CICLO ESCOLAR: 2024-2025

MAESTRA: Ruth Aguirre Navidad

GRADO Y GRUPO: 2A
FECHA: 21 de octubre al 7 de noviembre de 2024

NOMBRE DEL PROYECTO: DESCUBRIENDO LA BIBLIOTECA DEL AULA

SUGERENCIA METODOLÓGICA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
PROPÓSITO:  Fomentar el gusto por la lectura y fortalecer las competencias iniciales de lectoescritura a
través del uso lúdico y creativo de la biblioteca del aula. A través de la exploración de
diferentes portadores de texto, la lectura de cuentos tradicionales y modernos, y la creación
de sus propios relatos, los niños desarrollarán su imaginación, enriquecerán su vocabulario,
comenzarán a reconocer letras y números, y comprenderán la importancia de los libros
como herramientas de aprendizaje. Además, se busca que los alumnos adquieran confianza
en su capacidad de contar historias, expresar sus ideas de forma oral y escrita, y disfruten
de la experiencia colectiva de la lectura y el aprendizaje en un ambiente divertido y
colaborativo.
PROBLEMÁTICA:  En la etapa preescolar, muchos niños aún no han desarrollado un vínculo significativo con
los libros, la lectura y los conceptos iniciales de lectoescritura. Esto puede deberse a la falta
de acceso regular a materiales de lectura atractivos o a un enfoque limitado en la
exploración de textos en el aula. Además, algunos niños muestran dificultades para
reconocer letras o para comprender la importancia de los libros como herramientas para
adquirir conocimiento y expresar ideas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESO DEL DESARROLLO DE APRENDIZAJE

LENGUAJES Representación gráfica de ideas y 1. Explora y descubre diversos textos de su hogar y

descubrimientos, al explorar los diversos escuela, como cuentos, carteles, letreros o
textos que hay en su comunidad y otros mensajes, e interpreta qué dicen a partir de las
lugares. imágenes y marcas gráficas, e identifica para qué
sirven.
2. Interpreta, a partir de experiencias y referentes
culturales, el contenido de diversos textos que le
interesan y sabe para qué son.
 3. Expresa sus preferencias hacia ciertos textos e
identifica algunas de sus funciones, como obtener
información y disfrutar historias, entre otras.
SABERES Y PENSAMIENTO Los saberes numéricos como 1. Reconoce números en su contexto sociocultural e
CIENTÍFICO herramienta para resolver situaciones del interpreta su significado (saber la dirección de su
entorno, en diversos contextos casa, su peso o talla, hacer compras, entre otros).
socioculturales.
2. Usa números con distintos propósitos y en
distintas situaciones.

3. Cuenta objetos y elementos de su entorno en su

lengua materna con diversos propósitos.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD La cultura de paz como una forma de 1. Colabora con la cultura de paz en su hogar y
relacionarse con otras personas y escuela, al convivir de manera respetuosa y
promover la inclusión y el respeto a la armónica.
diversidad.
2. Construye acuerdos para una convivencia pacífica
en su hogar y escuela, al escuchar y expresar con
respeto ideas y opiniones propias y de las demás
personas, que fortalezcan una cultura de paz.
3. Se expresa y participa con libertad y respeto en
diversas situaciones y contextos, favoreciendo una
cultura de paz y la convivencia pacífica en un marco
de inclusión y diversidad.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Precisión y coordinación en los 1. Usa objetos, herramientas y materiales
movimientos al usar objetos y pertinentes que le ayudan a resolver situaciones
materiales, de acuerdo con sus específicas y cotidianas en casa y escuela.
condiciones, capacidades y
características. 2. Controla sus movimientos al usar objetos,
herramientas y materiales en juegos y actividades
de experimentación, creación personal y resolución
de problemas, atendiendo las normas de seguridad.
3. Respeta y pone en práctica medidas de seguridad
al manipular objetos, herramientas y materiales en
diferentes lugares.

