución. convenciones matricularse en un 20, Task
• Expresar el mensaje con claridad ortográficas básicas y taller, o asociarse
ajustándose a los modelos y los signos de a un club - P. 41, Step 3
fórmulas de cada tipo de texto. puntuación más deportivo). - P. 45, ej. 2
• Reajustar la tarea (emprender una comunes, con un - P. 59, ej. 20, 21, 22, 23,
versión más modesta de la tarea) o control razonable de 24, Task
el mensaje (hacer concesiones en lo expresiones y
- P. 61, Step 3
que realmente le gustaría expresar), estructuras sencillas y
tras valorar las dificultades y los un léxico de uso - P. 71, Task
recursos disponibles. frecuente. - P. 75, ej. 18, 19, 20, 21,
• Apoyarse en y sacar el máximo 22, Task
partido de los conocimientos - P. 77, Step 3
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). - P. 87, Task
• Aspectos socioculturales y - P. 95, ej. 17, 18, 19, 20,
sociolingüísticos: convenciones 21, Task
sociales, normas de cortesía y - P. 97, Step 3
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no - P. 103, Task
verbal. - P. 107, Task
• Funciones comunicativas: - P. 111, ej. 20, 21, 22, 23,
• Iniciación y mantenimiento de 24, Task
relaciones personales y sociales.
- P. 113, Step 3
• Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos, - P. 142, Task
lugares y actividades. - P. 143, Task
• Narración de acontecimientos - P. 144, Task
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones - P. 145, Task
presentes, y expresión de sucesos - P. 146, Task
futuros. - P. 147, Task
• Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista., Workbook:
consejos, advertencias y avisos.
• Expresión del conocimiento,la
- P. 15, ej. 1, 2, 3, 4
certeza, la conjetura y la duda.
• Expresión de la voluntad, la - P. 18, ej. 3
intención, la decisión, la promesa, - P. 27, ej. 1, 2, 3, 4
la orden, la autorización y la - P. 30, ej. 3
prohibición.
• Expresión del interés, la - P. 39, ej. 1, 2, 3, 4
aprobación, el aprecio, la simpatía, - P. 42, ej. 3
la satisfacción, la esperanza, la - P. 51, ej. 1, 2, 3, 4
confianza, la sorpresa, y sus
- P. 54, ej. 3
contrarios.
• Formulación de sugerencias, - P. 63, ej. 1, 2, 3, 4
deseos, condiciones e hip. - P. 66, ej. 3
• Establecimiento y mantenimiento
- P. 75, ej. 1, 2, 3, 4, 5
de la comunicación y organización
- P. 78, ej. 3
del discurso.
• Estructuras sintáctico-
discursivas.1 b) Conocer y 2. Escribe notas y BASICO CL CSC CDI
• Léxico oral de uso común aplicar estrategias mensajes G
(producción) relativo a adecuadas para (mensajería
identificación personal; vivienda, elaborar textos escritos instantánea, chats)
hogar y entorno; actividades de la breves y de estructura en los que se
vida diaria; familia y amigos; simple, p. ej. copiando hacen breves
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, formatos, fórmulas y comentarios o se
ocio y deporte; viajes y vacaciones; modelos dan instrucciones
salud y cuidados físicos; educación convencionales e indicaciones
y estudio; compras y actividades propios de cada tipo relacionadas con
comerciales; alimentación y de texto. actividades y
restauración; transporte; lengua y situaciones de la
comunicación; medio ambiente, vida cotidiana y
clima y entorno natural; y de su interés.
tecnologías de la información y la c) Incorporar a la 3. Esribe notas, BASICO CL CEC CDI
comunicación. producción del texto anuncios y G
• Patrones gráficos y convenciones escrito los mensajes breves
ortográficas conocimientos (p. ej. en redes
socioculturales y sociales)
sociolingüísticos relacionados con
adquiridos relativos a actividades y
estructuras sociales, situaciones de la
relaciones vida cotidiana, de
interpersonales, su interés personal
patrones de actuación, o sobre temas de
comportamiento y actualidad,
convenciones sociales, respetando las
respetando las normas convenciones y
de cortesía más normas de cortesía
importantes en los y de la netiqueta.
contextos respectivos. .
d) Llevar a cabo las 4. Escribe CL CSC CDI
funciones demandadas informes muy G
por el propósito breves en formato
comunicativo, convencional con
utilizando los información
exponentes más sencilla u
comunes de dichas relevante sobre
funciones y los hechos habituales
patrones discursivos y los motivos de
de uso más frecuente ciertas acciones,
para organizar el texto en los ámbitos
escrito de manera acádemico y
sencilla con la ocupacional,
suficiente cohesión describiendo de
interna y coherencia manera sencilla
con respecto al situaciones, ,
contexto de personas, objetos
comunicación. y lugares y
señalando los
principales
acontecimietos de
forma
esuqemática.

[Link]
e) Mostrar control correspondencia
sobre un repertorio personal en la que
limitado de estructuras se establece y
sintácticas de uso mantiene el
habitual, y emplear contacto social, se
para comunicarse intercambia
mecanismos sencillos información, se
lo bastante ajustados al describen en
contexto y a la términos sencillos
intención sucesos
comunicativa importantes y
(repetición léxica, experiencias
elipsis, deixis personales; se dan
personal, espacial y instrucciones, se
temporal, hacen y aceptan
yuxtaposición, y ofrecimientos y
conectores y sugerencias, y se
marcadores expresan
discursivos opiniones de
frecuentes). manera sencilla

6. Escribe
f) Conocer y correspondencia
utilizar un repertorio formal básica y
léxico escrito breve, dirigida a
suficiente para las instituciones
comunicar públicas o
información, privadas o
opiniones y puntos de entidades
vista breves, simples y comerciales,
directos en situaciones solicitando o
habituales y dando la
cotidianas, aunque en información
situaciones menos requerida de
corrientes y sobre manera sencilla y
temas menos observando las
conocidos haya que convenciones
adaptar el mensaje. formales y normas
g) Conocer y de cortesía básica
aplicar, de manera de este tipo de
adecuada para hacerse textos.
comprensible casi
siempre, los signos de
puntuación
elementales (p. ej.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de
 mayúsculas y
minúsculas, o
separación de palabras
al final de línea), así
como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (p.
ej. mensajería
instantánea).
Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Think Ahead 3:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because
(of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest); resultado (so…);
condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and offers); pronombre
relativos (who, that, which, where, when, whose, Defining relative clauses)
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones
exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).
- Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, used to y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect y Past
Simple); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor
de futuro y Present Continuous + Adv.); futuro continuo.
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future
Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -
ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; should; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have
(got) to; must; imperative); permiso (could; allow); consejo(should), intención (Present Continuous);
condicional (First, Second and Third Conditional); voz pasiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive).
- Estilo indirecto: statements, questions, orders, requests and suggestions.
- Expresión de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad
(e. g. good at jumping).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both,
none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Comprative and superlative adjectives.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early;
late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;
later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
- El gerundio y el infinitivo.

MODULE 1 – Time Out

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades
míticas.
● Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en
pasiva.
● Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas
experiencias musicales y una descripción de un libro.
● De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.
● Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la crítica de un
libro.
● Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

b) Contenidos didácticos
Module 1 A: The Silver Screen

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas.
● Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening, Speaking and Vocabulary

● Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
● Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión.

Grammar, Writing and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y en los stative verbs, y del Present
Continuous para hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.

Listening and Vocabulary

● Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomendación ante la
clase.

Module 1 B: World of Music

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música.
● Notice!: Explicación sobre qué son las familias de palabras.
● Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.

Listening and Vocabulary

● Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que estaba
ocurriendo en el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de hechos habituales en
otro tiempo que luego dejaron de serlo.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciudad.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Speaking

● Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha.
● Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a.
● Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presentación del
mensaje ante la clase.

Module 1 C: Good Read

Vocabulary, Reading and Speaking
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de ejercicios
relacionados con ellos.
● Notice!: Adjetivos y adverbios extremos.
● Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.

Grammar, Reading and Vocabulary

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● El Present Simple y el Past Simple en pasiva.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Notice!: Uso de la preposición by para indicar el agente en la oración pasiva.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Speaking

● Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus informático.

Listening and Speaking

● Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella.
● Conversación sobre un libro o un cómic.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados con ella.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expresión de
opiniones.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 1: Collaborative Project

A Focus on Culture Page

● Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas.
● Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del proyecto.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural.
● Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla ante la clase.

Module 1: Life Skills Extra

Apologising
● Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase.
● Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir disculpas.

Module 1: Culture Magazine

The History of Table Manners

● Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
● Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas dados.
● Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes del
mundo y contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
 - Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el cine, la
música y la literatura.
- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas descripciones
sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro.
- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se
describen acontecimientos pasados y se habla de un libro.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un
artículo sobre ciudades míticas; Culture Magazine, SB, pág. 142: comprensión escrita de
textos sobre los modales a la hora de comer en distintos países.
- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Practice, SB, pág. 121: pronunciación
correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso de los tiempos
presentes y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.
- Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.
- Collaborative Project, SB, págs. 24-25: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: fórmulas para disculparse.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25, 26
y 142: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 25: creación de una página cultural digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión
larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo1.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.

● Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: formas de disculparse.
- Culture Magazine, SB, pág. 142: los modales a la hora de comer en distintas partes del
mundo.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project, Sb, pág.
25: redactar críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.
- Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.
- Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 14-15: errores científicos en el cine.
- Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.
- Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.
- Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.
- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la
Atlántida.
- Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.
- Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: información sobre la película My Life as Courgette, la
canción Batman, el libro Geekerella y el grupo Queen.
- Culture Magazine, pág. 142: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

d) Temas interdisciplinares
● Tecnología:
- La página cultural digital.

● Lengua y Literatura:
- Los tiempos presentes y pasados.
- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.
- La preposición by en la oración pasiva en inglés.
- Los adverbios y los adjetivos extremos.
- Fórmulas para expresar opinión y disculpas.
- Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.
- Datos literarios sobre autores, libros y épocas.
- La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.
- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus informático.
- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.

● Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Errores en el cine de ciencia ficción.
- Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.

● Valores Éticos:
- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

● Música:
- Instrumentos musicales del mundo.
MODULE 2 – People in Action

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un falso
futbolista que jugó en la Premier League.
● Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, y el Past Perfect Simple y el
Past Simple.
● Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de
Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
● De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.
● Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje
famoso.
● Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas
palabras.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Ready for Adventure

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una página web sobre actividades de aventuras.
● Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.
● Notice!: Los verbos irregulares en inglés.
● Referencia a la lista de verbos irregulares.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y relevantes en el
presente y del Past Simple para hablar de acciones terminadas en un momento concreto del pasado.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas.
● Notice!: uso de los conectores adversativos para contrastar información.
● Pronunciación correcta de la terminación “-ed” en los verbos regulares.
● Referencia a la lista de verbos irregulares.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el Past Simple.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
● Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Grammar

● Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Vocabulary

● Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes.
● Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del compañero/a.

Module 2 B: Fun Around Town

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios relacionados con
el vocabulario sobre los viajes.
● Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary

● Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
Grammar and Reading
● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Past Perfect Simple para hablar de una acción que ocurrió antes que otra o antes que un
momento específico del pasado.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar qué viaje de los vistos gustaría hacer.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
● Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Speaking

● Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
● Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Notice!: Significado del prefijo re-.
● Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.

Module 2 C: Ready, Steady, Go!

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte.
● Notice!: Los conectores de finalidad.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
● Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening, Grammar and Vocabulary

● Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.
● Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo.
● Slideshow: las mujeres en el deporte.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier League, y realización
de varios ejercicios relacionados con él.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él.
● Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de finalidad.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y escribir su
biografía.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 2: Collaborative Project

A Three-in-a-Row Game
● Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados.
● Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista sobre ellos.
● Step 4: Hacer el tres en raya.
● Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital.
 ● Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.

Module 2: Life Skills Extra

Booking a Flight
● Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo.
● Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.

Module 2: Culture Magazine

Trinidad & Tobago’s Water Attractions

● Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
● Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago.
● Task: Redacción sobre una atracción turística acuática..
● Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el chile
Scorpion Butch T.

Review 1

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los dos primeros módulos.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los dos primeros módulos.

Skills Check
● Lectura de un anuncio sobre una excursión escolar y redacción de un anuncio sobre otra excursión
escolar.

Literature: Twenty Thousand Leagues Under the Sea

● Video: Twenty Thousand Leagues Under the Sea: Ver el vídeo, basado en la novela de Julio Verne, y
señalar quiénes son los protagonistas.
● Leer la historia, completarla con las frases que faltan y responder preguntas sobre ella.
● Think Tank: Señalar si se piensa si el capitán Nemo es un hombre malo y por qué.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con
los verbos, los viajes y el deporte.
- Listening, SB, págs. 31, 33 y 37: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de
los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad
sobre hielo.
- Speaking, SB, págs. 31, 34 y 37: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un
viaje y una sucesión de eventos y actividades.
- Reading, SB, págs. 34-35 y 38: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de
peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture Magazine,
SB, pág. 143: comprensión escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y
Tobago.
- Pronunciation, SB, págs. 30 y 32; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación
correcta de los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.
- Grammar, SB, págs. 29-30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44:
uso y contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, y el Past Perfect Simple y el Past
Simple.
- Writing, SB, págs. 31, 35 y 39: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un
viaje y una biografía sobre un personaje famoso.
- Collaborative Project, SB, págs. 40-41: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 42: compra de un vuelo.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 28, 29, 32, 33, 34, 36, 37, 41,
42, 45 y 143: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
 - Techno Task, SB, pág. 41: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión
larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 2.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Writing, SB, pág. 39: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, pág. 30; Listening, SB, pág. 33: el trabajo de aventurero y explorador.
- Reading, SB, págs. 34-35: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.
- Writing, SB, pág. 39: investigación de la vida de una persona.
- Life Extra Skills, SB, pág. 42: aprender a reservar un vuelo.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 34-35: distintas rutas de peregrinación.
- Vocabulary, SB, pág. 36: deportistas famosos.
- Grammar, SB, pág. 37: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.
- Listening, SB, pág. 37: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.
- Reading, SB, pág. 38: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.
- Writing, SB, pág. 39: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
- Collaborative Project, SB, pág. 40: información sobre distintos deportistas, aventureros y
exploradores.
- Review, SB, pág. 43: Bob Dylan y el Premio Nobel.
- Review, SB, pág. 44: los hitos de Edurne Pasaban.
- Review, SB, pág. 46: lectura de una adaptación de Veinte mil leguas de viaje submarino.
- Culture Magazine, pág. 143: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson
Crusoe con Trinidad y Tobago.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.
- Distintos aventureros y exploradores históricos.
- Las rutas de peregrinación históricas.
- Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.

● Lengua y Literatura:
- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- Los verbos irregulares en inglés
- Los conectores adversativos y de finalidad.
- Bob Dylan y el Premio Nobel de Literatura.
- Julio Verne y Veinte mil leguas de viaje submarino.

● Educación Física:
- Las mujeres en el deporte.
- El patinaje de velocidad sobre el hielo.
- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek y Edurne Pasaban.
- Ali Dia, un falso futbolista.

● Valores Éticos:
- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.
MODULE 3 – Looking Forward

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y
otro relacionado con el olor y la salud.
● Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Continuous y los condicionales primero,
segundo y tercero.
● Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre
predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
● De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda.
● Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y
redactar una carta con consejos.
● Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: Protecting the Ecosystem

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.

Listening, Vocabulary and Speaking

● Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.
● Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adivinarlo.

Grammar, Vocabulary and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de horarios y will para
hablar de predicciones y decisiones espontáneas.
● Notice!: Uso del Present Continuous para hablar de planes definitivos en un futuro cercano.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales.
● Notice!: Conectores para introducir ejemplos.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización de varios
ejercicios relacionados con él.
● Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción.
● Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de extinción.

Reading and Vocabulary

● Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él.
● Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”.
● Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.

Module 3 B: Changing Cities

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para practicar
vocabulario sobre la vida en la ciudad.
● Notice!: Los conectores de adición para añadir información.
● Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.
Vocabulary, Writing and Speaking
● Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo o ciudad
del alumno/a.
● Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.

Grammar, Reading, Speaking and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto momento del
futuro.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

● Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y actividades
relacionadas con la conversación.
● Notice!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés.
● Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el futuro y presentarlo
ante la clase.

Module 3 C: A Healthier Future

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una guía sobre remedios caseros.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud.
● Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.
● Notice!: Palabras que pueden actuar como verbo y sustantivo.

Listening, Vocabulary and Speaking

● Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias
actividades relacionados con él.
● Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad.

Listening and Vocabulary

● Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de varias
actividades relacionados con él.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejercicios
relacionados con él.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del primer condicional para hablar de un evento o actividad que ocurrirá si se da cierta condición,
del segundo condicional para hablar de una situación imaginaria que podría ocurrir en el presente y
para dar consejo, y del tercer condicional para hablar de situaciones irreales en el pasado que no podrán
ocurrir.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
● Referencia a la lista de verbos irregulares.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los
conectores para introducir ejemplos.
 ● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 3: Collaborative Project

A Poster about the Future

● Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro.
● Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones.
● Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster.
● Techno Option: Creación de un póster digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

Module 3: Life Skills Extra

Reporting an Emergency
● Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con un servicio de
emergencias.

Module 3: Culture Magazine

Medicine and War

● Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
● Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro.
● Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y
contestación de una pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida
en la ciudad y la salud.
- Listening, SB, págs. 49, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un
animal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 57: conversaciones en las que se describe a un animal, se
expresan opiniones y se ofrece ayuda.
- Reading, SB, págs. 50 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de
especies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture Magazine, SB, pág. 144:
comprensión escrita de unos textos relacionados con la medicina y la guerra.
- Pronunciation, SB, págs. 53 y 57; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación
correcta de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
- Grammar, SB, págs. 49, 53, 54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: respaso de los
tiempos futuros y uso del Future Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero.
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear
un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.
- Collaborative Project, SB, págs. 60-61: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 62: informar de una emergencia.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 53, 56, 58, 61,
62 y 144: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 61: creación de un póster digital sobre el futuro.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión
larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 3.
 ● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.
- Culture Magazine, SB, pág. 144: la relación entre la guerra y la medicina.

● Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, pág. 50: animales en peligro de extinción.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, pág. 50: alimentación a base de especies invasoras para evitar que acaben con
especies autóctonas.
- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.
- Grammar, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a perros
callejeros.
- Life Extra Skills, SB, pág. 62: capacidad de informar de una emergencia.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 50-51: distintas especies invasoras.
- Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.

● Biología y Geología:
- Animales en peligro de extinción.
- Especies invasoras.

● Tecnología:
- Detección de una enfermedad a través del olor.

● Lengua y Literatura:
- Los tiempos de futuro.
- Los condicionales.
- Los conectores para introducir ejemplos.
- Los conectores de adición.
- El póster de “se busca”.
- Las cartas con consejos.
- Los años en inglés.

MODULE 4 – Body and Mind

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los
adjetivos.
● Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al
director de una revista.
● Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might,
y el comparativo de los adverbios.
● Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las
explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
● De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.
● Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.
● Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.

b) Contenidos didácticos
Module 4 A: Food for Thought

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de varios ejercicios
relacionados con el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición.
● Notice!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a verbos.
● Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se describe una comida.
● Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.

Grammar, Reading, Vocabulary and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t need to
para hablar de falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y should para prestar
o pedir consejo.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a.
● Notice!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Reading and Speaking

● Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
● Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar.
● Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados ante la clase.

Module 4 B: The Amazing Body

Vocabulary, Reading and Listening

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario
sobre las partes del cuerpo.
● Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos conforme el ser
humano va creciendo.
● Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Reading, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para expresar
posibilidad.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el futuro.
● Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

● Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias actividades relacionadas
con ellas.

Reading and Listening

 ● Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejercicios
relacionados con ellos.
● Notice!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y procesos.

Speaking, Vocabulary and Grammar

● Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como sea
posible.
● Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las
especulaciones con un compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.

Module 4 C: Super Powers

Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas con los adjetivos.
● Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.

Reading and Listening

● Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Notice!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resultado de algo.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.

Grammar, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Notice!: Modificaciones en los adverbios al añadir la terminación –ly.
● Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero.
● Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y las
expresiones temporales.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 4: Collaborative Project

A Trivia Game
● Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas.
● Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo.
● Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las respuestas.
● Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y terminarlas.
● Techno Option: Creación de un trivia de manera digital.
● Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.

Module 4: Life Skills Extra

Choosing a Restaurant
● Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.
Module 4: Culture Magazine

Food Vlogs
● Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Task: Escribir un texto sobre un youtuber.
● Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y contestación de una
pregunta sobre las comidas y bebidas que menciona.

Review 2

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 3 y 4.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 3 y 4.

Skills Check
● Escucha de una receta para preparar noodles.
● Práctica oral en la que se intercambian recetas.

Literature: The Lost World

● Video: The Lost World: Ver el vídeo sobre una adaptación de The Lost World y señalar si el profesor
Challenger mintió.
● Lectura de un fragmento sobre The Lost World y realización de varias actividades relacionadas con él.
● Think Tank: Señalar si se cree que el escritor seguirá tratando de hallar el mundo perdido.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 65, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado
con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
- Listening, SB, págs. 65, 70 y 73: escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas,
las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 72: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se
especula y se describe a uno a sí mismo.
- Reading, SB, págs. 70, 71 y 73: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el
cerebro y una carta al director de una revista; Culture Magazine, SB, pág. 145: comprensión
escrita de distintos textos sobre videoblogueros de comida.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 68 y 72; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123:
pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
- Grammar, SB, págs. 65, 66, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80:
uso de los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el
comparativo de los adverbios.
- Writing, SB, págs. 67, 71 y 75: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición,
especular y describir un personaje.
- Collaborative Project, SB, págs. 76-77: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: elegir un restaurante para comer.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 64, 65, 67, 68, 69, 72, 74, 77,
78, 81 y 145: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 77: creación de un trivia digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión
larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 4.
 ● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Listening, SB, pág. 67: encuesta sobre alimentación y nutrición.
- Writing, SB, pág. 75: descripción de un personaje.
- Collaborative Project, SB, pág. 77: creación de un trivia.
- Life Extra Skills, SB, pág. 78: elegir un restaurante.
- Culture Magazine, SB, pág. 145: videoblogueros.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 64: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.
- Vocabulary, SB, pág. 65: la nutrición en el deporte.
- Grammar, SB, pág. 65: supersticiones y comidas.
- Grammar, SB, pág. 66: alimentos peligrosos.
- Vocabulary, SB, pág. 68: información sobre el cuerpo humano.
- Grammar, SB, pág. 69: los museos interactivos.
- Reading, SB, págs. 70-71: información sobre el funcionamiento del cerebro.
- Grammar, SB, pág. 74: habilidades sorprendentes.
- Grammar, SB, pág. 74: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.
- Writing, SB, pág. 75: el personaje de Batman.
- Collaborative Project, SB, pág. 76: cultura general en las tarjetas de un trivia.
- Review, SB, pág. 79: la evolución del cuerpo humano.
- Review, SB, pág. 81: recetas para hacer noodles, té y tortitas.
- Literature, SB, pág. 82: El mundo perdido, de Conan Doyle.
- Culture Magazine, SB, pág. 145: la comida en el Reino Unido.

d) Temas interdisciplinares

● Biología y Geología:
- El cuerpo humano y su evolución.
- El funcionamiento del cerebro.

● Educación física:
- La nutrición en el deporte.
- Habilidades humanas deportivas sorprendentes.

● Lengua y Literatura:
- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.
- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might.
- El comparativo de los adverbios.
- Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.
- Las expresiones temporales en inglés.
- El género de la carta al director.
- Los conectores consecutivos en inglés.
- El personaje de Batman.
- El mundo perdido, de Conan Doyle.

● Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los museos interactivos.
- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

● Tecnología:
- Los videoblogueros.

MODULE 5 – On the Dark Side

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.
● Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y
del itinerario de un viaje.
● Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.
 ● Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de
terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un
cliente.
● De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror y describir unas vacaciones de ensueño.
● Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos para
unas imágenes y describir un lugar.
● Pronunciar correctamente las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Scary Entertainment

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y realizaciónd de distintas
actividades relacionadas con los verbos.
● Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta de la revista.

Grammar, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de
preposiciones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior.
● Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al cuerpo.
● Notice!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth is para presentar hechos.
● Slideshow: Vídeo sobre monstruos.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary, Speaking and Writing

● Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
● Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror.
● Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha encuesta basándose en
las respuestas dadsa.
● Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un resumen de los
resultados o un gráfico y presentarlo ante la clase.

Module 5 B: Crime Time

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre
los delitos.
● Notice!: Las comidas compuestas por tres platos.

Listening, Vocabulary and Speaking

● Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
● Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por qué se quiere
realizar esa actividad.

Grammar, Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de los pronombres relativos para hace referencia a sustantivos.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus penas.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
Reading and Listening
● Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias
actividades relacionadas con él.
● Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria.
● Notice!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para enlazar dos ideas.

Listening and Grammar

● Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y realización de
varias actividades relacionadas con él.
● Pronunciación correcta de preguntas según su entonación.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del
compañero/a.

Module 5 C: Dark Tourism

Vocabulary, Reading and Grammar

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relacionados con el
vocabulario sobre los viajes.
● Notice!: Usos del verbo book.

Grammar, Vocabulary and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que define al sustantivo al
que se refieren.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking

● Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
● Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.

Reading and Listening

● Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder preguntas relacionados
con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en el módulo.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 5: Collaborative Project

An Itinerary
● Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él.
● Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va a viajar la gente
que lo siga y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día.
● Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario.
● Techno Option: Creación de un itinerario digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la clase.

Module 5: Life Skills Extra

Getting Information
● Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar.
 ● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.

Module 5: Culture Magazine

Nature Versus City

● Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias actividades relacionadas
con ellas.
● Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se pueden hacer allí.
● Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 85, 88, 92 y 93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los
delitos y los viajes.
- Listening, SB, págs. 87, 88, 89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de
las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una
agente de viajes y un cliente.
- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de
terror y se describen unas vacaciones de ensueño.
- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace
miles de años y el itinerario de un viaje; Culture Magazine, SB, pág. 146: comprensión escrita
de varias entradas en un foro sobre vacaciones.
- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
- Grammar, SB, págs. 85, 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el
infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.
- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre
entretenimiento, títulos para unas imágenes y descripción de un lugar.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 98: obtener información.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92, 93,
97, 98 y 146: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 97: creación de un itinerario digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión
larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 5.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.
- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror.
- Collaborative Project, SB, pág. 96: creación de un itinerario.
- Life Extra Skills, SB, pág. 98: capacidad de obtener información.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.
- Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.
 - Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.
- Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los
juicios.
- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la prehistoria.
- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.
- Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.
- Collaborative Project, SB, pág. 96: rincones encantados de Escocia.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.
- Un asesinato prehistórico.
- Las edades de la prehistoria.
- Cementerios y tumbas de personajes famosos.
- La ciudad de Pluckley.
- Escocia y sus rincones encantados.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Películas de terror famosas.
- Bandas sonoras del cine de terror.
- Monstruos del cine y la literatura.

● Lengua y Literatura:
- Monstruos del cine y la literatura.
- El gerundio y el infinitivo.
- Los pronombres relativos.
- Las oraciones especificativas.
- Conectores para presentar hechos.
- Estructuras para relacionar dos ideas.
- Usos del verbo book.

● Valores éticos:
- Respeto del turno de palabra.
- Pedir información de manera educada.

● Música:
- Bandas sonoras del cine de terror.

MODULE 6 – Material World

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el efecto
terapéutico de las compras.
● Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones,
ofrecimientos y sugerencias.
● Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conversación
sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
● De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet.
● Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo
electrónico de reclamación.
● Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Looking Good

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda.
 ● Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda.
● Notice!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose.
● Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona.
● Notice!: Uso de say sin objeto y de tell seguido de objeto en el estilo indirecto.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking

● Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella.
● Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la preferida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él.
● Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expresión mad as a
hatter y el sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas.
● Slideshow: Vídeo sobre ropa.
● Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.

Module 6 B: Fads and Trends

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario
sobre los verbos.
● Notice!: los phrasal verbs.
● Pronunciación correcta de distintos cognados.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a.

Listening and Vocabulary

● Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Writing

● Práctica oral en la que se habland de las distintas modas que aparecen en un póster.
● Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.

Grammar and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
● Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las preguntas y los
resultados, y presentarlos ante la clase.

Module 6 C: Going Shopping

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de unos consejos sobre compras.
● Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.

Listening and Speaking

 ● Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de varias
actividades relacionados con él.
● Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial.

Grammar and Vocabulary

● Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Vocabulary and Reading

● Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de varias actividades
relacionadas con él.

Listening and Speaking

● Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades relacionadas con
él.
● Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder preguntas
relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto y el
lenguaje utilizado.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y escribir un correo
electrónico de reclamación.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 6: Collaborative Project

A Report about the Past

● Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta.
● Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo en función de los
temas elegidos.
● Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir imágenes.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje.
● Techno Option: Creación de un reportaje digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la clase.

Module 6: Life Skills Extra

Getting Directions
● Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.

Module 6: Culture Magazine

Online Shopping
● Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades relacionadas con él.
● Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad de
consumo.
● Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil.
● Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes del
mundo y contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son perjudiciales para
el medioambiente.

Review 3

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 5 y 6.
Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 5 y 6.

Skills Check
● Práctica oral en la que se completa una tabla dando información sobre dos sucesos.
● Escucha de unas noticias sobre los sucesos del ejercicio anterior y escribir tres detalles nuevos respecto
a la información anterior.

Literature: King Lear

● Video: King Lear: Ver el vídeo sobre una adaptación de El rey Lear y señalar si al final el rey Lear
estuvo contento con la decisión que había tomado.
● Lectura de la historia y realización de varias actividades relacionadas con ella.
● Think Tank: Señalar si se piensa que la historia del rey Lear podría ocurrir en la realidad.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 101, 104, 105 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario
relacionado con la moda, los verbos y las compras.
- Listening, SB, págs. 102, 105 y 110: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda,
una conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
- Speaking, SB, págs. 102, 106 y 109: conversaciones en las que se describe ropa, se habla de
modas y se compra por internet.
- Reading, SB, págs. 102, 103 y 110: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y la
salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras; Culture Magazine, SB, pág. 147:
comprensión escrita de un texto con datos sobre las compras por internet.
- Pronunciation, SB, págs. 105 y 108; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
- Grammar, SB, págs. 101, 102, 107 y 109; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB,
pág. 116: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes,
instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
- Writing, SB, págs. 103, 107 y 111: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer
una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.
- Collaborative Project, SB, págs. 112-113: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 114: obtener direcciones.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 100, 101, 103, 104, 107, 108,
109, 113, 114, 117 y 147: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 113: creación de un reportaje digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión
larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 6.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, pág. 100: normas de los foros de internet.
- Life Extra Skills, SB, pág. 114: preguntar para obtener direcciones.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 108: consejos a la hora de ir de compras.
- Listening, SB, pág. 108: comprar por internet.
- Writing, SB, pág. 111: escribir correos electrónicos de reclamación.
 - Collaborative Project, SB, pág. 113: hacer entrevistas para un reportaje.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 102: moda y música.
- Reading, SB, págs. 102-103: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado antiguamente
en los sombreros en la lengua y la literatura.
- Speaking, SB, pág. 106: modas del pasado.
- Reading, SB, pág. 110: el efecto terapéutico de las compras.
- Collaborative Project, SB, pág. 112: la moda de los ochenta.
- Review, SB, pág. 115: los centros comerciales y el feminismo.
- Review, SB, pág. 116: Jean Gillmore, diseñadora del vestuario de la película Frozen.
- Literature, SB, pág. 118: El rey Lear.
- Culture Magazine, SB, pág. 147: datos de interés sobre las compras por internet; información
sobre los centros comerciales y las calles mayores.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- Modas del pasado.
- Modas de los ochenta.
- Los centros comerciales y el feminismo.

● Música:
- Moda y música.

● Tecnología:
- Las compras por internet.

● Lengua y Literatura:
- El estilo indirecto.
- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.
- Las diferencias entre loose y lose.
- El correo electrónico de reclamación.
- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de
las Maravillas.
- El rey Lear.

● Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- El diseño del vestuario de Frozen por parte de Jean Gillmore.

● Valores Éticos:
- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.

4ºESO
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas SC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

CRITERIO DE ESTÁNDARE BÁSICOS COMPETENCIA INSTRUMENTO

CONTENIDOS
EVALUACIÓN S DE * S CLAVE S DE
 APRENDIZAJ
E
EVALUACIÓN
EVALUABLE
S
• Estrategias de a) Identificar el 1. Capta los BÁSICO CL Student’s Book:
comprensión: sentido general, la puntos
• Movilización de información principales y - P. 14, ej. 11
información previa esencial, los detalles - P. 15, ej. 15, 16
sobre tipo de tarea puntos relevantes de - P. 17, ej. 6, 7, 8
y tema. principales y los mensajes - P. 18, ej. 9
• Identificación del detalles más grabados o de - P. 21, ej. 6, 8
tipo textual, relevantes en viva voz, - P. 22, ej. 17, 18
adaptando la textos orales claramente - P. 26, ej. 1
comprensión al breves o articulados, que - P. 29, ej. 5
mismo. de longitud media, contengan - P. 30, ej. 9, 10
• Distinción de claramente instrucciones, - P. 33, ej. 6, 8
tipos de estructurados, y indicaciones u - P. 35, ej. 16, 18
comprensión transmitidos de otra - P. 37, ej. 7
(sentido general, viva información, - P. 38, ej. 11, 12
información voz o por medios incluso de tipo - P. 42, ej. 1
esencial, puntos técnicos y técnico (p. ej. - P. 45, ej. 3
principales, detalles articulados a una en - P. 48, ej. 6, 7
relevantes). velocidad media, contestadores - P. 49, ej. 9
• Formulación de en automáticos, o - P. 50, ej. 14, 15
hipótesis sobre un registro formal, sobre cómo - P. 53, ej. 6
contenido y informal o neutro, realizar un - P. 54, ej. 9
contexto. - y experimento en - P. 55, ej. 16, 17
Inferencia y que traten de clase o cómo - P. 57, ej. 4, 5
formulación de aspectos concretos utilizar una - P. 62, ej. 1
hipótesis sobre o abstractos de máquina o - P. 65, ej. 5, 6
significados a partir temas generales, dispositivo en - P. 67, ej. 16, 17
de la comprensión sobre asuntos el ámbito - P. 69, ej. 5, 6
de elementos cotidianos en ocupacional). - P. 71, ej. 14
significativos, situaciones - P. 73, ej. 6, 7
lingüísticos y corrientes o menos - P. 75, ej. 12
paralingüísticos. habituales, o sobre - P. 78, ej. 1
• Reformulación de los propios - P. 86, ej. 14
hipótesis a partir de intereses en los - P. 87, ej. 17, 18,
la comprensión de ámbitos personal, 19, 20
nuevos elementos. público, educativo - P. 90, ej. 11
• Aspectos y - P. 91, ej. 16, 17
socioculturales y ocupacional/ - P. 93, ej. 6, 7, 8
sociolingüísticos: laboral, siempre - P. 98, ej. 1
convenciones que las - P. 101, ej. 8, 9
sociales, normas de condiciones - P. 103, ej. 15
cortesía y acústicas no - P. 105, ej. 8, 9
registros; distorsionen el - P. 107, ej. 16
costumbres, mensaje y se pueda - P. 108, ej. 4, 6
valores, creencias y volver a - P. 109, ej. 8
actitudes; lenguaje escuchar lo dicho. - P. 110, ej. 17,
no verbal. b) Conocer y 2. Entiende lo BÁSICO CL CSC 18
• Funciones saber aplicar las que se le dice - P. 114, ej. 1
comunicativas: estrategias más en - P. 117, ej. 1
• Iniciación y adecuadas para la transacciones y - P. 142, Travel
mantenimiento de comprensión del gestiones Firsts, Video:
relaciones sentido general, la cotidianas y Travel in London
personales y información estructuradas - P. 143,
sociales. esencial, los (p. ej. en Volunteering,
• Descripción de puntos e ideas bancos, tiendas, Video: Green
cualidades físicas y principales o los hoteles, Volunteers
abstractas de detalles relevantes restaurantes, - P. 144, Music
personas, objetos, del texto. transportes, Festivals with a
lugares y centros Difference,
actividades. educativos, Video: My Music
• Narración de lugares de - P. 145, Extreme
acontecimientos trabajo), o Athletes, Video:
pasados puntuales menos Extreme Sports
y habituales, habituales (p. - P. 146, A Day at
descripción de ej. en una the Museum,
estados y farmacia, un Video: Wikipedia
situaciones hospital, en una - P. 147, Hotel
presentes, y comisaría o un History, Video:
expresión de organismo Home or Hotel?
sucesos futuros. público), si
• Petición y puede pedir Workbook:
ofrecimiento de confirmación
información, de algunos - P. 14, ej. 3, 4
indicaciones, detalles. - P. 17, ej. 6
opiniones y puntos c) Conocer y 3. Identifica las CL - P. 19, ej. 4
de vista, consejos, utilizar para la ideas - P. 26, ej. 3, 4
advertencias y comprensión del principales y - P. 28, ej. 5
avisos. texto los aspectos detalles - P. 31, ej. 4
• Expresión del socioculturales y relevantes de - P. 38, ej. 3, 4
conocimiento, la sociolingü.sticos una - P. 40, ej. 5
certeza, la duda y relativos a la vida conversación - P. 43, ej. 4
la conjetura. cotidiana (hábitos formal o - P. 50, ej. 3, 4
• Expresión de la y actividades de informal de - P. 52, ej. 5
voluntad, la estudio, trabajo y cierta duración - P. 55, ej. 4
intención, la ocio), condiciones entre dos o más - P. 62, ej. 3, 4
decisión, la de vida (hábitat, interlocutores - P. 64, ej. 6
promesa, la orden, estructura que tiene lugar - P. 67, ej. 4
la autorización y la socioeconómica), en su presencia - P. 74, ej. 3, 4
prohibición. relaciones y en la que se - P. 76, ej. 7
• Expresión del interpersonales tratan temas - P. 79, ej. 4
interés, la (generacionales, conocidos o de
aprobación, la entre hombres y carácter general
satisfacción, la mujeres, en el o cotidiano,
esperanza, la ámbito educativo, cuando el
confianza, la ocupacional e discurso está
sorpresa y sus institucional), articulado con
contrarios. comportamiento claridad y en
• Establecimiento y (posturas, una variedad
mantenimiento de expresiones estándar de la
la comunicación y faciales, uso de la lengua.
organización del voz, contacto
discurso. visual, proxémica),
• Estructuras y convenciones
sintáctico- sociales (actitudes,
discursivas .1. valores).
• Léxico oral de d) Distinguir la 4. Comprende, CL CSC
uso común función o en una
(recepción) relativo funciones conversación
a identificación comunicativas más informal en la
personal, vivienda, relevantes del que participa,
hogar y entorno; texto y un explicaciones o
actividades de la repertorio de sus justificaciones
vidad diaria, exponentes más de puntos de
familia y amigos; comunes, así como vista y
trabajo y patrones opiniones sobre
ocupaciones; discursivos de uso diversos
tiempo libre, ocio y frecuente asuntos de
deporte; viajes y relativos a la interés
vacaciones; salud y organización y personal,
cuidados físicos; ampliación o cotidianos o
educación y restructuración de menos
estudio; compras y la información (p. habituales, así
ej. nueva frente a como la
conocida; formulación de
ejemplificación; hipótesis, la
resumen). expresión de
sentimientos y
la descripción
de aspectos
abstractos de
temas como, p.
ej., la música,
el cine, la
literatura o los
temas de
actualidad.
e) Aplicar a la 5. Comprende, BÁSICO CL AA
comprensión del en una
texto los conversación
conocimientos formal, o
sobre los entrevista en la
constituyentes y la que participa
organización de (p. ej. en
patrones centros de
sintácticos y estudios o de
discursivos de trabajo),
uso frecuente en la información
comunicación oral, relevante y
así como sus detalles sobre
significados asuntos
asociados (p. ej. prácticos
una estructura relativos a
interrogativa actividades
para expresar académicas u
sorpresa). ocupacionales
de carácter
habitual y
predecible,
siempre que
pueda pedir que
se le repita, o
que se
reformule,
aclare o
elabore, algo de
lo que se le ha
dicho.
f) Reconocer 6. Distingue, CL
léxico oral de uso con apoyo
común relativo a visual o escrito,
asuntos cotidianos las ideas
y a temas principales e
generales o información
relacionados con relevante en
los propios presentaciones
intereses, estudios o charlas bien
y estructuradas y
ocupaciones, y un de exposición
repertorio limitado clara sobre
de expresiones y temas
modismos de uso conocidos o de
frecuente cuando su interés
el contexto o el relacionados
apoyo visual con el ámbito
facilitan la educativo u
comprensión. ocupacional (p.
ej., sobre un
tema
 académico o de
divulgación
científica, o una
charla sobre la
formación
profesional en
otros países).
g) Discriminar 7. Identifica la CL
patrones sonoros, idea principal y
acentuales, aspectos
rítmicos y de significativos
entonación de noticias de
de uso común, y televisión
reconocer los claramente
significados e articuladas
intenciones cuando hay
comunicativas apoyo visual
generales que
relacionados complementa el
con los mismos. discurso, así
como lo
esencial de
anuncios
publicitarios,
series y
películas bien
estructurados y
articulados con
claridad, en una
variedad
estándar de la
lengua, y
cuando las
imágenes
facilitan la
comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

