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Índice

I. Presentación de la materia ...............................................................................................................................................................

1. Ubicación de la materia en el marco del mapa curricular (Relaciones con el Área y con otras asignaturas) ..............................

2. Enfoque disciplinario y didáctico de la materia (Antes estaban separados) ................................................................................

3. Concreción de los principios del Modelo Educativo del Colegio (nuevo) ...................................................................................

4. Contribución al perfil del egresado ..............................................................................................................................................

5. Propósitos generales de la materia ................................................................................................................................................

6. Panorama general de las unidades (nuevo)……………………………………………………………………………………

II. Geografía I

Presentación de la asignatura (Propósitos de la asignatura) ...........................................................................................................

Unidad 1. El espacio geográfico y su representación.....................................................................................................................

Presentación .......................................................................................................................................................................................
Carta descriptiva ................................................................................................................................................................................

Unidad 2. Recursos naturales y su aprovechamiento (Recursos naturales, población y actividades económicas) .................
Presentación ........................................................................................................................................................................................
Carta descriptiva .................................................................................................................................................................................

Unidad 3. Deterioro ambiental y sustentabilidad (México en el contexto mundial) ..................................................................

Presentación ........................................................................................................................................................................................
Carta descriptiva .................................................................................................................................................................................
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III. Geografía II

Presentación de la asignatura (Propósitos de la asignatura) ...........................................................................................................

Unidad 1. Población y desastres (Orden mundial) .......................................................................................................................

Presentación ....................................................................................................................................................................................
Carta descriptiva .............................................................................................................................................................................

Unidad 2. Orden mundial (Desarrollo sustentable y prevención de desastres).........................................................................

Presentación ....................................................................................................................................................................................
Carta descriptiva .............................................................................................................................................................................

Unidad 3. Temas selectos de Geografía de México (Percepción geográfica del mundo)...............................................................

Presentación ....................................................................................................................................................................................
Carta descriptiva .............................................................................................................................................................................
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I. Presentación de la materia
La Geografía es una ciencia fundamental para la formación del estudiantado del bachillerato pues les aporta conocimientos, habilidades y actitudes que
les permite observar su realidad, reflexionar sobre ella y actuar en su entorno con mayor conciencia y responsabilidad.

El alumnado reconoce la manera en que los procesos humanos y naturales están interconectados, esto les da una visión integradora del mundo, así
enriquecen su criterio como futuros ciudadanos.

La Geografía favorece el estudio de los procesos espaciales en las escalas local, nacional, regional y mundial, además de cómo se afectan entre sí. También
tiene una metodología de análisis específica a través de la que el alumnado desarrolla habilidades de pensamiento científico útiles para interpretar su
realidad.

Al apropiarse de conocimientos geográficos el estudiantado adquiere sentido de identidad y pertenencia para participar activamente en su realidad
inmediata con actitudes responsables, solidarias y empáticas frente a otros grupos humanos y su ambiente.

1. Ubicación de la materia en el marco del mapa curricular

La materia de Geografía en el Plan de Estudios de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (EN-CCH) consta de dos asignaturas, Geografía
I y Geografía II impartidas en el 5º y 6º semestres, respectivamente. Está en la cuarta opción de materias optativas del Área Histórico-Social del mapa
curricular según el Plan de Estudios Actualizado de 1996.

La Geografía se selecciona de entre las materias del Área Histórico-Social (Administración, Antropología, Ciencias Políticas y Sociales, Derecho,
Economía y Teoría de la Historia) y dos materias del Área de Experimentales (Psicología y Ciencias de la Salud). Además, se relaciona horizontalmente
con las materias de Matemáticas, Ciencias Experimentales, Talleres e Histórico–Social.

El área de Matemáticas se relaciona con todas las unidades de estudio, en ellas se observan aspectos lógicos como las escalas que se aplican a la cartografía,
así como el cálculo de distancias y coordenadas geográficas sobre los mapas. La estadística está presente cuando se manejan datos de producción,
población, indicadores de desarrollo, entre otros. También existe relación con el Taller de Cómputo debido a que se utilizan diversas Tecnologías de la
Información Geográfica como cartografía digital, los Sistemas de Información Geográfica, el Sistema de Posicionamiento Global y aplicaciones para
teléfonos móviles como alertas sísmicas, altímetros, información meteorológica, entre otras.

La vinculación con el Área de Ciencias Experimentales se presenta al analizar la problemática de los recursos naturales, el ambiente y los fenómenos
naturales. Con Química tenemos temáticas en común como el agua, el suelo, los alimentos, los minerales, los hidrocarburos, entre otros aspectos de la
producción industrial en cuanto a su localización nacional y mundial, así como con su deterioro. La relación con Física se encuentra en el estudio del
comportamiento de los fluidos, los sólidos y los gases presentes en la hidrosfera, litosfera y atmósfera. Los temas de biodiversidad, la variabilidad climática
y la problemática que plantea la contaminación atmosférica, el cambio climático, el calentamiento global, entre otros, son comunes entre Geografía y
Biología.

Geografía se apoya en los Talleres de Lectura y Redacción en el manejo de técnicas de búsqueda documental para la elaboración de proyectos de
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investigación, el desarrollo de presentaciones escritas y orales de trabajos, escritura de ensayos, resúmenes y textos. El Taller de Diseño Ambiental y el
Taller de Expresión Gráfica también guardan relación con Geografía debido a que analizan la conformación de los espacios en beneficio de las sociedades
que lo habitan a través la observación del entorno.

Las materias de Filosofía y las diferentes Historias aportan el fundamento epistemológico que explica el origen y desarrollo de las sociedades en el contexto
local, nacional y mundial que son la base para el análisis espacial. La geografía sitúa en el espacio concreto los hechos sociales que se analizan en los
cursos de Historia Universal Moderna y Contemporánea y de Historia de México lo cual contribuye a explicar la relación entre el espacio y el tiempo. Las
materias de Economía, Derecho, Ciencias Políticas, Teoría de la Historia y Antropología permiten a la Geografía comprender el modelo económico
prevaleciente, las leyes que tienen relación con el territorio en donde se encuentran los recursos naturales, las posiciones estratégicas de las costas y puertos
nacionales, así como la diversidad cultural de México y el mundo.

Las relaciones entre la Geografía y la mayoría de las asignaturas de las cuatro áreas académicas expresan la interdisciplina de la materia que en sí misma
conjuga en el concepto de espacio geográfico, al tiempo histórico y su relación con la naturaleza, la sociedad y a los individuos. En la Geografía se
conjugan las Ciencias y a las Humanidades, meta esencial del Modelo Educativo de la EN-CCH, por ello se aprecia claramente que esta materia contribuye
a la interpretación del ámbito social del alumnado, coadyuvando a las tareas académicas del Área Histórico Social.
Las relaciones entre la geografía y la mayoría de las asignaturas de las cuatro Áreas académicas expresan la interdisciplina de la materia, que en sí misma
conjuga en el concepto de espacio geográfico, el tiempo históricoy su relación con la naturaleza, la sociedad y a los individuos, es decir, alasCiencias
y a las Humanidades, meta esencial del Modelo Educativo de la ENCCH. Con lo antes mencionado, se aprecia claramente que la geografía contribuye a la
interpretación del ámbito social de los egresados, coadyuvando a las tareas académicas del Área Histórico Social.

La interdisciplina otra propuesta del Plan de estudios del Colegio (1996) al ser la Geografía una ciencia mixta es una parte medular que una las materias
como la Historia Universal Moderna y Contemporánea, la Historia de México, las Ciencias Sociales, la Filosofía, las Matemáticas, la Cibernética, los
talleres de lectura y redacción y las materias de Ciencias experimentales para entender los fenómenos que estudia.
Las asignaturas de Geografía I y II se imparten en quinto y sexto semestres del Plan de Estudios de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y
Humanidades. Se trata de una materiaoptativa que puede ser seleccionada de la cuartalista de opciones de estudio que tienen los alumnos en su
último año del bachillerato y que estáconstituida por nueve materias del Área HistóricoSocial para la formación profesional en alguna delas sesenta
y cuatro carreras que son impartidas en la Universidad Nacional Autónoma de México.
Los programas de estudio de nuestra disciplina devienen del proceso de revisión y actualización de los programas del Plan de Estudios del Colegiode
Ciencias y Humanidades, llevado a cabo en losaños 2013–2014 y la revisión del presente ciclo 2015–2016. Como todos los programas del Plan de
Estudios actualizado, el Programa de Geografía es el resultado de un proceso de revisión que ha tenido como finalidad realizar las adecuaciones
necesarias para responder a las necesidades de la sociedad contemporánea y generar en los alumnos los conocimientos de acuerdo con el perfil de
egreso propuesto por el Modelo Educativo del Colegio. El Programa de Geografía, en este sentido, propone un egresado que sea capaz de aprender a
aprender (conocimientos geográficos con autonomía en sus aprendizajes); aprender a ser (actitudes y valores desde la perspectiva del medio
geográfico) y, aprender a hacer (con habilidades propias de la geografía), que les serán útiles para estudios superiores, la vida ciudadana y el trabajo.
Es importante señalar que el programa de geografía facilita al estudiante de bachillerato la apropiaciónde una metodología geográfica y sus
lenguajes por medio de contextos de su propia realidad que le permitan interpretar el entorno al investigar los hechos para emitir juicios fundados;
con lo se pretende lograr un egresado autónomo y crítico, que sea capaz de construir su propio conocimiento, inserto con seguridad en la cultura de
su tiempo.
Para el nivel bachillerato, resaltamos el propósito dedotar a los alumnos de herramientas metodológicas básicas para una interpretación eficiente del
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espacio y el medio geográfico en general, que puedan evaluarlo científicamente y proyectar escenarios alternativos a los existentes, lo que es en
última instanciael objeto de la cultura científica y humanística propuesta por el bachillerato a través del Modelo Educativo de la ENCCH. Se ambiciona
también la incorporación de nuevas tecnologías al Plan de Estudiosy la aplicación de métodos avanzados de enseñanza. En geografía destacamos
el conocimiento de los
Sistemas de Información Geográfica y el análisis espacial como aportaciones a diversas especialidades y acceso a diferentes aplicaciones de las
dependencias de gobierno, lo que permite a los alumnos introducirse a las tecnologías y métodos de la ciencia geográfica.
Los referentes de este proceso de revisión y actualización son el Programa Indicativo de la materia (PI) elaborado en 1996, que corresponde a la
primera revisión curricular del Colegio llevada a cabo en 1994–1996, y los PI de Geografía I y II vigentes a partir de 2005. Como ya se ha señalado, la
actualrevisión se hace sobre la propuesta presentada en 2013, por la Comisión conformada para efectuar la última revisión y ajuste en nuestra materia,
aplicada a todos los programas del Plan de Estudios del Colegio.
Los aspectos sobresalientes que contienen los actuales Programas de Estudio de Geografía son:
• Retoman la visión del Modelo Educativo del CCH sobre enseñar en cada área de conocimientos sus métodos y lenguajes según el principio de
preparar a los alumnos en una cultura básica. Formar y no sólo informar conceptualmente, ligando teoría y práctica en el contexto social del
alumno.
• Consideran que el espacio geográfico más cercano y motivante para el alumno es México, desde el cual puede acceder al conocimiento geográfico
general, teórico, procedimental y actitudinal.
• Abordan el tema de las actividades económicas de nuestro país en el contexto de la economía global y su papel en la economía del mercado global.
• Incorporan nuevos elementos a la temática de la unidad 1 de Geografía I, reafirmando la importancia del espacio geográfico y su representación
como herramienta central del conocimiento y enseñanza de la geografía.
• Precisan la vinculación entre los recursos naturales y los agentes locales y foráneos que realizan las actividades económicas en las exigencias del
proceso de globalización.
• Reiteran la importancia y necesidad del uso racional de los recursos naturales como la acción más viable que posibilite la sobrevivencia de las
sociedades en las diferentes latitudes del mundo.
• Aportan a la unidad 1 de Geografía II un enfoque desde el análisis geopolítico, económico y cultural del mundo y del conocimiento geográfico
actual, para proporcionar al alumno una nueva perspectiva del estudio geográfico dentro del Área Histórico–Social del Colegio.
• Incorporan en la unidad 2 de Geografía I y la unidad 2 de Geografía II, larevisión de diversos escenarios regionales, donde se presenta un deterioro
ambiental, así como estrategias y programas de mitigación en beneficio de la población mundial.
• Ponen énfasis en el análisis de la propuesta de desarrollo sustentable como posible alternativa para la permanencia de la biodiversidad y la
conservación del capital natural.
• Promueven la reflexión permanente sobre el deterioro ambiental y proponen revisar la posibilidad de uso de energías alternativas.

Relaciones con el Área y con otras asignaturas (Se reubicó y se reelaboró)

La función educativa del Área Histórico–Social es iniciar a los estudiantes en el manejo de una metodología que les permita abordar la problemática
del entorno local, nacional y mundial. En el caso de la geografíaes comprender los procesos sociales que modelan el espacio geográfico en esas tres
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escalas del entorno, así estarán en condiciones de participar en la generación de saberes esenciales, actitudes, valores y habilidades intelectuales que
contribuyan en la formación de una cultura básica de carácter científico–humanístico. Parte de esta función se encuentra expresada en los propósitos y
contenidos temáticos del programa de la materia de geografía, mediante los cuales se proporcionanconocimientos teóricos y herramientas prácticas,
además de propiciar el desarrollo de habilidades, favorecer la conformación de la personalidad del estudiante, a través de la adopción de patrones de
conducta y valores que le permitan explicar y ubicarse en la realidad social.
La materia de geografía se relaciona horizontal- mente con las materias de las Áreas de Matemáticas, Ciencias Experimentales, Talleres, y desde luego
con las del Área Histórico–Social, a la que pertenece; por ejemplo:
a) Matemáticas. En todas nuestras unidades de estudio se observan aspectos matemáticos, como utilizar la escala cartográfica y establecer la relación
entre un mapa y el terreno a representar; apli-car las estadísticas en el manejo de cifras al calcular las dimensiones del espacio en el que ocurre la
producción y distribución de las materias primas ymanufacturas; en el taller de cómputo se aprecian aprendizajes de utilidad para el entendimiento de
los Sistemas de Información Geográfica;
b) Ciencias Experimentales. El tratamiento de los re-cursos naturales y los problemas ambientales en geografía se relacionan con los aprendizajes
incluidos en química, física y biología, en relación con el agua, el suelo, los alimentos, los medicamentos, y los hidrocarburos y otros aspectos de la
producción industrial; también como lo que con- cierne a la atmósfera y la biodiversidad en el espacio terrestre, la variabilidad climática y la
problemática que plantea la contaminación atmosférica, entre otros conocimientos auxiliares;
c) Talleres. Los cuatro cursos de redacción e investigación documental son de aplicación tanto para la geografía, como para las demás materias porque
proporcionan al estudiante las herramientas necesarias para las tareas de investigación en las diversas fuentes documentales y sobre las presentaciones
escritas y orales de trabajos de los estudiantes.
d) Histórico–Social. Los diferentes aspectos de la filosofía y de la historia aportan el fundamento epistemológico y sustento para explicar el origen y
desarrollo de la materia en el contexto de diversas interpretaciones del espacio geográfico. La geografía sitúa en el espacio concreto los hechos sociales
que se analizan en los cursos de Historia Universal Modernay Contemporánea y de Historia de México y contribuye a explicar la relación entre la
realidad económica, política y cultural con el espacio geográfico y con los recursos naturales disponibles. En cuanto a las materias de economía,
derecho, ciencias políticas y teoría de la historia, permiten a la geografía comprender el modelo económico prevaleciente; las modificaciones a la
Constitución, aprobados por el Congreso en México (con el nombre de reformas estructurales), que tienen relación con los espacios territoriales,
donde se encuentran los recursos naturales, las posiciones estratégicas de las costas y puertos nacionales; y, que final- mente, contribuyen con la
metodología de interpretación de los sucesos históricos recientes.
Las relaciones entre la geografía y la mayoría de las asignaturas de las cuatro Áreas académicas expresan la Interdisciplina de la materia, que en sí misma
conjuga en el concepto de espacio geográfico, al tiempo históricoy su relación con la naturaleza, la sociedad y a los individuos, es decir, alas Ciencias
y a las Humanidades, meta esencial del Modelo Educativo de la ENCCH. Con lo antes mencionado, se aprecia claramente que la geografía contribuye a la
interpretación del ámbito social de los egresados, coadyuvando a las tareas académicas del Área Histórico Social.
De esta manera, la materia es congruente con la función educativa del área y contribuye al perfil del egresado porque el alumno:
• Incorpora, en su forma de ser, hacer y pensar, el conocimiento geográfico, a través de las categorías espaciales para construir su propia interpre
tación del mundo actual.
• Desarrolla habilidades y capacidades para la lectura de materiales cartográficos, la de observación de su entorno, tanto en sus manifestaciones
natural y social, aspectos que le permitirán ubicarse y actuar en su realidad social de forma consciente.
En el subsistema del CCH del bachillerato universitario, la materia se ubica dentrode la enseñanza de las ciencias sociales y cumple con los siguientes
propósitos:1
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• Facilita al estudiante la apropiación de conocimientos de conceptos y categorías centrales y la ubicación de éstos en la historia del pensamiento
social y político, lo cual le permite la construcción y uso de un lengua-je básico especializado para el estudio de problemas políticos, sociales,
económicos y culturales, tanto de la nación, como del mundo contemporáneo, que propicia a la vez una actitud crítica y de compromiso social.
• Promueve la formación de los alumnos en una cultura social y ciudadanaal fomentar valores como responsabilidad individual y social, respeto
ala diferencia, reconocimiento de las reglas de decisión democrática, con-ciencia ambiental y solidaridad.
• Inicia al alumno en el manejo sistemático de la información y demás herramientas de la investigación social, que le permiten explicar e
interpretar la realidad.
• Reconoce y da significación de valor a la disciplina geográfica, por su carácter interdisciplinario y transdisciplinario, que tiene por sí mismo con otras
ciencias sociales, lo que reafirma su legitimidad y utilidad cognoscitiva.
• Proporciona conocimientos que permiten al alumno interpretar y explicar los sucesos naturales y sociales del mundo actual a diferentes escalas,
de lo local a lo global; también desarrolla capacidades y habilidades que le permiten reconocerse como individuo social en su espacio geográfico,
modificador y constructor del mismo.
• En el desarrollo de los cursos se revisan y analizan temáticas de actualidad nacional y mundial, que hacen que el alumno reconozca que el cono-
cimiento geográfico es pertinente y trascendente para elaborar propuestas de solución a diversas problemáticas.
De esta manera, la orientación de las temáticas abordadas en la materia de geografía que se imparte en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y
Humanidades tiene un sentido profundamente humano, sin descuidar la base física que le da sustento territorial al espacio geográfico, es por esto
que la geografía de México y el orden mundial son fundamentales en cada uno delos semestres.
1 Universidad Nacional Autónoma de México–Colegio de Ciencias y Humanidades. (2005).
Orientación y sentido de las áreas. Revisión del plan de estudios. México: CCH–UNAM.

2. Enfoque disciplinario y didáctico de la materia (Antes estaban separados)

Como materia del Área Histórico-Social, la Geografía tiene la función de fomentar en el estudiantado el análisis, la interpretación y comprensión de la
realidad como resultado de las relaciones bidireccionales entre la sociedad y la naturaleza, en el entendido que la realidad en la que vive es dinámica,
múltiple y compleja. La Geografía promueve en el estudiantado la capacidad de interpretación de los cambios espaciales como producto de la intervención
humana mediante el análisis de la transformación del espacio. Esta materia concibe a los procesos sociales, económicos y políticos ocurridos en el espacio
geográfico integrados entre sí y situados en un contexto específico, así el estudiantado observa e interpreta el espacio y sus transformaciones producidas
por la intervención humana.

El enfoque didáctico de la materia toma elementos del modelo constructivista de aprendizaje, de esta manera el estudiantado construye su conocimiento
de manera activa por lo que el profesorado debe motivarlos para explorar, descubrir, reflexionar y pensar de forma crítica. Desde esta perspectiva
didáctica, el estudiantado aprende a aprender por sí mismo y genera estrategias propias para alcanzar aprendizajes más complejos a lo largo de su vida
o trayectoria académica. Este programa propone métodos de trabajo para aprender a hacer que involucran la investigación documental, la exploración
de campo y el desarrollo de proyectos aplicando la metodología geográfica, para concretar la autonomía formativa del egresado.

