Tema 3

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Desarrollo social en la
adolescencia
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Agentes socializadores durante la adolescencia 5
3.3. Desarrollo social y afectivo del individuo 14
3.4. Estatus sociométrico del individuo 17
3.5. Redes sociales: influencia en la socialización
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adolescente y riesgos 21
3.6. Referencias bibliográficas 22

A fondo 24

Actividades 25

Test 27
 Esquema
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Esquema
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

En este tema comenzaremos con el estudio del desarrollo de las diferentes

dimensiones psicológicas que se relacionan con el aprendizaje de los alumnos,
empezando por el desarrollo social de los adolescentes.

En primer lugar estudiaremos los principales agentes socializadores del adolescente,

los cuales permiten que se produzca el proceso de socialización de los sujetos. Entre
ellos se encontrarán: la familia, el grupo de iguales, el centro educativo y los medios
de comunicación social.

Más tarde revisaremos cómo se produce el desarrollo afectivo y social de los jóvenes,
respecto a los anteriores agentes de socialización, y en el sujeto, de forma interna,
observando aquellos cambios que se producen en la su interacción con los demás.
Asimismo, estudiaremos los distintos estatus sociales y sociométricos del individuo
dentro de sus contextos de socialización.

Finalmente, y debido a la importancia que han ganado en los últimos tiempos,

haremos un breve repaso a cómo las redes sociales influyen en la socialización de los
adolescentes, así como de los principales riesgos derivados del uso no regulado de
las mismas y algunos de los beneficios que pueden aportar.

Los objetivos de estudio que alcanzaremos en este tema son:

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 Conocer los principales agentes socializadores del adolescente.

 Comprender cómo se produce el desarrollo afectivo y social del individuo, así
como sus implicaciones sobre sus interacciones sociales.
 Saber identificar los diversos estatus sociales de los sujetos dentro de su entorno.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
  Comprender cómo influyen las redes sociales en el desarrollo de los sujetos.

3.2. Agentes socializadores durante la

adolescencia

Tras revisar los principales cambios que se producen a nivel físico y psicológico
durante la pubertad, en el anterior tema hemos revisado, de forma breve, cómo
pueden afectar a las relaciones sociales con los padres e iguales. En este tema
profundizaremos más en cómo se producen esos cambios y las implicaciones que
tienen sobre las relaciones de los adolescentes.

Para ello, es importante tener claro los agentes y contextos en los que tiene lugar la
interacción social de los individuos. Woolfolk (2014) se basa en el modelo ecológico
de Bronfenbrenner (ya estudiado) para explicar el papel que los diversos contextos
externos al sujeto juegan en el desarrollo social del sujeto (microsistema,
mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema).

Debemos comprender, por tanto, que el desarrollo social del sujeto no solo
dependerá de cómo este interactúe con «los otros», sino que las interacciones que
se produzcan entre esos «otros» e incluso elementos que se encuentran fuera de su
alcance influirán notablemente sobre el sujeto.

Una vez hecha esta breve introducción para conocer de forma sucinta algunas de las
características principales de los contextos sociales de los adolescentes, pasamos a
estudiar con mayor profundidad los principales agentes socializadores de los
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jóvenes, así como las relaciones existentes con los mismos.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 La familia

La familia nuclear (la que convive con el niño) es el agente socializador primario del
niño desde su nacimiento. De hecho, es el primer contexto en el que el niño
comenzará a desarrollarse en todas sus dimensiones y, dentro de la misma, el niño
podrá satisfacer sus necesidades biológicas básicas (alimentación, cuidados, vivienda,
descanso, etc.), comenzar a comunicarse y a desarrollar las aptitudes necesarias para
desenvolverse, después, en sociedad: desarrollo de la afectividad, adquisición de
costumbres y valores de la cultura de su grupo social, interiorización de normas y
leyes, etc.

Aunque durante el tema, en muchas ocasiones, hablemos de la relación entre padres

e hijos de forma general, debemos tener en cuenta todos los tipos de estructuras
familiares existentes: familias formadas por padre-madre-hijo/s, familias
homoparentales (ambos miembros de la pareja de un sexo), familias monoparentales
(un solo progenitor), familias en las que los niños conviven con sus abuelos, etc. Por
ello, aunque en muchas ocasiones se hable de padres, debemos extender el
significado a «cuidadores».

A pesar de que nuestro interés se centra en conocer cómo se produce el desarrollo

social en la época de la adolescencia, es necesario conocer cómo el niño va
cambiando desde edades tempranas, principalmente en la familia.