ESTÁNDARE
S DE
INSTRUMENTO
CRITERIO DE APRENDIZAJ BÁSICO COMPETENCIA
CONTENIDOS S DE
EVALUACIÓN E S S CLAVE
EVALUACIÓN
EVALUABLE
S
• Estrategias de a) Producir textos 1. Hace BÁSICO C CDI SIE Student’s Book:
producción: breves o de longitud presentaciones L G E
• Planificación. media, tanto en breves, bien - P. 13, ej. 9
• Concebir el conversación cara a estructuradas, - P. 15, Task, ej.
mensaje con cara como por ensayadas 2
claridad, teléfono u otros previamente y - P. 17, ej. 5
distinguiendo su medios técnicos, en con apoyo - P. 19, ej. 15,
idea o ideas un registro formal, visual (p. ej. Task, ej. 2
principales y su neutro o informal, en PowerPoint), - P. 21, ej. 5, 9,
estructura básica. los que se sobre aspectos 10
• Adecuar el texto al intercambian concretos de - P. 22, ej. 15
destinatario, información, ideas y temas - P. 25, Step 5
contexto y canal, opiniones, se académicos u - P. 26, ej. 3, 4
aplicando el registro justifican de manera ocupacionales - P. 30, ej. 8
y la estructura de simple pero de su interés, - P. 31, ej. 17
discurso adecuados suficiente los organizando la - P. 33, ej. 5, 10
a cada caso. motivos de acciones información - P. 35, Task, ej.
• Ejecución. y planes, y se básica de 3
• Expresar el formulan hipótesis, manera - P. 36, ej. 6
mensaje con aunque a veces haya coherente, - P. 42, ej. 4
claridad, titubeos para buscar explicando las - P. 48, ej. 8
coherencia, expresiones, pausas ideas - P. 52, ej. 5
estructurándolo para reformular y principales - P. 54, ej. 11
adecuadamente y organizar el discurso brevemente y - P. 55, Task, ej.
ajustándose, en su y con claridad y 2
caso, a los modelos sea necesario repetir respondiendo a - P. 57, ej. 6
y fórmulas de cada lo dicho para ayudar preguntas - P. 61, Step 5
tipo de texto. al interlocutor a sencillas de los - P. 62, ej. 3, 4
• Reajustar la tarea comprender oyentes - P. 65, ej. 7
(emprender una algunos detalles. articuladas de - P. 67, ej. 15,
versión más manera clara y Task, ej. 2
modesta de la tarea) a velocidad - P. 70, ej. 12
o el mensaje (hacer media. - P. 71, Task, ej.
concesiones en lo b) Conocer y 2. Se C CSC 2
que realmente le saber aplicar las desenvuelve L - P. 72, ej. 5
gustaría expresar), estrategias más adecuadamente - P. 77, Step 5
tras valorar las adecuadas para en situaciones - P. 78, ej. 4
dificultades y los producir textos orales cotidianas y - P. 86, ej. 12
recursos monológicos o menos - P. 87, ej. 21,
disponibles. dialógicos breves o habituales que Task, ej. 3
• Apoyarse en y de longitud media, y pueden surgir - P. 89, ej. 7
sacar el máximo de estructura simple durante un - P. 91, Task, ej.
partido de los y clara, explotando viaje o estancia 3
conocimientos los recursos de los en otros países - P. 93, ej. 5
previos (utilizar que se por motivos - P. 97, Step 5
lenguaje dispone y limitando personales, - P. 98, ej. 3
‘prefabricado’, etc.). la expresión a los educativos u - P. 101, ej. 7
mismos; recurriendo, ocupacionales - P. 103, Task,
• Compensar las entre otros, a (transporte, ej. 2
carencias procedimientos como alojamiento, - P. 104, ej. 6
lingüísticas la definición simple comidas, - P. 107, Task,
mediante de elementos para los compras, ej. 2
procedimientos que no se tienen las estudios, - P. 108, ej. 7
lingüísticos, palabras precisas, o trabajo, - P. 110, ej. 16
paralingüísticos o comenzando de relaciones con - P. 113, Step 5
paratextuales. nuevo con una nueva las autoridades, - P. 114, ej. 3, 4
• Lingüísticos: estrategia cuando salud, ocio), y
• Modificar palabras falla la sabe solicitar Workbook:
de significado comunicación. atención,
parecido. información, - P. 9, ej. 5
• Definir o ayuda o - P. 11, ej. 5
parafrasear un explicaciones, - P. 13, ej. 5
término o y hacer una - P. 19, ej. 5
expresión. reclamación o - P. 21, ej. 6
• Paralingüísticos y una gestión - P. 23, ej. 5
paratextuales: formal de - P. 25, ej. 6
• Pedir ayuda. manera sencilla - P. 31, ej. 5
• Señalar objetos, pero correcta y - P. 33, ej. 6
usar deícticos o adecuada al - P. 35 ej. 6
realizar acciones contexto. - P. 37, ej. 6
que aclaran el c) Incorporar a la 3. Participa BÁSICO C SIEE CSC - P. 43, ej. 5
significado. producción del texto adecuadamente L - P. 45, ej. 6
• Usar lenguaje oral monológico o en - P. 47, ej. 6
corporal dialógico los conversaciones - P. 49, ej. 5
culturalmente conocimientos informales cara - P. 55, ej. 5
pertinente (gestos, socioculturales y a cara o por - P. 57, ej. 6
expresiones sociolingü.sticos teléfono u otros - P. 59, ej. 6
faciales, posturas, adquiridos relativos a medios - P. 61, ej. 6
contacto visual o relaciones técnicos, sobre - P. 67, ej. 5
corporal, interpersonales y asuntos - P. 69, ej. 4
proxémica). convenciones cotidianos o - P. 71, ej. 5
• Usar sonidos sociales en los menos - P. 73, ej. 4
extralingüísticos y ámbitos personal, habituales, en - P. 79, ej. 5
cualidades público, educativo y las que
prosódicas ocupacional/laboral, intercambia
convencionales. seleccionando y información y
• Aspectos aportando expresa y
socioculturales y información justifica
sociolingüísticos: necesaria y brevemente
convenciones pertinente, ajustando opiniones y
sociales, normas de de manera puntos de vista;
cortesía y registros; adecuada la narra y
costumbres, valores, expresión al describe de
creencias y destinatario, al forma
actitudes; lenguaje propósito coherente
no verbal. comunicativo, al hechos
• Funciones tema ocurridos en el
comunicativas: tratado y al canal de pasado o
• Iniciación y comunicación, y planes de
mantenimiento de expresando opiniones futuro reales o
relaciones y puntos de vista con inventados;
personales y la cortesía necesaria. formula
sociales. hipótesis; hace
• Descripción de sugerencias;
cualidades físicas y pide y da
abstractas de indicaciones o
personas, objetos, instrucciones
lugares y con cierto
actividades. detalle; expresa
• Narración de y justifica
acontecimientos sentimientos, y
pasados puntuales y describe
habituales, aspectos
descripción de concretos y
estados y abstractos de
situaciones temas como,
presentes, y por ejemplo, la
expresión de música, el cine,
sucesos futuros. la literatura o
• Petición y los temas de
ofrecimiento de actualidad.
información, d) Llevar a cabo 4. Toma parte BÁSICO C CSC SIE
indicaciones, las funciones en L E
opiniones y puntos requeridas conversaciones
de vista. por el propósito formales,
• Expresión del comunicativo, entrevistas y
conocimiento. utilizando un reuniones de
• Expresión de la repertorio de carácter
voluntad, la exponentes comunes académico u
intención, la orden, de dichas funciones y ocupacional,
la autorización y la los patrones sobre temas
prohibición. discursivos habituales en
• Expresión del habituales para estos
interés, la iniciar y concluir el contextos,
aprobación, el texto adecuadamente, intercambiando
aprecio, la simpatía, organizar la información
la satisfacción, la información de pertinente
esperanza, la manera clara, sobre hechos
confianza, la ampliarla con concretos,
sorpresa, y sus ejemplos o resumirla. pidiendo y
contrarios. dando
• Formulación de instrucciones o
sugerencias. soluciones a
• Establecimiento y problemas
mantenimiento de la prácticos,
comunicación y planteando sus
organización del puntos de vista
discurso. de manera
• Estructuras sencilla y con
sintáctico- claridad, y
discursivas.1 razonando y
• Léxico oral de uso explicando
común (producción) brevemente y
relativo a de manera
identificación coherente sus
personal; vivienda, acciones,
hogar y entorno; opiniones y
actividades de la planes.
vida diaria; familia e) Mostrar un
y amigos; trabajo y buen control, aunque
ocupaciones; con
tiempo libre, ocio y alguna influencia de
deporte; viajes y la primera lengua u
vacaciones; salud y otras, sobre un
cuidados físicos; amplio repertorio de
educación y estudio; estructuras
compras y sintácticas comunes,
actividades y seleccionar los
comerciales; elementos adecuados
alimentación y de coherencia y de
restauración; cohesión textual
transporte; lengua y para organizar el
comunicación; discurso de manera
medio ambiente, sencilla pero eficaz.
clima y entorno f) Conocer y
natural; y utilizar léxico oral de
tecnologías de la uso común relativo a
información y la asuntos cotidianos y
comunicación. a temas generales o
• Patrones sonoros, relacionados con
acentuales, rítmicos los propios intereses,
y de entonación. estudios y
ocupaciones, y un
repertorio limitado
de expresiones y
modismos de uso
frecuente.
g) Pronunciar y
entonar los
enunciados
de manera clara y
comprensible, si bien
los interlocutores
pueden necesitar
repeticiones si se
trata de palabras y
estructuras poco
frecuentes, en cuya
articulación pueden
cometerse errores
que no interrumpan
la comunicación.
h) Mantener el
ritmo del discurso
con la fluidez
suficiente para hacer
comprensible el
mensaje cuando las
intervenciones son
breves o de longitud
media, aunque
puedan
 producirse pausas,
vacilaciones
ocasionales o
reformulaciones de lo
que se quiere
expresar en
situaciones menos
habituales o en
intervenciones más
largas. Interactuar de
manera sencilla pero
efectiva en
intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas o
indicaciones
habituales
para tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se pueda
necesitar la ayuda del
interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARE
S DE
INSTRUMENT
CRITERIO DE APRENDIZA BÁSICO COMPETENCI
CONTENIDOS OS DE
EVALUACIÓN JE S AS CLAVE
EVALUACIÓN
EVALUABLE
S
• Estrategias de comprensión: a) Identificarla 1. Identifica C AA Student’s
• Movilización de información información información L Book:
previa sobre tipo de tarea y esencial, los relevante en
tema. puntos más instrucciones - P. 12, ej. 1
• Identificación del tipo textual, relevantes y detalladas - P. 14, ej. 11
adaptando la comprensión al detalles sobre el uso de - P. 16, ej. 1
mismo. importantes en aparatos, - P. 18, ej. 9
• Distinción de tipos de textos, tanto en dispositivos o - P. 20, ej. 1
comprensión (sentido general, formato impreso programas - P. 23, ej. 19
información esencial, puntos como en soporte informáticos, - P. 24, Step 1
principales) digital, breves o y sobre la - P. 28, ej. 1
• Formulación de hipótesis de longitud media realización de - P. 29, ej. 5
sobre contenido y contexto. y actividades y - P. 32, ej. 1
• Inferencia y formulación de bien normas de - P. 36, ej. 1
hipótesis sobre significados a estructurados, seguridad o de - P. 37, ej. 7
partir de la comprensión de escritos en un convivencia - P. 39, ej. 19
elementos significativos, registro formal, (p. ej. en un - P. 40, Step 1
lingüísticos y paralingüísticos. informal o neutro, evento - P. 45, ej. 1, 2
• Reformulación de hipótesis a que traten de cultural, en - P. 46, ej. 1
partir de la comprensión de asuntos cotidianos una residencia - P. 48, ej. 1
nuevos elementos. o menos de estudiantes - P. 49, ej. 9
• Aspectos socioculturales y habituales, de o en un - P. 52, ej. 1
sociolingüísticos: convenciones temas de interés o contexto - P. 53, ej. 6
sociales, normas de cortesía y relevantes para ocupacional). - P. 56, ej. 1
registros; costumbres, valores, los propios - P. 59, ej. 11
creencias y actitudes; lenguaje estudios, - P. 60, Step 1
no verbal. ocupación o - P. 64, ej. 1
• Funciones comunicativas: trabajo y que - P. 67, ej. 18
• Comprensión de textos contengan - P. 68, ej. 1
escritos sobre la iniciación y estructuras y un - P. 70, ej. 13
mantenimiento de relaciones léxico de uso - P. 72, ej. 1
personales y sociales. común, tanto de - P. 74, ej. 12
• Comprensión de carácter general - P. 75, ej. 16
descripciones sobre cualidades como más - P. 76, Step 1
físicas y abstractas de personas, específico. - P. 81, ej. 1
objetos, lugares y actividades. Conocer y saber - P. 82, ej. 1
• Comprensión de narraciones aplicar las - P. 84, ej. 1
de acontecimientos pasados estrategias más - P. 86, ej. 14
puntuales y habituales, adecuadas para la - P 88, ej. 1
descripciones de estados y comprensión del - P. 90, ej. 11
situaciones presentes, y sentido general, la - P. 92, ej. 1
expresiones de sucesos futuros. información - P. 95, ej. 15
esencial, los - P. 97, Step 1
• Comprensión de peticiones y puntos e ideas - P. 100, ej. 1
ofrecimientos de información, principales o los - P. 104, ej. 2
indicaciones, opiniones y detalles - P. 106, ej. 15
puntos de vista. relevantes del - P. 108, ej. 1
• Comprensión de expresiones texto. - P. 109, ej. 8
sobre el conocimiento, la. b) Conocer, y 2. Entiende el C CDI AA - P. 111, ej. 19
• Comprensión de expresiones utilizar para la sentido L G - P. 112, Step 1
de la voluntad, la intención, la comprensión del general, los - P. 118, ej. 1
orden, la autorización y la texto, los aspectos puntos - P. 142, Travel
prohibición. sociolingü.sticos principales e Firsts
• Comprensión de expresiones relativos a la vida información - P. 143,
sobre el interés, la aprobación, cotidiana (hábitos relevante de Volunteering
el aprecio, la simpatía, la y actividades de anuncios y - P. 144, Music
satisfacción, la esperanza, la estudio, trabajo y comunicacion Festivals with a
confianza, la sorpresa, y sus ocio), condiciones es de carácter Difference
contrarios. de vida (hábitat, público, - P. 145,
• Comprensión de estructura institucional o Extreme
formulaciones de sugerencias. socioeconómica), corporativo y Athletes
• Establecimiento y relaciones claramente - P. 146, A Day
mantenimiento de la interpersonales estructurados, at the Museum
comunicación y organización (generacionales, o relacionados - P. 147, Hotel
del discurso. en el ámbito con asuntos de History
• Estructuras sintáctico- educativo, su interés
discursivas.1 ocupacional e personal, Workbook:
• Léxico oral de uso común institucional), y académico u
(recepción) relativo a convenciones ocupacional - P. 14,
identificación personal; sociales (p. ej. sobre Reading
vivienda, hogar y entorno; (actitudes, ocio, cursos, - P. 18, ej. 1
actividades; ej 1 de la vida valores), así como becas, ofertas - P. 26,
diaria; familia y amigos; los aspectos de trabajo). Reading
trabajo y ocupaciones; tiempo culturales - P. 30, ej. 1
libre, ocio y deporte; viajes y generales que - P. 38,
vacaciones; salud y cuidados permitan Reading
físicos; educación y estudio; comprender - P. 42, ej. 1
compras y actividades información e - P. 50, ej. 1
comerciales; alimentación y ideas presentes en - P. 54, ej. 1
restauración; transporte; lengua el texto (p. ej. de - P. 62, ej. 1
y comunicación; medio carácter histórico - P. 66, ej. 1
ambiente, clima y entorno o literario). - P. 74, ej. 1
natural; y tecnologías de la c) Distinguir la 3. Comprende BÁSICO C CDI AA - P. 78, ej. 1
información y la comunicación. función o correspondenc L G
• Patrones gráficos y funciones ia personal, en
convenciones ortográficas. comunicativas cualquier
más relevantes del soporte
texto y un incluyendo
repertorio de sus foros online o
exponentes más blogs, en la
comunes, así que se
como patrones describen con
discursivos de uso cierto detalle
frecuente relativos hechos y
a la organización experiencias,
y impresiones y
ampliación o sentimientos;
restructuración de se narran
la información (p. hechos y
ej. nueva frente a experiencias,
conocida; reales o
ejemplificación; imaginarios, y
resumen). se
intercambian
información,
ideas y
opiniones
sobre aspectos
tanto
abstractos
como
concretos de
temas
generales,
conocidos o de
su interés.
d) Reconocer, y 4. Entiende lo BÁSICO C CDI AA
aplicar a la suficiente de L G
comprensión cartas, faxes o
del texto, los correos
constituyentes y electrónicos
la de carácter
organización de formal, oficial
estructuras o institucional
sintácticas de uso como para
frecuente en la poder
comunicación reaccionar en
escrita, así como consecuencia
sus significados (p. ej. si se le
asociados (p. ej. solicitan
una estructura documentos
interrogativa para para una
expresar estancia de
sorpresa). estudios en el
extranjero).
e) Reconocer 5. Localiza C CE
léxico escrito de con facilidad L C
uso común información
relativo a asuntos específica de
cotidianos y carácter
a temas generales concreto en
o relacionados textos
con periodísticos
los propios en cualquier
intereses, estudios soporte, bien
y ocupaciones, y estructurados
un repertorio y de extensión
limitado de media, tales
expresiones y como noticias
modismos de uso glosadas;
frecuente cuando reconoce ideas
el contexto o el significativas
apoyo visual de artículos
facilitan la divulgativos
comprensión. sencillos, e
identifica las
conclusiones
principales en
textos de
carácter
 claramente
argumentativo
, siempre que
pueda releer
las secciones
difíciles.
f) Reconocer 6. Entiende C
las principales información L
convenciones de específica de
formato, carácter
tipográficas, concreto en
ortográficas y de páginas Web y
puntuación, así otros
como abreviaturas materiales de
y símbolos de uso referencia o
común y más consulta
específico (p. ej. claramente
&, ¥), y sus estructurados
significados (p. ej.
asociados. enciclopedias,
diccionarios,
monografías,
presentaciones
) sobre temas
relativos a
materias
académicas o
asuntos
ocupacionales
relacionados
con su
especialidad o
con sus
intereses.
g) Reconocer 7. Comprende C
las principales los aspectos L
convenciones generales y los
ortográficas, detalles más
tipográficas y de relevantes de
puntuación, así textos de
como abreviaturas ficción y
y símbolos de uso textos
común (p. ej. >, literarios
%, þ), y sus contemporáne
significados os breves, bien
asociados. estructurados
y en una
variante
estándar de la
lengua, en los
que el
argumento es
lineal y puede
seguirse sin
dificultad, y
los personajes
y sus
relaciones se
describen de
manera clara y
sencilla.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 ESTÁNDARE
S DE
CRITERIO DE APRENDIZA BÁSICO COMPETENCI INSTRUMENTOS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN JE S AS CLAVE DE EVALUACIÓN
EVALUABLE
S
• Estrategias de producción: a) Escribir, en 1. Completa BÁSICO C Student’s Book:
• Planificación. papel o en soporte un L
• Movilizar y coordinar las electrónico, textos cuestionario - P. 15, Task, ej. 1
propias competencias breves o de detallado con - P. 19, Task, ej. 1
generales y comunicativas longitud media, información - P. 23, Task
con el fin de realizar coherentes y de personal, - P. 25, Step 3
eficazmente la tarea (repasar estructura clara, académica o - P. 31, Task, ej. 1
qué se sabe sobre el tema, sobre temas de laboral (p. ej. - P. 35, Task, ej. 1
qué se puede o se quiere interés personal, o para hacerse - P. 39, Task
decir, etc.). asuntos cotidianos miembro de - P. 41, Step 3
• Localizar y usar o menos una - P. 51, Task, ej. 1
adecuadamente recursos habituales, en un asociación, o - P. 55, ej. 1
lingüísticos o temáticos (uso registro formal, para solicitar - P. 59, Step 3
de un diccionario o neutro o informal, una beca). - P. 61, Step 3
gramática, obtención de utilizando - P. 67, Task, ej. 1
ayuda, etc.). adecuadamente - P. 71, ej. 1
• Ejecución. los recursos de - P. 75, Task
• Expresar el mensaje con cohesión, las - P. 77, Step 3
claridad ajustándose a los convenciones - P. 81, ej. 2
modelos y fórmulas de cada ortográficas y los - P. 87, Task, ej. 2
tipo de texto. signos de - P. 91, Task, ej. 2
• Reajustar la tarea puntuación más - P. 95, Task
(emprender una versión más comunes, y - P. 97, Step 3
modesta de la tarea) o el mostrando un - P. 103, Task, ej. 1
mensaje (hacer concesiones control razonable - P. 107, ej. 2
en lo que realmente le de expresiones, - P. 111, Task
gustaría expresar), tras estructuras y un - P. 113, Step 3
valorar las dificultades y los léxico de uso - P. 142, Task
recursos disponibles. frecuente, tanto de - P. 143, Task
• Apoyarse en y sacar el carácter general - P. 144, Task
máximo partido de los como más - P. 145, Task
conocimientos previos específico dentro - P. 146, Task
(utilizar lenguaje de la propia área - P. 147, Task
‘prefabricado’, etc.). de especialización
• Aspectos socioculturales y o de interés. Workbook:
sociolingüísticos:
convenciones sociales, - P. 15, ej. 4
normas de cortesía y - P. 18, ej. 3
registros; costumbres, - P. 27, ej. 4
valores, creencias y - P. 30, ej. 3
actitudes; lenguaje no - P. 39, ej. 4
verbal. - P. 42, ej. 3
• Funciones comunicativas: - P. 51, ej. 4
• Iniciación y mantenimiento - P. 54, ej. 3
de relaciones personales y - P. 63, ej. 4
sociales. - P. 66, ej. 3
• Descripción de cualidades - P. 75, ej. 3
físicas y abstractas de - P. 78, ej. 3
personas, objetos, lugares y b) Conocer, 2. Escribe su BÁSICO C CS CD
actividades. seleccionar y currículum L C IG
• Narración de aplicar las vítae en
acontecimientos pasados estrategias más formato
puntuales y habituales, adecuadas para electrónico,
descripción de estados y elaborar textos siguiendo, p.
situaciones presentes, y escritos breves o ej., el modelo
expresión de sucesos de media Europass.
futuros. longitud, p. ej.
• Petición y ofrecimiento de refraseando
información, indicaciones, estructuras a
opiniones y puntos de vista. partir de otros
• Expresión del textos de
conocimiento. características y
• Expresión de la voluntad, propósitos
la intención, la orden, la comunicativos
autorización y la similares, o
prohibición. redactando
• Expresión del interés, la borradores
aprobación, el aprecio, la previos.
simpatía, la satisfacción, la c) Incorporar a 3. Toma notas, BÁSICO C CE CD
esperanza, la confianza, la la producción del mensajes y L C IG
sorpresa, y sus contrarios. texto escrito los apuntes con
• Formulación de conocimientos información
sugerencias. socioculturales y sencilla y
• Establecimiento y sociolingüísticos relevante
mantenimiento de la adquiridos sobre asuntos
comunicación y relativos a habituales y
organización del discurso. relaciones aspectos
• Estructuras sintáctico- interpersonales y concretos en
discursivas.1 convenciones los ámbitos
• Léxico oral de uso común sociales en los personal,
(producción) relativo a ámbitos personal, académico y
identificación personal; público, educativo ocupacional
vivienda, hogar y entorno; y dentro de su
actividades de la vida diaria; ocupacional/labor especialidad o
familia y amigos; trabajo y al, seleccionando área de
ocupaciones; tiempo libre, y interés.
ocio y deporte; viajes y aportando
vacaciones; salud y cuidados información
físicos; educación y estudio; necesaria y
compras y actividades pertinente,
comerciales; alimentación y ajustando de
restauración; transporte; manera adecuada
lengua y comunicación; la expresión al
medio ambiente, clima y destinatario,
entorno natural; y al propósito
tecnologías de la comunicativo, al
información y la tema tratado y al
comunicación. soporte textual, y
• Patrones gráficos y expresando
convenciones ortográficas. opiniones y
puntos de vista
con la cortesía
necesaria.
d) Llevar a 4. Escribe C CS CD
cabo las funciones notas, L C IG
requeridas anuncios,
por el propósito mensajes y
comunicativo, comentarios
utilizando un breves, en
repertorio de cualquier
exponentes soporte, en los
comunes de que solicita y
dichas funciones transmite
y los información y
patrones opiniones
discursivos sencillas y en
habituales para los que resalta
iniciar y concluir los aspectos
el texto escrito que le resultan
adecuadamente, importantes
organizar la (p. ej. en una
información de página Web o
manera clara, una revista
ampliarla con juveniles, o
ejemplos o dirigidos a un
resumirla. profesor o
Mostrar un buen profesora o un
control, aunque compañero),
con alguna respetando las
influencia de la convenciones
primera lengua y normas de
u otras, sobre un cortesía y de
amplio repertorio la netiqueta.
de estructuras
sintácticas
comunes, y
seleccionar los
elementos
adecuados
de coherencia y
de cohesión
textual
para organizar el
discurso de
manera
sencilla pero
eficaz.
e) Conocer y C
utilizar léxico L
escrito de uso
común relativo a
asuntos cotidianos
y a temas
generales o
relacionados con
los propios
intereses, estudios
y ocupaciones, y
un repertorio
limitado de
expresiones y
modismos de uso
frecuente.
f) Utilizar las 5. Escribe, en C
convenciones un formato L
ortográficas, de convencional,
puntuación y de informes
formato más breves y
frecuentes con sencillos en
razonable los que da
corrección de información
modo que se esencial sobre
comprenda el un tema
mensaje, aunque académico,
puede darse ocupacional, o
alguna menos
influencia de la habitual (p. ej.
primera u otras un accidente),
lenguas; saber describiendo
manejar los brevemente
recursos básicos situaciones,
de procesamiento personas,
de textos para objetos y
corregir los lugares;
errores narrando
ortográficos de acontecimient
los textos que se
producen en os en una clara
formato secuencia
electrónico, y lineal, y
adaptarse a las explicando de
convenciones manera
comunes de sencilla los
escritura de textos motivos de
en Internet (p. ej. ciertas
abreviaciones u acciones.
otros en chats).
6. Escribe C
correspondenc L
ia personal y
participa en
foros, blogs y
chats en los
que describe
experiencias,
impresiones y
sentimientos;
narra, de
forma lineal y
coherente,
hechos
relacionados
con su ámbito
de interés,
actividades y
experiencias
pasadas (p. ej.
sobre un viaje,
sus mejores
vacaciones, un
acontecimient
o importante,
un libro, una
película), o
hechos
imaginarios; e
intercambia
información e
ideas sobre
temas
concretos,
señalando los
aspectos que
le parecen
importantes y
justificando
brevemente
sus opiniones
sobre los
mismos.
7. Escribe C
correspondenc L
ia formal
básica,
dirigida a
instituciones
públicas o
privadas o
entidades
comerciales,
 fundamentalm
ente destinada
a pedir o dar
información,
solicitar un
servicio o
realizar una
reclamación u
otra gestión
sencilla,
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía
usuales en este
tipo de textos.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Think Ahead 4:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);
oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
• Relaciones temporales (the moment (she left); while).
• Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
• Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me
neither).
• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to);
terminativo (stop –ing).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to;
must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
• Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too
expensive).
• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of).
Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement).
• Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of
time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a
week; daily)).
• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

MODULE 1 – Game Changers

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente, la historia y los medios de transporte.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y las
cochinillas y su relación con el color rojo.
● Aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y
el Past Simple, y el uso de los pronombres reflexivos.
● Comprender la información clave de una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una
serie de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el
tren más rápido del mundo.
 ● De forma oral, compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias
en pasado y obtener información para viajar en autobús.
● Redactar una petición a una empresa o un ayuntamiento, hacer una tarjeta informativa sobre un
acontecimiento histórico y escribir una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje.
● Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: Changing the Land

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de anuncios sobre problemas medioambientales.
● Notice!: señalar qué palabras funcionan como sustantivo y como verbo en los anuncios.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Grammar, Vocabulary and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y que siguen siendo
relevantes o continúan en el presente y del Past Simple para hablar de acciones completas ocurridas en
un momento específico del pasado.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Think Tank: Reflexión sobre si los famosos marcan la diferencia cuando se adhieren a causas.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre la Gran Muralla Verde africana.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del artículo.
● Did you know?: información de interés sobre Senegal.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una conversación sobre contaminación.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de la conversación.
● Task: Redacción de una petición a una empresa o un ayuntamiento y presentación de la petición ante la
clase.

Module 1 B: Making History

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Hacer un quiz sobre historia.
● Notice!: los prefijos -ment y -tion.
● Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección.
● Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ e /ɪ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Reading

● Escucha de una descripción sobre una serie de televisión.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de la descripción.
● Escucha de un pódcast sobre viajes en el tiempo.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión del pódcast.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre las cochinillas y su relación con el color rojo.
● Notice!: uso de los conectores de secuencia y las expresiones temporales para ordenar un texto.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.
Grammar, Writing, Reading and Speaking
● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del Past Perfect Simple para hablar de una acción que ocurrió antes que otra o antes de un periodo
de tiempo específico en el pasado y del Past Simple para hablar de una acción más reciente.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Think Tank: reflexión sobre las similitudes y las diferencias de las revoluciones estadounidense y
francesa.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.
● Task: creación de una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y presentación de la tarjeta
ante la clase.

Module 1 C: Going the Distance

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Comprensión de un póster sobre la historia de los medios de transporte.
● Notice!: uso de los conectores adversativos para contrastar ideas.
● Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección.
● Slideshow sobre la historia de las bicicletas.
● Think Tank: reflexión sobre formar parte de una colonia en Marte.

Listening and Speaking

● Video: Off to Manchester: vídeo sobre un viaje a Mánchester.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
● Conversación para obtener información sobre un viaje en autobús.

Grammar and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de los pronombres reflexivos como sujeto y complemento de una frase para hacer referencia a una
misma persona.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Notice!: Uso de myself o by myself para señalar que algo se ha hecho a solas.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

● Escucha de un pódcast en el que se habla de un viaje en el tren más rápido del mundo, el Maglev.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del pódcast.

Writing, Reading and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de crónica de un suceso y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de secuencia y los
adversativos.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un suceso y redactar una crónica.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 1: Collaborative Project

An Awards Page
● Step 1: Leer la información de una página sobre premios y responder las preguntas.
● Step 2: Elegir qué se quiere incluir en la página de premios que se va a hacer y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre la persona o cosa premiada y escribir esa parte del
proyecto.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página de premios.
● Techno Option: Creación de la página de premios de manera digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de premios y presentarla ante la clase.

Module 1: Life Skills Extra

Giving Directions
 ● Video: Going Underground: Vídeo sobre viajar en metro.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con viajar en metro.

Module 1: Culture Magazine

Travel Firsts
● Artículos sobre la primera versión de distintos medios de transporte.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos.
● Task: Diseño de un póster sobre uno de estos primeros medios de transporte.
● Video: Travel in London: Vídeo sobre cómo desplazarse por Londres.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12, 16-17 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el
medioambiente, la historia y los medios de transporte.
- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de una conversación sobre contaminación, una
descripción de una serie y un pódcast sobre viajes en el tiempo, y un pódcast sobre una viaje
en el Maglev, el tren más rápido del mundo.
- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 21: conversaciones para compararse con el medioambientalista
Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar
en autobús.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 18: comprensión escrita de un artículo sobre la Gran Muralla
Verde africana y las cochinillas y su relación con el color rojo; Culture Magazine, SB, pág.
142: comprensión escrita de artículos sobre la primera versión de distintos medios de
transporte.
- Pronunciation, SB, págs. 13 y 17; Pronunciation Practice, SB, págs. 121-122: pronunciación
correcta de los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.
- Grammar, SB, págs. 13, 19 y 21-22; Grammar Lab, págs. 126-127: contraste entre el Present
Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y uso de los
pronombres reflexivos.
- Writing, SB, págs. 15, 19 y 23: redacción de una petición a una empresa o un ayuntamiento,
una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso
ocurrido durante un viaje.
- Collaborative Project, SB, págs. 24-25: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: fórmulas para dar direcciones.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 19, 20, 21, 25, 26
y 142: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 25: creación de una página de premios digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 1.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Grammar, SB, pág. 21: los medios de transporte vanguardistas ideados por Elon Musk.
- Listening, SB, pág. 22: el Maglev, el tren más rápido del mundo.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: los coches autónomos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, pág. 12: conciencia sobre distintos problemas medioambientales.
 ● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Grammar, SB, pág. 13: el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez como ejemplo de
emprendedor.
- Reading, SB, pág. 14: iniciativas para solucionar problemas medioambientales.
- Listening, SB, pág. 15: formulación de peticiones a empresas y organismos públicos.
- Grammar, SB pág. 19: investigación sobre acontecimientos históricos.
- Vocabulary, SB, pág. 21: el empresario Elon Musk como ejemplo de emprendedor.
- Listening, SB, pág. 21: moverse en autobús.
- Writing, SB, pág. 23: el género de la crónica de sucesos.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: la enfermera Florence Nightingale y la activista del
medioambiente Nalleli Cobo como ejemplo de emprendedor.
- Collaborative Project, SB, pág. 25: investigación sobre personajes históricos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: moverse en metro.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, pág. 14: la relación de Senegal con los esclavos negros llevados a América y
Europa.
- Vocabulary, SB, pág. 16: información sobre distintos personajes, lugares y acontecimientos
históricos.
- Reading, SB, pág. 17: información sobre los viajes en el tiempo de las series 11.22.63 y
Doctor Who, del libro La máquina del tiempo, de H. G. Wells, y de la película Regreso al
futuro.
- Reading, SB, pág. 18: la relación entre las cochinillas y el color rojo.
- Grammar, SB, pág. 19: el porqué del hundimiento del Titanic; el motín del té y la revolución
estadounidense.
- Vocabulary, SB, pág. 20: la historia de los medios de transporte.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: la historia de la enfermera Florence Nightingale.
- Life Skills Extra, SB, pág. 26: el plano del metro de Londres.
- Culture Magazine, pág. 142: la primera versión de distintos medios de transporte; desplazarse
por Londres.

d) Temas interdisciplinares

● Tecnología:
- Los medios de transporte vanguardistas ideados por Elon Musk.
- El Maglev, el tren más rápido del mundo.
- Los coches autónomos.
- La página de premios digital.

● Historia:
- La relación de Senegal con los esclavos europeos y americanos.
- Información sobre distintos personajes, lugares y acontecimientos históricos.
- La relación entre las cochinillas y el color rojo.
- El porqué del hundimiento del Titanic.
- El motín del té y la revolución estadounidense.
- La historia de los medios de transporte.
- La historia de la enfermera Florence Nightingale.
- La primera versión de distintos medios de transporte.

● Lengua y Literatura:
- Palabras en inglés que funcionan como sustantivo y como verbo.
- Los sufijos para formar sustantivos -ment y -tion.
- Los conectores de secuencia.
- Los conectores adversativos.
- La máquina del tiempo, de H. G. Wells.
- El género de la crónica de sucesos.

● Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Las series 11.22.63 y Doctor Who.
- La película Regreso al futuro.

● Valores Éticos:
- Conciencia de distintos problemas medioambientales e iniciativa para solucionarlos.

MODULE 2 – The Unexpected

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus
inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento.
● Aprender a utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some,
any y no.
● Comprender la información clave de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una
entrevista de radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías
turísticos en distintos lugares.
● De forma oral, jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el
alumno/a.
● Redactar pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje
sobre un edificio.
● Pronunciar correctamente las palabras enlazadas y los sustantivos compuestos.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Surprising Results

Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de descripciones de inventos para tratar de adivinar el correcto.
● Realización de distintas actividades para practicar vocabulario de la sección.
● Notice!: diferencia entre phrasal verbs y verbos seguidos de preposición.
● Slideshow sobre inventos.

Reading and Listening

● Lectura de distintos artículos sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos.
● Notice!: los conectores consecutivos.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de los artículos.

Listening, Vocabulary and Speaking

● Conversación sobre un nuevo invento.
● Escucha de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del reportaje.

Grammar, Speaking and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de las oraciones de relativo especificativas para dar información esencial sobre el antecedente.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
● Think Tank: reflexión sobre los campamentos de verano.
● Notice!: el uso del pronombre whose.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.
● Task: escribir pistas para un crucigrama y dárselas al compañero/a para que lo complete.

Module 2 B: Unusual Talents

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de consejos sobre cómo descubrir talentos especiales.
● Did you know?: información de interés sobre los distintos tipos de inteligencia.
● Notice!: uso de la preposición at tras adjetivos de cantidad.
● Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección.
● Notice!: posición de las preposiciones en las frases interrogativas.

Listening and Speaking

● Video: Let’s Try Karate: vídeo sobre actividades extraescolares.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
 ● Pronunciación correcta de las palabras enlazadas.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación sobre actividades extraescolares.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de las oraciones de relativo explicativas para proporcionar información adicional sobre el
antecedente.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas.
● Think Tank: reflexión sobre la importancia de nacer con habilidades o trabajarlas.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening
● Escucha de una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrevista.
● Task: redacción de una pequeña biografía sobre una persona famosa y presentar la biografía ante la
clase.

Module 2 C: Not What It Seems

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de distintas descripciones sobre ciudades falsas.
● Realización de varias actividades escritas y orales sobre el vocabulario de la sección.
● Pronunciación correcta de los sustantivos compuestos.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Reading and Listening

● Lectura de la sección de restauración de una guía de entretenimiento.
● Notice!: los adverbios de cantidad.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Listening and Vocabulary

● Escucha de tres charlas de guías turísticos en distintos sitios.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de las charlas.

Grammar
● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas.
● Think Tank: reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas.
● Notice!: omisión del pronombre relativo en las oraciones de relativo especificativas cuando el
pronombre va seguido de sujeto.
● Uso de some, any y no para crear compuestos que hablen de personas, cosas y lugares.
● Notice!: uso de los compuestos con some y no en frases afirmativas y de los compuestos con any en
frases negativas e interrogativas.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre un edificio y responder preguntas relacionados con
él.
● Did you know?: información de interés sobre el sistema de limpieza exterior de The Shard.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores consecutivos y los adverbios
de cantidad.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un edificio y escribir un reportaje sobre él.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 2: Collaborative Project

A Trivia Game
● Step 1: Leer distintas tarjetas de trivia y relacionarlas con sus respuestas.
● Step 2: Elegir diez inventos, personas o lugares famosos y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre los inventos, personas o lugares famosos y escribir
pistas sobre ellos.
● Step 4: Hacer tarjetas de trivia con las pistas y las respuestas.
● Techno Option: Creación de un trivia de manera digital.
● Step 5: Jugar al trivia con la clase.

Module 2: Life Skills Extra

Interviewing
● Video: Can We Help?: Vídeo sobre voluntarios que buscan colaborar.
● Realización de distintas actividades escritas y orales relacionadas con participar en voluntariados.

Module 2: Culture Magazine

Volunteering
● Textos sobre distintos tipos de voluntarios.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos.
● Task: redacción de un texto que describa un voluntariado y por qué se está interesado/a en él.
● Video: Green Volunteers: Vídeo sobre voluntariados.

Review 1

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los dos primeros módulos.

Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los dos primeros módulos.

Skills Check
● Lectura de material promocional para completar fichas relacionadas con él de manera oral.
● Escucha de conversaciones con personas que han utilizado los medios de transporte anunciados.

Literature: A Tale of Two Cities

● Lecutra del resumen de Historia de dos ciudades.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
● Think Tank: reflexión sobre los motivos de Charles Darnay para romper con la aristocracia.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32-33 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado
con los verbos, los talentos y las habilidades, y el paisaje urbano.
- Listening, SB, págs. 30, 35 y 38: escucha de un reportaje de televisión sobre los premios BHP
Billiton, una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel y
tres charlas de guías turísticos en distintos lugares.
- Speaking, SB, págs. 31, 33 y 36: conversaciones en las que se juega a las adivinanzas, se habla
de actividades extraescolares y se habla del lugar donde vive el alumno/a.
- Reading, SB, págs. 29 y 37: comprensión escrita de varios artículos sobre inventores que se
arrepintieron de sus inventos y de la sección de restauración de una guía de entretenimiento;
Culture Magazine, SB, pág. 143: comprensión escrita de varios textos sobre distintos
voluntariados.
- Pronunciation, SB, págs. 33 y 36; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación
correcta de palabras enlazadas y sustantivos compuestos.
- Grammar, SB, págs. 30-31, 34-35 y 38; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág.
44: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y de los compuestos con
some, any y no.
- Writing, SB, págs. 31, 35 y 39: redacción de pistas para un crucigrama, una pequeña biografía
sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio.
- Collaborative Project, SB, págs. 40-41: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 42: fórmulas para hacer una entrevista.
 ● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 28, 30, 32, 33, 34, 36, 38, 41,
42, 45 y 143: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 41: creación de un trivia digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 2.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 28: la historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado,
el edulcorante artificial y el velcro; Slideshow: inventos interesantes.
- Reading, SB, pág. 29: inventores que se arrepintieron de sus inventos.
- Collaborative Project, SB, pág. 41: un trivia digital.

● Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, pág. 29: capacidad de rectificar.
- Life Extra Skills, SB, pág. 42; Culture Magazine, pág. 143: reflexión sobre los programas de
voluntariado.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 28: la combinación del espíritu emprendedor y la casualidad.
- Grammar, SB, pág. 31, Task: fomento de la creatividad con la creación de crucigramas.
- Vocabulary, SB, pág. 32: capacidad para descubrir talentos propios.
- Speaking, SB, pág. 33: capacidad de reflexionar sobre qué actividad extraescolar le conviene
más al alumno/a.
- Listening, SB, pág. 35, Task: investigación sobre una persona famosa para redactar una
pequeña biografía.
- Writing, SB, pág. 39: investigación sobre un edificio para redactar un reportaje sobre él.
- Collaborative Project, SB, pág. 41: investigación sobre cultura general para hacer un trivia.
- Life Extra Skills, SB, pág. 42; Culture Magazine, pág. 143: participación en programas de
voluntariado.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 28: la historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado,
el edulcorante artificial y el velcro; Slideshow: inventos interesantes.
- Reading, SB, pág. 29; Review 1, SB, pág. 43: inventores que se arrepintieron de sus inventos:
Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan Zuckerman y los anuncios poo-up, Albert Einstein y
la bomba atómica, y John Sylvan y la cafetera K-cup.
- Listening, SB, pág. 30: los premios BHP Billiton.
- Vocabulary, SB, pág. 32: la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
- Grammar, SB, pág. 34: personas con habilidades especiales.
- Listening, SB, pág. 35: el escapista Criss Angel.
- Vocabulary, SB, pág. 36: información sobre ciudades falsas.
- Grammar, SB, pág. 38: información sobre hoteles de Las Vegas.
- Writing, SB, pág. 39: el edificio The Shard de Londres.
- Collaborative Project, SB, pág. 40: información variada en preguntas de trivia.
- Review 1, SB, pág. 44: el bulo de la calle Berners.
- Literature, SB, pág. 46: resumen de Historia de dos ciudades, de Charles Dickens.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
 - La historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante artificial
y el velcro.
- Inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan
Zuckerman y los anuncios poo-up, y Albert Einstein y la bomba atómica.
- La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
- El bulo de la calle Berners.

● Lengua y Literatura:
- Diferencia entre verbos seguidos de preposición y phrasal verbs.
- Los conectores consecutivos.
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Compuestos con some, any y no.
- La preposición at y su relación con los adjetivos que expresan grado y las frases
interrogativas.
- El género de la biografía.
- El género de la guía de entretenimiento.
- Los adverbios de cantidad.
- El género del reportaje.
- Historia de dos ciudades, de Charles Dickens.

● Tecnología:
- La historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante artificial
y el velcro.
- Inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan
Zuckerman y los anuncios poo-up, Albert Einstein y la bomba atómica, John Sylvan y la
cafetera K-cup.
- Un trivia digital.

● Valores Éticos:
- Reflexión sobre los errores y la capacidad de rectificarlos.
- Reflexión sobre el entorno donde vive el alumno/a.
- Reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas.
- Reflexión sobre los programas de voluntariado.
- Reflexión sobre el uso de transporte público.

MODULE 3 – The Way We Live

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la
multiculturalidad.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y
otro sobre la relación de Islandia con los libros.
● Aprender a usar la pasiva en presente, pasado y futuro.
● Comprender la información clave de una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista
sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación
entre dos adolescentes que se encuentran en una fiesta.
● De forma oral, hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación
entre el colegio del alumno/a y el American International School.
● Escribir pies de foto para unas imágenes, hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y escribir un
artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero.
● Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: Finding Your Roots

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de varias entradas sobre consejos en un foro de adolescentes.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Listening, Speaking and Vocabulary

● Escucha de una conversación entre adolescentes sobre las familias.
 ● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.
● Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ y /e/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversacion sobre la familia.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre una familia que se reencuentra con su hija muchos años después.
● Did you know?: información de interés sobre la política del hijo único de China y su abolición.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.
● Slideshow sobre las familias.
● Notice!: los sufijos adjetivales -able / ible, -ic, -ous y -ful.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una entrevista sobre estereotipos familiares.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de la entrevista.

Grammar, Writing and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de la pasiva para centrarse en la acción y no en quien la realiza.
● Notice!: uso de la preposición by para introducir el agente que realiza la acción.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre las familias del Reino Unido y su parecido con las de la región del
alumno/a.
● Think Tank: reflexión sobre la conveniencia de que los padres vigilen a sus hijos/as con dispositivos
tecnológicos.
● Notice!: conectores para introducir opinión.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.
● Task: escribir pies de fotos para distintas imágenes y compararlas con las del compañero/a para ver en
qué se parecen y en qué difieren.

Module 3 B: Exploring Customs

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de varios anuncios sobre hoteles para señalar distinta información sobre los acontecimientos
que anuncian.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Pronunciación correcta de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación sobre acontecimientos a los que al alumno/a le gustaría asistir.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre Islandia y su relación con los libros.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.

Listening and Speaking

● Video: St Patrick’s Day: vídeo sobre el Día de San Patricio.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
● Conversación en la que se invita a un compañero/a a un acontecimiento.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de la pasiva en futuro para hablar de una acción en el futuro.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre probar comidas distintas a las acostumbradas en la región del alumno/a.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Grammar

● Escucha de una conversación sobre la ceremonia del té.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.
● Task: hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y presentarlo ante la clase.
Module 3 C: Going Global

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de varios anuncios para señalar qué tienen en común.
● Realización de varias actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Notice!: conectores de adición.
● Think Tank: reflexión sobre la vida de los nómadas digitales.
● Did you know?: información de interés sobre los nómadas digitales.

Listening and Speaking

● Escucha de una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.
● Conversación en la que se comparan el colegio del alumno/a y el American International School.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de la pasiva en los distintos tiempos verbales.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre las ventajas y las desventajas de ser un niño/a criado en distintos países.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: leer un modelo de artículo de opinión y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los conectores
para introducir opinión.
● Step 3: Task: rellenar un cuadro sobre el tema de si es bueno que los niños/as estudien un año en el
extranjero y redactar un artículo de opinión sobre él.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 3: Collaborative Project

A Culture Calendar
● Step 1: Leer un calendario cultural en el que se destacan distintas fiestas.
● Step 2: Elegir un mes, ver qué fiestas de interés se celebran en él y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información e imágenes en internet sobre el día y la fiesta elegidos y describirlos.
● Step 4: Poner en común todos los días y las fiestas y crear el calendario cultural.
● Techno Option: Creación de un calendario cultural digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el calendario y presentarlo ante la clase.

Module 3: Life Skills Extra

Making Plans
● Video: Let’s Meet: Vídeo en el que se hacen planes.
● Práctica de dos diálogos sobre planes.
● Conversación en la que se hacen planes con el compañero/a siguiendo una guía de entretenimiento.

Module 3: Culture Magazine

Music Festivals with a Difference

● Textos sobre festivales de música distintos a los habituales.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los textos.
● Task: escribir sobre un festival de música distinto.
● Video: My Music: vídeo sobre los gustos musicales de los adolescentes.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56-57: uso de vocabulario relacionado con la familia y las
relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.
- Listening, SB, págs. 48, 50, 55 y 57: escucha de una conversación en la que se habla sobre
familias, una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la
 ceremonia del té y una conversación entre dos adolescentes que se encuentran en una fiesta.
- Speaking, SB, págs. 48, 54 y 57: conversaciones sobre familias, en las que se invita a alguien
a un acontecimiento y se hace una comparación entre el colegio del alumno/a y el American
International School.
- Reading, SB, págs. 49 y 53: comprensión escrita de un artículo sobre una familia separada
durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros; Culture Magazine,
SB, pág. 144: comprensión escrita de unos textos sobre festivales de música distintos a los
habituales.
- Pronunciation, SB, págs. 48 y 52; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación
correcta de los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.
- Grammar, SB, págs. 50-51, 54-55 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de la pasiva
en presente, pasado y futuro.
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: escribir pies de foto para unas imágenes, hacer un póster sobre
un acontecimiento cultural y escribir un artículo de opinión sobre si los niños deberían
estudiar un año en el extranjero.
- Collaborative Project, SB, págs. 60-61: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 62: hacer planes.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 54, 56, 58, 61,
62 y 144: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 61: creación de un calendario cultural digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 3.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, pág. 51: reflexión sobre la conveniencia de vigilar a los hijos/as con la
tecnología.
- Vocabulary, SB, pág. 56: la integración de personas refugiadas.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, pág. 49: la dureza de algunas decisiones en la vida.
- Grammar, SB, pág. 51, Task: redacción de pies de foto para distintas imágenes.
- Listening, SB, pág. 55, Task: creación de un póster sobre un acontecimiento cultural.
- Vocabulary, SB, pág. 56: estudiar en el extranjero.
- Writing, SB, pág. 59: escribir sobre la importancia de estudiar en el extranjero.
- Collaborative Project, SB, pág. 60: creación de un calendario cultural.
- Life Extra Skills, SB, pág. 62: fórmulas para hacer planes.
- Culture Magazine, SB, pág. 144: investigación sobre festivales de música fuera de lo común.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 48; Slideshow, SB, pág. 49; Listening, SB, pág. 50; Grammar, SB, pág.
50: distintos modelos y comportamientos familiares.
- Reading, SB, pág. 49: la política del hijo único de China y su abolición.
- Vocabulary, SB, pág. 52: los monasterios de Meteora, las fiestas de Tet, la ruta del góspel de
Harlem y el carnaval de Notting Hill.
- Reading, SB, pág. 53: Islandia y su relación con los libros.
- Listening, SB, pág. 54: el Día de San Patricio.
- Listening, SB, pág. 55: la ceremonia del té japonesa.
- Vocabulary, SB, pág. 57: los nómadas digitales.
- Grammar, SB, pág. 58: los niños/as criados en diferentes países.
- Collaborative Project, SB, pág. 60: las fiestas de San Patricio en Irlanda, el Pancake Day en
Inglaterra y Holi en la India y Nepal.
 - Culture Magazine, SB, pág. 144: diferentes festivales de música fuera de lo común; los gustos
musicales de los adolescentes.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- La política del hijo único de China y su abolición.
- Los monasterios de Meteora.
- Las fiestas de Tet.
- La ruta del góspel de Harlem.
- El carnaval de Notting Hill.
- El Día de San Patricio.
- La ceremonia del té japonesa.
- El Pancake Day inglés.
- La fiesta Holi de la India y Nepal.

● Valores Éticos:
- La vigilancia de los hijos/as y la tecnología.
- La integración de personas refugiadas.
- La vida como nómada digital.
- La crianza de hijos/as en distintos países.
- La importancia de estudiar en el extranjero.

● Tecnología:
- Los nómadas digitales.
- El calendario cultural digital.

● Lengua y Literatura:
- Los sufijos adjetivales -able / ible, -ic, -ous y -ful.
- Los conectores para introducir opinión.
- La pasiva en presente, pasado y futuro.
- El pie de foto como recurso periodístico.
- Islandia y su relación con los libros.
- Los conectores de adición.

● Música:
- Festivales de música fuera de lo común.

MODULE 4 – All in the Mind

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a
personas con fobias.
● Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los modales may, might, can, could, be able to, must,
have to, need to y should.
● Comprender la información clave de una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un
curso para entrenar la memoria y un debate en clase.
● De forma oral, hablar de gustos y preferencias, sobre habilidades y sobre experiencias espantosas.
● Diseñar un anuncio sobre un lugar o una experiencia, hacer una caja de la memoria y escribir una
entrada de blog sobre un problema o dificultad superado.
● Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.

b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Perfect Sense

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de diferentes carteles en un museo sobre los sentidos.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
 ● Did you know?: información de interés sobre los sentidos.
● Think Tank: reflexión sobre la capacidad de comer algo que huela mal.

