Didáctica

TEMA 2.1: EL LENGUAJE ORAL EN LA EI

1ª PARTE  ESCUCHAR Y COMPRENDER

1. Escuchar

Recursos: ritmos.

Escucha activa:

 Voluntad: El niño tiene que querer escuchar: el mensaje tuene que ser atractivo y estimulante.
Motivar su interés.
 Motivación instrumental: utilidad.
 Motivación social o integrativa: pertenencia al grupo, formar parte de la conversación.
 Atención: Permanecer atento. Adecuar los actos comunicativos adecuados a la edad del niño
(contenido, duración, sonoridad, interacción…). Se propicia el placer del niño para que se mantenga
alerta hasta el final del mensaje. Música, canciones, juegos colaborativos, mensajes breves… útil
para que luego, en etapas posteriores, atienda a mensajes más largos y conceptuales.
 Concentración: Es la que requiere mayor aprendizaje. Debe descifrar el mensaje y retener lo más
importante. La concentración permite entender el mensaje, lo que supone:
 Conectar distintas partes del mensaje.
 Deducir la idea principal.
 Deducir otras ideas.
 Seguir un razonamiento sin perderse.
 Deducir las intenciones…

La concentración permite que la memoria fije unos contenidos y experiencias que formarán
parte del pensamiento del niño.

1.1.Concepto clave: lexicón mental

Lexicón mental: conocimiento que un hablante tiene interiorizado del vocabulario.

 = competencia léxica.
 Reconocimiento de una palabra:
 Encodificación: activación de múltiples candidatas léxicas formalmente parecidas cuando se
escucha una palabra.
 Verificación: eliminación de esas candidatas que no pegan en el contexto de la frase.
 Identificación: selección de la palabra correcta.
 Aprendizaje rentable: contextualizado.

A.1. Concepto clave: léxico disponible

Léxico disponible: palabras que somos capaces de usar en un tema. Relación con las palabras más frecuentes
de una lengua.

 Fuerza léxica de las palabras.

 Vocabulario activo vs. vocabulario pasivo.

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A.2. Características de la escucha

o Situación espacial.
 Contacto visual.
 Ruido: útil.
o Duración de la escucha.
o Participantes:
 Número.
 Novedad.
o Finalidad de la escucha.
o Tono.
o Canal de emisión.
o Normas de interacción.

A.3. Características de las actividades (escucha y vocabulario)

o Riqueza.
o Novedad.
o Ritmo.
o Repetición.
o Intercambio conversacional.
o El silencio.

2. La comprensión oral

Fases del proceso de comprensión (3-6 años):

 Reconocimiento del léxico (dilema fichas).

 Interpretación del sentido de las oraciones.
 Interconectar las frases del discurso.
 Identificar el tema global, saber resumirlo, entender el sentido (moraleja, intención).
 Reflexionar, razonar, hacer inferencias. Tipos de textos:
1. Narrativos.
2. Descriptivos.

2.1.La preevaluación
 Anual.
 Individual.
 Oral.
 Distinción: lexicón y léxico disponible.
 Recursos: fotos, imágenes, conversación…

2.2.Actividades de comprensión

Objetivo básico:

 Ampliación del léxico.

 Palabras de mayor alcance (hiperónimos, «persona»…).
 Sinónimos y antónimos.
 Más que nombres y verbos (marcadores discursivos…).

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2ª PARTE  HABLAR

1. Desarrollo del habla

Imitación (+repetición) y creatividad = desarrollo inicial del habla.

Función de la escuela:

 Campos semánticos no rutinarios (sobrepasar el mundo cotidiano sin alejar al niño de la realidad).
 Ejemplos lingüísticos (registros, tipos de discursos) con variaciones en la lengua.
 Igualdad de oportunidades en la variedad lingüística.
 Hablar despacio.
 Modelo imitativo de lengua
 Pronunciar
Ritmo de aprendizaje: genética, ambiente y carácter. correctamente
diferenciando fonemas.
2. El habla en los niños de 3 a 6 años  Entonar cada oración.
Observar que los niños puedan alcanzar el nivel.  Utilizar frases bien
estructuradas.
Nivel fonético: adquisición completa del repertorio fonético: 6 años.  Marcar pautas.