Se promueve el principio de aprender a ser cuando el alumnado, a través de los conocimientos construidos, asume actitudes y valores críticos, analíticos
y propositivos para posicionarse como ciudadano, además aprende a convivir a través del diálogo y tolerancia para no excluir ni discriminar. Para ello,
el profesorado invita al estudiantado a elegir problemas para analizarlos según sus intereses de modo que los aprendizajes les resulten más relevantes.
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A lo largo del ciclo escolar, el alumnado aprende y aplica el método geográfico para el análisis de la realidad local, nacional y mundial. Este método
sustenta las acciones pedagógicas de la materia:

1. Representa y localiza espacialmente los procesos naturales y sociales.

2. Observa directa e indirectamente la realidad en materiales cartográficos, estadísticos o documentales.
3. Establece las relaciones significativas entre los distintos componentes del espacio geográfico.
4. Explica los procesos naturales y sociales en su dimensión espacial.
5. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales, económicas y políticas de los procesos estudiados.

Desde esta perspectiva, el alumnado debe acercarse a los siguientes conceptos geográficos básicos:
• Espacio geográfico y sus categorías de análisis (espacio, territorio, región, lugar y paisaje).
• Representación del espacio geográfico.
• Tecnologías de la Información Geográfica.
• Escalas de análisis espacial.
• Localización y distribución geográfica.
• Diversidad y temporalidad espacial.
• Interrelaciones entre los componentes del espacio geográfico.
• Relaciones entre lo local, nacional y lo global.

Para que el alumnado adquiera la metodología y conceptos básicos de la Geografía, se consideran los siguientes campos temáticos:
• Espacio geográfico y su representación.
• Tecnologías de Información Geográfica.
• Origen, distribución y alteración de los recursos naturales.
• Tecnologías de la Información Geográfica.
• Origen, distribución y alteración de los recursos naturales.
• Relación sociedad-naturaleza.
• Los recursos naturales en la economía, política y la vida de los grupos humanos.
• Deterioro ambiental y desarrollo sustentable.
• Dinámica espacial y demográfica de la humanidad.
• Prevención de desastres.
• Orden económico y político del mundo.
• Geografía de México.
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Todo lo anterior propiciará el fortalecimiento de una cultura geográfica que dote al estudiantado de las herramientas y conocimientos necesarios para
interpretar el comportamiento espacial de los procesos naturales, económicos, sociales y políticos del espacio local, nacional y mundial. El manejo
didáctico pretende recuperar los aprendizajes promovidos por asignaturas antecedentes de las diferentes áreas del Colegio y relacionarlos para entender
la conformación del espacio geográfico con la finalidad de que el alumnado interprete su entorno y elabore posibles escenarios alternativos con propuestas
derivadas del análisis espacial.
La misión de capacitación para la vida y el trabajo en sociedad que propone el Colegio pone el acento humanístico en la elaboración de posibles
soluciones a sucesos cotidianos promoviendo actitudes de solidaridad y compromiso social ante los diversos problemas económicos, políticos, sociales,
naturales y del deterioro ambiental.
Cabe señalar que el enfoque didáctico de la materia implica que a pesar de que hay una unidad específica para el estudio de la Geografía de México, el
análisis de los temas nacionales debe darse de manera integrada en todo el ciclo escolar.

Enfoque disciplinario

L
La geografía, como ciencia social, realiza el análisis y la interpretación de las relaciones entre los procesos naturales y sociales espacio–temporales que
construyen y reconstruyen el espacio geográfico. Esta ciencia propone en sus análisis escenarios a partir del crecimiento de las ciudades, el trazo de nuevas
vías de comunicación, desarrollos turísticos y ampliación de los ya existentes; apertura de espacios agrícolas basados en el análisis de las representaciones
territoriales digitalizadas e impresas. Todo ello tomando en consideración las fuerzas económicas y los nuevos escenarios diseñados por la comunidad
internacional y, sobre todo, reflexionando y respetando el extenso legado cultural del que disponemos; lo anterior sería impensable sin la recurrencia a la
interdisciplina. El campo de acción de la geografía en los ámbitos natural y social exige enlazar los aprendizajes de las disciplinas del Área Histó rico–
Social, de Ciencias Experimentales, de Matemáticas y de los Talleres de lenguaje y comunicación, con un enfoque metodológico de carácter científico–
tecnológico y humanístico, por medio de los principios pedagógicos: de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, lo cual constituye el eje
toral que agrupa al saber científico con la didáctica apropiada para la tarea formidable de preservar al género humano, y formar integralmente a los
alumnos.

Enfoque didáctico

E
El programa de geografía en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidadesposee un enfoque didáctico que promueve en el alumno la capacidad
para la interpretación de las transformaciones espaciales como productode la intervención humana mediante el análisis dela evolución del espacio, un
ejemplo es el manejo básico de las representaciones espaciales como herramientas fundamentales de la geografía, para el análisis y lectura de las
representaciones cartográficas de diversas dependencias públicas y privadas, y de los recursos naturales, materias primas, manufacturas, distribución de
diversas variables demográficas, tales como migración y esperanza de vida, los riesgos y desastres; la identificacióny proyecciones alternativas de vías
de comunicación, los territorios concesionados a inversionistaslocales y foráneos, la ubicación de las numerosascomunidades y sus actividades productivas
ancestrales, todo ello con la finalidad de evaluar el entorno geográfico, además las políticas públicas y privadas aplicadas en él.
El enfoque didáctico actual utiliza aplicaciones tecnológicas de la weB, como Google Earth, INE- GI, los SIG de las diferentes dependencias públicas,con lo
cual los alumnos aprenden a hacer uso de las herramientas tecnológicas del análisis espacial, que con los recursos del pasado fueron lentas y aisladas, y
que hoy se manifiestan vertiginosas y globales. Lo afirmado cumple con la didáctica activa propuesta por el Modelo Educativo de la ENCCH, en la aplicación
de habilidades metodológicas e interpretación de los hechos observados en las representaciones espaciales, sin faltar la rigurosidad científica y sobre todo
el papel protagónico del estudiante. Todo ello fortalece el en- foque didáctico que se propone construir con los estudiantes hacia una cultura geográfica
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que les permita interpretar el comportamiento espacialde los procesos naturales, económicos, políticosy sociales del espacio local, nacional y mundial,
recuperando los aprendizajes promovidos por asignaturas antecedentes de las diferentes áreas del Colegio, relacionándolos para entender la con-formación
y reconformación continua del espacio geográfico, con la finalidad de que éstos puedan iniciar la interpretación adecuada para elaborar escenarios
alternativos posibles de su entorno conpropuestas derivadas del análisis espacial, quepromoverán el aprender a ser sujetos críticos, peroa la vez propositivos,
lo cual permite convivir consus congéneres de su entorno social.
El enfoque didáctico del programa de la materia de Geografía tiene también la intencionalidad de cubrir su misión propedéutica haciendo énfasis enla
promoción de las habilidades geográficas y el dominio metodológico de las mismas, mientras que la misión de capacitación para la vida y el trabajo en
sociedad pone el acento humanístico enla elaboración de posibles soluciones a sucesos de su cotidianidad promoviendo actitudes de solidaridad y
compromiso social ante los diversos problemas sociales, económicos y de deterioro ambiental. En relación con los conflictos sociales, económicos y
geopolíticos nacionales e internacionales, propiciar posiciones y actitudes razonadas a partir del conocimiento e información de los hechos. Para
complementar el enfoque didáctico descrito, los cursos requieren de estrategias teórico–prácticas y actitudinales cercanas a la realidad actual que
conforman el método geográfico e histórico–social y el fomento del uso de las herramientas idóneas para tal fin.

Elementos pedagógico–didácticos derivados de este enfoquepara la elaboración de estrategias por parte de los profesores:
• El alumno externa conocimientos previos de los temas de cada unidad y los mejora, por medio de una investigación escolar orientada por el profesor
quien, además de los recursos bibliográficos (impresos y virtuales) sugeridos en el programa, podrá seleccionar elementos actualizados o diseñados por
él.
• De cada aprendizaje y de su temática, se analizan y discuten las propuestas individuales o por equipo de los alumnos logran, con la supervisión del
profesor y la estrategia didáctica que él proponga en los tiempos y recursos con que se cuenta.
• Procura el logro de los aprendizajes marcados en el programa de maneraintegral al aprender los conceptos esenciales del tema, los procedimientos (que
incluyen todos los diseños que realicen) y los valores y actitudesque elijan, sea cual sea el punto de partida que seleccionen.
• El profesor elegirá, según el diseño de su estrategia, entre una serie de técnicas, como la presentación de videos, explicación conceptual o con modelos,
aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, prácticas decampo, análisis documental, periodístico o de páginas Web, utilización elemental de
sistemas de información geográfica y software electrónico,con exposición individual o por equipo, discusión grupal, presentación de carteles, trabajos
gráficos o manuales, así como resúmenes y trabajos individuales en cuadernos, con diversos diseños gráficos como cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y mentales.
• Señalar, en cada unidad, la importancia del aprendizaje o tema específico para los alumnos, al interpretar su relación con problemas de su vida cotidiana,
y reforzar siempre su aprendizaje, aplicando y valorando su importancia en relación a México y al mundo actual.
• Destacar la importancia de la construcción del aprendizaje por parte de los alumnos con la orientación del profesor.
• Que con la estrategia, el estudiante aprenda a aprender siendo autónomo en sus aprendizajes al preguntarse ¿qué sabía?, ¿qué quería saber? y ¿qué
aprendió? y sea consciente de sus conclusiones conceptuales, procedimentales y de valor en su cambio de actitud.
• Que se logre enseñar, aprender y evaluar el manejo de los principios básicos del método geográfico por parte del alumno a nivel de bachiller, nocomo
un profesional de la geografía.
• Que con la estrategia se refleje la integración de los propósitos, los aprendizajes, la temática y los tiempos y recursos disponibles al servicio del
aprendizaje metodológico deseado.
• Evitar la utilización sólo del aprendizaje memorístico y enciclopédico dela geografía.
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Los programas de geografía integran los enfoques disciplinarioy didáctico en torno al Modelo Educativo del Colegio
En el programa de geografía se propone como método de trabajo la investigación documental, y en lo posible el trabajo de campo, así como el desarrollo
de proyectos aplicando la metodología geográfica, con lo que se intenta concretar la autonomía formativa del egresado. Lo anterior contribuye a conformar
al estudiante en el principio básico de aprender a aprender métodos y lenguajes. La lectura de mapas y cartas geográficas, y la capacidad para expresar
espacialmente cifras, proyecciones del comportamiento de la población y actividades productivas, son habilidades promovidas en los cursos para aprender
a hacer, en los que el alumno utiliza esos procedimientos,en el marco de visiones o corrientes de pensamiento y conceptos teóricos, para interpretar el
componente espacial de los sucesos que construyen y reconstruyen continuamente su entorno. También con ello se promueve el principio de aprender a
ser, ya que lo capacitan para asumir actitudes y valores críticos del status quo, pero analíticos y propositivos; con lo cual no se confronta con su medio
social, antes bien, le da las bases para posicionarlo como un ciudadano centrado, que puede convivir, que no excluye ni discrimina, sino que es convincente
y con ello aprende a conocer, ser y hacer interpretaciones fundadas sobre la realidad.

La planeación y evaluación de los aprendizajes son partes de las estrategias didácticas de cada unidad de estudio
Los programas de Geografía ponen énfasis en la conjunción de los enfoquesdisciplinario y didáctico, a través de las estrategias didácticas seleccionadaso
generadas por el profesor, en las que se consideren la planeación de las mismas, en relación con propósitos, aprendizajes, temáticas, recursos de apoyo y
tiempos disponibles con aprendizajes significativos para el alumno;asimismo, que en cada una de ellas se tomen en cuenta las estrategias de enseñanza
(actividades del profesor), de aprendizaje (actividades del alum-no) y de evaluación, que tanto profesor como alumnos realizan en las etapasdiagnóstica
de conocimientos previos, formativa de investigación y sumativa de aprendizajes alcanzados con participaciones individuales, trabajos víaportafolios y
presentaciones grupales entre otras evaluaciones.
En especial, en los enfoques disciplinario y didáctico se considera que la evaluación de los aprendizajes incluye la participación activa del estudiante que
inicia con la evaluación de los conocimientos previos o evaluación diagnóstica de cada unidad, por medio de cuestionarios e interpretación de sucesos,
preguntándoles sobre las características de las fuentes utilizadas en su formación, con la finalidad de situar la orientación y profundidad de los
conocimientos sobre los cuales construirán los aprendizajes planteados en el programa. El desarrollo de las actividades del programa incluye
necesariamente el acopio de evidencias del trabajo desarrollado en clase, actividades de investigación documental y consulta de lecturas de actualidad,
dichas actividades incluyen ensayos breves, reportes y exposición de su investigación, elaboración de modelos y simulaciones de fenómenos naturalesy
sociales, el cumplimiento puntual de tales tareas integran la evaluación formativa; las evidencias incluidas en un portafolio, se conjugan, al final, con las
actitudes que al desarrollar las actividades muestran los alumnos (pasión en las exposiciones, interés en las réplicas y observación de sucesossociales y
naturales, contribuciones con datos, citas de publicaciones hemerográficas, videográficas), complementadas con ejercicios de aplicación de los
aprendizajes son aspectos que contribuyen a la consecución de la evaluación sumativa. En este renglón es importante aplicar la autoevaluación y la
coevaluación para que el mismo alumno y el grupo ponderen y reconozcanlas actividades y participación de sus integrantes.

3. Concreción en la materia de los principios del Modelo Educativo del Colegio

El Programa de Geografía propone que las y los egresados sean capaces de aprender a aprender conocimientos geográficos con autonomía, donde
el profesorado promueva temas significativos a través de actividades actuales, motivadoras, lúdicas y creativas en las que el alumnado muestre
interés en investigar por su cuenta.
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El aprender a hacer se fomenta mediante la apropiación de una metodología geográfica que propone que el alumnado aplique los conceptos básicos
adquiridos a lo largo del curso a problemas, casos o proyectos. El aprender a hacer implica el desarrollo de habilidades metodológicas de análisis,
observación, elaboración de mapas, la integración de diversos elementos para valorar un problema, utilización de métodos deductivos e inductivos.
Esta habilidad se promueve en todas las unidades de los dos semestres.

Aprender a ser es la adquisición de un conjunto de actitudes y valores que se forman a partir del cuestionamiento continuo sobre las temáticas que
involucran las relaciones naturaleza-sociedad, las problemáticas del crecimiento, distribución y dinámica de población, la alteración de los recursos
naturales, el desarrollo de las actividades económicas, así como aspectos culturales. A partir de ello, el estudiantado toma actitudes de respeto,
cuidado y conservación del entorno, acepta la diversidad de naciones, ideologías, géneros y etnias. Este conocimiento propicia que el alumnado
tome acciones en favor de la democracia, la ciudadanía y el diálogo.

El aprender a convivir se fomenta mediante el desarrollo de estrategias que promueven el respeto, la escucha atenta, el trabajo colaborativo y en
equipo. Este tipo de actividades son propicias en todas las unidades de las dos asignaturas.

La modalidad del curso-taller crea los ambientes adecuados para implementar actividades de calidad que fomenten los cuatro pilares del modelo
educativo. Además, se promueve la formación de un alumnado crítico mediante el cuestionamiento y la reflexión de los temas del programa, donde
el profesorado guía y promueve la discusión.

4. Contribución de la materia al perfil de egreso

La materia de Geografía apoya el logro del perfil de egreso de la EN-CCH a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y valores en el
estudiantado tal y como se indica a continuación.

• Favorece la formación integral del estudiantado al brindarle aprendizajes y herramientas necesarios para comprender y analizar los fenómenos
espacio-temporales de la sociedad actual.
• Impulsa el desarrollo de habilidades críticas, analíticas y reflexivas sobre aspectos naturales, sociales, económicos y políticos.
• Contribuye al fortalecimiento de la identidad y ciudadanía del alumnado cuando analiza los problemas de su espacio geográfico que le
permitan asumirse como un sujeto constructor y modificador de su entorno natural y social.
• Fomenta que el alumnado haga conciencia de la importancia de una concepción integral entre la sociedad y la naturaleza a través de un
manejo interdisciplinario.
• Desarrolla la capacidad de análisis en el alumnado a partir del estudio de los problemas ambientales y la comprensión de la interdependencia
entre el ser humano y su entorno geográfico.
• Alienta los hábitos de estudio a través de la indagación, la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas.
• Motiva a que el estudiantado asuma su pertenencia a la sociedad y comprende los procesos históricos-sociales propios de su región, país y
del mundo en general, lo cual le lleva a adquirir conciencia de su responsabilidad social e individual.
• Fomenta que el alumnado aprecie tanto a la humanidad como a la naturaleza y actúa en consecuencia, respetando los derechos humanos y
protegiendo al medio ambiente.
• Proporciona la habilidad de interpretación del lenguaje cartográfico que es abstracto y simbólico para representar e interpretar el mundo.
• Establece relaciones transversales con otras materias del Plan de Estudios para que el alumnado tenga una visión de conjunto de la realidad.
• Estimula que el alumnado se identifique como parte de la comunidad universitaria al conocer los aportes y desarrollos científicos de geógrafos
y geógrafas de la UNAM.
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• Promueve que el alumnado observe, valore y respete las diferencias entre los pueblos del mundo.
• Orienta al alumnado en la comprensión de las interrelaciones que existen entre los países y regiones del mundo en términos económicos,
políticos, naturales y culturales.
• Demuestra los problemas ambientales como cambio climático y calentamiento global a partir de los cuales el alumnado construya propuestas
viables que consideren el desarrollo sustentable.
• Aporta habilidades como las de abstracción, simbolización, síntesis y orientación a través del uso de diversos materiales cartográficos como
mapas, atlas, globos terráqueos o imágenes de satélite que permite el desarrollo de un pensamiento relacional y sistémico.
• Favorece el análisis de casos específicos en los que el alumnado aplica sus conocimientos para la resolución de problemas en su ámbito local
con propuestas creativas a través de lo cual se desarrolla la habilidad de la investigación documental y de campo.

Contribución al perfil del egresado

En el programa de Geografía se reconoce explícitamente la situación crítica de la sociedad contemporánea en diversos sectores como el deterioro
ambiental, el cambio climático,el incremento de la pobreza y la desigualdad social, por lo que la sociedad demanda la formaciónde ciudadanos
preparados para interpretar y enfrentar las crisis. Temas que se atienden llevando a cabo los propósitos formativos del egresado delbachillerato
impartido en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. En respuesta aesa demanda, el programa de geografía contribuye al perfil del
egresado fomentando el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que lo capacitan para integrar el pensamiento, el sentimiento, la
palabra y la acción asumiendo su compromiso con la razón, la verdad, la justiciay la solidaridad, aspectos indispensables para el análisis de
documentos fuente, la interpretación de los sucesos que a diario ocurren y transforman,en ocasiones bruscamente y en otras paulatinamente, los
espacios en las diferentes escalas, afectando inevitablemente a los diversos sectores de lasociedad. El programa de geografía pretende contribuir a
encontrar la explicación y las respuestas que la sociedad ofrece a tales situaciones críticas mediante el análisis geográfico. Son éstas algunasde las
características con las que el programa de geografía trata de inscribir su contribución al per-fil deseado por el Modelo Educativo del Colegio.

