UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
DIPLOMADO EN INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA JURÍDICO FORENSE EN
NIÑEZ ADOLESCENTES Y GÉNERO
TRABAJO FINAL
CONSECUENCIAS DE LA ANSIEDAD GENERALIZADA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS ENTRE 18 a 30 AÑOS
Postgraduante: Fernando Parra Moscoso
Docente: M.Sc. Yohonny Ledezma Parra
Modulo 5: Metodología de la Investigación
Santa Cruz de la Sierra – Bolivia
AGRADECIMIENTO
"Agradezco a mi familia y amigos por su constante apoyo durante este
proceso. A los profesores y compañeros que contribuyeron con sus conocimientos
y motivación.
INDICE
1. INTRODUCCION:..............................................................................................6
2. Antecedentes:....................................................................................................7
2.1 Justificación o Importancia del estudio........................................................8
2.2. Justificación Científica....................................................................................8
2.3. Justificación Social.........................................................................................8
2.4. Justificación Teórica.......................................................................................9
3. Problema y Objetivos:........................................................................................9
3.1 Planteamiento del problema:.......................................................................9
3.2 Formulación del problema:...........................................................................10
3.3 Objetivos:.................................................................................................. 10
4. Hipótesis:.........................................................................................................10
4.1 Hipótesis General......................................................................................10
4.2 Hipótesis Nula...............................................................................................11
4.3 Hipótesis Alternativa.....................................................................................11
5. Marco Teórico:.................................................................................................12
5.1 Tipos de Ansiedad........................................................................................ 12
5.2 Clasificación de la ansiedad..........................................................................14
5.3. Síntomas......................................................................................................15
5.4 Niveles de educación académica boliviana...................................................16
5.5 Transición de la educación secundaria a la superior....................................17
5.5.1 La ansiedad en la universidad................................................................18
6. Diseño Metodológico:......................................................................................20
6.1 Métodos........................................................................................................ 20
6.2 Tipos de Investigación..................................................................................20
6.3Técnicas de Investigación..............................................................................21
6.4 Población...................................................................................................... 21
6.5 Muestreo................................................................................................... 21
7. Análisis e Interpretación de Datos...................................................................21
8. Resultados.......................................................................................................22
9. Conclusiones:..................................................................................................23
10. Recomendaciones:.......................................................................................24
Bibliográficas:.........................................................................................................24
1. INTRODUCCION:
La ansiedad es un fenómeno psicológico ampliamente estudiado que se
convierte en un elemento crucial dentro del contexto educativo. Su impacto en los
estudiantes es notable, afectando no solo su rendimiento académico, sino también
su bienestar emocional y social. En particular, la ansiedad social se manifiesta en
un temor intenso a situaciones sociales o de evaluación, lo que puede limitar la
participación activa de los estudiantes en su entorno académico y social.
Según la teoría cognitiva de Aaron Beck, la ansiedad social se relaciona
con patrones de pensamiento distorsionados, donde los individuos tienden a
anticipar de manera negativa las evaluaciones sociales y a sobrestimar la
posibilidad de rechazo o crítica. Estos patrones cognitivos no solo afectan su
desempeño académico, sino que también pueden obstaculizar su desarrollo
personal, limitando sus interacciones y la construcción de relaciones
interpersonales saludables. La percepción negativa que tienen sobre sí mismos y
sus capacidades puede perpetuar un ciclo de ansiedad que les impide alcanzar su
máximo potencial.
A través de este trabajo, se busca identificar las consecuencias que trae
consigo la ansiedad generalizada en los estudiantes universitarios, permitiéndonos
identificar los patrones mas relevantes
2. Antecedentes:
Las fobias han sido objeto de estudio constante, ampliando su comprensión
significativamente con el tiempo. El concepto de "fobia social" fue introducido por
Marks (1969), quien estudió casos de pacientes con ansiedad extrema en
situaciones sociales y sugirió que este fenómeno constituía un trastorno distinto.