Nivel léxico-semántico:

Nivel gramatical (morfosintáctico): la sobrerregulación.

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Nivel pragmático

3. Los errores

¿Es conveniente corregirlos? Sí, por conciencia metalingüística.

Pero:

 Atender al niño individualmente:

 Sociabilidad.
 Desarrollo cognitivo.
 Madurez lingüística.
 No siempre. Contexto: tipo de niño (tímido=intimidación, muchos errores = frustración…) y de error.

Objetivos del niño en su expresión oral (eficiencia comunicativa):

1) Comprensión.
2) Corrección.

AYUDA NO IMPERATIVA

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TEMA 2.2: LA LECTOESCRITURA EN EI

1ª PARTE  APRENDER A LEER

1. Ideas base

La lectura requiere obligatoriamente de aprendizaje escolar.

Clave: por el fomento de la curiosidad (no por el acceso al código)

2. ¿Aprender a leer en EI?

 Importancia de la escritura en sociedades occidentales.

 Obtener información.
 Transmisión cultural.
 Seguir instrucciones.
 Comunicarse en distancia temporal y espacial.
 Lectura de ficción.
 No hay unanimidad sobre la edad de comienzo:
 5/6 años: óptimo.
 3/4 años.
 Mismo desarrollo comenzando con 3 que con 5.
 ¿Eficiencia?
 «Saber leer no es garantía de ser un buen lector»

3. Aprender a leer en EI

Mayor preparación los niños que han escuchado lecturas desde pequeños.

Factores fundamentales previos al aprendizaje lector:

 Motivación afectiva: familiarización con los cuentos desde pequeños.

 Lengua oral:
 Buen dominio de la lengua.
 Conocimiento del mundo.
 Memoria:
 Memoria conceptual: lexicón.
 Memoria operativa: retención de la información a corto plazo.

Desarrollo en cuatro procesos simultáneos:

 Reconocimiento del código escrito (las letras)

 La comprensión.
 La interpretación.
 El hábito: interés lector.

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3.1. Decodificación

 Referida a las grafías.

 Identificar los signos escritos (grafema) con signos fónicos (fonema).
 Rápido
 Hay niños que no lo hacen hasta la primaria.
 Tres etapas:
 Logográfica: palabras en contexto (palabras=dibujos).
 Alfabética: letras = sonidos.
 Ortográfica: automatización grafema-fonema, sin análisis letra a letra de la palabra. Se
reconocen palabras fuera de contexto.

No todos los niños pasan por estas tres fases.

3.2.Comprensión de signos escritos

 Referida a las palabras y las oraciones.

 + difícil que el oral (entonación, pausas… vs. signos de puntuación).
 «Cuando un niño lee sin entonación y sin hacer bien las pausas, no se está enterando de lo que lee».
 «Es posible leer mecánicamente sin comprensión»
 ¿Cuándo se debe enseñar sobre puntuación? Desde EI
 Punto.
 Coma.
 Signos de interrogación y admiración.

3.3.Interpretación del mensaje

 Referida al texto y su internalización.

 Analizar, sintetizar y reorganizar el mensaje.
 No postergarlo.
 Fases de la lectura:
 Ejercicios prelectura: muestreo, predicción, anticipación.
 Ejercicios durante la lectura: autocorrección.
 Ejercicios postlectura: inferencia, reflexión, monitoreo.

4. Métodos para aprender a leer

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a) Sintéticos:
o Alfabético: abecedario (vocales →consonantes).
o Silábico.

b) Analíticos (método global):

o Palabras y frases antes del alfabeto.
o Bombardeo visual (palabras + imágenes).
o Tipos:
 Método Coquito (años 50, Everaldo Zapata Santillana).