Además y en forma particular en las contribuciones del Área Histórico–Social al perfil del egresado se consideran capacidades que el programa de
geografía incluye en sus aprendizajes, como es el caso de: “Valoración de las características de los espacios so cioculturales del mundo y su
vinculación con la distribución de población y el desarrollo económico”. Es por lo afirmado que el programa de Geografía en sus enfoques
disciplinario y didáctico, contribuye a responder a las demandas que la institución solicita através del Área Histórico–Social a la cual pertenece la
materia.
Geografía I
Introducción
Se propone lograr la identidad del alumno con su espacio geográfico para que lo ubique y valore, ad más que comprenda la importante relación
entre el hombre y la naturaleza, aprenda las categorías y los conceptos que la ciencia geográfica nos proporciona, también el manejo de los
procedimientos cartográficos para representarlo con los recursos tecnológicos actuales.
Unidad 1. El espacio geográfico y su representación
En esta unidad se abordan los componentes teórico–conceptuales que establecen el análisis de las manifestaciones espaciales de los elementos naturales
y sociales;aquí se aprecia que la geografía es una disciplina que in-duce al uso de las representaciones cartográficas con diversas escalas y temáticas,
16
empleando recursos tecnológicos de actualidad paraque el estudiante las aplique en su cotidianidad y, más adelante, en el desarrollode su profesión.
Unidad 2. Recursos naturales, población y actividades económicas
La población es el componente fundamental del espacio geográfico; esta uni dad aporta conocimientos de la dinámica poblacional (evolución,
composición, distribución y flujos migratorios), factores que trascienden en la conformación y los atributos de los asentamientos humanos. Asimismo,
dado quela vinculación entre la sociedad y la naturaleza es indisoluble, el aprovecha-miento de los recursos naturales mediante las actividades
económicas, polí-ticas y culturales plantea la exigencia de analizar las consecuencias ambientales y territoriales que su utilización produce, con lo
cual se pretende que elalumno comprenda esta temática y asuma actitudes tendientes al uso racionalde los recursos naturales, con la intención de
contribuir a la construcción dela sustentabilidad, para aminorar las repercusiones en el ambiente.
Unidad 3. México en el contexto local y mundial
En esta unidad se analiza espacialmente el entorno geográfico del alumno, de su ciudad y del país respecto a su posición geográfica en el mundo, lo
cual genera la biodiversidad que lo caracteriza y la gestión de los recursos emanados de ésta; la diversidad cultural derivada de su legado histórico
y las características de su estructura poblacional, para que el alumno comprenda la interacción de los elementos naturales, sociales, económicos y
políticos del país; lo que permitirá develar su papel en mundo y las expectativas de desarrollo, en el proceso de globalización.
Geografía II
Introducción
En el segundo semestre se quiere dar una perspectiva integral de la ciencia geográfica como interdisciplinaria ligada siempre al acontecer histórico,
político, económico y cultural de los pueblos y, desde esta perspectiva, comprender los riesgos y desastres naturales, en particular el cuidado del
ambiente de quien depende la subsistencia del planeta y de la humanidad.
Se pretende analizar el espacio geográfico mundial desde la perspectiva histórico–social y geográfica, que hoy marcan el desarrollo mundial de
los conflictos sociales, de los riegos y desastres naturales que requierenun análisis y participación de los alumnos para su explicación desde un
pensamiento geográfico. Al final de este semestre se procura consolidar su concepto de espacio geográfico como una interacción permanente entre
el medio geográfico como recurso natural y la dinámica poblacional en lo eco-nómico, lo político y lo cultural de su desarrollo en el contexto de
México.
Unidad 1. Orden mundial
En esta unidad se aborda la diferenciación espacial de los procesos de desarrollo económico en el contexto global, las implicaciones territoriales
del proceso de globalización en los ámbitos económico, cultural y tecnológico. también el papel de los organismos internacionales, empresas
transnacionales y servicios financieros en el contexto económico mundial, la conformación de bloques económicos, los procesos productivos, la
desigualdad socioeconómica, la estandarización del consumo y la simultaneidad espacio–temporal, a partir del cual el alumno podrá comprender
las modificaciones que se han dado en la conformación del mapa mundial, como conse cuencia de la incidencia directa de los principales actores del
neoliberalismoy del proceso globalizador. En la unidad se considera importante el análisis sobre de la participación de organismos internacionales
en la organización económica y política del mundo actual, las grandes desigualdades económicas, sociales y tecnológicas entre países del mundo.
Unidad 2. Desarrollo sustentable y desastres
Esta unidad permite identificar las acciones que emprende la sociedad para alcanzar la sustentabilidad como una propuesta que plantea aprovechar
los recursos y, al mismo tiempo, gestionarlos para asegurar su permanencia para uso de las futuras generaciones; del mismo modo, se trata de
aplicarel análisis espacial de las regiones en que se asienta la población y su coexistencia en áreas que, por su situación geográfica se presentan
riesgos hidrometeorológicos extremos, por su condición geológica o de otro tipo. Desde la perspectiva geográfica se requiere la identificación de
 17
las áreas deriesgo; planear las medidas para enfrentar los diferentes tipos de desastres cuando se presenten.
Unidad 3. Percepción geográfica del mundo
La unidad pone énfasis en la problemática ambiental actual en todo el mundo, al abordar las causas y consecuencias de eventos como el cambio
climático global, el enrarecimiento de la capa de ozono, “El Niño” y “La lluvia ácida”; se plantea el análisis de la diversidad natural y cultural del
mundo, los conflictos geopolíticos contemporáneos y su relación con la apropiaciónde los recursos, la conformación de la administración territorial
de los Estados y otras expresiones actuales de la población, como los nacionalismos,los conflictos religiosos y los refugiados.

5. Propósitos generales de la materia

Al finalizar el curso, el alumnado será capaz de comprender los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y naturales que ocurren en el
espacio geográfico a partir del análisis cartográfico y estadístico para que tenga un panorama general de los acontecimientos actuales en las escalas
local, nacional y mundial que le permitan asumirse como un ciudadano responsable.
De manera particular, la geografía permite al alumnado:
• Analizar las categorías del espacio geográfico utilizando materiales cartográficos digitales e impresos para explicar problemas de su comunidad.
• Reconocer la ubicación, uso y deterioro de los recursos naturales como consecuencia de las actividades productivas prevalecientes, mediante
estudios de caso para mitigar su deterioro y preservar la vida en el planeta.
• Valorar las causas que provoca la crisis socioambiental, mediante el análisis de casos como la contaminación en general, la emisión de gases de
efecto invernadero, la generación de basura, el agotamiento del suelo y del agua, la pérdida de biodiversidad, la contaminación por plásticos, el
cambio climático y el calentamiento global para construir proyectos sustentables.
• Identificar las problemáticas del crecimiento, distribución, estructura y dinámica de la población, así como las del crecimiento de las ciudades,
mediante el análisis de datos estadísticos, pirámides demográficas y mapas para vincularlo con la vulnerabilidad frente a los riesgos y los
desastres.
• Comprender las consecuencias políticas y económicas en el orden mundial actual, mediante el análisis de los índices de desarrollo humano, los
principales problemas que se presentan en los países por su grado de desarrollo, las agendas mundiales y organizaciones económicas, financieras,
políticas y comerciales para conocer la estructura económica prevaleciente en el mundo.
• Utilizar el análisis espacial en la interpretación de la Geografía de México, a partir de su localización y ubicación para explicar su biodiversidad,
características económicas, políticas, sociales y culturales, con el fin de lograr una visión integral de la realidad nacional.

Al finalizar los dos cursos de Geografía el alumno:

• Interpretará las categorías del espacio geográfico y utilizará materiales cartográficos que permitan lo anterior, enfatizando su preparación en el
uso de tecnologías actuales parautilizar los aprendizajes geográficos en su vidacomo ciudadano y como profesionista.
• Establecerá las relaciones de los recursos natura-les con las actividades económicas, analizandosu evolución en diversos momentos para entender
los patrones de la distribución de la poblacióne incluso de su desarrollo político y cultural.
18
• Utilizará el análisis espacial en la interpretación de la Geografía de México, a partir de su localización y ubicación para explicar su biodi
versidad, características económicas, políticas,sociales y culturales, mediante textos, lecturas e interpretación de mapas, gráficas y recursos
informáticos disponibles, con la finalidad de lograr una visión propia de la realidad nacional.
• Comprenderá en el marco del análisis geográfico, lo que está sucediendo en el orden político y económico mundial actual y sus consecuencias,
recuperando los principales sucesos históricos recientes que han modificado las condiciones territoriales, las políticas públicas y la relación
asimétrica de los espacios periféricos en relación con losespacios centrales, para ubicarse en los problemasque hoy vive su país.
• Ponderará los paradigmas de sustentabilidad y riesgos, mediante el análisis de los conceptos de desarrollo sustentable, desastres naturales y
socia-les para valorar la viabilidad de las actividades pro-ductivas del modelo económico aplicado al espacioen los periodos de modernidad y
posmodernidad.
• Valorará las características económicas, políticas y sociales del espacio mundial, mediante la regionalización derivada del análisis del
desarrollo, para entender posibles patrones regionales de la distribución de la población y los niveles de desarrollo económico.

6. Panorama general de las unidades

Cada asignatura que comprende la materia de Geografía tiene un total de 64 horas de tiempo didáctico las cuales se dividen en tres unidades
como a continuación se detalla:

Asignatura
Unidad Geografía I Geografía II
Título Horas Título Horas
1 El espacio geográfico y su representación 22 Población y desastres 22
2 Recursos naturales y su aprovechamiento 22 Orden mundial 20
3 Deterioro ambiental y sustentabilidad 20 Temas selectos de Geografía de México 22
Tiempo
didáctico 64 64
(horas)
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II. Geografía I
Presentación de la asignatura
La asignatura de Geografía I tiene tres unidades: Espacio geográfico y su representación (22 h); Recursos naturales y su aprovechamiento (22 h) y Deterioro
ambiental y sustentabilidad (20 h).

En la Unidad 1 se abordan las definiciones básicas como espacio geográfico, categorías espaciales, escalas, representaciones cartográficas y las formas de entender
dichas representaciones. Además, se usan los elementos cartográficos digitales para analizar situaciones cotidianas del alumnado interpretando mapas para
desarrollar la habilidad de analizar problemas o situaciones con cartografía adecuada.

En la Unidad 2 el alumnado analiza la ubicación, uso y deterioro de los recursos naturales en el marco del sistema productivo con la finalidad de hacer conciencia
del grado de agotamiento y explotación de los recursos naturales. Mediante diferentes recursos, el alumnado reflexiona sobre la temporalidad de los recursos con
relación a la acción humana.

En la Unidad 3 se plantea que el alumnado analice los retos que plantea la alteración de las condiciones naturales del mundo para tomar conciencia de la crisis
socioambiental. En ella se construyen proyectos de sustentabilidad a escala local además de que se propone que el alumnado valore la necesidad de una agenda
ambiental global para racionalizar el uso y fomentar la conservación del planeta.

Al finalizar la asignatura, el alumnado reconoce los conceptos y principios metodológicos básicos de la geografía y la cartografía, así como el manejo e
importancia de las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Se valora la temporalidad de los recursos naturales, su formación, explotación y deterioro
en el contexto de los sistemas productivos, así como los efectos que las actividades económicas provocan en el medio ambiente, las alteraciones y formas de
mitigación y la posibilidad de alcanzar un desarrollo sustentable que permita a cada nación un desarrollo humano digno.

Las estrategias de aprendizaje propuestas se vinculan con los aprendizajes, al final de cada unidad se propone una evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
En cada unidad hay fuentes básicas y complementarias para el alumnado y el profesorado que tienen actualidad y son accesibles para aquellos que utilicen este
programa.

En Geografía I se desarrollan los siguientes ejes transversales: el enfoque de género en la Unidad 1 cuando el alumnado valora las aportaciones de geógrafas y
geógrafos en actividades de investigación y exploración. Se sugiere que este eje sea práctico dentro de los vínculos que se crean en el salón de clases con el
alumnado, más que fomentar la separación de los géneros es importante que el profesorado promueva la igualdad, la solidaridad y la escucha atenta del otro.

El tema de ciudadanía se maneja en la parte metodológica y actitudinal de este curso, cuando el alumnado se hace consciente de los problemas y se compromete
mediante el manejo, la lectura e interpretación de los mapas de la comunidad. También es importante el conocimiento sobre los recursos naturales, su deterioro,
las acciones humanas que causan el deterioro ambiental y la posibilidad de llevar a cabo actividades vinculadas con la sustentabilidad. Todo esto para que el
alumnado planee, proponga y ejecute estrategias de conservación.

El conocimiento y aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación son herramientas frecuentes en esta materia, las TIC se usan en cada
unidad para obtener información como las páginas Web, los libros electrónicos. Además, de manera particular se utilizan las Tecnologías de la Información
Geográfica como los SIG, GPS, mapas digitales, Atlas digitales y plataformas como el Google Earth, Google Maps entre otros.
En esta asignatura el eje de sustentabilidad es importante en la unidad dos y tres, ya que en ellas se estudia la importancia de llevar a cabo acciones sustentables
en el ámbito mundial, nacional y local.

Propósitos de la asignatura
Al finalizar el curso el alumno:
• Valorará la importancia de los recursos naturales como elementos bási- cos para el desarrollo de las actividades económicas en México y en
el mundo y su incidencia en la distribución de la población; la necesidad deuna agenda política nacional e internacional para racionalizar su
uso y fomentar su conservación.

• Expondrá las manifestaciones físicas, biológicas, socioeconómicas y po-líticas del territorio nacional, a través de lecturas y mapas, su pertenenciafísica a
Norteamérica, su papel político y socioeconómico transicional con Centroamérica y vecindad oceánica, con la finalidad de explicar las consecuencias locales
y globales de la localización geográfica de México.

• Analizará las condiciones socioeconómicas, políticas y culturales de la población del territorio nacional, para de la utilización de los recursos informáticos
disponibles en Internet, y entender la finalidad de las polí- ticas económicas, sociales y culturales de la administración del territorio mexicano.
• Explicará el orden nacional actual y sus características económicas y po-líticas, reconociendo cambios y tendencias que se dan de forma dinámicadentro de
los procesos históricos de México y del mundo.
 21

Unidad 1. El espacio geográfico y su representación

Presentación
En esta unidad se abordan los componentes teóricos-conceptuales que servirán de base para el curso completo de Geografía como el espacio geográfico,
características de las representaciones espaciales, herramientas digitales para el análisis espacial, entre otros. El manejo inicial de la cartografía tiene la intención
de preparar al alumnado en la lectura e interpretación de mapas y de otros materiales cartográficos como herramientas de uso frecuente para valorar diferentes
acciones sobre el espacio.

Se estudian las metodologías propias de la disciplina y la habilidad de leer e interpretar materiales cartográficos. Para que la temática de la unidad se integre,
se sugiere vincular el espacio geográfico con la descripción de algún problema mediante la información obtenida de la cartografía especializada. Las estrategias
sugeridas tienen concordancia con el propósito y los aprendizajes. La evaluación propuesta tiene tres momentos: la diagnostica, formativa y sumativa.

Para atender al eje transversal de las TIC se integró el uso de las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) para que el alumnado las aplique en lo
cotidiano y en su vida profesional. El enfoque de género se propicia con los aportes de las y los geógrafos al entendimiento de nuestro mundo desde distingas
perspectivas. La ciudadanía se fomenta desde el momento en que el alumnado reconoce los problemas de su espacio geográfico a través del análisis cartográfico.

Carta descriptiva
Propósito
Al finalizar la unidad, el alumnado:
Analizará las categorías del espacio geográfico utilizando materiales cartográficos digitales e impresos para explicar un problema de
su comunidad.
Tiempo:
22 horas
• Interpretará el concepto de espacio geográfico como una construcción social y una expresión de la relación del ser humano con
20 horas
su entorno natural, tanto en su estructura como en sus elementos.
• Reconocerá los elementos básicos de los materiales cartográficos con el fin de interpretar su información.
• Realizará operaciones básicas sobre los mapas, para reconocer su utilidad en el análisis geográfico, en su vida cotidiana o aplicada
a distintas profesiones.
• Reconocerá las nuevas tecnologías (Sistemas de Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global) para establecerlas
como parte fundamental del quehacer geográfico, de utilidad práctica en las profesiones y en la vida social.
• Valorará la importancia de la dimensión geográfico–social como un factor constante y en momentos definitiva dentro del queha-
cer humano
18

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Cognitivo. Comprende el espacio Espacio geográfico Inicio. El estudiantado utiliza su teléfono móvil para buscar de forma individual
geográfico en cuanto a sus • Definición de geografía como una definición de geografía y por qué es una ciencia mixta.
categorías y escalas de análisis. Desarrollo. En plenaria, el estudiantado comparte sus definiciones y las escribirá
ciencia mixta y sus principios
en el pizarrón las ideas principales. El o la docente explicará la definición, por
metodológicos.
Actitudinal. Valora las nuevas qué se define como ciencia mixta, sus principios metodológicos, las categorías de
Tecnologías de la Información • Aportaciones de mujeres y hombres análisis espacial, así como las escalas de análisis.
Geográfica para establecerlas a la geografía. Cierre. En plenaria, el grupo elabora una definición propia de geografía. Un mapa
como parte fundamental del • Categorías de análisis espacial: conceptual sobre las categorías y escalas de análisis.
quehacer geográfico de utilidad --------------------
espacio geográfico, región, territorio, Inicio. El profesorado selecciona diversas geógrafas y geógrafos. Los distribuye
práctica en diversas profesiones y paisaje, lugar. entre equipos para que el alumnado investigue sus aportaciones a esta ciencia.
en la vida.
• Escalas de análisis: local, regional y Desarrollo. El alumnado comparte la información recabada y elabora de forma
mundial. colectiva una tabla en donde incluye el nombre del geógrafo o geógrafa y sus
Procedimental. Utiliza aportaciones a esta ciencia.
cartografía para apropiarse de • Representaciones del espacio Cierre. El alumnado elabora de forma individual un mapa conceptual sobre este
conceptos y recursos esenciales geográfico: croquis, plano, carta, tema.
para el estudio de los temas de mapa, globo terráqueo. --------------------
geografía a partir del análisis de Cartografía básica y temática Inicio. El estudiantado observa mapas a distintas escalas cartográficas
los mapas. proporcionados por el o la docente con la intención que comparar el nivel de
• Proyecciones cartográficas. detalle que cada uno de ellos.
• Cálculo de coordenadas geográficas, Desarrollo. Por equipo, el estudiantado examina cada documento cartográfico
• Comprende el concepto de distancias y escalas en los mapas. según su escala cartográfica y explica a su grupo escolar lo que se observa en cada
espacio geográfico en cuanto a sus • Lectura e interpretación cartográfica. representación.
componentes, categorías y • Tecnologías de la Información Cierre. En plenaria, cada equipo reflexiona sobre el para qué podría servir cada
representaciones e identifica las Geográfica. nivel de escala cartográfica de análisis.
herramientas de estudio delcampo --------------------
• Sistemas de Información Inicio. Por equipos, el estudiantado busca en la biblioteca digital del colegio una
de la geografía, median- te su
Geográfica (SIG) y cartografía de las siguientes definiciones: croquis, plano, carta, mapa, globo terráqueo y
aplicación en problemas concretos
digital. proyecciones cartográficas.
y así valorar su
importancia. • Percepción remota: fotografía aérea Desarrollo. Cada equipo expone su definición. El o la docente aclaran dudas y
e imagen satelital. amplía la información sobre el uso de cada representación del espacio.
Cierre. De forma individual, el estudiantado construye un mapa conceptual sobre
• Sistema de Posicionamiento Global
las distintas representaciones del espacio geográfico. Con ejemplos de mapas
(GPS).
identifica las proyecciones cartográficas.
• Aplicaciones digitales: altímetro, --------------------
aplicaciones climáticas, etc. Inicio. El profesorado selecciona de una carta topográfica, un espacio aproximado
de una hoja tamaño carta que, tenga datos de latitud, longitud y que, de forma
accesible, el estudiantado identifique las curvas de nivel, pueda calcular la latitud,
longitud, medir distancias e identificar su leyenda. Se le solicita al estudiantado
que realice todo este ejercicio.
El espacio geográfico. Sus conceptos. Desarrollo. El alumnado ingresa a Google Earth para ubicar la zona de estudio 19
con la finalidad de establecer una comparación entre el mapa editado y el digital.
Categorías espaciales: espacio
Aquí el profesorado espera que el alumnado actualice sus observaciones.
absoluto, espacio relativo, lugar, mar Cierre. La o el docente proyecta en el pizarrón el mapa de Google Earth y el
territorial, zona económica exclusiva, alumnado en plenaria comparte sus observaciones.
territorio, región. --------------------
Representaciones del espacio Inicio. El alumnado se organiza por equipos, a cada uno le corresponderá un mapa
geográfico. Clasificaciones: temático distinto. El estudiantado revisa el título y la leyenda de un mapa temático
para identificar las formas de representación de cada tema.
• Conceptos de croquis, plano, carta, Desarrollo. Cada equipo identificará los patrones de distribución del fenómeno
mapa y globo terráqueo. que se representa en el mapa y relacionará su ocurrencia con otros elementos del
• Elementos de los mapas. espacio para dar una hipótesis sobre las causas de la localización y distribución
Proyección, escala y simbología. espacial del fenómeno representado.
• Orientación en el terreno y en el mapa. Cierre. Cada equipo expondrá frente al grupo la lectura e interpretación de su
mapa temático.
--------------------
Inicio. El profesorado compara el Atlas Digital del Medio Ambiente ubicado en
[Link]
[Link] con el mapa de México de Google Earth. En esta comparación el
profesorado hace hincapié en las diferencias de estos recursos cartográficos.
Desarrollo. Como ejercicio el alumnado analiza algún lugar asignado utilizando
estos dos materiales cartográficos, para subrayar los detalles que ofrecen.
Comparte con su grupo lo observado.
Cierre. El alumnado de forma individual escribe las diferencias de cada material.
--------------------
Inicio. El o la docente explica las características principales de una imagen de
satélite, interpretación y aplicaciones prácticas.
Desarrollo. El estudiantado ingresará a Google Maps o a Espacio y datos de
México (INEGI), seleccionará una región de la República Mexicana y observa,
deduce y describe las características generales de la zona (relieve, cultivos, áreas
urbanas, ríos, playas, vegetación, carreteras, etc.). El profesorado asesora.
Cierre. A través de una lluvia de ideas, el alumnado valora las imágenes de
satélite como medio de obtener información geográfica, su utilidad para la toma
de decisiones respecto al espacio.