Listening and Speaking

● Video: At the Museum: vídeo sobre las normas de un museo.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
● Conversación sobre las reglas de una biblioteca y un parque.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del gerundio como sujeto de la frase, después de ciertos verbos y expresiones, y después de
preposición.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Notice!: Diferencias entre like y would like a la hora de ir seguido de gerundio e infinitivo.
● Think Tank: Reflexión sobre la contaminación acústica.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Speaking and Grammar

● Conversación sobre distintas afirmaciones utilizando el gerundio y el infinitivo.

Listening, Vocabulary and Grammar

● Escucha de una conversación sobre una experiencia reciente.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.
● Lectura de un anuncio sobre una experiencia en una fábrica de chocolate.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión del anuncio.
● Task: Hacer un anuncio sobre un lugar o una experiencia y presentarlo ante la clase.

Module 4 B: Brain Power

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de un proyecto escolar sobre la memoria.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Notice!: los prefijos negativos dis- e in-.
● Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /aʊ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una lección sobre un curso para entrenar la memoria.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la lección.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de may y might para expresar posibilidad y de can, could y be able to para expresar habilidad y
posibilidad.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Reflexión sobre la forma de recordar un suceso distintas personas.
● Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado, el presente y el futuro.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre la memoria.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.
● Notice!: los conectores de finalidad afirmativos y negativos.
● Did you know?: información de interés sobre récords mundiales relacionados con la memoria.
● Task: hacer una caja de la memoria y presentarla ante la clase.

Module 4 C: Don’t Panic!

Vocabulary and Speaking

 ● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de entradas en un blog sobre fobias.
● Notice!: los conectores consecutivos.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Pronunciación correcta del sonido /f/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se hablar de experiencias espantosas.

Listening and Vocabulary

● Escucha de un debate en clase.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del debate.
● Slideshow sobre fobias.

Grammar and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, y de should para dar consejo.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre la nomofobia.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo que trata de ayudar a personas con fobias.
● Realización de distintas atividades para demostrar la comprensión del artículo.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre una fobia que hay que superar y responder
preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y de
finalidad.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema o dificultad que se ha superado y describirlo en
una entrada de blog.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 4: Collaborative Project

A Classroom Display
● Step 1: Leer los artículos de un proyecto escolar y responder las preguntas.
● Step 2: Elegir tres temas para hacer un proyecto escolar y repartirse el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías para el proyecto escolar y redactarlo.
● Step 4: Poner en común la información para hacer los cambios necesarios y terminar el proyecto.
● Techno Option: Creación de un proyecto escolar de manera digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el proyecto escolar y presentarlo ante la clase.

Module 4: Life Skills Extra

Giving Warnings
● Video: Look Out!: Vídeo sobre los peligros de la piscina.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados el significado de varias señales.

Module 4: Culture Magazine

Extreme Athletes
● Textos sobre tres grandes deportistas extremos.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos.
● Task: Escribir el perfil de un deportista extremo.
● Video: Extreme Sports: Vídeo sobre deportes extremos.

Review 2

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 3 y 4.

Grammar
 ● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 3 y 4.

Skills Check
● Lectura de unas entradas en un foro sobre adolescentes relacionadas con su relación con sus padres y
realización de una actividad para demostrar su comprensión.
● Redacción de una entrada en una revista adolescente acerca de un problema familiar.

Literature: Frankenstein
● Lectura de un fragmento sobre Frankenstein
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del fragmento.
● Think Tank: Reflexión sobre la criatura y su comportamiento.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con
los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias.
- Listening, SB, págs. 67, 69 y 73: escucha de una conversación sobre una experiencia reciente,
una lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase.
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 72: conversaciones en las que se habla de gustos y preferencias,
habilidades y experiencias espantosas.
- Reading, SB, págs. 70-71 y 74: comprensión escrita de un artículo sobre la memoria y otro
que trata de ayudar a personas con fobias; Culture Magazine, SB, pág. 145: comprensión
escrita de distintos textos sobre tres grandes deportistas extremos.
- Pronunciation, SB, págs. 69 y 72; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación
correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.
- Grammar, SB, págs. 65-66, 69-70 y 73; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág.
80: uso del gerundio y el infinitivo, los modales may, might, can, could, be able to, must, have
to, need to y should.
- Writing, SB, págs. 67, 71 y 75: redacción de un anuncio sobre un lugar o una experiencia, una
caja de la memoria y una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado.
- Collaborative Project, SB, págs. 76-77: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: hacer advertencias.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 64, 65, 68, 72, 73, 77, 78, 81
y 145: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 77: creación de un proyecto escolar digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 4.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, pág. 66: la contaminación acústica.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: señales de prohibición.
- Literature, SB, pág. 82: desarrollo de la empatía.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Writing, SB, pág. 67: creación de un anuncio sobre un lugar que visitar o una experiencia que
vivir.
- Reading, SB, pág. 74; Writing, SB, pág. 75: superación de miedos y fobias.

● Conciencia y expresiones culturales:

 - Vocabulary, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65; Collaborative Project, SB, pág. 76:
información sobre los sentidos.
- Listening, SB, pág. 65: las reglas en distintos lugares públicos: el museo, la biblioteca y el
parque.
- Vocabulary, SB, pág. 68; Listening, SB, pág. 69; Grammar, SB, pág. 70; Reading, SB, págs.
70-71; Collaborative Project, SB, pág. 76: información sobre la memoria.
- Grammar, SB, pág. 73: fobias comunes.
- Collaborative Project, SB, pág. 76: el miedo a dormir.
- Review, SB, pág. 79: el Día Internacional de la Pereza de Itagüí.
- Review, SB, pág. 81: Peter de Cupere y el arte olfativo.
- Literature, SB, pág. 82: Frankenstein, de Mary Shelley.
- Culture Magazine, SB, pág. 145: tres deportistas extremos.

d) Temas interdisciplinares

● Educación Física:
- El deporte extremo.

● Lengua y Literatura:
- El gerundio y el infinitivo.
- Diferencias entre like y would like cuando van seguidos de gerundio e infinitivo.
- Los prefijos negativos dis- e in-.
- Los verbos modales may, might, can, could, be able to, must, have to, need to y should.
- Los conectores consecutivos.
- Frankenstein, de Mary Shelley.

● Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Diseño de un anuncio.
- Peter Cupere y el arte olfativo.

● Tecnología:
- El proyecto escolar digital.

● Valores Éticos:
- La contaminación acústica.
- La nomofobia.
- La agorafobia.
- El miedo a dormir.
- Señales de prohibición.
- La capacidad de sentir empatía

MODULE 5 – Mother Nature

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico.
● Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre
animales sorprendentes.
● Aprender a utilizar los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.
● Comprender la información clave de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el
guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología.
● De forma oral, especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo
atmosférico.
● Escribir frases para especular sobre una imagen, hacer un póster sobre un animal y escribir una noticia
sobre un acontecimiento atmosférico extremo.
● Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Plant Power

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de sugerencias para disfrutar de la naturaleza.
 ● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del condicional cero para hablar de verdades generales, del primer condicional para hablar de lo
que acontecerá si se da una condición y de las oraciones temporales para hacer afirmaciones generales
y hablar de sucesos futuros.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: Reflexión sobre las formas de relajarse.
● Conversación sobre hechos naturales utilizando el condicional.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre los hongos y sus propiedades.
● Notice!: uso de sinónimos para evitar la repetición de palabras.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.

Listening and Grammar

● Escucha de una entrevista sobre árboles y vegetación.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrevista.

Listening and Speaking

● Video: The Camping Trip: vídeo sobre una acampada escolar.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
● Conversación en la que se especula sobre una imagen.
● Task: Escribir distintas frases especulatorias sobre una imagen y hablar de esas especulaciones con el
compañero/a.

Module 5 B: The Animal World

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de varias descripciones de escenas de un documental.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de las descripciones y practicar el
vocabulario de la sección.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del segundo condicional para hablar situaciones hipotéticas o irreales y prestar consejo, y del tercer
condicional para hablar de algo que nunca podrá ocurrir porque pertenece al pasado.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Conversación utilizando los condicionales segundo y tercero.
● Notice!: uso de modales distintos de would en el resultado de los condicionales segundo y tercero.
● Think Tank: reflexión sobre por qué los pájaros necesitan ver bien los colores.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de un artículo sobre distintos animales sorprendentes.
● Notice!: distintos usos del apóstrofo.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.

Listening, Reading and Grammar

● Escucha de una conversación entre el guía de un acuario y unos estudiantes.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.
● Did you know?: información de interés sobre los tiburones.
● Task: hacer un póster sobre un animal y presentarlo ante la clase.

Module 5 C: Extreme Weather

Vocabulary, Reading and Speaking
● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de diferentes partes meteorológicos.
● Notice!: uso de should para expresar expectativa
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección
● Think Tank: reflexión sobre la importancia del tiempo atmosférico en distintos ámbitos de la vida.
● Pronunciación correcta de los sonidos /ɔ:/ y /ɒ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación sobre el tiempo atmosférico en una ciudad.
● Slideshow sobre el clima.

Listening and Vocabulary

● Escucha de tres noticias sobre el tiempo atmosférico.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de las noticias.

Grammar, Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Repaso de los condicionales y las oraciones temporales.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre los cambios de planes debido al tiempo atmosférico.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo y responder
preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los apóstrofos y los sinónimos.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un acontecimiento atmosférico extremo y describirlo.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 5: Collaborative Project

A Brochure
● Step 1: Leer el folleto sobre Australia y hallar cinco cosas exclusivas del país.
● Step 2: Elegir el país sobre el que se va a hacer el folleto y repartir el trabajo.
● Step 3: Buscar información y fotografías sobre el tema elegido y describirlo.
● Step 4: Poner en común los distintos temas del folleto y crearlo.
● Techno Option: Creación de un folleto digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el folleto y presentarlo ante la clase.

Module 5: Life Skills Extra

Agreeing and Disagreeing

● Video: Quiz Time!: Vídeo sobre un quiz.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con entablar conversación y mostrar acuerdo o
desacuerdo.

Module 5: Culture Magazine

A Day at the Museum

● Lectura de varias opiniones online sobre el Museo Natural de Londres.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión de las opiniones.
● Task: Escribir un texto sobre un museo.
● Video: Wikipedia: Vídeo sobre la Wikipedia y Jimmy Wales.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 88, 92-93: uso de vocabulario relacionado con la naturaleza, los
animales y el tiempo atmosférico.
- Listening, SB, págs. 87, 91 y 93: escucha de una entrevista sobre árboles y vegetación, una
conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología.
- Speaking, SB, págs. 87, 89 y 93: conversaciones en las que se especula sobre una imagen, se
 hacen y se responden preguntas y se habla del tiempo atmosférico en una ciudad.
- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de un texto sobre los hongos y sus
propiedades, y otro sobre animales sorprendentes; Culture Magazine, SB, pág. 146:
comprensión escrita de varias opiniones sobre el Museo de Historia Natural de Londres.
- Pronunciation, SB, págs. 84 y 92; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.
- Grammar, SB, págs. 85-86, 88-89 y 93-94; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de los
condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.
- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de frases para especular sobre una imagen, creación
de un póster sobre un animal y redacción de una noticia sobre un acontecimiento atmosférico
extremo.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 98: mostrar acuerdo y desacuerdo.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 87, 88, 92, 93, 97, 98
y 146: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 97: creación de un folleto digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 5.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 93: la importancia del satélite Eolo.

● Competencias sociales y cívicas:

- Writing, SB, pág. 95: el cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.
- Life Extra Skills, SB, pág. 98: capacidad de mostrar acuerdo y desacuerdo.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 84: instrucciones para plantar un árbol.
- Reading, SB, pág. 86: las propiedades de los hongos para solventar distintos problemas.
- Grammar, SB, pág. 89: el control de las poblaciones de pájaros a través de los gatos.
- Listening, SB, pág. 91, Task: investigación sobre un animal para descubrir por qué es
fundamental.
- Collaborative Project, SB, pág. 97: investigación sobre un país para crear un folleto turístico.
- Culture Magazine, SB, pág. 146: investigación sobre un museo.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 87: la comunicación de los árboles.
- Reading, SB, pág. 90: distintos animales sorprendentes en cuanto a sus técnicas de caza.
- Listening, SB, pág. 91: la importancia del tiburón en la cadena alimentaria.
- Vocabulary, SB, pág. 92: el pronóstico del tiempo atmosférico.
- Grammar, SB, pág. 94: Robert FitzRoy, pionero en el pronóstico del tiempo.
- Collaborative Project, SB, pág. 96: tiempo atmosférico y fauna y flora de Australia.
- Culture Magazine, SB, pág. 146: el Museo de Historia Natural de Londres; la Wikipedia y
Jimmy Wales.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- El pronóstico del tiempo atmosférico.
- El satélite Eolo.
- Robert FitzRoy, pionero en el pronóstico del tiempo.
 - El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.
- El tiempo atmosférico en Australia.
- El Museo de Historia Natural de Londres.
- Jimmy Wales, cofundador de la Wikipedia.

● Educación plástica, visual y audiovisual:

- Folleto turístico sobre un país.

● Tecnología:
- El folleto turístico digital.

● Lengua y Literatura:
- Los condicionales cero, primero, segundo y tercero.
- Las oraciones temporales.
- Los sinónimos.
- El apóstrofo.
- Should utilizado para expresar expectativa.

● Valores Éticos:
- El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.
- Capacidad de diálogo para llegar a acuerdos.
- Wikipedia y el conocimiento compartido.

● Biología y Geología:
- Instrucciones para plantar un árbol.
- Los bosques como elemento para hacer frente al estrés.
- El papel fundamental que pueden desempeñar los hongos.
- Los árboles y su comunicación.
- Depredadores sorprendentes.
- El tiburón y la cadena alimentaria.
- La fauna y la flora de Australia.
- El Museo de Historia Natural de Londres.

MODULE 6 – Trending Now

a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes.
● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre
los cruceros.
● Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones,
ofrecimientos y sugerencias.
● Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un
adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una
conversación sobre deportes de aventura.
● De forma oral, hablar sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para
volar a distintos destinos.
● Escribir notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo
electrónico solicitando entrar en un curso.
● Pronunciar correctamente los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Dressing Up

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de unas entradas de blog sobre moda adolescente.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Think Tank: reflexión sobre la forma de vestir de distintos profesionales para asistir a una entrevista en
televisión.
● Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /dʒ/ y /ʃ/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 ● Conversación sobre ropa y moda.

Listening and Speaking

● Escucha de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del reportaje.
● Notice!: sneakers (inglés estadounidense) frente a trainers (inglés británico).

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona.
● Notice!: posibilidad de omitir that tras say, tell y think.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Notice!: verbos de habla utilizado en los reported statements.
● Think Tank: reflexión sobre comprar ropa por internet.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Grammar

● Escucha de una presentación sobre la ropa favorita de un adolescente.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión de la presentación
● Task: hacer una encuesta sobre ropa y accesorios al compañero/a, tomar notas sobre ella y presentarla
ante la clase utilizando el estilo indirecto.

Module 6 B: Going Online

Vocabulary, Reading and Speaking

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
● Lectura de preguntas y respuestas de un centro de ayuda de un medio social.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.
● Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/ y /ɑ:/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Conversación sobre el uso de los medios sociales.
● Slideshow sobre aplicaciones de medios sociales.

Listening
● Escucha de tres conversaciones sobre los desafíos en internet.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de las conversaciones.

Grammar, Reading and Writing

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas.
● Notice!: uso de los verbos de habla wonder y want to know.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre la ética de que los padres comprueben los medios sociales de sus hijos.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening

● Lectura de tres perfiles de niños influencers.
● Did you know?: las palabras weblog, blog y vlog.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de los perfiles.

Writing and Grammar

● Trabajar con los datos que se desprenden de una encuesta.
● Task: hacer una encuesta sobre medios sociales, escribir un resumen con los resultados y presentarlo
ante la clase.

Module 6 C: Bon Voyage

Vocabulary and Reading

● Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
 ● Lectura de opiniones sobre distintos servicios vacacionales.
● Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Listening and Speaking

● Video: A Trip to France: vídeo sobre un viaje escolar a Francia.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
● Conversación para obtener información sobre disintos vuelos.

Reading and Listening

● Lectura de una entrada de blog sobre cruceros.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrada de blog.

Grammar, Speaking and Reading

● Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
● Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
● Think Tank: reflexión sobre la runcation como forma de viajar.
● Conversación en la que se dan consejos para viajar y reproducción de la conversación en estilo
indirecto.
● Referencia al Grammar Lab: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

● Escucha de una conversación sobre deportes de aventura.
● Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

● Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico formal en el que se solicita acceder a un curso y
responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados el lenguaje formal e informal en las cartas y
los correos electrónicos.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un curso de azafato y escribir un correo electrónico presentando
la solicitud para acceder a él.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 6: Collaborative Project

A Future Trends Poster

● Step 1: Leer un póster sobre tendencias del futuro.
● Step 2: Elegir temas sobre el futuro para el póster y repartir el trabajo.
● Step 3: Entrevistar a diferentes personas sobre el tema elegido, redactar un artículo con las respuestas y
añadir imágenes.
● Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster.
● Techno Option: Creación de un póster digital.
● Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

Module 6: Life Skills Extra

Checking in to a Hotel
● Video: Home or Away?: vídeo sobre la recepción de un hotel.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con desenvolverse en la recepción de un hotel.

Module 6: Culture Magazine

Hotel History
● Artículo sobre la historia de los hoteles.
● Realización de una actividad para demostrar la comprensión del artículo.
● Did you know?: información de interés sobre el hotel más antiguo del mundo.
● Task: escribir un texto sobre un alojamiento vacacional distinto de un hotel.
● Video: Home or Hotel?: vídeo sobre sobre distintos tipos de alojamientos vacacionales.

Review 3

Vocabulary
● Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 5 y 6.
Grammar
● Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 5 y 6.

Skills Check
● Lectura de dos anuncios y escucha de una conversación telefónica para completar una tarjeta
informativa.
● Escribir una crítica negativa de una tienda.

Literature: The War of the Worlds

● Lectura de un resumen de la La guerra de los mundos, de H. G. Wells.
● Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del resumen.
● Think Tank: reflexión sobre la existencia de vida inteligente en otros planetas.

c) Competencias clave

● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100-101, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario
relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes.
- Listening, SB, págs. 101, 103, 105 y 110: escucha de una lección de un reportaje de radio
sobre la Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres
conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.
- Speaking, SB, págs. 101, 104 y 108: conversaciones sobre ropa y moda, sobre el uso de los
medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.
- Reading, SB, págs. 106-107 y 109: comprensión escrita de un artículo sobre niños influencers
y una entrada de blog sobre los cruceros; Culture Magazine, SB, pág. 147: comprensión
escrita de un texto sobre la historia de los hoteles.
- Pronunciation, SB, págs. 101 y 104; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.
- Grammar, SB, págs. 102-103, 105-106 y 110; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB,
pág. 116: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes,
instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
- Writing, SB, págs. 103, 107 y 111: redacción de notas sobre una entrevista, el resumen de una
encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.
- Collaborative Project, SB, págs. 112-113: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Life Skills Extra, SB, pág. 114: desenvolverse en la recepción de un hotel.

● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 100, 102, 104, 105, 108, 110,
113, 114, 117 y 147: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 113: creación de un póster digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada
comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga
y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 6.

● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.

● Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 105: los desafíos propuestos en internet.
- Life Extra Skills, SB, pág. 114: comportamiento en la recepción de un hotel.
- Review, SB, pág. 116: la desaparición de los zorros voladores y cómo impedirlo.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, pág. 103: la creación de aplicaciones para resolver problemas.
 - Listening, SB, pág. 103, Task; Writing, SB, pág. 107, Task: la capacidad de hacer
encuestas.
- Reading, SB, págs. 106-107; Review, SB, pág. 115: los niños y adolescentes influencers.
- Listening, SB, pág. 110: la gestión de los deportes de aventuras.
- Writing, SB, pág. 111: el correo electrónico formal como primer paso para acceder a un
curso.
- Collaborative Project, SB, pág. 114: desenvolverse en la recepción de un hotel.
- Review, SB, pág. 117: la redacción de críticas negativas.

● Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 106: Instagram y la comida.
- Reading, SB, pág. 109: el turismo en grandes cruceros.
- Collaborative Project, SB, pág. 112: tendencias del futuro.
- Literature, SB, pág. 118: La guerra de los mundos, de H. G. Wells.
- Culture Magazine, SB, pág. 147: la historia de los hoteles.

d) Temas interdisciplinares

● Geografía e Historia:
- La historia de los hoteles

● Educación Física:
- Los deportes de aventura.

● Tecnología:
- El póster digital.

● Lengua y Literatura:
- El estilo indirecto.
- El uso de los verbos say, tell, think, ask, wonder y want to know en el estilo indirecto.
- Las palabras weblog, blog y vlog.
- El correo electrónico formal para solicitar acceder a un curso.
- La crítica.
- La guerra de los mundos, de H. G. Wells.

● Valores Éticos:
- La forma de vestir según la profesión ejercida.
- El uso de los medios sociales.
- Los desafíos propuestos en internet y su utilidad para la sociedad.
- Los medios sociales y la vigilancia que los padres ejercen sobre sus hijos.
- Los niños influencers y el trabajo infantil.
- Críticas negativas y cómo enfocarlas adecuadamente.

7 - Atención a la diversidad
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de
capacidades, intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza
que tiene que ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de un
profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance (objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza, organización del aula, evaluación...) para
ajustarse a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No se trata de
una tarea sencilla en absoluto, pues el equilibrio entre lo que debe ser igual
para todos (en términos de las capacidades a las que se aspira), y a efectos
de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y
distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada
alumno), es siempre difícil de alcanzar.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe
alcanzar a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por
individualizar la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual
alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades propias de la
educación escolar. Para ello la estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino
actuar diferente, dando más ayuda a quien más lo necesita y utilizando si es
preciso métodos y estrategias docentes ajustadas a cada caso. No es justo
excluir a ningún alumno de esta finalidad por muy graves que sean sus
dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puede aprender, y está
en manos de todos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer
posible esta empresa.
Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos
ellos, no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo
mismo. En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirá
significativamente de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es
motivo para no tratar de seguir individualizando su enseñanza buscando
igualmente su máximo progreso personal.
En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, se proponen diferentes estrategias
organizativas y metodológicas de adecuación del currículo, de las cuales, en
nuestro departamento se utilizan las siguientes:

[Link] DE APOYO ORDINARIO

Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas
a un alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros
educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar
una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin
modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias
organizativas y metodológicas son contempladas en nuestra programación
docente y en nuestras unidades didácticas, facilitando la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y
a las características y necesidades del alumnado. De las muchas propuestas
en el Decreto, usamos las siguientes:
a. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigación, etc. Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una
experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver
problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la
integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una
mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema tiene que analizar
la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir
una o varias opciones viables de solución.
b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilita que
cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades
acordes a su nivel de competencia curricular. Trata de dar respuesta a la
diversidad de niveles. Hay que tener en cuenta la multiplicidad en la formas
de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos
niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar (utilizando
variedad de técnicas e instrumentos).
c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades con las que
se va a desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas
a las necesidades de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en
concreto. Se seguirá el siguiente esquema:
o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben los
alumnos acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a
la información que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos
contenidos.
o Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cada unidad
didáctica y con los que se trabajan los diferentes tipos de contenidos.
Tendremos en cuenta que, en la medida de lo posible, estas actividades
tendrán que ser lo suficientemente motivadoras para que se realicen en su
totalidad.
o Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los
conceptos explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal,
que les ayuda a indagar el problema y la mejor respuesta para el mismo.
o Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los
alumnos no han interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de
ejercicios complementarios.
o Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas
para aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados
para cada unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su
mayor complejidad o por el mayor número de habilidades que exige la
resolución de las

d. La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en esta

estrategia se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o
escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se
Departamento de Matemáticas adaptan a su estilo de aprendizaje, a sus
características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva.
e. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental. Se realiza a través
de apuntes y ejercicios de apoyo para aquellos alumnos que experimenten
dificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.
(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso,
PRE..)
f. Los apoyos con agrupamientos flexibles de grupo. Son una respuesta
organizativa de para atender las necesidades originadas por la diversidad de
los alumnos presentes en las aulas y sus diferentes formas de aprender.

g. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Esta

estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos
que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del
mismo. Así, los espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo
de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos
h. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
en el trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitales
como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el poder dar
una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la
eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje
inherentes a la labor del profesor.
El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más la
atención de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales
más variados y originales. Por otra parte, permite también una mayor
participación de los alumnos a través de presentaciones de actividades
realizadas para su exposición al resto de la clase o en actividades de carácter
interactivo (tanto alumnos de altas capacidades como alumnos que puedan
experimentar algún tipo de dificultad en el aula).
Referencia a las plataformas digitales.
i. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con
los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
j. Programa de enseñanza bilingüe
En el caso de que en el departamento se participe de este programa.

[Link] DE APOYO ESPECÍFICAS

Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento
personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas
de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar
el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa.
Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación,
participa en las siguientes medidas de apoyo específicas:
• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógica del alumnado.
Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptación de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la
incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado.
Se realizan en colaboración con las profesoras de Pedagogía Terapeútica.
⮚ A los alumnos ACNEES
⮚ A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo en cuenta
la Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan
instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las
necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
⮚ Al alumnado de compensatoria.
En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla el Programa de
Promoción del Talento se realizarán los PTI
⮚ A los alumnos/as de AACC
• Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnado
mayor de dieciséis años que no haya obtenido el título de graduado en
educación secundaria obligatoria, con objeto de abrirles expectativas de
formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a la vida laboral y
su posible continuidad en el sistema educativo.

• El programa de Promoción del Talento, el IES ha sido seleccionado para

desarrollar el Programa experimental de centros de especialización en la
mejora de la promoción del talento. Este programa va destinado
prioritariamente a dos grupos de alumnos:
a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamento de
Orientación.
b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temas
lógico- matemáticos que no se encuentra en el grupo anterior.
De acuerdo con la comisión de coordinación del programa Aljada+ alto
rendimiento, la oferta al alumnado se agrupará en áreas de trabajo. El
departamento de Inglés se incorpora al denominado programa de AACC
Nuestra aportación se concreta lo que se explica más abajo.
Al concluir el curso se redactará una memoria de actividades en la que
incluiremos
algunos indicadores reflejados en el proyecto aprobado para nuestro centro

Proyecto Aljada+ alto rendimiento

Tras la selección del IES para desarrollar el Programa experimental de
centros de especialización en la mejora de la promoción del talento, el
departamento de Idiomas ofrece diversas líneas de trabajo que se resumen
a continuación. No obstante, como observación inicial, dejamos constancia de
la necesidad de adaptar posteriormente esta oferta a los intereses
manifestados por los alumnos durante las reuniones tras el inicio de curso.
Desde el Departamento de Idiomas, nos dirigimos a dos grupos de alumnos:
1- Alumnado que, tras la evaluación psicopedagógica aplicada en el
departamento de orientación, ha sido valorado como “de altas
capacidades” y reflejado su talento específico en un PTI.

2- Alumnado de perfil académico brillante o acentuado interés en la

profundización de los idiomas ofertados en el centro, inglés y francés,
no identificados psicopedagógicamente como “de altas capacidades”.

En el grupo 1, se realizará, se hará un seguimiento y se evaluarán los PTI de

aquellos alumnos asignados al departamento por la comisión del programa de
promoción del talento (asignación basada en los intereses de cada alumno).
Se contemplarán algunos de los siguientes estándares seleccionados para
cada curso:
Selección de estándares de 2º, 3º y 4º de ESO y de 1º y 2º de
Bachillerato

1.1 Constatando que el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la
lengua.
1.2 Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
1.3 Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
1.4 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e
información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
1.5 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando
las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN.
1.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas.
1.2 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
1.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
1.4 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita

Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

3.1 Identifica, con la ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de

funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de seguridad.

3.2 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario, de

revistas e Internet, formulados de manera simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en el ámbito personal, académico y ocupacional.

3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en el que

se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.

3.4 Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de sus interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.

3.5 Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.

3.6 Entiende información específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales o de su interés
siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3.7 Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN.
4.2 Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chat y redes sociales) en
los que hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

4.3 Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla
y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.

4.5 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

En el grupo 2, una vez identificados los alumnos que destaquen por su alto
rendimiento o interés en uno o los dos idiomas ofertados, se les propondrá la
participación en las actividades ofertadas requiriéndoles un compromiso de
aprovechamiento de las mismas.
-Se les hará una ficha de trabajo que incluirá datos generales y una justificación de
su inclusión en el programa, así como la actividad propuesta.

Curso 2021-2022 - LÍNEAS DE TRABAJO

De acuerdo con la comisión de coordinación del programa Aljada+ alto rendimiento,
la oferta al alumnado se agrupará en áreas de trabajo. El departamento de Idiomas
se incorpora las actividades relacionadas con los objetivos 12 y 13 de ODS, junto al
resto de departamentos y programas educativos del centro (Erasmus, Sele e Itaca)
INDICADORES DE EVALUACIÓN

Al concluir el curso se redactará una memoria con todas aquellas actividades

realizadas a lo largo del curso académico 2021-22 en la que incluiremos:

● Número de alumnos identificados en el departamento que presentan alto

rendimiento o considerable interés, y porcentaje finalmente incorporado al
proyecto.

● Calidad de las actividades ofertadas por el departamento en aspectos

relativos a la programación ordenada y completa, utilidad y valor de los
 materiales empleados o elaborados, adecuada tutorización docente…

● Porcentaje de actividades que se han concluido.

● Calidad del producto final y, en su caso, incidencia de la divulgación.

● Grado de satisfacción de los alumnos.

8. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Las decisiones sobre evaluación, promoción y titulación en la Educación Secundaria

Obligatoria estarán a lo dispuesto en la normativa vigente, en tanto que no sea modificada
por el desarrollo reglamentario de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos y estándares de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros de esta
programación.

La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés
teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se
repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa,
se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas
de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página
126 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas
en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta
manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar las

unidades, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada una a partir del título y
las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se
les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir,

hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa
y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más
motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente
en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas
bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados.
Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el
cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se
recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que
los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de
evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s
All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para
evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a
contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la
lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de
esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su

progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su
autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Think Ahead 1 hemos incluido en el
Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección
Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad
de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 128-129).
Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que
los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades
anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de
su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las
normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su
trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para
mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos
o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un
documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas,
en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y
cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una
base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y,
sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que
vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web,
[Link]/waytoenglish1, sino también mejorar su comprensión oral con los
textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se
pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier
momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas
de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que
tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean
demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por módulos

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye
una plantilla que puede utilizarse para cada una de los módulos del método y ha de
rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de
aprendizaje, el indicador de logro y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos

(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado
son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y
adaptará la plantilla según convenga.

8 . 1 1º ESO

Módulo 1 My Life

Instrumento para Indicadores de

evaluar logro
No
Lo
lo
co
co N
nsi
Pru Lo nsi o
Pru Po O gu
eb co gu lo
eba rtf tr e
a nsi e co
esc oli o co
ora gu tot ns
rita o s n
l e al ig
difi
m ue
cult
Actividades para en
ad
Estándares de aprendizaje evaluar* te
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el
detalles relevantes de material aula
audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y Instrucciones
comunicados breves y articulados grabadas para
de manera lenta y clara (p. ej. actividades
contestadores automáticos,
actividades de ocio, actividades Dictado (WB, p. 16,
en un campamento de verano), ej. 6)
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido Anuncio sobre un
no esté distorsionado. curso de teatro
(WB, p. 19, ej. 4)
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice al participar en
transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej.
en tiendas, restaurantes, centros
de ocio), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y Descripción de una
los puntos principales de una persona con un
conversación informal entre dos o parecido razonable
más interlocutores que tiene lugar (SB, p. 12, ej. 4)
en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso Descripción de una
está articulado con claridad, a familia (SB, p. 14,
velocidad media y en una ej. 13-14)
variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
las respuestas a
una encuesta (SB,
p. 20, ej. 4-5)

Conversación sobre
una actividad
especial para
adolescentes (WB,
p. 14, ej. 3-4)
4. Comprende, en una Conversación para
conversación informal sencilla en conocer información
la que participa, descripciones, del compañero/a
narraciones, puntos de vista y (SB, p. 13, ej. 10)
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de Conversación para
su interés, cuando se le habla con adivinar a la
claridad, despacio y directamente persona famosa en
y si el interlocutor está dispuesto la que se está
a repetir o reformular lo dicho. pensando (SB, p.
15, ej. 16)

Conversación sobre
rutinas (SB, p. 16,
ej. 3)

Conversación en la
que se trata de
adivinar información
falsa (SB, p. 19, ej.
17)

Conversación sobre
lo que se ha hecho
durante el día (SB,
p. 19, Task, ej. 2)

Juego del tres en

raya (SB, p. 21, ej.
11)
 Conversación sobre
actividades
extraescolares (SB,
p. 21, ej. 15)

Conversación en la
que se trata de
adivinar una
persona (SB, p. 26,
ej. 3-4)

Práctica de
preguntas y
respuestas para
describir a una
persona (WB, p. 9,
ej. 5)

Práctica de
expresiones para
hablar de rutinas
(WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de
expresiones para
hablar de
actividades (WB, p.
13, ej. 5)

Práctica de una
conversación para
describir a una
persona, hablar de
rutinas y hablar de
actividades (WB, p.
19, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de un
póster sobre una
persona famosa
(SB, p. 25, Step 4,
ej. 1)
5. Distingue, con el apoyo de la Presentación sobre
imagen, las ideas principales e un día normal en la
información relevante en vida de un niño
presentaciones (p. ej. de desescolarizado
compañeros, auxiliares de (SB, p. 19, ej. 13-
conversación, profesores, etc.) 14)
sobre temas de su interés (p. ej.,
viajes, deportes, aficiones). Presentación de un
póster sobre una
persona famosa
(SB, p. 25, Step 5,
ej. 1)

Vídeo sobre
colegios del mundo
 (SB, p. 17)

Vídeo sobre una

encuesta escolar
(SB, p. 21, ej. 12-
14)

Vídeo sobre una

charla telefónica
(SB, p. 26, ej. 1)

Vídeo sobre los

teléfonos móviles
(SB, p. 142)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de un
ensayadas, bien estructuradas y póster sobre una
con apoyo visual (p. ej. persona famosa
transparencias o PowerPoint), (SB, p. 25, Step 5,
sobre aspectos concretos de ej. 1)
temas de su interés.
2. Responde a preguntas breves Presentación de un
y sencillas de los oyentes sobre el póster sobre una
contenido de sus presentaciones persona famosa
a cerca de aspectos concretos de (SB, p. 25, Step 5,
temas de su interés. ej. 1)
3. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas como por ejemplo
tiendas, restaurantes, centros de
ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
4. Participa en conversaciones Conversación para
informales cara a cara o por conocer información
teléfono u otros medios técnicos, del compañero/a
en las que establece contacto (SB, p. 13, ej. 10)
social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de Conversación para
vista, hace invitaciones y adivinar a la
ofrecimientos, pide y ofrece persona famosa en
cosas, pide y da indicaciones o la que se está
instrucciones, o discute los pasos pensando (SB, p.
que hay que seguir para realizar 15, ej. 16)
una actividad conjunta.
Conversación sobre
rutinas (SB, p. 16,
ej. 3)

Conversación en la
que se trata de
adivinar información
falsa (SB, p. 19, ej.
17)

Conversación sobre
lo que se ha hecho
durante el día (SB,
 p. 19, Task, ej. 2)

Juego del tres en

raya (SB, p. 21, ej.
11)

Conversación sobre
actividades
extraescolares (SB,
p. 21, ej. 15)

Conversación en la
que se trata de
adivinar una
persona (SB, p. 26,
ej. 3-4)

Práctica de
preguntas y
respuestas para
describir a una
persona (WB, p. 9,
ej. 5)

Práctica de
expresiones para
hablar de rutinas
(WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de
expresiones para
hablar de
actividades (WB, p.
13, ej. 5)

Práctica de una
conversación para
describir a una
persona, hablar de
rutinas y hablar de
actividades (WB, p.
19, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de un
póster sobre una
persona famosa
(SB, p. 25, Step 4,
ej. 1)
5. Usa la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la A lo largo del
imagen, instrucciones sencillas módulo, entender
de funcionamiento y manejo de los enunciados de
aparatos electrónicos, así como los ejercicios
instrucciones para la realización
de actividades (p. ej. en un centro Solicitud para
escolar o una zona de ocio). participar en una
competición de
parecidos con
personas famosas
(SB, p. 13, ej. 5)

Encuesta sobre las

horas semanales
dedicadas a
distintas actividades
(SB, p. 20, ej. 1)
2. Entiende los puntos principales Anuncio sobre una
de anuncios y material publicitario competición de
de revistas o Internet formulados parecidos con
de manera simple y clara, y personas famosas
relacionados con asuntos de su (SB, p. 12, ej. 1)
interés, en el ámbito personal.
Anuncio sobre una
casa de la juventud
(SB, p. 18, ej. 1-2)
3. Comprende correspondencia Entradas en un foro
personal en cualquier formato en sobre la vida de los
la que se habla de uno mismo; se adolescentes en
describen personas, objetos y distintos países (SB,
lugares; se narran p. 22, ej. 16-19)
acontecimientos pasados,
presentes y futuros. Descripción de la
vida de los
adolescentes en el
Reino Unido (SB, p.
23, ej. 20)
4. Entiende información Artículo sobre
específica esencial en páginas colegios diferentes
Web y otros materiales de (SB, p. 17, ej. 5-8)
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas de su Póster sobre Daniel
interés (p. ej. ciudad, deporte, Radcliffe (SB, p. 24,
sobre un tema curricular, un Step 1)
programa informático), siempre
que pueda releer las secciones Artículo sobre
difíciles. lugares donde no
hay teléfono móvil
(SB, p. 142)

Artículo sobre un
vídeo musical
escolar viral (WB, p.
14, ej. 1-2)
5. Comprende lo esencial (p. ej.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Cuadro sobre la
 sencillo con información personal, vida de los
intereses o aficiones (p. ej. adolescentes en el
matricularse en un taller, o país del alumno/a.
asociarse a un club deportivo). (SB, p. 23, Task)

Solicitud para
participar en una
casa de la juventud
(WB, p. 18, ej. 3)
2. Escribe notas y mensajes en Escribir información
mensajería instantánea y redes sobre un famoso/a
sociales en los que se hacen para crear un póster
breves comentarios o se dan (SB, p. 25, Step 3,
instrucciones e indicaciones ej. 3)
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Realiza trabajos escritos muy Descripción de la
breves en soporte papel o digital vida de los
con información sencilla y adolescentes en el
relevante sobre hechos país del alumno/a
habituales, describiendo de (SB, p. 23, Task)
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares. Descripción de la
vida de un
adolescente en EE.
UU. y comparación
con la de un
adolescente de
Atlanta (WB, p. 15,
ej. 4)
4. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. ej.,
emails con otros alumnos), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y planes; se
expresan opiniones de manera
sencilla.

Módulo 2 Fun and Games

Instrumento para Indicadores de

evaluar logro
No
Lo
lo
co
co N
nsi
Pru Lo nsi o
Pru Po O gu
eb co gu lo
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a nsi e co
esc oli o co
ora gu tot ns
rita o s n
l e al ig
difi
m ue
cult
Actividades para en
ad
Estándares de aprendizaje evaluar* te
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el
detalles relevantes de material aula
audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y Instrucciones
comunicados breves y articulados grabadas para
de manera lenta y clara (p. ej. actividades
contestadores automáticos,
actividades de ocio, actividades Dictado (WB, p. 28,
en un campamento de verano), ej. 6)
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice al participar en
transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej.
en tiendas, restaurantes, centros
de ocio), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y Anuncio sobre la
los puntos principales de una Torre de Londres
conversación informal entre dos o (SB, p. 30, ej. 15-
más interlocutores que tiene lugar 16)
en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso Entrevista sobre un
está articulado con claridad, a juego popular (SB,
velocidad media y en una p. 34, ej. 13-14)
variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
cine (SB, p. 37, ej.
7-8)

Conversación sobre
un cine (WB, p. 26,
ej. 3-4)

Cinco
conversaciones
(WB, p. 31, ej. 4)
4. Comprende, en una Conversación en la
conversación informal sencilla en que se trata de
la que participa, descripciones, adivinar un objeto
narraciones, puntos de vista y del hogar (SB, p.
opiniones sobre asuntos prácticos 29, ej. 7)
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con Conversación en la
claridad, despacio y directamente que se describe una
y si el interlocutor está dispuesto habitación (SB, p.
a repetir o reformular lo dicho. 31, ej. 17)

Conversación en la
que se da
información sobre
distintos elementos
(SB, p. 32, ej. 6)

Conversación en la
 que se describen
fotografías (SB, p.
35, ej. 19)

Conversación sobre
una película actual
(SB, p. 37, ej. 13)

Conversación en la
que se dan
direcciones (SB, p.
42, ej. 3-4)

Práctica de
vocabulario para
describir
habitaciones (WB,
p. 21, ej. 5)

Práctica de
expresiones para
dar información
(WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de
expresiones para
hablar de una
película (WB, p. 25,
ej. 4)

Práctica de una
conversación en la
que se dan
direcciones (WB, p.
31, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de una
página informativa
(SB, p. 40, Step 4,
ej. 1)
5. Distingue, con el apoyo de la Presentación de un
imagen, las ideas principales e álbum fotográfico
información relevante en (SB, p. 35, Task, ej.
presentaciones (p. ej. de 3)
compañeros, auxiliares de
conversación, profesores, etc.) Presentación de
sobre temas de su interés (p. ej., una página
viajes, deportes, aficiones). informativa (SB, p.
40, Step 5, ej. 1)

Vídeo sobre casas

inusuales (SB, p.
29)

Vídeo sobre sitios

para comer (SB, p.
32, ej. 4-5)
 Vídeo sobre cómo
llegar a un sitio (SB,
p. 42, ej. 1)

Vídeo sobre Las

aventuras de Tom
Sawyer (SB, p. 46,
ej. 2)

Vídeo sobre
carreteras (SB, p.
143)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de un
ensayadas, bien estructuradas y álbum fotográfico
con apoyo visual (p. ej. (SB, p. 35, Task, ej.
transparencias o PowerPoint), 3)
sobre aspectos concretos de
temas de su interés. Presentación de
una página
informativa (SB, p.
40, Step 5, ej. 1)
2. Responde a preguntas breves Presentación de un
y sencillas de los oyentes sobre el álbum fotográfico
contenido de sus presentaciones (SB, p. 35, Task, ej.
a cerca de aspectos concretos de 3)
temas de su interés.
Presentación de
una página
informativa (SB, p.
40, Step 5, ej. 1)
3. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas como por ejemplo
tiendas, restaurantes, centros de
ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
4. Participa en conversaciones Conversación en la
informales cara a cara o por que se trata de
teléfono u otros medios técnicos, adivinar un objeto
en las que establece contacto del hogar (SB, p.
social, intercambia información y 29, ej. 7)
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y Conversación en la
ofrecimientos, pide y ofrece que se describe una
cosas, pide y da indicaciones o habitación (SB, p.
instrucciones, o discute los pasos 31, ej. 17)
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. Conversación en la
que se da
información sobre
distintos elementos
(SB, p. 32, ej. 6)

Conversación en la
que se describen
 fotografías (SB, p.
35, ej. 19)

Conversación sobre
una película actual
(SB, p. 73, ej. 13)

Conversación en la
que se dan
direcciones (SB, p.
42, ej. 3-4)

Práctica de
vocabulario para
describir
habitaciones (WB,
p. 21, ej. 5)

Práctica de
expresiones para
dar información
(WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de
expresiones para
hablar de una
película (WB, p. 25,
ej. 4)

Práctica de una
conversación en la
que se dan
direcciones (WB, p.
31, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de una
página informativa
(SB, p. 40, Step 4,
ej. 1)
5. Usa la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la A lo largo del
imagen, instrucciones sencillas de módulo, entender
funcionamiento y manejo de los enunciados de
aparatos electrónicos, así como los ejercicios
instrucciones para la realización
de actividades (p. ej. en un centro Pistas para buscar
escolar o una zona de ocio). un tesoro (SB, p.
31, ej. 18)

2. Entiende los puntos principales Anuncio sobre un

de anuncios y material publicitario festival de cine (SB,
de revistas o Internet formulados p. 36, ej. 1)
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en el ámbito personal.
3. Comprende correspondencia Página web de
personal en cualquier formato en acertijos (SB, p. 29,
la que se habla de uno mismo; se ej. 2)
describen personas, objetos y
lugares; se narran Comentarios sobre
acontecimientos pasados, sitios de una ciudad
presentes y futuros. (SB, p. 32, ej. 2)

Blog sobre turismo

y Pokémon Go (SB,
pp. 34-35, ej. 15-18)

Página informativa
(SB, p. 40, Step 1)

Correspondencia
personal de varias
personas (WB, p.
30, ej. 1-2)
4. Entiende información Reseña sobre la
específica esencial en páginas película Animales
Web y otros materiales de fantásticos y dónde
referencia o consulta claramente encontrarlos (SB, p.
estructurados sobre temas de su 38, ej. 14-17)
interés (p. ej. ciudad, deporte,
sobre un tema curricular, un Reseña sobre una
programa informático), siempre película (SB, p. 39,
que pueda releer las secciones ej. 18)
difíciles.
Artículo sobre
carreteras
peligrosas (SB, p.
143)

Artículo sobre la
creación de trailers
en el cine (WB, p.
26, ej. 1-2)
5. Comprende lo esencial (p. ej.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Cuadro sobre una
sencillo con información personal, película (SB, p. 39,
intereses o aficiones (p. ej. Task)
matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes en Escribir información
mensajería instantánea y redes sobre una actividad
sociales en los que se hacen (SB, p. 41, Step 3,
breves comentarios o se dan ej. 3)
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y Mensaje para
 situaciones de la vida cotidiana y quedar con un
de su interés, respetando las amigo/a en un
convenciones y normas de centro comercial y
cortesía y de la netiqueta. descripción del
centro comercial
(WB, p. 30, ej. 3)
3. Realiza trabajos escritos muy Crítica de una
breves en soporte papel o digital película (SB, p. 39,
con información sencilla y Task)
relevante sobre hechos
habituales, describiendo de Informe sobre una
manera sencilla situaciones, carretera inusual
personas, objetos y lugares. (SB, p. 143, Task)

Crítica de una
película (WB, p. 27,
ej. 4)
4. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. ej.,
emails con otros alumnos), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y planes; se
expresan opiniones de manera
sencilla.