EJES ARTICULADORES:
o Pensamiento critico
o Inclusión
 o La lectura y la escritura en el acercamiento a las culturas

FASE 1. PRESENTAMOS
FASE 2. RECOLECTAMOS
ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN RECURSOS

SESIÓN 1: EXPLORANDO LA BIBLIOTECA DEL AULA

INICIO:
 Iniciar el día con un baile para activación.
 Se realizará una actividad de saludo para que los alumnos se sientan
cómodos. Hacer una "rueda de nombres" donde cada alumno diga su GRUPAL
nombre y mencione un libro o cuento que le guste o haya escuchado
antes, aunque no recuerden el título exacto. Esto ayudará a comenzar la
sesión con entusiasmo y conexión personal con los libros.
 Se cuestionará "¿Qué es una biblioteca?" Se Invitará a los alumnos a
reflexionar y compartir lo que piensan que es una biblioteca. Explicar que GRUPAL
"Una biblioteca es un lugar donde hay muchos tipos de libros y textos.
Cada uno tiene una historia o información especial que podemos
descubrir." TARJETAS REGLAS DE LA
 Antes de comenzar a trabajar en la biblioteca del aula, se darán a BIBLIOTECA
conocer las REGLAS DE LA BIBLIOTECA (ARCHIVO ADJUNTO), los GRUPAL
alumnos primero dirán cuáles creen que sean las reglas y se reforzarán.
DESARROLLO:
 A continuación, se presentará la biblioteca del aula: Explicar que hoy van BIBLIOTECA DEL AULA
a explorar la biblioteca del aula. Presentar de manera simple los tipos de
libros que encontrarán: cuentos, libros de imágenes, libros de ciencia,
etc.
 Recorrido por la biblioteca: Guiar a los alumnos en un recorrido por la GRUPAL E INDIVIDUAL
biblioteca del aula. Se les pedirá que exploren libremente durante unos
minutos, tocando y mirando los libros. Mientras caminan, señalar algunos
portadores de texto como revistas, catálogos o periódicos.
 Después, se realizará la actividad: COMENTAR LA PORTADA DE UN LIBROS DE BIBLIOTECA
LIBRO: se invitará a cada alumno a seleccionar un libro de la biblioteca y
observar su portada. Luego, se reunirá al grupo para compartir lo que ven GRUPAL
en su portada. Hacer preguntas orientadas a la interpretación visual:
¿Qué ves en la imagen? ¿De qué crees que trata este libro? ¿Qué colores
o formas ves?
 Se dibujará en el pizarrón una portada de un libro imaginario (por
ejemplo, un libro sobre un león en la selva). Pedir a los alumnos que GRUPAL
ayuden a inventar un título para ese libro y que adivinen de qué podría
tratar. PORTADORES DE TEXTO
 Se explicará que no solo los libros contienen información. Presentar otros DE BIBLIOTECA
 tipos de portadores de texto como revistas, catálogos, folletos, y
periódicos. Se mostrarán ejemplos y Se hará una breve discusión sobre INDIVIDUAL
qué tipo de información podrían encontrar en cada uno: En las revistas,
hay fotos y artículos sobre muchos temas, Los catálogos muestran
productos para comprar, Los periódicos tienen noticias.
 A continuación, se entregará la hoja de trabajo PORTADORES DE HOJA DE TRABAJO
TEXTO (ARCHIVO ADJUNTO) con imágenes de diferentes portadores de
texto (libros, revistas, catálogos, periódicos). Pedir a los niños que GRUPAL
identifiquen y coloreen cada uno de un color diferente de acuerdo al
portador que se vaya mencionando.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a sentarse en círculo para hablar sobre lo que más
les gustó de la actividad. Algunas preguntas para guiar la reflexión: ¿Qué
les gustó más de la biblioteca? ¿Descubrieron algún libro interesante?
¿Qué tipo de libro les gustaría leer? ¿Prefieren cuentos, libros con
imágenes o libros de ciencia?