Posteriormente, en las décadas de 1970 y 1980, Liebowitz y Kessler contribuyeron
al entendimiento y tratamiento de la fobia social, la cual fue oficialmente
reconocida como diagnóstico psiquiátrico en el Manual Diagnóstico y Estadístico
de los Trastornos Mentales (DSM-III, 1980).
Diversos estudios han abordado este trastorno en poblaciones específicas.
Por ejemplo, Alccalaico Maman (2012) realizó una investigación cuasi-
experimental sobre el trastorno de ansiedad social en adolescentes, encontrando
que las mujeres presentaban mayores valoraciones en la subescala de fobia
social, excepto en los factores de evitación y fuga, donde los varones mostraban
un puntaje superior. Este estudio no informó diferencias significativas en función
de la edad.
Asimismo, Álvarez, Aguilar y Lorenzo (2012) investigan la "Ansiedad ante
los Exámenes en Estudiantes Universitarios" en la Universidad de Almería,
España. Su estudio descriptivo y correlacional reveló que un porcentaje
significativo de estudiantes experimentan ansiedad ante los exámenes, con
manifestaciones cognitivas, fisiológicas y motoras. Las mujeres mostraron
mayores niveles de ansiedad que los hombres, y se identificó una evaluación
negativa entre la ansiedad y el rendimiento académico.
En cuanto al tratamiento de la ansiedad, Clark y Beck (2012) demostraron
la efectividad de la terapia cognitiva y la terapia de exposición en la reducción de
síntomas de trastornos de ansiedad generalizada (TAG) y trastorno de estrés
postraumático (TEPT), observando una reducción significativa en los síntomas y
en el cumplimiento de criterios de diagnóstico.
2.1 Justificación o Importancia del estudio
La ansiedad es un fenómeno que, aunque ha sido objeto de estudio durante
décadas, sigue siendo un desafío significativo para muchos jóvenes,
especialmente aquellos que se encuentran en la transición a la educación
superior.
La ansiedad como tal, conlleva un conjunto de afectaciones dentro de los
individuos que la padecen y a su ves esta genera consecuencias significativas en
la vida de estas personas. Por ello es imperativo poder identificar cuales son las
principales consecuencias que la ansiedad produce en estudiantes Universitarios
que ronden los 18 a 30 años de edad en latino América.
2.2. Justificación Científica
La ansiedad generalizada, es uno de los trastornos psicológicos más
prevalentes en estudiantes universitarios y tiene efectos negativos sobre su
rendimiento académico y bienestar general. Este proceso nos permita comprender
mejor las principales consecuencias del la ansiedad en los estudiantes
universitarios, los factores desencadenantes y las manifestaciones de la ansiedad
en el contexto universitario. Los resultados obtenidos, nos permitirán comprender
mejor la problemática y así poder crear mecanismos de prevención y contención,
teniendo una visión mas clara de las principales consecuencias que arrastra la
ansiedad a nuestra población.
2.3. Justificación Social
La ansiedad, es una problemática a nivel mundial, que afecta a todos, pero
en nuestro constexto de investigación, observaremos las consecuencias que esta
trae dentro del contexto académico dentro de la universidad, los cuales suelen
enfrentar presión académica y expectativas familiares. Rapee y Heimberg (1997)
explican que la ansiedad social limita la capacidad de los individuos para
interactuar y participar en su entorno, lo que en el contexto universitario puede
llevar al aislamiento y a una baja participación en actividades grupales. Además, la
teoría del estrés académico de Bourne (2011) destaca cómo la constante
exposición a la evaluación y competencia académica genera estrés en los
estudiantes, afectando su bienestar emocional y social. Este trabajo busca
sensibilizar sobre estas repercusiones y promover programas de apoyo que
favorezcan un entorno universitario donde los estudiantes puedan desarrollarse
plenamente.
