Editorial Casals S.A.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

Sinopsis
El alumnado realizará un viaje en el tiempo hacia la prehistoria, investigará sus etapas, la evolución de los homínidos, los avances en su vida cotidiana, sus actividades, su alimentación e inventos,
entre otros aspectos con el objetivo de crear una línea del tiempo sobre este periodo de tiempo que podrá incorporar a un lapbook.

Datos técnicos
Autoría: Editorial Casals S.A.
Centro educativo:
Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas
Estudio: Educación infantil (5 años)
Materias: Lenguajes: comunicación y representación (LNO), Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (CCY), Conocimiento del Entorno (CEO)

Identificación
Justificación: La prehistoria es uno de los temas prescriptivos presentes en el currículo de Educación Infantil. A través de ella, vamos a trabajar el concepto temporal, tan difícil de adquirir en
estas edades, por su abstracción. Realizaremos esta aproximación a través de la comparación y el contraste entre el antes y el ahora. Nos ocuparemos de la cultura, la forma de vida, los hallazgos, y
los primeros descubrimientos y manifestaciones del periodo más largo de la vida del hombre en el planeta.

Conoceremos cómo surgieron el fuego, la rueda, las primeras manifestaciones artísticas (como las pinturas rupestres y los megalitos), las primitivas organizaciones sociales, las primeras formas de
comunicación y el origen de nuestra capacidad de subsistencia como recolectores, cazadores y pescadores. También analizaremos la aparición de la agricultura, los primeros oficios, la vida
cotidiana, la vivienda, el trabajo, los animales y los ritos.

Para despertar la curiosidad, la imaginación y la emoción de nuestros niños y niñas, utilizaremos películas, dibujos o cuentos apropiados a estas edades. Saber de dónde venimos, jugar como
nuestros primitivos antepasados, conocer animales prehistóricos y enfrentarnos a la naturaleza con los recursos de la época, genera un sinfín de actividades y propuestas que nos hacen vivir este
aprendizaje como una aventura y un viaje en el tiempo. Todo ello se lleva a cabo con rigurosidad, siguiendo la línea característica de nuestros proyectos. La palabra primero alcanza su máxima
expresión en este proyecto, pues precede a muchos de los contenidos que vamos a desarrollar.

Los objetivos que se pretenden son inciar el desarrollo de una actitud investigadora y comenzar los procesos de sistematización del conocimiento científico e histórico: observar, describir, formular
preguntas, plantear experiencias, consultar libros y otras fuentes para documentarse, analizar y establecer conclusiones, y reflexionar sobre el análisis de la información, los conocimientos o las
experiencias adquiridas.
Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Código Descripción
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Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en
ICCY05C01
situaciones de reposo como de movimiento.
Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los niños y niñas sobre su esquema corporal. Igualmente, se pretende verificar la información que poseen sobre
su propio cuerpo y si reconocen los principales segmentos y características corporales. También se prestará atención al dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en
diferentes situaciones, tanto de movilidad como de quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que
impliquen coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar, correr..., así como en actividades que requieran un mayor dominio, control y precisión de
movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.).
Para ello, se podrá observar, sobre todo a través del dibujo, si en la representación de su cuerpo son capaces de integrar el mayor número de detalles sobre las partes y
características corporales. Asimismo, se prestará atención, a través de la observación, en situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a la precisión de sus movimientos
en los desplazamientos, a la movilidad de los segmentos del cuerpo y a la independencia de unas partes del cuerpo respecto de otras.

Aprender a aprender.
Competenci
as del
criterio
ICCY05C01
Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
ICCY05C02
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad sensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e, igualmente, si discriminan las
sensaciones obtenidas: gustativas (dulce, amargo, salado...), táctiles (blando, duro, frío, caliente, seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color...), auditivas y olfativas.
Se prestará especial atención a la observación y exploración de objetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmente se apreciará su evolución perceptiva. Para
valorar este criterio se pueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas por los niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en las actividades cotidianas
del aula. De igual modo, la observación se puede realizar en momentos ocasionales como la celebración de cumpleaños, eventos en el centro, etc.

Aprender a aprender.
Competencia
s del criterio
ICCY05C02

ICCY05C03 Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comunicar emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no
verbales. De otra parte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad para reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza, miedo, sorpresa, etc. Se
trata de observar, en los distintos momentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo que les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus
miedos e inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, se constatará su capacidad para manifestar y expresar afectos hacia otros niños, niñas y adultos. Por último se
podrá observar si reconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones de alegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas situaciones con los sentimientos
que experimentan.
Competencia en comunicación lingüística.
Competenci
Aprender a aprender.
as del
criterio
ICCY05C03
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ICCY05C04 Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus desplazamientos, como con la ejecución de
tareas de diferente naturaleza. En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que se les sugieren.
Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas derivadas de las tareas que se les presentan por primera vez. Reacciones de miedo, inseguridad,
negación, de “no atreverse a”, etc., serán posibles indicadores de falta de confianza en sus posibilidades y capacidades para cometer acciones que no les son familiares y
que les suponen nuevas metas. Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas propuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando se precise, etc.,
pueden ser indicadores de una progresiva adquisición de una imagen positiva de sí mismos y de un desarrollo saludable. Para ello, se podrán observar sus reacciones
(actitud corporal, expresiones, silencios...) ante las propuestas sugeridas. Se prestará atención la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, a la oposición que
muestren a la ejecución de tareas de diferente grado de complejidad.

Competenci Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

as del Aprender a aprender.
criterio
ICCY05C04
ICCY05C05 Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.
Con este criterio se pretende constatar si los niños y niñas se desenvuelven en el espacio, así como obtener información sobre la manera de organizarlo
y dominarlo. Se prestará atención a la forma en que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de una manera ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso
control sobre él. Con este criterio se pretende también obtener información sobre la capacidad para establecer relaciones entre el espacio vivido y el representado,
verificando también si localizan y sitúan los objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su acción a las características del espacio y l tiempo determinado.
Se trata de constatar si el alumnado se sitúa y desarrolla su acción en lugares y tiempos adecuados (ubicación en los espacios apropiados para el desarrollo de actividades
de diferente naturaleza: juegos de movimiento en el patio, uso de los libros en la biblioteca del aula, etc.; realización de sus juegos y tareas en los tiempos asignados o
negación a acabar sus actividades en un tiempo razonable, etc.).
Al efecto, se podrá observar si los movimientos y desplazamientos de los niños y niñas en los espacios habituales son autónomos o, de modo diferente, han de ser
frecuentemente guiados.

Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

as del
criterio
ICCY05C05
ICCY05C06 Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e
interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si actúan frecuentemente en
consonancia con las normas básicas de relación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el resto de actividades de la vida cotidiana u, opuestamente,
muestran dificultades para integrarlas en su conducta habitual. Se trata también de valorar si aceptan propuestas y prohibiciones, asumen pequeñas responsabilidades,
escuchan, dialogan, manifiestan sus propias opiniones y respetan las de los demás. De igual manera, se trata de comprobar si muestran interés por conocer sencillos
juegos tradicionales canarios y participar en ellos. Para valorar este criterio se hace indispensable la observación directa y sistemática de las conductas y actitudes que
manifiestan en distintas situaciones, prestando especial atención a los momentos de juego y de interrelación, considerando especialmente los juegos relacionados con el
acervo cultural canario.
Competenci Competencias sociales y cívicas.
as del
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criterio
ICCY05C06

Criterios de evaluación para Conocimiento del Entorno

Código Descripción
Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.
ICEO05C01
Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los cambios que se producen. Asimismo, se
comprobará su iniciación en el pensamiento científico mediante la enunciación de sencillas hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, habrá que
considerar si manifiestan curiosidad e interés por conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los exploran y manipulan con finalidades concretas o no
expresan ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar, verter, mojar...) observando sus consecuencias, y si anticipan qué acciones tienen que realizar
para producir determinados efectos. De otra parte, habrá que restar atención a si verbalizan y describen sus observaciones y percepciones de una manera ajustada a su
edad o no encuentran las palabras adecuadas. Para ello, se podrá observar, en acciones espontáneas o en actividades sugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobre
los objetos y fenómenos del entorno; si preguntan cuando no encuentran a respuesta; si manifiestan interés por el resultado de sus experimentaciones y si exploran por
iniciativa propia y observan con detalle. Igualmente, se tendrá en cuenta si utilizan el material con imaginación y le encuentran modos de uso y funcionamientos diversos
o si inventan nuevas exploraciones y dan explicaciones originales a los fenómenos observados o provocados.
Competenci
as del Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
criterio

ICEO05C01
ICEO05C02 Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos,
situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Mediante este criterio de evaluación se
valorará el grado de interés que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita en los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular los objetos
físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre éstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...); asimismo, se intenta apreciar la capacidad de
los niños y niñas para realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios y el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado, de valorar
su capacidad para identificar las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizar clasificaciones atendiendo a las características que poseen.
Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecer comparaciones atendiendo al grado de presencia de una determinada cualidad (igual que, más que,
menos que). Se habrá de observar si expresan oralmente las propiedades que presentan los objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado...), los resultados de sus
comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su ubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Las actividades manipulativas de agrupación y
clasificación podrán ser indicadores para valorar si los niños y niñas reconocen las propiedades de los objetos, y si los organizan en función de criterios de agrupamiento
previamente definidos.

Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

as del
criterio
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ICEO05C02
ICEO05C03 Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar procedimientos y estrategias de
resolución de problemas (agrupar, separar, etc.) y enfrentarse a ellas. En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos, buscan la mejor estrategia para
resolver esa situación, utilizan los procedimientos más adecuados, etc. Para ello, en momentos apropiados y útiles tales como tareas de repartir, problemas que surgen
cuando coinciden preferencias e intereses, situaciones planificadas o espontáneas de juegos de compra- venta, etc., se les podrá pedir que verbalicen cómo ven la
situación, cuáles son os puntos problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipen diferentes resultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar se podrá considerar el
modo de enfrentarse el alumnado a los problemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, se observará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el “no
sé”, “no puedo”, si se inhibe, o, por el contrario, manifiesta interés por resolver sencillas situaciones de la vida del aula que conlleven la aplicación de operaciones como
quitar, añadir, repartir, etc.
Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
as del
criterio

ICEO05C03
ICEO05C04 Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar la serie numérica estableciendo relaciones, tanto de orden en la que se asegura que todos
los objetos han sido contados, como de inclusión jerárquica, por la que mentalmente un número inferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediato de
orden superior.
Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria de clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá de prestar atención a cómo los niños y las
niñas distribuyen y reparten materiales y objetos diversos, cómo registran la información (compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasa lista, recuento
de libros de la biblioteca del aula, comprobación de votos para la toma de decisiones ...), su participación en actividades de juegos de mesa como loterías, oca, juego de
cartas, etc. Se habrá de observar si, dados varios objetos, los niños y niñas asocian cada uno de los elementos con los números cardinales ordenados, tomando uno
después del otro, empezando por el uno, y si asignan el último número cardinal utilizado al conjunto de objetos.
Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
as del
criterio

ICEO05C04
ICEO05C05 Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.
La intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posición ordinal correspondiente. Se trata de comprobar, por
una parte, si se vale de los números ordinales para expresar el lugar que corresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y, por otra, si es capaz de situar
adecuadamente un objeto en una colección siguiendo el criterio de orden previamente establecido. Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneas
como sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los distintos elementos que componen una colección (la fila, secuencias de imágenes, etc.). De igual
manera, se recomienda observar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a los objetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el primero, situar a
un compañero o compañera en tercer lugar ...) o, por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el criterio de orden previamente definido.

Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

as del
criterio
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ICEO05C05
ICEO05C06 Identificar las formas geométricas más elementales.
Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones.
De un lado, habrá que constatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otras formas, y si compone y descompone figuras geométricas. De otro, habrá que
comprobar si reconoce las formas más elementales (círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en objetos de uso habitual, en láminas, dibujos ... A tal efecto habrá de observarse
la actividad de los niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian (agrupan formas geométricas iguales en los juegos
de dominós, lotos, etc.); si componen (construyen figuras complejas a partir de formas geométricas elementales); si desarrollan su creatividad y sentido estético a partir
de las composiciones de forma y color con las piezas de los juegos, etc.

Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

as del
criterio

ICEO05C06
ICEO05C08 Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las
Islas Canarias utilizando claves sencillas.
Este criterio centra su atención en la capacidad de los niños y niñas para establecer comparaciones y clasificaciones, identificando las características más significativas
de algunos animales y plantas. Para ello se tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o de juego espontáneo, realizan clasificaciones atendiendo a criterios sencillos. Se
tendrá en cuenta, además, si expresan, con un vocabulario adecuado a su edad, algunas características de los seres vivos, identificando algunas especies representativas de
Canarias (drago, tabaiba, perro bardino, etc.).
Competenci Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
as del
criterio

ICEO05C08

ICEO05C09 Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar
estableciendo relaciones con las personas con las que conviven en el centro.
Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas para reconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar si manifiestan una actitud positiva hacia la
participación en la vida familiar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas y responsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir de sus intervenciones
en diálogos provocados o espontáneos, o bien en exposiciones al grupo-clase, se podrá observar si saben explicar las relaciones más básicas entre familiares; y si conocen
su lugar dentro de la familia y las ocupaciones y responsabilidades de los más allegados.
También se prestará atención a sus explicaciones sobre las experiencias vividas en su entorno familiar, analizando si muestran afecto o desapego, indiferencia o interés por
los miembros de su familia.
A través de entrevistas a sus familiares más directos se podrá comprobar su disponibilidad para participar en la vida familiar y asumir tareas y responsabilidades, así como
el respeto observado hacia las pautas de convivencia establecidas.
Por último, con este criterio se pretende obtener información acerca de la forma en que se relacionan con compañeros, compañeras y adultos; si reconocen a los distintos
miembros del centro (niños y niñas, maestros y maestras, auxiliares...) y los vinculan con las funciones que desempeñan. Se tendrá en cuenta si actúan acordes a las normas
que rigen la convivencia escolar, y manifiestan una actitud de participación y colaboración con los demás. Especial atención merecerá la capacidad que las niñas y niños
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muestren para el análisis de las situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y su resolución.

Competencias Competencias sociales y cívicas.

del criterio
ICEO05C09

Criterios de evaluación para Lenguajes: comunicación y representación

Código Descripción
Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha
ILNO05C
atenta y respetuosa.
01
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los niños y de las niñas para pronunciar correctamente, de acuerdo con su nivel de desarrollo, o si presentan
alguna dificultad. Por otra parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado para entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, necesidades..., y
si respeta las pautas elementales que rigen el intercambio lingüístico (atención y escucha, respeto a los turnos de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.).
Para ello, se habrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de comunicación oral (en la asamblea del aula, en diálogos entre sus iguales o con adultos,
etc.), o, por el contrario, se inhibe de participar.
En estas situaciones se habrá de observar el vocabulario utilizado, la estructura oracional (concordancia entre género y número, etc.), el orden lógico o cronológico que
emplea en la construcción de las frases, si emplea un tono de voz adecuado, si respeta el turno de participación y no interrumpe cuando otra persona habla, etc. También se
podrá tener en cuenta si manifiesta interés y curiosidad por las explicaciones de los demás y si respeta las diversas opiniones.
Finalmente, se habrá de prestar atención a la emisión del habla, tanto en conversaciones y diálogos como en el recitado de poemas, trabalenguas, retahílas, canciones, etc.

Competenc Competencia en comunicación lingüística.

ias del
criterio
ILNO05C0
1
Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias
ILNO05C
fonéticas del lenguaje oral.
02
Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras, y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas,
demostrando capacidad para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir sílabas y
fonemas en palabras, así como reconocer y producir rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para procesar temporalmente las
señales acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de diferentes características. Se observará si en la presentación de frases orales son capaces de reconocer
el número de palabras que están contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su capacidad para
reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras.
Al efecto, se podrían tener en cuenta las producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en actividades tales como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc.
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Competenc Competencia en comunicación lingüística.

ias del
criterio
ILNO05C0
2
Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.
ILNO05C
El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comprender, retener, recordar y reproducir pequeños relatos, respetando una secuencia temporal
03
lógica e identificando los personajes, el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción.
De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende la historia narrada. Para ello se obtendrá información a través de preguntas sobre su contenido con el fin de
constatar si identifica a sus personajes, si establece relaciones entre ellos y si es capaz de situar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?, ¿cómo finaliza?,
etc.).
En sus respuestas, o a través de sus dibujos, se observará si la escena y los personajes representados corresponden al relato, si guardan una secuencia temporal y si
introducen o suprimen elementos.
De otro lado, habrá que constatar si recuerda y reproduce sencillos textos o relatos. En tal sentido se tendrá en cuenta si en sus exposiciones orales mantiene una mínima
estructura narrativa o, por el contrario, la línea argumental es débil, se interrumpe y no se reanuda; si describe la acción y los personajes con profusión de detalles o sólo
nombra características generales; si introduce en su historia diálogos entre los personajes; y si, por último, emplea formas expresivas (diferentes voces para los
protagonistas, efectos de sonido, onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la presentación de la historia es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.
Competenc Competencia en comunicación lingüística.
ias del Conciencia y expresiones culturales.
criterio
ILNO05C0
3
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
ILNO05C0 conocimiento de algunas características del código escrito.
4 Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la utilización funcional de la lectura y de la escritura
como medios de comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito, así como su capacidad para interpretar el código escrito.
Se habrá de verificar si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías presentes en palabras
que les son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros niños y niñas de la clase, productos comerciales conocidos...).

Competenc Competencia en comunicación lingüística.

ias del
criterio
ILNO05C0
4
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Representar gráficamente lo que lee.

ILNO05C
La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de realizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras o frases que puede leer, como de cuentos u
05
otros textos leídos por otras personas; también se habrá de valorar su capacidad para escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá de considerar si el
alumnado utiliza elementos convencionales del sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha, situación del papel...). Igualmente, se atenderá a la
demostración de actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de lo escrito.
Para lo anterior, se prestará atención a las producciones de los niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos (convencionales o no) en sus representaciones
gráficas, si preguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras. De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre la representación gráfica y lo
previamente leído o narrado.
Las actividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir para valorar, de una parte, el uso de elementos convencionales del sistema de escritura (escritura lineal,
seguimiento de la direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan con agrado e interés en tales actividades.
Competenc Conciencia y expresiones culturales.
ias del Competencia en comunicación lingüística.
criterio
ILNO05C0
5
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar
ILNO05C1 sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.
0 Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas
propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes
texturas.
Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto al interés por compartir las
experiencias estéticas.
Competenc Conciencia y expresiones culturales.
ias del Competencia digital.
criterio
ILNO05C1
0
Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.
ILNO05C1 Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños y de las niñas para valorar y respetar tanto sus propias producciones como las de los demás.
1 Para ello, entre otros aspectos, se podrá observar si manifiestan interés por conocer y experimentar con los diferentes elementos y técnicas plásticas; si muestran
imaginación y fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo que los rodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuencia orientación para trabajar
o, por el contrario, muestran autonomía e iniciativa en la utilización de los diferentes recursos; si se esfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestran
satisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (las enseñan, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas y dejan
que los demás opinen; las conservan con cuidado y les gusta exponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igual manera, se habrá de considerar si muestran interés y
curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños y niñas; si mantienen una actitud de ayuda y cooperación en los trabajos de grupo
(carteles, murales, exposiciones colectivas...); y si, en última instancia, respetan y cuidan las producciones de los demás (no las estropean ni ensucian; no hacen
comentarios despectivos, etc.).
Competenc Conciencia y expresiones culturales.
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ias del
criterio
ILNO05C1
1
Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
ILNO05C1 La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para reconocer las propias posibilidades sonoras y las de instrumentos musicales
2 u otros objetos cotidianos.
Se podrá evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir sonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves; agudos- graves). Además, se
habrá de constatar su capacidad para identificar sonidos por su timbre (voces de compañeros y compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia, viento...);
igualmente, se prestará atención al uso creativo del propio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos.
Los juegos de identificación de sonidos, las actividades de acompañamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos, imitar distintas voces ...), tanto individualmente como
en grupo, podrán ser, entre otros, momentos valiosos para evaluar este criterio.