TAREA: Traer diferentes portadores de texto: cuentos, revistas, periódico,

catálogos, recetas, cartas, etc.

FASE 3. FORMULAMOS EL PROBLEMA

FASE 4. ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA

SESIÓN 2: PORTADORES DE TEXTO Y SU USO

INICIO:
 Iniciar el día con un baile para activación.
 Para comenzar, se cuestionará a los alumnos ¿Qué tipos de textos
conocen? ¿Dónde han visto libros, periódicos o folletos?
 Pedir que coloquen en una mesa todos los portadores de texto que GRUPAL PORTADORES DE TEXTO
trajeron de su casa e invitarlos a que los exploren. Se cuestionará sobre QUE TRAJERON DE CASA
cada uno y se explicará, por ejemplo:
 Libro: son portadores donde se escribe una historia o información en
varias páginas. Periódico: trae noticias del día a día y se imprime en
papel delgado. Revista: contiene temas variados con muchas imágenes.
Folleto: es más pequeño y suele contener información específica, como el
menú de un restaurante o anuncios.
 Se cuestionará, ¿Por qué creen que hay diferentes tipos de portadores de
texto? ¿Por qué no usamos solo uno? CARTULINA
 Realizar una lista en una cartulina sobre lo que quieren aprender de la GRUPAL
biblioteca del aula y los portadores de texto,
DESARROLLO:
 A continuación, se realizará una CLASIFICACIÓN DE PORTADORES DE GRUPAL
TEXTO. Se pondrán letreros para dividir los tipos de portadores de texto: HOJAS, TIJERAS,
libros, revistas, folletos, etc. Con todos los portadores de texto que PEGAMENTO,
trajeron de casa se empezará a clasificar, colocándolos en el lugar MARCADORES,
correspondiente. INDIVIDUAL O EQUIPOS CRAYONES, ETC.
  Como siguiente actividad, se llevará a cabo la CREACIÓN DE SU
PROPIO LIBRO. De forma individual o por equipos se les entregarán:
hojas recicladas (tamaño carta o más pequeñas), tijeras, pegamento,
Marcadores, crayones o colores, cartulina (para la portada).
 Instrucciones:
 Paso 1: Crear la estructura del libro:
 Cada niño recibirá 5-6 hojas recicladas y una cartulina.
 Se les enseñará cómo doblar las hojas por la mitad para formar un
"librito".
 Ayudar a los alumnos a grapar o atar las hojas dobladas para que queden
unidas.
 Paso 2: Decorar la portada:
 En la portada, los niños escribirán su nombre con marcadores y dibujarán
algo que les guste (puede ser un autorretrato, un animal, su juguete
favorito, etc.).
 Paso 3: Crear contenido del libro:
 Indicar que, en las páginas interiores, pueden dibujar cosas que son
importantes para ellos o escribir palabras que ya conozcan.
CIERRE: GRUPAL
 Para finalizar, se compartirá el libro creado: Los alumnos se sentarán en
círculo y cada uno mostrará su libro al grupo, explicando su portada y
algunos de los dibujos o palabras que incluyeron dentro.
 Conversar con los alumnos sobre cómo sus libros pueden comunicar algo
a las personas que los leen. Preguntar: ¿Por qué creen que es importante
tener libros o revistas? ¿Cómo nos ayudan los periódicos o folletos en
nuestra vida diaria?