Ejemplo de estrategia para una evaluación diagnóstica

El profesor explora las ideas previas cuestionando al grupo sobre conceptos y la
lectura de imágenes y aspectos destacados por medio de:
a) Presentaciones individuales o en equipo sobre su visión y conceptos apren-
didos sobre la geografía, su campo de estudio, y su utilidad práctica en el
20 contexto de nuestro plan de estudios.
b) Una presentación en la que aparezcan pantallas de Google Earth y se resalten
las coordenadas, la escala, la simbología, las vías de comunicación, ciudades,
fronteras, regiones costeras, plataforma continental.
c) Proporcionar a los equipos de cartas impresas en diferentes escalas y temas
y se cuestiona sobre lo que pueden leer en la carta, como se orienta, si hay
capacidad para medir o calcular.

• Utiliza la cartografía básica Cartografía básica y temática: Ejemplo de estrategia de repaso

impresa y digitalizada para • Procesos de lectura e interpretación El profesor hace la introducción a la temática e indica fuentes bibliográficas para
apropiarse de conceptos y cartográfica. que los alumnos adquieran más información al respecto y posteriormente
recursos esenciales para el • Cálculo de coordenadas geográficas, comenten en clase para establecer conclusiones.
estudio de los temas de distancias y pendientes.
geografía, a partir dela lectura Utilizando diferentes representaciones del espacio geográfico, el profesor expli-
• Lectura de las condiciones físicas y
de mapas que servirán para ca las características de cada una de ellas.
sociales del medio en cartas temáticas.
elegir los recursos gráficos Organizados en equipos, con la supervisión del profesor, los alumnos realizan
convenientes en cada unidad de Los recursos tecnológicos utilizados
estudio. en la elaboración y presentación de ejercicios para percibir e interpretar la organización del espacio geográfico, re-
cartas con información geográfica: presentado en una carta topográfica.
• Fotografías aéreas e imágenes sate- El profesor explica las características de los recursos informáticos utilizados en
litales. geografía para que tengan noción de sus aplicaciones en la resolución de proble-
• Sistema de Posicionamiento Global mas del mundo actual.
(GPS). Ejemplo de estrategia de elaboración
• Cartografía digital y Sistemas de
Información Geográfica (SIG). En la carta topográfica de escala 1:50 000 E14–A39 CIUDAD DE MÉXICO, el alumno
realizará ejercicios de reconocimiento de rasgos geográficos y hará mediciones
y cálculos de diferentes puntos.
Haciendo uso de un escalímetro, calculadora, transportador y regla de medir, el
alumno ubicará puntos conocidos sobre el mapa, como los cinco planteles del
CCH, calculará las coordenadas geográficas de cada uno de ellos, las distancias
 19

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

entre los mismos y el acimut correspondiente entre un plantel y otro. Una vez
realizado lo anterior, reforzará el conocimiento y la habilidad obtenidos ubican-
do otros puntos de interés (su casa, el Zócalo, etcétera). Así como las distancias
y sus acimuts en relación con su plantel del CCH.
Con esta estrategia, el alumno desarrollará la habilidad de utilizar la cartografía
en diferentes situaciones, adquirirá el conocimiento práctico de los conceptos de
ubicación, escala y orientación y podrá iniciar la adquisición de una cultura que
encuentre en el uso de mapas la posibilidad de entender y resolver problemas de
diferente índole.
Ejemplo de estrategia de elaboración con la utilización de las tecnologías
de la información
El profesor instruye sobre el manejo de las aplicaciones: Gloogle Earth, dNR Gar-
min y Map Maker y su relación con las representaciones impresas.
El alumno:
a) Utiliza las aplicaciones, para elaborar y presentar con captura de pantallas los
croquis y mapas de sus espacios inmediatos: domicilio, escuela, colonia y al-
caldía o municipio, explica los procesos utilizados y las divisiones espaciales
de su entorno y su relación con la división política.
b) Ubica el espacio representado en una carta topográfica de escala 1:50 000 en
Gloogle Earth y presenta la captura de pantalla, explicando el proceso.
c) Consulta el mapa digital (SIG) de INEGI, presenta por escrito las condiciones de
uso del suelo, edafología, geología, uso potencial y condición climática del
espacio de la carta topográfica referenciada con ello se inicia en el método de
análisis espacial propio de la geografía.
Con la estrategia propuesta es posible cubrir los propósitos planteados por el
programa de Geografía I en la unidad 1, porque:
a) Con la captura de los trazos en Gloogle Earth miden distancias, interpretan
escalas, obtienen rumbos con la rosa de los vientos, datos para elaborar cro-
quis, reconocen las coordenadas geográficas que ejecuta el software del dNR
Garmin para la interpretación de la lectura del gPs y obtienen mapas sencillos
que representan los espacios inmediatos del alumno.
b) La estrategia permite el manejo de conceptos y adquisición de conocimientos,
así como la apropiación de habilidades para el manejo de escalas, rumbos y
construcción de croquis y mapas.
20

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

c) Además adquiere una postura crítica, al comparar las ventajas de ser un estado
libre y soberano con otro con el status autónomo como es la ciudad de Méxi-
co como entidad federativa, o bien, las diferencias entre un municipio y una
alcaldía o una demarcación territorial de la ciudad.
Ejemplo de estrategia para una evaluación formativa
Las evidencias esperadas son:
• Presentación individual o por equipo de una visión y conceptuación teórica
más amplia de la geografía, desde la perspectiva del medio geográfico y la
interacción hombre–naturaleza.
• La presentación en Power Point del proceso para elaborar la representación de
su plantel y uno de los planteles del Subsistema del Bachillerato Universitario,
en archivo electrónico.
• La presentación en Power Point de alguno de los siguientes espacios: colonia,
delegación o municipio, entidad federativa o país.
• Un escrito acerca de las características más importantes del espacio, sus di-
visiones y posibilidades de representación, las ventajas del uso digital, en el
inventario de los recursos naturales e infraestructura que en la cartografía se
representan.

Evaluación
Diagnóstica. Cuestionario sobre conocimientos previos respecto los distintos tipos de representaciones cartográficas.

Formativa. El profesor debe observar en cada actividad el uso correcto y apropiación de los conceptos de geografía, espacio, lugar, región, paisaje, territorio,
escala, mapa, croquis, plano, carta topográfica, globo terráqueo, SIG, GPS, imagen de satélite y fotografía aérea.

Sumativa. A modo de proyecto final, el alumnado debe seleccionar los materiales cartográficos y la escala adecuada para explicar un fenómeno geográfico.

Evaluación
Como resultado de las estrategias de aprendizaje aplicadas, el alumno escapaz de:
• Interpretar el concepto de espacio geográfico como una construcción so cial y una expresión de la relación del ser humano con su entorno natural.
• Distinguir los límites convencionales y naturales de las divisiones terri-toriales.
• Enlistar las divisiones territoriales y su representación cartográfica natural y convencional.
• Orientarse en el terreno e identificar rasgos de éste para confrontarloscon su representación cartográfica.
• Realizar ejercicios de orientación, cálculo de coordenadas geográficas yde distancias y superficies.
• Conocer los principales recursos tecnológicos actuales aplicados a lageografía y su importancia.
Evaluación sumativa
• Con su portafolio de evidencias hacer un ejercicio para que las competencias que se presentan en las sugerencias sean mostradas en el desarrollo de un
problema específico.
 Nova, Revista electrónica de geografía y ciencias sociales, XII, 270 (5).
22
Disponible en: [Link]
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Geografía. Barcelona: Ariel.
22

Unidad 2. Recursos naturales y su aprovechamiento

Unidad 2. Recursos naturales, población y actividades económicas

Presentación
La Unidad 2 profundiza en el concepto de ciencia mixta de la Geografía cuando propone un estudio integral de los recursos naturales su origen, el estado
actual y el aprovechamiento que se tiene de ellos en las actividades económicas. Además, se consideran temas vitales para la conservación del planeta, ya
que toma en cuenta la temporalidad de los recursos naturales con relación a las acciones de la humanidad.

Se abordan la ubicación, aprovechamiento, deterioro de los recursos hídricos, climáticos, edáficos, forestales, faunísticos, pesqueros, energéticos, minerales
y escénicos en el desarrollo de las actividades económicas.

A lo largo de la Unidad se utilizan diversas actividades de aprendizaje para la reflexión continua sobre la importancia de la conservación y el uso moderado
de los recursos naturales. El alumnado argumenta sobre la tesis que atribuye a las acciones humanas la capacidad de repercutir en el futuro de la humanidad.
Las estrategias se apoyan en el trabajo en equipo, las exposiciones de los temas y en el trabajo colaborativo.

El eje trasversal que apoya es la sustentabilidad al denunciar las causas que provocan el deterioro y sobreexplotación de los recursos naturales.

Carta descriptiva
Propósito
Al finalizar la unidad, el alumnado:
Valorará la importancia de los recursos naturales como elementos básicos para el desarrollo de las actividades económicas y explica
el deterioro por su sobreexplotación. Tiempo:
22 horas
• Reconocerá los recursos naturales, a partir de su origen geológico e hidrometeorológico, para entender su localización y su papel
en el desarrollo de las actividades económicas. 24 horas
• Interpretará la evolución, la distribución y los movimientos migratorios de la población mundial, para explicar su problemática
actual y sus tendencias.
• Comprenderá la relación entre los recursos naturales, la sociedad, el sistema económico y su espacialidad, para deducir su in-
fluencia en el desarrollo de la sociedad.
• Analizará el establecimiento de políticas globales de sustentabilidad a diferentes escalas, con la finalidad de entender la
importancia de su uso mediante nuevas tecnologías.
• Relacionará los principales núcleos de población con los centros de prestación de servicios para interpretar esta relación.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

 Cognitivo. Reconoce la Recursos naturales
Inicio. El profesorado escribe en el pizarrón una tabla de tres columnas con los
definición, clasificación, origen y
temporalidad de los recursos • Conceptos y clasificación.
títulos de Renovables, No renovables e Inagotables, respectivamente, con la
finalidad de definir y clasificar los recursos.
naturales. • Origen y temporalidad de los Desarrollo. El alumnado investiga y completa las columnas según el recurso
Procedimental. Interpreta la recursos naturales. indicado, analizan especialmente los casos del agua, suelo, petróleo y gas.
distribución de los recursos Cierre. El alumnado escribe sus conclusiones y las comparte con su grupo.
Ubicación, aprovechamiento y
naturales a través del análisis -------------------
deterioro de los recursos naturales
cartográfico. Inicio. El alumnado analiza el video de National Geographic (2016): El origen de
Actitudinal. Valora el uso y • Hídricos la vida, en:
deterioro de los recursos • Climáticos [Link]
naturales. • Edáficos Desarrollo. Después de ver el video, el alumnado construye una línea del tiempo
• Forestales del origen de la tierra hasta nuestros días.
Reconoce y valora teórica y • Faunísticos Cierre. El estudiantado despliega sus líneas del tiempo en el salón y las analiza
prácticamente las • Pesqueros para sacar conclusiones respecto al tiempo de formación de los recursos naturales
características de regeneración • Energéticos y el tiempo en que la presencia del hombre los deteriora.
temporal de los recursos naturales, • Minerales --------------------
la factibilidad de su Inicio. El profesorado divide al grupo por equipos y le otorga un recurso a cada
• Escénicos
aprovechamiento sustentable y su uno, les solicita que investiguen la ubicación mundial del recurso asignado con
localización precisa, y los mapas, el uso actual del mismos y el deterioro, quién y cómo se explota en el
esfuerzos por sustituirlos, con el Panorama mundial de los recursos sistema económico que prevalece. Les pide que los suban a un tablero (Padlet) o a
fin de conservarlos y así asegurar una plataforma (Teams), en donde la información pueda ser de acceso de todos.
naturales:
la permanencia de la vida en la Conceptos, clasificación y Desarrollo. Cada equipo expone a su grupo su presentación, en donde hace
Tierra. perspectivas de los recursos naturales. hincapié en estos aspectos, localización, usos actuales, quien y como lo explotan
Distribución mundial de los recursos y deterioro. El alumnado escucha la exposición elabora una tabla con los datos
Comprende la distribución de la climáticos, edafológicos, hidro- expuestos.
población sobre la superficie lógicos, forestales, pesqueros, mine- Cierre. En plenaria el alumnado analiza las causas y consecuencias de este
terrestre, y su relación con la rales, energéticos, escénicos. deterioro en ese sistema económico.
problemática económica, política Uso y deterioro de los recursos --------------------
y social que enfrentan las naciones naturales. Inicio. Como conocimientos previos se repasa la clasificación de actividades
según el grado de desarrollo y el La población mundial1: económicas. El alumnado junto con el profesorado elije entre los siguientes videos
modelo económicoprevaleciente
• Distribución espacial, áreas de mayor del tema u otros dependiendo de la conveniencia del grupo:
para explicar su dinámica espacial Cambio climático llega para quedarse. (2.27 min)
densidad, ciudades más pobladas.
y temporal.1
• Dinámica de la población, El libro rojo, especies amenazadas. (25 min)
movimiento natural y Degradación de suelo. (2.47 min)
migratorio. Un problema más serio de lo que creemos. (4.30 min)
Acuífero Guaraní. (3.01 min)
Estructura y evolución de la
población mundial1: Efectos de la explotación minera sobre el suelo. (6.01 min)

1
Se reubica a la Unidad 1 de Geografía II.
24
• Pirámides demográficas. Alertan por exceso de material fecal en playas de México. (2.21 min)
• Estructura socio profesional. La silvicultura, una industria maderera poco equitativa. (6.00 min)
• Movimientos migratorios. Desarrollo. El estudiantado analiza el contenido del video(s), comparte sus ideas
en grupo y hace anotaciones en un cuadro comparativo en el pizarrón con las
Actividades económicas: siguientes columnas: recurso del que trata el video(s), ubicación, actividad
• Primarias. económica que se lleva a cabo y grado de deterioro.
• Secundarias. Cierre. En plenaria, el alumnado reflexionará sobre el valor que tienen los
• Terciarias. recursos naturales y las consecuencias de su sobreexplotación a partir de las
Relación entre el desarrollo y el actividades económicas.
modelo económico:
• Distribución mundial de las zonas Ejemplo de estrategia para una evaluación diagnóstica
de producción. Explora las ideas previas de la unidad y se pide al alumno que:
El comercio mundial y las a) Confronte la lista de los recursos naturales con las fuentes que los originan
comunicaciones. buscando su correspondencia.
b) Busque la correspondencia entre planisferios de distribución de recursos
• naturales y los fenómenos geológicos, climáticos, oceánicos y biodiversidad.
c) Busque la correspondencia entre mapas distribución de población mundial y el
de las ciudades más pobladas y deduzca la correspondencia.
d) Revise notas periodísticas de conflictos migratorios y el mapa de los antiguos
espacios coloniales y sus metrópolis y deduzca su correspondencia.
e) Revise la lista de actividades productivas y las clasifique en primarias,
secundarias y terciarias.
Ejemplo de estrategia de organización y relación
El profesor hace una introducción a la temática y, con ideas expresadas por los
alumnos, previa consulta en diferentes fuentes se discute en el grupo para
establecer conclusiones.
Organizados en equipos, los alumnos investigarán sobre la tectónica global y
otros fundamentos, para determinar el origen de diferentes clases de recursos
naturales, su distribución y su relación con diversas expresiones de la humanidad.
Los alumnos, organizados en equipos, investigan los aspectos más importantes
de la población que son estudiados por la demografía; averiguan sobre la evo-
lución de la población mundial; buscan información y opiniones acerca de la
Evolución de la Población Mundial y la “Teoría de la transición demográfica”;
comparan índices demográficos con ejemplos de países con desarrollo diferente,
de acuerdo al IDH (Índice de Desarrollo Humano).
 23

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Ejemplo de estrategia de elaboración
El alumno realizará la lectura del apartado 2.4.3 “El agua dulce, las cuencas
hidrológicas”, del libro Conocimientos fundamentales de Geografía, Vol. I,
capítulo II, “La dimensión territorial de los recursos naturales” y realizará una
investigación acerca del Acuífero Guaraní explicando la importancia que tiene
como una de las principales reservas de agua en la actualidad y el papel que posee
porsu posición geográfica y estratégica. Deberá enfatizar en el volumen de agua
ahídisponible, la población que habita en la región y las implicaciones políticas
quetiene esta cuenca hidrológica.
De esta manera el alumno caracterizará al agua como un recurso de primera
relevancia y podrá concientizarse sobre de la necesidad de asumir actitudes
dirigidas a la conservación de los recursos naturales en general.
Ejemplo de estrategia de organización y relación
El profesor propone la revisión de un documental sobre el origen de los recursos
y una presentación acerca de su agotamiento.
El alumno:
a) Comenta en equipos de cuatro el documental “El don de la tierra”, considera:
distribución y fuentes de energía que forman los recursos naturales y su rela-
ción con las dorsales oceánicas, fosas, cordilleras montañosas y vulcanismo;
la erosión hídrica y eólica, presenta sus conclusiones en un mapa conceptual.
b) Investiga en la web acerca de las afirmaciones expuestas en el documental y
c) expone su informe con una presentación ante el grupo.
d) Organizado en equipos de cuatro integrantes, examina el video “Aritmética
población y energía” para valorar, mediante una lista de cotejo, la finitud y
fragilidad del entorno ante el uso desmedido de los recursos naturales y la
viabilidad de mantener el modelo de desarrollo vigente; examina en el pleno
del grupo los cálculos mostrados en el documental, comparándolos con datos
actuales; finalmente, el grupo presenta resultados en un cartel colectivo. El
profesor supervisa la lista de cotejo y el contraste realizado.
e) Con base en la lectura Recursos hídricos, energéticos y minerales, Cabrera,
María Esperanza et al. (2002). Ciencias de la Tierra y el medio ambiente
págs. 206–238, donde interpreta el origen, la regeneración de los recursos
revisados en el documental y la presentación precedente. Elaboran un ensayo
de la temática.
f) Analiza el documental “Fases de explotación minera”, participa en un debate
grupal sobre la inversión de las empresas en los diversos países, contrastando
su viabilidad con la propuesta del documental, escribiendo a continuación,
un ensayo o resumen con los resultados del debate. El profesor modera el
debate y orienta con sucesos de la actuación real de los actores en la
26 explotación de los recursos.
g) Realiza la lectura del documento “Minería y desarrollo comunitario”, en Kit
de herramientas de desarrollo comunitario (p. 13–32); Investiga sobre de lu-
gares en los que el kit se aplicó y realiza un mapa mental para presentar, ante
el grupo, un informe por escrito con los resultados. El profesor pondera las
exposiciones acerca de los resultados de la investigación.
h) Calcula el agua de lluvia que puede recuperarse de un edificio del plantel con
datos de la estación meteorológica, expone en el grupo sus resultados y los
suma con los resultados de sus compañeros para que en grupo valoren la can-
tidad de agua recuperable en el plantel y en la comunidad. El profesor modera
y recoge los resultados de los comparativos.
i) Ejemplo de estrategia para una evaluación formativa
j) Se completa el portafolio con:
k) a) Presentaciones, ensayos, resúmenes, carteles en los que represente el
origen y la temporalidad regenerativa de los recursos naturales.
l) Ensayos que recogen las aportaciones de la valoración grupal de la duración
prevista de los recursos energéticos y su indiscutible agotamiento en relación
con el crecimiento de la población.
m) Cálculos hechos a partir de los propuestos en el documental.
n) Carteles por equipo que se logren al recoger la traducción gráfica del conteni-
do del documental.
o) Planisferios de localización de los recursos naturales.
p) Informes acerca de las recomendaciones del kit de herramientas para el desa-
rrollo comunitario y las experiencias adquiridas en contraste con las políticas
de concesiones en los países periféricos y centrales.
q) Presentaciones y los mapas mentales logrados.
r) El resultado de la investigación como una muestra de la contribución a la
sustentabilidad que podría lograrse aprovechando los datos que los
programas universitarios respecto al ambiente se han instaurado.
Con la estrategia planteada se cubren los propósitos propuestos en el programa
de Geografía I para la unidad 2, porque es posible identificar la relación entre los
recursos y su origen geológico y climático, así como la incompatibilidad del mo-
delo de desarrollo con la conservación de los recursos naturales, además de per-
cibir la asimetría entre los beneficios de los países poseedores de recursos y los
que tienen los recursos tecnológicos para extraerlos. También la confrontación
del crecimiento de la población y sus necesidades de acceso a los recursos natu-
rales para cumplir con el consumo impulsado por el modelo económico vigente.
Con ello el alumno adquiere los aprendizajes conceptuales relacionados con los
recursos naturales su clasificación y agotamiento, el crecimiento de la población
y su consumo desmedido; accede a las habilidades de interpretación y análisis de
documentales, que lo conduce a la adopción de una postura acerca del modelo
económico vigente y la dificultad de hacerlo compatible con los requerimientos
de recursos naturales exigidos por dicho modelo.
 25
Evaluación
Diagnóstica. Se les puede pedir al alumnado un artículo donde se muestre el grado de deterioro de los recursos y en una lluvia rápida de ideas hacer algunas
hipótesis a comprobar previas a la unidad.
Formativa. El profesorado elabora una lista de cotejo para evaluar sus exposiciones.
Sumativa. El alumnado expresa conscientemente el grado de deterioro de los recursos, las causas y sus repercusiones en la sociedad actual.