Dentro del contexto familiar será clave la relación que el niño mantenga con sus
padres desde el inicio. A ese vínculo existente entre los cuidadores y el niño se le
denomina «apego», el cual tendrá influencia en el desarrollo posterior del sujeto.
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Bowlby desarrolló la teoría del apego, mediante la cual estableció (tras diversas
revisiones de la misma) que existe una predisposición genética, o necesidad, por
parte de los sujetos de establecer relaciones de afecto que, sumada a las respuestas
positivas mantenidas en el tiempo por parte de sus cuidadores, permitirá desarrollar
las conductas de apego. Es decir, aunque existe una necesidad primaria por parte del

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 sujeto, el apego se formará a través de la interacción del sujeto y los cuidadores
(Mariscal, Giménez-Dasí y Carriedo, 2009).

Ainsworth y Bell (1970) describieron, a partir de un estudio llevado a cabo, tres tipos
de apego:

 Apego seguro: es el tipo de apego más habitual. El sujeto recibe una respuesta
adecuada por parte del cuidador a las señales emocionales que emite. Se basan
en su figura de apego para explorar el medio de forma tranquila. En la etapa
adulta, suelen ser personas estables y que se relacionan de forma adecuada.

 Apego inseguro evitativo: los sujetos que mantienen este tipo de vínculo con sus
cuidadores a menudo no reciben la adecuada atención o cuidado de forma
constante, sintiéndose desprotegidos. No se respaldan en la figura de apego para
explorar el medio. Habitualmente se convierten en personas que tienen más
problemas para relacionarse socialmente y suelen sentir mayor inseguridad en
todas las etapas de su vida.

 Apego inseguro ambivalente/resistente: los sujetos muestran ansiedad ante la

separación respecto a su figura de apego pero muestran enfado y rechazo cuando
esta vuelve. Por tanto, no les gusta explorar el medio sin su figura de apego, pero
a la vez la presencia de esta no les aporta suficiente confianza.

Por tanto, la forma en la que los cuidadores se comporten con los niños favorecerá
que estos muestren un tipo de apego u otro.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 El estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores también será clave en el
desarrollo de los niños. De esta forma, diferenciaremos cuatro estilos de crianza
(Woolfolk, 2014):

 Autoritativo (democrático): los cuidadores establecen a los niños unas normas y

límites claros, esperando que estos sean cumplidos. Por otra parte, dedican
tiempo a comprender a los niños y a explicarles el porqué de las reglas.
 Autoritario: los cuidadores muestran un alto nivel de control sobre los niños y son
muy estrictos en la relación con estos. Buscan que los niños cumplan sus órdenes
sin ningún tipo de cuestionamiento y no dedican tiempo a la parte afectiva. No
demuestran el afecto de una forma explícita.
 Permisivo: normalmente aplican pocas reglas al comportamiento de sus hijos y
demuestran su afecto abiertamente. Son permisivos.
 Rechazantes, negligentes e indiferentes: no muestran interés por controlar a sus
hijos ni relacionarse de forma afectiva con los mismos.

Debemos observar que el primer estilo, el autoritativo, es el más democrático.

Aunque se establecen unas normas básicas, se permite a los niños cuestionarse sobre
ellas y razonar con los cuidadores.

Las principales funciones de la familia serán: la función educadora afectiva y la

función socializadora autónoma. Es decir, educar a los jóvenes para promover su
autonomía y libertad, encuadrándolas dentro de un marco de respeto a la
colectividad social y sus valores cívicos (Aguirre, 2009).

En la época adolescente, la familia sigue siendo un contexto fundamental para los

sujetos. A pesar de ello, como consecuencia de los diversos cambios que se producen
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en el desarrollo psicológico y cognitivo del niño, y su interacción con otros agentes

socializadores, se producirá una disonancia entre los valores y normas familiares que
seguía hasta este momento, provocando que el niño comience a formar su propio
«código social».

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Tema 3. Ideas clave
 A consecuencia de este contraste, pueden darse múltiples situaciones conflictivas en
las que el adolescente mostrará su desacuerdo con los valores familiares, llegando a
razonarlo adecuadamente en muchas ocasiones. Debemos ser conscientes de que,
aunque no es un patrón de conducta que ocurra en el total de los sujetos, si es un
patrón habitual que suele regularse con el tiempo.

En la adolescencia, normalmente, la familia seguirá cumpliendo la función de base

segura para que el sujeto pueda seguir explorando la realidad. Normalmente, los
adolescentes son conscientes de que si se da una situación en la que necesiten
respaldo, su familia va a estar a su lado para apoyarlo.

Por tanto, se destaca la idea de una continuidad en las relaciones cuidadores-niños

en la transición desde la infancia a la adolescencia, indicando que solo un pequeño
porcentaje de los niños que tienen buenas relaciones con su familia se convierten en
adolescentes realmente conflictivos (Mariscal et al., 2009).

Los iguales

El grupo de iguales es aquel en el que se encuentran sujetos que comparten

características comunes: alumnos de la misma clase/colegio, misma edad, mismo
barrio, etc. (excluyendo aquellos individuos que pertenezcan la familia).