2.4. Justificación Teórica
Se basa en la teoría cognitiva de la ansiedad de Aaron T. Beck, quien
plantea que los pensamientos negativos y las interpretaciones catastróficas son
centrales en el desarrollo y mantenimiento de la ansiedad. Beck sostiene que los
individuos con ansiedad interpretan de manera distorsionada los eventos y, en el
contexto académico, esto lleva a los estudiantes a anticipar el fracaso o juzgarse
de forma desproporcionada ante situaciones de evaluación. Esta visión
distorsionada genera un ciclo de ansiedad que interfiere con el rendimiento
académico y las relaciones interpersonales. Este trabajo busca ampliar el
conocimiento teórico sobre la ansiedad en estudiantes universitarios,
contribuyendo al desarrollo de estrategias prácticas de manejo.
3. Problema y Objetivos:
3.1 Planteamiento del problema:
La Ansiedad, es una problemática muy estudiada en diferentes campos y
condiciones, siendo esta la causal de muchas dificultades en el desarrollo de los
individuos que la padecen y no saben como manejarla.
Esta también llega a afectar a los estudiantes que ingresan a la universidad, ,
los cuales atraviesan por un conjunto de situaciones diversas durante su
formación y pueden llegar a ser detonantes de ansiedad.
Es por ello que es importante conocer cuales son las consecuencias que
generan estas situaciones dentro de la vida de los estudiantes y a través de ella
poder dejar un camino a futuros investigadores que planteen alternativas de
intervención temprana.
3.2 Formulación del problema:
“¿Cuáles son las consecuencias de la ansiedad generalizada en estudiante
universitarios entre 18 a 30 años en latino América ?”
3.3 Objetivos:
Objetivo general
Determinar las consecuencias de la ansiedad generalizada en los
estudiantes universitarios en edades entre 18 a 30 años en latino América,
entre las gestiones 2020 a 2024.
Objetivos específicos
Identificar las principales causas que generan ansiedad en los
estudiantes Universitarios.
Identificar la prevalencia de las consecuencias que generan ansiedad en
los estudiantes universitarios en latino América.
Determinar la relación de la ansiedad generalizada y como esta influye
dentro del rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
4. Hipótesis:
4.1 Hipótesis General
La ansiedad generalizada en estudiantes universitarios de América
Latina tiene un impacto negativo en su rendimiento académico y bienestar
emocional, afectando su desarrollo personal y social en el contexto
educativo.
4.2 Hipótesis Nula
La ansiedad generalizada en estudiantes universitarios entre los 18 y
30 años de edad no tiene un impacto significativo en su rendimiento
académico ni en su bienestar emocional.
4.3 Hipótesis Alternativa
La ansiedad generalizada en estudiantes universitarios entre los 18 y
30 años de edad tiene un impacto significativo en su rendimiento
académico y bienestar emocional, afectando su desarrollo en el ámbito
educativo.
5. Marco Teórico:
La ansiedad es una reacción habitual que ocurre frente a circunstancias que
uno considera peligrosas o retadoras. Esta se distingue por síntomas tanto físicos
como psicológicos, que pueden obstaculizar el desempeño de un individuo en su
vida. De acuerdo con la American Psychological Association (APA, 2013), la
ansiedad provoca un sentimiento de tensión, inquietud, que se manifiesta con
signos físicos como sudoración, taquicardia y tensión muscular.
Según Barlow (2002), la ansiedad se define como: una mezcla de vivencias
emocionales, cognitivas y fisiológicas que capacitan al individuo para afrontar una
potencial amenaza. En el ámbito académico, la ansiedad es habitual debido a la
presión relacionada con los estudios.
Numerosos psicólogos mencionan la problemática, algunos de ellos como;
Bourne (2011) menciona que el contexto académico puede ser una fuente
constante de ansiedad, especialmente en situaciones de examenes y
competencia. Spielberger y Vagg (1995) nos dicen que la ansiedad académica
incluye componentes de miedo y preocupación, lo que afecta tanto la motivación
como la capacidad de concentración de los estudiantes.
5.1 Tipos de Ansiedad
Existen diversos tipos de trastornos de ansiedad, según Vicente E. Caballo
(2018), los cataloga de la siguiente manera:
• La agorafobia: es un tipo de trastorno de ansiedad en el que temes a
lugares y situaciones que pueden causarte pánico o hacerte sentir
atrapado, indefenso o avergonzado y a menudo intentas evitarlos.