FASE 5. VIVAMOS LA EXPERIENCIA

SESIÓN 3: ACERCÁNDONOS A LA LECTOESCRITURA

INICIO:
 Iniciar el día con una canción de saludo.
 Para comenzar, presentar a los alumnos las LETRAS DEL ABECEDARIO GRUPAL LETRAS DEL ABECEDARIO
(ARCHIVO ADJUNTO). Preguntar a los alumnos si reconocen alguna
letra y permitir que, voluntariamente, intenten encontrar la primera letra
de su nombre.
 Invitar a los alumnos que de manera grupal formen palabras sencillas,
comenzando con sus nombres. Colocar un ejemplo en el pizarrón y decir
en voz alta las letras mientras se va formando la palabra, enfatizando el
sonido inicial de cada una.
DESARROLLO:
 A continuación, Se llevará a cabo la actividad ASOCIACIÓN DE LETRAS
CON IMÁGENES. Colocar en el pizarrón las letras del abecedario, GRUPAL
presentar cada letra en voz alta y preguntar a los niños qué palabra
comienza con esa letra. Ejemplo: "¿Qué palabra empieza con la A?"
 Escuchar las aportaciones de los alumnos y realizar un dibujo que lo HOJAS CON LETRA INICIAL
represente, por ejemplo, un árbol. Así con cada una de las letras. DEL NOMBRE
 Como siguiente actividad, se realizará la DECORACIÓN DE LA LETRA
INICIAL DEL NOMBRE. Cada alumno recibirá una hoja con su letra INDIVIDUAL
inicial y decorará la letra con los materiales que prefieran. Al terminar, los
alumnos podrán practicar escribir su letra inicial en una hoja.
CIERRE:
 Para finalizar, se realizará la Exposición de las letras decoradas: Los
alumnos colocarán sus letras decoradas en un mural colectivo de la clase,
donde todos podrán observar el trabajo de sus compañeros. MURAL
 Fomentar la participación haciendo preguntas como: "¿Quién puede
decirme qué letra decoraste y con qué palabras la asocias?" GRUPAL
 Pedir sentarse en círculo con los niños y fomentar una conversación
sobre la sesión. Cuestionar: ¿Qué letras conocieron hoy? ¿Qué palabras
con esas letras recuerdan? ¿Cuál fue su parte favorita de decorar la letra?

TAREA: traer cuentos de diferentes géneros.

SESIÓN 4: TIPOS DE CUENTOS

INICIO:
 Iniciar el día con una canción de saludo.
 Para comenzar, se conversará con los alumnos acerca de los tipos de
cuentos que existen, se cuestionará ¿Saben qué tipos de cuentos hay?
¿Han escuchado cuentos de terror? ¿Conocen los cuentos de hadas? GRUPAL
¿Saben que es una leyenda? Registrar los saberes previos de los alumnos
y se les brindará una información más completa sobre el tema. Explicar
los diferentes tipos de cuentos: cuentos de hadas, fábulas, mitos,
leyendas, fantásticos, infantiles, terror, aventura, ciencia ficción,
históricos, comedia, etc.
DESARROLLO:
 A continuación, todos los alumnos tomaran el cuento que trajeron de GRUPAL
casa y se realizará una clasificación, se leerá cada uno de los títulos de
los cuentos y se decidirá a que género o tipo pertenece, se destinará una CUENTOS
mesa del aula para cada tipo de cuento, por ejemplo, en una mesa se
pondrán todos los cuentos de hadas, en otra los de aventuras y así
sucesivamente. Al finalizar la clasificación, se invitará a los alumnos a
pasar a observar y explorar cada uno de los cuentos, después entre todos
escogerán los que quieran que la maestra dé lectura. Ya clasificados los
pondrán en la biblioteca.
 A continuación, se cuestionará a los alumnos ¿Qué es una leyenda? GRUPAL
Registrar los saberes previos de los alumnos. Explicar que una leyenda es VIDEO
un relato que incluye elementos verdaderos, o se basa en hechos
históricos, pero que se han exagerado con el paso del tiempo. Estas
suelen incluir personajes heroicos o lugares fantásticos y, a menudo,
abarcan las creencias y valores de la cultura que les dio origen. Proyectar
 el video ¿Qué son las leyendas? https://www.youtube.com/watch?
v=FYTIOkbcogY ,al finalizar, conversar sobre las leyendas que conocen. GRUPAL LEYENDA EL CONEJO EN
 Como siguiente actividad, se leerá la leyenda “EL CONEJO EN LA LA LUNA
LUNA” (ARCHIVO ADJUNTO). Se cuestionará a los alumnos ¿De qué
trata la leyenda? ¿Cuáles son los personales? ¿Cómo inicia? ¿Cuál es el
final de la leyenda? INDIVIDUAL HOJA DE TRABAJO
 A continuación, se entregará la hoja de trabajo “LAS LEYENDAS”
(ARCHIVO ADJUNTO) en la cual deberán escribir el título de la leyenda
“El conejo en la luna” y realizar un dibujo de lo que se imaginaron al GRUPAL VIDEO
escucharla.
CIERRE:
Para finalizar, escuchar el cuento “El patito feo”
https://www.youtube.com/watch?v=_lDMRcmPEKE