Competenc Conciencia y expresiones culturales.

ias del
criterio
ILNO05C1
2
Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.
ILNO05C1 Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de los niños y las niñas para retener pequeños textos y melodías e interpretarlos con una afinación y regularidad
3 rítmica adecuadas a su edad.
De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en la forma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía. Para ello, habrá que observar si es capaz de distinguir
entre texto recitado y el mismo texto cantado, y si interpreta separadamente la melodía y los textos. Se podrá escuchar en qué tono tiene tendencia a cantar, cómo es de
precisa la afinación y si incorpora elementos expresivos.
De otra parte, se habrá de tener en cuenta si los niños y niñas son capaces de marcar la pulsación, es decir, la regularidad rítmica que corresponde a cada frase del texto
musical. A este efecto, entre otras cosas, se podrá observar si acompañan la canción marcando las pulsaciones con el cuerpo o con algún instrumento de pequeña percusión
o ideado en clase. Estos indicadores podrán servir de referencia para comprobar la capacidad del alumnado para percibir diferencias de ritmo y tono.
En último lugar, se habrá de considerar si disfrutan con el canto colectivo, si manifiestan disponibilidad para interpretar canciones y acompañarlas instrumentalmente, o,
por el contrario, se inhiben y no participan.

Competenc Conciencia y expresiones culturales.

ias del
criterio
ILNO05C1
3
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Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.
ILNO05C1 En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinación, control y memorización de movimientos de los niños y las niñas, así como su expresividad y su capacidad
4 para sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes.
Para ello, a partir de sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio o inventado, se prestará atención a si el alumnado se desplaza siguiendo
el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincronía (giros, balanceos ...), si diferencia los movimientos y los ejecuta con los segmentos corporales correspondientes (dedos,
manos, brazos, etc.), si recuerda los pasos y figuras previstos en la coreografía y si su movimiento es expresivo.
Para concluir, habrá que observar si los niños y las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la música con el cuerpo, si participan en el baile y la danza en grupo o si prefieren
hacerlo en solitario.

Competenc Conciencia y expresiones culturales.

ias del
criterio
ILNO05C1
4
Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.
ILNO05C1 Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan la expresión corporal para expresar ideas, sentimientos, emociones, etc. A tal fin, se habrá de verificar la
5 capacidad del alumnado para utilizar de forma creativa sus propios recursos corporales (gesto, movimiento, voz...) tanto en la representación de historias y personajes,
como en la reproducción e imitación de movimientos de distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática, juegos de roles, imitación, podrán aportar información
acerca de su desarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si los niños y niñas manifiestan iniciativa
e interés por participar en las actividades de expresión corporal, actividades dramáticas y otros juegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestan
reticencias para participar.
Competenc Conciencia y expresiones culturales.
ias del
criterio
ILNO05C1
5

Fundamentación metodológica/concreción
Modelos de Enseñanza: Organizadores previos, investigación guiada, inductivo básico, sintético, investigación grupal, juego de roles, enseñanza directiva.
Fundamentos metodológicos:
El proyecto parte de una metodología activa y participativa, donde el alumno es generador de su propio conocimiento.
Iniciamos el proyecto desde las necesidades e intereses del niño y la niña, de sus experiencias y conocimientos previos, con el fin de crear personas críticas, autónomas creativas, capaces de
resolver conflictos y con gusto por investigar y aprender. El niño y la niña son los principales protagonistas, lo que hace que estén más motivados e implicados en la adquisición de sus
aprendizajes.
Creamos situaciones y ambientes de aprendizaje necesarios y adecuados que permitan a nuestros alumnos desarrollar el proyecto con éxito. La distribución del espacio y los tiempos es una
cuestión clave. Proponemos un modelo de horario flexible y una distribución de talleres (medio grupo clase) y rincones (pequeños grupos) para desarrollar las diferentes propuestas.
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El/la maestro/a se convierte en el moderador/a y guía aportando materiales, ofreciendo fuentes de información, gestionando el trabajo en grupos, resolviendo dificultades y evaluando el resultado
tanto del proceso como del alumno.
Rincón del proyecto: En este espacio se recogen las aportaciones de las familias y la información obtenida en el transcurso de nuestra indagación. También se desarrollan las actividades
relacionadas con el proyecto.
Rincón digital: En el rincón digital disponemos de juegos multimedia para consolidar los aprendizajes, vemos el video del proyecto, realizamos las actividades adaptadas para PDI y accedemos al
resto de recursos digitales que aparecen a lo largo de las tareas.
Taller de lenguajes: Una poesía marca el inicio de los talleres de lenguajes, el objetivo de este taller es incentivar la expresión oral a través de distintas propuestas, ampliar el vocabulario, trabajar
la memoria, la correspondencia entre el sonido y la palabra, dramatizar y disfrutar del lenguaje corporal y escrito.
Taller de matemáticas: Trabajamos en cuatro o cinco espacios para desarrollar distintas propuestas matemáticas de numeración, relaciones espaciales y geometría, lógica y medida dentro de las
cuales resolvemos algunas de las actividades de contenido matemático del proyecto.
Taller de plástica: En el taller de plástica trabajamos diferentes técnicas como la estampación, el rasgado, pintar con las manos, pintar con pincel o rodillo y tempera.
Taller de música y movimiento: La música mejora la autoestima de los niños y niñas, les ayuda a regular sus emociones, mejora el trabajo en equipo, aumenta su creatividad, les ayuda a crecer y
a expresar ideas. En este taller les enseñamos a escuchar, a mejorar su dicción y concentración. Trabajamos de forma ludica y activa y proponemos circuitos de psicomotricidad para evaluar el
control sobre el cuerpo y el movimiento.
Zona de asamblea: La asamblea es el momento de reunión entre el/la maestro/a y sus alumnos/as, en donde se realizan numerosas actividades, en las cuales expresan sus sentimientos, vivencias y
gustos, y trabajan conocimientos, valores, hábitos y normas, dando lugar a relaciones sociales entre el grupo tan necesarias y gratificantes para los/as niños/as durante su niñez.

Actividades de la situación de aprendizaje

[1]- Motivación (Fase 1)

Iniciamos la motivación del proyecto: Entramos en clase y nos encontramos en la alfombra de la asamblea a nuestra mascota, con un sobre que contiene una nota que nos propone un viaje para encontrar la primera
manifestación artística de la humanidad.
En el sobre hay también una imagen de un bisonte.
Guiamos las preguntas para conducir a los niños a la etapa a la que pertenece la imagen, a la época a la que vamos a viajar: ¡A la prehistoria!
Acudimos a nuestra pizarra digital para realizar las votaciones y tomar una decisión consensuada.
Publicamos el resultado de la votación en el blog del aula.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran Grupo. Cartulina 1 del material para el Asamblea.
Coloquio. 1
maestro.

Rutina de pensamiento.

[2]- Motivación (Fase 1)

Ampliamos la situación de motivación: preparamos un escenario que ocultamos bajo una tela, al lado de la entrada del aula.
Al día siguiente, llegamos con una maleta y nos disponemos a iniciar el viaje. Simulamos que nos subimos a una máquina del tiempo. Retrocedemos en el tiempo: giramos los brazos hacia atrás, un intenso ruido invade nuestra
entrada, cerramos los ojos y ¡sorpresa!, una pared prehistórica nos está esperando.
Cada alumno completa la palabra PREHISTORIA, trabajada en la sesión anterior, en la actividad 1 del cuaderno del alumno y realiza los trazos que simulan el movimiento de la nave.
Montamos la máquina del tiempo de la cartulina 3 del material para el alumno.
Asamblea. Actividad 1: Observa la imagen. Inicia un viaje imaginario en el tiempo. Después, completa la frase con el lugar de llegada.
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Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C02 Actividad 1: trazos y escritura. Gran Grupo. 2 Actividad 1 del cuaderno del Asamblea.
Trabajo individual. alumno.
Cartulina 3 del material para el
alumno.

[3]- Portafolio (Fase 1)

Nos presentamos e iniciamos el portafolio con la actividad 2 del cuaderno del alumno.
Pegamos una foto o nos dibujamos, escribimos nuestro nombre y señalamos nuestras preferencias e intereses.
Asamblea. Actividad 2: Dibújate dentro del marco. Después, marca las actividades que te gustaría realizar para aprender cosas sobre la prehistoria. Escribe tu nombre en la pauta.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C05 Coloquio. Gran grupo. 1
Actividad 2 del cuaderno del
Asamblea.
alumno.
Listado. Trabajo individual.
Actividad 2: dibujo y escritura
del nombre.

[4]- Motivación (Fase 1)

Realizamos una ronda de preguntas para decidir qué producto final podemos realizar.
Nuestro objetivo de desarrollo del producto final es la elaboración de una línea del tiempo de la prehistoria, que irá inmersa en un lapbook.
Si puedes, graba la conversación; de este modo, tendrás un buen documento de registro de la expresión oral de ideas y de su participación.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Grabadora. Asamblea.
Coloquio. 1
Listado.
Registro de expresión oral.

