MATEMÁTICAS II
PROFESOR: EVELYN ZAYAS ACOSTA
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 4
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: ANGULOS
CARLOS FUENTES MACÍAS
BLOQUE 1
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Construcción de triángulos con base en ciertos datos.
Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos,
CURRICULARES mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Justifiquen las • Resuelve problemas que implican el uso de las
propiedades de rectas, leyes de los exponentes y de la notación científica. •Resolver problemas de manera
• Resuelve problemas que impliquen calcular el autónoma
segmentos, ángulos,
área y el perímetro del círculo.
triángulos, cuadriláteros, • Comunicar información matemática
• Resuelve problemas que implican el cálculo de
polígonos regulares e porcentajes o de cualquier término de la relación:
irregulares, círculo, Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive • Validar procedimientos y
prismas, pirámides, problemas que requieren de procedimientos Resultados
cono, cilindro y esfera recursivos.
• Compara cualitativamente la probabilidad de • Manejar técnicas eficientemente
eventos simples.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Arman un rombo con popotes, de
donde se analizaran sus propiedades
Nivel de desempeño Calificación y medidas realizando su trazo con
1 Inaceptable 5.0 instrumentos geométricos, después.
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Plantea problemas en los que los alumnos
anticipen, prueben y justifiquen los datos que son
necesarios para construir triángulos y cuadriláteros
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se definirá el concepto de triangulo y sus diversos tipos de acuerdo a la medida de sus lados ( equilátero,
isósceles y escaleno) y a la medida de sus ángulos (rectángulo, obtusángulo y acutángulo)
- Se definirá el concepto de cuadrilátero y su posterior clasificación (rectángulos, rombos, cuadrado y
romboide).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se conocerán los requisitos indispensables que deben de contener los segmentos para formar un triangulo
- Se anticipara, probara y justificara los datos necesarios y suficientes para el trazo de cuadriláteros
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se construirán triángulos y cuadriláteros analizando las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones
- Se realizaran construcciones de triángulos y cuadriláteros en sus diversos tipos utilizando el juego de
geometría
ACTIVIDADES GENERALES:
-Plantear problemas en los que los alumnos anticipen, prueben y justifiquen los datos que son necesarios para
construir triángulos y cuadriláteros.
Por ejemplo: Dados dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de un triángulo, ¿se pueden dibujar dos
triángulos distintos? ¿Cuántos triángulos distintos se pueden dibujar con base en esta información? Si en un grupo de
40 alumnos cada uno define tres segmentos para construir un triángulo, ¿cuántos triángulos distintos podría construir
en el grupo?
Dados los segmentos que representan la base y la altura de un romboide, ¿se puede construir éste? ¿Cuántos
romboides distintos se pueden construir con base en esta información?
Dados tres segmentos tales que la suma de las longitudes de dos de ellos es igual a la longitud del tercer segmento,
¿es posible construir un triángulo?
.-Solicitar que expliquen la forma como llegaron a los resultados, identificando los datos que relacionaron y por qué
lo hicieron.
.-Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.
.-Plantear problemas en donde se utilicen fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros y
hacer énfasis en el empleo de ecuaciones para su resolución. Por ejemplo Si el área de un triángulo es 27 cm 2, y la
altura 9 cm, ¿cuánto mide la base?
Si uno de los lados de un rectángulo es 12 cm más largo que el otro y su perímetro mide 48 cm, ¿cuál es su área?
.-Solicitar que expliquen su resolución y confronten los resultados con el resto del grupo.
.-Plantear problemas como éstos Encuentren las medidas enteras de los lados de todos los rectángulos cuya área es 24
cm2 y calculen el perímetro de cada uno.
Si uno de los vértices de un triángulo se desplaza sobre una recta paralela a la base, ¿qué sucede con el área de cada
uno de los triángulos que se forman? ¿Qué sucede con el perímetro? ¿Por qué creen que suceda esto? Si la base
menor de un trapecio se desplaza sobre una recta paralela a la base mayor, ¿qué sucede con el área de cada uno de los
trapecios que se forman? ¿Qué sucede con el perímetro?
Recibe: Profesor (a)________________________
