UNIDAD EDUCATIVA “BENJAMÍN CARRIÓN”

"Impulsando Sueños, Creando Futuro"

Año Lectivo 2024 -2025
PLANIFICACIÓN
Grado/ Paralelo: A-B Trimestre:
Curso:
Nivel: Asignatura: Fecha Inicio:
Subnivel: EGB Nombre Fecha Fin:
Docente:
COMPETENCIAS Competencias Competencias
Competencias matemáticas Competencias digitales
comunicacionales socioemocionales

INSERCIONES CURRICULARES EJES PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO

Educación cívica, ética e integridad Socioemocional
Educación para el Desarrollo Sostenible Recuperando aprendizajes
Educación Socioemocional Lectura y escritura
Educación Financiera Asistencia a clases
Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible Insignia
MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado,
mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado
diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
TÍTULO DE LA UNIDAD:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
[Link].4.1. Argumenta que los seres vivos poseen diferentes niveles de organización y diversidad, según las propiedades y características que presentan
[Link].4.2. Argumenta que las plantas y animales son seres vivos complejos debido a la diferenciación de células y tejidos que los conforman, el ciclo celular que desarrollan
y los tipos de reproducción que ejecutan; y que existen herramientas tecnológicas que apoyan al desarrollo de la ciencia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
[Link].4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. [Link].4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas. [Link].4.8. Investigar en forma documental la
estructura y composición del universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural.
Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.

DESTREZAS CON INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES

CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base al DUA)
Reconocer las Identifica Recursos: Objetivo: Integrar a los estudiantes al curso, explicar la dinámica de las Actividades
expectativas, normas correctamente ciencias y establecer objetivos claros. Evaluativas:
y dinámicas de las normas y Cartulinas,
trabajo del curso. dinámicas de marcadores, Inicio: Participación en la
trabajo del curso. proyector, dinámica y mural.
computadora. Dinámica grupal: "¿Qué sabemos de la naturaleza?"
Reflexión grupal
Presentación del docente y plan de actividades. escrita.

Desarrollo:

Creación de un mural temático sobre "El universo y la naturaleza".

Reflexión grupal sobre las aplicaciones prácticas de la ciencia en su

entorno.

Cierre:

Presentación del mural.

Establecimiento de compromisos grupales para el trabajo en ciencias.

Relacionar las fases Explicar el Objetivo: Evaluar los conocimientos previos en los temas clave de Actividades
de la luna con su concepto de Recursos: ciencias naturales. Evaluativas:
impacto en los energía
ecosistemas. renovable y su Guías impresas, Inicio: Resultados de la prueba
Indicador: Identifica importancia en la computadora, acceso diagnóstica.
las fases lunares y sostenibilidad. a recursos en línea. Juego interactivo con preguntas básicas (Kahoot o cuestionarios).
describe al menos Indicador: Observación de
un efecto en los Enumera al participación en
ecosistemas de su menos dos tipos actividades.
entorno. de energía Desarrollo:
renovable y
describe sus Aplicación de una prueba diagnóstica sobre los temas principales: el
beneficios sistema solar, los ecosistemas y la composición de la materia.
ambientales.
Actividad grupal para resolver dudas surgidas durante la prueba.

Cierre:

Análisis de los resultados de la prueba para identificar áreas de

refuerzo.

Reflexión grupal: ¿Qué nos cuesta más y cómo podemos mejorar?

CN.4.4.1. Indagar, [Link].4.12.1. Recursos: Semana 3: El Universo y la Tierra Actividades

con uso de las TIC y Diferencia entre Evaluativas:
otros recursos, sobre los componentes Materiales para Inicio:
el origen del del Universo maquetas, videos Evaluación práctica de
Universo, analizar la (planetas, educativos. Video introductorio sobre el sistema solar y los movimientos de la los modelos.
teoría del Big Bang y satélites, Tierra.
demostrarla en cometas, Cuestionario sobre el
modelos actuales de asteroides y sus Pregunta inicial: ¿Cómo influye el movimiento de la Tierra en nuestra sistema solar y los
la cosmología constelaciones), vida diaria? movimientos terrestres.
teórica. de acuerdo a la
Técnica:
estructura y
origen que
Desarrollo: - Observación
presentan, a par
directa
tir del uso de
Taller: Creación de un modelo del sistema solar. - Autoevaluación.
diversos recursos - Portafolio
de información.
 (J.3.) Análisis: El impacto de las estaciones del año en la biodiversidad local. Instrumento:
-Ficha de observación

Cierre:

Presentación de los modelos creados.

Reflexión sobre el lugar del ser humano en el universo.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

CN.3.1.10. Indagar, [Link].3.3.2. Recursos: Actividades

con uso de las TIC y Determina desde Inicio: Evaluativas:
otros recursos, la la observación e Fotografías, mapas
diversidad biológica investigación locales, acceso a Actividad inicial: Clasificación de fotos de flora y fauna en diferentes Informe grupal sobre
de los ecosistemas guiada, las causas Internet. ecosistemas. problemáticas y
de Ecuador e y consecuencias soluciones ambientales.
identificar la flora y de la alteración Pregunta reflexiva: ¿Cómo podemos conservar nuestro entorno?
fauna representativas de los Presentación oral.
de los eco sistemas ecosistemas Técnica:
naturales de la locales e infiere el Desarrollo:
- Observación
localidad. impacto en la
Investigación grupal: Problemáticas ambientales en la región directa
calidad del
(deforestación, contaminación). - Autoevaluación.
ambiente. (J.3.,
- Portafolio
I.2.) Propuesta de soluciones prácticas y viables para dichas problemáticas.
Instrumento:
 -Ficha de observación
Cierre:

Presentación de las investigaciones.

