Trastornos del Aprendizaje
UNIDAD II.: DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO
2.1. Diagnóstico psicopedagógico: concepto, funciones del diagnóstico pedagógico,
características.
Generalidades
Proceso que permite conocer la realidad educativa con el objetivo primordial de
pronosticar y potenciar el cambio educativo a través de un accionar que abarque como
un todo diferentes aristas del objeto a modificar, atendiendo a la búsqueda de la
información acerca de la personalidad del escolar.
Características
Es un proceso dinámico, continuo, sistemático, participativo.
Está dirigido a identificar el problema psicopedagógico de escolares en los
diferentes niveles de enseñanza.
Se manifiesta en un momento dado.
Tiene un objetivo determinado.
Permite trazar estrategias y vías para la modificación del fenómeno.
Importancia
El diagnóstico integral del escolar, permite el análisis de los diferentes factores claves
que promueve el éxito del trabajo educativo, el cual se concreta en el alcance de los
objetivos previstos y define la formación integral del escolar, estableciendo diferentes
relaciones entre el éxito alcanzado y los diferentes factores que inciden en ello, le
permite al docente diseñar, a partir de los resultados, para cada uno, una estrategia
de aprendizaje potenciando su desarrollo en correspondencia con sus necesidades
educativas. Se hace de manera científica logrará que el alumno erradique las
insuficiencias.
El diagnóstico pedagógico constituye un arma valiosa que en manos del docente pues
contribuye a una adecuada dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje a partir
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del conocimiento de la realidad educativa y de un pronóstico certero de los cambios que
se puedan lograr.
El diagnóstico psicopedagógico en la edad temprana y preescolar
El esclarecimiento de la definición del concepto de diagnóstico psicopedagógico para
las edades más tempranas, constituye un elemento importante para el trabajo de las
educadoras, maestras y promotoras en cada una de las esferas de actuación de
la Educación Preescolar. El diagnóstico puede definirse como el proceso mediante el
cual se determinan las causas, particularidades y el curso del desarrollo alcanzado por
un fenómeno dado.
El diagnóstico psicopedagógico: es aquel proceso sistemático e ininterrumpido
dirigido a valorar el nivel de desarrollo alcanzado por los infantes en las habilidades,
capacidades y hábitos, así como en los procesos afectivos que predominan en el
período, de forma tal que permita a la educadora, promotora o ejecutora planificar el
proceso educativo a partir del desarrollo alcanzado.
Algunos de los principios a tener en cuenta para realizar el diagnóstico
Carácter territorial: un elemento esencial lo constituyen las particularidades del
territorio donde se desarrolla el sujeto.
Carácter etáreo-genético: permite comprender el desarrollo de la personalidad
no como noción fragmentada, separada, discontinua, sino, que genéticamente se
debe observar la personalidad de los infantes como una personalidad en
desarrollo, caracterizada por su tendencia al cambio.
Carácter dinámico: el carácter dinámico se materializa cuando el diagnóstico se
realiza de forma permanente, es decir, sirve no solo para definir cómo atender a
los infantes, sino también, facilita la retroalimentación en cuanto a la efectividad
de este tratamiento.
Carácter sistémico: consiste en el estudio de las particularidades
psicosomáticas del sujeto en la misma unidad de tiempo. Se trata de obtener una
visión integrada del desarrollo. Ninguna función debe ser estudiada aislada, sino
en su justa interacción con las demás funciones y estados de la personalidad. Se
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debe definir la correlación existente entre el desarrollo psíquico y el somático, y
valorar lo inductor y lo ejecutor como un todo único indisoluble.
Principio de la definición de los parámetros: se refiere al conjunto de
variables que pueden intervenir de una manera u otra en el proceso diagnóstico,
en la aplicación de pruebas y diferentes investigaciones.
Principio del carácter longitudinal y acumulativo: se hace énfasis en el
carácter repetitivo y acumulativo del diagnóstico, pues la evaluación de un
momento en la historia del sujeto, no tiene tanto valor diagnóstico y productivo
como el que posee el diagnóstico longitudinal.
Los principios que se ofrecen constituyen pautas esenciales para la realización del
diagnóstico psicopedagógico en cualquier nivel educacional.
Funciones
En base a los objetivos que acabamos de ver sobre el diagnóstico psicopedagógico,
podemos destacar las siguientes funciones de esta herramienta.
1. Prevención y predicción
Permite conocer las posibilidades y limitaciones del individuo, para así prever su
desarrollo y el curso del aprendizaje en el futuro.
2. Identificación del problema y gravedad
Como su propio nombre indica, esta herramienta es diagnóstica y, por lo tanto, tiene la
función de averiguar las causas, tanto personales como ambientales, que dificultan el
desarrollo del alumno.