[5]- Formación de equipos (Fase 1)

Creamos grupos. Practicamos con juegos de cohesión.
Elegimos iconos y etiquetas para cada grupo y realizamos la formación.
Cada grupo selecciona su imagen y su nombre.
Cada grupo se presenta. Sus miembros explican los roles y recordamos las normas del trabajo cooperativo.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ICCY05C06 Coloquio. Grupos heterogéneos. Cartulina 2 del material para el Asamblea.
Listado. 3 maestro.
ILNO05C01 Juegos de cohesión.
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Cuadrante con los nombres

de la clase para formar grupos.

[6]- Ideas previas (Fase 1)

Debemos plantear qué sabemos, qué queremos y qué necesitamos aprender para elaborar una línea del tiempo de la prehistoria.
Desarrollamos nuestro primer trabajo por equipos con la técnica del folio rotatorio. Cada equipo apunta lo que sabe y lo que quiere saber. Se expone en una asamblea. Se registra en la pizarra digital o papel contínuo.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 3
ICCY05C06 Listado. Gran grupo.
Registro de expresión oral. Trabajo individual. Rutina de pensamiento.

Hojas DIN A3 en blanco (1 por

equipo).

Pizarra digital o papel contínuo.

Grabadora.

[7]- ¿Qué sabemos? Ideas previas (Fase 1)

Anotamos y registramos en la actividad 3 del cuaderno del alumno aquellas palabras más significativas sobre lo que sabemos que hemos compartido y revisado de manera conjunta.
Taller de lenguajes. Actividad 3: Escribe lo que sabes sobre la prehistoria.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Grabadora. Asamblea.
Coloquio. 1
ICCY05C06 Listado. Gran grupo. Actividad 3 del cuaderno del Taller de lenguajes.
Registro de expresión oral. Trabajo individual. alumno.
ILNO05C04 Actividad 3: escritura de
conocimientos previos.

[8]- Mapa conceptual. Ideas previas (Fase 1)

Organizamos las ideas. En la asamblea repasamos qué sabemos (actividad 3) y qué queremos saber. Iniciamos la construcción del mapa conceptual en la pizarra.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.

Coloquio. 1
ILNO05C04 Listado. Gran grupo. Rutina de pensamiento.
Trabajo individual.
Mapa conceptual.

[9]- Evaluación inicial (Fase 1)

Cada alumno reproduce su mapa conceptual de la actividad 4 del cuaderno del alumno, previo repaso en la asamblea.
Asamblea. Actividad 4: Pega los adhesivos en la cara de la lámina o dibuja en el dorso las cosas que te gustaría saber sobre los dinosaurios (Adhesivos A.4).

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 1
ILNO05C10 Listado. Gran grupo.
Actividad 4: expresión de Trabajo individual. Mapa conceptual.
preferencias. Pegar adhesivos
Actividad 4 del cuaderno del
y/o dibujar preferencias.
alumno.
Adhesivos A.4 de la carpeta del
alumno.

[10]- Fuentes de información (Fase 1)

Nos organizamos para buscar información sobre la prehistoria (sugerencias de la actividad 5 del cuaderno del alumno).
Exploramos el centro y sus espacios.
Hablamos de las fuentes de información, de los expertos, de los museos, etcétera.
Asamblea. Actividad 5: Lee las etiquetas de las fuentes en las que podemos encontrar información sobre la prehistoria y relaciónalas con las imágenes correspondientes.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 2 Grabadora.
Listado. Gran grupo.
Registro de expresión oral. Actividad 5 del cuaderno del
Trabajo individual. alumno.
Actividad 5: expresión de
ideas.

[11]- Presentación del libro informativo (Fase 1)

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Observamos el libro La prehistoria del material del alumno y lo analizamos.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C04 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 1 Grabadora.
Listado. Gran grupo.
Registro de expresión oral.
Rutina de pensamiento.

Libro informativo de la carpeta del

alumno.

[12]- El rincón del proyecto (Fase 1)

Habilitamos y preparamos el rincón del proyecto.
Decidimos qué nombre le ponemos.
Completaremos el registro en la actividad 7 del cuaderno del alumno.
Asamblea. Actividad 7: Observa los elementos de este rincón y piensa en un un título original. Después, ponlo en común con tus compañeros y escoged el que más os guste. Escríbelo en la pauta.
Taller de plástica. Realizamos el cartel.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 2 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Gran grupo.
Taller de plástica.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
Actividad 7: Escritura de título. Rutina de pensamiento.
Confección de un cartel.
Actividad 7 del cuaderno del
alumno.

Cartulina y pinturas.

[13]- Carta para las familias (Fase 1)

Pedimos ayuda en casa. Enviamos la carta de la actividad 6 del cuaderno del alumno a las familias.
Hablamos sobre las distintas formas de comunicarnos.
Iniciamos la propuesta en el taller de lenguajes con un trabajo previo de observación de distintas cartas.
Mejoramos el texto todos juntos y realizamos la actividad en el taller de forma individual, para llevarlo a casa.
Montamos el sobre con la cartulina 1 del material para el alumno, para enviar la carta a las familias.
Taller de lenguajes. Actividad 6: Completa la carta para pedir información a tu familia. Después, separa el sobre del troquel que encontrarás en la cartulina 1, dóblalo y pégalo. A continuación, guarda la carta dentro de él. Escribe
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en la cara del sobre a quién va dirigida la carta y en el dorso, el nombre del remitente. Por último, pega el adhesivo del sello.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 2 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Gran grupo.
Taller de lenguajes.
Registro de expresión oral. Trabajo individual. Actividad 6 del cuaderno del
Actividad 6: Compleción de
alumno.
una carta.
Manipulación y compleción del
sobre. Cartulina 1 del material para el
alumno.

[14]- Evaluación (Fase 1)

Valoramos cómo se va desarrollando el proceso del proyecto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Grupos heterogéneos. Asamblea.
Coloquio. 1 Grabadora.
Listado. Gran grupo.
Registro de expresión oral.
Plantilla de programación y
rúbricas de evaluación.

[15]- Recogida de información (Fase 2)

En la asamblea de la mañana recogeremos las aportaciones de los alumnos. Nos explicarán qué han traído, para qué sirve…
En el registro de recogida de información anotaremos qué se ha traído y quién lo ha hecho.
Colocaremos, con el alumno, su aportación en el rincón del proyecto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea. Se repite esta sesión con cada
Coloquio. 1 Grabadora. aportación nueva.
Listado. Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral.
Hoja de registro.

[16]- La prehistoria (Fase 3)

Observamos el póster y otros objetos relacionados con la prehistoria.
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Nos preguntamos cómo son.

Realizamos una primera consulta en el libro informativo.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 1
Listado.
Registro de expresión oral. Póster digital.
Póster en papel.

Rutina de pensamiento.
Grabadora.

[17]- Mejor no vivir en la prehistoria (Fase 3)

Escuchamos la canción del proyecto Mejor no vivir en la prehistoria, para comenzar a crear grupos.
Jugamos con los silencios, cambiamos palabras y disfrutamos cantando juntos.
Trabajamos la letra en pequeña estrofas y, poco a poco, la aprendemos de memoria.
Taller de música y movimiento. Actividad 8 del cuaderno del alumno: Escucha la canción Mejor no vivir en la prehistoria y apréndela.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C09 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 1 Grabadora.
ILNO05C13 Listado. Grupos heterogéneos.
Registro de expresión oral. Trabajo individual. Taller de música y movimiento.
ILNO05C15 Actividad 8: Ejecución de la Canción del proyecto.
canción del proyecto.

Actividad 8 del cuaderno del

alumno.

[18]- Períodos de la prehistoria (Fase 3)

Visualizamos la primera parte del vídeo La prehistoria.
Tras unos minutos de observación, preguntamos y anotamos las aportaciones nuevas en el mapa conceptual, con la ayuda de las tarjetas del material para el maestro.
Iremos repitiendo esta rutina a lo largo del proyecto cada vez que haya nuevas aportaciones.
Taller de lenguajes. Creamos la línea del tiempo. A lo largo del proyecto, vamos aprendiendo y consolidando nuestros aprendizajes sobre las distintas etapas de la prehistoria. Nuestra línea temporal se divide en tres partes:
Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Las definimos por separado y las pegamos una al lado de la otra, a medida que vamos cerrando las etapas. Es, por tanto, un trabajo que se desarrollará a lo largo de todo el proyecto.
Utilizamos la cartulina 7 del material para el alumno. Escribimos PALEOLÍTICO, NEOLÍTICO y EDAD DE LOS METALES en la línea gris que corresponde a cada tramo. Más adelante haremos los dibujos de cada etapa y
decoraremos nuestras líneas del tiempo. Al final uniremos las tres etapas y las insertaremos en un lapbook que también iremos creando a lo largo del proyecto.
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Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 3
ILNO05C05 Listado. Taller de lenguajes.
Registro de expresión oral. Vídeo del proyecto.
Compleción del mapa
conceptual.
Escritura del nombre de las
Rutina de pensamiento.
tres etapas de la prehistoria.
Grabadora.
Tarjetas del material para el
maestro.
Cartulina 7 del material para el
alumno.

[19]- La evolución de la humanidad: nuestros antepasados (Fase 3)

Consultamos el libro informativo. Observamos el camino por el que van evolucionando, hasta llegar donde comienzan nuestros antepasados.
Observamos la imagen del enlace digital Evolución del hombre. Describimos la evolución del ser humano.
Realizamos la rutina comparando las distintas imágenes.
Anotamos las nuevas aportaciones en el mapa conceptual con ayuda de las tarjetas del material para el maestro.
Rincón del proyecto. Actividad 9 del cuaderno del alumno: Pega los adhesivos (A.9) de las distintas especies en el lugar correspondiente.
Taller de lenguajes. Resolver la cartulina 4 del material para el alumno sobre la evolución. El desplegable resultante formará parte del lapbook del proyecto, que iremos construyendo en distintos talleres.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 6 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Trabajo individual.
Libro informativo.
Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral.
ICEO05C01 Compleción del mapa Taller de lenguajes.
conceptual.
Actividad 9: identificación de Imagen.
las etapas de la prehistoria y
evolución de la humanidad.
Desplegable sobre la Rutina de pensamiento.
evolución de la humanidad
para el lapbook. Tarjetas del material para el
maestro.
Actividad 9 del cuaderno del
alumno.
Adhesivos A.9 del material del
alumno.