Módulo 3 Our World

Instrumento para Indicadores de

evaluar logro
No
Lo
lo
co
co N
nsi
Pru Lo nsi o
Pru Po O gu
eb co gu lo
eba rtf tr e
a nsi e co
esc oli o co
ora gu tot ns
rita o s n
l e al ig
difi
m ue
cult
Actividades para en
ad
Estándares de aprendizaje evaluar* te
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el
detalles relevantes de material aula
audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y Instrucciones
comunicados breves y articulados grabadas para
de manera lenta y clara (p. ej. actividades
contestadores automáticos,
actividades de ocio, actividades Grabación para
en un campamento de verano), comprobar las
siempre que las condiciones respuestas de un
acústicas sean buenas y el sonido ejercicio (SB, p. 48,
no esté distorsionado. ej. 4)

Grabación para
 comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 53,
ej. 10)

Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 57,
ej. 5)

Anuncio para viajar

a Rumanía (SB, p.
58, ej. 15-16)

Dictado (WB, p. 40,

ej. 6)
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice al participar en
transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej.
en tiendas, restaurantes, centros
de ocio), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y Conversación sobre
los puntos principales de una un experimento
conversación informal entre dos o (SB, p. 49, ej. 8-11)
más interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el tema Conversación sobre
le resulta conocido y el discurso un proyecto escolar
está articulado con claridad, a (SB, p. 53, ej. 6-7)
velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua. Conversación sobre
un sitio interesante
(WB, p. 38, ej. 3-4)

Conversación sobre
planes para las
vacaciones (WB, p.
43, ej. 4)
4. Comprende, en una Conversación en la
conversación informal sencilla en que se describe una
la que participa, descripciones, estación (SB, p. 48,
narraciones, puntos de vista y ej. 6)
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de Conversación en la
su interés, cuando se le habla con que se trata de
claridad, despacio y directamente adivinar información
y si el interlocutor está dispuesto falsa sobre una
a repetir o reformular lo dicho. ciudad (SB, p. 50,
ej. 19)

Conversación en la
que se expresan
opiniones sobre
animales (SB, p. 55,
ej. 18)

Conversación en la
 que se expresan
opiniones sobre
distintos asuntos
(SB, p. 58, ej. 13)

Juego del trivia (SB,

p. 61, Step 5, ej. 2)

Práctica de
expresiones para
hablar del tiempo
atmosférico (WB, p.
33, ej. 4)

Práctica de un
diálogo para
expresar opiniones
(WB, p. 35, ej. 5)

Práctica de un
diálogo para
describir sitios (WB,
p. 37, ej. 4)

Práctica de diálogos
sobre el tiempo
atmosférico,
opiniones y la
descripción de sitios
(WB, p. 43, ej. 5)

Conversación en la
que se da
información sobre
un anuncio (SB, p.
62, ej. 3-4)
5. Distingue, con el apoyo de la Presentación de los
imagen, las ideas principales e datos de una
información relevante en encuesta sobre las
presentaciones (p. ej. de estaciones (SB, p.
compañeros, auxiliares de 51, Task, ej. 2)
conversación, profesores, etc.)
sobre temas de su interés (p. ej., Presentación sobre
viajes, deportes, aficiones). una mascota ideal
(SB, p. 55, Task, ej.
2)

Vídeo sobre un
reportaje sobre
ciencia (SB, p. 55,
ej. 14-16)

Vídeo sobre lugares

del mundo (SB, p.
56)

Vídeo sobre una

granja (SB, p. 62,
ej. 1)
 Vídeo sobre los
animales de los
zoológicos (SB, p.
144)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y datos de una
con apoyo visual (p. ej. encuesta sobre las
transparencias o PowerPoint), estaciones (SB, p.
sobre aspectos concretos de 51, Task, ej. 2)
temas de su interés.
Presentación sobre
una mascota ideal
(SB, p. 55, Task, ej.
2)
2. Responde a preguntas breves Presentación de los
y sencillas de los oyentes sobre el datos de una
contenido de sus presentaciones encuesta sobre las
a cerca de aspectos concretos de estaciones (SB, p.
temas de su interés. 51, Task, ej. 2)

Presentación sobre
una mascota ideal
(SB, p. 55, Task, ej.
2)
3. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas como por ejemplo
tiendas, restaurantes, centros de
ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
4. Participa en conversaciones Conversación en la
informales cara a cara o por que se describe una
teléfono u otros medios técnicos, estación (SB, p. 48,
en las que establece contacto ej. 6)
social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de Conversación en la
vista, hace invitaciones y que se trata de
ofrecimientos, pide y ofrece adivinar información
cosas, pide y da indicaciones o falsa sobre una
instrucciones, o discute los pasos ciudad (SB, p. 50,
que hay que seguir para realizar ej. 19)
una actividad conjunta.
Conversación en la
que se expresan
opiniones sobre
animales (SB, p. 55,
ej. 18)

Conversación en la
que se expresan
opiniones sobre
distintos asuntos
(SB, p. 58, ej. 13)

Juego del trivia (SB,

 p. 61, Step 5, ej. 2)

Práctica de
expresiones para
hablar del tiempo
atmosférico (WB, p.
33, ej. 4)

Práctica de un
diálogo para
expresar opiniones
(WB, p. 35, ej. 5)

Práctica de un
diálogo para
describir sitios (WB,
p. 37, ej. 4)

Práctica de diálogos
sobre el tiempo
atmosférico,
opiniones y la
descripción de sitios
(WB, p. 43, ej. 5)

Conversación en la
que se da
información sobre
un anuncio (SB, p.
62, ej. 3-4)
5. Usa la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la A lo largo del
imagen, instrucciones sencillas de módulo, entender
funcionamiento y manejo de los enunciados de
aparatos electrónicos, así como los ejercicios
instrucciones para la realización
de actividades (p. ej. en un centro Tarjetas de trivia
escolar o una zona de ocio). (SB, p. 60, Step 1)

2. Entiende los puntos principales Boletín sobre

de anuncios y material publicitario ofertas para viajar
de revistas o Internet formulados (SB, p. 56, ej. 1)
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en el ámbito personal.
3. Comprende correspondencia Página web sobre
personal en cualquier formato en el tiempo
la que se habla de uno mismo; se atmosférico (SB, p.
describen personas, objetos y 48, ej. 1)
lugares; se narran
acontecimientos pasados, Página web sobre
presentes y futuros. preguntas
frecuentes (SB, p.
51, ej. 21-24)
 Página web con
información sobre
animales (SB, p. 52,
ej. 2)
4. Entiende información Artículo sobre los
específica esencial en páginas lugares más
Web y otros materiales de salados de la Tierra
referencia o consulta claramente (SB, p. 57, ej. 7-9)
estructurados sobre temas de su
interés (p. ej. ciudad, deporte, Artículo sobre
sobre un tema curricular, un Bolivia (SB, p. 59,
programa informático), siempre ej. 17)
que pueda releer las secciones
difíciles. Artículo sobre
animales (SB, p.
144)

Artículo sobre
Jordania (WB, p.
38, ej. 1-2)

Artículo sobre la
playa roja (WB, p.
42, ej. 1-2)
5. Comprende lo esencial (p. ej.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Cuadro sobre un
sencillo con información personal, país (SB, p. 59,
intereses o aficiones (p. ej. Task)
matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes en Lista de respuestas
mensajería instantánea y redes para unas tarjetas
sociales en los que se hacen de trivia (SB, p. 61,
breves comentarios o se dan Step 3, ej. 3)
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Realiza trabajos escritos muy Resumen de los
breves en soporte papel o digital resultados de la
con información sencilla y encuesta sobre las
relevante sobre hechos estaciones (SB, p.
habituales, describiendo de 51, Task, ej. 2)
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares. Informe sobre un
país (SB, p. 59,
Task)

Informe sobre
hechos interesantes
 sobre un animal
(SB, p. 144, Task)

Informe sobre
Mongolia (WB, p.
39, ej. 4)
4. Escribe correspondencia Entrada de blog
personal en la que se establece y sobre un destino
mantiene el contacto social (p. ej., vacacional (WB, p.
emails con otros alumnos), se 42, ej. 3)
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y planes; se
expresan opiniones de manera
sencilla.

Módulo 4 Go for It!

Instrumento para Indicadores de

evaluar logro
No
Lo
lo
co
co N
nsi
Pru Lo nsi o
Pru Po O gu
eb co gu lo
eba rtf tr e
a nsi e co
esc oli o co
ora gu tot ns
rita o s n
l e al ig
difi
m ue
cult
Actividades para en
ad
Estándares de aprendizaje evaluar* te
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el
detalles relevantes de material aula
audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y Instrucciones
comunicados breves y articulados grabadas para
de manera lenta y clara (p. ej. actividades
contestadores automáticos,
actividades de ocio, actividades Anuncio sobre un
en un campamento de verano), programa de
siempre que las condiciones comida (SB, p. 72,
acústicas sean buenas y el sonido ej. 6-7)
no esté distorsionado.
Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 73,
ej. 15)

Dictado (WB, p. 52,

ej. 6)

Normas de una
competición (WB, p.
55, ej. 4)
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice al participar en
transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej.
en tiendas, restaurantes, centros
de ocio), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y Entrevista sobre un
los puntos principales de una libro acerca de
conversación informal entre dos o distintos deportistas
más interlocutores que tiene lugar (SB, p. 66, ej. 13-
en su presencia, cuando el tema 14)
le resulta conocido y el discurso
está articulado con claridad, a Conversación sobre
velocidad media y en una la ropa que se lleva
variedad estándar de la lengua. en una competición
(SB, p. 69, ej. 8-9)

Conversación sobre
la organización de
una competición
(WB, p. 50, ej. 3-4)
4. Comprende, en una Conversación para
conversación informal sencilla en obtener información
la que participa, descripciones, sobre los deportes
narraciones, puntos de vista y que ve o practica el
opiniones sobre asuntos prácticos compañero/a (SB,
de la vida diaria y sobre temas de p. 65, ej. 6)
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente Conversación para
y si el interlocutor está dispuesto obtener información
a repetir o reformular lo dicho. sobre las
habilidades del
compañero/a (SB,
p. 66, ej. 16)

Conversación sobre
un deportista (SB, p.
67, Task, ej. 2)

Conversación sobre
ropa (SB, p. 69, ej.
6)

Conversación sobre
competiciones de
moda (SB, p. 71, ej.
19)

Conversación para
tratar de adivinar el
almuerzo (SB, p. 72,
ej. 5)

Conversación sobre
una receta (SB, p.
74, ej. 19)

Práctica de un
diálogo para hablar
 de habilidades (WB,
p. 45, ej. 6)

Práctica de un
diálogo para
explicar reglas (WB,
p. 47, ej. 6)

Práctica de un
diálogo para dar
recetas (WB, p. 49,
ej. 5)

Práctica de un
diálgo sobre una
competición (WB, p.
55, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de una
página de una guía
televisiva (SB, p. 77,
Step 4, ej. 1)

Conversación entre
un camarero/a y un
cliente/a (SB, p. 78,
ej. 3-4)
5. Distingue, con el apoyo de la Presentación sobre
imagen, las ideas principales e una competición de
información relevante en moda (SB, p. 71,
presentaciones (p. ej. de Task, ej. 2)
compañeros, auxiliares de
conversación, profesores, etc.) Presentación de
sobre temas de su interés (p. ej., una página de una
viajes, deportes, aficiones). guía televisiva (SB,
p. 77, Step 5, ej. 1)

Vídeo sobre los

Juegos Olímpicos
(SB, p. 67)

Vídeo sobre una

competición de
moda (SB, pp. 70-
71, ej. 16-18)

Vídeo sobre comer

en la calle (SB, p.
78, ej. 1)

Vídeo sobre Las

aventuras de Tom
Sawyer (SB, p. 82,
ej. 2)

Vídeo sobre la
comida rápida (SB,
 p. 145)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación sobre
ensayadas, bien estructuradas y una competición de
con apoyo visual (p. ej. moda (SB, p. 71,
transparencias o PowerPoint), Task, ej. 2)
sobre aspectos concretos de
temas de su interés. Presentación de
una página de una
guía televisiva (SB,
p. 77, Step 5, ej. 1)
2. Responde a preguntas breves Presentación sobre
y sencillas de los oyentes sobre el una competición de
contenido de sus presentaciones moda (SB, p. 71,
a cerca de aspectos concretos de Task, ej. 2)
temas de su interés.
Presentación de
una página de una
guía televisiva (SB,
p. 77, Step 5, ej. 1)
3. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas como por ejemplo
tiendas, restaurantes, centros de
ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
4. Participa en conversaciones Conversación para
informales cara a cara o por obtener información
teléfono u otros medios técnicos, sobre los deportes
en las que establece contacto que ve o practica el
social, intercambia información y compañero/a (SB,
expresa opiniones y puntos de p. 65, ej. 6)
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece Conversación para
cosas, pide y da indicaciones o obtener información
instrucciones, o discute los pasos sobre las
que hay que seguir para realizar habilidades del
una actividad conjunta. compañero/a (SB,
p. 66, ej. 16)

Conversación sobre
un deportista (SB, p.
67, Task, ej. 2)

Conversación sobre
ropa (SB, p. 69, ej.
6)

Conversación sobre
competiciones de
moda (SB, p. 71, ej.
19)

Conversación para
tratar de adivinar el
almuerzo (SB, p. 72,
ej. 5)
 Conversación sobre
una receta (SB, p.
74, ej. 19)

Práctica de un
diálogo para hablar
de habilidades (WB,
p. 45, ej. 6)

Práctica de un
diálogo para
explicar reglas (WB,
p. 47, ej. 6)

Práctica de un
diálogo para dar
recetas (WB, p. 49,
ej. 5)

Práctica de un
diálgo sobre una
competición (WB, p.
55, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de una
página de una guía
televisiva (SB, p. 77,
Step 4, ej. 1)

Conversación entre
un camarero/a y un
cliente/a (SB, p. 78,
ej. 3-4)
5. Usa la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la A lo largo del
imagen, instrucciones sencillas de módulo, entender
funcionamiento y manejo de los enunciados de
aparatos electrónicos, así como los ejercicios
instrucciones para la realización
de actividades (p. ej. en un centro
escolar o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales Anuncios sobre
de anuncios y material publicitario actividades
de revistas o Internet formulados deportivas (SB, p.
de manera simple y clara, y 64, ej. 1-2)
relacionados con asuntos de su
interés, en el ámbito personal. Anuncio sobre un
concurso de moda
urbana adolescente
(SB, p. 68, ej. 1-2)

Anuncios sobre
 competiciones de
confección de ropa
(SB, p. 71, ej. 17)

Anuncio para una

competición de
cocina (SB, p. 75,
ej. 20)

Anuncio sobre
Budapest (SB, p.
81, ej. 1)

Folleto sobre
Valparaíso (WB, p.
54, ej. 1-2)
3. Comprende correspondencia Página web de un
personal en cualquier formato en canal de cocina
la que se habla de uno mismo; se (SB, p. 72, ej. 1-2)
describen personas, objetos y
lugares; se narran Guía televisiva (SB,
acontecimientos pasados, p. 76, Step 1)
presentes y futuros.
4. Entiende información Artículo sobre
específica esencial en páginas mujeres deportistas
Web y otros materiales de (SB, pp. 66-67, ej.
referencia o consulta claramente 18-20)
estructurados sobre temas de su
interés (p. ej. ciudad, deporte, Artículo sobre los
sobre un tema curricular, un programas de
programa informático), siempre cocina (SB, p. 73,
que pueda releer las secciones ej. 9-12)
difíciles.
Artículo sobre
comida (SB, p. 145)

Artículo sobre la
natación en el hielo
(WB, p. 50, ej. 1-2)
5. Comprende lo esencial (p. ej.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Cuadro sobre una
sencillo con información personal, competición (SB, p.
intereses o aficiones (p. ej. 75, Task)
matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo). Cuadro sobre un
destino turístico
(SB, p. 81, ej. 2)

Cuadro sobre una

competición (SB, p.
51, ej. 4)
2. Escribe notas y mensajes en Anuncio sobre una
 mensajería instantánea y redes competición de
sociales en los que se hacen moda (SB, p. 71,
breves comentarios o se dan Task, ej. 1)
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y Anuncio sobre una
situaciones de la vida cotidiana y competición (SB, p.
de su interés, respetando las 75, Task)
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta. Anuncio para un
destino turístico
(SB, p. 81, ej. 2)

Anuncio sobre una

competición (WB, p.
51, ej. 4)
3. Realiza trabajos escritos muy Perfil sobre el
breves en soporte papel o digital deportista favorito/a
con información sencilla y del alumno/a (SB, p.
relevante sobre hechos 67, Task, ej. 1)
habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones, Descripción de un
personas, objetos y lugares. programa de
televisión (SB, p.
77, Step 3, ej. 3)

Redacción sobre el
plato de comida
rápida preferido del
alumno/a (SB, p.
145, Task)
4. Escribe correspondencia Correo electrónico
personal en la que se establece y invitando a un
mantiene el contacto social (p. ej., amigo/a a hacer una
emails con otros alumnos), se visita (WB, p. 54, ej.
intercambia información, se 3)
describen en términos sencillos
sucesos importantes y planes; se
expresan opiniones de manera
sencilla.

Módulo 5 Newsflash

Instrumento para Indicadores de

evaluar logro
No
Lo
lo
co
co N
nsi
Pru Lo nsi o
Pru Po O gu
eb co gu lo
eba rtf tr e
a nsi e co
esc oli o co
ora gu tot ns
rita o s n
l e al ig
difi
m ue
cult
Actividades para en
ad
Estándares de aprendizaje evaluar* te
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el
detalles relevantes de material aula
audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y Instrucciones
comunicados breves y articulados grabadas para
de manera lenta y clara (p. ej. actividades
contestadores automáticos,
actividades de ocio, actividades Grabación para
en un campamento de verano), comprobar las
siempre que las condiciones respuestas de un
acústicas sean buenas y el sonido ejercicio (SB, p. 94,
no esté distorsionado. ej. 11)

Dictado (WB, p. 64,

ej. 6)
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice al participar en
transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej.
en tiendas, restaurantes, centros
de ocio), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y Conversación sobre
los puntos principales de una una experiencia
conversación informal entre dos o pasada (SB, p. 87,
más interlocutores que tiene lugar ej. 19-20)
en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso Conversación en la
está articulado con claridad, a que se describe a
velocidad media y en una una persona (SB, p.
variedad estándar de la lengua. 89, ej. 5-6)

Conversación sobre
Muelmar
Magallanes (WB, p.
62, ej. 3-4)

Tres
conversaciones
telefónicas (WB, p.
67, ej. 4)
4. Comprende, en una Conversación en la
conversación informal sencilla en que se describen
la que participa, descripciones, semejanzas y
narraciones, puntos de vista y diferencias entre
opiniones sobre asuntos prácticos dos fotografías (SB,
de la vida diaria y sobre temas de p. 85, ej. 8-9)
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente Conversación sobre
y si el interlocutor está dispuesto una experiencia
a repetir o reformular lo dicho. pasada (SB, p. 87,
ej. 21)

Conversación sobre
hechos pasados
donde se trata de
adivinar información
falsa (SB, p. 89, ej.
12)
 Conversación en la
que se trata de
adivinar un
personaje o
acontecimiento
histórico (SB, p. 93,
ej. 5)

Conversación para
hacer un eje
cronológico de la
vida del
compañero/a (SB,
p. 94, ej. 14)

Práctica de
expresiones para
comparar imágenes
(WB, p. 57, ej. 5)

Práctica de diálogos
para hablar de
actividades
pasadas (WB, p.
59, ej. 5)

Respuesta a
preguntas para
hablar de hechos
pasados (WB, p.
61, ej. 4)

Práctica de una
conversación sobre
unas vacaciones
(WB, p. 67, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de una
página de un
periódico (SB, p.
97, Step 4, ej. 1)

Conversación entre
el visitante de un
museo y un
trabajador/a sobre
dónde están las
salas (SB, p. 98, ej.
3-4)
5. Distingue, con el apoyo de la Reportaje sobre
imagen, las ideas principales e distintas noticias
información relevante en (SB, p. 91, ej. 19-
presentaciones (p. ej. de 20)
compañeros, auxiliares de
conversación, profesores, etc.) Lectura de una
sobre temas de su interés (p. ej., historia ante la
viajes, deportes, aficiones). clase (SB, p. 91,
 Task, ej. 3)

Presentación de
una página de un
periódico (SB, p.
97, Step 5, ej. 1)

Vídeo sobre un
trabajo escolar (SB,
p. 85, ej. 6-7)

Vídeo sobre el
Antiguo Egipto (SB,
p. 92)

Vídeo sobre un
museo del cine (SB,
p. 98, ej. 1)

Vídeo sobre Charlie

Chaplin (SB, p. 146)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Lectura de una
ensayadas, bien estructuradas y historia ante la
con apoyo visual (p. ej. clase (SB, p. 91,
transparencias o PowerPoint), Task, ej. 3)
sobre aspectos concretos de
temas de su interés. Presentación de
una página de un
periódico (SB, p.
97, Step 5, ej. 1)
2. Responde a preguntas breves Lectura de una
y sencillas de los oyentes sobre el historia ante la
contenido de sus presentaciones clase (SB, p. 91,
a cerca de aspectos concretos de Task, ej. 3)
temas de su interés.
Presentación de
una página de un
periódico (SB, p.
97, Step 5, ej. 1)
3. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas como por ejemplo
tiendas, restaurantes, centros de
ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
4. Participa en conversaciones Conversación en la
informales cara a cara o por que se describen
teléfono u otros medios técnicos, semejanzas y
en las que establece contacto diferencias entre
social, intercambia información y dos fotografías (SB,
expresa opiniones y puntos de p. 85, ej. 8-9)
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece Conversación sobre
cosas, pide y da indicaciones o una experiencia
instrucciones, o discute los pasos pasada (SB, p. 87,
que hay que seguir para realizar ej. 21)
una actividad conjunta.
Conversación sobre
hechos pasados
donde se trata de
adivinar información
falsa (SB, p. 89, ej.
12)

Conversación en la
que se trata de
adivinar un
personaje o
acontecimiento
histórico (SB, p. 93,
ej. 5)

Conversación para
hacer un eje
cronológico de la
vida del
compañero/a (SB,
p. 94, ej. 14)

Práctica de
expresiones para
comparar imágenes
(WB, p. 57, ej. 5)

Práctica de diálogos
para hablar de
actividades
pasadas (WB, p.
59, ej. 5)

Respuesta a
preguntas para
hablar de hechos
pasados (WB, p.
61, ej. 4)

Práctica de una
conversación sobre
unas vacaciones
(WB, p. 67, ej. 5)

Conversación en la
que se debate la
estructura de una
página de un
periódico (SB, p.
97, Step 4, ej. 1)

Conversación entre
el visitante de un
museo y un
trabajador/a sobre
dónde están las
salas (SB, p. 98, ej.
3-4)
5. Usa la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la A lo largo del
imagen, instrucciones sencillas de módulo, entender
funcionamiento y manejo de los enunciados de
aparatos electrónicos, así como los ejercicios
instrucciones para la realización
de actividades (p. ej. en un centro Quiz sobre historia
escolar o una zona de ocio). (SB, p. 92, ej. 1)
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en el ámbito personal.
3. Comprende correspondencia Página web de un
personal en cualquier formato en museo sobre
la que se habla de uno mismo; se desastres naturales
describen personas, objetos y (SB, p. 84, ej. 1)
lugares; se narran
acontecimientos pasados, Foro con mensajes
presentes y futuros. sobre historias
sorprendentes (SB,
p. 88, ej. 1)

Historia de un chico
y un gato (SB, p.
95, ej. 15)

Entradas en un foro
sobre desastres
naturales (WB, p.
66, ej. 1-2)

Cartas al editor de
una revista (SB, p.
86, ej. 10-12)
4. Entiende información Artículo sobre la
específica esencial en páginas relación entre un
Web y otros materiales de hombre y un
referencia o consulta claramente pingüino (SB, p. 90,
estructurados sobre temas de su ej. 14-17)
interés (p. ej. ciudad, deporte,
sobre un tema curricular, un Artículos en una
programa informático), siempre página de periódico
que pueda releer las secciones (SB, p. 96, Step 1)
difíciles.
Entrevista sobre el
cine mudo (SB, p.
146)

Artículo sobre un
joven futbolista
(WB, p. 62, ej. 1-2)
5. Comprende lo esencial (p. ej.
en lecturas para jóvenes) de
 historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Ficha sobre una
sencillo con información personal, noticia basada en
intereses o aficiones (p. ej. una imagen (SB, p.
matricularse en un taller, o 91, Task, ej. 1)
asociarse a un club deportivo).
Cuadro sobre una
experiencia (SB, p.
95, Task)
2. Escribe notas y mensajes en
mensajería instantánea y redes
sociales en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Realiza trabajos escritos muy Noticia sobre una
breves en soporte papel o digital imagen (SB, p. 91,
con información sencilla y Task, ej. 2)
relevante sobre hechos
habituales, describiendo de Redacción sobre
manera sencilla situaciones, una experiencia
personas, objetos y lugares. (SB, p. 95, Task)

Redacción de un
artículo periodístico
(SB, p. 97, Step 3,
ej. 3)

Informe sobre los

primeros cines (SB,
p. 146, Task)

Redacción sobre
una experiencia
(WB, p. 63, ej. 4)
4. Escribe correspondencia Entrada de blog
personal en la que se establece y sobre una mala
mantiene el contacto social (p. ej., experiencia (WB, p.
emails con otros alumnos), se 66, ej. 3)
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y planes; se
expresan opiniones de manera
sencilla.

Módulo 6 Time to Celebrate

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para Indicadores de

evaluar* evaluar logro
 No
Lo
lo
co
co N
nsi
Pru Lo nsi o
Pru Po O gu
eb co gu lo
eba rtf tr e
a nsi e co
esc oli o co
ora gu tot ns
rita o s n
l e al ig
difi
m ue
cult
en
ad
te
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el
detalles relevantes de material aula
audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y Instrucciones
comunicados breves y articulados grabadas para
de manera lenta y clara (p. ej. actividades
contestadores automáticos,
actividades de ocio, actividades Mensaje sobre una
en un campamento de verano), fiesta (SB, p. 103,
siempre que las condiciones ej. 17)
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado. Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p.
109, ej. 4)

Dictado (WB, p. 76,

ej. 6)
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice al participar en
transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej.
en tiendas, restaurantes, centros
de ocio), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y Conversación sobre
los puntos principales de una disfraces (SB, p.
conversación informal entre dos o 101, ej. 5-6)
más interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el tema Conversación
le resulta conocido y el discurso telefónica sobre
está articulado con claridad, a entradas para un
velocidad media y en una festival (SB, p. 106,
variedad estándar de la lengua. ej. 11-12)

Conversación sobre
una fiesta (SB, p.
110, ej. 12-13)

Mensajes de texto
con errores (SB, p.
117, ej. 3)

Conversación sobre
un carnaval (WB, p.
 74, ej. 3-4)

Conversación sobre
Halloween (WB, p.
79, ej. 4-5)
4. Comprende, en una Conversación sobre
conversación informal sencilla en fiestas (SB, p. 103,
la que participa, descripciones, ej. 20)
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos Conversación para
de la vida diaria y sobre temas de obtener información
su interés, cuando se le habla con sobre gustos en
claridad, despacio y directamente común con el
y si el interlocutor está dispuesto compañero/a (SB,
a repetir o reformular lo dicho. p. 105, ej. 6)

Conversación sobre
una invitación a una
fiesta (SB, p. 107,
ej. 21-22)

Conversación sobre
hipótesis sobre el
futuro (SB, p. 109,
ej. 10)

Conversación sobre
una imagen sobre
el futuro (SB, p.
110, ej. 14)

Conversación en la
que se decide sobre
un plan para pasar
el día (SB, p. 114,
ej. 3)

Práctica de
expresiones para
hablar de
acontecimientos
(WB, p. 69, ej. 6)

Práctica de
expresiones para
hablar de planes
(WB, p. 71, ej. 5)

Práctica de
expresiones para
hacer predicciones
(WB, p. 73, ej. 5)

Práctica de una
conversación sobre
un evento futuro
(WB, p. 79, ej. 6)

Conversación en la
 que se debate la
estructura de un
planificador de
eventos (SB, p.
113, Step 4, ej. 1)
5. Distingue, con el apoyo de la Lectura de un
imagen, las ideas principales e mensaje ante la
información relevante en clase (SB, p. 103,
presentaciones (p. ej. de Task, ej. 2)
compañeros, auxiliares de
conversación, profesores, etc.) Presentación de un
sobre temas de su interés (p. ej., anuncio ante la
viajes, deportes, aficiones). clase (SB, p. 107,
Task, ej. 2)

Presentación de un
plan de eventos
ante la clase (SB, p.
113, Step 5, ej. 1)

Vídeo sobre fiestas

(SB, p. 102)

Vídeo sobre una

fiesta (SB, p. 107,
ej. 17-19)

Vídeo sobre los

planes para una
noche de sábado
(SB, p. 114, ej. 1)

Vídeo sobre Las

aventuras de Tom
Sawyer (SB, p. 118,
ej. 2)

Vídeo sobre el
teatro Globe de
Shakespeare (SB,
p. 147)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Lectura de un
ensayadas, bien estructuradas y mensaje ante la
con apoyo visual (p. ej. clase (SB, p. 103,
transparencias o PowerPoint), Task, ej. 2)
sobre aspectos concretos de
temas de su interés. Presentación de un
anuncio ante la
clase (SB, p. 107,
Task, ej. 2)

Presentación de un
plan de eventos
ante la clase (SB, p.
113, Step 5, ej. 1)
2. Responde a preguntas breves Lectura de un
y sencillas de los oyentes sobre el mensaje ante la
contenido de sus presentaciones clase (SB, p. 103,
a cerca de aspectos concretos de Task, ej. 2)
temas de su interés.
Presentación de un
anuncio ante la
clase (SB, p. 107,
Task, ej. 2)

Presentación de un
plan de eventos
ante la clase (SB, p.
113, Step 5, ej. 1)
3. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas como por ejemplo
tiendas, restaurantes, centros de
ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
4. Participa en conversaciones Conversación sobre
informales cara a cara o por fiestas (SB, p. 103,
teléfono u otros medios técnicos, ej. 20)
en las que establece contacto
social, intercambia información y Conversación para
expresa opiniones y puntos de obtener información
vista, hace invitaciones y sobre gustos en
ofrecimientos, pide y ofrece común con el
cosas, pide y da indicaciones o compañero/a (SB,
instrucciones, o discute los pasos p. 105, ej. 6)
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. Conversación sobre
una invitación a una
fiesta (SB, p. 107,
ej. 21-22)

Conversación sobre
hipótesis sobre el
futuro (SB, p. 109,
ej. 10)

Conversación sobre
una imagen sobre
el futuro (SB, p.
110, ej. 14)

Conversación en la
que se decide sobre
un plan para pasar
el día (SB, p. 114,
ej. 3)

Práctica de
expresiones para
hablar de
acontecimientos
(WB, p. 69, ej. 6)

Práctica de
expresiones para
 hablar de planes
(WB, p. 71, ej. 5)

Práctica de
expresiones para
hacer predicciones
(WB, p. 73, ej. 5)

Práctica de una
conversación sobre
un evento futuro
(WB, p. 79, ej. 6)

Conversación en la
que se debate la
estructura de un
planificador de
eventos (SB, p.
113, Step 4, ej. 1)
5. Usa la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
con sus compañeros y con el
profesor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la A lo largo del
imagen, instrucciones sencillas de módulo, entender
funcionamiento y manejo de los enunciados de
aparatos electrónicos, así como los ejercicios
instrucciones para la realización
de actividades (p. ej. en un centro
escolar o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales Catálogo de una
de anuncios y material publicitario tienda de disfraces
de revistas o Internet formulados (SB, p. 100, ej. 1)
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su Planificador de
interés, en el ámbito personal. eventos (SB, p.
112, Step 1)
3. Comprende correspondencia Cartas de opinión
personal en cualquier formato en sobre fiestas con
la que se habla de uno mismo; se disfraces (SB, pp.
describen personas, objetos y 102-103, 13-16)
lugares; se narran
acontecimientos pasados, Mensajes de texto
presentes y futuros. (SB, p. 104, ej. 1-2)

Correo electrónico
sobre una comida
medieval (SB, pp.
106-107, ej. 14-16)

Entrada de blog
sobre un
cumpleaños (SB, p.
111, ej. 15)

Consejos sobre
fiestas en distintos
lugares del mundo
 (WB, p. 1-2)

Artículo de blog
sobre las fiestas de
Tjungu (WB, p. 78,
ej. 1-2)
4. Entiende información Artículo sobre cómo
específica esencial en páginas planear una fiesta
Web y otros materiales de (SB, p. 108, ej. 1)
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas de su Artículo sobre
interés (p. ej. ciudad, deporte, Shakespeare (SB,
sobre un tema curricular, un p. 147)
programa informático), siempre
que pueda releer las secciones
difíciles.
5. Comprende lo esencial (p. ej.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Cuadro sobre una
sencillo con información personal, celebración (SB, p.
intereses o aficiones (p. ej. 111, Task)
matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo). Dos preguntas y
respuestas sobre
las obras de
Shakespeare (SB,
p. 147, Task)

Cuadro sobre una

fiesta de
cumpleaños (WB, p.
75, ej. 3)
2. Escribe notas y mensajes en Mensaje sobre una
mensajería instantánea y redes fiesta (SB, p. 103,
sociales en los que se hacen Task, ej. 1)
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones Anuncio para un
relacionadas con actividades y acontecimiento (SB,
situaciones de la vida cotidiana y p. 107, Task, ej. 1)
de su interés, respetando las
convenciones y normas de Redacción de una
cortesía y de la netiqueta. parte de un
planificador de
eventos (SB, p.
113, Step 3)
3. Realiza trabajos escritos muy
breves en soporte papel o digital
con información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares.
4. Escribe correspondencia Entrada de blog
 personal en la que se establece y sobre una
mantiene el contacto social (p. ej., celebración (SB, p.
emails con otros alumnos), se 111, Task)
intercambia información, se
describen en términos sencillos Entrada de blog
sucesos importantes y planes; se sobre una fiesta de
expresan opiniones de manera cumpleaños (WB, p.
sencilla. 75, ej. 3)

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye
una plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a
disposición de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:
[Link]/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia
Utilizar la rúbrica de la primera pestaña con título “1º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las
competencias que se van adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de
evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación

mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada
profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas

corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB
(Sobresaliente).

MÓDULO 1: My Life

Instrumentos para evaluar Calificación

Tra Pr
Pru
baj ue
Competencias eb Wor Por Ot
o ba
a kbo tfoli ro IN SU BI NT SB
en es
ora ok o s
clas crit
l
e a
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis
de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación
científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y
sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación a partir de la comprensión
de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia
a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre
los diferentes colectivos, especialmente
entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 2: Fun and Games

Instrumentos para evaluar Calificación

Competencias Tra Pr Pru Wor Por Ot
IN SU BI NT SB
baj ue eb kbo tfoli ro
 o ba
a
en es
ora ok o s
clas crit
l
e a
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia,
así como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre
el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 3: Our World

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Pru
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en es
ora ok o s
clas crit
l
e a
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia,
así como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre
el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 4: Go for It!

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1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia,
así como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre
el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 5: Newsflash

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a kbo tfoli ro IN SU BI NT SB
en es
ora ok o s
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1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia,
así como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre
el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 6: Time to Celebrate

Instrumentos para evaluar Calificación

Tra Pr
Pru
baj ue
Competencias eb Wor Por Ot
o ba
a kbo tfoli ro IN SU BI NT SB
en es
ora ok o s
clas crit
l
e a
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia,
así como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre
el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Instrumentos para evaluar Calificación

Competencias Tra Pr Pru Wor Por Ot
IN SU BI NT SB
baj ue eb kbo tfoli ro
 o ba
a
en es
ora ok o s
clas crit
l
e a
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia,
así como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre
el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

d) Indicadores de logro
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro
de las competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

[Link] correctamente [Link] casi todos los puntos [Link] algunos puntos [Link] capta los puntos principales
todos los puntos principales y detalles relevantes principales y detalles relevantes ni detalles relevantes de material
principales y detalles de material audiovisual con de material audiovisual con audiovisual con indicaciones,
relevantes de material indicaciones, anuncios, mensajes indicaciones, anuncios, mensajes anuncios, mensajes y
audiovisual con y comunicados breves y y comunicados breves y comunicados breves y articulados
indicaciones, anuncios, articulados de una manera lenta y articulados de una manera lenta y de una manera lenta y clara,
mensajes y comunicados clara, siempre que las condiciones clara, siempre que las siempre que las condiciones
breves y articulados de una acústicas sean buenas y el sonido condiciones acústicas sean acústicas sean buenas y el
manera lenta y clara, no esté distorsionado. buenas y el sonido no esté sonido no esté distorsionado.
siempre que las condiciones distorsionado.
acústicas sean buenas y el
sonido no esté
distorsionado.
[Link] lo esencial de lo [Link] casi todo lo esencial de 2. Entiende parcialmente lo 2. No entiende lo esencial de lo
que se le dice al participar lo que se le dice al participar en esencial de lo que se le dice al que se le dice al participar en
en transacciones y transacciones y gestiones participar en transacciones y transacciones y gestiones
gestiones cotidianas y cotidianas y estructuradas bien en gestiones cotidianas y cotidianas y estructuradas bien en
estructuradas bien en situaciones reales o simuladas. estructuradas bien en situaciones situaciones reales o simuladas.
situaciones reales o reales o simuladas.
simuladas.
[Link] correctamente [Link] prácticamente al [Link] parte del sentido [Link] identifica el sentido general
el sentido general y los completo el sentido general y los general y algunos puntos ni los puntos principales de una
puntos principales de una puntos principales de una principales de una conversación conversación informal entre dos o
conversación informal entre conversación informal entre dos o informal entre dos o más más interlocutores que tiene lugar
dos o más interlocutores más interlocutores que tiene lugar interlocutores que tiene lugar en en su presencia, cuando el tema
que tiene lugar en su en su presencia, cuando el tema su presencia, cuando el tema le le resulta conocido y el discurso
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a
le resulta conocido y el está articulado con claridad, a está articulado con claridad, a velocidad media y en una
discurso está articulado con velocidad media y en una velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
claridad, a velocidad media variedad estándar de la lengua. variedad estándar de la lengua.
y en una variedad estándar
de la lengua.
[Link], en una [Link], en una [Link] cuesta comprender, en una [Link] comprende, en una
conversación informal conversación informal sencilla en conversación informal sencilla en conversación informal sencilla en
sencilla en la que participa, la que participa, casi toda la la que participa, la información de la que participa, la información de
descripciones, narraciones, información de descripciones, descripciones, narraciones, puntos descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones narraciones, puntos de vista y de vista y opiniones sobre asuntos puntos de vista y opiniones sobre
sobre asuntos prácticos de opiniones sobre asuntos prácticos prácticos de la vida diaria y sobre asuntos prácticos de la vida diaria
la vida diaria y sobre temas de la vida diaria y sobre temas de temas de su interés, cuando se le y sobre temas de su interés,
de su interés, cuando se le su interés, cuando se le habla con habla con claridad, despacio y cuando se le habla con claridad,
habla con claridad, claridad, despacio y directamente directamente y si el interlocutor despacio y directamente y si el
despacio y directamente y y si el interlocutor está dispuesto a está dispuesto a repetir o interlocutor está dispuesto a
si el interlocutor está repetir o reformular lo dicho. reformular lo dicho. repetir o reformular lo dicho.
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.

[Link] [Link], con el apoyo de la [Link] dificultad, con el apoyo [Link] distingue, con el apoyo de
perfectamente, con el imagen, casi todas las ideas de la imagen, para distinguir las la imagen, las ideas principales
apoyo de la imagen, las principales y casi toda la ideas principales e información ni la información relevante en
ideas principales e información relevante en relevante en presentaciones presentaciones sobre temas de
información relevante en presentaciones sobre temas de sobre temas de su interés. su interés.
 presentaciones sobre su interés.
temas de su interés.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
[Link] correctamente [Link] presentaciones breves [Link] presentaciones breves [Link] es capaz de hacer
presentaciones breves y y ensayadas casi sin errores, y ensayadas con errores, poco presentaciones breves y
ensayadas, bien bastante estructuradas y con estructuradas y con apoyo ensayadas, bien estructuradas
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos y con apoyo visual, sobre
apoyo visual, sobre concretos de temas de su concretos de temas de su aspectos concretos de temas
aspectos concretos de interés. interés. de su interés.
temas de su interés.
2. Responde 2. Responde casi sin problemas 2. Responde con dificultad a 2. No es capaz de responder a
correctamente a a preguntas breves y sencillas preguntas breves y sencillas de preguntas breves y sencillas de
preguntas breves y de los oyentes sobre el los oyentes sobre el contenido los oyentes sobre el contenido
sencillas de los oyentes contenido de sus de sus presentaciones a cerca de sus presentaciones a cerca
sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de de aspectos concretos de temas de aspectos concretos de temas
presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de de su interés. de su interés.
aspectos concretos de su interés.
temas de su interés.
3. Se desenvuelve 3. Se desenvuelve casi sin 3. Se desenvuelve con dificultad 3. No se desenvuelve en
correctamente en problema en gestiones y en gestiones y transacciones gestiones y transacciones
gestiones y transacciones transacciones cotidianas, como, cotidianas, como, por ejemplo, cotidianas, como, por ejemplo,
cotidianas, como, por por ejemplo, tiendas, tiendas, restaurantes, centros tiendas, restaurantes, centros
ejemplo, tiendas, restaurantes, centros de ocio, de ocio, viajes, etc. bien en de ocio, viajes, etc. bien en
restaurantes, centros de viajes, etc. bien en situaciones situaciones reales o simuladas, situaciones reales o simuladas,
ocio, viajes, etc. bien en reales o simuladas, siguiendo siguiendo normas de cortesía siguiendo normas de cortesía
situaciones reales o normas de cortesía básicas básicas (saludo y tratamiento). básicas (saludo y tratamiento).
simuladas, siguiendo (saludo y tratamiento).
normas de cortesía
básicas (saludo y
tratamiento).
4. Participa correctamente 4. Participa casi sin problemas 4. Participa con dificultad en 4. No puede participar en
en conversaciones en conversaciones informales conversaciones informales conversaciones informales cara
informales cara a cara o cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u a cara o por teléfono u otros
por teléfono u otros otros medios técnicos, en las otros medios técnicos, en las medios técnicos, en las que
medios técnicos, en las que establece contacto social, que establece contacto social, establece contacto social,
que establece contacto intercambia información y intercambia información y intercambia información y
social, intercambia expresa opiniones y puntos de expresa opiniones y puntos de expresa opiniones y puntos de
información y expresa vista, hace invitaciones y vista, hace invitaciones y vista, hace invitaciones y
opiniones y puntos de ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pide y ofrece
vista, hace invitaciones y cosas, pide y da indicaciones o cosas, pide y da indicaciones cosas, pide y da indicaciones o
ofrecimientos, pide y instrucciones, o discute los o instrucciones, o discute los instrucciones, o discute los
ofrece cosas, pide y da pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para
indicaciones o realizar una actividad conjunta. realizar una actividad realizar una actividad conjunta.
instrucciones, o discute conjunta.
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
5. Usa correctamente la 4. Usa casi sin errores la lengua 4. Usa con errores la lengua 4. No es capaz de usar la
lengua extranjera como extranjera como instrumento extranjera como instrumento lengua extranjera como
instrumento para para comunciarse con sus para comunciarse con sus instrumento para comunciarse
comunciarse con sus compañeros y con el profesor. compañeros y con el profesor. con sus compañeros y con el
compañeros y con el profesor.
profesor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
1. Identifica [Link] casi sin problemas y [Link] cuesta identificar, aún con [Link] es capaz de identificar,
correctamente, con ayuda con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, aún con ayuda de la imagen,
de la imagen, instrucciones sencillas de instrucciones sencillas de instrucciones sencillas de
instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de
funcionamiento y manejo aparatos electrónicos, así como aparatos electrónicos, así como aparatos electrónicos, así como
de aparatos electrónicos, instrucciones para la realización instrucciones para la realización instrucciones para la realización
así como instrucciones de actividades. de actividades. de actividades.
para la realización de
actividades.
[Link] perfectamente [Link] casi todos los puntos [Link] con dificultad los [Link] entiende los puntos
los puntos principales de principales de anuncios y puntos principales de anuncios principales de anuncios y
anuncios y material material publicitario de revistas y material publicitario de material publicitario de revistas
publicitario de revistas o o Internet formulados de revistas o Internet formulados o Internet formulados de
Internet formulados de manera simple y clara, y de manera simple y clara, y manera simple y clara, y
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su relacionados con asuntos de su relacionados con asuntos de su
relacionados con asuntos interés, en el ámbito personal. interés, en el ámbito personal. interés, en el ámbito personal.
de su interés, en el ámbito
personal.
[Link] [Link] casi sin [Link] cuesta comprender [Link] comprende
perfectamente problemas correspondencia correspondencia personal en correspondencia personal en
correspondencia personal personal en cualquier formato cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se
en cualquier formato en la en la que se habla de uno habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se
que se habla de uno mismo; se describen personas, describen personas, objetos y describen personas, objetos y
mismo; se describen objetos y lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran
personas, objetos y acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados,
lugares; se narran presentes y futuros. presentes y futuros. presentes y futuros.
acontecimientos pasados,
presentes y futuros.
[Link] sin problemas [Link] casi sin problemas [Link] dificultad para entender [Link] entiende la información
información específica información específica esencial la información específica específica esencial en páginas
esencial en páginas Web en páginas Web y otros esencial en páginas Web y otros Web u otros materiales de
y otros materiales de materiales de referencia o materiales de referencia o referencia o consulta
referencia o consulta consulta claramente consulta claramente claramente estructurados sobre
claramente estructurados estructurados sobre temas de estructurados sobre temas de temas de su interés, siempre
sobre temas de su interés, su interés, siempre que pueda su interés, siempre que pueda que pueda releer las secciones
siempre que pueda releer releer las secciones difíciles. releer las secciones difíciles. difíciles.
las secciones difíciles.
[Link] sin [Link] lo esencial (p.e. [Link] con dificultad lo [Link] comprende lo esencial
dificultad lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de esencial (p.e. en lecturas para (p.e. en lecturas para jóvenes)
en lecturas para jóvenes) historias de ficción breves y bien jóvenes) de historias de ficción de historias de ficción breves y
de historias de ficción estructuradas y se hace una breves y bien estructuradas y se bien estructuradas y se hace
breves y bien idea del carácter de los distintos hace una idea del carácter de una idea del carácter de los
estructuradas y se hace personajes, sus relaciones y del los distintos personajes, sus distintos personajes, sus
una idea del carácter de argumento. relaciones y del argumento. relaciones y del argumento.
los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

1. Completa [Link] con algunos [Link] con dificultad un [Link] es capaz de completar un
correctamente un errores un cuestionario sencillo cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con
cuestionario sencillo con con información personal, información personal, intereses información personal, intereses
información personal, intereses o aficiones. o aficiones. o aficiones.
intereses o aficiones.
[Link] correctamente [Link] con algunos errores [Link] con bastantes errores [Link] es capaz de escribir notas
notas y mensajes en notas y mensajes en notas y mensajes en y mensajes en mensajería
mensajería instantánea y mensajería instantánea y redes mensajería instantánea y redes instantánea y redes sociales en
redes sociales en los que sociales en los que se hacen sociales en los que se hacen los que se hacen breves
se hacen breves breves comentarios o se dan breves comentarios o se dan comentarios o se dan
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones instrucciones e indicaciones instrucciones e indicaciones
instrucciones e relacionadas con actividades y relacionadas con actividades y relacionadas con actividades y
indicaciones relacionadas situaciones de la vida cotidiana situaciones de la vida cotidiana situaciones de la vida cotidiana
con actividades y y de su interés, respetando las y de su interés, respetando las y de su interés, respetando las
situaciones de la vida convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de
cotidiana y de su interés, cortesía y de netiqueta. cortesía y de netiqueta. cortesía y de netiqueta.
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de
netiqueta.
3. Realiza correctamente 3. Realiza con algunos errores 3. Realiza con dificultad 3. No puede realizar trabajos
trabajos escritos muy trabajos escritos muy breves en trabajos escritos muy breves en escritos muy breves en soporte
breves en soporte papel soporte papel o digital con soporte papel o digital con papel o digital con información
o digital con información información sencilla y relevante información sencilla y relevante sencilla y relevante sobre
sencilla y relevante sobre sobre hechos habituales, sobre hechos habituales, hechos habituales,
hechos habituales, describiendo de manera describiendo de manera describiendo de manera
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, sencilla situaciones, personas, sencilla situaciones, personas,
sencilla situaciones, objetos y lugares. objetos y lugares. objetos y lugares.
personas, objetos y
lugares.
[Link] correctamente [Link] con algunos errores [Link] con bastantes errores [Link] es capaz de escribir
correspondencia correspondencia personal en la correspondencia personal en la correspondencia personal en la
personal en la que se que se establece y mantiene el que se establece y mantiene el que se establece y mantiene el
establece y mantiene el contacto social (p.e., emails contacto social (p.e., emails contacto social (p.e., emails
contacto social (p.e., con otros alumnos), se con otros alumnos), se con otros alumnos), se
emails con otros intercambia información, se intercambia información, se intercambia información, se
alumnos), se intercambia describen en términos sencillos describen en términos sencillos describen en términos sencillos
información, se describen sucesos importantes y planes; sucesos importantes y planes; sucesos importantes y planes;
en términos sencillos se expresan opiniones de se expresan opiniones de se expresan opiniones de
sucesos importantes y manera sencilla. manera sencilla. manera sencilla.
planes; se expresan
opiniones de manera
sencilla.
8.2 2º ESO

Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

1 . Por módulos

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una
plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando
la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el
instrumento para evaluar que se ha empleado.
 Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos
(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los
más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla
según convenga.