Como resultado de las estrategias de aprendizaje aplicadas, el alumno es capaz de:

• Explicar el concepto de recursos naturales y elaborar un esquema en el que se represente como se clasifican los recursos naturales.
• Ubicar mediante el uso de mapas, las áreas de producción y consumo derecursos naturales estratégicos, incluyendo sus rutas de comercio.
• Redactar algunas reflexiones acerca del uso racional o irracional de los recursos naturales, así como el deterioro de éstos.
• Reconocer mediante la aplicación de mapas y gráficas, los índices demográficos de países con diferente nivel de IDH (Índice de Desarrollo Humano).
• Exponer sobre la relación de la tecnología en el desarrollo de las actividades económicas.
• Explicar, con ejemplos, cómo el sistema económico incide en el desarrollo de las actividades económicas.
• Explicar cómo se clasifican las actividades económicas y dar ejemplos de cada una de ellas.
• Elaborar un mapa en donde se ubiquen las principales áreas de concentración demográfica en el mundo y explicar las causas de estas grandes concentraciones.
• Señalar en mapas las regiones de mayor expulsión de población, el destino de esos flujos.
• Ubicar en un planisferio las grandes áreas económicas del mundo, investigando la relación de la población y la ubicación de los recursos naturales.

Evaluación sumativa
Con su portafolio abierto el alumno elabora un informe acerca de un país periférico y uno del centro acerca de:
a) Recursos naturales existentes en su territorio y las actividades económicas derivadas o relacionadas con éstos.
b) El flujo comercial de los recursos naturales.
c) Las condiciones de aprovechamiento y conservación de sus recursos naturales incluida la biodiversidad.
d) La participación estatal y privada, tanto local como foránea y su relacióncon las comunidades existentes en los territorios en que se encuentran esos recursos.
e) Escoge las ciudades más pobladas de los países elegidos y las principalesactividades económicas, y su relación con el flujo de recursos y las prin-cipales
actividades económicas que en éstas se producen.
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 28 Unidad 3. Deterioro socioambiental y sustentabilidad
Unidad 3. México en el contexto mundial2
Presentación
Como secuencia de la Unidad 2 donde se abordó el deterioro de los recursos naturales por su aprovechamiento a partir de las actividades económicas, la presente
Unidad profundiza en las consecuencias entre las relaciones sociedad-naturaleza. Cuando estas relaciones dañan a uno de los componentes se genera una crisis
socioambiental que no sólo afecta a la naturaleza sino también a la propia existencia humana. De esta crisis, surge la necesidad de analizar al desarrollo
sustentable como un nuevo modelo de relaciones entre los humanos y la naturaleza.

A partir de esta perspectiva se analizan la contaminación del agua, el suelo y la atmósfera, la deforestación y la desertificación, el efecto invernadero, la lluvia
ácida, la degradación de la capa de ozono, el calentamiento global, el cambio climático y el ENOS (Estatus del Niño-Oscilación del Sur) para justificar la
necesidad de una propuesta viable de modelo de desarrollo.

Esta Unidad tiene relación directa con los ejes transversales de sustentabilidad y ciudadanía, puesto que el desarrollo sustentable es uno de los temas principales
a tratar además de que se fomenta que el alumnado realice acciones en su escuela y en su hogar para promover la sustentabilidad lo cual posibilita que se asuma
como un ciudadano responsable y solidario frente a la crisis socioambiental.

Carta descriptiva

Al finalizar la unidad, el alumnado:

Examinará las problemáticas socioambientales actuales y reconocerá a la sustentabilidad como una alternativa para la permanencia de
la humanidad y la biodiversidad con el fin de recomendar acciones que contribuyan a prevenir, mitigar y afrontar la degradación
ambiental y planetaria.
Tiempo:
Propósitos:
20 horas
Al finalizar la unida el alumno2: 24 horas
• Explicará las características hidrometeorológicas, de biodiversidad y geológicas derivadas de la localización geográfica del
territorio nacional, mediante la geología, el relieve, la posición en América, con la finalidad de valorar la importancia de la
ubicacióngeográfica del territorio.
• Expone las condiciones socioeconómicas y culturales y los procesos históricos del territorio nacional, utilizando la aplicación del
análisis espacial, con el fin de reconocer la utilidad de la geografía de los territorios.
• Explicará la diversidad cultural de la población mexicana y las políticas acerca de ésta, a partir de la revisión cartográfica, el
reconocimiento y la revaloración de las raíces históricas, impulsando la reflexión.
• Interpretará el origen de las políticas económicas y sociales que orientan la administración de los recursos naturales en México
con el propósito de incorporar la vertiente geográfica a su visión propia del territorio nacional.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

2
La Unidad de México se reubicó a la Unidad 3 de Geografía II.
 Cognitivo. Evalúa los retos que Crisis socioambiental Inicio. El profesorado expondrá las características principales de las
plantea la alteración de las problemáticas socioambientales mundiales y sus repercusiones en el espacio
• Contaminación del agua.
condiciones naturales del mundo geográfico.
para tomar conciencia de la crisis • Generación de desechos Desarrollo. El estudiantado investigará en diversas fuentes sobre alguna
socioambiental. tecnológicos y micro plásticos. problemática ambiental. Identificará la ubicación geográfica del espacio afectado,
• Contaminación del suelo, extensión, causas, duración y características ambientales. Indagará qué ciencias o
Procedimental. Recomienda deforestación y desertificación. materias pueden ayudar a comprender el fenómeno y apoyar con posibles
acciones de sustentabilidad a soluciones.
escala local. • Contaminación atmosférica, efecto
Cierre. El estudiantado se organiza en equipos para llevar a cabo un sociodrama
invernadero, degradación de la capa
de ozono y lluvia ácida. en el que se asuman como profesionistas en diversas ramas que proponga
Actitudinal. Argumenta la
soluciones o acciones de mitigación y de prevención ante la problemática
necesidad de una agenda ambiental • Calentamiento global, cambio
global para racionalizar el uso y investigada.
climático y ENOS. --------------------
fomentar la conservación de los
recursos naturales. Inicio. El estudiantado lee artículos sobre el calentamiento global y sus
consecuencias.
Sustentabilidad
• Analiza la posición geográfi- Desarrollo. El estudiantado ingresa a la página de Surging Seas donde explora el
ca de México, su diversidad • Antecedentes: cumbres, protocolos mapa para observar los distintos escenarios de inundación en México y en otras
física y biológica, los crite- y acuerdos ambientales partes del mundo. Por ser esta página especializada se sugiere que los docentes
rios para conformar sus Áreas internacionales. seleccionen alguna ciudad de los Estados Unidos para analizar detalladamente las
Naturales Protegidas (ANP), • Desarrollo sustentable como implicaciones sociales y económicas utilizando las opciones de la leyenda
su política de gestión de paradigma alternativo en las (ingreso, etnia, vulnerabilidad, población) de la página web Surging Seas.
recursos naturales y con ello relaciones sociedad-naturaleza. Cierre. En plenaria, los alumnos comparten sus observaciones y problematizan
identificar las perspectivas de las consecuencias del aumento del nivel del mar por el calentamiento global.
desarrollo económico, político • Proyectos de sustentabilidad en la
escala mundial, nacional y local. --------------------
y social3. Inicio. El profesorado compila información sobre las cumbres, protocolos y
acuerdos internacionales sobre el ambiente. Asigna a cada alumno o equipo uno
• Explica la diversidad cultural de de ellos.
México su dinámica poblacio-
Ubicación, importancia y conforma- Desarrollo. El alumnado lee los textos asignados y prepara un guion sobre los
nal y económica con ejercicios
ción del territorio nacional3: antecedentes y puntos fundamentales de cada una de las cumbres, protocolos y
que develen las raíces, cultu-
• Forma y dimensión del territorio na- acuerdos.
rales de la distribución y diná-
mica demográfica, así como su cional, sus partes integrantes, exten- Cierre. El estudiantado junto al docente organiza una cumbre ambiental en la que
impacto en las actividades eco- sión de fronteras. se discute la importancia e impacto de cada documento, así como la necesidad de
nómicas modeladas desde los • Trascendencia de la ubicación geo- tener una agenda ambiental global.
centros de poder mundial. gráfica de México en el mundo. --------------------
• La conformación territorial históri- Inicio. El alumnado señala las principales problemáticas ambientales que viven
co–geográfica de los Estados Uni- en su entorno inmediato. El profesorado toma nota en el pizarrón.
dos Mexicanos: federal, estatal y Desarrollo. En equipos, el alumnado elige un problema ambiental local y
municipal. desarrolla una investigación más profunda sobre el problema y sus causas a partir
Los recursos naturales del territo- de lo cual propone una solución basada en el modelo de la sustentabilidad.

3
La Unidad de México se reubicó a la Unidad 3 de Geografía II.
30 rio nacional: Cierre. En plenaria, el alumnado comparte con el grupo sus propuestas.
• Geológicos.
• Climáticos.
Ejemplo de estrategia para una evaluación diagnóstica
• Hídricos.
a) En un mapa del mundo con división política se cuestiona al alumno acerca de
Edafológicos.
las distancias de las costas mexicanas a los diversos países: a) asiáticos; b) de
Áreas Naturales Protegidas (ANP):
Oceanía; c) europeos; d) africanos; e) suramericanos; y f) norteamericanos.
• Clasificación, localización y con- Indicando a cuales se puede acceder con mayor rapidez facilitando el comercio.
formación de las ANP. b) En un mapa altimétrico del mundo cuestionar al alumnos acerca de la impor-
• Áreas naturales protegidas en escala tancia de los siguientes aspectos de la geografía física de México: a) angos-
local. tura del Istmo de Tehuantepec; b) extensión de la plataforma continental en
• Políticas aplicadas en las Áreas Na- ambas costas; c) posición del Golfo de México respecto a las grandes llanuras
turales y su repercusión en la biodi- norteamericanas; d) posición de las costas respecto a los nidos ciclónicos; e)
versidad. condición orográfica y situación latitudinal común con el desierto sahariano
La población: c) En un mapa de México situar las tres divisiones culturales del territorio mexi-
cano: pidiendo las identifique e indique las características generales de las
• Tasas de: natalidad, mortalidad. culturas que se generaron ahí, con algunos ejemplos.
• Composición: pirámide de pobla- d) El surgimiento de la organización política de la República Mexicana, luego de
ción, esperanza de vida. la Revolución de 1917.
• Núcleos poblacionales: distribución e) Indique cuándo se establece el neoliberalismo en México y cuáles son las
de la población y movimientos mi- características de esta doctrina, su relación con las reformas aprobadas en
gratorios. México, su relación con la globalización y su impacto en el territorio nacional.
Diversidad cultural: Ejemplo de estrategia de repaso
• Por medio de mapas y cuadros, destaca la posición de nuestro país en lo que
• Composición étnica, respecta a su biodiversidad.
• Distribución espacial de las lenguas • Investiga la definición de las Áreas Naturales Protegidas (ANP)
indígenas. • Anota la definición de cada categoría de las ANP.
• Manifestaciones culturales relacio- • Realiza un mapa para identificar las ANP.
nadas con la organización actual del • Sintetiza los principales problemas de las ANP.
espacio: patrimonio material e • Los alumnos investigan los principales rasgos culturales (demográficos, étni-
inmaterial de la humanidad. cos, lingüísticos y religiosos) de la población de nuestro país para comparar-
Actividades económicas: los, mediante mapas, tablas y gráficas, con los de otros países de diferente ni-
vel de desarrollo y conformar una interpretación razonada de la problemática
• Las actividades primarias y los tra- social en México su correlación con otros países.
tados internacionales. Ejemplo de estrategia de elaboración
• Las actividades secundarias y su re- El profesor explica el significado de conceptos fundamentales como estado, te-
lación con las políticas de los orga- rritorio, poder, frontera, soberanía e identidad y mediante la consulta de la
nismos internacionales. Constitución General de los Estados Unidos Mexicanos, de las constituciones
Las actividades terciarias y las re- estatales y las leyes orgánicas municipales que haya menester, los alumnos
formas estructurales. realizarán mapas que les permitan entender e identificar su pertenencia a las
distintas circunscripciones políticas constitucionalmente establecidas, es decir,
los niveles de gobierno federal, estatal y municipal, en sus expresiones ejecutiva,
legislativay judicial así como la organización de las circunscripciones electorales
 que le corresponden.
Con este conocimiento el alumno podrá estar en posibilidad de dejar de ser un
ente pasivo para transformarse en un ciudadano enterado de sus derechos y
obligaciones y ejercerlos debidamente para beneficio de la sociedad.
Ejemplo de estrategia de organización y relación con la utilización de las
tecnologías de la información
El alumno:
a) Selecciona de un grupo de textos con temáticas de la Unidad: a) Artículos de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; b) Lectura de
Challanger; c) Lectura de la Frontera sur de México; d) Lectura de la Enciclopedia
de conocimientos fundamentales; e) Revisión de Google Earth y en la páginade
la CfE el reporte histórico reciente del trayecto de huracanes y frentes fríos,

29
32 así como la consulta en la estación meteorológica de los periodos de lluvia y
la revisión las cartas digitalizadas en el mapa digital de México escala 1:250
000. <[Link]
AyLjE0NTY1LHo6MSxsOmMxMTFzZXJ2aWNpb3N8dGMxMTFzZXJ2a
WNpb3M=>
b) Compartir y consultar en Facebook: <[Link]
geografiaypraxis/> Artículos periodísticos, documentales de actualidad que
traten aspectos importantes relacionadas con las reformas estructurales en la
prensa, radio y televisión, reformas estructurales en las calles; las reformas en
los promocionales de los partidos.
c) Consultar el documental en:
<[Link] “La sierra norte por la
vida” y debatir sobre los aspectos que expone la población acerca de los recursos
de la tierra y los intentos de comprarles sus parcelas y propiedades comunales
para que las empresas extraigan los recursos y se apropien del agua de los ríos
para lavar los minerales y la posibilidad de aplicar el fracking y sus consecuencias.
d) Consultar el sitio: <[Link]
pdf> para evaluar el método fracking para extracción de gas shale de pizarras,
lutitas y esquistos. Con estos recursos elaboran un ensayo, que recoja el deba-
te del documental y las bases teóricas que apoyan el documental.
e) Revisan la temática del programa para ordenar los textos según la misma. El
profesor conforma los equipos según los intereses y cada equipo investigará
sobre las ellas y desarrolla un proyecto de investigación, a partir de las lec-
turas, enriqueciendo los planteamientos de los autores propuestos, utiliza los
aprendizajes logrados en el análisis cartográfico, el manejo de los recursos
naturales.
f) Los resultados de los proyectos de investigación se expondrán en el salón de
clase y de ser posible, se expondrán a la comunidad del plantel o algún otro
foro.
Los proyectos de investigación comprenden:
a) La explicación del tema en forma clara y precisa.
b) La manifestación o manifestaciones actuales del tema.
La forma en que afecta a la población y a los miembros del equipo.
d) La importancia de la temática en la formación de los educandos ya sea para su
formación profesional y ciudadana.
Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas
La exposición comprende:
a) Presentación con: diapositivas, carteles, mapas, gráficas, fotografías.
b) Un tríptico para repartir a cada uno de los asistentes. Las características del
tríptico: portada con ilustración en marca de agua alusiva a la temática; resu-
men breve de la temática investigada; fuentes consultadas y un cuestionario
con 10 preguntas acerca de la temática expuesta.
c) Exposición del análisis cartográfico, biodiversidad y manejo de recursos naturales.
d) Exposición de los proyectos de investigación.
Con la estrategia propuesta se logran los aprendizajes de la unidad del programa
porque ésta permite que el alumno muestre su interés por la temática propuesta y
ello lo conduce a esclarecer los conceptos; el desarrollo del proyecto de investiga-
ción lo sitúa en el manejo de la habilidad de investigación y mostrara su actitud ha-
cia los aspectos relacionados con las condiciones del espacio geográfico nacional.
Ejemplo de estrategia para una evaluación formativa
Se integra el portafolio de evidencias con:
1. Los proyectos desarrollados por cada equipo.
2. Las presentaciones en diapositivas de la exposición de cada equipo.
3. Los trípticos y cuestionarios resueltos.
Un ensayo general de unidad.
34

Evaluación
Diagnóstica. A través de imágenes que reflejen el deterioro socioambiental en diversos lugares del mundo, el alumnado identifica el tipo de degradación, explica
sus causas y consecuencias

Formativa. El alumnado explica un correcto manejo de los conceptos de deterioro socioambiental y sustentabilidad. Muestra sensibilidad, conciencia,
compromiso respecto a los problemas socioambientales. Valora la participación tanto individual como colectiva en su resolución.

Sumativa. El profesor elabora una rúbrica de evaluación de las actividades que desarrolló en las estrategias.

Como resultado de las estrategias de aprendizaje aplicadas, el alumno es capaz de:

• Expresar por escrito la importancia de la localización geográfica, forma,
dimensiones, límites, geología y aptitud turística del territorio nacional.
• Exponer oralmente la trascendencia de la localización del territorio mexicano entre las latitudes 14° N y 32.5° N, la presencia de cadenas montañosas con altitudes
medias de 3000 m, además de la extensión cos-tera en dos océanos, porque ocupa el quinto lugar mundial como país megadiverso.
• Argumentar con tres ejemplos la importancia que tiene la permanencia de numerosas comunidades, dispersas en el territorio nacional con pro- fundas raíces
históricas, que conservan antiguas formas de vida e iden- tidad, y su producción de autoconsumo y la contención del proceso de globalización.
• Utilizar las proyecciones poblacionales demográficas y pirámides de po-blación para ilustrar el lugar que ocupa su generación, la de sus padres yabuelos, su futura
prole y las necesidades de empleo, etapas de jubilación,el impacto de la migración.
• Listar los sectores productivos que presentan mayor dinamismo en los Estados Unidos Mexicanos y en qué regiones del país se localizan y por qué; en qué sector
trabajan sus familiares, a cuál sector pretenden in- corporarse o ya están incorporados; cuál es el sector productivo menos dinámico y en qué regiones tiene mayor
importancia.

Evaluación sumativa
Con su portafolio abierto el alumno resuelve ejercicios como:
1. Revisar el documento que aparece en la siguiente dirección <[Link] [Link]/archivo-revista/[Link]/2012/03/18/mexico-cede- a-eu-
riqueza-petrolera/> y externa su reflexión sobre la inversión de tiem-po, dinero y esfuerzo en la cartografía de los hidrocarburos y su puestaa disposición de
las empresas que se asociarán a Pemex para extraerlos.
2. Revisar el documento acerca de las reservas de petróleo al 1 de enero de 2015 en: <[Link]
Hidrocarburos%20Archivos/20150909%20Reservas%20al%201%20 de%20enero%202015_e.pdf> y reporta según el mapa y los cuadros cuá-les son las
zonas del país con mayores reservas de hidrocarburos.
3. Revisar la ficha ejecutiva en <[Link] ment/file/55587/Ficha_tecnica_asociaciones.pdf> y externar su reflexiónsobre la
asociación de Pemex con otras corporaciones y las bases de esa asociación.
4. Revisar el documento “Unidades con descubrimientos comerciales o in- versiones en explotación, en: <[Link]
ment/file/55587/Ficha_tecnica_asociaciones.pdf> y reportar cuáles son las grandes cuencas de gas y aceite en territorio nacional e indicar cuáles son las
convencionales y cuáles las no convencionales, así como los ries-gos que representan la explotación de las no convencionales.
5. Revisar el mapa con la distribución de los grupos étnicos y sus comuni- dades comparándolos con la distribución de las cuencas de reservas de aceite y gas
no convencionales y emitir una reflexión acerca de los ries- gos, beneficios y soluciones a la explotación de recursos y áreas pobladaspor estas comunidades.
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 39

III. Geografía II

Presentación de la asignatura
Como secuencia de la asignatura anterior, Geografía II aborda las problemáticas demográficas, sociales, económicas y políticas. Consta de tres unidades:
Población y desastres (22 h), Orden mundial (20 h) y Temas selectos de Geografía de México (22 h).
En el segundo semestre se continua con la perspectiva integral e interdisciplinaria de la ciencia geográfica, ligada siempre al acontecer histórico, político,
económico y cultural de los pueblos. Desde esta perspectiva se estudian los riesgos, los desastres, el desarrollo mundial, la globalización y los conflictos bélicos,
para ello se requiere el análisis conjunto de la comunidad de estudio.
La Unidad 1 estudia el crecimiento, dinámica, estructura de la población y los asentamientos humanos, así como sus implicaciones sociales, económicas, políticas
y ambientales. Los riesgos se analizan en el marco de la organización del espacio que genera vulnerabilidad y desastres. Se fomenta la necesidad de que exista
entre el alumnado una cultura de prevención en lugares cotidianos como su plantel, colonia y hogar.
En la Unidad 2 se aborda el orden mundial actual enmarcado en conceptos como globalización, desarrollo económico y social, indicadores de desarrollo humano,
clasificación de países centrales y periféricos. También se analiza el papel de los organismos, tratados y acuerdos internacionales en el devenir del mundo, así
como el análisis de algunos conflictos militares, territoriales e interétnicos que afectan a las sociedades contemporáneas.
La Unidad 3 contempla temas de relevancia y de interés actual para México como su posición estratégica, los recursos que posee, las actividades económicas
preponderantes, el desarrollo de infraestructura, así como su diversidad natural y cultural. Debido a que el alumnado ha adquirido el suficiente conocimiento
disciplinario, en la última Unidad aplicará lo aprendido a escala nacional y local a partir del estudio de Temas selectos de Geografía de México.
Al finalizar la asignatura, el alumnado comprenderá los procesos demográficos, urbanos, de desastre, económicos, políticos, globales y bélicos del mundo actual
a partir del análisis e interpretación de datos estadísticos actualizados, gráficas y materiales cartográficos. Todo ello le permitirá concretar sus conocimientos y
habilidades geográficas para el estudio de la Geografía de México.