Reflexión: ¿Cómo podemos actuar como agentes de cambio en nuestra

comunidad?

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

CN.4.3.16. Diseñar [Link].4.11.1. Recursos: Inicio: Actividades

una investigación Establece Evaluativas:
experimental para diferencia entre Materiales de Demostración práctica: Uso de una batería para encender un foco
analizar las materia orgánica laboratorio, (concepto básico de circuito eléctrico). Registro de resultados
características de la e inorgánica en proyector, guías del experimento.
materia orgánica e in función de las impresas. Pregunta inicial: ¿Qué tipos de energía utilizamos diariamente?
orgánica en características y Prueba corta sobre
diferentes propiedades que energías renovables y
compuestos, presentan y Desarrollo: su importancia.
diferenciar los dos relaciona la Técnica:
Taller: Clasificación de energías renovables y no renovables.
tipos de materia materia orgánica
- Observación
según sus con las
Experimento: Medir la energía térmica generada por diferentes directa
propiedades e inferir biomoléculas.
fuentes. - Autoevaluación.
la importancia de la (J.3.) - Portafolio
química.
Cierre: Instrumento:
 -Ficha de observación
Debate: ¿Por qué es importante usar energías renovables?

Reflexión sobre el impacto del uso energético en el ambiente.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

CN.4.1. Explica a [Link].4.1.2. 4. Recursos La Complejidad de la Vida: Niveles de Taxonomía 3. Actividades

partir de la Clasifica seres Evaluativas
indagación y vivos según Videos educativos 1. Principio DUA
exploración el nivel criterios sobre taxonomía (p. Actividad 1: Crear un
de complejidad de taxonómicos ej., de YouTube o Representación Múltiple: Utilizar diagramas visuales, videos cuadro de clasificación
los seres vivos, a dados (dominio y plataformas educativos y gráficos interactivos para explicar la clasificación de los para un organismo, en
partir del análisis de reino) y establece educativas). organismos en los niveles de taxonomía. Ofrecer también material el que se completen los
sus propiedades, relación entre el escrito que los estudiantes puedan leer y analizar. diferentes niveles de
niveles de grupo taxonómico Fichas de taxonomía.
organización, y los niveles de clasificación con
ejemplos de Actividad 2: Realizar
diversidad y la organización que Acción y Expresión: Facilitar plantillas o guías para ayudar a los
organismos. una presentación en
clasificación de presenta y su estudiantes a organizar sus propios esquemas de clasificación
equipo sobre un grupo
grupos taxonómicos diversidad. (J.3., taxonómica.
Diagramas y tablas de organismos y su
dados.
I.2.) de clasificación clasificación,
Compromiso: Incluir ejemplos de animales o plantas familiares y
interactiva en línea. explicando cada nivel.
relevantes para captar el interés de los estudiantes.
 Materiales impresos Actividad 3: Evaluación
o digitales de tipo cuestionario sobre
clasificación los niveles taxonómicos
taxonómica. y su importancia.
2. Estrategia ERCA Técnica:

Exploración: Presentar un video introductorio sobre la clasificación de - Observación

los seres vivos y preguntar a los estudiantes qué organismos conocen directa
que encajen en diferentes niveles taxonómicos. - Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
Reflexión: Crear un espacio para discutir en equipo por qué es
-Ficha de observación
importante clasificar a los organismos y cómo la taxonomía ayuda a
entender mejor las relaciones entre ellos.

Conceptualización: Enseñar los niveles de taxonomía (Dominio, Reino,

Filo, Clase, Orden, Familia, Género, Especie) usando gráficos y ejemplos
claros.
-Reflexión
Aplicación: Pedir a los estudiantes que clasifiquen organismos
comunes en su entorno (como una planta local o un animal doméstico)
según los niveles de taxonomía.

-Rúbrica de evaluación

CN.4.2. Ejemplifica la [Link].4.1.2. Explorando la Vida Celular 3. Actividades

complejidad de los Clasifica seres 4. Recursos Explorando la Vida Celular Evaluativas
seres vivos (animales vivos según
y vegetales) a partir criterios Microscopios o 1. Principio DUA Actividad 1: Construir un
de la diferenciación taxonómicos imágenes ampliadas modelo tridimensional
de células y tejidos dados (dominio y de células. Representación Múltiple: Utilizar imágenes, videos y modelos de una célula e
que los conforman, la reino) y establece tridimensionales para visualizar las estructuras celulares. Proveer también identificar cada una de
importancia del ciclo relación entre el Modelos interactivos descripciones textuales para reforzar la información. sus partes.
celular que grupo taxonómico de células en
desarrollan, los tipos y los niveles de plataformas en línea. Actividad 2: Crear un
de reproducción que organización que Acción y Expresión: Ofrecer diversas formas de demostrar el aprendizaje, diagrama celular
ejecutan e identifica presenta y su Fichas con imágenes y como la creación de modelos de células, elaboración de presentaciones o etiquetado en el que se
el aporte de la diversidad. (J.3., descripciones de la escritura de un breve informe. expliquen las funciones
tecnología para el orgánulos. de cada orgánulo.
I.2.)
desarrollo de la Compromiso: Motivar a los estudiantes a investigar tipos de células
ciencia. Videos de células en (animal, vegetal, bacteriana) que les resulten interesantes, y cómo cada Actividad 3: Realizar un
funcionamiento y una cumple su función en los organismos. cuestionario en línea o
simulaciones en en clase sobre la
plataformas digitales estructura y función de
educativas. 2. Estrategia ERCA los diferentes orgánulos
celulares.
Técnica:

- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

Exploración: Empezar con una actividad visual de observación en la que los

estudiantes miren imágenes de células y traten de identificar las partes
que conocen.
-Reflexión
Reflexión: Discusión grupal sobre la importancia de cada estructura celular
(membrana, núcleo, mitocondrias, etc.) y cómo ayudan a la célula a
 funcionar.

Conceptualización: Explicar la estructura y función de cada orgánulo

celular a través de esquemas y modelos. Diferenciar entre células
procariotas y eucariotas. -Rúbrica de evaluación

Aplicación: Realizar una práctica donde los estudiantes construyan

modelos celulares (con materiales de arte o digitales) o identifiquen y
etiqueten orgánulos en una imagen.

CN.4.2. Ejemplifica la [Link].4.1.2. Recursos Organismo haploide unicelular Actividades Evaluativas

complejidad de los Clasifica seres 1. Principio DUA
seres vivos (animales vivos según Microscopios o Actividad 1: Crear un
y vegetales) a partir criterios imágenes de células Representación Múltiple: Explicar los organismos haploides unicelulares diagrama o modelo
de la diferenciación taxonómicos haploides. usando imágenes microscópicas, gráficos y videos, así como descripciones sobre un organismo
de células y tejidos dados (dominio y textuales para estudiantes que prefieren material de lectura. haploide unicelular y su
que los conforman, la reino) y establece Videos educativos ciclo de vida.
importancia del ciclo relación entre el sobre organismos
celular que grupo taxonómico haploides Acción y Expresión: Permitir a los estudiantes crear dibujos o modelos de Actividad 2: Realizar una
desarrollan, los tipos y los niveles de unicelulares. células haploides unicelulares, o presentar sus hallazgos sobre organismos pequeña investigación y
de reproducción que organización que como las levaduras o ciertos tipos de algas. presentar los hallazgos
ejecutan e identifica presenta y su Diagramas y modelos sobre la función
el aporte de la diversidad. (J.3., de células haploides. Compromiso: Motivar a los estudiantes a investigar el ciclo de vida de ecológica de un
tecnología para el organismos haploides en su entorno y su importancia ecológica. organismo haploide
I.2.)
desarrollo de la unicelular.
ciencia.
Actividad 3: Cuestionario
sobre las características
de los organismos
haploides y sus ciclos de
vida.

Técnica:
 - Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

2. Estrategia ERCA

Exploración: Comenzar con una breve introducción al concepto de

haploidia y sus ejemplos en organismos unicelulares, usando imágenes de
células haploides (como las esporas de hongos). -Reflexión

Reflexión: Realizar una discusión grupal sobre el rol de los organismos

haploides unicelulares en ecosistemas, como los hongos y algunas algas, y
su importancia en la cadena alimenticia y procesos ecológicos.

-Rúbrica de evaluación

Conceptualización: Explicar las características y el ciclo de vida de

organismos haploides unicelulares, incluyendo cómo se diferencian de los
organismos diploides.
 Aplicación: Crear un esquema o una presentación sobre un organismo
haploide unicelular específico (como las levaduras), destacando su ciclo de
vida y características.
CN.4.2. Ejemplifica la [Link].4.1.2. Recursos Organismo diploide multicelular Actividades Evaluativas
complejidad de los Clasifica seres 1. Principio DUA
seres vivos (animales vivos según Modelos visuales de Actividad 1: Elaborar un
y vegetales) a partir criterios ciclos de vida de Representación Múltiple: Presentar información visual y escrita sobre esquema o ciclo de vida
de la diferenciación taxonómicos organismos diploides. organismos diploides multicelulares, como animales y plantas, con de un organismo
de células y tejidos dados (dominio y diagramas que ilustren su ciclo de vida. diploide multicelular,
que los conforman, la reino) y establece Videos sobre destacando sus fases
importancia del ciclo relación entre el reproducción y Acción y Expresión: Facilitar que los estudiantes construyan modelos o haploides y diploides.
celular que grupo taxonómico desarrollo en diagramas de ciclos de vida, permitiéndoles elegir cómo representar y
desarrollan, los tipos y los niveles de organismos explicar los organismos diploides. Actividad 2: Presentar en
de reproducción que organización que multicelulares. equipo sobre la
ejecutan e identifica presenta y su importancia de la
el aporte de la diversidad. (J.3., Fichas y gráficos de Compromiso: Motivar a los estudiantes a identificar organismos diploides diploidia para la
tecnología para el organismos diploides multicelulares en su entorno y a reflexionar sobre sus funciones ecológicas. biodiversidad y la
I.2.)
desarrollo de la multicelulares. adaptación.
ciencia.
Actividad 3: Cuestionario
sobre el ciclo de vida de
organismos diploides
multicelulares.