Aunque en la infancia el grupo de iguales juega un papel más «discreto», en la

adolescencia cobra mayor importancia debido al mayor tiempo compartido en
actividades de diversa índole, viéndose altamente influidos de forma recíproca en
todos los aspectos del desarrollo.
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La principal función socializadora del grupo de iguales se concreta en que favorece

la autonomía y libertad individual del sujeto, en contraste con el entorno familiar,
tal y como acabamos de ver en el apartado anterior. A partir de la misma, el sujeto
integra valores y normas propios que propiciarán una mayor aceptación e integración

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 dentro del grupo, permitiendo el desarrollo de la autoestima y la identidad, por
ejemplo.

En esta etapa, surge la amistad real entre iguales, la cual se diferencia de otro tipo
de relaciones como el compañerismo por pertenecer, por ejemplo, al mismo colegio.

En este sentido, la amistad pasa de estar centrada en el juego infantil a estar centrada
en la conversación sobre temas que les inquietan, sobre planes y actividades a
realizar o sobre intereses, por ejemplo. Los amigos se convierten en apoyo emocional
y permiten que el sujeto se autoexplore, permitiendo que este se desarrolle de forma
autónoma. Además, debido a los intereses emocionales, será necesario que
aprendan a resolver conflictos y a relacionarse de formas nuevas, a las que no
estaban acostumbrados en la etapa infantil (Mariscal et al., 2009).

Además de las relaciones de amistad íntima, recordemos que, como vimos en el

capítulo anterior, se inician las primeras relaciones amorosas y, en muchos casos, las
relaciones sexuales que surgen habitualmente a partir del grupo de iguales.

Hay que destacar, en este contexto de socialización, el concepto de homofilia

conductual, el cual hace referencia al seguimiento de las mismas conductas y
patrones por parte de los sujetos que integran un mismo grupo de iguales. De ahí
surge la selección activa, que implica que los sujetos traten de entablar amistad con
aquellos iguales que más se le parecen en aficiones o intereses (por ejemplo porque
practique la misma actividad deportiva, tenga los mismos intereses de ocio, o una
forma similar de vestirse). Asimismo, surgen la deselección, que ocurre cuando el
sujeto se aleja de determinados iguales que hasta ese momento eran cercanos pero
con los cuales ya no comparte intereses (Mariscal et al., 2009).
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Además, como comentamos anteriormente, las relaciones entre iguales provocarán

que se produzcan desequilibrios entre la forma de pensar de los jóvenes, al enfrentar
posturas que en muchos casos serán diferentes. En este sentido, la interacción entre
iguales permitirá el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores,

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 etc., promoviendo el desarrollo cognitivo y por tanto el aprendizaje escolar, como
veremos más adelante.

En este sentido, existen estudios que han demostrado que las relaciones entre iguales
influyen en la motivación y rendimiento académico de los sujetos. Así, los sujetos con
menos relaciones amistosas muestran un menor rendimiento académico y menos
conductas sociales positivas. Además, suelen participar en menos actividades de
aprendizaje en la escuela (Woolfolk, 2014).

En el segundo apartado del presente tema observaremos cómo el estatus del sujeto
dentro del grupo de iguales, concretamente dentro del aula, dependerá/afectará al
desarrollo social del mismo.

La escuela

La escuela (o centro educativo) es el tercer agente socializador del niño. Comparte

importancia a nivel «socializador» desde los primeros años de vida con la familia y es
el contexto en el que se desarrolla gran parte de la socialización con el grupo de
iguales en infancia y adolescencia. Debemos ser conscientes de que el
niño/adolescente pasa gran parte de su tiempo diario en la escuela, por lo que las
interacciones que se produzcan en la misma tendrán una relevancia crucial en el
desarrollo general del sujeto.

La escuela favorecerá la socialización, teniendo en cuenta que es un contexto en el

que se inculcarán conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que le permitirán
desempeñar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos dentro de la sociedad.
Asimismo, la escuela también tiene una función renovadora de estructuras sociales,
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aportando al sujeto otras perspectivas que le permitirán alcanzar una autonomía

respecto a las figuras paternas (Aguirre, 2009).

Como ya vimos, a través de la educación y el aprendizaje el individuo podrá

interiorizar todos los elementos de su cultura y grupo social, por lo que la escuela se

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 convierte en un agente imprescindible en la socialización de los adolescentes. El
sujeto podrá adquirir normas y valores que podrá aplicar en etapas sucesivas dentro
del conjunto social.

Asimismo, tanto los niños como los adolescentes pasan gran parte de su tiempo a la
semana con sus profesores, por lo que como docentes tenemos la oportunidad de
asumir un papel significativo para nuestros alumnos en lo que se refiere a desarrollo
personal y social de los mismos. En muchas ocasiones, los profesores pueden actuar
como figuras afectuosas y que muestran interés por sus alumnos, estableciendo a la
vez límites claros y congruentes y guiándolos para cumplir las reglas de forma firme,
pero no de forma punitiva (Woolfolk, 2014).