SESIÓN 5: CUENTOS TRADICIONALES: LECTURA COMPARTIDA

INICIO:
 Iniciar el día con una canción de saludo.
 Para comenzar la sesión, se cuestionará ¿Quién ha leído un cuento?
¿Cuáles cuentos son sus favoritos? Después se conversará sobre los
cuentos tradicionales y se explicará que los cuentos tradicionales son GRUPAL
relatos muy antiguos que han pasado de generación en generación. Se
les mencionarán algunos ejemplos populares como Caperucita Roja, Los
Tres Cerditos y Blancanieves. Pregunta a los alumnos ¿Quién ha
escuchado alguno de estos cuentos? ¿Cuáles cuentos conocen?
DESARROLLO:
 A continuación, se dará lectura al CUENTO CAPERUCITA ROJA GRUPAL CUENTO CAPERUCITA
(ARCHIVO ADJUNTO) se pedirá a los alumnos guardar silencio para ROJA
escuchar el cuento. Al finalizar, realizar diversos cuestionamientos acerca
del cuento.
 A continuación, se realizará la actividad LECTURA DRAMATIZADA DE
CAPERUCITA ROJA. Preparar a los alumnos para la lectura dramatizada. GRUPAL
Asigna pequeños roles a los niños para que participen activamente, por
ejemplo, alguien puede hacer el sonido de los pasos de Caperucita, otro
los gruñidos del lobo, y otros pueden imitar los sonidos del bosque como
los pájaros. Leer el cuento nuevamente en voz alta, haciendo énfasis en
las voces de los personajes y pidiendo a los niños que acompañen la
narración con los sonidos que se les asignaron. INDIVIDUAL HOJA DE TRABAJO
 Después, se entregará la hoja de trabajo ESCENA FAVORITA DEL
CUENTO (ARCHIVO ADJUNTO), se les pedirá a los alumnos que elijan
su escena favorita del cuento y la dibujen. Pedir que piensen en un título
de la escena y apoyarlos para que la escriban.
CIERRE:
 Para finalizar, se invitará a los alumnos a presentar sus dibujos frente al GRUPAL DIBUJOS REALIZADOS
grupo. Pueden describir lo que dibujaron y por qué eligieron esa escena
como su favorita.
  Realizar una reflexión grupal sobre la moraleja del cuento y los valores
que se transmiten, como la importancia de escuchar a los mayores, no
hablar con desconocidos y ser precavido.