• El trastorno de ansiedad debido a una enfermedad incluye síntomas de
ansiedad o pánico intensos que son directamente causados por un
problema de salud físico.
• El trastorno de ansiedad generalizada se caracteriza por una ansiedad
y una preocupación persistentes y excesivas por actividades o eventos,
incluso asuntos comunes de rutina. La preocupación es desproporcionada
con respecto a la situación actual, es difícil de controlar y afecta la forma en
que te sientes físicamente. A menudo sucede junto con otros trastornos de
ansiedad o con la depresión.
• El trastorno de pánico implica episodios repetidos de sensaciones
repentinas de ansiedad y miedo o terror intensos que alcanzan un nivel
máximo en minutos (ataques de pánico). Puedes tener sensaciones de una
catástrofe inminente, dificultad para respirar, dolor en el pecho o latidos
rápidos, fuertes o como aleteos (palpitaciones cardíacas). Estos ataques de
pánico pueden provocar que a la persona le preocupe que sucedan de
nuevo o que evite situaciones en las que han sucedido.
• El mutismo selectivo es una incapacidad constante que tienen los niños
para hablar en ciertas situaciones, como en la escuela, incluso cuando
pueden hablar en otras situaciones, como en el hogar con miembros
cercanos de la familia. Esto puede afectar el desempeño en la escuela, el
trabajo o en la sociedad.
• El trastorno de ansiedad por separación es un trastorno de la niñez que
se caracteriza por una ansiedad que es excesiva para el nivel de desarrollo
del niño y que se relaciona con la separación de los padres u otras
personas que cumplen una función paternal.
• El trastorno de ansiedad social (fobia social) implica altos niveles de
ansiedad, miedo o rechazo a situaciones sociales debido a sentimientos de
vergüenza, inseguridad y preocupación por ser juzgado o percibido de
manera negativa por otras personas.
• Las fobias específicas se caracterizan por una notable ansiedad cuando
la persona se ve expuesta a un objeto o situación específicos, y un deseo
por evitarlos. En algunas personas, las fobias provocan ataques de pánico.
• El trastorno de ansiedad inducido por sustancias se caracteriza por
síntomas de ansiedad o pánico intensos que son el resultado directo del
uso indebido de drogas, como tomar medicamentos, estar expuesto a una
sustancia tóxica o tener abstinencia a causa de las drogas.
• Otro trastorno de ansiedad específico y no específico es un término
para la ansiedad y las fobias que no cumplen con los criterios exactos para
algún otro trastorno de ansiedad pero que son lo suficientemente relevantes
para ser alarmantes y perturbadores.
5.2 Clasificación de la ansiedad
La ansiedad se clasifica por niveles de impacto en el individuo. Cada nivel
de ansiedad va a afectar de manera diferente y esto, evidentemente, varía de
persona a persona, sin embargo, sí está comprobado que algunas sensaciones
van surgiendo conforme acumulamos ansiedad, pues los niveles de ansiedad se
catalogan en tres grupos; ansiedad leve, ansiedad moderada y ansiedad severa
(Cedeño & Ponce, 2018), estos mismos autores citan a Peterson (2010) que
clasifica los tres niveles de ansiedad:
Ansiedad Leve: Cuando la ansiedad alcanza este grado, se manifiesta un
cierto malestar en el individuo y es habitual sentir esa percepción
persistente de que algo no tiene conexión con él. En este momento, los
sentidos y percepción se encuentran alertas y estas reacciones facilitan la
concentración, la solución de problemas y la seguridad, entre otros eventos.
Ansiedad Moderada: este nivel de ansiedad produce sensaciones
inquietantes, habitualmente se presenta con sentimientos de nerviosismo o
agitación. Cuando una persona presenta ansiedad moderada, puede perder
la percepción general de las cosas y además empieza a centrarse más en
los detalles.