Módulo 1: Out and About

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Indicador de logro
evaluar* evaluar
Lo No
con lo No
Prue Lo sig con lo
Pru Por Ot
ba con ue sigu co
eba tfol ro
escri sig con e nsi
oral io s
ta ue difi tota gu
cul lme e
tad nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de material
audiovisual con indicaciones, anuncios, Instrucciones grabadas
mensajes y comunicados breves y para actividades
articulados de manera lenta y clara (p.
ej. contestadores automáticos, Grabación para
actividades de ocio, actividades en un comprobar las
campamento de verano), siempre que respuestas de un
las condiciones acústicas sean buenas y ejercicio (SB, p. 13, ej.
el sonido no esté distorsionado. 7)

Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 22, ej.
14)

Dictado (WB, p. 16, ej.

6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en tiendas, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre
puntos principales de una conversación actividades
formal o informal entre dos o más extraescolares (SB, p.
interlocutores que tiene lugar en su 13, ej. 6)
presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado Conversación sobre un
con claridad, a velocidad media y en viaje a Londres (SB, p.
una variedad estándar de la lengua. 14, ej. 16)

Guía turístico hablando

sobre un puente de
Praga (SB, p. 19, ej. 16-
17)
 Conversación sobre
visitas guiadas (WB, p.
14, ej. 3-4)

Conversación en la que
se debate la estructura
de un folleto de viajes
(SB, p. 25, Steps 2 and
4)
4. Comprende, en una conversación Conversación para
informal en la que participa, conocer información del
descripciones, narraciones, puntos de compañero/a (SB, p. 13,
vista y opiniones sobre asuntos ej. 12)
prácticos de la vida diaria y sobre temas
de su interés, cuando se le habla con Preguntas y respuestas
claridad, despacio y directamente y si el (SB, p. 22, ej. 12)
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho. Conversación informal
(WB, p. 19, ej. 4)
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Vídeo sobre actividades
las ideas principales e información para hacer después de
relevante en presentaciones (p. ej. de clase (SB, p. 142)
compañeros, auxiliares de conversación,
profesores, etc.) sobre temas educativos Vídeo sobre probar algo
o de su interés (p. ej., viajes, deportes, nuevo (SB, p. 13)
aficiones).
Vídeo sobre actividades
para después de clase
(SB, p. 26)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de un
ensayadas, bien estructuradas y con folleto de viajes (SB, p.
apoyo visual (p. ej. transparencias o 25, Step 5, ej. 2)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés u ocupación.
2. Responde a preguntas breves y Puesta en común para
sencillas de los oyentes sobre el realizar un proyecto:
contenido de sus presentaciones a cerca creación de un folleto de
de aspectos concretos de temas de su viajes (SB, p. 25, Steps
interés. 2 and 4)
3. Se desenvuelve correctamente en Petición de información
gestiones y transacciones cotidianas sobre actividades (SB,
como por ejemplo tiendas, restaurantes, p. 26, ej. 3)
centros de ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
4. Participa en conversaciones informales Conversación para
cara a cara o por teléfono u otros medios conocer información del
técnicos, en las que establece contacto compañero/a (SB, p. 13,
social, intercambia información y expresa ej. 12)
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y Conversación para
ofrece cosas, pide y da indicaciones o recabar información
instrucciones, o discute los pasos que hay sobre varias fotografías
que seguir para realizar una actividad (SB, p. 17, ej. 11)
conjunta.
Indicaciones para llegar
a sitios (SB, p. 21, ej. 6)

Práctica de preguntas y
respuestas para obtener
información (WB, p. 9,
ej. 6)
 Práctica de expresiones
para describir lugares
(WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones
para pedir información
(WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una
conversación con
información turística
(WB, p. 19, ej. 5)
5. Usa la lengua extranjera como A lo largo del módulo,
instrumento para comunicarse con sus en todas las
compañeros y con el profesor. interacciones con los
compañeros/as y el
profesor/a
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y entender los enunciados
manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Avisos y anuncios (SB,
anuncios y material publicitario de p. 12, ej. 1)
revistas o Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados con Entrada de un blog (SB,
asuntos de su interés, en los ámbitos p. 14, ej. 18)
personal, académico y ocupacional.
Folleto sobre Hong
Kong (SB, p. p. 24, Step
1)

Artículo sobre el
turismo en fábricas
(WB, p. 14, ej. 1)
3. Comprende correspondencia personal Descripción de lugares
en cualquier formato en la que se habla secretos (SB, p. 18, ej.
de uno mismo; se describen personas, 13)
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y Diferentes alternativas
futuros. para después de acabar
los estudios (SB, p. 142)
4. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas de su
interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un
tema curricular, un programa
informático, el medio ambiente), siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
5. Comprende lo esencial (p. ej. en
lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Cuadro sobre la ciudad
información personal y relativa a su o pueblo del alumno/a
formación, intereses o aficiones (p. ej. (SB, p. 23, Task)
matricularse en un taller, o asociarse a un
club deportivo). Cuadros Self-Evaluation
(WB, p. 19)
2. Escribe notas y mensajes en Mensaje informal acerca
mensajería instantánea y redes sociales de las vacaciones (WB,
en los que se hacen breves comentarios o p. 18, ej. 3)
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y Escribir información
situaciones de la vida cotidiana y de su para incluir en un folleto
interés, respetando las convenciones y de viajes (SB, p. 25,
normas de cortesía y de la netiqueta. Step 3, ej. 3)
3. Realiza trabajos escritos muy breves Escribir la opinión sobre
en soporte papel o digital con una ciudad o pueblo
información sencilla y relevante sobre (SB, p. 23, Task)
hechos habituales y de ciertas acciones,
en los ámbitos académicos, describiendo
de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares.
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. emails con otros alumnos),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias se
expresan opiniones de manera sencilla.

Módulo 2: A Look at the Past

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Indicador de logro
evaluar* evaluar
Lo No
con lo No
Prue Lo sig con lo
Pru Por Ot
ba con ue sigu co
eba tfol ro
escri sig con e nsi
oral io s
ta ue difi tota gu
cul lme e
tad nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de material
audiovisual con indicaciones, anuncios, Instrucciones grabadas
mensajes y comunicados breves y para actividades
articulados de manera lenta y clara (p.
ej. contestadores automáticos, Grabación para
actividades de ocio, actividades en un comprobar las
campamento de verano), siempre que respuestas de un
las condiciones acústicas sean buenas y ejercicio (SB, p. 33, ej.
el sonido no esté distorsionado. 8)

Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 38, ej.
17)

Dictado (WB, p. 28, ej.

6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le Conversaciones para
dice al participar en transacciones y comprar material escolar
gestiones cotidianas, y estructuradas (p. (SB, p. 33, ejs. 6-9)
ej. en tiendas, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre
puntos principales de una conversación trabajos (SB, p. 29, ej.
formal o informal entre dos o más 5-6)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Conversación sobre
conocido y el discurso está articulado material escolar (SB, p.
con claridad, a velocidad media y en 33, ej. 6)
una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
aficiones (SB, p. 30,
Notice!)

Dar opinión sobre la

escuela ahora y en el
pasado (SB, p. 33,
Think Tank)

Realizar una entrevista

(SB, p. 35, Task)

Conversación en la que
se debate la estructura
de un póster sobre el
pasado (SB, p. 41, Steps
2 and 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre
informal en la que participa, cosas que ocurrieron en
descripciones, narraciones, puntos de el pasado (WB, p. 26, ej.
vista y opiniones sobre asuntos 3-4)
prácticos de la vida diaria y sobre temas
de su interés, cuando se le habla con Conversación sobre una
claridad, despacio y directamente y si el celebración familiar
interlocutor está dispuesto a repetir o (SB, p. 31, ej. 4)
reformular lo dicho.
Práctica de expresiones
para describir dónde
viven (SB, p. 42, ej. 1)
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Visita guiada a un
las ideas principales e información museo (SB, p. 35, ej.
relevante en presentaciones (p. ej. de 17-18)
compañeros, auxiliares de conversación,
profesores, etc.) sobre temas educativos Vídeo sobre material
o de su interés (p. ej., viajes, deportes, escolar (SB, p. 33)
aficiones).
Vídeo sobre diferentes
sitios para vivir (SB, p.
27)

Vídeo sobre Los viajes

de Gulliver (SB, p. 46,
ej. 2)

Vídeo sobre palacios

famosos (SB, p. 143)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Entrevista sobre la
ensayadas, bien estructuradas y con escuela en el pasado
apoyo visual (p. ej. transparencias o (SB, p. 35, Task, ej. 2)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés u ocupación. Presentación de un
 póster sobre el pasado
(SB, p. 41, Step 5, ej. 2)
2. Responde a preguntas breves y Puesta en común para
sencillas de los oyentes sobre el realizar un proyecto:
contenido de sus presentaciones a cerca creación de un póster
de aspectos concretos de temas de su sobre el pasado (SB, p.
interés. 41, Steps 2 and 4)
3. Se desenvuelve correctamente en Compras de material
gestiones y transacciones cotidianas escolar (SB, p. 33, ej. 9)
como por ejemplo tiendas, restaurantes,
centros de ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
4. Participa en conversaciones informales Opinión sobre la escuela
cara a cara o por teléfono u otros medios ahora y en el pasado
técnicos, en las que establece contacto (SB, p. 34, Think Tank)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Práctica de vocabulario
invitaciones y ofrecimientos, pide y para hablar sobre
ofrece cosas, pide y da indicaciones o actividades pasadas
instrucciones, o discute los pasos que hay (WB, p. 21, ej. 5)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Práctica de expresiones
para elegir material
escolar (WB, p. 23, ej.
6)

Práctica de expresiones
para hablar de un
acontecimiento pasado
(WB, p. 25, ej. 5)

Conversaciones
formales e informales
(WB, p. 31, ej. 5)
5. Usa la lengua extranjera como A lo largo del módulo,
instrumento para comunicarse con sus en todas las
compañeros y con el profesor. interacciones con los
compañeros/as y el
profesor/a
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y entender los enunciados
manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios.
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Página web sobre
anuncios y material publicitario de trabajos (SB, p. 28, ej.
revistas o Internet formulados de manera 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos Texto sobre las
personal, académico y ocupacional. profesiones más
extrañas de la historia
(SB, p. 31, ej. 16)

Página de una guía

televisiva (SB, p. 37, ej.
6)

Póster sobre la Europa

medieval (SB, p. 40)
 Textos sobre palacios
famosos (SB, p. 143)
3. Comprende correspondencia personal Correo electrónico sobre
en cualquier formato en la que se habla un viaje a China (SB, p.
de uno mismo; se describen personas, 30)
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y Hoja de solicitud (SB, p.
futuros. 30, ej. 12)

Catálogo (SB, p. 33, ej.

9)
4. Entiende información específica Página web sobre
esencial en páginas Web y otros trabajos (SB, p. 28, ej.
materiales de referencia o consulta 1)
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas de su
interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un
tema curricular, un programa
informático, el medio ambiente), siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
5. Comprende lo esencial (p. ej. en Los viajes de Gulliver
lecturas para jóvenes) de historias de (SB, p. 46)
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Cuadro la vida en el
información personal y relativa a su 2019 (SB, p. 39, Task)
formación, intereses o aficiones (p. ej.
matricularse en un taller, o asociarse a un Cuadros Self-Evaluation
club deportivo). (WB, p. 31)
2. Escribe notas y mensajes en Entrada de blog (WB, p.
mensajería instantánea y redes sociales 30, ej. 3)
en los que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones Escribir información
relacionadas con actividades y sobre un proyecto (SB,
situaciones de la vida cotidiana y de su p. 41, Step 3, ej. 3)
interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta. Preguntas para una
entrevista (SB, p. 35,
Task)
3. Realiza trabajos escritos muy breves Preguntas y respuestas
en soporte papel o digital con de una entrevista (SB, p.
información sencilla y relevante sobre 35, Task)
hechos habituales y de ciertas acciones,
en los ámbitos académicos, describiendo
de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares.
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. emails con otros alumnos),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias se
expresan opiniones de manera sencilla.

Módulo 3: This Is Us

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para Indicador de logro

 evaluar* evaluar
Lo No
con lo No
Prue Lo sig con lo
Pru Por Ot
ba con ue sigu co
eba tfol ro
escri sig con e nsi
oral io s
ta ue difi tota gu
cul lme e
tad nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de material
audiovisual con indicaciones, anuncios, Instrucciones grabadas
mensajes y comunicados breves y para actividades
articulados de manera lenta y clara (p.
ej. contestadores automáticos, Grabación para
actividades de ocio, actividades en un comprobar las
campamento de verano), siempre que respuestas de un
las condiciones acústicas sean buenas y ejercicio (SB, p. 49, ej.
el sonido no esté distorsionado. 8)

Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 57, ej.
10)

Dictado (WB, p. 40, ej.

6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le Lectura de un correo
dice al participar en transacciones y electrónico (SB, p. 50,
gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. 15)
ej. en tiendas, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre las
puntos principales de una conversación personas y sus mascotas
formal o informal entre dos o más (SB, p. 52, ej. 7-8)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Vídeo de un cliente y un
conocido y el discurso está articulado dependiente de una
con claridad, a velocidad media y en tienda de ropa (SB, p.
una variedad estándar de la lengua. 62, ej. 6-7)

Preguntas y respuestas
en un quiz sobre historia
(SB, p. 51, ej. 19-20)

Entrevista (WB, p. 43,

ej. 4)

Conversación en la que
se debate la estructura
de un póster sobre el
horóscopo (SB, p. 61,
Steps 2 and 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación para
informal en la que participa, elegir tarjetas de
descripciones, narraciones, puntos de felicitación (SB, p. 56,
vista y opiniones sobre asuntos ej. 5-7)
prácticos de la vida diaria y sobre temas
de su interés, cuando se le habla con Conversación para
claridad, despacio y directamente y si el describir fotografías
 interlocutor está dispuesto a repetir o (WB, p. 38, ej. 38)
reformular lo dicho.
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Vídeo sobre la
las ideas principales e información descripción de
relevante en presentaciones (p. ej. de fotografías (SB, p. 49,
compañeros, auxiliares de conversación, ej. 6)
profesores, etc.) sobre temas educativos
o de su interés (p. ej., viajes, deportes, Vídeo sobre la moda
aficiones). (SB, p. 144)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Preguntas y respuestas
ensayadas, bien estructuradas y con para describir una foto
apoyo visual (p. ej. transparencias o (SB, p. 49, ej. 9)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés u ocupación. Presentación de un quiz
de preguntas y
respuestas sobre
personajes históricos
(SB, p. 51, Task, ej. 2)

Hacer comparaciones
(SB, p. 54, ej. 17)

Presentación de un
acertijo sobre una
persona (SB, p. 55,
Task, ej. 3)
2. Responde a preguntas breves y Puesta en común para
sencillas de los oyentes sobre el realizar un proyecto:
contenido de sus presentaciones a cerca creación de un póster
de aspectos concretos de temas de su sobre el horóscopo (SB,
interés. p. 61, Steps 2 and 4)
3. Se desenvuelve correctamente en Conversación sobre
gestiones y transacciones cotidianas capacidad y habilidad
como por ejemplo tiendas, restaurantes, (SB, p. 57, ej. 11)
centros de ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas, siguiendo Práctica de expresiones
normas de cortesía básicas (saludo y para ir de compras (SB,
tratamiento). p. 62, ej. 3-4)

Conversación sobre
habilidades (WB, p. 37,
ej. 6)
4. Participa en conversaciones informales Describir las caricaturas
cara a cara o por teléfono u otros medios y compararlas (SB, p.
técnicos, en las que establece contacto 48, ej. 4)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Descripción de personas
invitaciones y ofrecimientos, pide y a las que les gustan los
ofrece cosas, pide y da indicaciones o gatos o los perros (SB,
instrucciones, o discute los pasos que hay p. 52, ej. 9)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Conversación sobre
fotografías (WB, p. 33,
ej. 6)

Conversación en la que
se comparan personas
(WB, p. 35, ej. 6)

Conversaciones (WB, p.
43, ej. 5)
5. Usa la lengua extranjera como A lo largo del módulo,
instrumento para comunicarse con sus en todas las
compañeros y con el profesor. interacciones con los
compañeros/as y el
profesor/a
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y entender los enunciados
manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Descripción de una
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un aplicación de móvil (SB,
lugar público o una zona de ocio). p. 48, ej. 1)

Instrucciones para
realizar el proyecto
colaborativo (SB, p. 60-
61)
2. Entiende los puntos principales de Información sobre un
anuncios y material publicitario de curso online (SB, p. 56,
revistas o Internet formulados de manera ej. 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos Texto sobre la relación
personal, académico y ocupacional. entre el nombre propio y
el aspecto (SB, p. 50, ej.
14)

Artículo de una revista

científica sobre el
comportamiento de los
perros (SB, p. 53, ej. 10)

Texto sobre los test de

personalidad (SB, p. 55,
ej. 18)

Matrimonios en
distintos países (SB, p.
58, ej. 12)

Texto sobre una

habilidad única (WB, p.
38, ej. 1)

Crítica de una película

(WB, p. 42)
3. Comprende correspondencia personal Correo electrónico sobre
en cualquier formato en la que se habla un doppelganger (SB, p.
de uno mismo; se describen personas, 50, ej. 15)
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y Perfil personal (WB, p.
futuros. 39, ej. 3)
4. Entiende información específica Características de varios
esencial en páginas Web y otros animales (SB, p. 52, ej.
materiales de referencia o consulta 1)
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas de su Sondeo (SB, p. 54, ej.
interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un 15)
tema curricular, un programa
informático, el medio ambiente), siempre Horóscopo (SB, p. 60)
que pueda releer las secciones difíciles.
Entrada de blog (WB, p.
35, ej. 5)

Entradas de un foro de
Internet sobre la ropa
 que se usa en bodas (SB,
p. 144)
5. Comprende lo esencial (p. ej. en
lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Cuadro descriptivo de
información personal y relativa a su personas (SB, p. 55, ej.
formación, intereses o aficiones (p. ej. 20 y Task)
matricularse en un taller, o asociarse a un
club deportivo). Cuadros Self-Evaluation
(WB, p. 43)
2. Escribe notas y mensajes en Descripción de
mensajería instantánea y redes sociales personalidad (SB, p. 54,
en los que se hacen breves comentarios o ej. 15)
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y Frases con verbos
situaciones de la vida cotidiana y de su modales (SB, p. 58, ej.
interés, respetando las convenciones y 16)
normas de cortesía y de la netiqueta.
Comentarios a la crítica
de una película (WB, p.
42, ej. 3)
3. Realiza trabajos escritos muy breves Pistas para un quiz sobre
en soporte papel o digital con personajes históricos
información sencilla y relevante sobre (SB, p. 51, Task, ej. 1)
hechos habituales y de ciertas acciones,
en los ámbitos académicos, describiendo Perfil de la familia (SB,
de manera sencilla situaciones, personas, p. 59, Task y WB, p. 39,
objetos y lugares. ej. 1-4))

Información sobre el
horóscopo (SB, p. 61,
Step 3)

Texto sobre la ropa que

se usa en otros países
para casarse (SB, p. 144,
Task)
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. emails con otros alumnos),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias se
expresan opiniones de manera sencilla.

Módulo 4: Great Stories

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Indicador de logro
evaluar* evaluar
Prue Pru Por Ot Lo Lo No No
ba eba tfol ro con con lo lo
escri oral io s sig sig con co
ta ue ue sigu nsi
con e gu
difi tota e
cul lme
 tad nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de material
audiovisual con indicaciones, anuncios, Instrucciones grabadas
mensajes y comunicados breves y para actividades
articulados de manera lenta y clara (p.
ej. contestadores automáticos, Grabación para
actividades de ocio, actividades en un comprobar las
campamento de verano), siempre que respuestas de un
las condiciones acústicas sean buenas y ejercicio (SB, p. 69, ej.
el sonido no esté distorsionado. 9)

Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 73, ej.
9)

Dictado (WB, p. 52, ej.

6)

Normas de un agente de
policía (WB, p. 55, ej.
4)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en tiendas, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre
puntos principales de una conversación libros policiacos (WB,
formal o informal entre dos o más p. 50, ej. 3-4)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Entrevista a un autor
conocido y el discurso está articulado (SB, p. 67, ej. 17-18)
con claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua. Conversación en la que
se debate la estructura
de una lista de libros
(SB, p. 77, Steps 2 and
4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre el
informal en la que participa, fin de semana (SB, p.
descripciones, narraciones, puntos de 70, ej. 13-14)
vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas Vídeo en el que se habla
de su interés, cuando se le habla con de un libro (SB, p. 73,
claridad, despacio y directamente y si el ej. 6)
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho. Conversación sobre uno
de los libros de Modesty
Blaise (SB, p. 74, ej. 14-
15)
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Vídeo sobre las
las ideas principales e información películas de Stars Wars
relevante en presentaciones (p. ej. de (SB, p. 78)
compañeros, auxiliares de conversación,
profesores, etc.) sobre temas educativos Vídeo sobre Los viajes
o de su interés (p. ej., viajes, deportes, de Gulliver (SB, p. 82,
aficiones). ej. 2)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Descripción y
ensayadas, bien estructuradas y con comparación de dibujos
apoyo visual (p. ej. transparencias o (SB, p. 64, ej. 6)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés u ocupación. Presentación sobre una
línea temporal de un
acontecimiento histórico
(SB, p. 71, Task, ej. 3)
2. Responde a preguntas breves y Preguntas y respuestas
sencillas de los oyentes sobre el para completar un
contenido de sus presentaciones a cerca cuadro sobre el libro del
de aspectos concretos de temas de su compañero/a (SB, p. 74,
interés. ej. 17)

Puesta en común para

realizar un proyecto:
creación de una lista de
libros (SB, p. 76, Steps
2 and 4)
3. Se desenvuelve correctamente en Recomendaciones de
gestiones y transacciones cotidianas libros. SB, p. 73, ej. 9
como por ejemplo tiendas, restaurantes,
centros de ocio, viajes, etc. bien en Práctica de expresiones
situaciones reales o simuladas, siguiendo para hacer
normas de cortesía básicas (saludo y recomendaciones (SB,
tratamiento). p. 78, ej. 3)
4. Participa en conversaciones informales Conversación sobre
cara a cara o por teléfono u otros medios accidentes geográficos
técnicos, en las que establece contacto (SB, p. 66, ej. 13)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Descripción de
invitaciones y ofrecimientos, pide y imágenes diciendo lo
ofrece cosas, pide y da indicaciones o que estaba pasando en
instrucciones, o discute los pasos que hay diferentes momentos del
que seguir para realizar una actividad pasado (SB, p. 67, ej.
conjunta. 19)

Preguntas y respuestas
sobre cosas que
ocurrieron la semana
pasada (SB, p. 69, ej. 6)

Recomendaciones de
libros o películas (SB, p.
78, ej. 3)

Descripciones de
acontecimientos pasados
(WB, p. 45, ej. 5 y WB,
p. 47, ej. 5)

Conversación sobre un
libro (WB, p. 49, ej. 5)

Conversaciones (WB, p.
55, ej. 5)
5. Usa la lengua extranjera como A lo largo del módulo,
instrumento para comunicarse con sus en todas las
compañeros y con el profesor. interacciones con los
compañeros/as y el
profesor/a
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y entender los enunciados
manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Instrucciones para
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un realizar el proyecto
lugar público o una zona de ocio). colaborativo (SB, p. 76-
77)
2. Entiende los puntos principales de Anuncio de un concurso
anuncios y material publicitario de de escritura (SB, p. 64,
revistas o Internet formulados de manera ej. 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos Lista de libros (SB, p.
personal, académico y ocupacional. 76)

Artículo sobre una

cadena humana que
ayudó a salvar a dos
niños (SB, p. 66, ej. 15)

Artículo sobre una

bicicleta en la guerra de
Vietnam (SB, p. 69, ej.
11)

Texto sobre géiseres

(WB, p. 45, ej. 2)

Texto sobre una

propuesta de
matrimonio (WB, p. 47,
ej. 3)

Texto sobre un perro y

la Copa del Mundo de
fútbol (WB, p. 50, ej. 1)
3. Comprende correspondencia personal
en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros.
4. Entiende información específica Preguntas y respuestas
esencial en páginas Web y otros de un quiz sobre historia
materiales de referencia o consulta (SB, p. 68, ej. 1)
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas de su Comentarios sobre
interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un misterio y crimen (SB,
tema curricular, un programa p. 72, ej. 1)
informático, el medio ambiente), siempre
que pueda releer las secciones difíciles. Texto sobre la creación
de Modesty Blaise (SB,
p. 74, ej. 13)
5. Comprende lo esencial (p. ej. en Textos narrativos (SB,
lecturas para jóvenes) de historias de p. 65, ej. 7)
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos Lectura de una tira
personajes, sus relaciones y del cómica (SB, p. 70, ej.
argumento. 15)

Texto sobre un padre y

agente de policía (SB, p.
73, ej. 11)

Lectura de una historia

sobre un loro (SB, p. 75,
 ej. 18)

Historias sobre lugares

antiguos (WB, p. 54)

Los viajes de Gulliver

(SB, p. 82)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Cuadro sobre un libro o
información personal y relativa a su película que les guste
formación, intereses o aficiones (p. ej. (SB, p. 74, ej. 17)
matricularse en un taller, o asociarse a un
club deportivo). Cuadros Self-Evaluation
(WB, p. 55)
2. Escribe notas y mensajes en Frases con el Past
mensajería instantánea y redes sociales Continuous para
en los que se hacen breves comentarios o comparar dos imágenes
se dan instrucciones e indicaciones (SB, p. 67, Task, ej. 1)
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su Resúmenes de varios
interés, respetando las convenciones y libros (SB, p. 77, Step 3,
normas de cortesía y de la netiqueta. ej. 3)
3. Realiza trabajos escritos muy breves Línea temporal sobre un
en soporte papel o digital con acontecimiento histórico
información sencilla y relevante sobre (SB, p. 71, Task, ej. 2)
hechos habituales y de ciertas acciones,
en los ámbitos académicos, describiendo Redacción de una
de manera sencilla situaciones, personas, historia (SB, p. 75, Task
objetos y lugares. y WB, p. 51, ej. 4)

Texto sobre un cine

interesante (SB, p. 145,
Task)

Informe para un
periódico escolar sobre
un acontecimiento
personal (WB, p. 54, ej.
3)
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. emails con otros alumnos),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias se
expresan opiniones de manera sencilla.

Módulo 5: Making a Difference

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Indicador de logro
evaluar* evaluar
Lo No
con lo No
Prue Lo sig con lo
Pru Por Ot
ba con ue sigu co
eba tfol ro
escri sig con e nsi
oral io s
ta ue difi tota gu
cul lme e
tad nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de material
audiovisual con indicaciones, anuncios, Instrucciones grabadas
mensajes y comunicados breves y para actividades
articulados de manera lenta y clara (p.
ej. contestadores automáticos, Lectura de un anuncio
actividades de ocio, actividades en un en una página web (SB,
campamento de verano), siempre que p. 84, ej. 1)
las condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado. Presentación sobre un
artículo corriente (SB, p.
91, ej. 15-16)

Grabación para
comprobar las
respuestas de un
ejercicio (SB, p. 93, ej.
10)

Dictado (WB, p. 64, ej.

6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en tiendas, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Grabación de una
puntos principales de una conversación lección sobre bondad
formal o informal entre dos o más (SB, p. 84, ej. 5-6)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Charla sobre el derroche
conocido y el discurso está articulado de agua (SB, p. 93, ej. 4-
con claridad, a velocidad media y en 5)
una variedad estándar de la lengua.
Conversación en la que
se debate la estructura
de un quiz de preguntas
y respuestas (SB, p. 97,
Steps 2 and 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre la
informal en la que participa, basura y la
descripciones, narraciones, puntos de contaminación (WB, p.
vista y opiniones sobre asuntos 62, ej. 3-4)
prácticos de la vida diaria y sobre temas
de su interés, cuando se le habla con Conversaciones
claridad, despacio y directamente y si el informales (WB, p. 67,
interlocutor está dispuesto a repetir o ej. 4)
reformular lo dicho.
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Grabación de un perfil
las ideas principales e información personal (SB, p. 85, ej.
relevante en presentaciones (p. ej. de 7)
compañeros, auxiliares de conversación,
profesores, etc.) sobre temas educativos Artículo de revista (SB,
o de su interés (p. ej., viajes, deportes, p. 90, ej. 12)
aficiones).
Vídeo sobre Singapur
(SB, p. 94, ej. 12-13)

Vídeo sobre el
transporte (SB, p. 98, ej.
1)

Vídeo sobre las bicis de

alquiler (SB, p. 146)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de una
ensayadas, bien estructuradas y con tabla de ideas de futuro
apoyo visual (p. ej. transparencias o (SB, p. 87, Task, ej. 2)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés u ocupación. Descripción de artículos
cotidianos (SB, p. 88, ej.
4)

Hablar con el
compañero/a sobre las
notas para una
presentación (SB, p. 91,
Task, ej. 3)
2. Responde a preguntas breves y Puesta en común para
sencillas de los oyentes sobre el realizar un proyecto:
contenido de sus presentaciones a cerca creación de un quiz de
de aspectos concretos de temas de su preguntas y respuestas
interés. (SB, p. 97, Steps 2 and
4)
3. Se desenvuelve correctamente en Conversación sobre un
gestiones y transacciones cotidianas pueblo o ciudad que les
como por ejemplo tiendas, restaurantes, guste (SB, p. 94, ej. 14)
centros de ocio, viajes, etc. bien en
situaciones reales o simuladas, siguiendo Práctica de expresiones
normas de cortesía básicas (saludo y para comprar billetes de
tratamiento). tren (SB, p. 98, ej. 3-4)

Conversación (WB, p.
67, ej. 5)
4. Participa en conversaciones informales Conversación sobre
cara a cara o por teléfono u otros medios compromisos (SB, p. 84,
técnicos, en las que establece contacto ej. 4)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Conversación para
invitaciones y ofrecimientos, pide y averiguar las
ofrece cosas, pide y da indicaciones o predicciones de futuro
instrucciones, o discute los pasos que hay del compañero/a (SB, p.
que seguir para realizar una actividad 87, ej. 17)
conjunta.
Frases para adivinar
artículos (SB, p. 90, ej.
11)

Conversación sobre
hábitos buenos para el
medio ambiente (SB, p.
93, ej. 6)

Conversación para hacer

predicciones (WB, p.
57, ej. 6)

Conversación para
describir artículos (WB,
p. 59, ej. 5)

Conversación para
describir una ciudad
(WB, p. 61, ej. 6)
5. Usa la lengua extranjera como A lo largo del módulo,
instrumento para comunicarse con sus en todas las
compañeros y con el profesor. interacciones con los
compañeros/as y el
 profesor/a
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y entender los enunciados
manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Programa de actividades
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un (SB, p. 86, ej. 12)
lugar público o una zona de ocio).
Pegatinas sobre la
contaminación y el
medio ambiente (SB, p.
92, ej. 1)

Instrucciones para
realizar el proyecto
colaborativo (SB, p. 96-
97)
2. Entiende los puntos principales de Página web de
anuncios y material publicitario de Sycamore School (SB,
revistas o Internet formulados de manera p. 84, ej. 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos Página web de un museo
personal, académico y ocupacional. digital (SB, p. 88, ej. 1)

La verdadera historia
del Monoply (SB, p. 89,
ej. 8)

Artículo de revista (SB,

p. 90, ej. 12)

Entrevista a un turista en
Montreal (SB, p. 146)

Texto sobre aparatos de

aire acondicionado
(WB, p. 59, ej. 3)

Artículo el plástico y la
contaminación (WB, p.
62, ej. 1)

Artículo online sobre

ciencia (WB, p. 66)
3. Comprende correspondencia personal Correo electrónico
en cualquier formato en la que se habla formal con sugerencias
de uno mismo; se describen personas, y peticiones (SB, p. 95,
objetos y lugares; se narran ej. 15)
acontecimientos pasados, presentes y
futuros. Correo electrónico
formal con sugerencias
y peticiones (WB, p. 63,
ej 3)
4. Entiende información específica Perfil sobre el poder de
esencial en páginas Web y otros los libros (SB, p. 85, ej.
materiales de referencia o consulta 7)
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas de su Infografía (SB, p. 93, ej.
interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un 5)
tema curricular, un programa
informático, el medio ambiente), siempre Quiz de preguntas y
que pueda releer las secciones difíciles. respuestas (SB, p. 96)
5. Comprende lo esencial (p. ej. en
lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Cuadros Self-Evaluation
información personal y relativa a su (WB, p. 67)
formación, intereses o aficiones (p. ej.
matricularse en un taller, o asociarse a un
club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes en Notas para hacer una
mensajería instantánea y redes sociales tabla de ideas para el
en los que se hacen breves comentarios o futuro (SB, p. 87, Task,
se dan instrucciones e indicaciones ej. 1)
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
3. Realiza trabajos escritos muy breves Frases con los
en soporte papel o digital con resultados de un sondeo
información sencilla y relevante sobre (SB, p. 87, ej. 15)
hechos habituales y de ciertas acciones,
en los ámbitos académicos, describiendo Notas para una
de manera sencilla situaciones, personas, presentación (SB, p. 91,
objetos y lugares. Task, ej. 2)

Preguntas y respuestas
para el quiz (SB, p. 97,
Step 3, ej. 2-3)

Párrafo sobre un deporte

de los Juegos Olímpicos
de Invierno (SB, p. 147,
Task)
4. Escribe correspondencia personal en la Correo electrónico
que se establece y mantiene el contacto formal para hacer
social (p. ej. emails con otros alumnos), peticiones o sugerencias
se intercambia información, se describen (SB, p. 95, Task)
en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se dan instrucciones, se hacen y Correo electrónico
aceptan ofrecimientos y sugerencias se formal al Sr. Hunter
expresan opiniones de manera sencilla. (WB, p. 63, ej. 4)

Carta al tutor/a con

ideas para cuidar el
medio ambiente (WB, p.
66, ej. 3)

Módulo 6: Pushing Limits

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Indicador de logro
evaluar* evaluar
Lo No
con lo No
Prue Lo sig con lo
Pru Por Ot
ba con ue sigu co
eba tfol ro
escri sig con e nsi
oral io s
ta ue difi tota gu
cul lme e
tad nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula
detalles relevantes de material
audiovisual con indicaciones, anuncios, Instrucciones grabadas
mensajes y comunicados breves y para actividades
articulados de manera lenta y clara (p.
ej. contestadores automáticos, Grabación para
actividades de ocio, actividades en un comprobar las
campamento de verano), siempre que respuestas de un
las condiciones acústicas sean buenas y ejercicio (SB, p. 109, ej.
el sonido no esté distorsionado. 8)

Dictado (WB, p. 76, ej.

6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le Vídeo sobre un
dice al participar en transacciones y ordenador en venta (SB,
gestiones cotidianas, y estructuradas (p. p. 101, ej. 6-8)
ej. en tiendas, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Debate sobre
puntos principales de una conversación tecnologías extremas
formal o informal entre dos o más (SB, p. 103, ej. 16-17)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Conversación en un
conocido y el discurso está articulado rocódromo o centro de
con claridad, a velocidad media y en escalada (WB, p. 79, ej.
una variedad estándar de la lengua. 4)

Entrevista a un atleta
(SB, p. 109, ej. 10-11)

Conversación en la que
se debate la estructura
de un juego de
Serpientes y escaleras
(SB, p. 113, Steps 2 and
4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre
informal en la que participa, actividades peligrosas
descripciones, narraciones, puntos de (SB, p. 106, ej. 10-11)
vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas Conversación sobre una
de su interés, cuando se le habla con emergencia (WB, p. 74,
claridad, despacio y directamente y si el ej. 3-4)
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, Póster sobre el peligro
las ideas principales e información de los selfies (SB, p.
relevante en presentaciones (p. ej. de 105, ej. 6)
compañeros, auxiliares de conversación,
profesores, etc.) sobre temas educativos Artículo de periódico
o de su interés (p. ej., viajes, deportes, (SB, p. 110, ej. 12)
aficiones).
Vídeo sobre
información deportiva
(SB, p. 114, ej. 1)

Vídeo sobre grandes

momentos olímpicos
(SB, p. 147)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de
ensayadas, bien estructuradas y con mensajes relacionados
apoyo visual (p. ej. transparencias o con la tecnología (SB, p.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de 103, Task, ej. 3)
temas de su interés u ocupación.
Informe de los
resultados de un sondeo
(SB, p. 107, Task, ej. 2)
2. Responde a preguntas breves y Preguntas y respuestas
sencillas de los oyentes sobre el sobre un/a atleta o
contenido de sus presentaciones a cerca personaje famoso/a (SB,
de aspectos concretos de temas de su p. 110, ej. 15)
interés.
Puesta en común para
realizar un proyecto:
creación de un juego de
serpientes y escaleras
(SB, p. 113, Steps 2 and
4)

Preguntas y respuestas
sobre un partido (SB, p.
114, ej. 3)
3. Se desenvuelve correctamente en Conversación para
gestiones y transacciones cotidianas comprar / vender una
como por ejemplo tiendas, restaurantes, tableta (SB, p. 101, ej.
centros de ocio, viajes, etc. bien en 10)
situaciones reales o simuladas, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y Pedir información (WB,
tratamiento). p. 69, ej. 6)
4. Participa en conversaciones informales Conversación para
cara a cara o por teléfono u otros medios intercambiar
técnicos, en las que establece contacto experiencias (SB, p.
social, intercambia información y expresa 102, ej. 14)
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y Opinión sobre diferentes
ofrece cosas, pide y da indicaciones o inventos (SB, p. 103, ej.
instrucciones, o discute los pasos que hay 19)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Conversación sobre
accidentes domésticos o
en el colegio (SB, p.
104, ej. 5)

Conversación para
hablar sobre uno/a
mismo/a (SB, p. 106, ej.
15)

Hablar sobre
experiencias (WB, p. 71,
ej. 6)

Conversación sobre una

persona famosa (WB, p.
73, ej. 5)

Conversación (WB, p.
79, ej. 5)
5. Usa la lengua extranjera como A lo largo del módulo,
instrumento para comunicarse con sus en todas las
compañeros y con el profesor. interacciones con los
compañeros/as y el
profesor/a
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y entender los enunciados
manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Instrucciones para
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un realizar el proyecto
lugar público o una zona de ocio). colaborativo (SB, p.
112-113)
2. Entiende los puntos principales de Página web sobre
anuncios y material publicitario de tecnología (SB, p. 100,
revistas o Internet formulados de manera ej. 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos Texto sobre cámaras de
personal, académico y ocupacional. 360º (SB, p. 101, ej. 5)

Póster sobre selfies (SB,

p. 105, ej. 6)

Texto sobre Dorothy

Dietrich (SB, p. 107, ej.
16)

Artículo de periódico
sobre un escalador (SB,
p. 110, ej. 12)

Perfil de una persona

(SB, p. 111, ej. 16 y
WB, p. 75, ej 2)

Noticias deportivas (SB,

p. 114, ej. 3)

Desastre del dirigible

Hindenburg (WB, p. 74,
ej. 1)

Artículo sobre unos

exploradores en la
Antártida (WB, p. 78)
3. Comprende correspondencia personal
en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros.
4. Entiende información específica Mensajes en redes
esencial en páginas Web y otros sociales (SB, p. 103, ej.
materiales de referencia o consulta 18)
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas de su Consejos para prevenir
interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un accidentes domésticos
tema curricular, un programa (SB, p. 104, ej. 1)
informático, el medio ambiente), siempre
que pueda releer las secciones difíciles. Entrada de blog sobre
carreras (SB, p. 108, ej.
1)
5. Comprende lo esencial (p. ej. en Los viajes de Gulliver
lecturas para jóvenes) de historias de (SB, p. 118)
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Cuadros Self-Evaluation
información personal y relativa a su (WB, p. 79)
formación, intereses o aficiones (p. ej.
matricularse en un taller, o asociarse a un
club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes en Preguntas sobre
mensajería instantánea y redes sociales experiencias (SB, p.
en los que se hacen breves comentarios o 102, ej. 14)
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y Redacción de preguntas
situaciones de la vida cotidiana y de su para el juego Serpientes
interés, respetando las convenciones y y escaleras (SB, p. 113,
normas de cortesía y de la netiqueta. Step 3, ej. 2)
3. Realiza trabajos escritos muy breves Noticias de tecnología
en soporte papel o digital con (SB, p. 103, Task, ej. 2)
información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y de ciertas acciones, Perfil de una persona
en los ámbitos académicos, describiendo (SB, p. 111, Task y WB,
de manera sencilla situaciones, personas, p. 75, ej. 3)
objetos y lugares.
4. Escribe correspondencia personal en la Correo electrónico al
que se establece y mantiene el contacto profesor/a (WB, p. 78,
social (p. ej. emails con otros alumnos), ej. 3)
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y planes; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias se
expresan opiniones de manera sencilla.