SESIÓN 6: CUENTO COLECTIVO

INICIO:
 Iniciar el día con una canción de saludo.
 Para comenzar, se cuestionará a los alumnos “Si pudieras inventar un
cuento, ¿de qué trataría?" Permitir que compartan libremente sus ideas.
Anotar algunas de estas ideas en el pizarrón o en una cartulina para GRUPAL
referenciarlas durante la actividad. Explica que el día de hoy entre todos
van a inventar su propio cuento, donde cada uno aportará una parte para
que juntos creen una historia completa.
DESARROLLO:
 A continuación, se realizará la actividad CREACIÓN DEL CUENTO
COLECTIVO. Pedir a un alumno que comience con una frase inicial. Esta
puede ser algo sencillo como "Había una vez..." o "Un día, un niño salió a
caminar por el bosque...". Luego, cada niño tomará turnos para agregar GRUPAL
una frase o idea a la historia, guiada si es necesario. Ejemplo de
preguntas para guiar el cuento: Si la historia empieza con un personaje
caminando por el bosque, podrías preguntar: ¿Qué encontró en el
bosque? ¿Qué hizo después? Deberán participar todos los alumnos de
inicio hasta llegar al final de cuento. Se escribirá en el pizarrón el cuento
que vayan elaborando. EQUIPOS HOJAS GRANDES DE
 Después, de realizar el cuento colectivo se llevará a cabo la actividad PAPEL, COLORES
ILUSTRAR LAS ESCENAS DEL CUENTO. Dividir a los alumnos en
grupos pequeños y asignarles diferentes escenas del cuento que han
creado. Cada grupo deberá ilustrar su parte de la historia utilizando hojas
grandes de papel, crayones y colores.
 Una vez que hayan terminado de ilustrar las escenas, reunir a todos en GRUPAL
un círculo y leer en voz alta el cuento que han creado. Mostrar las
ilustraciones mientras se lee para que los niños vean su contribución
visual a la historia. INDIVIDUAL HOJA DE TRABAJO
 Como siguiente actividad, se entregará la hoja de trabajo “MI PARTE
FAVORITA DEL CUENTO COLECTIVO” (ARCHIVO ADJUNTO) en la
cual deberán dibujar la escena o personaje favorito del cuento que GRUPAL VIDEO
crearon.
CIERRE:
 Para finalizar, se proyectará el cuento “Los 3 cerditos”
https://www.youtube.com/watch?v=ViRUaVU9Fzc&t=685s

SESIÓN 7: MATEMÁTICAS EN LOS LIBROS

INICIO:
 Iniciar el día con una canción de saludo.
  Para comenzar, se presentará el CUENTO LOS 3 CERDITOS (ARCHIVO CUENTO LOS 3 CERDITOS
ADJUNTO) se mostrarán las imágenes del cuento mientras se hace la
narración, destacando los números de los personajes o elementos GRUPAL
importantes. Al finalizar, se cuestionará: En el cuento de los Tres
Cerditos, ¿cuántos cerditos eran? ¿Recuerdan cuántas casas
construyeron? ¿Qué otros cuentos conocen que tengan números?
Escuchar sus respuestas y reforzar con ejemplos.
DESARROLLO: LIBROS DE BIBLIOTECA
 A continuación, se pedirá que cada alumno escoja un libro de la
biblioteca. Pedir que busquen números en el texto, los alumnos indicarán GRUPAL E INDIVIDUAL
los números y mencionarán qué número es. Después, se les indicará
buscar la primera letra de su nombre y se designará una cantidad, por
ejemplo: Busca 4 letras iniciales de tu nombre. HOJA DE TRABAJO
 Como siguiente actividad, se entregará la hoja de trabajo VAMOS A INDIVIDUAL
CONTAR (ARCHIVO ADJUNTO) en la cual contarán los diferentes
personajes de los cuentos y escribirán el número que corresponde.
 A continuación, se llevará a cabo la actividad AGRUPANDONOS. Se NÚMEROS DEL 1 AL 10
colocarán tarjetas con números del 1 al 10 en el suelo o la pared y se GRUPAL
nombrará un número (por ejemplo, "5"), y los niños tendrán que
organizarse rápidamente en grupos de ese número. Variar los números y
animar a los niños a participar. Después de formar los grupos, hacer
preguntas como: "Si hay cinco niños en un grupo, ¿cuántos dedos suman
todos juntos?"
CIERRE: GRUPAL
 Reunir a los alumnos en un círculo y hacer preguntas de reflexión: ¿Para
qué nos sirven los números? ¿Qué pudimos hacer hoy con ellos?