Técnica:

- Observación
directa
- Autoevaluación.
2. Estrategia ERCA - Portafolio

Exploración: Introducir a los estudiantes en el concepto de diploidia con Instrumento:

ejemplos visuales de organismos multicelulares (humanos, plantas y -Ficha de observación
animales).

Reflexión: Discusión grupal sobre las diferencias entre organismos

 haploides y diploides, y los beneficios de la diploidia en términos de
diversidad genética y adaptación.

Conceptualización: Explicar el ciclo de vida de organismos diploides

multicelulares y cómo sus células somáticas y reproductivas funcionan en
su desarrollo.
-Reflexión
Aplicación: Realizar una actividad de clasificación, donde los estudiantes
identifiquen organismos diploides en su entorno y analicen sus
características.

-Rúbrica de evaluación

CN.4.3. Diseña [Link].4.3.2. Cadena Alimenticia 3. Actividades

modelos Relaciona el 4. Recursos 1. Principio DUA Evaluativas
representativos desarrollo de los
sobre la relación que ciclos de carbono, Diagramas y gráficos Representación Múltiple: Usar videos, diagramas y gráficos de cadenas Actividad 1: Crear un
encuentra entre la oxígeno y de cadenas alimenticias en diferentes ecosistemas, y proporcionar lecturas para diagrama de cadena
conformación y nitrógeno con el alimenticias. aquellos que prefieran este enfoque. alimenticia en un
funcionamiento de flujo de energía ecosistema específico,
cadenas, redes y como mecanismo Videos educativos etiquetando cada nivel.
pirámides de reciclaje de sobre la cadena Acción y Expresión: Permitir a los estudiantes representar una cadena
alimenticias, el estos elementos, alimenticia y el flujo alimenticia mediante dibujos, gráficos o maquetas, para demostrar su Actividad 2: Realizar
desarrollo de ciclos y el de energía en el comprensión. una presentación sobre
de los bioelementos funcionamiento ecosistema. cómo se vería afectado
(carbono, oxígeno, de las cadenas Compromiso: Relacionar la cadena alimenticia con el entorno del un ecosistema si un
nitrógeno), con el tróficas en los Recursos digitales estudiante, invitándolos a construir una cadena alimenticia del eslabón de la cadena
flujo de energía al ecosistemas. (J.3., interactivos sobre ecosistema local. alimenticia
interior de un cadenas y redes desapareciera.
J.1.)
ecosistema (acuático tróficas en diferentes
o terrestre); así como hábitats. Actividad 3:
determina los efectos 2. Estrategia ERCA Cuestionario de
de la actividad comprensión sobre los
Exploración: Introducir el concepto de cadena alimenticia con roles de productores,
humana en el
ejemplos de ecosistemas y mostrar los roles de productores, consumidores y
funcionamiento de
consumidores y descomponedores. descomponedores en la
los ecosistemas y en
cadena alimenticia.
la relación clima-
Reflexión: Reflexión en grupo sobre la importancia de cada nivel en la Técnica:
vegetación, a partir
de la investigación y cadena alimenticia y cómo la energía fluye a través del ecosistema.
- Observación
la formulación de directa
hipótesis - Autoevaluación.
pertinentes. Conceptualización: Explicar la estructura de la cadena alimenticia y - Portafolio
cómo cada organismo depende de otro, incluyendo los efectos si un
eslabón se pierde. Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación
 Aplicación: Construir en equipo una cadena alimenticia de un
ecosistema local, identificando cada nivel y su rol.

CN.4.4. Analiza la Identifica, desde Recursos Actividad Humana en los Ecosistemas

importancia que la observación de 1. Principio DUA 3. Actividades
tiene la creación de diversas fuentes, Videos y Evaluativas
Áreas Protegidas en los ecosistemas documentales sobre el Representación Múltiple: Usar videos, imágenes y mapas que ilustren el
el país para la de Ecuador, en impacto humano en impacto de las actividades humanas (como la deforestación, Actividad 1: Crear una
conservación de la función de la los ecosistemas. contaminación y agricultura) en diferentes ecosistemas. Proveer también infografía sobre el
vida silvestre, la importancia, textos y estudios de caso que expliquen estos efectos. impacto de una actividad
investigación y la ubicación Imágenes y mapas de humana (como la
educación, tomando geográfica, clima ecosistemas Acción y Expresión: Ofrecer a los estudiantes distintas opciones para agricultura o la pesca) en
en cuenta y biodiversidad afectados. demostrar su comprensión, como maquetas, infografías o informes un ecosistema
información sobre los que presentan. escritos sobre el impacto humano en un ecosistema específico. específico.
biomas del mundo, (J.3., J.1.) Artículos de noticias y
comprendiendo los ([Link].4.4.1.) estudios de caso Actividad 2: Realizar una
impactos de las locales o globales. Compromiso: Relacionar los efectos de las actividades humanas en exposición en equipo
actividades humanas ecosistemas locales o cercanos, para que los estudiantes puedan sobre un ecosistema
en estos ecosistemas identificar situaciones que conozcan o que les resulten relevantes. afectado por la actividad
y promoviendo humana y proponer
estrategias de soluciones sostenibles.
conservación.
Actividad 3: Cuestionario
sobre los conceptos
clave de sostenibilidad e
impacto ambiental.
Técnica:

- Observación
2. Estrategia ERCA directa
- Autoevaluación.
Exploración: Introducir el tema con un video o presentación sobre cómo - Portafolio
diversas actividades humanas afectan los ecosistemas, incluyendo
ejemplos locales y globales. Instrumento:
-Ficha de observación

Reflexión: Realizar una discusión en grupo sobre los efectos que conocen o
han visto en su entorno (como la contaminación de ríos o tala de
bosques).