Ansiedad Severa: Este grado de ansiedad ocurre cuando existe una
inquietud continua y el individuo manifiesta sensaciones de que hay algo
que podría ocurrir. En este momento, el miedo se intensifica. Cuando se
llega a un nivel de ansiedad tan intenso, es previsible que ocurra lo que se
denomina "ataque de pánico". En términos generales, este es una
respuesta total de lucha o evasión, donde el cuerpo emite las respuestas
necesarias para protegerse.
5.3. Síntomas
la sintomatología, varia según la afectación, según la Organización Mundial
de la Salud (OMS) (2015) puede ser:
Síntomas Psicológicos y
Síntomas Físicos
Conductuales
Vegetativos: sudoración, sequedad de
Preocupación, aprensión
boca, mareo, inestabilidad
Neuromusculares: temblor, tensión
Sensación de agobio
muscular, cefaleas, parestesias
Miedo a perder el control, a volverse
Cardiovasculares: palpitaciones,
loco o sensación de muerte
taquicardias, dolor precordial
inminente
Dificultad de concentración, quejas
Respiratorios: disnea
de pérdida de memoria
Digestivos: náuseas, vómitos, dispepsia,
diarrea, estreñimiento, aerofagia, Irritabilidad, inquietud, desasosiego
meteorismo
Genitourinarios: micción frecuente, Conductas de evitación de
Síntomas Psicológicos y
Síntomas Físicos
Conductuales
problemas de la esfera sexual determinadas situaciones
Inhibición o bloqueo psicomotor
Obsesiones o compulsiones
5.4 Niveles de educación académica boliviana
El sistema educativo en Bolivia, está regido bajo La Ley Educativa Avelino
Siñani y Elizardo Pérez (Ley N.º 070, 2010), donde consta de varios niveles, con
un enfoque inclusivo y multicultural.
- Educación Inicial: La educación inicial se enfoca en niños y niñas de 0 a 5
años. La base teórica que la sustenta se centra en el enfoque de la
pedagogía infantil y el desarrollo integral de los niños en sus primeros años
de vida.
- Educación Primaria: Es obligatoria y gratuita la educación primaria para
niños y niñas de entre 6 y 12 años. En Bolivia, se adopta un enfoque
bilingüe e intercultural, lo que implica que se aprecia y reconoce la variedad
de culturas y idiomas que existen en la nación.
- Educación Secundaria: La enseñanza secundaria está dirigida a jóvenes
de 13 a 18 años. La fundamentación teórica abarca la pedagogía crítica y
se centra en la educación completa de los alumnos, la obtención de
competencias académicas y el fomento de valores ciudadanos.
- Educación Superior: La educación superior se ofrece en universidades y
otras instituciones de educación superior. Bolivia ha avanzado en la
expansión de la educación superior y ha enfatizado la inclusión de grupos
marginados. Las bases teóricas incluyen teorías pedagógicas
contemporáneas y enfoques de equidad.
- Educación Técnica y Tecnológica: ha desarrollado programas de
educación técnica y tecnológica para brindar habilidades prácticas y
profesionales. Estos programas están orientados a la empleabilidad y la
preparación de los estudiantes para el mundo laboral.
- Educación Intercultural y Plurilingüe: Considerando la naturaleza
multilingüe y multicultural de Bolivia, la educación se centra en apreciar y
respetar las distintas culturas y idiomas autóctonos del país. Los
fundamentos teóricos comprenden la interculturalidad y la incorporación
cultural.
- Educación Comunitaria: Bolivia ha fomentado el aprendizaje colectivo,
particularmente en zonas rurales y comunidades originarias. Se fundamenta
en la implicación directa de las comunidades en la toma de decisiones
relacionadas con la educación.
- Educación Inclusiva: La educación inclusiva es un método relevante que
persigue la implicación de todos los alumnos, sin importar sus habilidades o
discapacidades. Esto se fundamenta en las teorías de inclusión y justicia en
el ámbito educativo.
5.5 Transición de la educación secundaria a la superior
La transición de la escuela a la universidad representa un hito relevante en
la vida de un alumno. Significa una transformación en el contexto educativo y en la
manera en que se gestionan los estudios.