SESIÓN 8: ELABORACIÓN DE UN CUENTO PERSONAL

INICIO:
 Iniciar el día con una canción.
 Para comenzar, ser invitará a los niños a sentarse en un círculo y se les
dirá con entusiasmo: "Hoy vamos a ser autores y crearemos nuestro CUENTOS
propio cuento." Mostrar algunos ejemplos de cuentos infantiles con GRUPAL
portadas y dibujos simples para que los niños se sientan inspirados.
Cuestionar: "¿De qué les gustaría que fuera su cuento?" se les dará un
breve momento para compartir en voz alta las ideas que tienen para sus
cuentos. Se escribirá algunas de las ideas en el pizarrón como referencia
visual para los niños.
DESARROLLO: HOJAS, PEGAMENTO,
 A continuación, se realizará la CREACIÓN DEL CUENTO: A cada alumno INDIVIDUAL COLORES, ETC.
se le entregará un conjunto de hojas y comenzará a dibujar y escribir su
cuento, con el apoyo necesario. Una vez que los cuentos estén
terminados, los alumnos decoran la portada de su cuento. Grapar todas
sus hojas para formar el cuento.
 A continuación, cada alumno compartirá ante sus compañeros su cuento
 narrándolo y mostrando las imágenes. INDIVIDUAL HOJA DE TRABAJO
 Como siguiente actividad, se entregará la hoja de trabajo
“COMPRENSIÓN LECTORA (ARCHIVO ADJUNTO) en la cual
escucharán la lectura del cuento y contestarán las preguntas.
CIERRE:
 Se cierra la sesión con una reflexión: "¿Cómo se sintieron al crear su GRUPAL
propio cuento?" Permitir que los alumnos compartan cómo se sintieron
escribiendo y dibujando. Guiar la reflexión con preguntas como: "¿Fue
divertido inventar una historia?" "¿Qué les gustó más, dibujar o escribir?"

SESIÓN 9: NÚMEROS Y LETRAS EN LA BIBLIOTECA

INICIO:
 Iniciar con una canción de saludo.
 Para comenzar la sesión, se realizará un recordatorio de letras y PIZARRÓN, MARCADORES
números: Comenzar recordando a los niños las letras y números que han GRUPAL
aprendido hasta ahora. Escribir algunos ejemplos en el pizarrón, como las
letras A, B, C, D y los números 1, 2, 3, 4. Hacer que los niños repitan el
sonido de cada letra y cuenten en voz alta del 1 al 10 o 20.
DESARROLLO:
 A continuación, se señalarán objetos en el salón y se les dirá: "Miren, esta OBJETOS DEL AULA
silla tiene cuatro patas. ¿Qué número es? ¡Es el número 4!" o "La palabra
‘mesa’ comienza con la letra M. ¿Pueden decir una palabra que comience
con la letra M?"
 Después, se realizará la actividad BÚSQUEDA DE LETRAS Y NÚMEROS
EN LA BIBLIOTECA. Dividir a los niños en grupos pequeños (de 3 o 4) y LISTA DE NÚMEROS Y
darles una lista de números y letras (por ejemplo, 1, 3, 5, A, E, M, S). Su EQUIPOS LETRAS, BIBLIOTECA
tarea será buscar libros en la biblioteca que contengan estos números o
letras en sus títulos.
 Proporcionar la hoja de trabajo VAMOS A REGISTRAR (ARCHIVO
ADJUNTO) en la cual la maestra deberá anotar las letras y números que HOJA DE TRABAJO
le entregó a los alumnos, la cual servirá para que los alumnos registren la EQUIPOS O INDIVIDUAL
cantidad de letras y números que encontraron en los libros.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a sentarse en círculo y reflexionar sobre lo que
aprendieron. Hacer preguntas como: “¿Qué aprendimos hoy sobre los
números en los libros?” “¿Qué letra encontraron más veces en los GRUPAL
títulos?” “¿Cuál fue el número más común que encontraron?”