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación
Conceptualización: Explicar conceptos como sostenibilidad, impacto
ambiental y explotación de recursos naturales, e identificar los efectos de
la actividad humana en diferentes ecosistemas.

Aplicación: Pedir a los estudiantes que investiguen un ecosistema local y

realicen un análisis de cómo las actividades humanas lo están afectando.
CN.4.4. Analiza la Identifica, desde Recursos Preservando la Biodiversidad
importancia que la observación de 3. Actividades
tiene la creación de diversas fuentes, Documentales y 1. Principio DUA Evaluativas
Áreas Protegidas en los ecosistemas videos sobre
el país para la de Ecuador, en conservación y Representación Múltiple: Usar gráficos, imágenes y videos que Actividad 1: Crear un
conservación de la función de la biodiversidad. muestren la biodiversidad de diferentes ecosistemas y los esfuerzos póster o infografía
vida silvestre, la importancia, para preservarla. Proveer también información escrita y casos de éxito sobre una especie en
investigación y la ubicación Fichas informativas en conservación. peligro y sus
educación, tomando geográfica, clima de especies en características, hábitat
en cuenta y biodiversidad peligro. y amenazas.
Artículos y estudios
información sobre los que presentan. Acción y Expresión: Dar a los estudiantes opciones de actividades,
sobre esfuerzos de Actividad 2: Escribir un
biomas del mundo, (J.3., J.1.) como escribir un ensayo, realizar una presentación o hacer un póster
conservación ensayo sobre la
comprendiendo los ([Link].4.4.1.) sobre la importancia de la biodiversidad y las estrategias de
exitosos. importancia de la
impactos de las conservación.
biodiversidad y
actividades humanas proponer soluciones
en estos ecosistemas para su conservación.
y promoviendo Compromiso: Incluir ejemplos de especies o ecosistemas locales en
estrategias de peligro, para conectar el tema con el entorno de los estudiantes. Actividad 3:
conservación. Cuestionario sobre
conceptos de
biodiversidad y
estrategias de
conservación.
Técnica:

- Observación
directa
- Autoevaluación.
2. Estrategia ERCA - Portafolio

Exploración: Comenzar con un video o imágenes de especies en peligro Instrumento:

y ecosistemas amenazados, explicando cómo la pérdida de -Ficha de observación
biodiversidad afecta a la naturaleza y a los humanos.

Reflexión: Realizar una discusión sobre la importancia de la

biodiversidad y las consecuencias de su pérdida, invitando a los
estudiantes a compartir sus ideas y experiencias.
 Conceptualización: Explicar los conceptos de biodiversidad, ecosistema
y conservación, y cómo se pueden proteger las especies a través de
reservas, parques naturales y otras estrategias.

Aplicación: Pedir a los estudiantes que investiguen una especie en

peligro y desarrollen una propuesta de conservación para protegerla. -Reflexión

-Rúbrica de evaluación

CN.4.5. Explica la [Link].4.5.1. Recursos Vida en Transformación . Actividades

evolución biológica a Analiza los 1. Principio DUA Evaluativas
través de procesos y Videos y
investigaciones cambios documentales sobre Representación Múltiple: Usar imágenes, videos y líneas de tiempo que Actividad 1: Crear una
guiadas sobre evolutivos en los evolución y muestren cómo la vida en la Tierra ha evolucionado a lo largo del línea de tiempo que
evidencias evolutivas seres vivos, como adaptaciones. tiempo. Proveer también lecturas sobre la evolución y las adaptaciones muestre la evolución de
(registro fósil, deriva efecto de la de los organismos. una especie específica y
continental, extinción selección natural Diagramas y líneas sus adaptaciones.
masiva de las y de eventos de tiempo de la Acción y Expresión: Ofrecer a los estudiantes opciones para presentar
especies), los geológicos, a evolución de sus aprendizajes, como crear una línea de tiempo, escribir un reporte o Actividad 2: Hacer una
distintas especies. diseñar una presentación sobre la evolución y adaptación de especies. presentación sobre un
principios de través de la
ejemplo de adaptación
selección natural y descripción de
Fichas informativas en un animal o planta y
procesos que evidencias:
de especies con Compromiso: Fomentar el interés explorando ejemplos de cómo le ayuda a
generan la diversidad registros fósiles, adaptaciones adaptaciones en animales o plantas que los estudiantes encuentran sobrevivir.
biológica. Infiere la deriva continental particulares.
importancia de la y la extinción familiares o fascinantes.
Actividad 3:
determinación de las masiva de las Cuestionario sobre los
eras y épocas especies. (J.3.)
geológicas de la 2. Estrategia ERCA conceptos de evolución,
Tierra, a través del adaptación y selección
fechado radiactivo y Exploración: Empezar con una actividad visual sobre los cambios en la natural.
sus aplicaciones. Tierra a lo largo de millones de años y cómo esto ha afectado a la vida, Técnica:
mostrando imágenes de fósiles y especies actuales.
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

Reflexión: Reflexionar en equipo sobre cómo los cambios en el medio

ambiente han forzado a las especies a adaptarse o extinguirse.