Profundizaremos con mayor detalle en las interacciones docente-alumno más

adelante.

Como conclusión, es importante tener claro que existen multitud de

contextos y agentes socializadores para las personas y que todo ellos, de
forma directa o indirecta, interactúan entre sí y con el propio sujeto.

Como docentes, y aunque nuestro centro principal de acción será dentro de la

escuela, debemos ser conscientes de que cada alumno participa dentro de sus
propios contextos sociales, por lo que deberemos tener en cuenta las diversas
situaciones que pueden darse para comprender por qué, en ocasiones, un chico o
chica se comporta de determinada forma. A partir de ahí, podremos poner en
práctica estrategias para guiar al alumno hacia un adecuado desarrollo social, el cual
será de vital importancia para su desarrollo general.
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Coll (2010) recoge algunos de los rasgos de la Educación Secundaria que impiden o
dificultan la consecución de un buen ajuste entre las necesidades que tienen los
adolescentes y el medio en el que viven.

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Tema 3. Ideas clave
 Estos son algunos que deberíamos tener en cuenta en nuestra labor docente:

 Se produce una despersonalización en el trato hacia los alumnos, todavía más

acusada en el paso a la universidad.
 La impartición de docencia y el trabajo dentro de grupos demasiado grandes, lo
que provoca un aumento de la despersonalización en el trato, imposibilidad de
prestar un grado de atención adecuado a todos los alumnos, etc.
 La realización de evaluación públicas, lo que unido a la inestabilidad psicológica de
algunos sujetos puede causar efectos negativos sobre los mismos.
 Aumento del foco sobre el control docente y la disciplina, cuando en realidad sería
más conveniente que los alumnos aprendan a ser autónomos y a respetar las
normas y límites por sí mismos.
 Escasa oportunidad de elegir entre tareas, lo que implica una falta de motivación
y participación del aprendizaje significativo que influirán, en algunos casos, sobre
el rendimiento académico.
 Tareas rutinarias, provocando la inhibición de razonamientos en determinadas
situaciones de resolución de problemas y, por tanto, mellando la construcción de
conocimientos.
 Sentido de escasa eficacia por parte de los docentes, sentimiento que en muchas
ocasiones se trasladará a los alumnos con las posibles repercusiones que puede
causar.

Para reflexionar, piensa sobre las siguientes cuestiones: ¿te encontraste con alguno
de estos rasgos durante tu etapa de Educación Secundaria? Conociendo las
características de los adolescentes que hemos vistos hasta el momento, ¿qué
cambios realizarías en las situaciones que visite para que fuesen más adecuadas a las
necesidades que poseías en aquel momento?
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 3.3. Desarrollo social y afectivo del individuo

Una vez vistos los tres principales agentes socializadores del adolescente, y sus
funciones más destacadas. Pasaremos a describir cómo se produce el desarrollo
social, emocional y afectivo del sujeto en esta etapa, poniendo en perspectiva los
conocimientos que hemos revisado en el punto anterior.

Recordemos que la etapa de la adolescencia es una época de fuertes cambios a nivel

físico, psicológico y cognitivo. Es una etapa en la que los sujetos comienzan a
desarrollar su autonomía respecto a la familia y empiezan a construir su propia
identidad. Esto no quiere decir que el niño «rompa» en cierto modo la relación con
su contexto familiar, ya que los vínculos que sigue teniendo con el mismo seguirán
siendo fuertes en situaciones normales.

Aunque habitualmente se habla de «conflictos» en la adolescencia, en la mayoría de

los casos no deberían ser considerados así. Es importante saber diferenciar a un
individuo conflictivo (en el hogar, en la escuela, con sus grupos de iguales, etc.) de
un individuo con un desarrollo adolescente normal, en el que empieza a mostrar
disconformidad con algunos de los valores y normas que hasta ese momento tenía
impuestas, que comienza a apoyarse socialmente en personas externas a la familia,
que busca diferenciarse e independizarse en sentido identitario para llegar a ser un
individuo único, etc.

Hay que tener en cuenta que, tras el período adolescente, habitualmente las
personas vuelven a estrechar lazos con los miembros de su familia, aunque desde
una posición de autonomía.
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Como acabamos de ver, a medida que el sujeto crece, ganan importancia los iguales
en su mundo social. Esto no quiere decir que la familia deje de desempeñar sus
funciones o carezca de importancia para los adolescentes. De hecho, habitualmente
buscarán acercarse a sujetos que posean, en un principio, unos valores similares a los

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 suyos, que en realidad son los adquiridos dentro de la familia. Por ejemplo, se guiarán
por sus iguales en cuestiones de moda, convención social, actividades, etc., pero
seguirán teniendo a su familia como referente para cuestiones de índole académica,
moral, etc. (Coleman y Hendry, 2003).

Habitualmente, en primer lugar se construyen fuertes relaciones de amistad con

sujetos del mismo sexo, ampliando más tarde su grupo al sexo opuesto. Hemos visto
también que surgirán dentro de estos grupos las relaciones amistosas íntimas y las
primeras relaciones románticas o amorosas.