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una
plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a
disposición de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:
[Link]/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia
Utilizar la rúbrica de la segunda pestaña con título “2º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las
competencias que se van adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de
evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación

mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada
profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas

corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB
(Sobresaliente).
 MÓDULO 1: Out and About

Instrumentos para evaluar Calificación

Pr
Tra
ue Pru
Competencias baj Wo Por Ot
ba eba
o en rkb tfol ro IN SU BI NT SB
es ora
clas ook io s
cri l
e
ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta
una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y
eficacia,para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación a partir de la comprensión
de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y
finesestablecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las
accionesnecesarias para desarrollar las
opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
laimaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 2: A Look at the Past

Instrumentos para evaluar Calificación

Pr
Tra
ue Pru
Competencias baj Wo Por Ot
ba eba
o en rkb tfol ro IN SU BI NT SB
es ora
clas ook io s
cri l
e
ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de
lainformación disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y
criterioséticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
vanapareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone
enpráctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad,
lapersona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 3: This Is Us

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Pr
Tra
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Competencias baj Wo Por Ot
ba eba
o en rkb tfol ro IN SU BI NT SB
es ora
clas ook io s
cri l
e
ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
 MÓDULO 4: Great Stories

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o en rkb tfol ro IN SU BI NT SB
es ora
clas ook io s
cri l
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ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 5: Making a Difference

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Competencias baj Wo Por Ot
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o en rkb tfol ro IN SU BI NT SB
es ora
clas ook io s
cri l
e
ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

MÓDULO 6: Pushing Limits

Instrumentos para evaluar Calificación

Pr
Tra
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Competencias baj Wo Por Ot
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o en rkb tfol ro IN SU BI NT SB
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clas ook io s
cri l
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ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Instrumentos para evaluar Calificación

Competencias Tra Pr Pru Wo Por Ot
baj ue eba rkb tfol ro IN SU BI NT SB
o en ba ora ook io s
 es
clas
cri l
e
ta
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
 d) Indicadores de logro

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro
de las competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

Capta totalmente los puntos Capta casi todos los puntos Capta algunos puntos No capta los puntos
principales y detalles principales y detalles principales y detalles principales y detalles
relevantes de material relevantes de material relevantes de material relevantes de material
audiovisual con audiovisual con audiovisual con audiovisual con
indicaciones, anuncios, indicaciones, anuncios, indicaciones, anuncios, indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados mensajes y comunicados mensajes y comunicados mensajes y comunicados
breves y articulados de breves y articulados de breves y articulados de breves y articulados de
manera lenta y clara. manera lenta y clara. manera lenta y clara. manera lenta y clara.
Entiende totalmente lo Entiende casi todo lo Entiende parcialmente lo No entiende lo esencial de lo
esencial de lo que se le dice esencial de lo que se le dice esencial de lo que se le dice que se le dice al participar en
al participar en transacciones al participar en transacciones al participar en transacciones transacciones y gestiones
y gestiones cotidianas, y y gestiones cotidianas, y y gestiones cotidianas, y cotidianas, y estructuradas.
estructuradas. estructuradas. estructuradas.
Identifica totalmente el Identifica casi del todo el Identifica parte del sentido No identifica el sentido
sentido general y los puntos sentido general y los puntos general y los puntos general y los puntos
principales de una principales de una principales de una principales de una
conversación formal o conversación formal o conversación formal o conversación formal o
informal entre dos o más informal entre dos o más informal entre dos o más informal entre dos o más
interlocutores que tiene interlocutores que tiene interlocutores que tiene interlocutores que tiene
lugar en su presencia. lugar en su presencia. lugar en su presencia. lugar en su presencia.
Comprende totalmente, en Comprende bastante bien, en Comprende con dificultad, No comprende, en una
una conversación informal una conversación informal en una conversación conversación informal en la
en la que participa, en la que participa, informal en la que participa, que participa, descripciones,
descripciones, narraciones, descripciones, narraciones, descripciones, narraciones, narraciones, puntos de vista
puntos de vista y opiniones puntos de vista y opiniones puntos de vista y opiniones y opiniones sobre asuntos
sobre asuntos prácticos de la sobre asuntos prácticos de la sobre asuntos prácticos de la prácticos de la vida diaria y
vida diaria y sobre temas de vida diaria y sobre temas de vida diaria y sobre temas de sobre temas de su interés.
su interés. su interés. su interés.
Distingue totalmente, con el Distingue bastante bien, con Le cuesta distinguir, con el No distingue, con el apoyo
apoyo de la imagen, las el apoyo de la imagen, las apoyo de la imagen, las de la imagen, las ideas
ideas principales e ideas principales e ideas principales e principales e información
información relevante en información relevante en información relevante en relevante en presentaciones
presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas sobre temas educativos o de
educativos o de su interés. educativos o de su interés. educativos o de su interés. su interés.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

Hace correctamente Hace bastante bien Hace con dificultad No es capaz de hacer
presentaciones breves y presentaciones breves y presentaciones breves y presentaciones breves y
ensayadas, bien ensayadas, bien ensayadas, bien ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo estructuradas y con apoyo estructuradas y con apoyo estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos
concretos de temas de su concretos de temas de su concretos de temas de su concretos de temas de su
interés u ocupación. interés u ocupación. interés u ocupación. interés u ocupación.
Responde correctamente a Responde bastante bien a Responde con dificultad a No es capaz de responder a
preguntas breves y sencillas preguntas breves y sencillas preguntas breves y sencillas preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el de los oyentes sobre el de los oyentes sobre el de los oyentes sobre el
contenido de sus contenido de sus contenido de sus contenido de sus
presentaciones a cerca de presentaciones a cerca de presentaciones a cerca de presentaciones a cerca de
aspectos concretos de temas aspectos concretos de temas aspectos concretos de temas aspectos concretos de temas
de su interés. de su interés. de su interés. de su interés.
Se desenvuelve Se desenvuelve bastante Se desenvuelve con No se desenvuelve en
correctamente en gestiones y bien en gestiones y dificultad en gestiones y gestiones y transacciones
transacciones cotidianas transacciones cotidianas transacciones cotidianas cotidianas como por ejemplo
como por ejemplo tiendas, como por ejemplo tiendas, como por ejemplo tiendas, tiendas, restaurantes, centros
restaurantes, centros de ocio, restaurantes, centros de ocio, restaurantes, centros de ocio, de ocio, viajes, etc. bien en
viajes, etc. bien en viajes, etc. bien en viajes, etc. bien en situaciones reales o
situaciones reales o situaciones reales o situaciones reales o simuladas, siguiendo normas
simuladas, siguiendo normas simuladas, siguiendo normas simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas.
de cortesía básicas. de cortesía básicas. de cortesía básicas.
Participa correctamente en Participa bastante bien en Participa con dificultad en No es capaz de participar en
conversaciones informales conversaciones informales conversaciones informales conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos. otros medios técnicos. otros medios técnicos. otros medios técnicos.
Usa correctamente la lengua Usa bastante bien la lengua Usa con dificultad la lengua No es capaz de usar la
extranjera como instrumento extranjera como instrumento extranjera como instrumento lengua extranjera como
para comunicarse con sus para comunicarse con sus para comunicarse con sus instrumento para
compañeros y con el compañeros y con el compañeros y con el comunicarse con sus
profesor. profesor. profesor. compañeros y con el
profesor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

Identifica correctamente, Identifica bastante bien, con Identifica con dificultad, con No es capaz de identificar,
con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, con ayuda de la imagen,
instrucciones de instrucciones de instrucciones de instrucciones de
funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como máquinas, así como máquinas, así como máquinas, así como
instrucciones para la instrucciones para la instrucciones para la instrucciones para la
realización de actividades y realización de actividades y realización de actividades y realización de actividades y
normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad.
Entiende totalmente los Entiende casi todos los Entiende algunos puntos No entiende los puntos
puntos principales de puntos principales de principales de anuncios y principales de anuncios y
anuncios y material anuncios y material material publicitario de material publicitario de
publicitario de revistas o publicitario de revistas o revistas o Internet. revistas o Internet.
Internet. Internet.
Comprende totalmente Comprende bastante bien Comprende con dificultad No comprende
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en
cualquier formato en la que cualquier formato en la que cualquier formato en la que cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se se habla de uno mismo; se se habla de uno mismo; se se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos describen personas, objetos describen personas, objetos describen personas, objetos
y lugares; se narran y lugares; se narran y lugares; se narran y lugares; se narran
acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados,
presentes y futuros. presentes y futuros. presentes y futuros. presentes y futuros.
Entiende correctamente Entiende bastante bien la Entiende con dificultad la No entiende la información
información específica información específica información específica específica esencial en
esencial en páginas Web y esencial en páginas Web y esencial en páginas Web y páginas Web y otros
otros materiales de otros materiales de otros materiales de materiales de referencia o
referencia o consulta referencia o consulta referencia o consulta consulta claramente
claramente estructurados. claramente estructurados. claramente estructurados. estructurados.

Comprende totalmente lo Comprende bastante bien lo Comprende con dificultad lo No comprende lo esencial de
esencial de historias de esencial de historias de esencial de historias de historias de ficción breves y
ficción breves y bien ficción breves y bien ficción breves y bien bien estructuradas y se hace
estructuradas y se hace una estructuradas y se hace una estructuradas y se hace una una idea del carácter de los
idea del carácter de los idea del carácter de los idea del carácter de los distintos personajes, sus
distintos personajes, sus distintos personajes, sus distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
relaciones y del argumento. relaciones y del argumento. relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue
Completa totalmente un Completa parcialmente un Le cuesta completar un No es capaz de completar un
cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con
información personal y información personal y información personal y información personal y
relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación,
intereses o aficiones. intereses o aficiones. intereses o aficiones. intereses o aficiones.
Escribe correctamente notas Escribe bastante bien notas y Escribe con dificultad notas No es capaz de escribir notas
y mensajes en mensajería mensajes en mensajería y mensajes en mensajería y mensajes en mensajería
instantánea y redes sociales instantánea y redes sociales instantánea y redes sociales instantánea y redes sociales
en los que se hacen breves en los que se hacen breves en los que se hacen breves en los que se hacen breves
comentarios o se dan comentarios o se dan comentarios o se dan comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones. instrucciones e indicaciones. instrucciones e indicaciones. instrucciones e indicaciones.
Realiza correctamente Realiza bastante bien Realiza con dificultad No realiza trabajos escritos
trabajos escritos muy breves trabajos escritos muy breves trabajos escritos muy breves muy breves en soporte papel
en soporte papel o digital en soporte papel o digital en soporte papel o digital o digital con información
con información sencilla y con información sencilla y con información sencilla y sencilla y relevante sobre
relevante sobre hechos relevante sobre hechos relevante sobre hechos hechos habituales y de
habituales y de ciertas habituales y de ciertas habituales y de ciertas ciertas acciones.
acciones. acciones. acciones.
Escribe correctamente Escribe bastante bien Escribe con dificultad No es capaz de escribir
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en
la que se establece y la que se establece y la que se establece y la que se establece y
mantiene el contacto social, mantiene el contacto social, mantiene el contacto social, mantiene el contacto social,
se intercambia información, se intercambia información, se intercambia información, se intercambia información,
se describen en términos se describen en términos se describen en términos se describen en términos
sencillos sucesos sencillos sucesos sencillos sucesos sencillos sucesos
importantes y planes; se dan importantes y planes; se dan importantes y planes; se dan importantes y planes; se dan
instrucciones, se hacen y instrucciones, se hacen y instrucciones, se hacen y instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y aceptan ofrecimientos y aceptan ofrecimientos y aceptan ofrecimientos y
sugerencias se expresan sugerencias se expresan sugerencias se expresan sugerencias se expresan
opiniones de manera opiniones de manera opiniones de manera opiniones de manera
sencilla. sencilla. sencilla. sencilla.
8.3 3º ESO
Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

1 . Por módulos

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una
plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando
la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el
instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos

(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los
más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla
según convenga.

Módulo 1 Time Out

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y Instrucciones grabadas
comunicados breves y articulados de para actividades
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque de un aeropuerto, Dictado (WB, p. 16, ej.
información sobre actividades en un 5)
campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine),
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo), bien en situaciones reales o
simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Podcast sobre una
puntos película (SB, p. 15, ej.
principales de una conversación formal o 19-20)
informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el Escucha de tres
tema le resulta conocido y el discurso personas hablando sobre
está una experiencia musical
articulado con claridad, a velocidad (SB, p. 17, ej. 4-5)
media y en una variedad estándar de la
lengua. Conversación sobre un
libro (SB, p, 22, ej. 16-
17)

Conversación sobre dos

libros (WB, p. 14, ej. 3-
4)

Escucha de una
entrevista (WB, p. 19,
ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre una
informal en la que participa, película o un programa
descripciones, de televisión (SB, p. 13,
narraciones, puntos de vista y opiniones ej. 9)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación sobre
habla con claridad, despacio y sucesos pasados (SB, p.
directamente y si el interlocutor está 19, ej. 13-14)
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre un
libro (SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un
libro o cómic (SB, p. 22,
ej. 17)

Conversaciones sobre
distintas situaciones
(SB, p. 26, ej. 3-4)
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa
lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de una
las ideas principales e información presentación sobre una
relevante en presentaciones sobre temas película (SB, p. 15,
educativos, ocupacionales o de su interés Task, ej. 2)
(p. ej., viajes, deportes, aficiones, sobre
un tema curricular, o una charla para Escucha de la
organizar el trabajo en equipo). presentación de un
mensaje (SB, p. 19,
Task, ej. 2)

Escucha de una
presentación de una
página de una agenda
cultural (SB, p. 25, Step
5)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre dos
programas de televisión sobre asuntos personas que están
cotidianos o de su interés articulados con hablando sobre una
lentitud y claridad (p. ej. noticias, película (SB, p. 13, ej.
documentales o entrevistas), cuando las 6-8)
imágenes ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre
instrumentos musicales
del mundo (SB, p. 16)

Vídeo en el que se habla

sobre ir a casa de una
persona después de
clase (SB, p. 26, ej. 1)

Vídeo sobre los modales

y la comida (SB, p. 142)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación sobre una
ensayadas, bien estructuradas y con película (SB, p. 15,
apoyo visual (p. ej. transparencias o Task)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con Presentación de un
sus estudios u ocupación, y responde a mensaje (SB, p. 19,
preguntas breves y sencillas de los Task)
oyentes sobre el contenido de las mismas.
Presentación de una
página de una agenda
cultural (SB, p. 25, Step
5)
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son loviajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Conversación sobre una
informales cara a cara o por teléfono u película o un programa
otros medios técnicos, en las que de televisión (SB, p. 13,
establece contacto social, intercambia ej. 9)
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y Conversación sobre
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y sucesos pasados (SB, p.
da indicaciones o instrucciones, o discute 19, ej. 13-14)
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. Conversación sobre un
libro (SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un
libro o cómic (SB, p. 22,
ej. 17)

Conversaciones sobre
distintas situaciones
(SB, p. 26, ej. 3-4)
4. Toma parte en una conversación Conversación en la que
formal, reunión o entrevista de carácter se debate un proyecto
académico u ocupacional (p. je. para cultural (SB, p. 25, Step
realizar un curso de verano,o integrarse 2, ej. 2, Step 4, ej. 1)
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones sencillas de funcionamiento entender los enunciados
y manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un
lugar público una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Anuncios sobre eventos
anuncios y material publicitario de musicales (SB, p. 16, ej.
revistas o Internet formulados de manera 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en el ámbito Fragmentos de sinopsis
personal., académico y ocupacional. literarias (SB, p. 20, ej.
1)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre un
periodísticos breves en cualquier soporte concierto de los Foo
si los números, los nombres, las Fighters (SB, p. 18, ej.
ilustraciones y los títulos vehiculan gran 9)
parte del mensaje.
Artículo sobre ciudades
legendarias (SB, p. 22,
ej. 11-14)

Crítica de una película

(SB, p. 23, ej. 18)

Página de una agenda

cultural (SB, p. 24, Step
1)

Sinopsis de dos libros

(WB, p. 14, ej. 1-2)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
 ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un formulario
información personal y relativa a su con información sobre
formación, ocupación, intereses o una película (SB, p. 15,
aficiones (p. ej. para suscribirse a una Task, ej. 1)
publicación digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club deportivo). Rellenar un cuadro con
información sobre un
libro (SB, p. 23, Task)
2. Escribe notas y mensajes (mensajería
instantánea, chats) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de un
breves (p. ej. en redes sociales) mensaje sobre un evento
relacionados con actividades y musical (SB, p. 19,
situaciones de la vida cotidiana, de su Task, ej. 1)
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y Redacción de normas de
normas de cortesía y de la netiqueta. etiqueta (SB, p. 142)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de una crítica
formato convencional con información de un libro (SB, p. 23,
sencilla u relevante sobre hechos Steps 1, 2 y 3)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos acádemico y Redacción sobre un
ocupacional, describiendo de manera evento para la página de
sencilla situaciones, , personas, objetos y una agenda cultural (SB,
lugares y señalando los principales p. 25, Step 3, ej. 3)
acontecimietos de forma esuqemática.
Redacción de una crítica
de un libro (WB, p. 15,
ej. 4)

Redacción de una crítica

de una película (WB, p.
18, ej. 3)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.

Módulo 2 People in Action

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y Instrucciones grabadas
comunicados breves y articulados de para actividades
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque de un aeropuerto, Grabación para
información sobre actividades en un comprobar las
campamento de verano, o en el respuestas a un ejercicio
contestador automático de un cine), (SB, p. 30, ej. 10)
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté Grabación para
distorsionado. comprobar las
respuestas a un ejercicio
(SB, p. 33, ej. 10)

Dictado (WB, p. 28, ej.

5)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo), bien en situaciones reales o
simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Entrevista sobre un libro
puntos (SB, p. 31, ej. 13-14)
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores Descripción de dos
que tiene lugar en su presencia, cuando el viajes famosos (SB, p.
tema le resulta conocido y el discurso 33, ej. 6-7)
está
articulado con claridad, a velocidad Entrevista a una
media y en una variedad estándar de la patinadora de velocidad
lengua. sobre el hielo (SB, p. 37,
ej. 9-10)

Conversación sobre la
subida a una montaña
(WB, p. 26, ej. 3-4)

Conversación entre un
cliente y un empleado
de una agencia de viajes
(WB, p. 31, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación Conversación sobre la

informal en la que participa, infancia (SB, p. 30, ej.
descripciones, 12)
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y Conversación sobre una
sobre temas de su interés, cuando se le lista de actividades
habla con claridad, despacio y pendientes (SB, p. 31,
directamente y si el interlocutor está ej. 15)
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre un
viaje (SB, p. 34, ej. 16)

Conversación sobre las

rutinas de una
patinadora de velocidad
sobre el hielo (SB, p. 37,
ej. 11)
5. Comprende, en una conversación Conversación entre un
formal, o entrevista (p. ej. en centros de cliente y el empleado de
estudios o de trabajo) en la que participa una agencia de viajes
lo que se le pregunta sobre asuntos (SB, p. 42, ej. 3-4)
personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés
(p. ej., viajes, deportes, aficiones, sobre
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de Vídeo en el que se habla
programas de televisión sobre asuntos de unas vacaciones (SB,
cotidianos o de su interés articulados con p. 34, ej. 13-15)
lentitud y claridad (p. ej. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las Vídeo sobre la mujer en
imágenes ayudan a la comprensión. el deporte (SB, p. 37)

Vídeo sobre las

gestiones con una
agencia de viajes (SB, p.
42, ej. 1)

Vídeo sobre Veinte mil

leguas de viaje
submarino (SB, p. 46,
ej. 1)

Vídeo sobre Trinidad y

Tobago (SB, p. 143)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. ej. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en Conversación entre un
gestiones y transacciones cliente y el empleado de
cotidianas, como son loviajes, el una agencia de viajes
alojamiento, el transporte, las (SB, p. 42, ej. 3-4)
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
 3. Participa en conversaciones Conversación sobre la
informales cara a cara o por teléfono u infancia (SB, p. 30, ej.
otros medios técnicos, en las que 12)
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos Conversación sobre una
de vista, hace invitaciones y lista de actividades
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y pendientes (SB, p. 31,
da indicaciones o instrucciones, o discute ej. 15)
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. Conversación sobre un
viaje (SB, p. 34, ej. 16)

Conversación sobre las

rutinas de una
patinadora de velocidad
sobre el hielo (SB, p. 37,
ej. 11)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones sencillas de funcionamiento entender los enunciados
y manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Pistas del tres en raya
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un (SB, p. 40, Step 1)
lugar público una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de Anuncios sobre dos

anuncios y material publicitario de rutas históricas (SB, p.
revistas o Internet formulados de manera 33, ej. 11)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en el ámbito Anuncios sobre
personal., académico y ocupacional. diferentes
acontecimientos
deportivos (SB, p. 36,
ej. 3)

Anuncio sobre una

excursión escolar (SB,
p. 45, ej. 1)

Material publicitario
sobre Trinidad y Tobago
(SB, p. 143)

Anuncio para participar

en un rali por Mongolia
(WB, p. 30, ej. 1-2)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre un
periodísticos breves en cualquier soporte aventurero (SB, p. 30,
si los números, los nombres, las ej. 9)
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. Artículo sobre la
reconstrucción de una
ruta histórica (SB, pp.
34-35, ej. 17-20)

Artículo sobre un falso

futbolista en la Premier
League (SB, p. 38, ej.
12-15)

Biografía sobre un
corredor de ultramaratón
(SB, p. 39, ej. 16)

Artículo sobre Bob

Dylan y el Premio
Nobel (SB, p. 43, ej. 6)

Artículo sobre Edurne

Pasaban (SB, p. 44, ej.
6)

Artículo sobre Mama

Lynn (WB, p. 26, ej. 1-
2)

Biografía de Andre
Agassi (WB, p. 21, ej.
3)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de Veinte mil leguas de
ficción breves y bien estructuradas y se viaje submarino (SB, p.
hace una idea del carácter de los distintos 46, ej. 2-3)
personajes, sus relaciones y del
argumento.
 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro
información personal y relativa a su informativo sobre una
formación, ocupación, intereses o excursión escolar (SB,
aficiones (p. ej. para suscribirse a una p. 45, ej. 2)
publicación digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club deportivo). Rellenar un cuadro
informativo sobre la
vida del alumno/a (WB,
p. 27, ej. 4)
2. Escribe notas y mensajes (mensajería
instantánea, chats) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de una
breves (p. ej. en redes sociales) entrada breve sobre una
relacionados con actividades y excursión o viaje (SB, p.
situaciones de la vida cotidiana, de su 35, Task, ej. 1)
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y Redacción de pistas para
normas de cortesía y de la netiqueta. un tres en raya (SB, p.
41, Step 3, ej. 3)

Redacción de un
anuncio sobre una
excursión escolar (SB,
p. 45, ej. 2)

Redacción de un
anuncio sobre una
atracción acuática (SB,
p. 143)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de una
formato convencional con información biografía sobre un
sencilla u relevante sobre hechos aventurero, explorador o
habituales y los motivos de ciertas deportista famoso (SB,
acciones, en los ámbitos acádemico y p. 39, Steps 1, 2 y 3)
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, , personas, objetos y Redacción de una
lugares y señalando los principales autobiografía (WB, p.
acontecimietos de forma esuqemática. 27, ej. 4)
5. Escribe correspondencia personal en la Redacción de un correo
que se establece y mantiene el contacto electrónico informal
social, se intercambia información, se sobre una experiencia
describen en términos sencillos sucesos emocionante (WB, p.
importantes y experiencias personales; se 30, ej. 3)
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.

Módulo 3 Looking Forward

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para Nivel de adquisición

 evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y Instrucciones grabadas
comunicados breves y articulados de para actividades
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque de un aeropuerto, Grabación para
información sobre actividades en un comprobar las
campamento de verano, o en el respuestas de un
contestador automático de un cine), ejercicio (SB, p. 54, ej.
siempre que las condiciones acústicas 14)
sean buenas y el sonido no esté
distorsionado. Dictado (WB, p. 40, ej.
6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo), bien en situaciones reales o
simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Adivinanza de un
puntos animal (SB, p. 49, ej. 6-
principales de una conversación formal o 7)
informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el Conversación sobre
tema le resulta conocido y el discurso predicciones (SB, p. 55,
está ej. 16-17)
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la Conversación con un
lengua. veterinario (SB, p. 38,
ej. 3-4)
4. Comprende, en una conversación Descripción de un
informal en la que participa, animal para tratar de
descripciones, adivinarlo (SB, p. 49, ej.
narraciones, puntos de vista y opiniones 8)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Expresión de opiniones
habla con claridad, despacio y sobre el pueblo o ciudad
directamente y si el interlocutor está del alumno/a (SB, p. 53,
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. ej. 8)

Conversación sobre
cosas que se harán en el
futuro (SB, p. 45, ej. 12)

Conversación en la que
se trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56,
ej. 2)

Conversación en la que
un hablante tiene una
 enfermedad y el otro
trata de ayudarlo (SB, p.
57, ej. 8)
5. Comprende, en una conversación Conversación entre una
formal, o entrevista (p. ej. en centros de persona que quiere
estudios o de trabajo) en la que participa ayudar a un herido y un
lo que se le pregunta sobre asuntos operador del servicio de
personales, educativos, ocupacionales o emergencias (SB, p. 62,
de su interés, así como comentarios ej. 3-4)
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de un
relevante en presentaciones sobre temas cartel de “se busca”
educativos, ocupacionales o de su interés (SB, p. 51, Task, ej. 3)
(p. ej., viajes, deportes, aficiones, sobre
un tema curricular, o una charla para Escucha de la
organizar el trabajo en equipo). presentación de un mapa
mental (SB, p. 55, Task,
ej. 3)

Conferencia sobre la
historia de la medicina
(SB, p. 57, ej. 9-10)

Escucha de una
presentación de un
póster sobre el futuro
(SB, p. 61, Step 5)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre animales en
programas de televisión sobre asuntos peligro de extinción
cotidianos o de su interés articulados con (SB, p. 50)
lentitud y claridad (p. ej. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las Vídeo en el que una
imágenes ayudan a la comprensión. chica va a visitar a su
compañera de clase
enferma (SB, p. 56, ej.
4-6)

Vídeo sobre una

emergencia (SB, p. 62,
ej. 1)

Vídeo sobre los

servicios de emergencia
británicos (SB, p. 144)

Reportaje de radio sobre

los grafitis (WB, p. 43,
ej. 4)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de un
ensayadas, bien estructuradas y con cartel de “se busca”
apoyo visual (p. ej. transparencias o (SB, p. 51, Task, ej. 3)
PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con Presentación de un
sus estudios u ocupación, y responde a mapa mental (SB, p. 55,
preguntas breves y sencillas de los Task, ej. 3)
oyentes sobre el contenido de las mismas.
Presentación de un
póster sobre el futuro
(SB, p. 61, Step 5)
2. Se desenvuelve correctamente en Conversación entre una
gestiones y transacciones persona que quiere
cotidianas, como son loviajes, el ayudar a un herido y un
alojamiento, el transporte, las operador del servicio de
compras y el ocio, siguiendo emergencias (SB, p. 62,
normas de cortesía básicas ej. 3-4)
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Descripción de un
informales cara a cara o por teléfono u animal para tratar de
otros medios técnicos, en las que adivinarlo (SB, p. 49, ej.
establece contacto social, intercambia 8)
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y Expresión de opiniones
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y sobre el pueblo o ciudad
da indicaciones o instrucciones, o discute del alumno/a (SB, p. 53,
los pasos que hay que seguir para realizar ej. 8)
una actividad conjunta.
Conversación sobre
cosas que se harán en el
futuro (SB, p. 45, ej. 12)

Conversación en la que
se trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56,
ej. 2)

Conversación en la que
un hablante tiene una
enfermedad y el otro
trata de ayudarlo (SB, p.
57, ej. 8)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones sencillas de funcionamiento entender los enunciados
y manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un
lugar público una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Póster de “se busca”
anuncios y material publicitario de sobre el siluro (SB, p.
revistas o Internet formulados de manera 51, ej. 18)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en el ámbito
personal., académico y ocupacional.
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre la
periodísticos breves en cualquier soporte alimentación a base de
si los números, los nombres, las especies invasoras para
ilustraciones y los títulos vehiculan gran reducir su población
parte del mensaje. (SB, pp. 50-51, ej. 14-
17)

Artículo sobre el olor y

la salud (SB, p. 57, ej.
11-13)

Artículo sobre cámaras

de vídeo parlantes (WB,
p. 38, ej. 1-2)

Artículo sobre el cambio

ocasionado en la
medicina por la guerra
(SB, p. 144)

Artículo sobre los

grafitis (WB, p. 42, ej.
1-2)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro
información personal y relativa a su donde se esboce una
formación, ocupación, intereses o carta de consejo (SB, p.
aficiones (p. ej. para suscribirse a una 59, ej. 3)
publicación digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club deportivo). Rellenar un cuadro
donde se esboce una
carta de consejo (SB, p.
39, ej. 4)
2. Escribe notas y mensajes (mensajería
instantánea, chats) en los que se hacen
 breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de la
breves (p. ej. en redes sociales) información de un
relacionados con actividades y póster de “se busca”
situaciones de la vida cotidiana, de su (SB, p. 51, Task, ej. 2)
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y Redacción de
normas de cortesía y de la netiqueta. predicciones (SB, p. 61,
Step 3, ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un
formato convencional con información artículo sobre las
sencilla u relevante sobre hechos ambulancias del futuro
habituales y los motivos de ciertas (SB, p. 144, Task)
acciones, en los ámbitos acádemico y
ocupacional, describiendo de manera Redacción sobre los
sencilla situaciones, , personas, objetos y grafitis (WB, p. 42, ej.
lugares y señalando los principales 3)
acontecimietos de forma esuqemática.
5. Escribe correspondencia personal en la Carta donde se presta
que se establece y mantiene el contacto consejo (SB, p. 59, Step
social, se intercambia información, se 1, 2 y 3)
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se Carta donde se presta
dan instrucciones, se hacen y aceptan consejo (WB, p. 39, ej.
ofrecimientos y sugerencias, y se 4)
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.

Módulo 4 Body and Mind

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y Instrucciones grabadas
comunicados breves y articulados de para actividades
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque de un aeropuerto, Grabación para
información sobre actividades en un comprobar las
campamento de verano, o en el respuestas de un
contestador automático de un cine), ejercicio (SB, p. 68, ej.
siempre que las condiciones acústicas 2)
sean buenas y el sonido no esté
distorsionado. Dictado (WB, p. 52, ej.
6)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo), bien en situaciones reales o
simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre
puntos supersticiones sobre
principales de una conversación formal o comida (SB, p. 65, ej. 7-
informal entre dos o más interlocutores 8)
que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso Explicaciones por parte
está de un guía en un museo
articulado con claridad, a velocidad (SB, p. 70, ej. 12-13)
media y en una variedad estándar de la
lengua. Conversación sobre una
película (SB, p. 73, ej.
12-13)

Conversación sobre
cómo preparar noodles
(SB, p. 81, ej. 1)

Conversación sobre la
película 23 Blast (SB, p.
50, ej. 3-4)

Distintas conversaciones
(WB, p. 55, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Descripción de una
informal en la que participa, comida para tratar de
descripciones, adivinarla (SB, p. 65, ej.
narraciones, puntos de vista y opiniones 6)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación sobre un
habla con claridad, despacio y menú (SB, p. 67, ej. 18)
directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Conversación sobre
habilidades utilizando
los tiempos pasado,
presente y futuro (SB, p.
69, ej. 9)

Especulación sobre una

fotografía en un museo
(SB, p. 71, ej. 17)

Conversación sobre qué

adjetivos describen bien
al alumno/a y cuáles no
(SB, p. 72, ej. 7)

Conversación sobre
habilidades (SB, p. 74,
ej. 17)

Debate para elegir qué

comer (SB, p. 78, ej. 3)

Conversación en la que
 se explica una receta
(SB, p. 81, ej. 2-3)
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa
lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés encuesta (SB, p. 67,
(p. ej., viajes, deportes, aficiones, sobre Task, ej. 3)
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre la
programas de televisión sobre asuntos alimentación en el
cotidianos o de su interés articulados con deporte (SB, p. 65)
lentitud y claridad (p. ej. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las Vídeo de dos alumnos
imágenes ayudan a la comprensión. que están haciendo cola
en una cafetería (SB, p.
67, ej. 15-18)

Vídeo sobre un menú

(SB, p. 78, ej. 1)

Vídeo sobre El mundo

perdido (SB, p. 82, ej.
1)

Vídeo sobre la comida

británica (SB, p. 145)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con resultados de una
apoyo visual (p. ej. transparencias o encuesta (SB, p. 67,
PowerPoint), sobre aspectos concretos de Task, ej. 3)
temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son loviajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Descripción de una
informales cara a cara o por teléfono u comida para tratar de
otros medios técnicos, en las que adivinarla (SB, p. 65, ej.
establece contacto social, intercambia 6)
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y Conversación sobre un
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y menú (SB, p. 67, ej. 18)
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar Conversación sobre
una actividad conjunta. habilidades utilizando
los tiempos pasado,
 presente y futuro (SB, p.
69, ej. 9)

Especulación sobre una

fotografía en un museo
(SB, p. 71, ej. 17)

Conversación sobre qué

adjetivos describen bien
al alumno/a y cuáles no
(SB, p. 72, ej. 7)

Conversación sobre
habilidades (SB, p. 74,
ej. 17)

Debate para elegir qué

comer (SB, p. 78, ej. 3)

Conversación en la que
se explica una receta
(SB, p. 81, ej. 2-3)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones sencillas de funcionamiento entender los enunciados
y manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Instrucciones sobre
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un cómo estudiar para un
lugar público una zona de ocio). examen (WB, p. 54, ej.
1-2)
2. Entiende los puntos principales de Verdades y mentiras
anuncios y material publicitario de sobre la comida y la
revistas o Internet formulados de manera alimentación (SB, p. 64,
simple y clara, y relacionados con ej. 1)
asuntos de su interés, en el ámbito
personal., académico y ocupacional. Carta de una
hamburguesería (SB, p.
67, ej. 18)

Carteles informativos de
un museo (SB, p. 70, ej.
14-16)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre alimentos
periodísticos breves en cualquier soporte peligrosos (SB, p. 66, ej.
si los números, los nombres, las 12)
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. Artículo sobre Mini
Monet (SB, p. 74, ej.
16)

Artículo descriptivo
sobre Batman (SB, p.
75, ej. 18)

Artículo sobre la
evolución del ser
humano (SB, p. 79, ej.
6)

Artículo sobre las

ciudades inteligentes del
futuro (SB, p. 80, ej. 6)

Artículo sobre los

videoblogs de comida
(SB, p. 145)

Artículo sobre un
paciente operado
mientras cantaba (WB,
p. 50, ej. 1-2)

Artículo descriptivo
sobre Harry Potter (WB,
p. 51, ej. 3)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de Fragmento de El mundo
ficción breves y bien estructuradas y se perdido (SB, p. 82, ej.
hace una idea del carácter de los distintos 2)
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro
información personal y relativa a su sobre un superhéroe
formación, ocupación, intereses o (WB, p. 51, ej. 4)
 aficiones (p. ej. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un Cuestionario sobre una
taller, o asociarse a un club deportivo). rutina de estudios (WB,
p. 54, ej. 3)
2. Escribe notas y mensajes (mensajería
instantánea, chats) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de preguntas
breves (p. ej. en redes sociales) y respuestas para un
relacionados con actividades y trivia (SB, p. 77, Step 3,
situaciones de la vida cotidiana, de su ej. 2-3)
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en Redacción de la
formato convencional con información descripción de un
sencilla u relevante sobre hechos personaje de ficción
habituales y los motivos de ciertas (SB, p. 75, Steps 1, 2 y
acciones, en los ámbitos acádemico y 3)
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, , personas, objetos y Redacción de una
lugares y señalando los principales descripción sobre un
acontecimietos de forma esuqemática. superhéroe (WB, p. 51,
ej. 4)

Redacción de un
artículo sobre un canal
de YouTube (SB, p.
145, Task)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.

Módulo 5 A On the Dark Side

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y Instrucciones grabadas
comunicados breves y articulados de para actividades
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque de un aeropuerto, Grabación para
información sobre actividades en un comprobar las
campamento de verano, o en el respuestas a un ejercicio
contestador automático de un cine), (SB, p. 85, ej. 7)
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté Grabación para
distorsionado. comprobar las
respuestas a un ejercicio
(SB, p. 89, ej. 12)

Dictado (WB, p. 64, ej.

5)
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo), bien en situaciones reales o
simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre las
puntos bandas sonoras de las
principales de una conversación formal o películas de terror (SB,
informal entre dos o más interlocutores p. 87, ej. 13-14)
que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso Conversación sobre
está planes (SB, pp. 88-89,
articulado con claridad, a velocidad ej. 6-7)
media y en una variedad estándar de la
lengua. Conversación telefónica
con un agente de viajes
(SB, p. 93, ej. 10-11)

Conversación (WB, p.
62, ej. 3-4)

Entrevista policial sobre

un robo (WB, p. 67, ej.
4)
4. Comprende, en una conversación Comparación de
informal en la que participa, respuestas a una
descripciones, pregunta (SB, p. 85, ej.
narraciones, puntos de vista y opiniones 4)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación en la que
habla con claridad, despacio y se trata de adivinar
directamente y si el interlocutor está quién dijo las frases de
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. un ejercicio anterior
(SB, p. 85, ej. 9)

Conversación sobre una

película o serie de terror
(SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una

actividad que hacer (SB,
p. 89, ej. 8)

Conversación sobre
 unas vacaciones de
ensueño (SB, p. 93, ej.
13)
5. Comprende, en una conversación Conversación entre un
formal, o entrevista (p. ej. en centros de turista y un empleado de
estudios o de trabajo) en la que participa una agencia de viajes
lo que se le pregunta sobre asuntos (SB, p. 98, ej. 3-4)
personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés encuesta (SB, p. 87,
(p. ej., viajes, deportes, aficiones, sobre Task, ej. 2)
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo). Escucha de la
presentación de un
itinerario (SB, p. 97,
Step 5, ej. 1)
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos Vídeo sobre monstruos
cotidianos o de su interés articulados con (SB, p. 83)
lentitud y claridad (p. ej. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las Vídeo sobre un crimen
imágenes ayudan a la comprensión. cometido en el colegio
(SB, p. 91, ej. 18-19)

Vídeo sobre una

excursión escolar (SB,
p. 98, ej. 1)

Vídeo sobre el turismo

(SB, p. 146)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con resultados de una
apoyo visual (p. ej. transparencias o encuesta (SB, p. 87,
PowerPoint), sobre aspectos concretos de Task, ej. 2)
temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a Presentación de un
preguntas breves y sencillas de los itinerario (SB, p. 97,
oyentes sobre el contenido de las mismas. Step 5, ej. 1)
2. Se desenvuelve correctamente en Conversación entre un
gestiones y transacciones turista y un empleado de
cotidianas, como son loviajes, el una agencia de viajes
alojamiento, el transporte, las (SB, p. 98, ej. 3-4)
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Comparación de
informales cara a cara o por teléfono u respuestas a una
otros medios técnicos, en las que pregunta (SB, p. 85, ej.
establece contacto social, intercambia 4)
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y Conversación en la que
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y se trata de adivinar
da indicaciones o instrucciones, o discute quién dijo las frases de
los pasos que hay que seguir para realizar un ejercicio anterior
una actividad conjunta. (SB, p. 85, ej. 9)
 Conversación sobre una
película o serie de terror
(SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una

actividad que hacer (SB,
p. 89, ej. 8)

Conversación sobre
unas vacaciones de
ensueño (SB, p. 93, ej.
13)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones sencillas de funcionamiento entender los enunciados
y manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de Distintas señales y
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un textos con instrucciones
lugar público una zona de ocio). (SB, p. 92, ej. 1)
2. Entiende los puntos principales de Anuncios sobre
anuncios y material publicitario de diferentes actividades
revistas o Internet formulados de manera (SB, p. 88, ej. 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en el ámbito Distintas señales y
personal., académico y ocupacional. textos promocionales
(SB, p. 92, ej. 1)

Anuncios sobre distintas

actividades de terror
(WB, p. 66, ej. 1-2)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos Pregunta con respuestas
periodísticos breves en cualquier soporte en una revista
si los números, los nombres, las adolescente (SB, p. 84,
ilustraciones y los títulos vehiculan gran ej. 1)
parte del mensaje.
Artículo sobre el
atractivo del miedo (SB,
p. 86, ej. 10)

Artículo sobre un
sistema de bicicletas
para reducir penas en la
cárcel (SB, p. 89, ej. 13)

Artículo sobre un
asesinato prehistórico
(SB, pp. 90-91, ej. 14-
17)

Descripción de un lugar
(SB, p. 95, ej. 17)

Artículo sobre un
descubrimiento
misterioso (WB, p. 62,
ej. 1-2)

Descripción de una ruta

sobre Jack el
Destripador (WB, p. 63,
ej. 3)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro con
información personal y relativa a su datos sobre un lugar
formación, ocupación, intereses o (SB, p. 95, Task)
aficiones (p. ej. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (mensajería
instantánea, chats) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Resumen de los
breves (p. ej. en redes sociales) resultados de una
relacionados con actividades y encuesta (SB, p. 87,
situaciones de la vida cotidiana, de su Task, ej. 2)
interés personal o sobre temas de
 actualidad, respetando las convenciones y Redacción de pies de
normas de cortesía y de la netiqueta. foto para unas imágenes
(SB, p. 91, Task, ej. 1)

Descripción de un lugar
de vacaciones (SB, p.
146, Task)

Mensaje a un amigo/a
debido a que han
irrumpido en casa del
que lo manda (WB, p.
66, ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Descripción de un lugar
formato convencional con información (SB, p. 95, Steps 1, 2 y
sencilla u relevante sobre hechos 3)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos acádemico y Descripción de un
ocupacional, describiendo de manera itinerario para un día
sencilla situaciones, , personas, objetos y (SB, p. 97, Step 3, ej. 3)
lugares y señalando los principales
acontecimietos de forma esuqemática. Descripción de un
itinerario por la isla de
Alcatraz (WB, p. 63, ej.
4)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.

Módulo 6 Material World

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y Instrucciones grabadas
comunicados breves y articulados de para actividades
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque de un aeropuerto, Dictado (WB, p. 76, ej.
información sobre actividades en un 6)
campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine),
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas, y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo), bien en situaciones reales o
simuladas.
3. Identifica el sentido general y los Descripción de
puntos diferentes modas (SB, p.
principales de una conversación formal o 102, ej. 12-13)
informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el Conversación sobre
tema le resulta conocido y el discurso modas (SB, p. 105, ej.
está 7-8)
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la Programa de radio en el
lengua. que se habla sobre
emociones (SB, p. 110,
ej. 17-18)

Noticia sobre dos

sucesos (SB, p. 117, ej.
3)

Conversación entre una

hija y su padre (WB, p.
74, ej. 3-4)

Conversación en una
tienda (WB, p. 79, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación en la que
informal en la que participa, se comparan respuestas
descripciones, (SB, p. 101, ej. 7)
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y Conversación sobre el
sobre temas de su interés, cuando se le estilo de vestir de otras
habla con claridad, despacio y épocas (SB, p. 102, ej.
directamente y si el interlocutor está 14)
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación en la que
se da información sobre
uno mismo (SB, p. 105,
ej. 6)

Conversación sobre las

modas representadas en
un póster (SB, p. 106,
ej. 9)

Conversación para
comprar ropa por
internet (SB, p. 109, ej.
8)

Conversación sobre
hábitos de compra (SB,
p. 110, ej. 19)
 Entrevista a personas
sobre su pasado (SB, p.
113, Step 3, ej. 1)
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa
lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de una
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés encuesta sobre moda
(p. ej., viajes, deportes, aficiones, sobre (SB, p. 107, Task, ej. 2)
un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo). Escucha de una
presentación de un
informe sobre el pasado
(SB, p. 113, Step 5, ej.
1)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre ropa (SB, p.
programas de televisión sobre asuntos 103)
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias, Vídeo en el que se
documentales o entrevistas), cuando las compra a través de
imágenes ayudan a la comprensión. internet (SB, p. 108, ej.
4-6)

Vídeo en el que se toma

una decisión para
comprar un regalo (SB,
p. 114, ej. 1)

Vídeo sobre una

adaptación de El rey
Lear (SB, p. 118, ej. 1)

Vídeo sobre los hábitos

de compra en distintas
partes del mundo (SB, p.
147)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con resultados de una
apoyo visual (p. ej. transparencias o encuesta sobre moda
PowerPoint), sobre aspectos concretos de (SB, p. 107, Task, ej. 2)
temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a Presentación de un
preguntas breves y sencillas de los informe sobre el pasado
oyentes sobre el contenido de las mismas. (SB, p. 113, Step 5, ej.
1)
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son loviajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones Conversación en la que
informales cara a cara o por teléfono u se comparan respuestas
otros medios técnicos, en las que (SB, p. 101, ej. 7)
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos Conversación sobre el
de vista, hace invitaciones y estilo de vestir de otras
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y épocas (SB, p. 102, ej.
da indicaciones o instrucciones, o discute 14)
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. Conversación en la que
se da información sobre
uno mismo (SB, p. 105,
ej. 6)

Conversación sobre las

modas representadas en
un póster (SB, p. 106,
ej. 9)

Conversación para
comprar ropa por
internet (SB, p. 109, ej.
8)

Conversación sobre
hábitos de compra (SB,
p. 110, ej. 19)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones sencillas de funcionamiento entender los enunciados
y manejo de aparatos electrónicos o de de los ejercicios
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad (p. ej. en un centro escolar, un
lugar público una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Anuncio web sobre
anuncios y material publicitario de camisetas (SB, p. 104,
revistas o Internet formulados de manera ej. 1)
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en el ámbito
personal., académico y ocupacional.
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. je. para
realizar un curso de verano,o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas pácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre salud y
periodísticos breves en cualquier soporte moda (SB, pp. 102-103,
si los números, los nombres, las ej. 15-19)
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. Columna con consejos
en una revista para
adolescentes (SB, p.
108, ej. 1)

Artículo sobre las

compras como terapia
(SB, p. 110, ej. 14-16)

Informe sobre el pasado

(SB, p. 112, Step 1)

Artículo sobre la
relación entre los
centros comerciales y la
libertad de la mujer (SB,
p. 115, ej. 6)

Artículo sobre el diseño

de la ropa de los
personajes de Frozen
(SB, p. 116, ej. 5)

Artículo sobre las

compras por internet
(SB, p. 147)

Artículo sobre inventos

relacionados con la ropa
(WB, p. 74, ej. 1-2)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de Resumen de El rey Lear
ficción breves y bien estructuradas y se (SB, p. 118, ej. 2-3)
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar una tabla sobre
información personal y relativa a su un problema (SB, p.
formación, ocupación, intereses o 111, Task)
aficiones (p. ej. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club deportivo).
 2. Escribe notas y mensajes (mensajería
instantánea, chats) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Resumen de una
breves (p. ej. en redes sociales) encuesta sobre moda
relacionados con actividades y (SB, p. 107, Task, ej. 2)
situaciones de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre temas de Redacción sobre cosas
actualidad, respetando las convenciones y que se hacen a través del
normas de cortesía y de la netiqueta. teléfono móvil (SB, p.
147, Task)

Redacción de un
anuncio para una
competición (WB, p. 78,
ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un
formato convencional con información artículo de periódico
sencilla u relevante sobre hechos breve (SB, p. 103, Task,
habituales y los motivos de ciertas ej. 2)
acciones, en los ámbitos acádemico y
ocupacional, describiendo de manera Redacción de un
sencilla situaciones, , personas, objetos y informe sobre el pasado
lugares y señalando los principales (SB, p. 113, Step 4, ej.
acontecimietos de forma esuqemática. 2)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica Redacción de un correo
y breve, dirigida a instituciones públicas electrónico de
o privadas o entidades comerciales, reclamación (SB, p. 111,
solicitando o dando la información Steps 1, 2 y 3)
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y Redacción de un correo
normas de cortesía básicas de este tipo de electrónico de
textos. reclamación (WB, p. 75,
ej. 5)
b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede
utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de los
profesores una rúbrica en el siguiente enlace:
[Link]/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia
Utilizar la rúbrica de la tercera pestaña con título “3º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van
adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo
del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada
 de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener
sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN

(Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: Time Out

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: People in Action

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 3: Looking Forward

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 4: Body and Mind

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 5: On the Dark Side

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 6: Material World

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

d) Indicadores de logro

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de las
competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue con No lo consigue

Lo consigue No lo consigue
dificultad totalmente
Capta correctamente todos Capta casi todos los puntos Capta algunos puntos No capta los puntos
los puntos principales y principales y detalles principales y detalles principales ni detalles
detalles relevantes de relevantes de mensajes orales. relevantes de mensajes orales. relevantes de mensajes
mensajes orales. orales.
Entiende lo esencial de lo Entiende casi todo lo esencial Entiende parcialmente lo No entiende lo esencial
que se le dice en de lo que se le dice en esencial de lo que se le dice de lo que se le dice en
transacciones y gestiones transacciones y gestiones en transacciones y gestiones transacciones y
cotidianas y estructuradas. cotidianas y estructuradas. cotidianas y estructuradas. gestiones cotidianas y
estructuradas.
Identifica correctamente el Identifica prácticamente al Identifica parte del sentido No identifica el sentido
sentido general y los puntos completo el sentido general y general y algunos puntos general ni los puntos
principales de una los puntos principales de una principales de una principales de una
conversación formal o conversación formal o conversación formal o conversación formal o
informal. informal. informal. informal.
Comprende descripciones, Comprende casi toda la Le cuesta comprender No comprende
narraciones, puntos de vista y información de descripciones, descripciones, narraciones, descripciones,
opiniones en conversaciones narraciones, puntos de vista y puntos de vista y opiniones en narraciones, puntos de
en las que participa sobre opiniones en conversaciones conversaciones en las que vista y opiniones en
asuntos prácticos de la vida en las que participa sobre participa sobre asuntos conversaciones en las
diaria y sobre temas de su asuntos prácticos de la vida prácticos de la vida diaria y que participa sobre
interés en las conversaciones. diaria y sobre temas de su sobre temas de su interés en asuntos prácticos de la
interés en las conversaciones. las conversaciones. vida diaria y sobre
temas de su interés en
las conversaciones.
Comprende lo que se le Comprende casi todo lo que se Le cuesta comprender lo que No comprende lo que se
pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos se le pregunta sobre asuntos le pregunta sobre
personales, educativos, personales, educativos, personales, educativos, asuntos personales,
ocupacionales o de su interés, ocupacionales o de su interés, ocupacionales o de su interés, educativos,
y comentarios sencillos y y comentarios sencillos y y comentarios sencillos y ocupacionales o de su
predecibles en una predecibles en una predecibles en una interés, y comentarios
conversación formal o conversación formal o conversación formal o sencillos y predecibles
entrevista en la que participa. entrevista en la que participa. entrevista en la que participa. en una conversación
formal o entrevista en la
que participa.
Distingue perfectamente las Distingue casi todas las ideas Tiene dificultad para No distingue las ideas
ideas principales y la principales y casi toda la distinguir las ideas principales principales ni la
información relevante en información relevante en y la información relevante en información relevante
presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas en presentaciones sobre
educativos, ocupacionales o educativos, ocupacionales o de educativos, ocupacionales o temas educativos,
de su interés. su interés. de su interés. ocupacionales o de su
interés.
Identifica corretamente la Identifica casi toda la Le cuesta identificar la No identifica la
información esencial de información esencial de información esencial de información esencial de
programas de televisión programas de televisión sobre programas de televisión sobre programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su sobre asuntos
su interés, cuando las interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes cotidianos o de su
imágenes ayudan a la ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión. interés, cuando las
comprensión. imágenes ayudan a la
comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue con No lo consigue