Enseñar el abecedario con palabras (m + montaña + dibujo).

Red asociativa.

 Método de estimulación temprana de Glenn Doman

Relación imágenes + sonidos

Crítica: antieconomía. Requiere de memoria previa para reconocer las palabras.

c) Propuesta mixta (Cuetos Vega)

o Pocas palabras de uso común.
o Correlación grafemas y fonemas (no alfabéticamente, sí fonéticamente).
 Vocales.
 Consonantes. Enseñanza según método fonético 1. Fricativas (s, f)
MIL (Método Informatizado de Lectura): letra = 2. Laterales y vibrantes (l, r)
dibujo. 3. Nasales y oclusivas (p, t, b,
o Sílabas. Orden de aprendizaje: d)
 Consonante (C) + Vocal (V) → CVC → CCVC. 4. Baja frecuencia (j, ñ, z)
o Signos de puntuación. 5. Dependientes del contexto
o Comprensión (=oral): (c, g)
 Léxico. 6. Sonidos repetidos (v)
 Oraciones. 7. Grafemas dobles (ch, qu, ll,
 Texto (relación oraciones). gu, rr)
 Pensar sobre el texto (tema, resumen, conexión texto 8. Menos usadas (y, h, k, x, w)
con ideas propias…)

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2ª PARTE  APRENDER A ESCRIBIR

1. La escritura

Interés (utilidad)

Parte técnica del proceso:

 Desarrollo psicomotriz (lápiz)

 Desarrollo cognitivo (fonema-grafía).

Lectura y escritura: simultáneos.

Inicio: ¿3 años?

2. Escritura del nombre propio

Lectura global.

Ejemplo:

 Siete niños.
 Misma aula.
 3 años.
 Sin ejemplo ilustrativo.
 ¿Ritmos de aprendizaje?

3. Fases

Escritura de otras palabras.

Instrucciones para el estudiante: hay que entender el proceso, no estudiar las fases de manera estanca.

a) Pre-escritura I
o Lápices de colores: 2 años.
o Imitación de la escritura adulta: cursiva, imprenta…
o Paso avanzado: aparición de la intención del escritor
o Opciones: escritura + representación icónica/ilustrativa.
 Tamaño grafía vs. lo representado → técnica mixta
(dibujo + signo lingüístico)

 Escritura de grafías rectas y curvas

cerradas o semicerradas que se
combinan entre sí formando una
escritura discontinua.

La escritura de la palabra está acompañada de la

representación.

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b) Pre-escritura II
o Número de grafías concreto para la escritura de las
palabras.
o Grafías diferentes.

No signo lingüístico:

o Carecen de valor sonoro.

o No significado.

Dificultades:

o Recurrencia de formas fijas.

 Repetición de la grafía de su
nombre de pila.

c) Escritura I
o Escritura con valor sonoro, de carácter silábico.
o Arbitrario.
o Dificultades: formas fijas vs. escritura silábica.

Escritura donde la grafía

posee valor sonoro (Aitana y
Saray).

d) Escritura II
o De la hipótesis silábica a la alfabética. Comprensión de la relación entre escritura y traducción
fónica.
o Dilemas ortográficos.

Escritura alfabética de un cuento.

Falta de correspondencias biunívoca entre fonema y grafía.

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e) Escritura III
o Escritura ortográfica: introducción de rasgos distributivos (separación de palabras + variedad).
o Tilde, puntuación, mayúsculas…

«El reconocimiento y la reproducción mecánica de grafías y palabras no significan un conocimiento

del sistema de escritura»

Escritura en La etapa ortográfica.

f) Escritura IV
o Oraciones de un solo elemento:
o Oraciones de varios elementos:

Dllo .
sintaxis en etapas de pre-escritura

Conc ordancia

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