Al igual que en la asignatura anterior, las estrategias de aprendizaje propuestas se vinculan con los aprendizajes y se propone una evaluación diagnostica, formativa
y sumativa al final de cada unidad. En cada unidad se sugieren referencias básicas y complementarias para el alumnado y el profesorado que son de actualidad y
accesibles para aquellos que utilicen este programa.

A lo largo de la asignatura se impulsa la integración de diversos ejes transversales. El eje de ciudadanía se aplica en lo metodológico y actitudinal en las tres
unidades cuando el alumnado se hace consiente de sus acciones frente a los desastres, se ubica en el contexto mundial, conoce la geografía de su país, asume una
actitud crítica ante los problemas mundiales y comprende la importancia de la cultura de la paz.
El manejo, conocimiento y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje es imprescindible en todas
las unidades sobre todo en la consulta de videos, datos estadísticos, gráficas, mapas interactivos, entre otros.
La sustentabilidad se integra a la Unidad 1 al abordar el tema de desastres, en la Unidad 2 en globalización y conflictos bélicos y en la Unidad 3 al estudiar las
Áreas Naturales Protegidas de México. El eje transversal de género se incluye en la Unidad 1 cuando se habla de los indicadores demográficos y la estructura de
la población, así como en la Unidad 3 al tratar el tema de diversidad en México.
Propósitos de la asignatura

A l finalizar el curso el alumno:

Evaluará las políticas de sustentabilidad y las medidas con respectoa la vulnerabilidad, el riesgo y el desastre, adoptadas por la sociedad en ciertos
países, para promover la participación de los diferentessectores sociales.
Valorará el reconocimiento de la sociedad acerca del deterioro de las condiciones atmosféricas que han permitido la permanencia de la vida en la
Tierra y del compromiso que la actual generación asume para promover la sustentabilidad que garantice la permanencia de la vida sobre la superficie
de la Tierra.
Valorará la importancia de aplicar el análisis espacial de la geografía parael reconocimiento de las diferencias y cambios del panorama mundial en sus
ámbitos natural, social, económico y político.
 41
4
Unidad 1. Dinámica de la población y desastres
Unidad 1. Orden mundial

Presentación
Esta Unidad acerca al alumnado a las categorías de población para reconocer los problemas que se generan a nivel mundial por el crecimiento poblacional.
Asimismo, se plantean las diferencias e interrelaciones entre los asentamientos rurales y urbanos; se revisan los cambios en la estructura por edad y sexo de
los países en relación con la transición demográfica; se abordan las causas y las consecuencias de los movimientos migratorios tanto en los lugares de origen
como en los de destino. Al finalizar la Unidad se advierte que, como resultado de la forma de ocupación del territorio, se generan espacios vulnerables frente
a los desastres.
La Unidad parte del tema de indicadores demográficos para analizar gráficas, estadísticas poblacionales y mapas que le permitan entender la distribución
actual de la población y los asentamientos humanos. El siguiente tema ayuda a entender los problemas sociales, económicos y políticos de la estructura,
evolución y migración de la población. El último apartado inicia con los conceptos básicos para el análisis de riesgos y desastres contemporáneos
significativos para el estudiantado. El fin es que los jóvenes puedan observar su entorno y proponer acciones de prevención y mitigación en su ámbito local.
Para reforzar el eje transversal de género, se sugiere que el profesorado considere esta perspectiva en el desarrollo de los temas demográficos. En el caso de
ciudadanía y la sustentabilidad, se espera que el alumnado desarrolle actitudes de respeto y empatía por quienes migran y participe en el diseño de actividades
de difusión, prevención y mitigación de desastres en su entorno inmediato. Para el eje de TIC, TAC y TEP se propone que se utilicen páginas web, mapas
interactivos, videos, aplicaciones para consultar y manejar información geográfica y estadística, entre otros.

Carta descriptiva
Propósito
Al finalizar la unidad, el alumnado:
Tiempo:
Comprenderá los procesos de crecimiento, distribución y dinámica demográfica de los espacios rurales y urbanos mediante el análisis 20 horas
e interpretación de datos estadísticos actualizados, pirámides de población y utilizará los mapas para identificar su vulnerabilidad 22 horas
frente al riesgo de desastre como consecuencia de su crecimiento.

• Distinguirá e interpretará las repercusiones sobre desarrollo económico desigual y la inequidad social entre los países centrales
y periféricos, para analizar los cambios en el orden mundial contemporáneo, aplicando las categorías del espacio y el tiempo.
• Comprenderá que el orden mundial económico y político es producto de un proceso complejo y dinámico, que va definiendo en
tiempo y espacio la configuración de los mapas económico, social, político y cultural

4
El tema de población estaba en la Unidad 2 de Geografía I y el tema de desastres en la Unidad 2 de Geografía II.
 Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas
Cognitivo. Comprende la Dinámica de la población mundial Inicio. Para conocer los indicadores demográficos el profesorado solicita por
dinámica y estructura poblacional • Indicadores demográficos: equipo que defina: población absoluta y relativa, tasas brutas de natalidad y
a partir de conocer los principales población absoluta y relativa, tasas mortalidad, tasa global de fecundidad, tasa de crecimiento poblacional y
conceptos demográficos. brutas de natalidad y mortalidad, estimaciones matemáticas.
tasa global de fecundidad y tasa de Desarrollo. En equipos, el alumnado expone sus conceptos con sus propias
crecimiento poblacional. palabras y desarrolla un ejemplo con las fórmulas matemáticas para obtener
Procedimental. Interpreta la
• Asentamientos rurales y urbanos: algunos indicadores.
dinámica de la población mundial Organizados en equipos, el alumnado expone sus conceptos con sus propias
con el manejo de las estadísticas localización y distribución
palabras y calcula un ejemplo de las fórmulas matemáticas para obtener algunos
demográficas. poblacional, características e indicadores.
interrelaciones. Por equipos, el alumnado utiliza su teléfono móvil para conseguir los indicadores
Actitudinal. Evalúa situaciones demográficos de algún país seleccionado.
de riesgo que ponen en peligro a Estructura, evolución y migración Se sugiere la página web
la población ante la ocurrencia de la población [Link]
de un desastre. • Pirámides demográficas, Cierre. El alumnado compara los datos de diferentes países y aporta probables
envejecimiento poblacional, explicaciones a dichas diferencias. El profesorado completa las respuestas del
• Comprende la división del esperanza de vida y sus desafíos. alumnado.
mundo desde el paradigma • Transición demográfica. --------------------
centro–periferia, a través de • Conceptos y tipos de migración. Inicio. El profesorado proyecta en el pizarrón un planisferio con las áreas urbanas
la conformación de: orga- • Principales flujos migratorios más grandes, así como imágenes satelitales del mundo iluminado de noche en
internacionales. donde el alumnado observa las zonas más luminosas que representan las áreas
nismos supranacionales y
urbanas y las rurales las obscuras para ello se sugiere el siguiente material:
bloques económicos– • Causas y consecuencias de los
[Link]
político–militar que la movimientos migratorios.
mension/introduccion)
sostienen5. • Composición de la migración: Desarrollo. El alumnado compara ambos materiales para deducir aquellas zonas
• Reconoce las nociones de de- mujeres, hombres e infantes. pobladas, pero que no se encuentran iluminadas durante la noche, con ello el
sarrollo, estado del bienestar, estudiantado distingue las zonas que son rurales o menos desarrolladas con
neoliberalismo, globalización, Desastres aquellas que por su luminosidad nos muestran las zonas más pobladas del mundo
fragmentación y regionaliza- • Conceptos y clasificación de y por lo tanto su grado de desarrollo. El alumnado investiga la lista de los países
ción para explicar las bases riesgos, vulnerabilidad, peligro, más poblados del mundo, los localiza en un planisferio e identifica las zonas de
del Nuevo Orden mundial, así desastres. mayor densidad de población.
como sus tendencias actuales • Localización de áreas de riesgo. Cierre. En grupo, el estudiantado comenta su observaciones y explica las causas
y consecuencias territoriales5. • Desastres sobresalientes a escala de la distribución geográfica de la población en el mundo.
nacional y mundial. --------------------
• Prevención y mitigación de Inicio. El profesorado selecciona algunos países de los 5 continentes y los divide
desastres. entre el alumnado, de cada uno solicita una pirámide de población actual impresa
y tamaño carta. En la siguiente clase, el estudiantado las pega en las paredes del
salón para ser vistas por todos.
Desarrollo. El profesorado diferencia los tipos de pirámides y solicita al
Conceptos de desarrollo,
estudiantado que las relacione con la situación que vive cada territorio. Se hace

5
Los temas de la Unidad de Orden Mundial se reubicaron a la Unidad 2 de Geografía II.
 43
crecimiento económico, sistema hincapié en la situación actual de la mujer y su importancia en el crecimiento de
económico, neoliberalismo y la población. El profesorado profundiza en la estructura poblacional explicando
globalización: la transición demográfica.
Cierre. Con la información obtenida, el alumnado reflexiona sobre los desafíos
• Qué es el desarrollo. que presentan estas estructuras poblacionales.
• Cómo se mide el desarrollo indica- --------------------
dores, IDH. Inicio. El profesorado proyecta en el pizarrón un planisferio con los flujos
• Teoría de la dependencia. migratorios actuales y explica los tipos de migración y sus causas.
• Causas del diferente nivel de desa- Desarrollo. En parejas, el alumnado utiliza su teléfono móvil para investigar una
rrollo de los países. noticia sobre este fenómeno, obtiene información sobre el origen, destino, causas,
consecuencias y composición (mujeres, hombres y niños).
Orden Mundial: Cierre. En grupo, elaboran una tabla con los movimientos migratorios
• Panorama del orden mundial a par- investigados, lugar de origen y destino, tipo, causas y consecuencias.
tir de la 1ª. Guerra Mundial hasta la --------------------
época actual. La Guerra Fría y la Inicio. El profesorado explica los conceptos de riesgo, vulnerabilidad, peligro,
división socioeconómica del mundo. desastre y sus tipos.
• Organismos financieros internacio- Desarrollo. El profesorado distribuye en equipos los siguientes eventos para que
nales. el alumno los investigue e identifique los factores de riesgo, vulnerabilidad y tipo
• Los tratados de cooperación econó- de desastre.
mica. • Fukushima, Japón
• Organismo y tratados políticos y • Sismo de 2017 en México
militares. • Tsunami de Indonesia
• Covid-19 en el mundo
• Huracán Otis, Guerrero
• Armero, Colombia
• Explosión del Líbano
• Chernóbil, Ucrania (Antigua Unión Soviética)
• Sismos en las costas de Chile
• Incendios en Hawái, Estados Unidos
• Erupción del volcán Eyjafjallajökull, Islandia
• Volcán de La Palma, Canarias
Cierre. Los equipos elaboran un video de tres minutos con los resultados de su
investigación y los proyectan en el salón. Al final, el grupo reflexiona sobre las
acciones que el gobierno y la sociedad deben tomar para minimizar el riesgo de
desastre.
--------------------
Inicio. Para fomentar una cultura de la prevención, el profesorado utiliza un
croquis de su plantel y solicita al estudiantado que localicen los lugares por tipo
de riesgo, las zonas de seguridad, el sendero seguro y los botones de alerta
instalados en sus planteles.
Desarrollo. El alumnado compartirá su experiencia respecto a los siguientes
cuestionamientos: ¿has vivido un sismo en el plantel?, ¿se ha escuchado la alerta
sísmica?, ¿sabes qué hacer al escuchar la alerta sísmica?, ¿te dirigiste a la zona de
seguridad?, ¿conoces la función del botón de pánico?, ¿cuál es tu experiencia al
respecto?, ¿consideras que son suficientes y necesarios?, ¿qué riesgos socio-
organizativos pueden presentarse en el plantel?, ¿utilizas el sendero seguro?
Cierre. En grupo reflexionan sobre la importancia de estas herramientas de
prevención en el plantel y en su hogar.

Ejemplo de estrategia para una evaluación diagnóstica:

Explora las ideas previas, recuperando las nociones de Historia moderna y Con-
temporánea, cuestionando a alumnos:
a) ¿Que un país se catalogue como subdesarrollado, implica que en un corto o
largo plazo llegará a ser desarrollado? Sí/no ¿Por qué?
b) ¿Que los países llamados subdesarrollados se asocien en bloques económicos,
políticos y sociales es garantía para desarrollarse con mayor rapidez? Sí/no
¿Cómo explicas la respuesta?
c) ¿Qué diferencias hay entre el Liberalismo del siglo XIX y el neoliberalismo de
fines del siglo XX y principios del XXI? Sí, ¿Cuáles?, no ¿Por qué?
d) Enlista cinco consecuencias positivas y otras tantas negativas del proceso de
globalización, argumenta tus respuestas.
e) El proceso globalización es: un fenómeno contemporáneo del capitalismo Sí/
no ¿Por qué? O es un fenómeno reciente que aparece luego del fin de la “gue-
rra fría” Sí/no ¿Por qué?
Ejemplo de estrategia de repaso
Los alumnos investigarán acerca del concepto desarrollo económico y el profe-
sor dirigirá un debate sobre esta idea, aportando ejemplos pertinentes para que
le grupo pueda establecer una opinión fundamentada al respecto.
Con lo anterior, el alumno podrá tener una referencia directa acerca del signifi-
cado de este concepto para interpretar de mejor manera las circunstancias histó-
ricas, económicas y políticas en las que se vive en el mundo actual.
38

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Ejemplo de estrategia de elaboración
a) El profesor explica en clase el concepto de desarrollo económico y, con la ayu-
da de los informes sobre el Índice de Desarrollo Humano (IDH), publicados por
la ONU, el alumno reconoce las condiciones del bienestar y expone su opinión
acerca de las causas del diferente nivel de desarrollo de los países del mundo.
b) Organizados en equipos los alumnos, mediante una investigación bibliográ-
fica, realizan un trabajo sobre los temas relacionados con el llamado Nuevo
orden mundial y sus antecedentes; la influencia de los organismos económi-
cos y políticos; para rematar en la exposición de la temática en clase, hacer
una interpretación de la situación económica y política mundial y establecer
conclusiones.
Ejemplo estrategia de organización y relación con la utilización de las tec-
nologías de la información
El alumno:
a) Opina por escrito acerca del documental “La batalla por la economía mun-
dial”, considerando la política del Estado del bienestar, el Estado neoliberal y
los hechos narrados en el documental, acerca del papel de Margaret Thatcher,
Ronald Reagan, el papa Juan Pablo II, el Estado alemán (República Federal
Alemana) y Mijaíl Gorbachov en la desaparición de uno y la permanencia del
otro; así como las consecuencias para los estados, las empresas y la población
en general con ese hecho. El profesor modera la exposición de opiniones y las
orienta con sucesos de la realidad actual.
b) Investiga, en equipos de cuatro integrantes, sobre el orden mundial
preponderante a partir de la desaparición del socialismo real. Presentará un
informe para debatir en el grupo con base en la consulta del documento “El
orden mundial ainicios del siglo XXI: orígenes, caracterización y perspectivas
futuras”. El profe-sor modera el debate proponiendo ejemplos (extraídos de las
notas periodísticasdel momento) de las consecuencias del orden mundial en
construcción, sobretodo la ampliación de la brecha entre el centro y la periferia.
c) En equipos, elabora una visión razonada del orden mundial, vislumbrado a
partir del documental citado y la investigación elaborada, la cual será presen-
tada en un cartel para su exposición.
 39

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Ejemplo de estrategia para una evaluación formativa
Se integra el portafolios con los elementos extraídos de los recursos didácticos
empleados:
Los escritos que surgen luego de las opiniones debatidas, acerca de la aplicación
económica de las ideas de Keynes y que marcaron el rumbo de la economía
mundial en el modelo surgido de entreguerras y fortalecido luego de la segunda
guerra mundial y que dio pie a la llamada “Guerra Fría” en la que occidente
combatía por todos los medios a los países afines al “socialismo”, pero en los he-
chos aplicó sus políticas económicas para disuadir a las organizaciones obreras
de luchar por el poder.
Los ensayos que surgieron luego de comentar y debatir los hechos políticos de
los líderes occidentales y uno del oriental, que combatieron y erradicaron el esta-
do del bienestar para sustituirlo por el neoliberalismo en detrimento de la socie-
dad en los Estados de centro y periferia aunque con resultados más perniciosos
para la de esta última.
Los escritos que resulten de la interpretación del orden mundial que discute Juan
José Palacios, sobre todo a partir de la caída del socialismo real hasta la fecha y
su confrontación con los sucesos que narran las publicaciones diarias y semana-
les y que ejemplifican plenamente los dichos del autor.
Incorporación de las ilustraciones gráficas que sintetizan la visión del nuevo
orden mundial.
Incorporación de las muestras de actitud de la actitud que muestren al: proponer
materiales videográficos, publicaciones, caricaturas, programas de televisión;
fogosidad en el debate y las exposiciones.
Con la estrategia citada se logran los propósitos de la Unidad 3, porque en el
documental se exponen las causas de la desaparición del socialismo, con la
consecuente aplicación de un solo modelo económico, que tiene como base la des-
aparición del Estado como garante de los derechos y conquistas logradas por la
clase trabajadora en el periodo de la Guerra Fría, con todo el despliegue de
desregulaciones económicas y reformas estructurales.
40

Evaluación
Diagnóstica. El profesorado plantea un cuestionamiento significativo sobre el crecimiento de la población mundial. Ejemplos: ¿qué pasaría si la población sigue
creciendo?, ¿qué pasaría si la población se reduce?, ¿esto sería en todos los lugares del mundo?, según lo que hemos estudiado ¿qué sectores de la población
serían más vulnerables? El profesorado escribe las respuestas en el pizarrón y las propone como hipótesis de trabajo para resolver al final de la Unidad.

Formativa. El profesor observa mediante una rúbrica si el alumnado vincula la dinámica de la población con la ocurrencia de desastres y muestra sensibilidad
frente a la migración y la vulnerabilidad. Asimismo, detecta si el estudiantado muestra actitudes reflexivas y críticas fundamentadas.

Sumativa. El profesor elabora una lista de cotejo en donde se evalúa al alumno por su participación, exposiciones, participaciones y comentarios informados.

Como resultado de las estrategias de aprendizaje aplicadas, el alumno escapaz de:

• Identificar y diferenciar algunos criterios en la clasificación de bloques
económicos.
• Integrar en el análisis de desarrollo económico de los bloques económi- cos del mundo los conceptos de crecimiento económico, sistemas econó-micos,
neoliberalismo, globalización.
• Comprender la conformación de los países en bloques políticos y mili- tares.
• Enlistar y localizar en un planisferio los países que conforman los blo- ques económicos predominantes.
• Expresar con claridad, de forma oral y escrita, las características de los países considerando su grado de desarrollo.