El grupo de iguales da un conjunto de valores y opiniones alternativo al familiar,

permite al sujeto construir sus gustos, desarrollar destrezas sociales, etc. Los
individuos mostrarán un cierto grado de conformismo respecto a los gustos y
comportamientos del grupo de iguales, buscando asemejarse a los mismos para ser
aceptados. En cambio, a medida que sigan desarrollándose y ganen confianza y
seguridad en sí mismos, buscarán diferenciarse mediante comportamientos más
individualistas (Coleman y Hendry, 2003).

En esta etapa se consolidan una serie de habilidades sociales básicas que le

permitirán desarrollar su competencia emocional (Mariscal, Giménez-Dasí y
Carriedo, 2009):

 Toma de conciencia sobre las propias emociones: aunque se desarrolla desde

edades tempranas, es una habilidad que terminará de adquirirse en la
adolescencia. En este período, los sujetos comprenden que pueden tener
emociones simultáneas opuestas sobre una situación (por ejemplo, estar
contento por haber sacado buena nota en un examen pero triste porque su mejor
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amigo no lo ha aprobado). También serán capaces integrar emociones opuestas

respecto a un mismo aspecto, por ejemplo saber que quieren a una persona
aunque en ese momento estén enfadados con ella.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 Estos cambios permitirán al individuo mostrar sus sentimientos a los otros,
interpretar las emociones de los demás, empatizar con otras personas, etc.

 Capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás: esta

habilidad va unida a diversos aspectos del desarrollo emocional y cognitivo. Ocurre
de forma simultánea a la habilidad anterior. En la adolescencia, los individuos son
capaces de identificar emociones en otras personas a pesar de la apariencia o
gestos faciales que estos muestren (por ejemplo, una amiga que está sonriendo
mientras el profesor le entrega su examen no aprobado para no mostrar su
tristeza, aunque en realidad interiormente está triste o decepcionada).

 Capacidad para expresar de forma verbal las emociones de forma apropiada

dentro de la cultura en la que vive: en la etapa adolescente, esta habilidad pasa
de desempeñarse únicamente con los cuidadores a hacerlo con el grupo de
iguales. Requiere que el niño adquiera un léxico adecuado que le permita
verbalizar aquellos estados emocionales que pasan por su interior. Requiere del
desarrollo de la competencia lingüística. Además, a medida que los niños crecen,
suelen mostrar mayor tendencia a mostrar sus sentimientos negativos, cosa que
no suele ser tan habitual en etapas anteriores.

 Capacidad para empatizar con las emociones de los demás: esta habilidad
permite a los adolescentes y adultos ponerse en el lugar de los demás en el sentido
emocional, comprendiendo como se siente y experimentando de forma «vicaria»
(sensaciones y emociones que se viven a través de los demás) como se sienten los
otros.

 Toma de conciencia sobre la independencia entre estado emocional interno y

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manifestación externa: esto permitirá a los sujetos disociar la expresión

emocional del estado emocional, evitando situaciones negativas, protegiendo la
autoestima (muy importante en el período adolescente), mejorando las relaciones
sociales y ajustándose a las convenciones sociales (por ejemplo, evitando realizar

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 gestos de enfado o rabia delante de los compañeros de clase aunque el sujeto esté
enfadado).

 Capacidad para enfrentarse de forma adaptativa a las emociones y

circunstancias negativas: de esta forma, el sujeto será capaz de regular su
conducta o activación emocional. Es decir, en cierto modo, podrá controlar la
intensidad y duración de sus estados emocionales así como expresarlas
adecuadamente. Desarrollará, también, estrategias que le permitirán hacer frente
a las emociones negativas (distracción, reinterpretación de emociones y búsqueda
de apoyo social, por ejemplo).

 Toma de conciencia de la forma en la que se comunican las emociones: la cual

dependerá de la relación que el sujeto mantenga con su interlocutor. Esto no
ocurre en la infancia, puesto que el niño tenderá a comunicar sus emociones de la
misma forma con cualquier persona que esté presente.

 Capacidad para la autoeficacia emocional: está relacionada con la aceptación de

la experiencia emocional propia, ya sea positiva o negativa. Le permitirá regular
sus sentimientos respecto a las emociones que experimenta. La autoeficacia
emocional está ligada al desarrollo de la autoestima y al desarrollo cognitivo, por
lo que será alcanzado en la etapa adolescente.

3.4. Estatus sociométrico del individuo

El estatus sociométrico del individuo hace referencia a un conjunto de técnicas de

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evaluación pertenecientes a la sociometría (estudios de las relaciones existentes

dentro de un grupo de personas a través de medios estadístico) que recogen
información de manera sistemática de los sujetos por parte de sus iguales. También
es conocida como evaluación entre iguales.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más
ampliamente reconocido en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste
escolar y con los problemas de conducta (Martínez, Musitu, Amador y Monreal,
2012).