TAREA: invitar a padres de familia a la exposición de la biblioteca del aula.

FASE 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS

SESIÓN 10: EXPOSICIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL AULA

INICIO:
  Iniciar el día con un baile para activación.
 El día de hoy se explicará que se realizará una exposición de la biblioteca
del aula.
 Preparativos para la exposición: Los niños se organizarán en grupos PORTADORES DE TEXTO
pequeños para preparar su espacio de exposición. Asignar a cada grupo DE LA BIBLIOTECA,
una tarea específica, como: TRABAJOS REALIZADOS
 Organizar los libros en mesas o estanterías. POR LOS ALUMNOS,
 Preparar los libros que crearon en sesiones anteriores. MESAS, ESTANTES.
 Colocar las hojas de trabajo sobre portadores de texto en una pared o en GRUPAL Y EQUIPOS
un espacio visible.
 Designar a algunos niños como "guías" para explicar a los visitantes qué
han aprendido sobre la biblioteca y los tipos de textos.
 Realiza un breve ensayo para que los niños practiquen lo que dirán.
Hacer preguntas como: ¿Cómo les explicarías a tus compañeros qué es
un portador de texto? ¿Qué libro de la biblioteca del aula te gustó más y
por qué? ¿Qué aprendiste al crear tu propia portada de libro?
DESARROLLO:
 Inauguración de la exposición:
 Dar la bienvenida a los padres de familia y a los compañeros de la
escuela. Explicarles brevemente el objetivo del proyecto: familiarizar a GRUPAL
los niños con la biblioteca del aula y los diferentes tipos de portadores de
texto. Agradecer su asistencia y explica que los alumnos serán los guías
de esta experiencia.
 Los niños serán los encargados de mostrar la biblioteca y lo que han
aprendido. Algunos puntos clave del recorrido podrían ser:
CIERRE:
 Una vez que termine la exposición, reunir a los niños en círculo para
reflexionar sobre la experiencia. Algunas preguntas para guiar la GRUPAL
reflexión: ¿Cómo se sintieron al compartir lo que aprendieron con sus
compañeros y padres? ¿Qué fue lo más divertido de la exposición? ¿Qué
les gustaría aprender o leer en la biblioteca la próxima vez? Dejar que
cada niño comparta su experiencia y su aprendizaje personal.
ACTIVIDAD: CHOCOMILITO LITERARIO
 REPRESENTACIÓN DE UNA LEYENDA DE MÉXICO POR PADRES DE
FAMILIA

VISITA A LA BIBLIOTECA
Es importante llevar a los niños a la biblioteca por muchos motivos, entre ellos:

 Desarrollar el amor por la lectura

Desde temprana edad, los niños pueden comenzar a querer y respetar los
libros, y a desarrollar un amor por la lectura que perdurará.
 Ampliar el vocabulario

Leer libros ayuda a los niños a ampliar su vocabulario y a mejorar sus

habilidades lingüísticas.

 Aprender valores

Los niños aprenden a respetar las normas y a convivir en un entorno seguro

y con ideas afines.

 Conocer la cultura

Los libros son una forma de que los niños aprendan sobre su país y
adquieran información de una fuente confiable.

 Comprender el uso de la tecnología

En la biblioteca, los niños aprenden a vincular la tecnología con la lectura y

la búsqueda de información.

 Desarrollar competencias lecto-escritoras

Las bibliotecas escolares son un elemento fundamental para mejorar las

competencias lecto-escritoras de los alumnos.

 Promover la autonomía
Las bibliotecas escolares promueven la autonomía y el desarrollo de los
alumnos.