Actividad digital.
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Cartulina 4 del material para el

alumno.
Cartulina formato DIN A3 doblada
en tres partes (lapbook),

[20]- La teoría de la evolución: Charles Darwin (Fase 3)

Observamos la fotografía de Charles Darwin e investigamos sobre la teoría de la evolución.
Ampliamos vocabulario y trabajamos las definiciones.
Grabamos la conversación de la asamblea.
Taller de música y movimiento. Evolución: Trabajamos la evolución corporal, desde el desplazamiento a cuatro patas hasta la llegada del Homo erectus y la posición bípeda. Preparamos un circuito con lianas, bancos,
colchonetas, espalderas y gomas, por el que los alumnos tendrán que desplazarse utilizando diferentes consignas, según el momento evolutivo que queramos representar. Planteamos teorías a través de la propia experiencia
corporal.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4
ICEO05C02 Listado. Imagen de Charles Darwin. Taller de música y movimiento.
Registro de expresión oral.
Evolución corporal. Grabadora.

Rutina de pensamiento.

[21]- Compleción del mapa conceptual: ¿qué más queremos saber? (Fase 3)
Acudimos al rincón del proyecto, en el que hemos ido recopilando la información.
Nos preguntamos qué más queremos saber.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 1 Grabadora.
ICEO05C02 Listado.
Material aportado por las familias.
Registro de expresión oral.
Revisión del mapa conceptual. Dosier informativo.

Rutina de pensamiento.

[22]- El paleolítico (Fase 3)

Entramos en la primera etapa de nuestra línea temporal, el Paleolítico, a partir de la información del libro informativo.
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Ampliamos conocimientos con búsquedas en internet.

Grabamos sus aportaciones.
Rincón del proyecto. Actividad 10 del cuaderno para el alumno: Busca y rodea las acciones siguientes:
● Una niña que pinta.
● Un hombre que pesca.
● Una mujer que trabaja la piel de un animal.
● Un niño que recolecta fruta.
Después, cuenta y anota el número de elementos que aparecen en el margen.
Completamos el mapa conceptual con la información obtenida y con la ayuda de las tarjetas del material para el maestro.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Libro informativo.
ICEO05C02 Listado. Trabajo individual.
Internet.
Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral.
ICEO05C04 Actividad 10: identificación de
acciones del Paleolítico.
Compleción del mapa Rutina de pensamiento.
conceptual.
Grabadora.
Actividad 10 del cuaderno del
alumno.

Actividad digital.
Tarjetas del material para el
maestro.

[23]- La tribu y la familia (Fase 3)

Observamos las imágenes y describimos lo que vemos.
Trabajamos sobre las nociones antes y ahora, reflexionando acerca de la familia prehistórica y nuestra familia.
Hablamos acerca de dónde se vivía en la prehistoria, desarrollando contenidos de la casa y la familia.
Es una buena oportunidad para realizar una pequeña reflexión sobre los miembros de la familia y las costumbres del hogar.
Rincón del proyecto. Actividad 11 del cuaderno del alumno: Observa las dos imágenes, reflexiona y explica las diferencias. Escribe las palabras CUEVA y SALÓN en el lugar correspondiente.
Taller de plástica. Construimos una cueva prehistórica. En la asamblea decidimos que decoraremos una parte del aula con una cueva prehistórica, a la que iremos añadiendo enseres y utensilios creados en otros talleres. Entre
todos escogemos los materiales para construirla y cuál es el mejor lugar para ubicarla.
Disfraz de troglodita: Con una bolsa industrial de basura naranja o marrón y cartulina negra podemos hacernos un divertido disfraz de troglodita con los bajos en zigzag y manchas en el vestido.
Taller de lenguajes. Nos comunicamos como trogloditas: Imprimimos y plastificamos las palabras del enlace digital. Acordamos entre todos qué puede significar cada palabra. Nos organizamos en parejas y mantenemos una
conversación “primitiva”.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 8 Grabadora.
ICEO05C09 Listado. Grupos heterogéneos. Rincón del proyecto.
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ICEO05C01 Registro de expresión oral. Trabajo individual. Taller de plástica.

Actividad 11: identificación de
ICEO05C02 la forma de vivir de nuestros Imágenes. Taller de lenguajes.

ILNO05C05 antepasados y escritura.

Construcción de una cueva.
ILNO05C10 Confección de un disfraz de Rutina de pensamiento.
ILNO05C11 troglodita.
Actividad 11 del cuaderno del
Código “primitivo”.
alumno.
Papel de embalar, cartones, tejidos
estampados que simulen pieles de
animales, pintura, etc.
Bolsas industriales naranjas o
marrones, cartulina negra y tijeras.

Palabras “primitivas”.

[24]- Vivir en la naturaleza: la alimentación (Fase 3)

Continuamos con la lectura del libro informativo y vemos el vídeo Hacer fuego.
Hablamos sobre la alimentación.
Hablamos de la caza, de la pesca y de la recolección, así como de los instrumentos que se necesitan en cada caso: las lanzas, los arpones y los cestos. Abrimos un nuevo campo de investigación para saber cómo construían
estos instrumentos.
Trabajamos la rutina planteando diferentes situaciones.
Taller de plástica. Confección de hachas y arpones con palos, cordeles y piedras.
Confección de joyas con arcilla para modelar cuentas y un cordel para ensartarlas. Podemos alternar formas y medidas, pintarlas con témperas o utilizar elementos de la naturaleza como conchas o plumas.
Rincón del proyecto. Actividad 12 del cuaderno para el alumno: Inventa una historia para estos personajes. Ponles un nombre. Después, rodea y escribe qué armas van a necesitar y qué comida van a comer.
Tomamos decisiones.
Añadimos lo aprendido en el lapbook del proyecto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 8 Grabadora.
ICEO05C01 Listado. Trabajo individual.
Libro informativo.
Taller de plástica.
Registro de expresión oral.
ICEO05C02 Confección de hachas y
Rincón del proyecto.

ILNO05C02 arpones.
Vídeo.
Confección de joyas.
ILNO05C10 Actividad 12: escritura.
Lapbook.
Imágenes.

Rutina de pensamiento.
Palos, cordeles y piedras.
Arcilla y témperas.
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Conchas y plumas.
Actividad 12 del cuaderno del
alumno.
Lapbook.

[25]- El fuego (Fase 3)

LLegamos a uno de los acontecimientos fundamentales de la humanidad: el descubrimiento y uso del fuego.
Visualizamos el vídeo El fuego en la prehistoria y lo comentamos.
Analizamos los distintos usos del fuego.
Reflexionamos sobre el peligro y el respeto que debemos tener al fuego, y conocemos algunas señales relacionadas con él. Observamos las imágenes de la cartulina 8 del material para el maestro.
Taller de música y movimiento. Actividad 13 del cuaderno para el alumno: Escucha la audición La guerra del fuego, de Philippe Sarde. Después, extiende plastilina marrón, roja, naranja y amarilla en la hoguera. Finalmente,
escribe EL FUEGO en la pauta.
Representamos la danza del fuego alrededor del fuego que creemos en el taller de plástica. Podemos acompañar la audición con instrumentos de percusión.
Taller de plástica. Creamos un fuego para nuestra cueva.
Taller de lenguajes. Desplegable de la cartulina 6 del material para el alumno, que también añadimos al lapbook.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 9 Grabadora.
ICEO05C02 Listado. Grupos heterogéneos. Taller de música y movimiento.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ILNO05C10 Actividad 13: escucha,
Taller de plástica.

ILNO05C14 creación de un fuego de Vídeo. Taller de lenguajes.

plastilina y escritura.
ILNO05C15 Creación de un fuego para la
Cartulina 8 del material para el
maestro.
cueva.
Danza del fuego. Actividad 13 del cuaderno del
Desplegable para el lapbook. alumno.

Audición.

Actividad digital.
Papel de periódico, papel de
aluminio, papel de celofán amarillo
y rojo.
Linterna.
Cartulina 6 del material para el
alumno.
Lapbook.

Rutina de pensamiento.
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[26]- Pinturas rupestres: escenas de caza (Fase 3)

Continuamos hablando de la caza. Visualizamos distintas escenas halladas en cuevas y hablamos sobre lo que vemos.
Proponemos una pequeña inmersión en el dibujo de la figura humana. Es un buen momento para preparar la visita de un familiar dibujante que nos explique cómo podemos dar movimiento a nuestros dibujos. Consulta en el
enlace digital como lo hicimos.
Rincón del proyecto. Actividad 14 del cuaderno del alumno: Rasga cinco trozos de estampados de la cartulina 2 del material para el alumno y pégalos en la lámina. Pega encima de cada trozo la foto de cada uno de tus
compañeros de grupo. Después, dibújales los brazos y las piernas. Escoge un nombre prehistórico para el grupo y escríbelo en la pauta.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Grabadora.
ICCY05C01 Listado. Grupos heterogéneos. Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICCY05C06 Actividad 14: decoración, Imágenes.
ILNO05C10 dibujo de la figura humana y
escritura. Formación de
ILNO05C11 equipos. Rutina de pensamiento.

Enlace digital.

Actividad 14 del cuaderno del

alumno.

[27]- Los animales prehistóricos (Fase 3)

Nombramos a los animales que aparecen en las imágenes de caza de la sesión anterior. Vamos a profundizar y a descubrir algo más sobre ellos.
Observamos los animales que aparecen en la cartulina 5 del material para el alumno y los describimos: el mamut, el tigre dientes de sable, el oso cavernario, el bisonte, el caballo y el ciervo.
Los comparamos y damos respuesta a las preguntas.
Realizamos la compleción del mapa conceptual con la información obtenida y con la ayuda de las tarjetas del material para el maestro.
Taller de lenguajes. Realizamos la cartulina 5 del material para el alumno, pegando cada animal en la cueva correspondiente.
Dramatizamos la poesía Mamá mamut, de Ramón Iván Suárez Caamal.
Taller de plástica. Actividad 15 del cuaderno del alumno: Dibuja un mamut, coloréalo y decóralo con trozos de lana marrón. Después escribe la palabra MAMUT en la pauta. Pega las flechas (adhesivos A.15) para señalar los
colmillos, la cola, las patas y la trompa.
Ya tenemos la base para realizar el taller de lapbook sobre animales de las cuevas.
Taller de música y movimiento. Lanzas, a la caza del mamut. Realizamos un juego de lanzamiento: cazamos un mamut con lanzas de goma EVA de las que solemos tener en el gimnasio. Practicamos otros lanzamientos con
pelotas. Proponemos objetivos de caza y alcance.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 7 Grabadora.
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ICEO05C08 Listado. Trabajo individual. Taller de lenguajes.

Registro de expresión oral.
ILNO05C03 Compleción del mapa Imágenes del material para el Taller de plástica.
maestro.
ILNO05C10 conceptual. Taller de música y movimiento.
Desplegable de cuevas y
ICCY05C05 animales para el lapbook.
Dramatización de una poesía. Rutina de pensamiento.
Actividad 15: dibujo, coloreo,
decoración, escritura e
identificación de las partes del Enlace digital.
cuerpo de un mamut con
Tarjetas del material para el
adhesivos.
maestro.
Juego de lanzamiento.
Cartulina 5 del material para el
alumno.
Poesía Mamá mamut.
Actividad 15 del cuaderno del
alumno.
Adhesivos A.15 y lana marrón.
Lapbook.
Lanzas de goma EVA y pelotas.

[28]- El arte en la prehistoria (Fase 3)

Describimos imágenes y hablamos de la evolución de las pinturas: en el Paleolítico son representaciones de animales y líneas; en el Neolítico se trata de animales y seres humanos.
Observamos las imágenes del libro informativo y buscamos ejemplos de otras pinturas que aparecen en los enlaces digitales. Las comparamos.
Continuamos la compleción del mapa conceptual con la información obtenida y con la ayuda de las tarjetas del material para el maestro.
Decoramos nuestra cueva prehistórica con los pigmentos que hemos creado y aplicamos los conocimientos sobre el dibujo de la figura humana que hemos recibido.
Taller de plástica. Taller de pigmentos: desarrollamos técnicas para decorar nuestra cueva prehistórica.
Rincón del proyecto. Actividad 16 del cuaderno del alumno: Escribe la lista de los materiales que necesitas para hacer pintura prehistórica: carbón, arcilla, pimentón y tiza. ¿De dónde sacarás los pigmentos?
Rincón digital. Pintamos arte rupestre en el enlace digital del proyecto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 6 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Grupos heterogéneos. Taller de plástica.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ILNO05C10 Compleción del mapa
Rincón del proyecto.
Vídeo: Cueva de Altamira.
ILNO05C11 conceptual. Rincón digital.
Decoración de la cueva con
pigmentos y dibujos de la Visita virtual a la cueva de
figura humana. Lacaux.
Realización de esculturas con
huesos y colmillos de Libro informativo.
animales.
Actividad 16: escritura e
Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

identificación de materiales
para hacer pintura.
Pintura de arte rupestre Imágenes de arte en la
digital. prehistoria.

Rutina de pensamiento.
Tarjetas del material para el
maestro.
Actividad 16 del cuaderno del
alumno.

Enlace a actividad de
pintura de arte rupestre.

[29]- Influencia del arte prehistórico en creaciones actuales (Fase 3)

Relacionamos las obras de la prehistoria con obras actuales de artistas reconocidos. Hay elementos comunes, pero el uso del color es la principal diferencia.
Conectamos con dibujos de artistas de nuestra época, como Paul Klee y Wassily Kandinsky. Observamos, comparamos, investigamos y realizamos nuestras propias creaciones en los talleres de plástica, y trabajamos los
símbolos en el taller de lenguajes.
Taller de plástica. Enlazamos con el taller de la figura humana.
Pintamos piedras: Nos inspiramos en las pinturas rupestres para pintar piedras con motivos prehistóricos.
Taller de lenguajes. Tratamos los símbolos que aparecen en las pinturas prehistóricas, como antesala de la escritura. En equipos cooperativos, jugamos a inventar frases con los símbolos creados y a adivinarlas. Reproducimos
los símbolos en tarjetas de colores y los guardamos en un sobre para añadir al lapbook.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 8 Grabadora.
ICCY05C01 Listado. Grupos heterogéneos. Taller de plástica.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C10 Dibujo de la figura humana. Imágenes del material para el Taller de lenguajes.

ICCY05C06 Pintura de piedras con maestro.

motivos prehistóricos.
Invención de símbolos y
significados, para añadir al Rutina de pensamiento.
lapbook.
Piedras y pinturas.
Lapbook.

[30]- Evaluación (Fase 3)

Es el momento de hacer una pequeña parada de evaluación y recogida de evidencias de lo que hemos visto hasta ahora.
Revisamos y completamos algún elemento que haya quedado pendiente en el mapa conceptual.
Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 1 Grabadora.
ICCY05C04 Listado. Grupos heterogéneos.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C02
Rutina de pensamiento.

[31]- Los instrumentos musicales (Fase 3)

Tomamos otra vía para investigar los instrumentos musicales. La repetición de sonidos da origen al ritmo.
En el Paleolítico ya se usaban silbatos, flautas y bramaderas. En el Neolítico aparecieron los arcos, con los que también se producían sonidos; con la aparición de los metales, el hombre descubrió otros sonidos.
Escuchamos distintos sonidos.
Los collares y las pulseras fueron otras fuentes rítmicas. Aprovechamos los que hemos realizado en los talleres de plástica de confección de joyas.
Planteamos un reto de investigación para llevar a casa: ¿De qué material estaban hechos los instrumentos de los hombres de la prehistoria?
Taller de música y movimiento. Actividad 17 del cuaderno del alumno: Escucha los distintos sonidos y relaciona los nombres de los instrumentos con la imagen correspondiente.
Decoramos una bramadera utilizando la Cartulina 8 del material para el alumno.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 5 Grabadora.
ILNO05C12 Listado. Grupos heterogéneos. Taller de música y movimiento.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C02 Audiciones de instrumentos Audiciones de distintos
prehistóricos. instrumentos prehistóricos.
Actividad 17: audición e
identificación de distintos
sonidos de instrumentos
Rutina de pensamiento.
prehistóricos.
Decoración de una Collares y pulseras creados en el
bramadera. taller de Plástica.
Libro informativo.
Actividad 17 del cuaderno del
alumno.

Actividad digital.
Cartulina 8 del material para el
alumno.

[32]- El Neolítico: cambio de costumbres (Fase 3)

Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

Cambiamos de etapa: nos adentramos en el Neolítico. Es la segunda parte de nuestra línea temporal.
En esta etapa, hay un cambio importante en las costumbres: el hombre primitivo pasa a ser sedentario; nacen la agricultura y la ganadería como formas de obtener alimento. Se inventan muchas herramientas que facilitan el
trabajo. Las observamos en el enlace digital. Investigamos y actualizamos el mapa conceptual.
Rincón del proyecto. Actividad 18 del cuaderno del alumno: Observa y conversa con tus compañeros sobre la vida en el Neolítico. Identifica el uso de las herramientas de la fotografía y rodéalas en la imagen. Escribe las
palabras AGRICULTURA y GANADERÍA en los recuadros.
Taller de matemáticas. Mi primer telar: trabajo previo de desarrollo de conceptos matemáticos. Jugamos con el trazo para llegar a la línea recta. Jugamos con un cordel rojo y otro azul, los estiramos y los encogemos (línea
curva).
Líneas paralelas: jugar en un plano con reglas o palos.
Practicamos la direccionalidad arriba-abajo e izquierda-derecha para representar el tejido de un telar y contamos las piedras que sostienen las hebras verticales.
Actividad 20 del cuaderno del alumno: Une una muesca del palo superior con una piedra. Después, traza líneas horizontales alternando rotuladores de color rojo, amarillo y naranja. Cada vez que cruces una hebra vertical dibuja
un puntito, como si fuera un nudo. El resultado será muy parecido a un tejido. Finalmente, cuenta el número de piedras y escríbelo en el recuadro.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 7 Grabadora.
ICEO05C01 Listado. Grupos heterogéneos. Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C02 Compleción del mapa
Taller de matemáticas.
Vídeo del proyecto, segunda
ILNO05C05 conceptual. parte: el Neolítico.
Actividad 18: identificación de
ICEO05C04 herramientas para labrar y Libro informativo.
ICEO05C03 moler.
Juegos con cordeles sobre
líneas rectas y paralelas. Herramientas del Neolítico.
Actividad 20: dibujo de un
telar estableciendo relaciones
espaciales entre líneas y Rutina de pensamiento.
numeración.

Actividad 18 del cuaderno del

alumno.

Actividad digital.

Cordeles de colores, reglas y palos.

Actividad 20 del cuaderno del
alumno.

[33]- El Neolítico: nuevos trabajos y nuevas herramientas (Fase 3)

Ampliamos conocimientos con otros trabajos: moler el trigo, fabricar cerámica y hacer tela en los telares, un invento revolucionario que hoy en día seguimos utilizando.
Observamos varias imágenes para apreciar la evolución que han experimentado los instrumentos para moler, las vasijas y los telares.
Realizamos las actividades del cuaderno en el taller de matemáticas y ampliamos conocimientos modelando vasijas y construyendo un telar en el taller de plástica.
Taller de matemáticas. Actividad 19 del cuaderno del alumno: Los arqueólogos recomponen objetos a partir de los restos que encuentran en las excavaciones. Recorta los fragmentos de la imagen de la vasija y reconstrúyela en
la lámina blanca del final del cuaderno.
Taller de plástica. Confección de vasijas: Modelamos a partir de rollos de arcilla sobrepuestos, que uniremos a una base y entre ellos.
Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

Confección de un telar: Necesitamos rollos de cartón, cuerda gruesa, lana y maderas o piedras para tensar la lana.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 9 Grabadora.
ICEO05C01 Listado. Grupos heterogéneos. Taller de matemáticas.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C02 Compleción del mapa Muelas, vasijas y telares. Taller de plástica.

ICEO05C10 conceptual.
Tarjetas del material para el profesor.
Actividad 19: reconstrucción
de objetos.
Confección de vasijas con
arcilla. Rutina de pensamiento.
Confección de un telar.
Actividad 19 del cuaderno del
alumno.

Actividad digital.
Arcilla.
Rollos de cartón, cuerda gruesa,
lana y maderas o piedras.

[34]- La bola prehistórica: ¡juguemos! (Fase 3)

Presentamos la imagen del enlace digital. Buscamos información sobre el objeto.
Grabamos sus opiniones, lanzamos una propuesta de trabajo de juegos y elaboramos normas a través de los grupos cooperativos.
Enlazamos la propuesta con un taller de psicomotricidad y el trabajo con distintas figuras esféricas.
Taller de música y movimiento. Bolas prehistóricas: Imaginamos que las bolas prehistóricas servían para jugar como pretexto para realizar y establecer sencillos juegos de reglas con pelotas prehistóricas. Podemos desarrollar
los juegos que surjan en psicomotricidad.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Grabadora.
ICEO05C01 Listado. Grupos heterogéneos. Taller de música y movimiento.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C02 Juegos con bolas Imagen de la bola prehistórica.
ICCY05C06 prehistóricas.

Rutina de pensamiento.
Material para construir bolas.

[35]- Megalitos (Fase 3)

Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

Una de las características del arte del Neolítico es la construcción de megalitos, que son monumentos cuya finalidad era enterrar a los muertos o rendir homenaje a alguien.
Leemos el libro informativo y centramos nuestra atención en la forma en la que se realizaban estas estructuras arquitectónicas.
Nos centramos en el conocimiento científico y físico de las palancas, de un modo intuitivo.
Taller de plástica. Actividad 21 del cuaderno del alumno: Recorta megalitos en cartulina negra y pégalos en la lámina. Así, podrás crear tu propio paisaje.
Taller de matemáticas. Construcciones megalíticas: Realizamos construcciones megalíticas con bloques de madera. Para ello, escogemos al azar una carta de la cartulina 7 del material para el maestro e intentamos copiar la
estructura con piezas en tres dimensiones.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Grupos heterogéneos.
Libro informativo.
Taller de plástica.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ILNO05C10 Actividad 21: recorte de
Taller de matemáticas.

ICEO05C06 megalitos en cartulina para

pegarlos sobre un paisaje. Construcción de un dolmen.
Construcciones megalíticas
con bloques de madera.
Rutina de pensamiento.
Materiales de construcción.
Actividad 21 del cuaderno del
alumno.
Cartulina negra y pegamento.
Bloques de madera.
Cartulina 7 del material para el
maestro.

[36]- La Edad de los Metales (Fase 3)

Nos hallamos en la tercera parada de nuestra línea temporal: la Edad de los Metales, que aconteció hace, aproximadamente, 6.000 años.
Observamos y comentamos la tercera parte del vídeo del proyecto así como las imágenes del libro informativo, y vemos cómo se constituyeron las primeras ciudades.
Describimos las acciones o los elementos que más nos llaman la atención.
Cada vez estamos más cerca de los primeros escritos, que marcan el inicio de la historia. En este período aparecen nuevos inventos y creaciones.
Podemos realizar una inmersión geográfica viajando a Galicia, para descubrir ruinas de las construcciones de la época. En el Monte de Santa Tecla podemos observar algunos yacimientos.
Por equipos, planteamos un reto de elaboración de nuestra ciudad ideal.
Grabamos sus aportaciones, y elaboramos un vídeo con sus ideas y peticiones de mejoras.
Rincón del proyecto. Actividad 22 del cuaderno del alumno: Reconstruye tu poblado. Dibuja y colorea las viviendas y otros espacios.
Completamos la tercera fase de la línea temporal.
Rincón digital. Pasatiempos prehistóricos que encontrarás en el enlace digital.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 9 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Grupos heterogéneos. Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C01 Actividad 22: dibujo y
Rincón digital.
Vídeo del proyecto, tercera
ICEO05C02 decoración identificando los parte: la Edad de los Metales.
elementos de un poblado de
ILNO05C10 la Edad de los Metales. Libro informativo.
Pasatiempos prehistóricos
digitales.
Rutina de pensamiento.

Vídeo Citania del Monte

Santa Tecla.
Actividad 22 del cuaderno del
alumno.

Pasatiempos prehistóricos.

[37]- Los metales (Fase 3)

Vamos a trabajar los nuevos materiales e introducimos el concepto de metal. Leemos el libro informativo y observamos sus imágenes.
Aprendemos que el metal es un material duro y brillante que deja pasar el calor y la electricidad. En la Edad de los Metales, el ser humano aprendió a obtener el metal de los minerales y a fabricar objetos con él. El cobre, el oro,
el bronce y el hierro aparecieron en la historia.
Si es posible, llevamos a clase diferentes metales para tocarlos, observarlos y ver diferencias entre ellos. Si esto no es posible, proyectamos las imágenes del enlace digital y nos fijamos en sus similitudes y diferencias.
Taller de matemáticas. Cobre, bronce y hierro: Comparamos elementos en pequeño grupo. Podríamos disponer de varias lanzas creadas en el taller de plástica. También se pueden utilizar palos, pajitas manipuladas e incluso
regletas para trabajar la ordenación de elementos, ayudándonos con instrumentos de medición, como el metro o la regla, para afianzar el resultado.
Actividad 23 del cuaderno del alumno: Numera las puntas de flecha de mayor a menor tamaño.
Toca, toca: Distribuimos varios objetos de piedra, barro, madera y metal en un contenedor. Los observamos, los tocamos y los describimos. Los clasificamos atendiendo a sus características. Con una caja oscura, además
podremos realizar la actividad a través del tacto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 6 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Trabajo individual. Taller de matemáticas.
Registro de expresión oral.
ICEO05C01 Actividad 23: numeración y Vídeo del proyecto: los
ICEO05C02 ordenación por tamaños. metales.
Juego Toca, toca:
ICCY05C02 identificación de objetos de
distintos materiales.
Rutina de pensamiento.
Actividad 23 del cuaderno del
alumno.
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Actividad digital.
Objetos de distintos materiales y un
contenedor o caja oscura.

[38]- La rueda (Fase 3)

Gracias a las nuevas herramientas que surgen en este período, mejoran algunos de los grandes inventos de la humanidad, sobre todo, los transportes. Leemos el libro informativo y vemos los más significativos.
La rueda se incorpora a un carro tirado por animales; además, sirve como torno en la elaboración de las cerámicas. Visualizamos la imagen del enlace digital para analizar su evolución.
Lanzamos el reto de investigar sobre el juguete de la imagen digital: un cochecito de juguete de la prehistoria tardía, encontrado en Turquía. Ayudamos a los niños accediendo a la noticia del enlace.
Taller de matemáticas. Contamos piedras: Organizamos un taller de conteo. Preparamos algunos recipientes con piedras o legumbres secas, e imprimimos y plastificamos los números del 0 al 10 del enlace digital. Jugamos a
representar con cantidades las cifras de las tarjetas.
Jugamos con cartas del 1 al 10: Utilizamos las cartulinas 3, 4 y 5 del material para el maestro para practicar la numeración del 1 al 10.
Actividades de descomposición del 10 con distintos materiales manipulativos y variando las formas de representación: con hueveras, con bandejas y cubos o pompones. Después lo plasmamos en una hoja.
Actividad 24 del cuaderno del alumno: Descompón el número 10 de cuatro formas distintas.
Taller de música y movimiento. Ruedas: Proponemos a nuestros alumnos que traigan a clase todas las ruedas que encuentren en casa. También sirven los aros del aula.
En el aula de psicomotricidad, elaboramos un circuito con bancos, mesas y pendientes, que tendremos que recorrer con los objetos rodantes. Observamos su comportamiento.
También podemos hacer rodar las ruedas por parejas.
Ampliamos la propuesta con un circuito utilizando triciclos, carretillas u otros elementos, desplazándonos por los caminos señalados.
Taller digital. Juego 1: Ponle ruedas.
Taller de lenguajes. Aprendamos adivinanzas sobre la cueva, el fuego o la rueda.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 14 Grabadora.
ILNO05C04 Listado. Grupos heterogéneos.
Libro informativo.
Taller de matemáticas.
Registro de expresión oral. Trabajo individual.
ICEO05C02 Conteo del 0 al 10.
Taller de música y movimiento.

ICEO05C04 Juegos de cartas del 1 al 10. Imagen de la evolución de la

Taller digital.
Actividad 24: descomposición
ICEO05C05 del 10.
rueda. Taller de lenguajes.
ICCY05C05 Circuitos con ruedas.
Juego 1: Ponle ruedas.
ILNO05C04 Adivinanzas.
Imagen del cochecito de
juguete prehistórico.

Enlace a la noticia del carro

de juguete más antiguo del mundo.

Rutina de pensamiento.

Enlace con los números del 0

al 10 para imprimir.
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Recipientes con piedras o

legumbres secas.
Cartulinas 3, 4 y 5 del material para
el maestro.
Actividad 24 del cuaderno del
alumno.

Actividad digital.
Ruedas de distintos tipos para
hacer circuitos.

Juego 1: Ponle ruedas.

[39]- La vela (Fase 3)

Antes de dar a conocer la vela, vamos a hacer un pequeño reto con una ronda de opiniones. Centramos nuestra atención en la imagen de la actividad 25 del cuaderno del alumno. Anotamos sus respuestas y los guiamos a través
de preguntas para llegar a la vela.
Tenemos constancia de la navegación a través de los dibujos de las cuevas. La vela aumentó la eficacia y velocidad de las embarcaciones; con ella era posible recorrer distancias más largas en menos tiempo. Esto hizo que el
transporte fluvial cobrara importancia y que las incursiones en el mar se hicieran más frecuentes.
Rincón del proyecto. Centro de investigación: en una gran cubeta de agua vamos a realizar distintas pruebas de velocidad con barcos elaborados con material reciclado. Unos tendrán velas y otros no las tendrán. Anotaremos
en un cuadro de doble entrada qué barcos van más deprisa y cuáles, más despacio, si los soplamos. Finalmente, ponemos en común las conclusiones.
Actividad 25 del cuaderno del alumno: En la prehistoria ya se navegaba por ríos y mares. Observa la pintura del barco, encontrada en una cueva, y dibuja un barco parecido. ¿Qué añadirías para que fuera más rápido? Escríbelo
en la pauta.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Grabadora.
ICEO05C03 Listado.
Grupos heterogéneos. Rincón del proyecto.
Trabajo individual.
ICEO05C01 Registro de expresión oral.
Investigación de velocidad Rutina de pensamiento.
ILNO05C10 con una cubeta de agua y
barcos con y sin vela. Cubeta grande llena de agua y
Actividad 25: dibujo e barcos de material reciclado.
identificación de la vela como Actividad 25 del cuaderno del
avance en la evolución. alumno.

[40]- Los arqueólogos (Fase 3)

Estamos terminando el proyecto de la prehistoria. Todo lo que hemos aprendido surge de los hallazgos que han hecho los arqueólogos. Así que vamos a conocer cómo trabajan y qué utensilios necesitan.
Leemos el libro informativo y hablamos de ello, asegurándonos el vocabulario necesario.
Rincón del proyecto. Actividad 26 del cuaderno del alumno: Escribe la palabra ARQUEÓLOGO en la pauta. Después, rodea los objetos que pueden servirle para trabajar. ¿Añadirías alguno más? Conversa con tus compañeros
y reflexiona.
Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

Rincón digital. Juego 3: Sudokus prehistóricos.

Manchas: Elabora un vídeo sobre la prehistoria. Graba las secuencias con la tableta, en vídeo o fotos, utilizando para ello la técnica del crome. Edita el montaje cambiando el fondo e insertándolo con una aplicación como Green
Screen o, directamente, graba con TouchCast Studio.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 9 Grabadora.
ILNO05C04 Listado.
Grupos heterogéneos.
Libro informativo.
Rincón del proyecto.
Trabajo individual.
ILNO05C05 Registro de expresión oral.
Actividad 26 del cuaderno del
Rincón digital.
Actividad 26: escritura e
ICEO05C01 identificación de las alumno.
ILNO05C10 herramientas de un
arqueólogo. Debate en
Juego 3: Sudokus
grupos.
prehistóricos.
Juego 3: Sudokus
Prehistóricos.
Vídeo sobre la prehistoria. Tableta y fondo para crome.

[41]- Yacimientos en la Península (Fase 3)

Planteamos una sesión de trabajo cooperativo. A lo largo del proyecto, hemos visto imágenes de distintas cuevas e importantes yacimientos de la Península, pero ¿sabemos dónde están?
Visualizamos la parte final del vídeo del proyecto, leemos la información del libro informativo y nos distribuimos por grupos.
Cada grupo se ocupará de localizar uno de los yacimientos. Para hacerlo, contarán con nuestra ayuda y con el soporte tecnológico preciso. Utilizamos Google Maps y otras herramientas de internet para situar los diferentes
puntos.
Es un buen momento para realizar una visita a un yacimiento arqueológico o a un parque recreativo sobre el tema. Se puede realizar el cartel y la guía en un taller de lenguajes. También podemos hacer una visita virtual a un
museo arqueológico.
Rincón del proyecto. Actividad 27 del cuaderno del alumno: Formad grupos cooperativos e investigad dónde se localizan los principales yacimientos arqueológicos de la Península. Poned en común vuestros resultados.
Después, relaciona cada imagen con su localización en el mapa.
Taller de lenguajes. Cartel de la visita: Observamos varios carteles informativos y comentamos sus características. Distribuimos a los equipos cooperativos para que hagan una propuesta de montaje y la ponemos en común en
gran grupo. Seleccionamos el que más nos guste, lo corregimos entre todos y elaboramos el cartel final. Cada alumno crea su propio boceto en las hojas finales del cuaderno del alumno.
Guía de la visita: Elaboramos una guía de la visita al centro arqueológico que podemos añadir al lapbook. Durante la visita hacemos fotos. Después las seleccionamos y las repartimos entre los distintos grupos cooperativos,
pegadas en un DIN A3. Observamos y describimos cada imagen con la técnica del folio rotatorio. Corregimos y mejoramos los textos con cada equipo. Presentamos los trabajos en gran grupo y escogemos los más adecuados.
Montamos los textos y realizamos la portada y el título.
Rincón digital. Juego 2: Ordenamos las ruedas.
Realidad aumentada: Pega en la entrada de la clase un mapa de la Península e inserta códigos QR en el espacio marcado que corresponda a la ubicación de la cueva. Graba vídeos o audios en los que tus niños comenten el
nombre y hablen sobre alguna característica de la cueva correspondiente. Genera los códigos QR que pegarás en los mapas.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 8 Grabadora.
ILNO05C04 Listado.
Grupos heterogéneos. Rincón del proyecto.
Trabajo individual.
ICEO05C01 Registro de expresión oral. Taller de lenguajes.
Búsqueda de localizaciones Vídeo del proyecto, parte
ILNO05C10 en internet en grupos final.
Rincón digital.
ILNO05C11 cooperativos.
Libro informativo.
Actividad 27: localización de
Editorial Casals S.A. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA PREHISTORIA 2017/2018

ILNO05C05 los yacimientos arqueológicos

de la Península. Google Maps y otras herramientas
ICEO05C05 Cartel de la visita: escritura y de internet.
diseño.
Guía de la visita: escritura y
selección de imágenes. Rutina de pensamiento.
Juego 2: Ordenamos las
ruedas.
Geolocalización con códigos Enlace a una visita virtual al
QR. Museo de la Evolución Humana.
Actividad 27 del cuaderno del
alumno.
Lapbook.
Cámara de fotos.
Hojas DIN A3 (una por grupo).

Juego 2: Ordenamos las

ruedas.
Mapas y códigos QR.

[42]- ¿Qué hemos aprendido? (Fase 3)

Este trabajo conectará con la elaboración del mapa conceptual final. Al igual que al inicio, adaptamos este mapa a los intereses de los niños, ampliando o modificando el contenido de sus casillas.
Rincón del proyecto. Actividad 28 del cuaderno del alumno: Observa el mapa conceptual y dibuja en el dorso de la lámina otras cosas que hayas aprendido sobre la prehistoria.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Grabadora.
ICCY05C4 Listado.
Trabajo individual. Rincón del proyecto.
Registro de expresión oral.
Actividad 28: identificación de Rutina de pensamiento.
contenidos aprendidos.
Actividad 28 del cuaderno del
alumno.

[43]- ¿Qué hemos creado? (Fase 4)

Ya tenemos todo el contenido de nuestro lapbook del proyecto donde añadiremos la línea del tiempo. Pero nos falta algo importante: el título.
Nos hacemos una foto con nuestro lapbook terminado antes de llevarlo a casa. También podemos hacer una foto a nuestra línea del tiempo.
Asamblea. Título del lapbook: Elegimos un título y buscamos modelos en internet y en los cuentos de la biblioteca de aula.
Rincón del proyecto. Actividad 29 del cuaderno del alumno: Haz una fotografía del producto final que has realizado a lo largo del proyecto. Después rodea la carita que expresa tu grado de satisfacción.
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Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 4 Grabadora.
ICCY05C03 Listado.
Trabajo individual. Rincón del proyecto.

ICCY05C04 Registro de expresión oral.

Elección y confección del Rutina de pensamiento.
título del lapbook.
Fotografía del producto final. Internet y cuentos de la biblioteca
Actividad 29: inclusión de la de aula.
imagen del producto final y Lapbook.
expresión del grado de
satisfacción. Cámara de fotos.
Impresora.
Actividad 29 del cuaderno del
alumno.

[44]- Autoevaluación (Fase 4)

Cada alumno completa su plantilla de autoevaluación
Damos por concluido el proyecto.
Preparamos una entrada para el periódico del colegio, donde lo explicamos y lo ilustramos con las fotos.
Realizamos la evaluación final.
Rincón del proyecto. Actividad 30 del cuaderno del alumno: Marca tus progresos en la tabla de autoevaluación.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesione Recursos Espacios/contex. Observaciones.

s
ILNO05C01 Gran grupo. Asamblea.
Coloquio. 1 Grabadora.
ICCY05C03 Registro de expresión oral.
Trabajo individual. Rincón del proyecto.

ICCY05C04 Actividad 30: Autoevaluación.

Plantillas de evaluación y
rúbricas.
Actividad 30 del cuaderno del
alumno.

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Observaciones: El número de sesiones es estimado, ajustándose en cada caso según las necesidades.
La participación de las familias será a través de visitas y apoyo en los talleres.
Se sugiere una salida a un yacimiento arqueológico o a un parque recreativo sobre el tema.
Propuestas: Esta situación de aprendizaje puede realizarse a partir de otra motivación y de otro producto final.