La aceptación por parte de los iguales del sujeto irá establecida en función de grado
en que este sea querido o rechazada por los mismos. En la infancia más tardía y la
etapa de la adolescencia aumenta la preocupación de los niños por ser aceptados en
el grupo de iguales. Teniendo en cuenta el grado en el que el niño es
aceptado/rechazado se obtienen las cinco categorías sociométricas siguientes
(Delgado, 2009):

 Populares: son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus
iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena
competencia comunicativa y conversas y escuchan de forma activa a los otros.
Participan en las actividades escolares pero no interrumpen al grupo. Son capaces
de resolver conflictos. No son agresivos, pero tampoco pasivos.

 Rechazados: cuando hablamos de rechazo-agresivo, hablamos de niños que

suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus
iguales. No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades
para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en
las que participan. No se adaptan a las dinámicas de grupo, no suelen cooperar
con otros e interrumpen las actividades colectivas. En ocasiones, no se produce un
rechazo-agresivo, sino un rechazo por otras circunstancias (por ejemplo por causa
de un retraimiento social del sujeto). Los niños rechazados suelen presentar
déficits en el procesamiento de la información social.
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 Controvertidos: son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan

características de los niños populares, pero también de los niños que del tipo
rechazo-agresivo. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran
conductas de ayuda y cooperación, pero en muchas ocasiones también muestran

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 conductas agresivas y antisociales. En multitud de ocasiones estos niños inhiben
el comportamiento hostil en presencia de adultos.

 Ignorados: son aquellos niños que pasan desapercibidos dentro de su grupo de

iguales y permanecen aislados. No interaccionan con sus pares y no muestra
conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Desde el punto de vista
del docente son percibidos de forma más positiva que por parte de sus iguales,
puesto que su comportamiento suele ser bueno.

 Promedio: los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus
conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

Aunque no entraremos en profundidad en este campo, es interesante conocer que

existen diversas técnicas que permiten conocer y representar las relaciones que se
producen dentro de un grupo, así como el estatus sociométrico (dentro del mismo)
de los individuos que lo forman.

Por ejemplo, mediante la aplicación de un cuestionario sociométrico, obtendríamos

información acerca de cómo los sujetos se perciben entre ellos y a sí mismos dentro
de su grupo de iguales.

Una vez obtenidos los resultados del cuestionario sociométrico, podrían ser
plasmados a través de diversos gráficos que permitirían interpretar las características
psicométricas del grupo, por ejemplo matrices sociométricas (o sociomatrices) y
sociogramas.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 Figura 1. Ejemplo matriz sociométrica. Fuente:
https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/
pluginfile.php/6901/mod_resource/content/0/Uso_del_sociograma.pdf

Figura 2. Ejemplo de sociograma. Fuente:

https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/
pluginfile.php/6901/mod_resource/content/0/Uso_del_sociograma.pdf

Se recomienda la visualización del documento titulado «Las tipologías de estatus

sociométrico durante la adolescencia: contraste de distintas técnicas y fórmulas para
su cálculo» recogido en el apartado A fondo para ampliar la información acerca de
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las técnicas de recogida de información y representación de datos psicométricos, si

bien no es necesario profundizar en ellas para alcanzar los objetivos de esta materia.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 3.5. Redes sociales: influencia en la socialización
adolescente y riesgos

La aparición y desarrollo de diversas plataformas y redes sociales en los últimos

tiempos, unido a la mayor facilidad de acceso por parte de los niños a la tecnología
necesaria para acceder a las mismas, ha incrementado de forma muy acelerada el
uso que niños y adolescentes hacen de las mismas, dando lugar a lo que podríamos
llamar la alfabetización mediática. En la actualidad es un aspecto clave en la
socialización de la mayoría de los grupos de edad.

La alfabetización mediática puede describirse a través de cuatro habilidades:

capacidad de acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una variedad de
contextos. Aunque los niños tienen facilidad para acceder y encontrar cosas en
Internet, no tienen la misma habilidad para identificar y evitar riesgos en ese entorno
(Livingstone, 2004a, 2004b; Vanderhoven, Schellens y Valcke, 2014).

Por ello, como docentes podemos y debemos integrar las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en algunas situaciones de enseñanza-aprendizaje,
tratando de educar a los alumnos en el uso de las mismas y, por tanto, en el uso de
las redes sociales. Para ello, debemos ser conscientes de los beneficios y riesgos que
pueden derivarse de las mismas.