Lo consigue No lo consigue
dificultad totalmente
Hace correctamente Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y No es capaz de hacer
presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, ensayadas con errores, poco presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas bastante estructuradas y con estructuradas y con apoyo ensayadas, bien
y con apoyo visual, sobre apoyo visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos estructuradas y con
aspectos concretos de temas concretos de temas de su concretos de temas de su apoyo visual, sobre
de su interés o relacionados interés o relacionados con sus interés o relacionados con sus aspectos concretos de
con sus estudios u ocupación, estudios u ocupación, y estudios u ocupación, y temas de su interés o
y responde sin dificultad responde con alguna dificultad responde con bastante relacionados con sus
preguntas breves y sencillas preguntas breves y sencillas de dificultad preguntas breves y estudios u ocupación, y
de los oyentes sobre el los oyentes sobre el contenido sencillas de los oyentes sobre tampoco responde
contenido de las mismas. de las mismas. el contenido de las mismas. correctamente
 preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de
las mismas.
Se desenvuelve Se desenvuelve casi sin Se desenvuelve con dificultad No se desenvuelve en
correctamente en gestiones y problema en gestiones y en gestiones y transacciones gestiones y
transacciones cotidianas, transacciones cotidianas, como cotidianas, como son los transacciones
como son los viajes, el son los viajes, el alojamiento, viajes, el alojamiento, el cotidianas, como son
alojamiento, el transporte, las el transporte, las compras y el transporte, las compras y el los viajes, el
compras y el ocio, siguiendo ocio, siguiendo normas de ocio, siguiendo normas de alojamiento, el
normas de cortesía básicas cortesía básicas (saludo y cortesía básicas (saludo y transporte, las compras
(saludo y tratamiento). tratamiento). tratamiento). y el ocio, siguiendo
normas de cortesía
básicas (saludo y
tratamiento).
Participa activa y Participa activamente y casi Participa con dificultad en No es capaz de
correctamente en correctamente en conversaciones informales participar en
conversaciones informales conversaciones informales cara a cara o por teléfono u conversaciones
cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las informales cara a cara o
otros medios técnicos, en las otros medios técnicos, en las que pretende establecer por teléfono u otros
que establece contacto social, que establece contacto social, contacto social, intercambiar medios técnicos, con las
intercambia información y intercambia información y información y expresar que se pretende
expresa opiniones y puntos expresa opiniones y puntos de opiniones y puntos de vista, establecer contacto
de vista, hace invitaciones y vista, hace invitaciones y hacer invitaciones y social, intercambiar
ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pedir y ofrecer información y expresar
cosas, pide y da indicaciones cosas, pide y da indicaciones o cosas, pedir y dae opiniones y puntos de
o instrucciones, o discute los instrucciones, o discute los indicaciones o instrucciones, o vista, hacer invitaciones
pasos que hay que seguir pasos que hay que seguir para discutir los pasos que hay que y ofrecimientos, pedir y
para realizar una actividad realizar una actividad seguir para realizar una ofrecer cosas, pedir y
conjunta. conjunta. actividad conjunta. dae indicaciones o
instrucciones, o discutir
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
Participa activa y Participa en una conversación Participa en una conversación No es capaz de
correctamente en una formal, reunión o entrevista de formal, reunión o entrevista participar en una
conversación formal, reunión carácter académico u de carácter académico u conversación formal,
o entrevista de carácter ocupacional casi sin dificultad, ocupacional con bastante reunión o entrevista de
académico u ocupacional, intercambiando información dificultad para intercambiar carácter académico u
intercambiando información suficiente, expresando sus información suficiente, ocupacional para
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, expresar sus ideas sobre temas intercambiar
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre habituales, dar su opinión información, expresar
dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se sobre problemas prácticos sus ideas sobre temas
problemas prácticos cuando le pregunta directamente, y cuando se le pregunta habituales, dar su
se le pregunta directamente, reaccionando de forma sencilla directamente, y le cuesta opinión sobre
y reaccionando de forma ante comentarios. reaccionar de forma sencilla problemas prácticos
sencilla ante comentarios. ante comentarios. cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionar de forma
sencilla ante
comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue con No lo consigue

Lo consigue No lo consigue
dificultad totalmente
Identifica correctamente, con Identifica casi sin problemas y Le cuesta identificar, aún con No es capaz de
ayuda de la imagen, con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, identificar, aún con
instrucciones de instrucciones de instrucciones de ayuda de la imagen,
funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de instrucciones de
aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de funcionamiento y
máquinas, así como máquinas, así como máquinas, así como manejo de aparatos
instrucciones para la instrucciones para la instrucciones para la electrónicos o de
realización de actividades y realización de actividades y realización de actividades y máquinas, así como
normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad. instrucciones para la
realización de
actividades y normas de
seguridad.
Entiende perfectamente los Entiende casi todos los puntos Entiende con dificultad los No entiende los puntos
puntos principales de principales de anuncios y puntos principales de principales de anuncios
anuncios y material material publicitario de anuncios y material y material publicitario
publicitario de revistas o revistas o Internet formulados publicitario de revistas o de revistas o Internet
Internet formulados de de manera simple y clara, y Internet formulados de formulados de manera
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su manera simple y clara, y simple y clara, y
relacionados con asuntos de interés, en los ámbitos relacionados con asuntos de relacionados con
su interés, en los ámbitos personal, académico y su interés, en los ámbitos asuntos de su interés, en
personal, académico y ocupacional. personal, académico y los ámbitos personal,
ocupacional. ocupacional. académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia
cualquier formato en la que cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se personal en cualquier
se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se formato en la que se
describen personas, objetos y describen personas, objetos y describen personas, objetos y habla de uno mismo; se
lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran describen personas,
acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, objetos y lugares; se
presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o narran acontecimientos
imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan pasados, presentes y
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y futuros, reales o
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas imaginarios, y se
generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su expresan sentimientos,
interés. interés. interés. deseos y opiniones
sobre temas generales,
conocidos o de su
interés.
Entiende sin ningún Entiende con algún problema Entiende con bastante No entiende lo esencial
problema todo lo esencial de lo esencial de correspondencia dificultad lo esencial de de correspondencia
correspondencia formal en la formal en la que se le informa correspondencia formal en la formal en la que se le
que se le informa sobre sobre asuntos de su interés en que se le informa sobre informa sobre asuntos
asuntos de su interés en el el contexto personal, educativo asuntos de su interés en el de su interés en el
contexto personal, educativo u ocupacional. contexto personal, educativo u contexto personal,
u ocupacional. ocupacional. educativo u
ocupacional.
Capta perfectamente las ideas Capta casi al completo las Le cuesta captar las ideas No capta las ideas
principales de textos ideas principales de textos principales de textos principales de textos
periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en
cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte.
Entiende sin problemas la Entiende casi sin problemas la Tiene dificultad para entender No entiende la
información específica información específica la información específica información específica
esencial en páginas web y esencial en páginas web y esencial en páginas web y esencial en páginas web
otros materiales de referencia otros materiales de referencia otros materiales de referencia u otros materiales de
o consulta claramente o consulta claramente o consulta claramente referencia o consulta
estructurados sobre temas estructurados sobre temas estructurados sobre temas claramente
relativos a materias relativos a materias relativos a materias estructurados sobre
académicas, asuntos académicas, asuntos académicas, asuntos temas relativos a
ocupacionales, o de su ocupacionales, o de su interés. ocupacionales, o de su interés. materias académicas,
interés. asuntos ocupacionales,
o de su interés.
Comprende sin dificultad lo Comprende lo esencial de Comprende con dificultad lo No comprende lo
esencial de historias de historias de ficción breves y esencial de historias de ficción esencial de historias de
ficción breves y bien bien estructuradas y se hace breves y bien estructuradas y ficción breves y bien
estructuradas y se hace una una idea del carácter de los le cuesta hacerse una idea del estructuradas y no se
idea del carácter de los distintos personajes, sus carácter de los distintos hace una idea del
distintos personajes, sus relaciones y del argumento. personajes, sus relaciones y carácter de los distintos
relaciones y del argumento. del argumento. personajes, sus
relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue con No lo consigue

Lo consigue No lo consigue
dificultad totalmente
Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de
cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con completar un
información personal y información personal y información personal y cuestionario sencillo
relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación, con información
ocupación, intereses o ocupación, intereses o ocupación, intereses o personal y relativa a su
aficiones. aficiones. aficiones. formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe correctamente notas Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
y mensajes en los que se notas y mensajes en los que se notas y mensajes en los que se notas ni mensajes para
hacen breves comentarios o hacen breves comentarios o se hacen breves comentarios o se hacer breves
se dan instrucciones e dan instrucciones e dan instrucciones e comentarios o dar
indicaciones relacionadas con indicaciones relacionadas con indicaciones relacionadas con instrucciones e
actividades y situaciones de actividades y situaciones de la actividades y situaciones de la indicaciones
la vida cotidiana y de su vida cotidiana y de su interés. vida cotidiana y de su interés. relacionadas con
interés. actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente notas, Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
anuncios y mensajes breves notas, anuncios y mensajes notas, anuncios y mensajes notas, anuncios ni
relacionados con actividades breves relacionados con breves relacionados con mensajes breves
y situaciones de la vida actividades y situaciones de la actividades y situaciones de la relacionados con
cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés actividades y
personal o sobre temas de personal o sobre temas de personal o sobre temas de situaciones de la vida
actualidad, respetando las actualidad, respetando las actualidad, respetando las cotidiana, de su interés
convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de personal o sobre temas
cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. de actualidad,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de
etiqueta.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves
información sencilla y información sencilla y información sencilla y con información
relevante sobre hechos relevante sobre hechos relevante sobre hechos sencilla y relevante
habituales y los motivos de habituales y los motivos de habituales y los motivos de sobre hechos habituales
ciertas acciones, describiendo ciertas acciones, describiendo ciertas acciones, describiendo y los motivos de ciertas
de manera sencilla de manera sencilla situaciones, de manera sencilla acciones, describiendo
situaciones, personas, objetos personas, objetos y lugares y situaciones, personas, objetos de manera sencilla
y lugares y señalando los señalando los principales y lugares y señalando los situaciones, personas,
principales acontecimientos acontecimientos de forma principales acontecimientos objetos y lugares y
de forma esquemática. esquemática. de forma esquemática. señalando los
principales
acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
correspondencia personal en correspondencia personal en la correspondencia personal en correspondencia
la que se establece y que se establece y mantiene el la que se establece y mantiene personal en la que se
mantiene el contacto social, contacto social, se intercambia el contacto social, se establece y mantiene el
se intercambia información, información, se describen en intercambia información, se contacto social, se
se describen en términos términos sencillos sucesos describen en términos intercambia
sencillos sucesos importantes importantes y experiencias sencillos sucesos importantes información, se
y experiencias personales, personales, etc. y experiencias personales, etc. describen en términos
etc. sencillos sucesos
importantes y
experiencias personales,
etc.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
correspondencia formal correspondencia formal básica correspondencia formal básica correspondencia formal
básica y breve, dirigida a y breve, dirigida a y breve, dirigida a básica y breve, dirigida
instituciones públicas o instituciones públicas o instituciones públicas o a instituciones públicas
privadas o entidades privadas o entidades privadas o entidades o privadas o entidades
comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o comerciales, solicitando
dando la información dando la información dando la información o dando la información
requerida de manera sencilla requerida de manera sencilla y requerida de manera sencilla y requerida de manera
y observando las observando las convenciones observando las convenciones sencilla y observando
convenciones formales y formales y normas de cortesía formales y normas de cortesía las convenciones
normas de cortesía básicas de básicas de este tipo de textos. básicas de este tipo de textos. formales y normas de
este tipo de textos. cortesía básicas de este
tipo de textos.
8.4 4º ESO
Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

1 . Por módulos

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una
plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando
la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el
instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos

(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los
más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla
según convenga.

Módulo 1 Game Changers

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente Instrucciones grabadas
articulados, que contengan para actividades
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
ej. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. ej. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Conversación sobre
detalles relevantes de una conversación contaminación (SB, p.
formal o informal de cierta duración 15, ej. 15, 16)
entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que se Descripcion de una serie
tratan temas conocidos o de carácter de televisión (SB, p. 17,
general o cotidiano, cuando el discurso ej. 6, 7)
está articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua. Pódcast sobre viajes en
el tiempo (SB, p. 17, ej.
8)

Pódcast sobre un viaje

en el tren más rápido del
mundo, el Maglev (SB,
p. 22, ej. 16, 17, 18)

Conversación sobre
exploradores históricos
(WB, p. 14, ej. 3, 4)

Entrevista sobre el agua

(WB, p. 19, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación en la que
informal en la que participa, el alumno/a se compara
explicaciones o justificaciones de con Xiuhtezcatl (SB, p.
puntos de vista y opiniones sobre 13, ej. 9)
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así como Hablar sobre
la formulación de hipótesis, la afirmaciones y señalar si
expresión de sentimientos y la son correctas o
descripción de aspectos abstractos de incorrectas (SB, p. 17,
temas como, p. ej., la música, el cine, la ej. 5)
literatura o los temas de actualidad.
Conversación sobre el
pasado usando el Past
Perfect Simple y el Past
Simple (SB, p. 19, ej.
15)

Conversación sobre el
hyperloop de Elon Musk
(SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un
viaje en autobús de
Londres a Edimburgo
(SB, p. 21, ej. 9, 10)

Conversación sobre
cosas que el alumno/a
puede y no puede hacer
a solas y que le gustan o
no le gustan hacer (SB,
p. 22, ej. 15)

Conversación sobre
cómo llegar a distintas
estaciones de metro (SB,
p. 26, ej. 3, 4)
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que participa
(p. ej. en centros de estudios o de
trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, Presentación de una
las ideas principales e información petición a una empresa o
relevante en presentaciones o charlas el ayuntamiento (SB, p.
bien estructuradas y de exposición clara 15, Task, ej. 2)
sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u Presentación de una
ocupacional (p. ej., sobre un tema tarjeta informativa sobre
académico o de divulgación científica, o un acontecimiento
una charla sobre la formación histórico (SB, p. 19,
profesional en otros países). Task, ej. 2)

Presentación de una
página sobre premios
(SB, p. 25, Step 5)
7. Identifica la idea principal y aspectos Slideshow sobre
significativos de noticias de televisión bicicletas (SB, p. 20)
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el Vídeo sobre un viaje a
discurso, así como lo esencial de Mánchester en autobús
anuncios publicitarios, series y películas (SB, p. 21, ej. 6, 7, 8)
bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la Vídeo sobre el metro de
lengua, y cuando las imágenes facilitan Londres (SB, p. 26, ej.
la comprensión 1, 2)

Vídeo sobre cómo

moverse por Londres
(SB, p. 142)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Presentación de una
estructuradas, ensayadas previamente y petición a una empresa o
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), el ayuntamiento (SB, p.
sobre aspectos concretos de temas 15, Task, ej. 2)
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información Presentación de una
básica de manera coherente, explicando tarjeta informativa sobre
las ideas principales brevemente y con un acontecimiento
claridad y respondiendo a preguntas histórico (SB, p. 19,
sencillas de los oyentes articuladas de Task, ej. 2)
manera clara y a velocidad media.
Presentación de una
página sobre premios
(SB, p. 25, Step 5)
2. Se desenvuelve adecuadamente en Conversación sobre
situaciones cotidianas y menos cómo llegar a distintas
habituales que pueden surgir durante un estaciones de metro (SB,
viaje o estancia en otros países por p. 26, ej. 3, 4)
motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación en la que
conversaciones informales cara a cara o el alumno/a se compara
por teléfono u otros medios técnicos, con Xiuhtezcatl (SB, p.
sobre asuntos cotidianos o menos 13, ej. 9)
habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica Hablar sobre
brevemente opiniones y puntos de vista; afirmaciones y señalar si
narra y describe de forma coherente son correctas o
hechos ocurridos en el pasado o planes incorrectas (SB, p. 17,
de futuro reales o inventados; formula ej. 5)
hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto Conversación sobre el
detalle; expresa y justifica sentimientos, pasado usando el Past
y describe aspectos concretos y Perfect Simple y el Past
abstractos de temas como, por ejemplo, Simple (SB, p. 19, ej.
la música, el cine, la literatura o los 15)
temas de actualidad.
Conversación sobre el
hyperloop de Elon Musk
(SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un
viaje en autobús de
Londres a Edimburgo
(SB, p. 21, ej. 9, 10)

Conversación sobre
cosas que el alumno/a
puede y no puede hacer
a solas y que le gustan o
no le gustan hacer (SB,
p. 22, ej. 15)
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante en A lo largo del módulo,
instrucciones detalladas sobre el uso de entender los enunciados
aparatos, dispositivos o programas de los ejercicios
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Anuncios sobre
puntos principales e información problemas
relevante de anuncios y comunicaciones medioambientales (SB,
de carácter público, institucional o p. 12, ej. 1)
corporativo y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su interés Información sobre
personal, académico u ocupacional (p. Xiuhtezcatl Martinez
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de (SB, p. 13, ej. 6)
trabajo).
Quiz sobre historia (SB,
p. 16, ej. 1)
3. Comprende correspondencia Crónica sobre un viaje
personal, en cualquier soporte horrible en bicicleta
incluyendo foros online o blogs, en la (SB, p. 23, ej. 19)
que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes
o correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej.
si se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información Artículo sobre la Gran
específica de carácter concreto en textos Muralla Verde africana
periodísticos en cualquier soporte, bien (SB, p. 14, ej. 11, 12,
estructurados y de extensión media, 13)
tales como noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artículos Artículo sobre las
divulgativos sencillos, e identifica las cochinillas y su relación
conclusiones principales en textos de con el color rojo (SB, p.
carácter claramente argumentativo, 18, ej. 9, 10, 11, 12)
siempre que pueda releer las secciones
difíciles. Artículo sobre el motín
del té y la independencia
de EE. UU. (SB, p. 19,
ej. 16)

Póster sobre la historia

de los medios de
transporte (SB, p. 20, ej.
1)

Artículo sobre Elon

Musk y sus
revolucionarios medios
de transporte (SB, p. 21,
ej. 4)

Artículo sobre premios a

personas que han
cambiado el mundo (SB,
p. 24, Step 1)

Artículos sobre la
primera versión de
distintos medios de
transporte (SB, p. 142)

Artículo sobre Melati e

Isabel Wijsen y su
organización Bye Bye
Plastic (WB, p. 9, ej. 3)

Artículo sobre la piloto

Amy Johnson (WB, p.
11, ej. 2)

Artículo sobre los

coches eléctricos (WB,
p. 14, ej. 1, 2)

Artículo sobre la
historia del coche (WB,
p. 17, ej. 10)

Artículo sobre la basura

espacial (WB, p. 18, ej.
1, 2)
6. Entiende información específica de
carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica o
laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p. ej., el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés..
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Tarjeta informativa
comentarios breves, en cualquier sobre un acontecimiento
soporte, en los que solicita y transmite histórico (SB, p. 19,
información y opiniones sencillas y en Task, ej. 1)
los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una Petición a una empresa
página Web o una revista juveniles, o o el ayuntamiento (SB,
dirigidos a un profesor o profesora o un p. 15, Task, ej. 1)
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de Comentario sobre la
la netiqueta. importancia de la basura
espacial en comparación
con otros problemas
medioambientales (WB,
p. 18, ej. 3)
5. Escribe, en un formato convencional, Artículo sobre una
informes breves y sencillos en los que persona que merezca ser
da información esencial sobre un tema premiada (SB, p. 25,
académico, ocupacional, o menos Step 3)
habitual (p. ej. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, Creación de un póster
personas, objetos y lugares; narrando sobre la primera versión
acontecimientos en una clara secuencia de un medio de
lineal, y explicando de manera sencilla transporte (SB, p. 142,
los motivos de ciertas acciones. Task)
6. Escribe correspondencia personal y Crónica sobre un
participa en foros, blogs y chats en los suceso, real o
que describe experiencias, impresiones imaginario, acaecido
y sentimientos; narra, de forma lineal y durante un viaje (SB, p.
coherente, hechos relacionados con su 23, Task)
ámbito de interés, actividades y
 experiencias pasadas (p. ej. sobre un Crónica sobre algo que
viaje, sus mejores vacaciones, un salió mal durante un
acontecimiento importante, un libro, viaje (WB, p. 15, ej. 4)
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.

Módulo 2 The Unexpected

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente Instrucciones grabadas
articulados, que contengan para actividades
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
ej. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. ej. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Reportaje de televisión
detalles relevantes de una conversación sobre los premios BHP
formal o informal de cierta duración Billiton (SB, p. 30, ej. 9,
entre dos o más interlocutores que tiene 10)
lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter Entrevista de radio
general o cotidiano, cuando el discurso sobre una persona fuera
está articulado con claridad y en una de lo común llamada
variedad estándar de la lengua.. Criss Angel (SB, p. 35,
ej. 16, 17, 18)
 Tres visitas guiadas en
lugares distintos (SB, p.
38, ej. 11, 12)

Conversaciones con
personas que ha
utilizado distintos tipos
de transporte público
(SB, p. 45, ej. 3)

Conversación sobre las

bolas de nieve de
juguete (WB, p. 26, ej.
3, 4)

Conversación informal
(WB, p. 31, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre un
informal en la que participa, nuevo invento (SB, p.
explicaciones o justificaciones de 30, ej. 8)
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, Adivinanzas sobre
cotidianos o menos habituales, así como personas, lugares u
la formulación de hipótesis, la objetos utilizando los
expresión de sentimientos y la pronombres relativos
descripción de aspectos abstractos de (SB, p. 31, ej. 17)
temas como, p. ej., la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.. Conversación sobre
habilidades (SB, p. 33,
ej. 5)

Conversación sobre
actividades
extraescolares (SB, p.
33, ej. 10)

Conversación sobre la
ciudad, el pueblo o el
barrio donde se vive
(SB, p. 36, ej. 6)
5. Comprende, en una conversación Entrevista sobre un
formal, o entrevista en la que participa voluntariado (SB, p. 42,
(p. ej. en centros de estudios o de ej. 3)
trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, Presentación de una
las ideas principales e información pequeña biografía en
relevante en presentaciones o charlas clase (SB, p. 35, Task,
bien estructuradas y de exposición clara ej. 3)
sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. ej., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o
una charla sobre la formación
profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos Slideshow sobre
significativos de noticias de televisión inventos (SB, p. 28)
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el Vídeo sobre actividades
discurso, así como lo esencial de extraescolares (SB, p.
anuncios publicitarios, series y películas 33, ej. 6, 7, 8)
bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la Vídeo sobre voluntarios
lengua, y cuando las imágenes facilitan que ayudan a limpiar
la comprensión una acera (SB, p. 42, ej.
1)

Vídeo sobre distintos

voluntariados (SB, p.
143)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Presentación de una
estructuradas, ensayadas previamente y pequeña biografía en
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), clase (SB, p. 35, Task,
sobre aspectos concretos de temas ej. 3)
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información
básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con
claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación sobre un
conversaciones informales cara a cara o nuevo invento (SB, p.
por teléfono u otros medios técnicos, 30, ej. 8)
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia Adivinanzas sobre
información y expresa y justifica personas, lugares u
brevemente opiniones y puntos de vista; objetos utilizando los
narra y describe de forma coherente pronombres relativos
hechos ocurridos en el pasado o planes (SB, p. 31, ej. 17)
de futuro reales o inventados; formula
hipótesis; hace sugerencias; pide y da Conversación sobre
indicaciones o instrucciones con cierto habilidades (SB, p. 33,
detalle; expresa y justifica sentimientos, ej. 5)
y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por ejemplo, Conversación sobre
la música, el cine, la literatura o los actividades
temas de actualidad. extraescolares (SB, p.
33, ej. 10)

Conversación sobre la
ciudad, el pueblo o el
barrio donde se vive
(SB, p. 36, ej. 6)
4. Toma parte en conversaciones Entrevista sobre un
formales, entrevistas y reuniones de voluntariado (SB, p. 42,
carácter académico u ocupacional, sobre ej. 3)
temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante en A lo largo del módulo,
instrucciones detalladas sobre el uso de entender los enunciados
aparatos, dispositivos o programas de los ejercicios
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de Consejos para descubrir
convivencia (p. ej. en un evento qué talento especial se
cultural, en una residencia de tiene (SB, p. 32, ej. 1)
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Descripción de distintos
puntos principales e información inventos (SB, p. 28, ej.
relevante de anuncios y comunicaciones 1)
de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, Información sobre Las
relacionados con asuntos de su interés Vegas (SB, p. 38, ej. 14)
personal, académico u ocupacional (p.
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de Cartas de trivia (SB, p.
trabajo). 40, Step 1)

Anuncios en los que se

buscan voluntarios (SB,
p. 42, ej. 3)

Material promocional
sobre dos tipos de
transporte público (SB,
p. 45, ej. 1, 2)
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en la
que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes
o correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej.
si se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información Artículo sobre
específica de carácter concreto en textos inventores que se
periodísticos en cualquier soporte, bien arrepintieron de sus
estructurados y de extensión media, inventos (SB, p. 29, ej.
tales como noticias glosadas; reconoce 5, 6, 7)
ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las Artículo sobre personas
conclusiones principales en textos de con dones
carácter claramente argumentativo, extraordinarios (SB, p.
siempre que pueda releer las secciones 34, ej. 12)
difíciles.
Artículos sobre ciudades
 falsas (SB, p. 36, ej. 1)

Artículo sobre un
restaurante en una guia
de entretenimiento (SB,
p. 37, ej. 7, 8, 9, 10)

Reportaje sobre el
rascacielos The Shard
(SB, p. 39, ej. 19)

Artículo sobre John

Sylvan y su invento del
que se arrepintió: la
cafetera K-cup (SB, p.
43, ej. 6).

Artículo sobre el bulo de

la calle Berners (SB, p.
44, ej. 5)

Artículo sobre distintos

ejemplos de
voluntariado (SB, p.
143)

Artículo sobre la
historia del karaoke
(WB, p. 21, ej. 4)

Artículo sobre el
nadador de larga
distancia Martin Strel
(WB, p. 22, ej. 3)

Artículo sobre la música

Anna-Maria Hefele
(WB, p. 23, ej. 2)

Artículo sobre el
rascacioelos Ponte City
de Johannesburgo (WB,
p. 25, ej. 5)

Artículo sobre tres

edificios fuera de lo
común (WB, p. 26, ej. 1,
2)

Artículo sobre la ópera

de Harbin (WB, p. 27,
ej. 3)

Artículo sobre el miedo

a fracasar (WB, p. 29,
ej. 9)
6. Entiende información específica de Artículo sobre el
carácter concreto en páginas Web y sismoscopio (WB, p. 30,
otros materiales de referencia o consulta ej. 1, 2)
claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y Resumen de la novela
los detalles más relevantes de textos de Historia de dos
ficción y textos literarios ciudades, de Charles
contemporáneos breves, bien Dickens (SB, p. 46, ej.
estructurados y en una variante estándar 1, 2, 3).
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica o
laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p. ej., el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés..
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Pistas para un
comentarios breves, en cualquier crucigrama (SB, p. 31,
soporte, en los que solicita y transmite Task, ej. 1)
información y opiniones sencillas y en
los que resalta los aspectos que le Pistas para un trivia
resultan importantes (p. ej. en una (SB, p. 41, Step 3)
página Web o una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o profesora o un Artículo sobre la
compañero), respetando las oportunidad por
convenciones y normas de cortesía y de participar en un
la netiqueta. voluntariado y por qué
es interesante (SB, p.
143, Task)
5. Escribe, en un formato convencional, Pequeña biografía sobre
informes breves y sencillos en los que una persona famosa
da información esencial sobre un tema (SB, p. 35, Task, ej. 1)
académico, ocupacional, o menos
habitual (p. ej. un accidente), Reportaje sobre un
describiendo brevemente situaciones, edificio (SB, p. 39,
personas, objetos y lugares; narrando Task)
acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla Artículo sobre un
los motivos de ciertas acciones. edificio (WB, p. 27, ej.
4)

Artículo sobre una idea

para un nuevo invento
(WB, p. 30, ej. 3)
6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones
y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre
 temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.

Módulo 3 The Way We Live

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente Instrucciones grabadas
articulados, que contengan para actividades
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
ej. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. ej. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Conversaciones de
detalles relevantes de una conversación adolescentes sobre
formal o informal de cierta duración familias (SB, p. 48, ej.
entre dos o más interlocutores que tiene 5, 6)
lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter Entrevista sobre
general o cotidiano, cuando el discurso estereotipos
está articulado con claridad y en una relacionados con la
variedad estándar de la lengua.. familia (SB, p. 50, ej.
14, 15)

Conversación telefónica
sobre la ceremonia del
té (SB, p. 55, ej. 16, 17)

Conversación entre
 profesores que se
encuentran en una fiesta
(SB, p. 57, ej. 4, 5)

Conversación sobre la
vida en el extranjero
(WB, p. 38, ej. 3, 4)

Conversación sobre
raíces familiares (WB,
p. 42, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre
informal en la que participa, distintas afirmaciones
explicaciones o justificaciones de (SB, p. 48, ej. 8)
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, Conversación sobre
cotidianos o menos habituales, así como cosas que al alumno/a le
la formulación de hipótesis, la gustaría ver (SB, p. 52,
expresión de sentimientos y la ej. 5)
descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. ej., la música, el cine, la Conversación en la que
literatura o los temas de actualidad.. se invita al compañero/a
a un acontecimiento
(SB, p. 54, ej. 11)

Conversación en la que
se compara el colegio
del alumno/a con el
American International
School (SB, p. 57, ej. 6)

Práctica de dos
pequeños diálogos sobre
planes (SB, p. 62, ej. 3)

Conversación en la que
se hacen planes (SB, p.
62, ej. 4)
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que participa
(p. ej. en centros de estudios o de
trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, Presentación de un
las ideas principales e información póster sobre un
relevante en presentaciones o charlas acontecimiento cultural
bien estructuradas y de exposición clara (SB, p. 55, Task, ej. 2)
sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u Presentación de un
ocupacional (p. ej., sobre un tema calendario cultural (SB,
académico o de divulgación científica, o p. 61, Step 5)
una charla sobre la formación
profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos Slideshow sobre
significativos de noticias de televisión familias (SB, p. 49)
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el Vídeo sobre el Día de
discurso, así como lo esencial de San Patricio (SB, p. 54,
anuncios publicitarios, series y películas ej. 9, 10)
bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la Vídeo sobre unos
lengua, y cuando las imágenes facilitan amigos que quedan
la comprensión antes de un concierto
(SB, p. 62, ej. 1)

Vídeo sobre los gustos

musicales de los
adolescentes europeos
(SB, p. 144)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Presentación de un
estructuradas, ensayadas previamente y póster sobre un
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), acontecimiento cultural
sobre aspectos concretos de temas (SB, p. 55, Task, ej. 2)
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información Presentación de un
básica de manera coherente, explicando calendario cultural (SB,
las ideas principales brevemente y con p. 61, Step 5)
claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación sobre
conversaciones informales cara a cara o distintas afirmaciones
por teléfono u otros medios técnicos, (SB, p. 48, ej. 8)
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia Conversación sobre
información y expresa y justifica cosas que al alumno/a le
brevemente opiniones y puntos de vista; gustaría ver (SB, p. 52,
narra y describe de forma coherente ej. 5)
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados; formula Conversación en la que
hipótesis; hace sugerencias; pide y da se invita al compañero/a
indicaciones o instrucciones con cierto a un acontecimiento
detalle; expresa y justifica sentimientos, (SB, p. 54, ej. 11)
y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por ejemplo, Conversación en la que
la música, el cine, la literatura o los se compara el colegio
temas de actualidad. del alumno/a con el
American International
School (SB, p. 57, ej. 6)

Práctica de dos
pequeños diálogos sobre
planes (SB, p. 62, ej. 3)

Conversación en la que
se hacen planes (SB, p.
62, ej. 4)
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante en A lo largo del módulo,
instrucciones detalladas sobre el uso de entender los enunciados
aparatos, dispositivos o programas de los ejercicios
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Anuncios de hoteles
puntos principales e información (SB, p. 52, ej. 1)
relevante de anuncios y comunicaciones
de carácter público, institucional o Pósteres sobre
corporativo y claramente estructurados, acontecimientos
relacionados con asuntos de su interés culturales (SB, p. 55, ej.
personal, académico u ocupacional (p. 15)
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de
trabajo). Anuncios sobre distintos
tipos de inmigrantes
(SB, p. 56, ej. 1)

Descripción del
programa de televisión
The Life Swap
Adventure (SB, p. 58,
ej. 8)
3. Comprende correspondencia Entradas con consejos
personal, en cualquier soporte en un foro de
incluyendo foros online o blogs, en la adolescentes (SB, p. 48,
que se describen con cierto detalle ej. 1)
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y Entrada de blog sobre la
experiencias, reales o imaginarios, y se vigilancia con drones de
intercambian información, ideas y los niños (SB, p. 51, ej.
opiniones sobre aspectos tanto 21)
abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés. Costumbres
relacionadas con la
pérdida de los dientes de
leche en distintos países
(WB, p. 35, ej. 4)
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes
o correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej.
si se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información Artículo sobre un
específica de carácter concreto en textos reencuentro familiar
periodísticos en cualquier soporte, bien entre padres e hija (SB,
estructurados y de extensión media, p. 49, ej. 9, 10, 11, 12)
tales como noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artículos Artículo sobre la
divulgativos sencillos, e identifica las relación de Islandia con
conclusiones principales en textos de los libros (SB, p. 53, ej.
carácter claramente argumentativo, 6, 7, 8)
siempre que pueda releer las secciones
difíciles. Artículo sobre los
nómadas digitales (SB,
p. 57, ej. 3)

Artículo de opinión
sobre los colegios
internacionales (SB, p.
59, ej. 11)

Calendario cultural
sobre distintas fiestas
(SB, p. 60, Step 1)

Artículo sobre distintos

festivales de música
diferentes (SB, p. 144)

Artículo sobre el
programa de
intercambio Erasmus
(WB, p. 36, ej. 3)

Artículo sobre el escaso

éxito del cine en lengua
extranjera en el Reino
Unido (WB, p. 37, ej. 4)

Artículo de opinión
sobre hasta qué punto
deben los padres ayudar
a sus hijos (WB, p. 39,
ej. 3)

Artículo sobre los

hermanos John y Edwin
Booth (WB, p. 41, ej. 9)

Artículo sobre
problemas que causan
los fuegos artificiales
(WB, p. 42, ej. 1, 2)
6. Entiende información específica de Consejos sobre cómo
carácter concreto en páginas Web y mejorar la convivencia
otros materiales de referencia o consulta entre hermanos/as (WB,
claramente estructurados (p. ej. p. 38, ej. 1, 2)
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica o
laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p. ej., el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés..
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Redacción de pies de
comentarios breves, en cualquier fotos para distintas
soporte, en los que solicita y transmite imágenes (SB, p. 51,
información y opiniones sencillas y en Task, ej. 1)
los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una Descripción de un
página Web o una revista juveniles, o acontecimiento cultural
dirigidos a un profesor o profesora o un (SB, p. 61, Step 3)
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, Creación de un póster
informes breves y sencillos en los que sobre un acontecimiento
da información esencial sobre un tema cultural (SB, p. 55,
académico, ocupacional, o menos Task, ej. 1)
habitual (p. ej. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, Artículo de opinión
personas, objetos y lugares; narrando sobre la conveniencia de
acontecimientos en una clara secuencia que los niños pasen un
lineal, y explicando de manera sencilla año estudiando en el
los motivos de ciertas acciones. extranjero (SB, p. 59,
Task)

Artículo sobre un
festival de música fuera
de lo común (SB, p.
144, Task)

Artículo de opinión
sobre el aprendizaje de
dos lenguas extranjeras
en el colegio o la
posibilidad de que el
Gobierno financie
intercambios de
alumnos/as con el
extranjero (WB, p. 39,
ej. 4)
6. Escribe correspondencia personal y Entrada en un foro
participa en foros, blogs y chats en los expresando una opinión
que describe experiencias, impresiones a favor o en contra de
y sentimientos; narra, de forma lineal y los fuegos artificiales en
coherente, hechos relacionados con su actos públicos (WB, p.
ámbito de interés, actividades y 42, ej. 3)
experiencias pasadas (p. ej. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos
 que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.

Módulo 4 All in the Mind

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente Instrucciones grabadas
articulados, que contengan para actividades
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
ej. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. ej. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Conversación en la que
detalles relevantes de una conversación se describe una
formal o informal de cierta duración experiencia reciente
entre dos o más interlocutores que tiene (SB, p. 67, ej. 16, 17)
lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter Lección de un curso
general o cotidiano, cuando el discurso para entrenar la
está articulado con claridad y en una memoria (SB, p. 69, ej.
variedad estándar de la lengua.. 5, 6)

Debate en clase (SB, p.

73, ej. 6, 7)

Conversación sobre
aprender vocabulario
(WB, p. 50, ej. 3, 4)
 Tres conversaciones
(WB, p. 55, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación en la que
informal en la que participa, se habla sobre gustos y
explicaciones o justificaciones de preferencias (SB, p. 67,
puntos de vista y opiniones sobre ej. 15)
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así como Conversación sobre las
la formulación de hipótesis, la capacidades del
expresión de sentimientos y la alumno/a en el pasado,
descripción de aspectos abstractos de el presente y el futuro
temas como, p. ej., la música, el cine, la (SB, p. 70, ej. 12)
literatura o los temas de actualidad..
Conversación sobre
situaciones espantosas
(SB, p. 72, ej. 5)
5. Comprende, en una conversación Conversaciones en las
formal, o entrevista en la que participa que se pregunta sobre
(p. ej. en centros de estudios o de las normas de una
trabajo), información relevante y biblioteca y un parque
detalles sobre asuntos prácticos (SB, p. 65, ej. 7)
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, Presentación de un
las ideas principales e información anuncio (SB, p. 67,
relevante en presentaciones o charlas Task, ej. 2)
bien estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés Presentación de una caja
relacionados con el ámbito educativo u de recuerdos (SB, p. 71,
ocupacional (p. ej., sobre un tema Task, ej. 2)
académico o de divulgación científica, o
una charla sobre la formación Presentación sobre
profesional en otros países). distintos temas (SB, p.
77, Step 5)
7. Identifica la idea principal y aspectos Vídeo sobre una visita a
significativos de noticias de televisión un museo (SB, p. 65, ej.
claramente articuladas cuando hay 5, 6)
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de Slideshow sobre fobias
anuncios publicitarios, series y películas (SB, p. 73)
bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la Vídeo sobre los peligros
lengua, y cuando las imágenes facilitan de la piscina (SB, p. 78,
la comprensión ej. 1)

Vídeo sobre deportes

extremos (SB, p. 145)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Presentación de un
estructuradas, ensayadas previamente y anuncio (SB, p. 67,
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), Task, ej. 2)
sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su Presentación de una caja
interés, organizando la información de recuerdos (SB, p. 71,
básica de manera coherente, explicando Task, ej. 2)
las ideas principales brevemente y con
claridad y respondiendo a preguntas Presentación sobre
sencillas de los oyentes articuladas de distintos temas (SB, p.
manera clara y a velocidad media. 77, Step 5)
2. Se desenvuelve adecuadamente en Conversaciones en las
situaciones cotidianas y menos que se pregunta sobre
habituales que pueden surgir durante un las normas de una
viaje o estancia en otros países por biblioteca y un parque
motivos personales, educativos u (SB, p. 65, ej. 7)
ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación en la que
conversaciones informales cara a cara o se habla sobre gustos y
por teléfono u otros medios técnicos, preferencias (SB, p. 67,
sobre asuntos cotidianos o menos ej. 15)
habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica Conversación sobre las
brevemente opiniones y puntos de vista; capacidades del
narra y describe de forma coherente alumno/a en el pasado,
hechos ocurridos en el pasado o planes el presente y el futuro
de futuro reales o inventados; formula (SB, p. 70, ej. 12)
hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto Conversación sobre
detalle; expresa y justifica sentimientos, situaciones espantosas
y describe aspectos concretos y (SB, p. 72, ej. 5)
abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante en A lo largo del módulo,
instrucciones detalladas sobre el uso de entender los enunciados
aparatos, dispositivos o programas de los ejercicios
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Carteles de un museo
puntos principales e información sobre los sentidos (SB,
relevante de anuncios y comunicaciones p. 64, ej. 1)
de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, Anuncio sobre una
relacionados con asuntos de su interés fábrica de chocolate
personal, académico u ocupacional (p. (SB, p. 67, ej. 18)
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de
trabajo). Proyecto escolar sobre
la memoria y los
recuerdos (SB, p. 68, ej.
1)
3. Comprende correspondencia Entradas en un foro
personal, en cualquier soporte sobre fobias (SB, p. 72,
incluyendo foros online o blogs, en la ej. 1)
que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y Entrada de blog sobre la
sentimientos; se narran hechos y superación de los
experiencias, reales o imaginarios, y se miedos (SB, p. 75, ej.
intercambian información, ideas y 16)
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas Entradas en un foro
generales, conocidos o de su interés. sobre las relaciones
padres-adolescentes
(SB, p. 81)

Comentarios en un foro
sobre el primer recuerdo
de distintas personas
(WB, p. 54, ej. 1, 2)
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes
o correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej.
si se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información Información sobre los
específica de carácter concreto en textos sentidos (SB, p. 65, ej.
periodísticos en cualquier soporte, bien 9)
estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; reconoce Artículo sobre la
ideas significativas de artículos memoria (SB, pp. 70-71,
divulgativos sencillos, e identifica las ej. 13, 14, 15, 16, 17)
conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, Artículo sobre fobias
siempre que pueda releer las secciones comunes (SB, p. 73, ej.
difíciles. 11)

Artículo que busca

ayudar a gente con
fobias (SB, p. 74, ej. 12,
13, 14, 15)

Artículos sobre la
relación entre la comida
y la memoria, cómo
afectan los colores a las
personas y el miedo a
dormir (SB, p. 76, Step
1)

Artículo sobre el Día de

la Pereza de Itagüí (SB,
p. 79, ej. 6)

Artículo sobre Peter de

Cupere y su arte
relacionado con el olfato
(SB, p. 80, ej. 5)

Artículo sobre
deportistas extremos
(SB, p. 145)

Artículo sobre la papaya

(WB, p. 44, ej. 3)

Artículo sobre la
 adaptación del oído a la
música (WB, p. 45, ej.
3)

Artículo sobre la fuente

Sans Forgetica (WB, p.
47, ej. 4)

Artículo sobre la fobia a

los botones (WB, p. 48,
ej. 3)

Artículo sobre arte para

hacer frente a fobias
(WB, p. 49, ej. 3)

Artículo sobre la
propriocepción (WB, p.
50, ej. 1, 2)

Artículo sobre oledores

profesionales en la
NASA (WB, p. 53, ej.
10)
6. Entiende información específica de
carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y Fragmento de
los detalles más relevantes de textos de Frankenstein, de Mary
ficción y textos literarios Shelley (SB, p. 82, ej. 1,
contemporáneos breves, bien 2)
estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica o
laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p. ej., el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés..
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Anuncio sobre un lugar
comentarios breves, en cualquier o una experiencia (SB,
soporte, en los que solicita y transmite p. 67, Task, ej. 1)
información y opiniones sencillas y en
los que resalta los aspectos que le Caja de la memoria (SB,
resultan importantes (p. ej. en una p. 7, Task, ej. 1)
página Web o una revista juveniles, o
 dirigidos a un profesor o profesora o un
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, Artículos sobre
informes breves y sencillos en los que diferentes temas (SB, p.
da información esencial sobre un tema 77, Step 3)
académico, ocupacional, o menos
habitual (p. ej. un accidente), Perfil de un deportista
describiendo brevemente situaciones, extremo (SB, p. 145,
personas, objetos y lugares; narrando Task)
acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla
los motivos de ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal y Entrada de blog sobre
participa en foros, blogs y chats en los un miedo o dificultad
que describe experiencias, impresiones que el alumno/a haya
y sentimientos; narra, de forma lineal y superado (SB, p. 75,
coherente, hechos relacionados con su Task)
ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un Entrada en una revista
viaje, sus mejores vacaciones, un adolescente sobre la
acontecimiento importante, un libro, relación del alumno/a
una película), o hechos imaginarios; e con su familia (SB, p.
intercambia información e ideas sobre 81, ej. 2)
temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y Entrada de blog sobre
justificando brevemente sus opiniones una vez en la que se
sobre los mismos. prestó ayuda a un
amigo/a (WB, p. 51, ej.
4)

Entrada online sobre un

problema que se ayudó a
solucionar (WB, p. 54,
ej. 3)
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.