-Reflexión
Conceptualización: Explicar los conceptos de evolución, selección
natural y adaptación, y cómo han dado forma a la biodiversidad actual.

Aplicación: Pedir a los estudiantes que investiguen una adaptación en

una especie y que expliquen cómo esta le ayuda a sobrevivir en su
entorno.
-Rúbrica de evaluación

EXAMENS
TRIMESTRALES
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFIC CONCEPTOS DESTREZAS INDICADORES DE RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES
ACIÓN DE ESENCIALES CON EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
LA CRITERIOS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y
NECESIDA DE APRENDIZAJE
D DESEMPEÑ (Estrategias Metodológicas diversificadas con
EDUCATIV O base al DUA)
A
ESPECÍFIC
A
Complejidad CN.4.1. [Link].4.1.2. Clasifica Recursos: Actividades Evaluativas
J.E.R.F. de vida Explica a seres vivos según Plantillas de Objetivo General:
(TEA) partir de la criterios taxonómicos dibujos, Comprender que la vida es diversa y compleja, y 1. Evaluación Formativa:
indagación y dados (dominio y crayones, que existen distintos tipos de seres vivos con Observar la participación en la
exploración reino) y establece pegatinas de características propias que interactúan en el discusión en grupo y las
el nivel de relación entre el animales y mundo. respuestas sobre las
complejidad grupo taxonómico y plantas, y características de los seres
de los seres los niveles de hojas de Inicio vivos.
vivos, a organización que figuras.
partir del presenta y su Actividad: Comenzar con una charla simple
mostrando imágenes de diferentes tipos de 2. Evaluación Final: Evaluar los
análisis de diversidad. (J.3., I.2.)
seres vivos: plantas, animales y personas. dibujos o collages, valorando la
sus
Preguntar a los estudiantes si saben en qué se comprensión de la diversidad
propiedades,
parecen o en qué se diferencian. de la vida y las interacciones
niveles de entre seres vivos.
organización, Adaptación NEE: Utilizar material visual como
diversidad y tarjetas grandes y coloridas de distintos seres Técnica:
la vivos. Para estudiantes con dificultades de
clasificación comprensión, usar descripciones sencillas y - Observación directa
de grupos lenguaje claro. - Autoevaluación.
taxonómicos - Portafolio
dados. Recursos: Tarjetas con imágenes de plantas,
animales y personas, videos breves de la Instrumento:
naturaleza mostrando diversidad de vida. -Ficha de observación

Desarrollo

Actividad: Dividir a los estudiantes en pequeños

grupos y asignar a cada grupo un tipo de ser
vivo (animales, plantas o humanos). Pedirles
que compartan lo que saben o han observado -Reflexión
sobre ellos. Luego, cada grupo presenta sus
 observaciones al resto de la clase.

Adaptación NEE: Proveer tarjetas con

características básicas (por ejemplo, “los
animales se mueven”, “las plantas crecen hacia la
luz”) para ayudar a los estudiantes con
dificultades de lenguaje o memoria a recordar -Rúbrica de evaluación
ideas clave.

Recursos: Tarjetas con características de seres

vivos, pizarrón o rotafolio para anotar ideas de
los grupos.

Cierre

Actividad: Realizar una actividad creativa en la

que cada estudiante dibuje una escena que
incluya animales, plantas y personas, y explique
cómo estos seres pueden interactuar (por
ejemplo, las personas cuidan de los animales y
las plantas).

Adaptación NEE: Ofrecer plantillas para colorear

o recortes de figuras que los estudiantes pueden
pegar en su dibujo, y guiarles paso a paso para
armar la escena.
Vida en CN.4.5. [Link].4.5.1. Analiza Recursos: Objetivo General: Actividades Evaluativas
transformaci Explica la los procesos y Plantillas de Reconocer que los seres vivos pasan por
ón evolución cambios evolutivos dibujo, cambios y transformaciones a lo largo de sus 1. Evaluación Formativa:
biológica a en los seres vivos, pegatinas de vidas. Observar el orden correcto de
través de como efecto de la etapas de las imágenes en la actividad de
investigacion selección natural y vida, secuencia de vida y la
es guiadas de eventos crayones, --- participación en la actividad de
sobre geológicos, a través hojas de discusión.
evidencias de la descripción de figuras. Inicio
evolutivas evidencias: registros
Actividad: Presentar un video corto sobre el 2. Evaluación Final: Evaluar la
(registro fósiles, deriva
ciclo de vida de un ser vivo (por ejemplo, la historia o secuencia visual de
fósil, deriva continental y la mariposa) y hablar sobre las etapas de su vida: cada estudiante, considerando
continental, extinción masiva de huevo, oruga, crisálida y mariposa. su comprensión del proceso de
extinción las especies. (J.3.) transformación en los seres
masiva de las Adaptación NEE: Usar lenguaje sencillo y vivos.
especies), los pausado, y, para estudiantes con dificultades de
principios de concentración, dividir el video en partes cortas, Técnica:
selección asegurándose de que comprendan cada etapa
natural y antes de continuar. - Observación directa
procesos que - Autoevaluación.
generan la Recursos: Video corto del ciclo de vida de una - Portafolio
mariposa, imágenes de cada etapa.
diversidad
Instrumento:
biológica.
-Ficha de observación
Infiere la
Desarrollo
importancia
de la Actividad: Realizar una actividad de “secuencia
determinació de vida”, en la que cada estudiante coloca
n de las eras imágenes en el orden correcto del ciclo de vida
y épocas de una mariposa o una planta (por ejemplo,
geológicas semilla, brote, planta adulta).
de la Tierra, -Reflexión
a través del Adaptación NEE: Proveer tarjetas de las etapas
fechado con colores o símbolos para facilitar su
radiactivo y ordenación y ofrecer ayuda adicional con pistas
sus visuales.
aplicaciones.