En este proceso de transformación, se presentan diversos factores, tales
como aspectos pedagógicos, económicos, emocionales y sociales, todos ellos con
un gran efecto en la vida de los alumnos.
Uno de los aspectos más significativos en la transformación del modelo
educativo es el contexto social.
Los métodos de transición desde la enseñanza escolar hasta la educación
universitaria (Ten, 1999; Almeida; solares; Ferreira, 2000) muestran una estrecha
conexión entre los elementos psicosociales y académicos. En este punto se
destaca la relevancia de un periodo de adaptación a la nueva realidad social en la
que se encuentra, se ve involucrado el estudiante que atraviesa este paradigma.
5.5.1 La ansiedad en la universidad
La ansiedad es uno de los trastornos más frecuentemente presentados en
la población general que asisten a centros sanitarios y es más común en el ámbito
universitario (Agudelo, Casadiegos, & Sánchez, 2008). En términos estadísticos, la
OMS señala que más de 260 millones de individuos padecen de trastornos de
ansiedad a nivel global.
La ansiedad está fuertemente vinculada con el desempeño académico de
los estudiantes, es una realidad que se experimenta en las aulas de las
instituciones de educación superior a nivel global. Los estudiantes universitarios
son un grupo de alto riesgo de padecer trastornos de ansiedad debido a las
demandas académicas y al estrés al que se enfrentan (Cardona, Pérez, Rivera,
Gómez, & Reyes, 2014).
En 2015, en la Universidad Cooperativa de Colombia, se llevó a cabo un
estudio con el objetivo de establecer la prevalencia de la ansiedad en alumnos de
una universidad privada de Medellín y determinar la influencia de la ansiedad en
factores sociodemográficos y académicos. Este estudio resultó en los siguientes
hallazgos; la prevalencia de la ansiedad alcanzó el 58%, con un 55% en nivel leve
y un 3% en nivel moderado. Respecto a la influencia en factores
sociodemográficos y académicos, no mostró una correlación estadística con la
edad, el género, el periodo de formación, ni los créditos matriculados, ni el empleo
(Cardona et al., 2014).
Dejando en evidencia que la ansiedad afecta significativamente a los
estudiantes que están en el proceso de su formación universitaria, siendo una
problemática que afecta a los estudiantes en gran medida, dando como resultado
diferentes afectaciones en ellos como ser:
Consecuencia Descripción
Rendimiento La ansiedad impacta negativamente la concentración, la
Académico memoria y la capacidad de retención de información, lo que
Reducido afecta el desempeño en exámenes y tareas. Los estudiantes
pueden experimentar dificultad para enfocarse, lo que lleva a
un bajo rendimiento académico.
Los síntomas físicos de la ansiedad, como fatiga, dolores de
Síntomas cabeza, problemas digestivos y tensión muscular, afectan la
Físicos salud general del estudiante y dificultan el enfoque en las
actividades académicas.
La ansiedad puede generar baja autoestima, estrés crónico y
Problemas síntomas depresivos, lo que afecta el bienestar mental del
Emocionales estudiante y su capacidad para manejar los retos académicos y
personales.
Los estudiantes con ansiedad pueden evitar interacciones
sociales o presentaciones en clase, limitando su participación
Impacto Social
en actividades y su construcción de redes de apoyo, lo que a
su vez puede intensificar la sensación de aislamiento.
La ansiedad puede generar un ciclo de retroalimentación
Ciclo de negativa: la baja autoestima y el rendimiento académico
Ansiedad reducido alimentan la ansiedad, lo que dificulta la superación
de los desafíos y perpetúa el ciclo de estrés.
6. Diseño Metodológico:
6.1 Métodos
Este estudio se basa en un diseño de revisión documental, recopilando
estudios realizados entre 2000 y 2024 sobre ansiedad en el contexto universitario
en América Latina. La técnica de análisis documental permitirá examinar estudios
empíricos y teorías contemporáneas sobre el tema.
6.2 Tipos de Investigación
Investigación de tipo descriptiva; Porque busca identificar y describir las
características de la ansiedad en estudiantes universitarios, así como sus posibles
causas, manifestaciones y consecuencias.
6.3Técnicas de Investigación
La investigación es de carácter documental, donde se realizara el análisis de
datos y documentos científicos que hagan referencia a la situación.
6.4 Población
Nuestra población esta dirigida estudiantes universitarios de America Latina,
que rondan entre los 18 a 30 años de edad.
6.5 Muestreo
No probabilístico: Debido a que no se seleccionan muestras de una población
específica de manera aleatoria, sino que se utilizan investigaciones previas
disponibles, este muestreo se considera no probabilístico.
7. Análisis e Interpretación de Datos
Según los datos recopilados por la información documentada de las diferentes
investigaciones, se puede observar que dentro de la población estudiantil
universitaria se ve un gran índice de ansiedad dentro de los estudiantes, en
diferntes niveles, afectando tanto física como psicológicamente:
Consecuencias
Descripción
Físicas
Incluye fatiga, dolores de cabeza, problemas digestivos y
Síntomas de Estrés
tensión muscular. Estos síntomas afectan la capacidad del
Físico
estudiante para concentrarse y estudiar efectivamente.
La ansiedad puede causar insomnio, lo que resulta en una
Problemas de Sueño menor calidad de descanso y afecta la concentración y la
energía del estudiante.
Problemas Taquicardia y presión arterial elevada son respuestas
Consecuencias
Descripción
Físicas
físicas comunes en momentos de ansiedad intensa,
Cardiovasculares
especialmente en situaciones de evaluación.
Consecuencias
Descripción
Emocionales
Baja Autoestima y La ansiedad reduce la confianza del estudiante en sus
Autoeficacia capacidades, lo que afecta su rendimiento y motivación.
La ansiedad prolongada puede llevar a trastornos como la
Trastornos
depresión, el estrés crónico, y una sensación de
Emocionales
desesperanza y frustración.
Los estudiantes pueden evitar actividades sociales,
presentaciones o trabajo en equipo, lo que limita su red de
Aislamiento Social
apoyo y desarrollo personal
.
8. Resultados
Luego del análisis de la información documental obtenida, se pueden
tomar en cuenta los siguientes resultados:
Se identificaron las principales consecuencias de la ansiedad en los
estudiantes universitarios, donde se ve que ellos presentan dificultades
tanto físicas como emocionales, presentando principalmente problemas
de estrés físico, problemas de sueño, baja autoestima y aislamiento
social.
La prevalencia de la ansiedad en estudiantes universitarios en América
Latina varía, pero varios estudios reportan niveles elevados debido a
factores investigaciones en países como México y Colombia muestran
que entre el 50% y el 60% de los estudiantes experimentan algún grado
de ansiedad, especialmente en momentos de evaluación. En Colombia,
un estudio en la Universidad Cooperativa encontró que
aproximadamente el 58% de los estudiantes presentaba ansiedad.
9. Conclusiones:
En conclusión, la ansiedad en los alumnos universitarios de América
Latina se presenta como un asunto significativo, vinculado a la demanda
académica y a elementos socioeconómicos y culturales que agudizan su
influencia. Las principales repercusiones comprenden la reducción del
desempeño escolar a causa de interrupciones en la concentración,
memoria y habilidad para resolver problemas, además de impactos en la
salud física, como falta de sueño y cansancio. Además, la ansiedad impacta
el estado emocional, provocando una disminución de la autoestima, un
estrés persistente y el aislamiento social.
Estos elementos generan un ciclo de feedback negativo, en el que la
ansiedad incide en el rendimiento escolar, y el rendimiento deficiente, a su
vez, potencia la ansiedad. Este círculo perjudicial restringe el crecimiento y
la adaptación a la universidad de los alumnos. Por lo tanto, es fundamental
que las instituciones educativas implementen programas de apoyo
psicológico y estrategias de manejo de ansiedad. Tales intervenciones no
solo contribuirían a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
sino también su calidad de vida y su bienestar general, promoviendo un
entorno universitario más inclusivo y saludable.