3. Orientación
Una vez detectadas las necesidades del alumno, el diagnóstico psicopedagógico sirve
para diseñar un plan de intervención, cuyas pautas estén enfocadas en la resolución
y mejora del desarrollo y aprendizaje del individuo.
4. Corrección
Se pretende reorganizar la situación actual del individuo por medio de la
aplicación de la intervención, junto con las recomendaciones que sean necesarias.
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2.2. Factores relacionados con el desarrollo y aprendizaje del sujeto. Interacciones
del sujeto y su entorno social.
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en el que la
persona está involucrada y requiere de la participación de múltiples factores para
realizarlo con éxito.
Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar
en la vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad y habilidades que contienen la
carga genética, la configuración neurofisiológica de cada uno y las experiencias que
aporta el medio.
El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos tales
como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios
cerebrales, la capacidad de concentración y memoria y las técnicas y estrategias
adecuadas. También influyen y son muy importantes la actitud, la motivación, la
voluntad, las relaciones personales y la organización. Por lo tanto son tres grandes
factores que influyen en el aprendizaje: El factor cognitivo, el afectivo-social y el
ambiental y de organización de estudio.
El Factor cognitivo
En este rubro las operaciones de pensamiento son determinantes para el aprendizaje y
son procesos bien definidos y complejos como: percibir (recibir a través de los sentidos
los datos proporcionados por el medio, es la forma personal de interpretar la
información), observar (tomar conciencia del mundo que nos rodea, prestar estricta
atención y vigilancia a un objeto o circunstancia movido por un propósito definido a
través de nuestros sentidos), interpretar ( explicar el significado que tiene una
experiencia, dando un supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo válido, es
incompleto y parcial porque tiene componentes subjetivos), analizar (es la distribución y
separación de las partes en un todo hasta llegar a conocer sus principios elementales),
asociar ( es la acción de relacionar una cosa con otra), clasificar (organizar elementos y
agruparlos conforme a sus principios y categorías, encierra un proceso de análisis y
síntesis que permite sacar conclusiones), comparar (establecer semejanzas, diferencias
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y relaciones en dos series de datos, hechos o conceptos), expresar (manifestar lo que
se quiere dar a entender en forma clara de manera oral o escrita), retener (conservar en
la memoria un acontecimiento, información o idea), sintetizar ( componer un todo por la
composición de sus partes, es el resumen o el compendio de una materia, es la
conclusión de la comprensión), deducir ( derivar de su origen o principio, partir de un
principio general para llegar a un principio particular desconocido), generalizar (extender
o ampliar una idea o concepto, hacer general o común las características afines de los
elementos) y evaluar ( determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o
adquirido conocimientos es atribuir un valor al aprendizaje). Las operaciones de
pensamiento descritas anteriormente nos revelan la forma como enfrentar la realidad
del mundo que nos rodea, la que resulta de un proceso de comprensión que
trasmitimos a través del lenguaje, nos permiten darles significado a las vivencias y al
material en el que trabajamos. Es una continua comparación entre percepciones del
momento y las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es a su vez,
constantemente reorganizado según las nuevas experiencias en un proceso dinámico
que utiliza principalmente mecanismos de abstracción y generalización.
Factores afectivo-sociales
Son factores que tienen relación con los sentimientos, las relaciones interpersonales y
la comunicación que se debe establecer para el logro eficaz del proceso de aprendizaje.
Si se considera el aprendizaje como un elemento de interacción del sujeto con el medio,
no se puede dejar de señalar que la actitud positiva hacia sí mismo, hacia los demás y
hacia el medio es un factor determinante para el éxito del aprendizaje escolar, es por
ello que la actitud, la motivación, la voluntad y las habilidades sociales juegan un papel
importantísimo.
Factores ambientales y de Organización del estudio
Son todos aquéllos elementos externos del medio ambiente que inciden positiva o
negativamente en la calidad del estudio realizado por el alumno y la disposición
ordenada de los elementos que conforman el acto de estudiar, entre los más
importantes están el organizar el lugar, la mente y el tiempo
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2.3. Competencias del profesional que realiza el Diagnóstico. El proceso del
Diagnóstico: fases (planificación, recogida de datos, comprobación, corrección,
interpretación.).
2.4. El diagnóstico en los diferentes ciclos de enseñanza.
Anexado con otro PDF
Referencias
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_2ultimoweb.pdf
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psicopedagogico#:~:text=El%20diagn%C3%B3stico%20psicopedag%C3%B3gico%20tiene
%20como,tanto%20a%20profesores%20como%20familiares.
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