Evaluación sumativa
Con su portafolio abierto los alumnos abordan y resuelven un ejerciciocomo el que sigue:
Con base en los aspectos expuestos en la unidad:
a) ¿Cómo explicamos los sucesos que desembocaron destitución temporalde Dilma Rouseff de la presidencia de Brasil?
b) ¿Qué papel juega Brasil en los llamados BRICS y quiénes son los miembrosde este bloque?
c) ¿Cuál ha sido la postura de Brasil ante la globalización en los gobiernosde Lula y Dilma?
d) ¿Cuál es la postura del Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacionaly la OCDE, hacia los BRICS?
e) ¿Qué representaron países como Argentina, Bolivia, Venezuela, Ecuadorbajo el mando de los Kishner, Evo Morales, Chávez, Correa?
f) ¿Cuál es la posición de la comunidad internacional hacia los países mencionados?
 41

Referencias
Alumnado Profesorado
Básica Básica
ONU (2022). Paz, dignidad e igualdad en un planeta sano. En Estudios Demográficos y Urbanos (2012). Desafíos demográficos para
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ci%C3%B3n%20mundial%20alcanz%C3%B3%20los,y%202000% población y desarrollo sustentable, Scielo en
20millones%20desde%201998 [Link]
Sánchez, A. (2008). Conocimientos Fundamentales de Geografía (Vol. 6-72102012000100227
2) UNAM-MC. Graw-Hill Keller, E. & Blodgett, R. (2007). Riesgos Naturales: procesos de la
Portal Académico, CCH, UNAM (2017). En Tierra como riesgos, desastres y catástrofes. Pearson Prentice Hall.
[Link] Vial, J. Barrabés y Moreno, C. (2012). ”Los desafíos de transición
ambienteDimension/introduccion demográfica” en Hay Futuro, Visiones para un mundo mejor,
Worldometer (2024). Población mundial actual. En BBVA en [Link]
[Link] del-fin-de-la-transicion-
Grupo Banco Mundial (2024). Población total en: demografica/#:~:text=Los%20principales%20desaf%C3%ADos%2
[Link] 0del%20final,el%20envejecimiento%20de%20la%20poblaci%C3%
&start=2022&view=map B3n

Complementaria
Complementaria
García, B. (1999). Mujer, género y población en México. El Colegio de
Gis & Beers (2016) Imágenes satelitales nocturnas. México. Disponible en:
[Link] [Link]
earth/ poblacion-en-mexico-924519/
ONU Noticias (2022). ¡Ya somos 8 mil millones de personas en el
Ibeas Vuelta, N. (2019). Mujeres migrantes. Prensas de la
mundo! En [Link] Universidad de Zaragoza. Disponible en:
millones-de-personas [Link]
UNIFPA (2023). 8,000 millones de vidas infinitas posibilidades en digitales/libros/libros-electronicos-para-bachillerato
[Link]

Para alumnos
Chossudovsky, Michel. (2002). La globalización de la pobreza y
nuevo or-den mundial. México: Siglo XXI.
D’ Entremont, A. (1997). Geografía económica. Madrid: Cátedra.
 Jalife–Rahme, Alfredo. (2010). El híbrido mundo multipolar. Un
42
enfoquemultidimensional. México: Orfila Valentini.
Sánchez, Álvaro. (Coord.) (2007). Conocimientos fundamentales de
geogra-fía (Vol. 1). México: UNAM/McGraw Hill.
Sitios WEB
La batalla por la economía mundial disponible en <[Link]
com/watch?v=cD2u437fGJM&list=PL7B5D1B5A9ADA002> (consulta-
do en diciembre de 2015).
Palacios L. Juan José. (s/f). El orden mundial a inicios del siglo XXI: orí-
genes, caracterización y perspectivas futuras en <[Link]
sitios/publicacionesite/pperiod/espiral/espiralpdf/espiral52/sociedad2.
pdf> (consultado en febrero de 2016).
Para profesores
Arroyo Pichardo, Graciela (coord.). (2006). La dinámica mundial del siglo
XXI. Revoluciones, procesos agentes y transformaciones. México: Cen-
zontle.
Giddens, Anthony. (2007). Europa en la era global. Barcelona: Paidós.
Jalife–Rahme, Alfredo. (2012). China irrumpe en Latinoamérica: ¿dragón
o panda? México: Orfila Valentini.
Labastida, J. y Camou, A. (Coord.). (2001). Globalización, identidad y de-
mocracia: México y América Latina. México: UNAM México /Siglo XXI.
Wallerstein, Immanuel. (1998). Impensar las ciencias sociales. México: Si-
glo XXI.
Wallerstein, Immanuel. (2005). Análisis de sistemas–mundo: una introduc-
ción. México: Siglo XXI.
 42

Unidad 2. Orden mundial

Unidad 2. Desarrollo sustentable y prevención de desastres6
Presentación
En esta Unidad se aborda la diferencia espacial de los procesos de desarrollo económico a nivel mundial, considerando como marco al neoliberalismo, la
globalización, los diferentes conceptos de desarrollo, centro-periferia y la nueva división del trabajo con la intención de valorar sus implicaciones territoriales.
En este contexto se analizan las organizaciones supranacionales que constituyen las estructuras de poder en el mundo, así como la conformación de bloques
económicos y políticos que generan alianzas internacionales estratégicas.
A partir de las relaciones del poder se gestan conflictos entre los pueblos, de ahí la importancia de una revisión de casos contemporáneos de interés para la
comunidad estudiantil que conduzca a asumir una cultura de la paz como forma de solucionar conflictos.
El eje transversal que se integra a esta unidad es el de ciudadanía pues el alumnado puede ubicarse y reconocerse en el mundo económico y político para
tomar una postura respecto al orden mundial actual e incorporar a la cultura de la paz para afrontar los conflictos entre los pueblos. Se sugiere incorporar el
eje de sustentabilidad al analizar las consecuencias ambientales de los conflictos. El eje de las tecnologías de la información se trabaja en las estrategias de
aprendizaje.
Carta descriptiva

Propósito
Al finalizar la unidad, el alumnado:
Comprenderá el orden mundial actual mediante el análisis de los principales problemas económicos y políticos que se presentan entre
los países de acuerdo con su grado de desarrollo, en el marco de la globalización, así como de las organizaciones y tratados
internacionales para comprender las regiones en conflicto. Tiempo:
20 horas
Al finalizar la unidad el alumno:
22 horas
• Inferirá las regiones del mundo propicias para la producción y generación de energías limpias como elementos sustanciales
para impulsar un desarrollo sustentable.
• Analizará el valor estratégico de los recursos naturales en el mundo, para evaluar la problemática y posibilidad de llevar a
cabo la propuesta de desarrollo sustentable en los países desarrollados y subdesarrollados.
• Analizará la propuesta de desarrollo sustentable y las vías que permitan llevarla a cabo considerando las relaciones entre la
crisis ambiental y el orden mundial.
• Evaluará la importancia de contar con información actualizada sobre fenómenos que impactan diversas áreas geográficas del
• mundo, para interpretar la ayuda internacional, la participación ciudadana en acciones de protección civil.
• Interpretará las repercusiones del desarrollo económico desigual en el impacto de los desastres para comprender las
consecuencias en las sociedades más vulnerables.

6
El tema de desarrollo sustentable se reubicó a la Unidad 3 de Geografía I y el de prevención de desastres se vinculó con el tema de población en la Unidad 1 de Geografía II.
 Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas
Cognitivo. Reconoce las nociones Organización económica y política Inicio. Mediante un cuestionamiento directo, el profesorado pregunta al grupo qué
de neoliberalismo, globalización y del mundo se entiende por neoliberalismo, globalización y regionalización y cómo es qué
regionalización para explicar las • Conceptos y antecedentes de estos conceptos están relacionados. El profesorado apunta las ideas principales en
bases del orden mundial actual. globalización. el pizarrón y explica los conceptos.
• Nueva división internacional del Desarrollo. El alumnado investiga los organismos internacionales y crearán en
Procedimental. Compara trabajo, centro y periferia. conjunto un cuadro sinóptico en Canva con las definiciones y características de
información estadística para • Desarrollo económico y humano. cada uno de estos organismos, así como la participación de México en ellos.
diferenciar los niveles de Cierre. El estudiantado escribe el cuadro en su cuaderno y reflexiona el papel de
• Organismos internacionales: ONU,
desarrollo de los países y estos organismos en el orden mundial y la globalización para determinar su función
FMI, OMC, BM, OCDE, entre otros.
comprender su papel en la en los aspectos políticos, económicos y sociales de México.
• Tratados y acuerdos internacionales. --------------------
economía global y los conflictos.
Inicio. El profesorado explica los conceptos de desarrollo económico, social y
Actitudinal. Promueve el Conflictos geopolíticos humano. Posteriormente, proporciona el Informe sobre el Desarrollo Humano. Se
diálogo, la solidaridad y la contemporáneos sugiere consultar en: [Link]
negociación para impulsar la • Estudios de caso: causas y document/[Link]
cultura de la paz como una manera consecuencias. Desarrollo. El alumnado revisa los datos de IDH generales y de género para
de afrontar los conflictos entre los • Cultura de la paz para la resolución establecer comparaciones, posteriormente va clasificando los países según las
pueblos. indicaciones del profesorado en países del centro y la periferia, así como en
de conflictos. desarrollados y subdesarrollados.
Cierre. El alumnado elabora un planisferio, en donde localiza los países centrales
• Analiza los resultados de cum y periféricos, con los elementos básicos de un mapa.
Desarrollo sustentable7: --------------------
bres internacionales acerca del
• Antecedentes, conceptos, Inicio. El profesorado junto con el alumnado elige los conflictos de su interés para
ambiente, su inclusión como
indicadores, efectos y perspectivas. realizar una investigación por equipos. Algunos ejemplos:
tema educativo global, la sus-
• Desarrollo económico y desarrollo o Palestina-Israel
tentabilidad, para conservar –
sustentable. o Ucrania-Rusia
regenerar el ambiente, investi- o Crisis humanitaria en Yemen
gación sobre energías limpias • Espacio geográfico y proyectos de
sustentabilidad. o Disputa entre etnias en Etiopía
y en particular los esfuerzos o Conflicto étnico en Myanmar
por hacer compatible sustenta- • Ejemplos de la puesta en práctica de
o Conflicto en Siria
bilidad y desarrollo7. algunos aspectos de desarrollo
o Militantes islamistas en África: Malí, Níger, Burkina Faso, Somalia,
• Relaciona el origen de los de- sustentable.
Congo, Mozambique
sastres y riesgos, que enfrenta • Problemática real y potencial de la
o Afganistán
la población, con los fenóme- aplicación de la propuesta de desa-
o Problema fronterizo entre Venezuela y Guyana
nos naturales y sociales para si- rrollo sustentable.
o Canal de Beagle. Territorio en disputa entre Chile y Argentina
tuarlos, prevenirlos, mitigarlos, El espacio geográfico y los desastres7: o India-Bangladesh
enfrentarlos y adoptar proto- • Principales conceptos en el estudio o India-Pakistán
colos estandarizados de pro- de riesgos y desastres. o Gibraltar
tección a los diversos centros o Cataluña y País Vasco

7
El tema de desarrollo sustentable se reubicó a la Unidad 3 de Geografía I y el de prevención de desastres se vinculó con el tema de población en la Unidad 1 de Geografía II.
44
de población7. • Clasificación. o Conflicto étnico en Ruanda
• Prevención y mitigación. Progra- Al investigar sobre los temas o el tema los alumnos valoran varios ángulos del
mas de prevención y mitigación de conflicto, para compartir su información en plenaria.
desastres. Desarrollo. El alumnado elabora una presentación en PowerPoint para exponer el
• Localización de áreas de riesgo de tema o los temas y lo analiza en el marco de la teoría que promueve la cultura de
desastres naturales y tecnológicos. la paz.
• Desastres por sucesos naturales y Cierre. El grupo organiza un socio drama en donde las partes del conflicto se
tecnológicos sobresalientes, en el enfrentan ubicándose en la posición de la otredad. En esta actividad el profesorado
siglo XX y XXI a escala nacional y promueve el dialogo, la solidaridad y la negociación. El grupo obtiene
mundial. conclusiones.

Ejemplo de estrategia para una evaluación diagnóstica:

Revise una lista de las “cumbres ambientales” y la temática abordada para que
destaque desde su visión que importancia pudieron tener sus acuerdos para el
mundo.
Relacione las cumbres con el concepto de sustentabilidad y la posible inclusión
de la temática ambiental en programas de estudio.
Ejemplo de estrategia de repaso
Los alumnos investigan los antecedentes y la definición de los términos desarro-
llo sustentable o desarrollo sostenible, para comentarlos en grupo.
A continuación, el profesor presenta un panorama acerca de las consecuencias
del aprovechamiento de los recursos naturales en el mundo en relación con el
modelo económico y el desarrollo tecnológico, con el objetivo de ayudarles a
distinguir las opciones para aprovechar el espacio y preservarlo para las genera-
ciones futuras.
Los alumnos investigan los principales conceptos empleados en el estudio de
riesgos y desastres.
 43

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

En seguida, con el apoyo del cuadro de clasificación de riesgos, investigan la
ocurrencia de desastres en México y el mundo durante los últimos años; realizan
una tabla de eventos, en orden de antigüedad, anotando el tipo de fenómeno,
localización, afectación de vidas humanas, pérdidas económicas e impacto
ambiental; aplicando la geografía de los riesgos, identifican y describen las
características, la evolución y consecuencias de algún desastre ocurrido
recientemente en alguna parte del mundo.
Finalmente, en equipos, diseñan un plan de contingencia en caso de desastre en
la escala familiar o de su comunidad (barrio, colonia, delegación o municipio, o
escuela). Realiza un plan de contingencia en caso de desastre para su comunidad,
escuela, trabajo o transporte.
Ejemplo de estrategia de elaboración
Los alumnos elaborarán individualmente un mapa donde señalen los áreas de
riesgo que se encuentre en su entorno inmediato (es decir, en la colonia donde
habitan) clasificándolos según las categorías señaladas en el capítulo 3, “Los
riesgos naturales y antrópicos”, del libro Conocimientos fundamentales de geo-
grafía, Vol. I, indicando las causas que los originan y las acciones deseables para
mitigarlos o eliminarlos.
Con esta actividad el alumno tendrá elementos para entender mejor la organi-
zación de su espacio inmediato y podrá percibir la necesidad de participar en la
organización del mismo.
Ejemplo de estrategia de organización y relación con las tecnologías de la
información
El alumno:
a) El grupo recibe del maestro un legajo de reportajes cortos de eventos desas-
trosos mismos que se sortean para su lectura, preparación para exponerlos
en rota folios, carteles, cuadros sinópticos, mapas conceptuales. Destacan su
manifestación, localización, extensión del espacio afectado, duración de ges-
tación–manifestación, posibilidad de prevención y preparación, estrategias
para enfrentarlos y paliar sus consecuencias.
b) Con base en la lectura: “Los desastres naturales y la protección de la salud”
en: <[Link] clasi-
fican y caracterizan los desastres expuestos.
44

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

c) Se proyecta el documental “El deshielo de los glaciares” en: <[Link]
[Link]/watch?v=cvUfyTkCQdM> y con una lista de cotejo se identifi-
can paso a paso las consecuencias del deshielo de los glaciares, enfatizando en
sus causas para situar en el tiempo y el espacio el efecto global del mayor
desastre que las actividades humanas producen.
d) Elaboran un ensayo con los resultados de las exposiciones, las clasificaciones
y las consecuencias de los desastres referidos.
e) Consultan y manejan el SIG alojado en: <[Link] identifican
áreas de localización de fuentes de riesgos y desastres; capturan las pantallas
que muestre la localización por separado de las fuentes de riesgos: geológi-
cos, sanitarios, tecnológicos, hidrometeorológicos, manteniendo como fondo
el mapa de distribución de población mundial.
f) Organizados en cinco equipos, los alumnos leen el documento de Jankilevich,
Silvia “Las cumbres mundiales sobre el ambiente”, para situar el origen de la
sustentabilidad y la atención mundial hacia el desarrollo, mediante una expo-
sición en clase.
g) Los alumnos organizados en equipos, consultan de documento de Eschenha-
gen, María Luisa “Las cumbres ambientales y la educación ambiental”; cada
miembro de equipo debate la interpretación la parte del documento consul-
tado para socializar los hallazgos y construir una interpretación grupal de la
preocupación conjunta de la comunidad internacional por la crisis ambiental,
los recursos y el modelo de desarrollo vigente.
h) Realizan un proyecto de investigación grupal acerca de la crisis ambiental
y sus consecuencias, las propuestas elaboradas por expertos en la ONU, y la
forma en que se interpretan y se llevan a cabo en proyectos diversos para
evitar, contrarrestar o mitigar los efectos de riesgos y desastres favorecidos por
la alteración climática derivada de las acciones humanas. La investigación
grupal se integrará en la exposición de las líneas abordadas por cada miembro
del grupo con gráficas y mapas que permitan el contraste en líneas del tiempo
que muestren el sustento de la investigación.
i) Para el desarrollo del trabajo en clases se debatirá sobre lo presentado en los
documentales Home <[Link]
(a partir del minuto 20) o El bien común (completo) <[Link]
com/results?search_query=el+bien+comun+documental+completo>
 45

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

para ilustrar los riesgos que enfrenta la sociedad ante el problema global del
deterioro ambiental, los resultados del debate se concentrarán en un mapa
mental elaborado por el grupo.
k) Consultan el mapa de riesgos de su Delegación como: <[Link]
mx/work/models/SEDESOL/Resource/2612/Atlas_Estados/09007_IZTAPA-
LAPA/1_ATLAS_DE_RIESGOS.pdf> o <[Link]
articulo/metropoli/df/2015/09/19/atlas-de-riesgo-un-fantasma-de-103-mdp>,
Municipio o su entidad e identificar los riesgos que enfrenta en su localidad,
lo plasman en una exposición, elaboran un ensayo que exprese dichos riesgos
y diseñan un plan de protección en caso de desastre en su localidad.
Ejemplo de estrategia para una evaluación formativa
Se integra el portafolio de evidencia con:
a) La resolución de la lista de cotejo.
b) Los ensayos de los artículos expuestos y debatidos.
c) El proyecto de investigación.
d) Las presentaciones de las exposiciones.
e) Los carteles y líneas del tiempo de las cumbres.
f) Los mapas de localización.
g) Los mapas mentales de los riesgos de la crisis ambiental.
h) La interpretación de los recursos teóricos que proponen las dependencias edu-
cativas de la ONU.
i) La presentación, rotafolios o medios gráficos empleados en sus exposiciones.
Con la estrategia propuesta es posible cubrir los aprendizajes de la unidad, por-
que el alumno coopera en la adquisición y enriquecimiento del conocimiento,
desarrolla las habilidades que requiere el método geográfico; con la colaboración
en la investigación y la socialización y adquiere una postura ante la problemática
ambiental, no solamente de denuncia, sino valorando lo que se hace, se propone
y la respuesta de las sociedades y sus gobiernos, desde un gobierno supranacio-
nal representado por la Naciones Unidas (UN) que, desde Estocolmo 1972, se hizo
evidente y cobró forma.
46

Evaluación
Diagnóstica. El profesorado mediante un cuestionamiento directo pregunta por los conceptos básicos de esta unidad como globalización, desarrollo económico,
indicadores de desarrollo humano, organizaciones supranacionales, etc.
Formativa. El profesorado evalúa cada actividad que desarrolla el alumnado en cuanto al manejo de los conceptos, estadísticas y conflictos.
Sumativa. El alumnado elabora un ensayo en el que considera los principales cambios del orden mundial en relación con los problemas económicos, políticos y
militares. El profesorado elabora una rúbrica de evaluación.

Como resultado de las estrategias de aprendizaje aplicadas, el alumno es capaz de:

• Caracterizar las condiciones de los países centrales y periféricos respec-to a la aplicación de medidas de sustentabilidad.
• Preparar un ensayo donde valora la conservación de los recursos natura-les como estrategia de desarrollo sustentable.
• Enumerar los problemas y las posibilidades de llevar a cabo la propuestade desarrollo sustentable en los países periféricos y centrales.
• Utilizar los mapas de riesgos de su localidad, ciudad, región y el país para, describir los posibles desastres a los que está expuesto, debido al establecimiento de
asentamientos de población donde se manifiestan fe-nómenos naturales extremos.
• Seleccionar la información actualizada sobre los fenómenos que impac- tan diversas áreas geográficas del mundo y reconocer las acciones que sellevan a cabo a
nivel internacional y nacional para la prevención de los desastres.
• Valorar la participación ciudadana en acciones de prevención civil, así como de las organizaciones no gubernamentales e instituciones de pre- vención como
CENAPRED y Servicio Meteorológico Nacional, en la pre- vención de desastres.

• Presentar actitudes de prevención, colaboración, solidaridad, y participa-ción ciudadana, ante la eventualidad de un desastre.
• Descubrir que la desigualdad es la fuente de una mayor vulnerabilidad ante los desastres.

Evaluación sumativa
Con el portafolio abierto se desarrolla un ejercicio de aplicación como:
a) Completa un mapa conceptual de los desastres clasificándolos en natura-les y sociales, sus causas y consecuencias.
b) Revisa los riesgos en que se encuentra por lo menos dos países de centroy dos de la periferia, con base en el atlas mundial de riesgos.
c) En el fragmento de una carta topográfica de escala 1:250 000 de una zona portuaria identifica el área de inundación si los glaciares termina- ran por diluirse,
considerando que el nivel del mar se incrementaría de76 a 120 metros, además de cuantificar–aprovechando la simbología de población– en forma
aproximada la población que se encontraría en con-diciones de desastre por inundación.
 [Link]
Referencias digitales/libros/libros-electronicos-para-bachillerato
Azcárate Luxán, B., Azcárate Luxán, M. V., y Sánchez Sánchez, J. (2009).
Grandes espacios geográficos: subdesarrollo y países emergentes.
Alumnado Universidad Nacional de Educación a Distancia. Disponible en:
[Link]
Básica digitales/libros/libros-electronicos-para-bachillerato
Díaz Müller, L. T. (2004). El derecho al desarrollo y el nuevo orden mundial.
Eustat-Instituto Vasco de Estadística (2022). Índice de Desarrollo Humano UNAM. Disponible en: [Link]
por indicadores según países. En libro/1338-el-derecho-al-desarrollo-y-el-nuevo-orden-mundial
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Universidad de Deusto. (2017). Las Organizaciones Internacionales. actuales. Publicaciones de la Universidad de Valencia. Disponible en:
Aspectos Generales. [Link]
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Complementaria
Complementaria
Chomsky, N. (2003). Democracia y mercados en el nuevo orden mundial.
Chaliand, G., & Rageau, N. (2004). Atlas del nuevo orden mundial. [recurso electrónico]. [Link] Disponible en:
Paidós. [Link]
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Profesorado Melamed Visbal, J. (2020). Conflicto armado en Siria. Universidad del
Norte. Disponible en: [Link]
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Azcárate Luxán, B., Azcárate Luxán, M. V., y Sánchez Sánchez, J. (2009).
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Universidad Nacional de Educación a Distancia. Disponible en: diagnósticos y reflexiones en torno a los nuevos problemas que le
 plantea el nuevo ordenamiento mundial. Díaz de Santos. 47
48

Para alumnos
Para profesores
González, Jaime. (2009). Energías renovables. Barcelona: Reverté.
Ludevid, Manuel. (2003). En cambio global en el medio ambiente. México: Calva, José Luis (Coord.). (2007). Sustentabilidad y desarrollo ambiental.
Alfaomega. Agenda para el desarrollo (Vol. 14). México: Miguel Ángel Porrúa.
Sánchez, Álvaro (coord.). (2007). Conocimientos fundamentales de geogra- Challenger, Antony (1998). Utilización y conservación de los ecosistemas
fía (Vol. 1). México: Mc Graw Hill/UNAM terrestres de México: Pasado, presente y futuro. México: UNAM–Instituto
de Biología.
Sitios WEB Keller, Edward y Blodgett, Robert (2007). Riesgos naturales. Madrid: Pear-
La batalla por la economía mundial 1 <[Link] son Prentice Hall.
watch?v=cD2u437fGJM> (consultada en junio de 2016) Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales–Instituto Nacional de
Jankilevich, Silvia (2003). Las cumbres mundiales sobre el ambiente Es- Ecología (2010). Introducción al análisis de riesgos ambientales. 2ª ed.
tocolmo, Río, Johannesburgo, treinta años de Historia ambiental, Uni- México: SEMARNAT.
versidad de Belgrado en <[Link]
vos/106_jankilevich.PDF> (consultado en noviembre de 2015).
El bien común en <[Link]
n+comun+documental+completo> (consultado en febrero de 2016).
Eschenhagen, María Luisa (2006). Las cumbres ambientales y la educación
ambiental, en<[Link]
grafc3ada-sesic3b3n-3-4-cumbres2-anc3a1lisis-de-polc3adticas-pc3ba-
[Link]> (consultado en noviembre de 2015).
Home documental en <[Link]
watch?v=SWRHxh6XepM> (consultado en febrero de 2016).
Servicio Meteorológico Nacional en <[Link] (consultado
en 2015/02/03).
Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED) en <[Link]
[Link]/es/> (consultado en 2016/02/03).
48

Unidad 3. Temas selectos de Geografía de México

Unidad 3. Percepción geográfica del mundo

Presentación
Esta Unidad se propone al final porque el alumnado ha estudiado la generalidad geográfica del mundo, de ahí la pertinencia de que aplique estos conocimientos
y habilidades a escala nacional. Para ello se proponen temas específicos que permitan al estudiantado ampliar su visión de México, valorar su posición
estratégica en el mundo, sus recursos, así como su diversidad biológica y cultural. Se destacan temas demográficos, la desigualdad económica, social y de
género, las actividades económicas prioritarias, así como las políticas de desarrollo regional con la intención de vislumbrar perspectivas para el país.

Como su nombre lo indica, esta Unidad tiene la finalidad de integrar aspectos novedosos de interés nacional como las actividades económicas prioritarias:
petrolera, turística, industrial, así como la infraestructura de transporte, el comercio nacional e internacional y proyectos de desarrollo regional.

Los aprendizajes se ordenan en secuencia con actividades novedosas que permitan al estudiantado manejar los conceptos (cognitivo), los mapas y estadísticas
económicas y demográficas (procedimental). En el caso de la diversidad natural y cultural de México se espera que el alumnado los valore como fundamentos
la identidad nacional y procure su conservación, así como que reconozca la importancia de la participación ciudadana en el devenir del país (actitudinal).

Al abordar los temas demográficos y económicos se integró la perspectiva de género como eje transversal. La sustentabilidad se aborda en las Áreas Naturales
Protegidas y en la diversidad natural de México. El eje de las TIC y TAC se trabaja en las estrategias. Finalmente, el eje de ciudadanía se refleja en los
aprendizajes esperados.

Carta descriptiva

Propósito
Al finalizar la unidad, el alumnado:
Tiempo:
Utilizará el análisis espacial en la interpretación de la Geografía de México a partir de su localización y ubicación para explicar su 22 horas
biodiversidad, características económicas, políticas, sociales y culturales con la finalidad de lograr una visión propia de la realidad
nacional.
Propósitos:
Al finalizar la unidad el alumno:
• Analizará los retos que plantea la alteración de las condiciones naturales del mundo actual para tomar conciencia de la crisis
ambiental.
• Relacionará las condiciones naturales, políticas y sociales de las regiones en conflicto para comprender su carácter geográfico.
• Explicará la importancia de la diversidad natural y cultural e identificará a los diversos actores del escenario mundial, con el fin
de estudiar los intereses que subyacen a sus acciones.
 Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas
Cognitivo. Reconozca los Localización de México en el mundo Inicio. El profesorado por medio de mapas muestra al estudiantado las
elementos que conforman la base
• Conformación histórico-territorial. dimensiones del territorio en diversas etapas históricas de México.
territorial sobre la cual se ubica Desarrollo. El estudiantado construye una línea del tiempo en donde describe,
México para fundamentar su • Configuración del territorio nacional, utilizando los mapas las transformaciones del territorio nacional. Posteriormente,
identidad como ciudadano partes integrantes y extensión de compara estos mapas con el del territorio actual en el que se muestran las fronteras
mexicano. fronteras.
territoriales y marítimas, el espacio aéreo, su forma (penínsulas e istmo) e islas.
• Situación geoestratégica de México Completa la información con la lectura de la Constitución de los Estados Unidos
Procedimental. Utiliza el método en el mundo. Mexicanos (Título II, Capítulo II, artículos del 42 al 48) para reconocer las partes
geográfico para analizar y evaluar integrantes de la federación y del territorio nacional.
la realidad demográfica y Cierre. En plenaria, el estudiantado reflexiona sobre la importancia de la
económica de México en la Situación demográfica y económica configuración actual del territorio nacional reconociendo la pertinencia de integrar
actualidad. • Transición demográfica en México. a la clase, los conocimientos de otras asignaturas del Área Histórica-Social como
• Desigualdad económica, social y de Derecho e Historia de México.
Actitudinal. Valora la diversidad --------------------
género.
natural y cultural de México como Inicio. El alumnado analiza en una serie de mapas a distintas escalas la ubicación
elementos constitutivos de la • Actividades económicas prioritarias: continental y regional, fronteras internacionales y litorales de la República
identidad nacional y la importancia petróleo, turismo, industria,
Mexicana, así como su localización con respecto a las líneas imaginarias de la
de la participación ciudadana. infraestructura de transportes,
comercio internacional (Tratados de Tierra.
Libre Comercio) y nacional. Desarrollo. El alumnado examina los mapas y comparte frente al grupo sus ideas
respecto a la importancia, trascendencia e implicaciones de esta localización en
• Relaciona la persistente emi- • Políticas o proyectos de desarrollo
términos económicos, políticos, naturales y ambientales. El profesorado escribe en
sión d e g a s e s contaminantes y sus regional.
consecuencias, con el modelo el pizarrón las ideas del alumnado y hace hincapié en la relevancia de las islas, el
• Perspectivas de desarrollo istmo, los océanos y el tamaño de país. Posteriormente, el profesorado vierte
económico vigente, si- tuándola
económico, político y social. algunos temas de debate respecto a la ubicación de México como diversidad física
como el obstáculo que inhibe las
medidas de protec- ción al y biológica, recursos naturales, turismo, narcotráfico, tráfico de armas, tráfico de
ambiente emanadas de diversos personas, migración Centroamérica-México-Estados Unidos, comercio
foros internacionales. 8 Diversidad natural y cultural en internacional, regionalización económica (T-MEC), entre otros.
México Cierre. En plenaria, el estudiantado concluirá sobre la posición geoestratégica de
• Políticas de conservación aplicadas México en el mundo y elaborará un mapa mental al respecto.
en las áreas naturales y su repercusión --------------------
en la biodiversidad. Inicio. En conjunto, el profesorado y alumnado elegirán un tema sobre demografía
y desigualdad económica, social y de género, según el interés del grupo. En el caso
• Patrimonio cultural, pueblos
de escoger el tema de género se sugieren las secciones Fortalecimiento de la
originarios y afrodescendientes.
participación laboral femenina: recuperación postpandemia de la página web del
CIEP. ([Link]
Fenómenos de Trascendencia Global8:

8
Los fenómenos de trascendencia global se reubicaron a la Unidad 3 de Geografía I.
 50
recuperacion-post-pandemia/) y Mercado laboral y género de la página web de
• Cambio climático global.
• Lluvia ácida. México cómo vamos ([Link]
• El Niño. genero/#semaforos).
• Enrarecimiento de la capa de ozono. Desarrollo. El alumnado revisará y comparará en equipos el contenido dichas
páginas y las distintas estadísticas sobre el papel de la mujer en la economía de
nuestro país. Escribirá los datos que le llamen más la atención y en plenaria los
discutirá.
Cierre. De forma individual anotan las conclusiones sobre la participación de las
• Vincula los conflictos sociales Causas y consecuencias de los fenó- mujeres en México y su aporte a la estructura socio-profesional.
y geopolíticos del mundo con- menos de trascendencia global8: --------------------
temporáneo con la aplicación • Posibles escenarios del cambio cli- Inicio. El profesorado distribuye por equipos las actividades económicas
del modelo económico que mático: Inundaciones en las zonas prioritarias propuestas en el programa u otros que en su momento considere
reclama los recursos naturales costeras, cambios en las actividades adecuados y actuales.
como patrimonio empresarial9. económicas. Desarrollo. El alumnado buscará mapas que expliquen la localización, causas,
• Agenda ambiental. extensión y relación de la actividad asignada. Los mapas se organizan en
• Protocolos internacionales. presentaciones de Power Point, Genially u otras aplicaciones.
Los organismos internacionales y la Cierre. Cada equipo expone su tema y en plenaria el alumnado comenta y escribe
biodiversidad ante los fenómenos de en un Padlet los aspectos que considera más importantes para el desarrollo del país.
trascendencia global8: --------------------
Inicio. El profesorado proyecta el video Áreas protegidas de México del Instituto
• La biodiversidad y la participación de Ecología ([Link] El alumnado
de los intereses internacionales en su toma notas sobre las categorías de las Áreas Naturales Protegidas de nuestro país.
manejo. Desarrollo. El alumnado consulta el mapa que se presenta en el Boletín Ambiental
#2 de la SEMARNAT
Conflictos geopolíticos. contempo-
([Link]
ráneos9:
#/98a39fb84dc145c09706fd8d96484d23) y observa la localización y clasificación
• Ubicación espacial de las regiones de las distintas Áreas Naturales Protegidas de México. En parejas, el alumnado
en conflicto. elige un área y realiza una investigación sobre sus características principales como
• Conflictos territoriales, religiosos, ubicación, extensión, las especies de flora y fauna, las características principales y
étnicos y por los recursos naturales los servicios ambientales que proporciona. Cada pareja realiza una infografía con
actuales. los resultados de su investigación.
Estudios de caso de conflictos so- Cierre. Cada pareja pega su infografía en su ubicación correspondiente sobre un
ciales actuales. mapa mural para generar uno grupal de las Áreas Naturales Protegidas. Para
finalizar, en grupo el alumnado reflexiona sobre la importancia de la biodiversidad
de México, la necesidad de establecer políticas de conservación y la participación
ciudadana para la protección de la riqueza natural del país.
--------------------
Inicio. El alumnado ingresa a la sección Diversidad natural y cultural de la página

9
Los conflictos sociales y geopolíticos se reubicaron a la Unidad 2 de Geografía II.
web de Biodiversidad Mexicana ([Link]
y explorará los artículos que ahí se presentan.
Desarrollo. De forma individual, el alumnado realiza un organizador gráfico con
la información más relevante sobre la relación entre la riqueza biológica y la
cultural en nuestro país.
Cierre. Por escrito, valora la manera en que la diversidad cultural de México es
clave en la conformación de su identidad como mexicana y mexicano. Al finalizar,
leerán su reflexión frente al grupo.

Ejemplo de estrategia para una evaluación diagnóstica

a) En un mapa que simule el incremento del nivel del mar que el alumno señale
las áreas que sufrirán mayores inundaciones e indique cuáles serán los países
más afectados.
b) Que indique cuáles serían las causas del incremento del nivel del mar.
c) Que mencione las medidas que se han pretendido implementar y cuál su finalidad.
d) Que enliste las cumbres internacionales sobre el medio ambiente y las medi-
das acordadas.
e) Establezca las diferencias entre variabilidad climática y adelgazamiento de la
capa de ozono.
Ejemplo de estrategia de repaso
Los alumnos realizan una investigación documental sobre los principales fenó-
menos de trascendencia global, para comprender su origen, evolución y efectos;
así como la necesidad de establecer medidas de prevención en los niveles regio-
nal y mundial.
Ejemplo de estrategia de elaboración
El maestro señalará dos conflictos significativos de la actualidad mundial y or-
ganizará al grupo en equipos que analizarán e interpretarán cada uno de ellos.
Los casos a estudiar serán el narcotráfico en América Latina y Estados Unidos
y los movimientos migratorios procedentes de África hacia la Unión Europea.
52 49

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

En ambos casos los alumnos explicarán las causas que los originan y las reper-
cusiones que tienen a nivel mundial en diferentes ámbitos y la expresión espacial
que tienen, señalando esto en mapas.
De esta manera el alumno comprenderá la interrelación entre los conflictos mun-
diales y su vinculación con la situación económica, política y social de la actua-
lidad mundial.
Ejemplo de estrategia de organización y relación con las tecnologías de la
información:
El alumno:
a) Se organiza al grupo para realizar la lectura de documentos, la forma de co-
municar y socializar los resultados de la interpretación de los mismos.
El profesor propone los documentos
“Las cumbres internacionales y la educación ambiental” en: <[Link]
[Link]/2013/02/bibliografc3ada-sesic3b3n-3-4-cumbres2-
[Link]> se divi-
den las secciones y se distribuyen entre equipos para la lectura y preparación
de su exposición y discusión.
Industrias extractivas y conflictos (pags. 9–10) del Kit de herramientas y
orientación para prevención y gestión de conflictos de tierras y recursos na-
turales.
Mejores prácticas para incluir a los pueblos indígenas en el apoyo programá-
tico sectorial. (pag. 40).
Si los alumnos, según la temática que el profesor expondrá brevemente del
contenido de los documentos, proponen algún otro documento o bien en sus-
titución de los propuestos será producto del acuerdo grupal.
b) Consulta el sitio: <[Link]
les/mundo/> para consultar las 13 zonas del mundo en conflicto, buscando las
causas de los mismos. Elabora y presenta un reporte.
c) El grupo decide el análisis y la forma de presentar los resultados de la obser-
vación de alguno de los siguientes documentales propuestos por el profesor:
Diamantes de Sangre está disponible en <[Link]
watch?v=nmnVuKZOHyo>
50

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Hotel Ruanda disponible en: <[Link]
watch?v=Reqh2XTjPAM>
Genocidio en Ruanda disponible en: <[Link]
watch?v=rsetrWlpwZk>
Ruanda ¿es posible la reconciliación? disponible en: <[Link]
com/watch?v=HsWXncO4jVQ> (consultado noviembre de 2015) o bien
según las características de la temática algún otro material audiovisual.
Integración del portafolio de evidencias:
d) Ensayos acerca de la temática que los documentos tratan.
e) Las cumbres y sus propuestas.
f) Cumplimiento y pendientes de las propuestas.
g) Mapas de localización de espacios en conflicto y áreas devastadas por la ex-
tracción indiscriminada de recursos.
h) Controles resueltos de observación video gráfica.
i) Presentaciones en Power Point de las recomendaciones para incluir a las comuni-
dades, no exterminarlas, al extraer los recursos como lo plantean desde la ONU.
j) Consecuencias territoriales y demográficas de los conflictos por apropiación
de recursos.
Con la estrategia planteada los alumnos alcanzan el nivel de organización, acuer-
dos y tolerancia, que los sitúan en el saber ser autónomos. Deciden acerca de la
forma de distribuir los materiales y organizar su estudio y presentación con lo
cual utilizan la habilidad de la autogestión. Finalmente, se pueden percibir los
intereses de quienes están en el fondo de los conflictos.
Ejemplo de estrategia para una evaluación formativa
Integración del portafolio con las evidencias del trabajo desarrollado:
a) Presentaciones y mapas.
b) Ensayos.
c) Reportes.
d) Conclusiones de unidad y curso.
 51

Evaluación
Diagnóstica. El alumnado escribe una lista de lo que sabe de México en términos naturales, sociales, económicos y culturales. Esta información se comparte
en plenaria.
Formativa. Utiliza mapas constantemente para ubicar las condiciones naturales, sociales, económicas y culturales de México. Ubica las entidades federativas
y otros rasgos geográficos de México sobre mapas. Valora la riqueza natural y cultural del país.
Sumativa. Explica las causas de la distribución geográfica de las condiciones naturales, sociales, económicas y culturales de México. Demuestra conocimiento
sobre la población del país y los problemas socioeconómicos que enfrenta.

Como resultado de las estrategias de aprendizaje aplicadas, el alumno es capaz de:

• Identificar causas y consecuencias del calentamiento global, “El Niño”,
“La lluvia ácida” y el enrarecimiento de la capa de ozono.
• Expresar las actividades político–económicas ejercidas por las empresastransnacionales y organismos internacionales sobre los países del mundoy sus recursos
naturales.
• Interpretar los posibles escenarios como consecuencia de los fenómenos de trascendencia global.
• Elaborar propuestas para mitigar algunos de los problemas del ambiente.
• Identificar los principales esfuerzos hechos por los organismos interna-cionales a favor del ambiente.
• Exponer las consecuencias del calentamiento global en el medio ambien-te y la biodiversidad.
• Explicar las causas de algunos conflictos políticos, étnicos, religiosos.

Evaluación sumativa
a) Redacta en un escrito las causas locales y regionales del calentamiento ambiental y las consecuencias globales del mismo.
b) Expresa en un mapa conceptual las causas locales y regionales del enra- recimiento de la capa de ozono y las consecuencias globales del mismo.
c) Con una línea del tiempo expone las cumbres ambientales, sus acuerdos,los resultados y pendientes de éstas y su alcance.
d) Ejemplifica en un escrito los esfuerzos de las dependencias internaciona-les para contrarrestar los efectos de la alteración medioambiental.
e) En un mapa localiza los conflictos contemporáneos, la fecha de su es- tallamiento, la solución o vías de solución alcanzadas y el papel de las dependencias
internacionales en su promoción, contención, además la exploración de las vías de prevención y solución.
f) A partir de la problemática política y ambiental de nuestro país y ciudad, que el alumno realice una reflexión de las posibles soluciones para Méxi-co que él
visualiza en el marco de lo estudiado en este semestre, a nivel del mundo.
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Dr. Enrique Graue Wiechers
Rector
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Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez
Secretario Administrativo
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Secretario de Desarrollo Institucional
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Naucalpan Dr. Benjamín Barajas Sánchez
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Sur Mtro. Luis Aguilar Almazán
Para la elaboración de este Programa se agradece la participación de: Noé Agustín Arenas Dávila, Gerzaín Carbajal Salgado, Luis
Carreón Ramírez, María de Lourdes Cea Reyes, Edgar Pablo Contreras Rodríguez, Francisca Laura Domínguez Díaz, Irene Ana María
García Pérez, Miguel Ángel Hernández Jiménez, Hilarino Martínez García, José Hilario Maya Fernández, Martina Morales Vidal,
Claudio Augusto Osornio Ramírez, Eric Partida Gasca.