10. Recomendaciones:
A través de todo este proceso de investigación, se vieron evidentes muchas
falencias y necesidades, como ser:
- Incentivar los procesos de investigación sobre la ansiedad y como esta
afecta a los universitarios
- Determinar cuales son los principales detonantes de ansiedad en los
estudiantes universitarios.
- Crear mecanismos de prevención para apoyo a los estudiantes que sufran
de ansiedad.
Bibliográficas:
American Psychological Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (5ª ed.). Washington, DC: American Psychiatric Publishing.
Álvarez, J., Aguilar, J. M., & Lorenzo, J. J. (2012). La ansiedad ante los exámenes
en estudiantes universitarios: Relaciones con variables personales y académicas.
Revista de Psicología Educativa, Universidad de Almería.
Agudelo, D., Casadiegos, D., & Sánchez, S. (2008). Ansiedad en estudiantes
universitarios. Revista de Psicología Universitaria, 4(2), 45-57
Barlow, D. H. (2002). Anxiety and its Disorders: The Nature and Treatment of
Anxiety and Panic (2ª ed.). Nueva York: Guilford Press.
Beck, A. T., & Clark, D. A. (2012). Terapia cognitiva para trastornos de ansiedad.
Bilbao: Desclée de Brouwer.
Bourne, E. J. (2011). The Anxiety & Phobia Workbook (5ª ed.). Oakland: New
Harbinger Publications.
Cassady, J. C., & Johnson, R. E. (2002). Cognitive test anxiety and academic
performance. Contemporary Educational Psychology, 27(2), 270-295.
Cardona, D., Pérez, J., Rivera, R., Gómez, M., & Reyes, N. (2014). Prevalencia de
ansiedad en estudiantes de una universidad privada de Medellín, Colombia.
Revista de Salud Pública, 16(4), 555-563.
Cedeño, L., & Ponce, M. (2018). Clasificación de los niveles de ansiedad.
Psicología Contemporánea, 3(1), 75-89.
Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and
cognitive performance: Attentional control theory. Emotion, 7(2), 336-353.
Liebowitz, M. R. (1985). Social phobia. Modern Problems of Pharmacopsychiatry,
22, 141-173.
Marks, I. (1969). Social Phobia: The Untreated Anxiety Disorder. British Journal of
Psychiatry, 115(1), 535-537.
Mayo Clinic. (2021). Trastornos de ansiedad: Síntomas y causas.
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/anxiety/symptoms-causes/
syc-20350961
Rapee, R. M., & Heimberg, R. G. (1997). A cognitive-behavioral model of anxiety in
social phobia. Behaviour Research and Therapy, 35(8), 741-756.
Spielberger, C. D., & Vagg, P. R. (1995). Test Anxiety: Theory, Assessment, and
Treatment. Washington, DC: Taylor & Francis.
Salazar, I. C., Caballo, V. E., & Martínez, B. A. (2016). Validez de constructo y
fiabilidad del «Cuestionario de Ansiedad Social para Adultos» (CASO) en
Colombia. Revista Latinoamericana De Psicología, 48(2), 98-107.
https://doi.org/10.1016/j.rlp.2015.07.001
Salazar, I. C., Merino-Soto, C., & Caballo, V. E. (2019). Propiedades psicométricas
del cuestionario de ansiedad social para adultos (CASO) en Perú. Psychologia.
https://doi.org/10.21500/19002386.3885.
Sánchez-Meca, J., Carrillo, F. J. M., & Gil, P. J. M. (2000). Eficacia de los
tratamientos cognitivo-conductuales para la fobia social: una revisión meta-
analítica. ResearchGate.
Trastornos de ansiedad - síntomas y causas - Mayo Clinic. (2021b, noviembre 11).
https: //www.mayoclinic.org/es/diseases-conditions/anxiety/symptoms-causes/syc-
20350961
Vista de características del trastorno de ansiedad social o fobia social en el
adolescente. (s. f.).
https://revistas.upeu.edu.pe/index.php/rc_salud/article/view/143/143
World Health Organization: WHO. (2021). Salud mental del adolescente.
www.who.int.
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health