Recursos: Tarjetas o figuras de las etapas de -Rúbrica de evaluación

crecimiento de una mariposa y una planta.

Cierre

Actividad: Los estudiantes crean una historia

breve en la que describen el cambio de un ser
vivo a través de dibujos o palabras simples,
explicando cómo se transforma a lo largo de su
vida.

Adaptación NEE: Proveer una plantilla con

 espacios prediseñados para que puedan dibujar
o pegar recortes que representen cada etapa de
vida.

INSERCCION CURRICULAR
Criterio de evaluación [Link].4.1. Participa en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lógicas, características básicas, orígenes, demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo
individual y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
SITUACIO EF.4.1.9. [Link].4.1.2: Recursos Estrategia de Inicio Actividades de Evaluación
NES Identificar Participa en Adaptados para
RIESGOSA situaciones diferentes ambos temas Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre qué es una Evaluación Gráfica y Práctica:
S riesgosas juegos situación riesgosa y por qué es importante reconocerla. Pedir a los estudiantes que
antes y identificand Tarjetas con elijan o identifiquen
durante la o Pictogramas: Estrategia de Adaptación: Iniciar con ejemplos simples y pictogramas que representen
participación situaciones Representar visuales, como ilustraciones o dramatizaciones de situaciones situaciones seguras e inseguras,
en los juegos de riesgo y emociones, seguras e inseguras. Se pueden usar tarjetas con pictogramas y que expliquen (verbal o
y acordar llevando a opiniones y para explicar conceptos como “peligro”, “alerta”, “seguridad”. visualmente) por qué una
pautas de cabo las situaciones de situación es riesgosa.
trabajo acciones riesgo de forma Presentación del Contexto: Relacionar el tema con situaciones
seguras y individuales clara y visual. cotidianas que los estudiantes puedan vivir en la escuela, el Rúbrica Adaptada: Evaluar su
respetarlas y colectivas hogar o la calle, como el cruce de calles, el uso de herramientas o capacidad para identificar y
para el necesarias, Materiales la interacción con desconocidos. diferenciar entre situaciones
cuidado de sí durante la Manipulativos y seguras y peligrosas a través de
y de las construcció Tangibles: tarjetas de imágenes.
demás n del Bloques, fichas, o Estrategia de Desarrollo
personas material y tarjetas que los Retroalimentación Individual:
acondiciona estudiantes Estrategia de Adaptación: Desarrollar actividades prácticas y Realizar sesiones uno a uno con
miento del puedan manipular visuales que permitan identificar situaciones riesgosas. Utilizar los estudiantes, usando
espacio para identificar dinámicas con roles en las que los estudiantes representen pictogramas y dramatizaciones
antes y situaciones situaciones seguras y peligrosas. para reforzar los conceptos
durante su seguras o aprendidos.
participació inseguras. Técnica:
n en Recursos Didácticos: Tarjetas con pictogramas y situaciones
diferentes Apoyos Visuales y visuales (por ejemplo, una imagen de una calle con semáforos, o - Observación directa
juegos Auditivos: Videos un hogar con objetos peligrosos). Apoyos auditivos y de - Autoevaluación.
cortos, dramatización para aquellos estudiantes con dificultades - Portafolio
dramatizaciones y visuales.
 láminas visuales Instrumento:
para reforzar el Actividades: Realizar juegos de roles donde los estudiantes -Ficha de observación
aprendizaje de puedan actuar y clasificar situaciones como seguras o riesgosas.
conceptos Usar láminas grandes para que identifiquen con colores o
complejos. stickers las zonas seguras e inseguras.

Tecnología de
Comunicación Estrategia de Cierre
Aumentativa:
Tablets o Estrategia de Adaptación: Recapitular el contenido utilizando -Reflexión
dispositivos que una actividad lúdica, como una “lluvia de ideas” con imágenes o
permitan a los dramatizaciones rápidas de situaciones riesgosas.
estudiantes con
dificultades de Refuerzo Visual y Auditivo: Crear un póster en el aula con
comunicación ejemplos de situaciones seguras y riesgosas usando pictogramas
verbal expresar o fotos.
sus opiniones o -Rúbrica de evaluación
identificar Reflexión Guiada: Hacer preguntas claras y específicas sobre qué
situaciones de deberían hacer los estudiantes en situaciones de riesgo, y
riesgo. permitirles dar respuestas visuales o gestuales.