Módulo 5 Mother Nature

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente Instrucciones grabadas
articulados, que contengan para actividades
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
ej. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. ej. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Entrevista sobre árboles
detalles relevantes de una conversación y vegetación (SB, p. 87,
formal o informal de cierta duración ej. 17, 18)
entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que se Conversación con el
tratan temas conocidos o de carácter guía de un acuario (SB,
general o cotidiano, cuando el discurso p. 91, ej. 16, 17)
está articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.. Tres noticias sobre
meteorología (SB, p. 93,
ej. 6, 7, 8)

Entrevista sobre el canto

de los peces (WB, p. 62,
ej. 3, 4)

Pódcast sobre las olas

gigantes (WB, p. 67, ej.
4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre
informal en la que participa, hechos naturales (SB, p.
explicaciones o justificaciones de 86, ej. 12)
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, Conversación en la que
cotidianos o menos habituales, así como se especula sobre una
la formulación de hipótesis, la imagen (SB, p. 87, ej.
expresión de sentimientos y la 21)
descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. ej., la música, el cine, la Conversación en la que
literatura o los temas de actualidad.. se especula sobre una
imagen (SB, p. 87, Task,
ej. 3)

Conversación a base de
preguntas y respuesas
utilizando el condicional
(SB, p. 89)

Conversación sobre el
tiempo atmosférico de
una ciudad (SB, p. 93)

Debate sobre las

preguntas de un quiz
(SB, p. 98, ej. 3)
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que participa
(p. ej. en centros de estudios o de
trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que
se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, Presentación de un
las ideas principales e información póster sobre un animal
relevante en presentaciones o charlas (SB, p. 9, Task, ej. 3)
bien estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés Presentación de un
relacionados con el ámbito educativo u folleto turístico (SB, p.
ocupacional (p. ej., sobre un tema 97)
académico o de divulgación científica, o
una charla sobre la formación
profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos Vídeo sobre una
significativos de noticias de televisión acampada escolar (SB,
claramente articuladas cuando hay p. 87, ej. 19, 20)
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de Slideshow sobre el
anuncios publicitarios, series y películas clima (SB, p. 83)
bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la Vídeo sobre un quiz
lengua, y cuando las imágenes facilitan (SB, p. 98, ej. 1)
la comprensión
Vídeo sobre la
Wikipedia y Jimmy
Wales (SB, p. 146)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Presentación de un
estructuradas, ensayadas previamente y póster sobre un animal
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), (SB, p. 9, Task, ej. 3)
sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su Presentación de un
interés, organizando la información folleto turístico (SB, p.
básica de manera coherente, explicando 97)
las ideas principales brevemente y con
claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación sobre
conversaciones informales cara a cara o hechos naturales (SB, p.
por teléfono u otros medios técnicos, 86, ej. 12)
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia Conversación en la que
información y expresa y justifica se especula sobre una
brevemente opiniones y puntos de vista; imagen (SB, p. 87, ej.
narra y describe de forma coherente 21)
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados; formula Conversación en la que
hipótesis; hace sugerencias; pide y da se especula sobre una
indicaciones o instrucciones con cierto imagen (SB, p. 87, Task,
detalle; expresa y justifica sentimientos, ej. 3)
y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por ejemplo, Conversación a base de
la música, el cine, la literatura o los preguntas y respuesas
temas de actualidad. utilizando el condicional
(SB, p. 89)

Conversación sobre el
tiempo atmosférico de
una ciudad (SB, p. 93)

Debate sobre las

preguntas de un quiz
(SB, p. 98, ej. 3)
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante en A lo largo del módulo,
instrucciones detalladas sobre el uso de entender los enunciados
aparatos, dispositivos o programas de los ejercicios
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Sugerencias sobre cómo
puntos principales e información disfrutar en la naturaleza
relevante de anuncios y comunicaciones (SB, p. 84, ej. 1)
de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, Distintos partes
relacionados con asuntos de su interés meteorológicos (SB, p.
personal, académico u ocupacional (p. 92, ej. 1)
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de
trabajo). Folleto turístico sobre
Australia (SB, p. 96)
3. Comprende correspondencia Comentarios online
personal, en cualquier soporte sobre el Museo de
incluyendo foros online o blogs, en la Historia Natural de
que se describen con cierto detalle Londres (SB, p. 146)
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y Correos electrónicos
experiencias, reales o imaginarios, y se informales (WB, p. 66,
intercambian información, ideas y ej. 1, 2)
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes
o correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej.
si se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información Artículo sobre la
específica de carácter concreto en textos capacidad curativa de
periodísticos en cualquier soporte, bien los bosques (SB, p. 85,
estructurados y de extensión media, ej. 10)
tales como noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artículos Artículo sobre las
divulgativos sencillos, e identifica las propiedades de los
conclusiones principales en textos de hongos (SB, p. 86, ej.
carácter claramente argumentativo, 13, 14, 15, 16)
siempre que pueda releer las secciones
difíciles. Descripción de distintas
escenas de un
documental (SB, p. 88,
ej. 1, 2)

Artículo sobre cómo

prevenir que los gatos
maten pájaros (SB, p.
89)

Artículo sobre distintos

tipos de animales (SB,
p. 90, ej. 11, 12, 13, 14)

Artículo sobre Robert

FitzRoy, pionero de la
previsión meteorológica
(SB, p. 94, ej. 13)

Noticia sobre la ola de

calor más potente de la
historia del Reino Unido
(SB, p. 95)

Artículo sobre las

plantas carnívoras (WB,
p. 57, ej. 4)

Artículo sobre un
hipopótamo que salva a
un ñu de un cocodrilo
(WB, p. 58, ej. 3)

Artículo sobre el tiempo

atmosférico en Estados
Unidos (WB, p. 60, ej.
3)

Artículo sobre el
fenómeno
meteorológico conocido
como Dust Bowl (WB,
p. 61, ej. 4)

Artículo sobre cómo

hacen frente a los
fenómenos
meteorológicos distintos
animales (WB, p. 62, ej.
1, 2)

Artículo sobre las

 tormentas solares (WB,
p. 65, ej. 10)
6. Entiende información específica de
carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica o
laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p. ej., el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés..
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Frases para especular
comentarios breves, en cualquier sobre imágenes (SB, p.
soporte, en los que solicita y transmite 87, Task, ej. 2)
información y opiniones sencillas y en
los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una
página Web o una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o profesora o un
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, Póster sobre un animal
informes breves y sencillos en los que (SB, p. 91, Task, ej. 1)
da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos Artículo sobre un museo
habitual (p. ej. un accidente), (SB, p. 146, Task)
describiendo brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando Noticia sobre un
acontecimientos en una clara secuencia acontecimiento
lineal, y explicando de manera sencilla meteorológico extremo
los motivos de ciertas acciones. (SB, p. 95, Task)

Apartado de un folleto
turístico (SB, p. 97)

Noticia sobre un suceso

interesante ocurrido en
la ciudad/pueblo del
alumno/a (WB, p. 63, ej.
 4)

Reportaje sobre un
safari (WB, p. 66, ej. 3)
6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones
y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
Módulo 6 Trending Now

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para

Nivel de adquisición
evaluar* evaluar
No
Lo
lo
con No
con
Prue Lo sigu lo
Pru Por Ot sig
ba con e co
eba tfol ro ue
escri sig con nsi
oral io s tot
ta ue difi gu
al
cult e
me
ad
nte
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Instrucciones en el aula

detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente Instrucciones grabadas
articulados, que contengan para actividades
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
ej. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. ej. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Reportaje de radio sobre
detalles relevantes de una conversación la Sneaker Con (SB, p.
formal o informal de cierta duración 101, ej. 8, 9)
entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que se Tres conversaciones
tratan temas conocidos o de carácter sobre los desafíos en
general o cotidiano, cuando el discurso internet (SB, p. 105, ej.
está articulado con claridad y en una 8, 9)
variedad estándar de la lengua..
Conversación sobre
actividades de aventuras
(SB, p. 110, ej. 17, 18)

Conversación telefónica
entre un cliente y un
departamento de
atención al cliente (SB,
p. 117, ej. 1)

Conversación sobre la
búsqueda de alojamiento
vacacional (WB, p. 74,
ej. 3, 4)

Fragmento de un
programa de radio la
vestimenta de distintos
adolescentes (WB, p.
79, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación en la que
informal en la que participa, se comparan distintos
explicaciones o justificaciones de aspectos relacionados
puntos de vista y opiniones sobre con la ropa del alumno/a
diversos asuntos de interés personal, (SB, p. 101, ej. 7)
cotidianos o menos habituales, así como
la formulación de hipótesis, la Entrevista al
expresión de sentimientos y la compañero/a sobre su
descripción de aspectos abstractos de prenda de ropa favorita
temas como, p. ej., la música, el cine, la (SB, p. 103, Task, ej. 1)
literatura o los temas de actualidad..
Conversación sobre el
uso que se hace de los
medios sociales (SB, p.
104, ej. 6)

Conversación sobre
consejos para irse de
viaje (SB, p. 110, ej. 16)
5. Comprende, en una conversación Conversación en la que
formal, o entrevista en la que participa se pide información
(p. ej. en centros de estudios o de sobre vuelos a distintos
trabajo), información relevante y lugares (SB, p. 108, ej.
detalles sobre asuntos prácticos 7)
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y Conversación entre un
predecible, siempre que pueda pedir que recepcionista y un
se le repita, o que se reformule, aclare o cliente (SB, p. 114, ej. 3,
elabore, algo de lo que se le ha dicho. 4)
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, Presentación ante la
las ideas principales e información clase de una entrevista
relevante en presentaciones o charlas utilizando el estilo
bien estructuradas y de exposición clara indirecto (SB, p. 103,
sobre temas conocidos o de su interés Task, ej. 2)
relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. ej., sobre un tema Presentación de los
académico o de divulgación científica, o resultados de una
una charla sobre la formación encuesta ante la clase
profesional en otros países). utilizando el estilo
indirecto (SB, p. 107,
Task, ej. 2)

Presentación de un
póster de tendencias
sobre el futuro (SB, p.
113, Step 5)
7. Identifica la idea principal y aspectos Slideshow sobre
significativos de noticias de televisión aplicaciones de medios
claramente articuladas cuando hay sociales (SB, p. 104)
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de Vídeo sobre un viaje
anuncios publicitarios, series y películas escolar a Francia (SB, p.
bien estructurados y articulados con 108, ej. 4, 5, 6)
claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan Vídeo sobre la llegada a
la comprensión un hotel (SB, p. 114, ej.
1)

Vídeo sobre distintos

tipos de alojamientos
vacacionales (SB, p.
147)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Presentación sobre la
estructuradas, ensayadas previamente y ropa favorita de un
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), adolescente (SB, p. 103,
sobre aspectos concretos de temas ej. 15)
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información Presentación ante la
básica de manera coherente, explicando clase de una entrevista
las ideas principales brevemente y con utilizando el estilo
claridad y respondiendo a preguntas indirecto (SB, p. 103,
sencillas de los oyentes articuladas de Task, ej. 2)
manera clara y a velocidad media.
Presentación de los
resultados de una
encuesta ante la clase
utilizando el estilo
indirecto (SB, p. 107,
Task, ej. 2)

Presentación de un
póster de tendencias
sobre el futuro (SB, p.
113, Step 5)
2. Se desenvuelve adecuadamente en Conversación en la que
situaciones cotidianas y menos habituales se pide información
que pueden surgir durante un viaje o sobre vuelos a distintos
estancia en otros países por motivos lugares (SB, p. 108, ej.
personales, educativos u ocupacionales 7)
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con Conversación entre un
las autoridades, salud, ocio), y sabe recepcionista y un
solicitar atención, información, ayuda o cliente (SB, p. 114, ej. 3,
explicaciones, y hacer una reclamación o 4)
una gestión formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación en la que
conversaciones informales cara a cara o se comparan distintos
por teléfono u otros medios técnicos, aspectos relacionados
sobre asuntos cotidianos o menos con la ropa del alumno/a
habituales, en las que intercambia (SB, p. 101, ej. 7)
información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; Entrevista al
narra y describe de forma coherente compañero/a sobre su
hechos ocurridos en el pasado o planes de prenda de ropa favorita
futuro reales o inventados; formula (SB, p. 103, Task, ej. 1)
hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto Conversación sobre el
detalle; expresa y justifica sentimientos, uso que se hace de los
y describe aspectos concretos y medios sociales (SB, p.
abstractos de temas como, por ejemplo, 104, ej. 6)
la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad. Conversación sobre
consejos para irse de
viaje (SB, p. 110, ej. 16)
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante en A lo largo del módulo,
instrucciones detalladas sobre el uso de entender los enunciados
aparatos, dispositivos o programas de los ejercicios
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de Preguntas y respuestas
convivencia (p. ej. en un evento en un centro de ayuda
cultural, en una residencia de de un medio social (SB,
estudiantes o en un contexto p. 104, ej. 2)
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Anuncio sobre un curso
puntos principales e información de turismo (SB, p. 111,
relevante de anuncios y comunicaciones ej. 19)
de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, Anuncio sobre un curso
relacionados con asuntos de su interés de azafato (SB, p. 111,
personal, académico u ocupacional (p. Task)
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de
trabajo). Anuncios sobre ofertas
de ropa (SB, p. 117, ej.
1)

Anuncio sobre una

visita turística con una
fotógrafa y comentarios
reseñándola (WB, p. 78,
ej. 1, 2)
3. Comprende correspondencia Entradas de blog sobre
personal, en cualquier soporte moda adolescente (SB,
incluyendo foros online o blogs, en la p. 100, ej. 1)
que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y Opiniones de clientes
sentimientos; se narran hechos y sobre distintos servicios
experiencias, reales o imaginarios, y se vacacionales (SB, p.
intercambian información, ideas y 108, ej. 1)
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas Entrada de blog sobre
generales, conocidos o de su interés. cruceros (SB, p. 109, ej.
8, 9, 10, 11)
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes Correo electrónico en
o correos electrónicos de carácter respuesta a un anuncio
formal, oficial o institucional como para sobre un curso de
poder reaccionar en consecuencia (p. ej. turismo (SB, p. 111, ej.
si se le solicitan documentos para una 19)
estancia de estudios en el extranjero).
Correo electrónico en
respuesta a un anuncio
sobre un curso de redes
sociales (WB, p. 75, ej.
2)
5. Localiza con facilidad información Artículo sobre la forma
específica de carácter concreto en textos de vestir de Mark
periodísticos en cualquier soporte, bien Zuckerberg (SB, p. 101,
estructurados y de extensión media, ej. 4)
tales como noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artículos Artículo sobre una
divulgativos sencillos, e identifica las aplicación para probarse
conclusiones principales en textos de vestidos de novia (SB,
carácter claramente argumentativo, p. 103, ej. 14)
siempre que pueda releer las secciones
difíciles. Entrevista sobre
Instagram y la comida
(SB, p. 106, ej. 13)

Artículo sobre tres

influencers (SB, pp.
106-107, ej. 15, 16, 17)

Póster sobre tendencias

del futuro (SB, p. 112,
Step 1)

Artículo sobre los

influencers adolescentes
(SB, p. 115, ej. 6)

Artículo sobre la muerte

de los zorros voladores a
causa de las olas de
calor (SB, p. 116, ej. 5)

Artículo sobre la
historia de los hoteles
(SB, p. 147)

Artículo sobre animales

famosos en las redes
sociales (WB, p. 70, ej.
3)

Artículo sobre compartir

datos personales en
internet (WB, p. 71, ej.
3)

Artículo sobre los

influencers y su
capacidad publicitaria
(WB, p. 73, ej. 2)

Artículo sobre personas

 que han dejado de seguir
la moda (WB, p. 74, ej.
1, 2)

Artículo sobre James

Asquith y la aplicación
Holiday Swap (WB, p.
77, ej. 11)
6. Entiende información específica de
carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y Resumen de La guerra
los detalles más relevantes de textos de de los mundos, de H. G.
ficción y textos literarios Wells (SB, p. 118, ej. 1,
contemporáneos breves, bien 2)
estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado Solicitud para un puesto
con información personal, académica o como bloguero de moda
laboral (p. ej. para hacerse miembro de adolescente (WB, p. 78,
una asociación, o para solicitar una ej. 3)
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p. ej., el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con Notas de una entrevista
información sencilla y relevante sobre realizada al
asuntos habituales y aspectos concretos compañero/a (SB, p.
en los ámbitos personal, académico y 103, Task, ej. 1)
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés..
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Resumen de una
comentarios breves, en cualquier encuesta (SB, p. 107,
soporte, en los que solicita y transmite Task, ej. 2)
información y opiniones sencillas y en
los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una
página Web o una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o profesora o un
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, Informe con las
informes breves y sencillos en los que respuestas de una
da información esencial sobre un tema encuesta (SB, p. 113,
académico, ocupacional, o menos Step 3)
habitual (p. ej. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, Crítica de una tienda
personas, objetos y lugares; narrando (SB, p. 117, ej. 2)
acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla Artículo sobre un tipo
los motivos de ciertas acciones. de alojamiento
vacacional (SB, p. 147,
Task)
 6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones
y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van
adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo
del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada
de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener
sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN

(Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: Game Changers

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: The Unexpected

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 3: The Way We Live

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

 Trab Pru
Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 4: All in the Mind

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 5: Mother Nature

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

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Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

d) Indicadores de logro
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de las
competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

1. Capta todos los puntos 1. Capta casi todos los 1. Capta algunos puntos 1. No capta ni los puntos
principales y detalles puntos principales y detalles principales y detalles principales ni detalles
relevantes de mensajes relevantes de mensajes relevantes de mensajes relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, grabados o de viva voz, grabados o de viva voz, grabados o de viva voz,
claramente articulados, que claramente articulados, que claramente articulados, que claramente articulados, que
contengan instrucciones, contengan instrucciones, contengan instrucciones, contengan instrucciones,
indicaciones u otra indicaciones u otra información, indicaciones u otra indicaciones u otra
información, incluso de tipo incluso de tipo técnico (p. ej. en información, incluso de tipo información, incluso de tipo
técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o técnico (p. ej. en contestadores técnico (p. ej. en
contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un automáticos, o sobre cómo contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo realizar un experimento en sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar una máquina o clase o cómo utilizar una experimento en clase o cómo
utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito máquina o dispositivo en el utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).. ámbito ocupacional). dispositivo en el ámbito
ocupacional). ocupacional).
2. Entiende lo esencial de 2. Entiende casi todo lo que 2. Entiende parcialmente 2. No entiende lo que se le
lo que se le dice en se le dice en transacciones y lo que se le dice en dice en transacciones y
transacciones y gestiones gestiones cotidianas y transacciones y gestiones gestiones cotidianas y
cotidianas y estructuradas (p. estructuradas (p. ej. en bancos, cotidianas y estructuradas (p. estructuradas (p. ej. en
ej. en bancos, tiendas, tiendas, hoteles, restaurantes, ej. en bancos, tiendas, hoteles, bancos, tiendas, hoteles,
hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, restaurantes, transportes, restaurantes, transportes,
transportes, centros lugares de trabajo), o menos centros educativos, lugares de centros educativos, lugares de
educativos, lugares de habituales (p. ej. en una trabajo), o menos habituales (p. trabajo), o menos habituales
trabajo), o menos habituales farmacia, un hospital, en una ej. en una farmacia, un (p. ej. en una farmacia, un
(p. ej. en una farmacia, un comisaría o un organismo hospital, en una comisaría o un hospital, en una comisaría o
hospital, en una comisaría o público), si puede pedir organismo público), si puede un organismo público), si
un organismo público), si confirmación de algunos pedir confirmación de algunos puede pedir confirmación de
puede pedir confirmación de detalles. detalles. algunos detalles.
algunos detalles.
3. Identifica 3. Identifica pácticamente [Link] parte de las [Link] identifica ni las
correctamente las ideas todas las ideas principales y ideas principales y detalles ideas principals ni los detalles
principales y detalles detalles relevantes de una relevantes de una conversación relevantes de una
relevantes de una conversación formal o informal formal o informal de cierta conversación formal o
conversación formal o de cierta duración entre dos o duración entre dos o más informal de cierta duración
informal de cierta duración más interlocutores que tiene interlocutores que tiene lugar entre dos o más interlocutores
entre dos o más interlocutores lugar en su presencia y en la en su presencia y en la que se que tiene lugar en su
que tiene lugar en su que se tratan temas conocidos o tratan temas conocidos o de presencia y en la que se tratan
presencia y en la que se tratan de carácter general o cotidiano, carácter general o cotidiano, temas conocidos o de carácter
temas conocidos o de carácter cuando el discurso está cuando el discurso está general o cotidiano, cuando
general o cotidiano, cuando articulado con claridad y en articulado con claridad y en el discurso está articulado
el discurso está articulado una variedad estándar de la una variedad estándar de la con claridad y en una
con claridad y en una lengua. lengua.. variedad estándar de la
variedad estándar de la lengua.
lengua.
4. Comprende, en una 4. Comprende, en una [Link] cuesta comprender, en [Link] comprende, en una
conversación informal en la conversación informal en la que una conversación informal conversación informal
que participa, explicaciones o participa, casi todas las sencilla en la que participa, las sencilla en la que participa,
justificaciones de puntos de explicaciones o justificaciones explicaciones o justificaciones las explicaciones o
vista y opiniones sobre de puntos de vista y opiniones de puntos de vista y opiniones justificaciones de puntos de
diversos asuntos de interés sobre diversos asuntos de sobre diversos asuntos de vista y opiniones sobre
personal, cotidianos o menos interés personal, cotidianos o interés personal, cotidianos o diversos asuntos de interés
habituales, así como la menos habituales, así como la menos habituales, así como la personal, cotidianos o menos
formulación de hipótesis, la formulación de hipótesis, la formulación de hipótesis, la habituales, así como la
expresión de sentimientos y expresión de sentimientos y la expresión de sentimientos y la formulación de hipótesis, la
la descripción de aspectos descripción de aspectos descripción de aspectos expresión de sentimientos y
abstractos de temas como, p. abstractos de temas como, p. ej., abstractos de temas como, p. ej., la descripción de aspectos
ej., la música, el cine, la la música, el cine, la literatura o la música, el cine, la literatura o abstractos de temas como, p.
literatura o los temas de los temas de actualidad. los temas de actualidad. ej., la música, el cine, la
actualidad. literatura o los temas de
actualidad.
5. Comprende, en una 5. Comprende, en una 5. Le cuesta comprender, [Link] comprende, en una
conversación formal, o conversación formal, o en una conversación formal, o conversación formal, o
entrevista en la que entrevista en la que participa entrevista en la que participa entrevista en la que
participa (p. ej. en centros (p. ej. en centros de estudios o (p. ej. en centros de estudios o participa (p. ej. en centros
de estudios o de trabajo), de trabajo), casi toda la de trabajo), la información de estudios o de trabajo), la
información relevante y información relevante y relevante y detalles sobre información relevante y
detalles sobre asuntos detalles sobre asuntos asuntos prácticos relativos a detalles sobre asuntos
prácticos relativos a prácticos relativos a actividades académicas u prácticos relativos a
actividades académicas u actividades académicas u ocupacionales de carácter actividades académicas u
ocupacionales de carácter ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre ocupacionales de carácter
habitual y predecible, habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha que se le ha dicho. algo de lo que se le ha
dicho. dicho.
6. Distingue 6. Distingue, con apoyo [Link] dificultad, con [Link] distingue, con
perfectamente, con apoyo visual o escrito, casi todas las apoyo visual o escrito, para apoyo visual o escrito, las
visual o escrito, las ideas ideas principales e distinguir las ideas principales ideas principales ni la
principales e información información relevante en e información relevante en información relevante en
relevante en presentaciones presentaciones o charlas bien presentaciones o charlas bien presentaciones o charlas
o charlas bien estructuradas estructuradas y de exposición estructuradas y de exposición bien estructuradas y de
y de exposición clara sobre clara sobre temas conocidos o clara sobre temas conocidos o exposición clara sobre
temas conocidos o de su de su interés relacionados con de su interés relacionados con temas conocidos o de su
interés relacionados con el el ámbito educativo u el ámbito educativo u interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un ocupacional (p. ej., sobre un ámbito educativo u
ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de tema académico o de ocupacional (p. ej., sobre un
tema académico o de divulgación científica, o una divulgación científica, o una tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la formación charla sobre la formación divulgación científica, o una
charla sobre la formación profesional en otros países). profesional en otros países). charla sobre la formación
profesional en otros países). profesional en otros
países)..
7. Identifica 7. Identifica casi a la [Link] dificultad para [Link] didentifica ni la
perfectamente la idea perfección la idea principal y identificar la idea principal y idea principal ni aspectos
principal y aspectos aspectos significativos de aspectos significativos de significativos de noticias de
significativos de noticias de noticias de televisión noticias de televisión televisión claramente
televisión claramente claramente articuladas cuando claramente articuladas cuando articuladas cuando hay
articuladas cuando hay hay apoyo visual que hay apoyo visual que apoyo visual que
apoyo visual que complementa el discurso, así complementa el discurso, así complementa el discurso,
complementa el discurso, como lo esencial de anuncios como lo esencial de anuncios así como lo esencial de
así como lo esencial de publicitarios, series y publicitarios, series y anuncios publicitarios,
anuncios publicitarios, películas bien estructurados y películas bien estructurados y series y películas bien
series y películas bien articulados con claridad, en articulados con claridad, en estructurados y articulados
estructurados y articulados una variedad estándar de la una variedad estándar de la con claridad, en una
con claridad, en una lengua, y cuando las lengua, y cuando las variedad estándar de la
variedad estándar de la imágenes facilitan la imágenes facilitan la lengua, y cuando las
lengua, y cuando las comprensión. comprensión. imágenes facilitan la
 imágenes facilitan la comprensión.
comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

1. Hace correctamente 1. Hace presentaciones 1. Hace presentaciones [Link] es capaz de hacer
presentaciones breves, bien breves, bien estructuradas, breves, bien estructuradas, presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas ensayadas previamente y con ensayadas previamente y con estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo apoyo visual (p. ej. apoyo visual (p. ej. previamente y con apoyo
visual (p. ej. PowerPoint), PowerPoint)casi sin errores , PowerPoint) con errors y poco visual (p. ej. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de sobre aspectos concretos de estructuradas, sobre aspectos sobre aspectos concretos de
temas académicos u temas académicos u concretos de temas académicos temas académicos u
ocupacionales de su interés, ocupacionales de su interés, u ocupacionales de su interés, ocupacionales de su interés,
organizando la información organizando la información organizando la información organizando la información
básica de manera coherente, básica de manera coherente, básica de manera poco básica de manera coherente,
explicando las ideas explicando las ideas principales coherente, explicando las ideas explicando las ideas
principales brevemente y con brevemente y con claridad y principales brevemente y con principales brevemente y con
claridad y respondiendo a respondiendo a preguntas poca claridad , sin saber muy claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los sencillas de los oyentes bien cómo responder a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de articuladas de manera clara y a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad velocidad media. oyentes articuladas de manera manera clara y a velocidad
media.. clara y a velocidad media. media.
2. Se desenvuelve 2. Se desenvuelve casi sin 2. Se desenvuelve con 2. No es capaz de
correctamente en situaciones problema en situaciones dificultad en situaciones desenvolverse en situaciones
cotidianas y menos habituales cotidianas y menos habituales cotidianas y menos habituales cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un que pueden surgir durante un que pueden surgir durante un que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros viaje o estancia en otros países viaje o estancia en otros países viaje o estancia en otros países
países por motivos personales, por motivos personales, por motivos personales, por motivos personales,
educativos u ocupacionales educativos u ocupacionales educativos u ocupacionales educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, (transporte, alojamiento, (transporte, alojamiento, (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, comidas, compras, estudios, comidas, compras, estudios, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las trabajo, relaciones con las trabajo, relaciones con las trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y autoridades, salud, ocio), y sabe autoridades, salud, ocio), y sabe autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención, solicitar atención, información, solicitar atención, información, sabe solicitar atención,
información, ayuda o ayuda o explicaciones, y hacer ayuda o explicaciones, y hacer información, ayuda o
explicaciones, y hacer una una reclamación o una gestión una reclamación o una gestión explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero formal de manera sencilla pero reclamación o una gestión
formal de manera sencilla correcta y adecuada al contexto. correcta y adecuada al contexto. formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al pero correcta y adecuada al
contexto. contexto.
3. Participa 3. Participa casi sin 3. Participa con dificultad 3. No es capaz
adecuadamente en problema en conversaciones en conversaciones informales departicipar en
conversaciones informales informales cara a cara o por cara a cara o por teléfono u conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u teléfono u otros medios otros medios técnicos, sobre cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, sobre técnicos, sobre asuntos asuntos cotidianos o menos otros medios técnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos cotidianos o menos habituales, habituales, en las que asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que en las que intercambia intercambia información y habituales, en las que
intercambia información y información y expresa y expresa y justifica brevemente intercambia información y
expresa y justifica brevemente justifica brevemente opiniones y opiniones y puntos de vista; expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; puntos de vista; narra y describe narra y describe de forma opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma de forma coherente hechos coherente hechos ocurridos en narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en ocurridos en el pasado o planes el pasado o planes de futuro coherente hechos ocurridos en
el pasado o planes de futuro de futuro reales o inventados; reales o inventados; formula el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula formula hipótesis; hace hipótesis; hace sugerencias; reales o inventados; formula
hipótesis; hace sugerencias; sugerencias; pide y da pide y da indicaciones o hipótesis; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o indicaciones o instrucciones con instrucciones con cierto detalle; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto cierto detalle; expresa y justifica expresa y justifica sentimientos, instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe y describe aspectos concretos y detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos abstractos de temas como, por sentimientos, y describe
aspectos concretos y de temas como, por ejemplo, la ejemplo, la música, el cine, la aspectos concretos y
abstractos de temas como, por música, el cine, la literatura o literatura o los temas de abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la los temas de actualidad. actualidad. ejemplo, la música, el cine, la
literatura o los temas de literatura o los temas de
actualidad. actualidad.
4. Toma parte 4. Toma parte, casi sin 4. Toma parte con 4. No puede tomar parte
correctamente en problemas, en conversaciones dificultad en conversaciones en conversaciones formales,
conversaciones formales, formales, entrevistas y formales, entrevistas y entrevistas y reuniones de
entrevistas y reuniones de reuniones de carácter académico reuniones de carácter carácter académico u
carácter académico u u ocupacional, sobre temas académico u ocupacional, ocupacional, sobre temas
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, sobre temas habituales en habituales en estos contextos,
habituales en estos contextos, intercambiando información estos contextos, intercambiando información
intercambiando información pertinente sobre hechos intercambiando información pertinente sobre hechos
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
problemas prácticos, sus puntos de vista de manera problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
planteando sus puntos de vista sencilla y con claridad, y planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con
de manera sencilla y con razonando y explicando de manera sencilla y con claridad, y razonando y
claridad, y razonando y brevemente y de manera claridad, y razonando y explicando brevemente y de
explicando brevemente y de coherente sus acciones, explicando brevemente y de manera coherente sus
manera coherente sus opiniones y planes. manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
acciones, opiniones y planes. acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

1. Identifica 1. Identifica casi sin [Link] cuesta identificar la [Link] es capaz de
correctamente información problema información relevante información relevante en identificar la información
relevante en instrucciones en instrucciones detalladas instrucciones detalladas sobre el relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de sobre el uso de aparatos, uso de aparatos, dispositivos o detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o dispositivos o programas programas informáticos, y sobre aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y informáticos, y sobre la la realización de actividades y programas informáticos, y
sobre la realización de realización de actividades y normas de seguridad o de sobre la realización de
actividades y normas de normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento actividades y normas de
seguridad o de convivencia convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de seguridad o de convivencia (p.
(p. ej. en un evento cultural, cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ej. en un evento cultural, en
en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). una residencia de estudiantes
estudiantes o en un contexto ocupacional). o en un contexto ocupacional).
ocupacional).
2. Entiende 2. Entiende casi todo el [Link] con dificultad el [Link] entiende el sentido
perfectamente el sentido sentido general, los puntos sentido general, los puntos general, los puntos principales
general, los puntos principales principales e información principales e información e información relevante de
e información relevante de relevante de anuncios y relevante de anuncios y anuncios y comunicaciones de
anuncios y comunicaciones comunicaciones de carácter comunicaciones de carácter carácter público, institucional
de carácter público, público, institucional o público, institucional o o corporativo y claramente
institucional o corporativo y corporativo y claramente corporativo y claramente estructurados, relacionados
claramente estructurados, estructurados, relacionados con estructurados, relacionados con con asuntos de su interés
relacionados con asuntos de asuntos de su interés personal, asuntos de su interés personal, personal, académico u
su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. académico u ocupacional (p. ej. ocupacional (p. ej. sobre ocio,
académico u ocupacional (p. sobre ocio, cursos, becas, sobre ocio, cursos, becas, cursos, becas, ofertas de
ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). ofertas de trabajo). trabajo)..
ofertas de trabajo)..
3. Comprende 3. Comprende casi sin [Link] cuesta comprender [Link] comprende
perfectamente problemas correspondencia correspondencia personal, en correspondencia personal en
correspondencia personal, en personal, en cualquier soporte cualquier soporte incluyendo cualquier formato en la que se
cualquier soporte incluyendo incluyendo foros online o blogs, foros online o blogs, en la que habla de uno mismo; se
foros online o blogs, en la que en la que se describen con cierto se describen con cierto detalle describen personas, objetos y
se describen con cierto detalle detalle hechos y experiencias, hechos y experiencias, lugares; se narran
hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se impresiones y sentimientos; se acontecimientos pasados,
impresiones y sentimientos; narran hechos y experiencias, narran hechos y experiencias, presentes y futuros.
se narran hechos y reales o imaginarios, y se reales o imaginarios, y se
experiencias, reales o intercambian información, ideas intercambian información, ideas
imaginarios, y se y opiniones sobre aspectos tanto y opiniones sobre aspectos tanto
intercambian información, abstractos como concretos de abstractos como concretos de
ideas y opiniones sobre temas generales, conocidos o de temas generales, conocidos o de
aspectos tanto abstractos su interés. su interés.
como concretos de temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende sin problemas 4. Entiende casi sin [Link] dificultad para [Link] entiende lo suficiente
lo suficiente de cartas, faxes o problemas lo suficiente de entender lo suficiente de cartas, de cartas, faxes o correos
correos electrónicos de cartas, faxes o correos faxes o correos electrónicos de electrónicos de carácter
carácter formal, oficial o electrónicos de carácter formal, carácter formal, oficial o formal, oficial o institucional
institucional como para poder oficial o institucional como para institucional como para poder como para poder reaccionar
reaccionar en consecuencia poder reaccionar en reaccionar en consecuencia (p. en consecuencia (p. ej. si se le
(p. ej. si se le solicitan consecuencia (p. ej. si se le ej. si se le solicitan documentos solicitan documentos para una
documentos para una estancia solicitan documentos para una para una estancia de estudios en estancia de estudios en el
de estudios en el extranjero). estancia de estudios en el el extranjero). extranjero).
extranjero).
5. Localiza sin dificultad 5. Localiza casi sin [Link] con dificultad [Link] localiza información
información específica de dificultad alguna información información específica de específica de carácter concreto
carácter concreto en textos específica de carácter concreto carácter concreto en textos en textos periodísticos en
periodísticos en cualquier en textos periodísticos en periodísticos en cualquier cualquier soporte, bien
soporte, bien estructurados y cualquier soporte, bien soporte, bien estructurados y de estructurados y de extensión
de extensión media, tales estructurados y de extensión extensión media, tales como media, tales como noticias
como noticias glosadas; media, tales como noticias noticias glosadas; reconoce glosadas; reconoce ideas
reconoce ideas significativas glosadas; reconoce ideas ideas significativas de artículos significativas de artículos
de artículos divulgativos significativas de artículos divulgativos sencillos, e divulgativos sencillos, e
sencillos, e identifica las divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones identifica las conclusiones
conclusiones principales en identifica las conclusiones principales en textos de carácter principales en textos de
textos de carácter claramente principales en textos de carácter claramente argumentativo, carácter claramente
argumentativo, siempre que claramente argumentativo, siempre que pueda releer las argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones siempre que pueda releer las secciones difíciles. pueda releer las secciones
difíciles. secciones difíciles. difíciles.
6. Entiende 6. Entiende casi toda la 6. Entiende con dificultad [Link] entiende la
perfectamente la información información específica de la información específica de información específica de
específica de carácter carácter concreto en páginas carácter concreto en páginas carácter concreto en páginas
concreto en páginas Web y Web y otros materiales de Web y otros materiales de Web y otros materiales de
otros materiales de referencia referencia o consulta claramente referencia o consulta claramente referencia o consulta
o consulta claramente estructurados (p. ej. estructurados (p. ej. claramente estructurados (p.
estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, enciclopedias, diccionarios, ej. enciclopedias, diccionarios,
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) monografías, presentaciones) monografías, presentaciones)
monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias sobre temas relativos a materias sobre temas relativos a
sobre temas relativos a académicas o asuntos académicas o asuntos materias académicas o asuntos
materias académicas o ocupacionales relacionados con ocupacionales relacionados con ocupacionales relacionados
asuntos ocupacionales su especialidad o con sus su especialidad o con sus con su especialidad o con sus
relacionados con su intereses. intereses. intereses.
especialidad o con sus
intereses.
7. Comprende todos los 7. Comprende casi todos los 7. Comprende solo parte de [Link] comprende ni los
aspectos generales y los aspectos generales y los detalles los aspectos generales y los aspectos generales ni los
detalles más relevantes de más relevantes de textos de detalles más relevantes de detalles más relevantes de
textos de ficción y textos ficción y textos literarios textos de ficción y textos textos de ficción y textos
literarios contemporáneos contemporáneos breves, bien literarios contemporáneos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y estructurados y en una variante breves, bien estructurados y en breves, bien estructurados y
en una variante estándar de la estándar de la lengua, en los que una variante estándar de la en una variante estándar de la
lengua, en los que el el argumento es lineal y puede lengua, en los que el argumento lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los es lineal y puede seguirse sin argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se dificultad, y los personajes y sus seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera clara y relaciones se describen de personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla manera clara y sencilla describen de manera clara y
sencilla. sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue

1. Completa 1. Completa con algunos 1. Completa con dificultad [Link] es capaz de
correctamente un errors un cuestionario detallado un cuestionario detallado con completar un un cuestionario
cuestionario detallado con con información personal, información personal, detallado con información
información personal, académica o laboral (p. ej. para académica o laboral (p. ej. para personal, académica o laboral
académica o laboral (p. ej. hacerse miembro de una hacerse miembro de una (p. ej. para hacerse miembro
para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una asociación, o para solicitar una de una asociación, o para
asociación, o para solicitar beca). beca). solicitar una beca).
una beca).
2. Escribe correctamente 2. Escribe con algunos 2. Escribe con bastantes [Link] es capaz de escribir
su currículum vítae en errores su currículum vítae en errores su currículum vítae en su currículum vítae en
formato electrónico, formato electrónico, siguiendo, formato electrónico, siguiendo, formato electrónico,
siguiendo, p. ej., el modelo p. ej., el modelo Europass. p. ej., el modelo Europass. siguiendo, p. ej., el modelo
Europass. Europass.
3. Toma notas, mensajes 3. Toma notas, mensajes y 3. Toma notas, mensajes y 3. No puede tomar notas,
y apuntes correctamente con apuntes con algunos errores apuntes con bastante dificultad mensajes y apuntes e con
información sencilla y con información sencilla y con información sencilla y información sencilla y
relevante sobre asuntos relevante sobre asuntos relevante sobre asuntos relevante sobre asuntos
habituales y aspectos habituales y aspectos concretos habituales y aspectos concretos habituales y aspectos
concretos en los ámbitos en los ámbitos personal, en los ámbitos personal, concretos en los ámbitos
personal, académico y académico y ocupacional académico y ocupacional personal, académico y
ocupacional dentro de su dentro de su especialidad o área dentro de su especialidad o ocupacional dentro de su
especialidad o área de de interés. área de interés. especialidad o área de interés
interés.
4. Escribe correctamente 4. Escribe con algunos 4. Escribe con bastantes [Link] es capaz de escribir
notas, anuncios, mensajes y errores notas, anuncios, errores notas, anuncios, notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en mensajes y comentarios breves, mensajes y comentarios breves, comentarios breves, en
cualquier soporte, en los que en cualquier soporte, en los que en cualquier soporte, en los que cualquier soporte, en los que
solicita y transmite solicita y transmite información solicita y transmite solicita y transmite
información y opiniones y opiniones sencillas y en los información y opiniones información y opiniones
sencillas y en los que resalta que resalta los aspectos que le sencillas y en los que resalta sencillas y en los que resalta
los aspectos que le resultan resultan importantes (p. ej. en los aspectos que le resultan los aspectos que le resultan
importantes (p. ej. en una una página Web o una revista importantes (p. ej. en una importantes (p. ej. en una
página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un página Web o una revista página Web o una revista
juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un juveniles, o dirigidos a un juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un compañero), respetando las profesor o profesora o un profesor o profesora o un
compañero), respetando las convenciones y normas de compañero), respetando las compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. convenciones y normas de convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe correctamente 5. Escribe con algunos 5. Escribe con bastantes [Link] es capaz de escribir
en un formato convencional, errores en un formato errores en un formato en un formato convencional,
informes breves y sencillos convencional, informes breves convencional, informes breves informes breves y sencillos
en los que da información y sencillos en los que da y sencillos en los que da en los que da información
esencial sobre un tema información esencial sobre un información esencial sobre un esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o tema académico, ocupacional, o tema académico, ocupacional, académico, ocupacional, o
menos habitual (p. ej. un menos habitual (p. ej. un o menos habitual (p. ej. un menos habitual (p. ej. un
accidente), describiendo accidente), describiendo accidente), describiendo accidente), describiendo
brevemente situaciones, brevemente situaciones, brevemente situaciones, brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; personas, objetos y lugares; personas, objetos y lugares; personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en narrando acontecimientos en narrando acontecimientos en narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y una clara secuencia lineal, y una clara secuencia lineal, y una clara secuencia lineal, y
explicando de manera explicando de manera sencilla explicando de manera sencilla explicando de manera
sencilla los motivos de los motivos de ciertas los motivos de ciertas acciones. sencilla los motivos de ciertas
ciertas acciones. acciones.. acciones.
6. Escribe correctamente 6. Escribe con algunos 6. Escribe con bastantes [Link] es capaz de escribir
correspondencia personal y correspondencia personal y errores correspondencia correspondencia personal y
participa en foros, blogs y participa en foros, blogs y chats personal y participa en foros, participa en foros, blogs y
chats en los que describe en los que describe blogs y chats en los que chats en los que describe
experiencias, impresiones y experiencias, impresiones y describe experiencias, experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma sentimientos; narra, de forma impresiones y sentimientos; sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos lineal y coherente, hechos narra, de forma lineal y lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito relacionados con su ámbito de coherente, hechos relacionados relacionados con su ámbito
de interés, actividades y interés, actividades y con su ámbito de interés, de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. experiencias pasadas (p. ej. actividades y experiencias experiencias pasadas (p. ej.
sobre un viaje, sus mejores sobre un viaje, sus mejores pasadas (p. ej. sobre un viaje, sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un vacaciones, un acontecimiento sus mejores vacaciones, un vacaciones, un
acontecimiento importante, importante, un libro, una acontecimiento importante, un acontecimiento importante,
un libro, una película), o película), o hechos imaginarios; libro, una película), o hechos un libro, una película), o
hechos imaginarios; e e intercambia información e imaginarios; e intercambia hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas concretos, información e ideas sobre intercambia información e
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le temas concretos, señalando los ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen importantes y aspectos que le parecen señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente sus importantes y justificando parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. brevemente sus opiniones justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos. sobre los mismos. opiniones sobre los mismos.
7. Escribe correctamente 7. Escribe casi sin problema 7. Escribe con mucha [Link] es capaz de escribir
correspondencia formal correspondencia formal básica, dificultad correspondencia correspondencia formal
básica, dirigida a dirigida a instituciones públicas formal básica, dirigida a básica, dirigida a
instituciones públicas o o privadas o entidades instituciones públicas o instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente privadas o entidades privadas o entidades
comerciales, destinada a pedir o dar comerciales, fundamentalmente comerciales,
fundamentalmente destinada información, solicitar un destinada a pedir o dar fundamentalmente destinada
a pedir o dar información, servicio o realizar una información, solicitar un a pedir o dar información,
solicitar un servicio o reclamación u otra gestión servicio o realizar una solicitar un servicio o realizar
realizar una reclamación u sencilla, observando las reclamación u otra gestión una reclamación u otra
otra gestión sencilla, convenciones formales y sencilla, observando las gestión sencilla, observando
observando las convenciones normas de cortesía usuales en convenciones formales y las convenciones formales y
formales y normas de este tipo de textos. normas de cortesía usuales en normas de cortesía usuales en
cortesía usuales en este tipo este tipo de textos. este tipo de textos..
de textos.

8 . 5 EXÁMENES DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que sean evaluados negativamente en junio realizarán los trabajos de
refuerzo/recuperación que proponga el profesor con el objeto de que ayuden al alumno a
preparar mejor la asignatura no superada en junio además de superar un examen de los
contenidos del curso, y que supondrá el 100% de la nota final. Será un examen sobre los
contenidos impartidos durante el curso, que se ajustará a los contenidos mínimos exigibles
establecidos en la programación siendo un 60% correspondiente a Uso de la lengua , 20%
de comprensión lectora y 20% de expresión escrita la calificación de la convocatoria de
Septiembre será la obtenida en el examen. Se considerará superada la materia si se
obtiene un porcentaje superior al 50% .Los porcentajes asignados a cada pregunta
aparecerán en el examen para que el alumno sepa cómo se va a calificar dicha prueba.

8.6 ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

El profesor del curso actual realizará el seguimiento de los alumnos con la asignatura
pendiente.

Los alumnos que no hayan superado el curso anterior, podrán aprobar consiguiendo un 5
en las dos primeras evaluaciones del curso actual. De no ser así, tendrán derecho a las
pruebas extraordinarias de mayo y septiembre de todos los contenidos de dicho curso.

8.7 PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que hayan faltado a clase justificada o injustificadamente un 30% del total de
horas lectivas de la materia, no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará una
prueba de examen en junio que tendrá como materia la totalidad de lo programado y
deberán presentar los mismos trabajos realizados por sus compañeros durante el tiempo de
su ausencia: essays, projects,…. antes de la realización del examen.

La prueba de examen se ajustará a las características de las realizadas durante todo el

curso por los alumnos.

Los alumnos evaluados negativamente serán informados de cómo podrán recuperar la

materia.

8.8 ABANDONO DE ASIGNATURA

Se considerará como abandono de asignatura cuando a un alumno:

-No presentarse a un examen de recuperación del curso anterior pendiente o no realizar las
tareas de recuperación asignadas.

-Entregar un examen de evaluación en blanco o con menos de 1.

-No prestar la debida atención ni participar activamente en clase.

-No entregar habitualmente las tareas o trabajos obligatorios.

9 - Actividades complementarias y extraescolares

Los alumnos que acumulen dos amonestaciones o presenten un comportamiento

inadecuado en clase, no podrán participar en las actividades propuestas por el
Departamento de Inglés.
Durante el curso 2021-22 volvemos a la realización de actividades extraescolares en forma
de campamentos de idiomas pero realizándose sólo en España.

El departamento de inglés además participará en las siguientes actividades:

HALLOWEEN: Concurso de manualidades en torno al tema

NAVIDAD: Tarjetas digitales y manuales para decorar el centro y para proyectar en pantalla
SANTO TOMÁS: Pendiente de confirmar
DÍA MUJER TRABAJADORA: Homenaje a la mujer con canciones en inglés y se
trabajarán las letras de algunas de ellas en clase .
DÍA DEL LIBRO: Marcapáginas con una cita famosa.

Además este curso se integran las actividades de los programas Erasmus, SELE , Ítaca y
AACC para desarrollar en el centro actividades relacionadas con los objetivos 12 y 13 de
ODS.

10. Materiales y recursos didácticos.

Además de nuestros libros de texto de la ESO Think Ahead 1,2,3,4 de la editorial

Burlington , contaremos con recursos personales de cada profesor y también
contaremos con la amplia oferta de recursos y herramientas que nos ofrece la
Google Suite for Education.