Algunos de los riesgos derivados del uso de redes sociales son (Arab y Díaz, 2015;
Vanderhoven, Schellens y Valcke, 2014):

Grooming: estrategias llevadas a cabo por una persona adulta para ganar
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confianza de un joven a través de Internet, con el fin de abusar del mismo. Tiene
las siguientes etapas: amistad, engaño y chantaje.
 Ciberbullying: es el término que se utiliza para la ciberviolencia o violencia llevada
a cabo a través de redes sociales, Internet, telefonía móvil, etc. Puede concretarse

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Ideas clave
 en diversas formas: publicar imágenes o vídeos de una persona, datos privados,
acoso a través de redes, etc.
 Sexting: envío de contenidos de tipo sexual a través de diversos medios.
 Ciberadicción o conducta adictiva a Internet: se caracteriza por la pérdida de
control sobre el uso de Internet.
 Riesgos de contenido, puesto que los jóvenes tendrán acceso a contenidos de
todo tipo. Los principales riesgos podrían ser: contenido inadecuado, contenido
con mensajes de odio, acceso a información falsa o no contrastada, etc.
 Riesgos comerciales, por ejemplo el uso indebido de datos personales.

En cuanto a los aspectos positivos o beneficios del uso de redes sociales, algunos de
los citados por Arab y Díaz (2015) son: mayor estimulación de determinadas regiones
cerebrales, mejor habilidad en la toma de decisiones rápidas, mayor desarrollo de
determinadas regiones cerebrales (por ejemplo, del hipocampo), creación de
recursos, etc.

Además, las redes sociales permiten compartir conocimientos, contrastar ideas,

valores e informaciones o crear recursos de aprendizaje.

3.6. Referencias bibliográficas

Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Madrid: Marcombo.

Ainsworth, M. D., y Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration, and separation:

Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

41(1), 49-67. Recuperado de https://doi.org/http://dx.doi.org

/10.2307/1127388

Arab, E., y Díaz, A. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia:
aspectos positivos y negativos. Rev. Med. Clin. Condes, 26(1), 7-13.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

22
Tema 3. Ideas clave
 Coleman, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicología de la adolescencia (4a ed.). Madrid:
Ediciones Morata.

Coll, C. (Ed.) (2010). Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza en la Educación Secundaria.

Barcelona: Editorial Graó.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2.

Madrid: McGraw-Hill.

Livingstone, S. (2004a). Media literacy and the challenge of new information and
communication technologies. The communication review, 7(1), 3-14.
Livingstone, S. (2004b). What is Media Literacy? Intermedia, 32(3), 18-20.

Mariscal, S., Giménez-Dasí, M., y Carriedo, N. (2009). El desarrollo psicológico a lo

largo de la vida. Madrid: McGraw-Hill.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y

violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la
escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

Vanderhoven, E., Schellens, T., y Valcke, M. (2014). Enseñar a los adolescentes los
riesgos de las redes sociales: una propuesta de intervención en Secundari.
Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (43), 123-
132.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12a ed.). Madrid: Pearson.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

23
Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Apego a los iguales durante la adolescencia y la adultez emergente

Oliva, A. (2011). Apego a los iguales durante la adolescencia y la adultez emergente.

Anales de Psicología, 27(1), 155-163. Recuperado de http://revistas.um.es/analesps/
article/view/113581

En este artículo se ofrece un análisis muy detallado del apego en las relaciones de
amistad durante la adolescencia. Puede ayudar a profundizar en la función del grupo
de iguales como agente de socialización. Ofrece también una comparativa de la
función de los iguales entre chicos y chicas.

Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia: contraste de

distintas técnicas y fórmulas para su cálculo

Muñoz, V. (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia:

contraste de distintas técnicas y fórmulas para su cálculo. Psicothema, 20(4), 665-671.
Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3538

El test sociométrico permite el análisis de la tipología de relaciones sociales en

cualquier grupo humano. En este caso, se ofrece un análisis de diversas técnicas para
su aplicación en grupos de adolescentes. Es una técnica muy útil para conocer la
situación de un grupo, liderazgos y alumnos rechazados.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. A fondo
 Actividades

Foro. Socialización en el grupo de iguales

Objetivos

 Conocer el grupo de iguales como agente socializador del sujeto.

 Analizar la implicación que la interacción entre iguales tiene sobre el desarrollo
social del sujeto.
 Saber identificar el estatus sociométrico del sujeto dentro de su grupo de iguales.
 Buscar estrategias para regular el ajuste social de los adolescentes.

Descripción de la actividad y pautas de elaboración

Lectura de la siguiente situación:

En un Instituto de Enseñanza Secundaria los profesores de un curso de 2º de ESO

hablan sobre las diferencias en el comportamiento social de dos niños de esa clase:

 Francisco es un niño con un rendimiento académico medio. Suele mantenerse

aislado de sus compañeros de clase, tanto en el aula como en el recreo. Es un niño
bastante inseguro que no suele participar en las actividades del día a día. En
cambio, desde el punto de vista de los profesores «es un buen chico».

 Iria es una niña con un rendimiento académico muy bueno. Tiene una buena
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relación con sus compañeros. En el aula, les ayuda con las actividades del día a día
y se comunica con ellos de forma adecuada. En cambio, en el último curso, ha
desarrollado algunas conductas más hostiles hacia algunos de sus compañeros que
sólo tienen lugar en el recreo.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

25
Tema 3. A fondo
 Debatir en el foro a partir de las siguientes cuestiones. Cada estudiante deberá enviar
4 mensajes en relación a las siguientes cuestiones:

 A partir de la parte de contenido relacionada con el estatus sociométrico de los

adolescentes, ¿en qué categoría englobarías a cada uno de los niños? Justifica tu
respuesta.

 ¿Crees que podría estar relacionado el estatus sociométrico de cada uno de ellos
con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil? ¿Qué tipo de apego
crees que ha desarrollado cada uno de ellos? Justifica tu respuesta.

 Como docente, ¿crees que el profesor puede intervenir en las relaciones entre
iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué
acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar
información contrastada para responder a estas preguntas.

 En la última intervención debes incluir la conclusión a la que has llegado a través

del debate del foro. Recuerda que la extensión máxima de esta intervención es de
10 líneas.

Criterios de evaluación

 El alumno responde a las cuestiones planteadas.

 El alumno utiliza una correcta exposición conceptual.
 El alumno argumenta de forma rigurosa las respuestas.
 El alumno utiliza correctamente el vocabulario específico del área.
 El alumno utiliza una correcta expresión gramatical y sintáctica.
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Evaluación: la nota de cada alumno en esta actividad dependerá de las interacciones

de todos los participantes del grupo (dinámica general de la actividad) en un 20 % y
de la intervención individual del alumno en un 80 %.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. A fondo
 Test
1. Dentro de los contextos o sistemas de interacción del niño, el mesosistema:
A. Es el primer agente socializador del niño.
B. Es el sistema del núcleo familiar del niño.
C. Es el sistema en el que se encuentran las interacciones entre los elementos
del microsistema.
D. Es el sistema que engloba a la sociedad de forma general.

2. El apego:
A. Es el vínculo existente entre el niño y sus cuidadores.
B. Puede dividirse en apego seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente.
C. Se forma a través de necesidades primarias unidas a la interacción del sujeto
con sus cuidadores.
D. Todas las anteriores son correctas.

3. En el estilo de crianza autoritativo:

A. No se permite cuestionamientos por parte de los niños.
B. Los cuidadores no muestran interés por los niños
C. A y B son correctas.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

4. La capacidad para empatizar con las emociones de los demás:

A. Es propia de la etapa infantil.
B. Permite a los individuos ponerse en el lugar de los demás.
C. Está relacionada con la aceptación de las emociones propias.
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D. Permite al sujeto ajustarse a las convenciones sociales.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Test
 5. Respecto al grupo de iguales:
A. El sujeto busca, en la adolescencia, que los integrantes del grupo tengan
valores e ideas completamente opuestos a los familiares.
B. Por lo general, en primer lugar el sujeto construirá relaciones de amistad con
personas del género opuesto.
C. A medida que el sujeto se desarrolla, irá aumentando el grado de
conformismo respecto a gustos y comportamientos de sus iguales.
D. Las interacciones con el mismo favorecerán el desarrollo cognitivo de los
sujetos.

6. La escuela:
A. No es un agente socializador de los adolescentes, aunque sí un lugar en el
que se dan interacciones sociales.
B. Debe aprovechar la figura del profesor para asumir un papel significativo en
los jóvenes.
C. Es un contexto de interacción social independiente de los otros.
D. Es un contexto de interacción social que pertenece, exclusivamente, al
macrosistema.

7. Entre los rasgos más comunes de la Educación Secundaria se encuentra:

A. La realización de tareas rutinarias, lo que provocará la inhibición de
razonamientos en determinadas situaciones.
B. El sentido de eficacia por parte del docente, puesto que los alumnos son
capaces de razonar de una manera más lógica y, por tanto, construir más
conocimientos.
C. La reducción del control docente y la disciplina, como preparación para el
paso a la universidad.
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D. El aumento del trato personalizado a los alumnos, como consecuencia de su

mayor grado de desarrollo.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Test
 8. Los adolescentes que poseen un estatus sociométrico de «rechazado»:
A. No siempre mantienen conflictos violentos con sus iguales.
B. Presentan déficits en el procesamiento de la información lógica.
C. Pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales.
D. Todas las anteriores son correctas.

9. Un niño que destaca en el grupo de iguales, mantiene un comportamiento activo

y solo muestra mala conducta cuando no está el profesor puede encuadrarse en
la categoría de:
A. Rechazado.
B. Controvertido.
C. Popular.
D. Promedio.

10. La alfabetización mediática puede describir a través de las siguientes habilidades:

A. Acceder, analizar y evaluar.
B. Acceder, observar, evaluar y crear mensajes.
C. Acceder, analizar, evaluar y aprender.
D. Acceder, analizar, evaluar y crear mensajes.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Tema 3. Test