LIBRE CS.4.3.7. [Link].4.10.1. Recursos Estrategia de Inicio Actividades de Evaluación

EXPRESIO Promover el Explica la Adaptados para
N respeto a la intercultural ambos temas Objetivo: Introducir el concepto de libre expresión y su Evaluación Práctica y
libre idad desde importancia para la comunicación y el respeto a las ideas de los Expresiva: Pedir a los
expresión el análisis Tarjetas con demás. estudiantes que se expresen
mediante de las Pictogramas: libremente mediante un dibujo,
prácticas diferentes Representar Estrategia de Adaptación: Usar un video o una historia visual un gesto o una frase corta, y
cotidianas, manifestacio emociones, para explicar el derecho a expresar nuestras ideas de manera evaluar su capacidad para
en la nes opiniones y respetuosa. Emplear frases sencillas y pictogramas para apoyar comunicarse de manera clara y
perspectiva culturales situaciones de la comprensión. respetuosa.
de construir del Ecuador riesgo de forma
consensos y (nacional y clara y visual. Presentación del Contexto: Relacionar el tema con situaciones Rúbrica Adaptada: Evaluar la
acuerdos popular), cotidianas donde los estudiantes puedan expresar sus gustos, participación de cada
colectivos sus raíces Materiales opiniones o emociones, como escoger una actividad o compartir estudiante en actividades de
históricas u Manipulativos y su sentir. expresión, tomando en cuenta
origen, Tangibles: el uso de apoyos visuales o
localización, Bloques, fichas, o tecnológicos.
rasgos más tarjetas que los
destacados, estudiantes Retroalimentación
y las puedan manipular Estrategia de Desarrollo Personalizada: Dar
acciones para identificar retroalimentación positiva a
concretas situaciones Estrategia de Adaptación: Realizar actividades prácticas donde cada estudiante sobre su
para seguras o los estudiantes puedan expresar sus opiniones o sentimientos a participación y animarlo a
practicarla inseguras. través de diversos medios (dibujo, gestos, palabras o tecnología seguir expresándose
en espacios adaptada). libremente, utilizando apoyos
cercanos, y Apoyos Visuales y visuales o táctiles según sus
reconoce Auditivos: Videos Recursos Didácticos: Tarjetas con pictogramas que representen necesidades.
cortos, emociones, frases de opinión, o situaciones de expresión libre. Técnica:
dramatizaciones y Materiales para dibujo, tablets o dispositivos de comunicación
láminas visuales aumentativa. - Observación directa
para reforzar el - Autoevaluación.
aprendizaje de Actividades: Dinámicas de elección libre, donde los estudiantes - Portafolio
conceptos seleccionen actividades o expresen sus opiniones usando tarjetas
complejos. o pictogramas. Usar actividades de “hablar por turnos”, donde Instrumento:
cada estudiante tenga la oportunidad de expresar su opinión o -Ficha de observación
Tecnología de sentimiento.
Comunicación
Aumentativa:
Tablets o Estrategia de Cierre
dispositivos que
permitan a los Estrategia de Adaptación: Realizar una actividad de cierre donde
estudiantes con los estudiantes puedan compartir sus pensamientos o emociones
dificultades de de la sesión. Usar recursos visuales o sonidos para aquellos que -Reflexión
comunicación necesiten apoyo adicional.
verbal expresar
sus opiniones o Refuerzo Visual y Auditivo: Crear un mural de expresiones,
identificar donde los estudiantes puedan dejar sus dibujos, frases o
situaciones de símbolos que reflejen cómo se sintieron durante la sesión.
riesgo.
-Rúbrica de evaluación
Reflexión Guiada: Plantear preguntas sobre la experiencia de
expresar ideas y emociones, permitiendo respuestas con gestos o
dibujos para aquellos con dificultades verbales.
ESPECIFIC HABILIDADES PARA LA RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES
ACIÓN DE VIDA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
LA METODOLÓGICAS
NECESIDA PARA LA ENSEÑANZA Y
D APRENDIZAJE
EDUCATIV
A
ESPECÍFIC
A
C.S.A.J HABILIDADES COGNITIVAS Gráficos El estudiante responde a la pregunta:
Autoconocimiento Paletas ¿Cómo se han sentido al presenciar una discusión?
(Multidisc Pensamiento crítico Hojas de trabajo El estudiante será parte de su grupo de trabajo y socializará con el mismo mientras se realizan los
apacidade Manejo de problemas poster o presentaciones
s) Toma de decisiones Se le entregará al estudiante una paleta de like, para que pueda levantarla cuando esté de acuerdo
Pensamiento crítico con alguna intervención.
HABILIDADES SOCIALES
Trabajo en equipo
Conciencia social
Pensamiento ético
Empatía
Relaciones interpersonales
Manejo de conflictos
Comunicación
efectiva/asertiva
Conciencia global
HABILIDADES
EMOCIONALES
Manejo de emociones y
sentimientos También puede utilizar pictogramas o realizar gestos
Manejo de estrés y Autoevaluación guiada:
tensiones

Para mi planificación
escogeré estas habilidades
 HABILIDADES COGNITIVAS
Manejo de problemas
HABILIDADES
EMOCIONALES
Manejo de emociones y
sentimientos

¿Cómo soluciono un problema?

¿Cómo actúo si alguien no piensa lo mismo que yo?

Pinte el gráfico donde se llega a acuerdos después de una discusión

CUADRO DE REVISIÒN
Realizado por: Lcda. Aracely Revisado por: MSc. Susana Bastidas Aprobado por: Lcda. Aracely Morales Revisado por: Psicp. Mirian Chasi
Morales
Docente Coordinador de área/nivel/subnivel Vicerrectora (E) Psicopedagoga Institucional
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: