UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA: PEDAGOGÍA

TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROPUESTA METODOLÓGICA:

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO DE
BÁSICA CON PROBLEMAS DE DISCALCULIA, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CALASANZ, EN EL AÑO LECTIVO 2016-
2017”

AUTORA:

GERMANIA ROCÍO ARCENTALES FAJARDO

TUTOR:

Mgst. VINICIO ORDÓÑEZ JARA

CUENCA - ECUADOR

2018

I
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Germania Rocío Arcentales Fajardo con documento de identificación No.

0302453220, manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la

titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de

titulación intitulado: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO DE BÁSICA CON

PROBLEMAS DE DISCALCULIA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JOSÉ DE

CALASANZ, EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”, mismo que ha sido desarrollado para

optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, en la Universidad Politécnica

Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos

anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autor

me reservo los morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo este documento en

el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso y digital a la Biblioteca de

la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, julio de 2018.

Germania Rocío Arcentales Fajardo

C.C.03024532220

II
 CERTIFICACIÓN

Yo, Marco Vinicio Ordóñez Jara, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de

titulación: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO DE BÁSICA CON

PROBLEMAS DE DISCALCULIA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JOSÉ DE

CALASANZ, EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”, realizado por Germania Rocío

Acentuales Fajardo obteniendo la Propuesta Metodológica que cumple con todos los

requisitos estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, julio de 2018.

III
 DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Yo, Germania Rocío Arcentales Fajardo con cédula número 0302453220, autora del trabajo

de titulación: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO DE BÁSICA CON

PROBLEMAS DE DISCALCULIA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JOSÉ DE

CALASANZ, EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”, certifico que el total del contenido de la

Propuesta Metodológica es de mí exclusiva responsabilidad y autoría

Germania Rocío Arcentales Fajardo

C.C.03024532220

IV
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO.

DEDICATORIA: dedico este proyecto de tesis a Dios, a mis

padres y a mi hijo. A Dios porque ha estado conmigo a cada

paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar,

a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi

bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento.

Depositando su entera confianza en cada reto que se me

presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y

capacidad. Es por ello que soy la que soy ahora. A mi hijo por

ser el motor fundamental que por el eh luchado día a día. Los

amos con mi vida.

AGRADECIMIENTO: Agradezco a Dios por guiarme en mi

camino y por permitirme concluir con mi objetivo.

No tengo palabras para expresar mi amor y mi gratitud por mi

madre, por su fe, su generosidad y su incansable ayuda en todo

momento, gracias a ella he llegado a culminar una etapa más de

mi vida. A cada uno de mis familiares por su fuerza y apoyo

incondicional, por haberme ayudado y llevado hasta el nivel

académico que me encuentro actualmente. Y por supuesto a mi

querida Universidad y a todas las autoridades, por permitirme

concluir con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia,

orientación y guía en el desarrollo de esta investigación.

GERMANIA

V
 RESUMEN

El presente trabajo investigativo tiene como propósito diseñar una estrategia

metodológica que contribuya a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con

problemas de discalculia, asignatura de matemáticas, del séptimo año de Educación General

Básica de la Unidad Educativa “San José de Calasanz” de la provincia de Cañar. Esta

estrategia metodológica contribuirá a reducir la dificultad en la comprensión de la

Matemática. El estudiante, con dificultades, podrá a través de una estrategia metodológica

desarrollar destrezas y habilidades para superar las dificultades en la comprensión y

procesamiento de las matemáticas y mejorar su rendimiento académico.

La presente investigación alcanza un grado de profundidad a nivel descriptivo con un

enfoque cualitativo, apoyada con técnicas de recolección de la información propias del

referido enfoque.

Las dificultades detectadas en el aprendizaje de la matemática, considerados como

problema u objeto de estudio, tienen como antecedentes las evaluaciones exploratorias

realizadas por los docentes al inicio del año escolar 2016, en la que se identificaron

situaciones que pudieran tener su origen en factores desencadenantes, producto de

deficiencias cognitivas, sociales o educativas. El trabajo está organizado de la siguiente

manera: resumen, planteamiento del problema, antecedentes, importancia y alcance, objetivos

generales y específicos, la fundamentación teórica, la metodología y la estrategia

metodológica. Cerramos, como parte final del informe, incorporando conclusiones,

recomendaciones, bibliografía y anexos.

Palabras clave: matemática, discalculia, aprendizaje.

VI
 ÍNDICE GENERAL.

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR .......................................................................... ii

CERTIFICACIÓN ........................................................................................................... iii

DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD .............................................................. iv

DEDICATORIA Y AGRADECIMEINTO. ..................................................................... v

RESUMEN ...................................................................................................................... vi

ÍNDICE GENERAL. ...................................................................................................... vii

ÍNDICE DE FIGURAS. .................................................................................................. ix

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x

1. PROBLEMA ................................................................................................................. 1

1.1 Descripción del problema ....................................................................................... 1

1.2 Antecedentes ........................................................................................................... 1

1.3 Importancia y alcances............................................................................................ 3

1.4 Delimitación............................................................................................................ 7

1.5 Explicación del problema ....................................................................................... 8

2. Objetivos ....................................................................................................................... 9

2.1 Objetivo general ...................................................................................................... 9

2.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 9

3. Fundamentación teórica. ............................................................................................. 10

3.1. Aproximación conceptual .................................................................................... 10

3.2. Tipología .............................................................................................................. 16

3.3 Características y Síntomas .................................................................................... 17

3.3.1 Síntomas en la primaria: .................................................................................... 17

4. Metodología de Investigación ..................................................................................... 20

4.1. Enfoque de Investigación..................................................................................... 20

4.2. Población y muestra ............................................................................................. 20

4.3 Técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos .......................... 20

VII
 4.3.1 La Observación. ............................................................................................. 21

4.3.2. La Entrevista. ................................................................................................ 25

4.3.3. Entrevista a los Padres de Familia. ............................................................... 26

5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA........................................................................... 30

5.1. Actividades: ......................................................................................................... 30

6. CONCLUSIONES. ..................................................................................................... 37

7. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 38

8. BIBLIOGRAFÍA. ....................................................................................................... 39

9. ANEXOS. ................................................................................................................... 41

VIII
 ÍNDICE DE FIGURAS.

Figura 1. Unidad Educativa San José de Calas. ........................................................................ 41

Figura 2. Ficha de Observación. ................................................................................................. 41

Figura 3. Actividad de evaluación al estudiante. ....................................................................... 42

Figura 4. Estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa San José de Calas. .................... 42

IX
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Ficha Institucional. ........................................................................................................ 21

Tabla 2. Entrevista a la Profesora de Aula. ............................................................................... 26

Tabla 3. Entrevistas a los Padres de Familia. ............................................................................ 26

Tabla 4. Entrevistas a los Padres de Familia. ............................................................................ 27

Tabla 5. Entrevistas a los Padres de Familia. ............................................................................ 29

Tabla 6. Actividad 1: Encuentra los números perdidos ........................................................... 30

Tabla 7. Actividad 2: El Lobo feroz cuenta los números. ......................................................... 32

Tabla 8. Actividad 3: El tesoro perdido. .................................................................................... 33

Tabla 9. Actividad 4: Cocinando con los números. ................................................................... 35

X
1. PROBLEMA

1.1 Descripción del problema

El normal desarrollo del lenguaje en sus distintas expresiones, se ve ejercitado en forma

plena, sin embargo, puede estar presente alguna dificultad que atente contra el desarrollo de

las habilidades de lectura, cálculo y escritura, y por supuesto siempre y cuando se pueda

descartar como una de las causas fundamentales de estos, cualquier alteración neurológica de

tipo emocional y conductual.

Entre estas dificultades se encuentra la discalculia, concebida como un trastorno de

aprendizaje del cálculo.

Para este trabajo investigativo se ha elegido este trastorno después de haber observado y

evaluado durante algún tiempo a los estudiantes del séptimo año y constatar que los

problemas en el aprendizaje y uso del cálculo son una constante durante los períodos

evaluativos.

Tomando en cuenta que los trastornos de atención y los de cálculo basados en la

neuropsicología cognitiva son tratados, evaluados y estudiados en función de mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en la Unidad Educativa San José de Calasanz no

existen estrategias metodológicas que ayuden al educador, al estudiante y a la familia a

minimizar los efectos negativos de este trastorno, es que se tiene en cuenta esta dificultad

como un problema a resolver desde el punto de vista educativo.

1.2 Antecedentes

La discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas

relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única forma de

trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de

persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las

1
personas. Está, la discalculia, según varias investigaciones es considerada como un trastorno

en la captación de las habilidades matemáticas, sin embargo, es una de las que menos

atención ha recibido. Su existencia es descubierta en la primera infancia, concretamente en la

etapa escolar. Se sabe que la presencia de la discalculia no se puede superar tan fácilmente y

en ocasiones las dificultades permanecen en la adultez si no se actúa con inmediatez.

Un estudio realizado por Méndez (2013) en torno a la atención de los niños con

dificultades o trastorno de discalculia analiza las razones de la pérdida de año de estos niños,

simplemente pierden el año por “no aprobar las materias, por no alcanzar el mismo nivel o

desarrollo de habilidades de los demás alumnos del grado”. Luego, amplía su análisis al

afirmar que no se toma en cuenta la responsabilidad del maestro, ni su grado de preparación

para asumir estos roles y atender estas dificultades de aprendizaje en los niños y niñas.

En el contexto de la unidad educativa San José de Calasanz existen niños y niñas que

tienen dificultades de aprendizajes relacionados con la discalculia, por lo que es importante

que se desarrollen trabajos de investigación en el ámbito educativo que analicen las

situaciones particulares y a través de estos se generen propuesta de solución que sean factibles

de aplicar contribuyendo así a mejorar las condiciones educativas de los estudiantes.

Zúñiga Sánchez (2011), en su trabajo de grado, “Incidencia de la discalculia en los

proyectos cognitivos lógicos matemáticos”, manifiesta la importancia de enfrentar afectiva y

pedagógicamente este problema, de lo contrario puede emerger, asociados a él, problemas de

tipo afectivo y neurológico:

“La discalculia no debe ser tomada como algo intrascendente, pues en realidad genera

sufrimiento en quienes la padecen, baja autoestima, inseguridad eso si está relacionada con

problemas afectivos y si es por problemas neurológicos el tratamiento es mucho más

minucioso y constante.

2
 El afecto y la paciencia en conjunto con modelos innovadores de aprendizaje que capten

los sentidos del estudiante, motivándolo a esforzarse por voluntad propia, lo ayudará a superar

el problema”.

Es importante el rol que juega él o la docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su

empatía y la capacidad de innovar en ese proceso, el apoyo que brinden los docentes,

directivos y familiares a niños que presenten discalculia hará la diferencia, logrando que estos

niños y niñas puedan desenvolverse en la vida cotidiana con naturalidad sintiéndose seguros

de sí mismos.

Geary (2017), al abordar la discalculia la presenta como una dificultad tenaz que tienen

algunos niños para entender las matemáticas, aparece en los primeros años de vida escolar con

la comprensión de los conceptos numéricos y la aritmética básica, para luego referir que un

tres y un ocho por ciento de los niños pequeños dan muestra de esta dificultades, y que en

ciertos casos no tienen relación directa con este trastorno, sino con la falta de motivación.

Las referencias en párrafos anteriores enfatizan la importancia de trabajar la motivación

en los niños con discalculia en la unidad educativa “San José de Calasanz, pues ésta, puede

hacer la diferencia en su disposición para el aprendizaje, en este caso el aprendizaje

relacionado con operaciones de cálculo en matemática, el porcentaje que presenta este estudio

es una cifra que puede ser atendida, siempre y cuando el docente cuente con el apoyo

institucional y familiar. La propuesta metodológica planteada en este trabajo de investigación

le ofrece una herramienta accesible desde el punto de vista pedagógico al docente que puede

ser incorporada en el aula favoreciendo el aprendizaje de niños y niñas que se encuentren con

esta dificultad de aprendizaje.

1.3 Importancia y alcances

Atendiendo a los antecedentes de la situación estudiada, puede señalarse que dentro de

Unidad Educativa “San José de Calasanz”, se ha logrado determinar que existen causas, como

3
el bajo rendimiento escolar, que afectan el desarrollo de los niños/as, las que están asociadas

directamente con su entorno social y económico, además de constatar que las dificultades de

los estudiantes son variadas y están en correspondencia con la intensidad del trastorno y su

edad. De ahí que se refleje la importancia de implantar estrategias didácticas que hagan más

sensible y factible el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Entre los múltiples trabajos investigativos que abordan, desde varias aristas y

concepciones teóricas, de una manera u otra el tratamiento de la discalculia, y que sirvieron

de referencia al tema específico de esta tesis, tenemos el trabajo de tesis de Jeny Tenecela y

Karla Abad (2014) quienes en su estudio investigativo sobre las dificultades del aprendizaje

se han referido a la discalculia como un tema relevante e indisolublemente vinculado al área

psicopedagógica, constatando que algunas de las características que definen a los educandos

con dificultades en el aprendizaje es que tienen una inteligencia normal y en algunos casos

superior y no tienen déficit sensoriales. También refieren en su estudio la importancia de tener

claras las operaciones lógico-concretas que deben aprender estos niños según su edad, las

técnicas instrumentales de cálculo y la adquisición de los conceptos matemáticos para poder

valorar el nivel de adquisición de los conocimientos.

Siguiendo a los autores referidos los conocimientos básicos son:

 Distinguir los números enteros y fraccionarios

 Adquirir los automatismos en el cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones, con números decimales

 Aprender a descomponer un número en factores primos

 Operar con fracciones

 Enunciar, plantear y resolver problemas (pag.20)

Considerar estas precisiones referidas anteriormente, como orientaciones en la

configuración de la propuesta metodológica, se constituyen de interés supremo para el autor

4
de esta investigación y su deseo de asumirlas a la hora de concebir las actividades

(operaciones lógico- matemáticas) a implementar en el grado escolar a intervenir para

incorporarlos como aporte importante para la generación de la propuesta metodológica. Se

resalta el hecho de que esta dificultad de aprendizaje no se relaciona con la inteligencia

normal del individuo por lo que es importante difundir este tipo de resultados para superar

estigmas que son atribuidos a niños y niñas en algunas ocasiones.

En el trabajo de titulación de Riquelme y Valenzuela (2012) ha sido de utilidad para el

camino que sigue esta investigación, al decir de ellas de que lo primordial dentro de la

matemática es que los maestros deben entender cuál es la mejor forma para que los alumnos

aprendan esta asignatura, pues de ello depende las consecuencias que tendría que esa

comunicación entre educador y estudiante no fuera la adecuada, considerando que la

matemática no es solamente el arte de aprender a calcular sino más bien la capacidad de

comprender el cálculo como un camino para llegar a varias soluciones. Y acentúan su

valoración cuando señalan: “Lo fundamental dentro de los aprendizajes relacionados a la

matemática es que exista continuidad dentro de un nivel educativo y otro” (pág. 21).

Por ello, la estrategia didáctica que se implemente en el aula sobre todo en las materias

relacionadas con procedimientos algebraicos como la matemática es determinante en el

acercamiento que hará el estudiante a los contenidos y su disposición para la apropiación de

las destrezas requeridas para la comprensión del cálculo y la generación de diferentes

alternativas de solución.

Con respecto a los tipos de tratamientos de la discalculia, Vergara (2012) señala como los

más específicos y de mejores resultados, los que están direccionados al tratamiento

psicoterapéutico, el fonoaudiológico, y el tratamiento médico general o especial. Aunque

también apunta que solo será necesario llegar hasta ellos cuando se hayan agotado todas las

otras formas educativas para resolver estas situaciones de aprendizaje, para ello el docente

5
puede hacer dictados de números, copiados de números, cálculos no estructurados, situaciones

problemáticas (pág. 16).

Antes de atender situaciones de niños y niñas con discalculia por parte de médicos

especialistas, las estrategias didácticas que implemente el maestro y la continuidad de las

mismas, así como el seguimiento que se realice del avance que experimenten los niños en el

aula contribuirá a mejorar el desempeño de estos niños en las aulas de clase.

Es por esto que el estudio del trastorno en el aprendizaje conocido como discalculia es

tomado como punto de partida para establecer pautas en la escuela y poder discernir cuál sería

la mejor manera de atender esta dificultad, para ello se debió consultar bibliografía que

hablara sobre el tema y sus condicionantes, sus características y los síntomas para entender,

antes de plantear alternativas de trabajo con los estudiantes que presentan trastornos de

discalculia. Con respecto a estas dificultades de aprendizaje en matemáticas Guerra (2011)

sostiene que algunas de las manifestaciones que se deben tener en cuenta a la hora de

diagnosticar la discalculia son: los problemas para identificar los números, la incapacidad

para establecer una correspondencia de modo recíproco, poca habilidad para contar, poca

comprensión de conjuntos, problemas a la hora de entender el valor básico de una cantidad

específica, no entender el valor según la ubicación de un número, dificultad para aprender a

decir la hora y dificultades para la resolución de los problemas orales (pág. 16).

La investigación anterior ofrece indicadores para diagnosticar la discalculia, los cuales

son de gran utilidad a la hora de detectarla en niños y niñas, además las estrategias

pedagógicas a incluir en la propuesta tomarán en cuenta los indicadores señalados.

De la literatura revisada con respecto a la discalculia se insiste en la importancia de que la

familia sea consciente y forme parte de la solución a esta dificultad, para esto se habla de

motivar a los niños a partir de realizar actividades conjuntas como cocinar juntos, jugar con el

6
reloj, consultar con ellos dudas sobre precios, encontrar números, jugar a poner la mesa, entre

otros (Cognifit, 2013).

Es evidente que los procesos educativos requieren la participación tanto de los

estudiantes y maestros, pero para lograr niveles de mayor excelencia, es necesario el apoyo

que brinde el núcleo familiar y su compromiso.

Frente a lo revisado anteriormente es importante que los estudiantes estén acompañados

en su proceso de aprendizaje didácticamente, lo contrario, en el proceso instructivo de la

matemática, puede darse un uso incorrecto de los símbolos conectados a un concepto. El

presente estudio propondrá una estrategia metodológica y actividades que conduzcan a

minimizar estas dificultades en el proceso de aprendizaje de la matemática.

Las fuentes primarias y secundarias revisadas permiten encuadrar la afirmación constante

de que la detección a tiempo de las dificultades específicas como es el caso de la discalculia,

es la clave para su recuperación, antes de que el estudiante sea partícipe de la experiencia del

bajo desempeño escolar.

1.4 Delimitación

1.4.1. Delimitación espacial: El estudio se limitara al 7mo año de Educación General

Básica de la unidad educativa “San José de Calasanz”, provincia de Cañar.

1.4.2. Delimitación temporal: Cubrirá un periodo de seis meses, de mayo a noviembre del

año 2017.

1.4.3. Delimitación temática: El propósito de este trabajo radica en la elaboración de una

estrategia metodológica para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con

problemas de discalculia.

1.4.4. Delimitación muestral: Todos los niños y niñas de 7mo de Educación General

Básica de la Unidad Educativa “San José de Calasanz”, con problemas de discalculia.

7
1.5 Explicación del problema

Para este trabajo investigativo se ha elegido la discalculia después de haber observado y

evaluado mediante fichas de observación y evaluación durante algún tiempo a todos los

estudiantes del 7mo año de Educación General Básica y constatar que los problemas en el

aprendizaje, así como el uso del cálculo son constantes que se mantienen a los largo de los

períodos evaluativos.

Tomando conciencia que los trastornos de atención y los de cálculo basados en la

neuropsicología cognitiva son tratados, evaluados y estudiados en función de mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y de que en la Unidad Educativa San José de Calasanz no

existen estrategias metodológicas que ayuden al educador, al estudiante y a la familia a

minimizar los efectos negativos de este trastorno, convirtiéndose esta dificultad en un

problema a resolver desde el punto de vista educativo resulta imperativo una intervención

educativa para acompañar a los estudiantes diagnosticados con dificultades de aprendizaje de

la matemática.

Lo interesante y útil estaría, por lo tanto, en buscar nuevas estrategias que permitan

eliminar estos errores reiterados en el tiempo y que se identifican fácilmente por la gran parte

de los maestros de Matemática que estructuran sus clases en niveles (Abrate, Pochulu, &

Vargas, 2006).

Por tanto, si los maestros aplicaran estrategias metodológicas en el proceso instructivo,

entonces sería más fácil detectar y ayudar a corregir algunas de las dificultades de discalculia

en los estudiantes.

8
2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general

Proponer estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes con problemas de discalculia en la asignatura de Matemáticas del 7mo año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa “San José de Calasanz”, provincia de

Cañar.

2.2 Objetivos específicos

 Identificar aportes teóricos en la comprensión de la discalculia y las dificultades que se

presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en los niños y

niñas de 7mo año de educación básica de la Unidad Educativa “San José de Calasanz”.

 Develar los problemas asociados a la discalculia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y que requieren intervención educativa.

 Diseñar una estrategia metodológica que permitan mejorar el rendimiento académico

de los niños y niñas con problemas de discalculia en la asignatura de matemática.

9
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

3.1. Aproximación conceptual

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de la Matemática en el

subsistema de Educación General Básica, ha cobrado actualidad y relevancia como

objeto de estudio en muchas instituciones educativas e investigaciones actuales. Varias

son de las dificultades que se presentan para entender la matemática y lograr un buen

rendimiento académico, éstas se deben a la influencia de factores psicofísicos que

inciden decisivamente en la comprensión y el empleo de la nomenclatura matemática

así como en el reconocimiento y lectura de símbolos numéricos y signos aritméticos.

Estos factores, traducidos como dificultades, inciden en el proceso de aprendizaje

de las matemáticas, en la adquisición, desarrollo de las habilidades de tipo operativas y

cognitivas relacionadas con esta asignatura.

La discalculia proviene de dos términos griegos “dis” dificultad con y “culia”

cálculos medios. De la literatura consultada fue el psicólogo checoslovaco Ladislav

Kosc en 1974 quien definió, por primera vez, la discalculia al concebirla como la

dificultad en funcionamiento matemático resultado de un trastorno del procesamiento

matemático de origen cerebral sin compromiso de otras áreas de aprendizaje.

El término fue reconocido en el año 2001 de manera oficial por el Departamento de

Educación y Habilidades del Reino Unido.

Según Iván Espinoza, V (1994), la discalculia es un trastorno que se manifiesta por

un debilitamiento o perdida de la capacidad de calcular, manipular los símbolos

numéricos o hacer operaciones aritméticas simples. Se manifiesta por un debilitamiento

o perdida de la capacidad para calcular, manipular los símbolos numéricos y hacer

operaciones aritméticas simples. Generalmente se atribuyen déficit verbal, espacial,

10
secuencial y cognitivos. Con el caso de disfasias y dislexias, puede ser adquirida por el

desarrollo, mientras que una capacidad matemática pobre o de bajo nivel puede ser

causada por una enseñanza deficiente o por una capacidad mental inferior, la discalculia

está asociada con un cierto tipo de disfunción neurológica que interfiere con el

pensamiento cuantitativo.

El Diccionario Psicopedagógico define a la discalculia como dificultad específica

para calcular o resolver operaciones aritméticas. No guarda relación con el nivel mental,

con el método de enseñanza utilizado ni con los trastornos efectivos, pero sí suele

encontrarse asociado con otras alteraciones.

Para Antonio Coronado Hijon (2012) el término discalculia es sustituido cada vez

más por el de discalculia, diferencia las que son de origen adquirido, resultado de un

daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que no presentaban anteriormente

trastornos y las llamadas evolutivas que aparecen a lo largo del desarrollo evolutivo y

del proceso de aprendizaje, con características similares a las adquiridas.

Cristina Otaduy (2015), Psicopedagoga y master en dificultades del aprendizaje,

aclara que la discalculia es una dificultad del aprendizaje específica de las matemáticas,

independientemente del nivel mental , de los métodos pedagógicos empleados y de las

perturbaciones afectivas que se observa en algunos niños: dificultad de integración de

los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos. Es

el equivalente a la dislexia pero en lugar de referirse a la lecto-escritura, se refiere

comprensión y realización del cálculo matemático.

Siguiendo a Cristina Otaduy, la discalculia se presenta en una etapa muy temprana,

siendo el primer síntoma la dificultad en el aprendizaje de los dígitos. Ello se debe a que

el niño no entiende la correspondencia entre el dígito y la cantidad, y comienza a ver

que las matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la

11
cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con discalculia, se ve

incapaz de entender.

Pablo Iniseta Segrelles, en Publicaciones Didácticas (2015), se refiere a la

discalculia como la dificultad para relacionar los símbolos numéricos con las cantidades

reales de objetivos, es decir, se caracteriza por la dificultad para manejar números,

operaciones matemáticas o aritméticas y conceptos matemáticos. En la discalculia se

observan dificultades relacionadas con el procesamiento del pensamiento operatorio, la

clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión.

Todas ellas habilidades necesarias en el área de la matemática y el razonamiento lógico

La autora de este trabajo de titulación asume como definición aquella referida por

Cristina Otaduy (2012) tanto como referente conceptual al afirmar que la discalculia es

una dificultad del aprendizaje específica de las matemáticas, y como referente

instrumental, en la elaboración de la propuesta metodológica, al sostener que ésta se

caracteriza por la dificultad para manejar números, operaciones matemáticas o

aritméticas y conceptos matemáticos.

En la Universidad de Cuenca, se realizó el estudio “Incidencia de dificultades de

aprendizaje (dislexia y discalculia) en estudiantes de tercero al séptimo año de

educación general básica”, realizado por Tenecela y Abad (2014), en el que centran su

estudio acerca de las dificultades en el área psicopedagógica, específicamente en la

dificultades en el aprendizaje de la escritura y en el área numérica, y donde hacen

énfasis en que los alumnos con estos déficit no son exactamente estudiantes con

problemas de inteligencia general, que en realidad pueden poseer una inteligencia

normal o superior, solo que hay que incidir en la forma en la que se apropian de los

conocimientos.

12
 Orellana (2012), plantea que existen investigaciones que dan como resultado que

las dificultades en el aprendizaje constituyen un fenómeno social de factores diversos,

tales como los biológicos, ambientales, sociales, psicológicos, de ahí que se le dé tanta

importancia al contexto en el que se desarrolla el estudiante con dificultades de

discalculia, pues es un aspecto a tener en cuenta a la hora de desarrollar actividades

específicas con este alumno

El proyecto de grado de Zúñiga (2011) se hace un llamado a no tomar la discalculia

como algo intrascendente, pues esta puede generar varios sentimientos de inseguridad y

por consiguiente una relación afectiva inconstante, por tanto, desde un enfoque

constructivista, asume que esto problemas pueden tener serias repercusiones en la

conducta de los estudiantes y también en su personalidad, de ahí que trabaje las distintas

formas de incidir en el niño y de hacerle ver a la familia la importancia de la

cooperación escuela-familia.

Cid (2014), no se quedó solo en la incidencia de la lectura comprensiva en los

alumnos sino que analizó cómo influía la resolución de problemas aritméticos en la

lectura comprensiva, para llegar a la conclusión de qué tipo de estrategias era las más

deseables a implementar en los diferentes momentos de la enseñanza, pues en muchas

ocasiones la falta de análisis de los enunciados contribuye a un bajo rendimiento escolar

y no sería exactamente un problema de discalculia. Su concepción de acuerdo a los

datos obtenidos dio como resultado una deficiente comprensión y la poca disposición de

los profesores para hacer un estudio más cuidadoso en el enfoque al construir en

conocimiento.

En otro ámbito de estudios se encontró la tesis de Méndez (2016), que hace énfasis

en cómo afecta la discalculia en el proceso del pensamiento lógico de los niños, ya sean

factores físicos, dentro de los cuales se incluyen los trastornos del lenguaje, la

13
comprensión, la expresión, la pérdida de la vista o el oído, la escritura, entre otros y los

factores de tipo mental entre los que se pueden encontrar las enfermedades propiamente

dichas ya sean mentales, conductuales o sociales. Y sin deja de atender a los problemas

familiares y en el contexto escolar, que también pueden afectar seriamente.

Con un enfoque cuali-cuantitativo, el trabajo investigativo “Estudio de la

metodología de enseñanza para niños con discalculia en la escuela de Educación Básica

“Luis Felipe Borja”, de Oña (2016) hace gala de una cuidadosa indagación de la

metodología que utilizan los profesores en su quehacer diario y de cómo tratan las

dificultades en el aprendizaje, haciendo especial énfasis en que cada alumno tiene una

manera distinta de apropiarse de los conocimientos y por ende, el maestro debe

direccionar sus métodos y adaptarlos a cada uno de ellos con sumo cuidado y con ritmos

diferentes, de ahí que deba tener en cuenta las estrategias que le posibiliten cubrir las

necesidades educativas y las formas de evaluación en cada momento del proceso.

En cuanto a la importancia de la matemática como asignatura obligatoria en los

primeros años de estudios, se han encontrado disímiles referencias, pero la que hace

Campos, Morales, Riquelme y Valenzuela (2012) ha sido de utilidad para el camino que

sigue este estudio, ellas sostienen la tesis de que lo primordial dentro de la matemática

es que los maestros deben entender cuál es la mejor manera para que los alumnos

aprendan esta asignatura, pues de ello depende las consecuencias que tendría que esa

comunicación entre educador y estudiante no fuera la adecuada considerando que la

matemática no es solamente el arte de aprender a calcular sino más bien la capacidad de

comprender el cálculo como un camino para llegar a varias soluciones. Y acentúan su

valoración cuando señalan: “Lo fundamental dentro de los aprendizajes relacionados a

la matemática es que exista continuidad dentro de un nivel educativo y otro” (pág. 21).

14
 De igual modo la literatura revisada con respecto a la discalculia insiste en la

importancia de que la familia sea consciente y forme parte de la solución a esta

dificultad, para esto se habla de motivar a los niños a partir de realizar actividades

conjuntas como cocinar juntos, jugar con el reloj, consultar con ellos dudas sobre

precios, encontrar números, jugar a poner la mesa, entre otros (Cognifit, 2013).

Este trabajo de investigación es realizado con la finalidad de ayudar a los

estudiantes a mejorar el nivel de aprendizaje de las matemáticas, debido a que hay un

alto nivel de niños con problemas de discalculia, esta situación es preocupante para los

estudiantes, docentes y padres de familia. En el ámbito escolar la Discalculia ha sido

causa de múltiples deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes, es por esta razón

que, si desarrollamos correctamente las habilidades matemáticas, se contribuirá a

mejorar este trastorno de cálculo y se logrará la correcta asimilación de los procesos

matemáticos básicos, muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Además, la adecuada aplicación de métodos, técnicas y estrategias acordes con el

avance socio-educativo y el manejo de formas, tipos técnicos e instrumentos de

evaluación, brindará una información real del desarrollo de destrezas y habilidades

matemáticas crítica y reflexiva.

La Discalculia y el aprendizaje de las matemáticas, es un tema cuidadosamente

seleccionado al tratarse de un contenido poco utilizado en las instituciones educativas, a

pesar que toma un gran valor al ser considerado como problema de aprendizaje, de tal

manera que se contribuye a una atracción para todos los docentes y público en general,

pues la información que se presenta servirá para corregir las dificultades en el área de

Matemática de la manera más idónea posible a través del conocimiento del tema.

Esta situación ha surgido debido al desconocimiento que tienen los docentes de los

diferentes materiales, para tratar con estos tipos de problemas.

15
 Este proyecto investigación, lo que busca es reducir el alto índice de niños

discalcúlicos, y así poder tener estudiantes con menos dificultades en el aprendizaje de

las matemáticas.

3.2. Tipología1

De la definición asumida de discalculia en el apartado anterior pasamos a una

revisión básica pero importante de sus diferentes tipos o manifestaciones y que pueden

presentarse aisladamente o combinadas:

 Discalculia Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y

relaciones presentadas oralmente.

 Discalculia Protognóstica: trastorno de la manipulación de objetos y tal y como

se requiere al hacer comparaciones de tamaño y cantidad.

 Discalculia Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o

números.

 Discalculia Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos

en la escritura, es decir el niño o niña no es capaz de escribir números al dictado

o incluso copiarlos.

 Discalculia Ideognóstica: falta de habilidad para entender conceptos

matemáticos y relaciones y para hacer cálculos mentales.

 Discalculia Operacional: falta de capacidad para realizar las operaciones

matemáticas requeridas.

1
Publicaciones didácticas, N°63, pág. 215

16
3.3 Características y Síntomas

La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las

matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del niño. Los

síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro.

Comienza a ser detectable en la etapa preescolar, cuando el niño empieza a

desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia,

adolescencia e incluso edad adulta.

A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más

evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más

importante en los casos de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso,

tanto padres como profesores deben estar alerta para identificar las dificultades y

síntomas que pueden indicar el trastorno.

Cuando antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias

para ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen

sus recursos mentales y estrategias de aprendizaje (Revista Profesional de Investigación,

Docencia y Recursos Humanos Publicaciones Didácticas (2015: 40).

3.3.1 Síntomas en la primaria:

 Dificultades para reconocer los símbolos aritméticos: confunden el signo + con

el - y no puede utilizar estos u otros signos correctamente.

 Imposibilidad de aprender a recordar estructuras matemáticas muy básica: por

ejemplo 1+2=3

 Incapacidad de reconocer las palabras como “más grande que” o “menos a”.

 Utilizan los dedos para contar.

 Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o reglas de operaciones

sencillas.

17
 Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están realizando.

 Empiezan las operaciones por el orden incorrecto: por ejemplo a sumar y restar

por la derecha en vez de por la izquierda.

 Dificultades con la alineación de las operaciones: cuando, por ejemplo de este

síntoma lo encontramos en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia

encuentran serios problemas alineando las columnas de números(subproducto)

en su columna correspondiente, o al dividir, cuando en el cociente anotan

primero el número de la derecha y después de la izquierda invirtiendo el

resultado.

 Presenta dificultades en las sumas y restas con llevadas. Este se produce porque

los alumnos con discalculia no reconocen correctamente la serie numérica ni

tienen clara la idea de decimales.

 Problemas de razonamiento: un error bastante frecuente es que el resultado de

una resta sea mayor que los números que la conforman.

3.3.2 Bajos niveles de memoria mecánica:

 No son capaces de memorizar y recordar las tablas de multiplicar, y les cuesta

mucho también aprenderse, por ejemplo, un número de teléfono.

 Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.

 No comprenden el enunciado de los problemas: no lo captan de forma global el

problema, no son capaces de mantener en la mente los diferentes datos que

aportan el enunciado y tienen dificultades incluso a la hora de representarlos de

forma visual, con dibujos.

 Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas matemáticos:

La representación mental deficiente les impide relacionar conceptos y no saben

18
 diferenciar los datos relativos con los secundarios, tienen serias dificultades para

resolver problemas que necesitan más de un paso para encontrar el resultado.

 También suelen presentar síntomas más generales: como problemas para

reconocer y decir la hora y suelen perderse frecuentemente porque su sentido de

la orientación tiende a ser deficiente.

19
4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

4.1. Enfoque de Investigación

En correspondencia con la naturaleza de la investigación se privilegió el enfoque

cualitativo sobre el cuantitativo y para la recolección de la información en el proceso de

inter-aprendizaje la técnica de la observación de aula no estructurada desde su función

descriptiva que consiste en describir el objeto o fenómeno de estudio “la discalculia” y

sus consecuencias en el aprendizaje de la matemática donde el autor de esta

investigación utilizo lineamientos generales para observar y luego escoger lo que estimó

relevante a efectos de la investigación propuesta.

En el marco de la investigación con enfoque cualitativo se realizaron entrevistas al

profesor que imparte la asignatura de la matemática en los paralelos A, B y C, así como

también entrevistas semi-estructuradas a los padres de familia de los estudiantes que

presentan problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.

4.2. Población y muestra

Población: el 100% de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica

que presentan dificultades, problemas con el significado de los números en el

aprendizaje de las matemáticas. El docente de la asignatura de matemática y padres de

familia representantes de los estudiantes

Muestra: 4 estudiantes diagnosticados con discalculia y que coincide con el 100%

de la población objeto de estudio.

4.3 Técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos

La investigación realizada, en un primer momento, permitió levantar información

de una problemática educativa, la discalculia, presente en un grupo reducido de

estudiantes del 7mo año de educación básica a través de la técnica de la observación.

20
Este diagnóstico previo develó los problemas asociados a la discalculia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la matemática de cuatro estudiantes matriculados en el 7mo

año paralelos A, B y C que requerían intervención educativa.

Tabla 1. Ficha Institucional.

Unidad Educativa Fisco-misional "San José de
Nombre de la Institución
Calasanz"
Código AMIE: 03H00288
Ubicación Geográfica: Urbana
Zona: 6
Distrito: 03D02 Cañar, El Tambo y Suscal
Circuito: 03D02C01_b
Tipo de Institución: Fisco misional
 Inicial.
 Básica Elemental, Media y Superior.
Niveles Educativos:
 Bachillerato General Unificado.
 Bachillerato Técnico Bachillerato Internacional.
Fuente: Elaboración Propia.

4.3.1 La Observación.

El proceso de observación llevado a cabo en el 7mo año de Educación General

Básica se realizó durante una clase pactada con el docente que imparte la asignatura de

matemática y que proporcionó la siguiente información:

EJERCICIO MATEMÁTICO 1

 Objetivo: Ordenar y sumar números decimales

 Operaciones: Suma (coloca en columna)

a.
b.
c.

 Ficha de observación:

21
  Interpretación:

Al realizar esta actividad se observó, un alto grado de dificultad en el ordenamiento

ascendente de las cantidades, columnas desalineadas y confusión en identificar si se

trata de una suma o resta al momento de ejecutar la operación, además la sustitución de

una operación por otra: suma por resta (ver: anexo 1)

EJERCICIO MATEMÁTICO 2:
 Objetivo: Completar la secuencia numérica

 Escribe los números que faltan:

a) ___ 11 ___ 13 ___ 15 ___ 17 ___

b) 39 ____ ___ 42 ___ ___ 45 ___ ___

22
  Ficha de observación 2:

 Interpretación 2:

En el ejercicio de secuenciación numérica se pudo observar, al momento de completar

los números, que el estudiante escribía al revés los números por ejemplo lugar del 13

escriban 31 así sucesivamente con los demás.

EJERCICIO MATEMÁTICO 3

 Objetivo: Recordar la secuencia numérica

 Dictado de números:

a. Dos
b. Cuatro
c. Seis etc.

23
  Ficha de observación 3:

 Interpretación 3:

El estudiante al momento de realizar el dictado la escritura fue incorrecta de los

números al copiarlos.

EJERCICIO MATEMÁTICO 4

 Objetivo: Reconocer cuál de las cuatro operaciones son.

 Resolver el siguiente problema:

d. Laura tiene en su jardín 90 flores de toda clase, cortó 15 rosas y 17

claveles. ¿Cuántas flores quedarán en el jardín?

24
  Ficha de observación 4:

 Interpretación 4:

El estudiante en esta actividad a la hora de resolver el problema utiliza los dedos

para contar, tiene una dificultad para aprender y recordar el procedimiento o reglas de

operaciones sencillas. Tiende a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están

realizando, Empiezan las operaciones por el orden incorrecto. Por ejemplo, a sumar y

restar por la derecha en vez de por la izquierda.

4.3.2. La Entrevista.

Para ampliar la información previamente registrada en la ficha de observación fue

necesario realizar entrevistas no estructuradas tanto a la profesora de matemáticas como

25
a los padres de familia. Presentamos a continuación una síntesis de las respuestas

obtenidas.

Tabla 2. Entrevista a la Profesora de Aula.

Unidad Educativa San José de Calasanz
Entrevistado: Lcda. Blanca Camas
Entrevistador: Germania Arcentales
Lugar y fecha: 20/07/2017
Preguntas :
1. ¿Usted conoce los tipos de discalculia que presentan los niños de la
institución educativa?
SI X NO
2. ¿Ha intentado plantear alternativas que conlleven a mejorar los diferentes
tipos de discalculia que presentan los niños que estudian en la unidad
educativa?
SI NO X A VECES
3. ¿Considera usted, que la aplicación de estrategias metodologías, es
importante para superar las dificultades que tienen los niños discalcúlicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
SI X NO
Fuente: Elaboración Propia.

El docente que labora el 7mo año de Educación General Básica sabe identificar los

tipos de discalculia, por lo que considera que es necesario plantear nuevas estrategias

que faciliten el rendimiento académico de los estudiantes para que consigan cambios

significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con problemas de

discalculia por lo que considera que es necesario la aplicación de estrategias

metodológicas que contribuyan al desarrollo de habilidades de los niños discalcúlicos.

4.3.3. Entrevista a los Padres de Familia.

Tabla 3. Entrevistas a los Padres de Familia.

Unidad Educativa San José de Calasanz

26
Entrevistado: Sra. María Andrade
Entrevistador: Germania Arcentales
Lugar y fecha: 20/07/2017
Objeto de estudio: Obtener la información necesaria para poder sustentar el trabajo
de investigación sobre como incide la Discalculia en el Aprendizaje de la Matemática.

PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Cree Ud. que existe Discalculia en - Yo pienso que si existe la discalculia
los estudiantes del 7mo de Educación en este curso.
General Básica de esta unidad?
2. ¿Cómo se manifiesta la Discalculia - Al presentar dificultad en realizar
en el aula de clase o particularmente ejercicios matemáticos ya que ellos
en su hijo? deberían resolver con facilidad.
3. ¿Cree Ud. que la Discalculia incide en - Este problema si afecta el aprendizaje
el Aprendizaje las Matemáticas? de los niños.
Fuente: Elaboración Propia.

Tabla 4. Entrevistas a los Padres de Familia.

Unidad Educativa San José de Calasanz
Entrevistado: Sra. Martha Cantos
Entrevistador: Germania Arcentales
Lugar y fecha: 20/07/2017
Objeto de estudio: Obtener la información necesaria para poder sustentar el trabajo de
investigación sobre como incide la Discalculia en el Aprendizaje de la Matemática.

PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Cree Ud. que existe Discalculia en - Creo que si existe este problema en esta
los estudiantes del 7mo de Educación unidad ya que tienen problemas en las
General Básica de esta unidad? matemáticas.

2. ¿Cómo se manifiesta la Discalculia - Al realizar problemas matemáticos en la

en el aula de clase o particularmente hora de resolver tienen mucha dificultad.
en su hijo?
3. ¿Cree Ud. que la Discalculia incide en - Sí.
el Aprendizaje las Matemáticas?
Fuente: Elaboración Propia

27
28
Tabla 5. Entrevistas a los Padres de Familia.
Unidad Educativa San José de Calasanz
Entrevistado: Lcda. Ana Calle.
Entrevistador: Germania Arcentales
Lugar y fecha: 20/07/2017
Objeto de estudio: Obtener la información necesaria para poder sustentar el trabajo de
investigación sobre como incide la Discalculia en el Aprendizaje de la Matemática.

PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Cree Ud. que existe Discalculia en - Considero que la discalculia si está
los estudiantes del 7mo de Educación presente en estos niños.
General Básica de esta unidad?
2. ¿Cómo se manifiesta la Discalculia - Al presentar dificultad en realizar
en el aula de clase o particularmente ejercicios u operaciones matemáticas
en su hijo? aunque para niños de esa edad ya deberían
dominar y realizarlos con facilidad.
3. ¿Cree Ud. que la Discalculia incide en - Si afecta en el aprendizaje de los niños.
el Aprendizaje las Matemáticas?
Fuente: Elaboración Propia

Del análisis de las respuestas obtenidas en las entrevistas realizadas a la profesora

de la asignatura de la Matemática y padres de familia de los niños objeto de estudio, se

puede inferir que existe plenamente conciencia de que los cuatro estudiantes del 7mo

año de educación básica presentan problemas relacionados con el aprendizaje de las

habilidades matemáticas, estas están catalogadas como dificultades viso-espaciales, de

procesamiento verbal y de secuenciación numérica adecuada entre las más

sobresalientes.

29
5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la

programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

En este apartado se plantea una estrategia metodológica que presenta un conjunto

de actividades intencionalmente organizadas de manera que el docente pueda aplicarlas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Ciertas habilidades a enfrentar tienen que ver con las actividades de reparto a partir

de las cuales pueden establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos:

correspondencia uno a uno, cuando la maestra reparte un color a cada niño,

correspondencia uniforme cuando a cada niño le corresponde la misma cantidad, por

ejemplo dos colores por niño existiendo seis, correspondencia irregular, se reparte de

todas las formas posibles los seis colores, reparto proporcional, se da un color a un niño

por dos colores que se le dé a otro.

Además pueden plantearse actividades que tiene que ver con la cadena numérica:

ubicar los números definidos por posición, usando la recta numérica. Para el uso del

sistema decimal es necesario que se comprenda el procedimiento para hacer particiones,

agrupaciones y relaciones de os diferentes elementos que constituyen un número. A

continuación, se proponen estrategias metodológicas que pueden ser puestas en práctica

por los docentes:

5.1. Actividades.

Tabla 6. Actividad 1: Encuentra los números perdidos

Tema 1: Encuentra los números perdidos

 Breve descripción: Para esta actividad se dibujarán frutas en las cartulinas y por
detrás será que se le coloquen los números que serán distribuidos en las ramas de

30
 la planta, serán como fichas que los estudiantes elaborarán como parte de las
actividades en el aula.
 Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios
Matriz de Destrezas numéricos o problemas sencillos.
con criterios de  Establecer relaciones de secuencia y orden entre
desempeño a evaluar números naturales, fracciones y decimales, utilizando
material concreto, la semirrecta numérica y simbología
matemática (=, <, >).
 La actividad se desarrolla en el entorno de clases, tendrá
una duración de 45 minutos y los contenidos conceptuales
que se trabajaran en esta estrategia serán las secuencias
numéricas y la resolución de problemas, se partirá de un
desorden numérico a la ubicación ordenada de las
secuencias de números, como estrategia se usará un árbol
de cartulina, de manera que se puedan ubicar en él los
Instrumentación de la
números tal y como si fueran los frutos del árbol.
actividad
 Las habilidades que tendrán que adquirir están en
función de las destrezas y definen la generación de
sucesiones con sumas y restas, multiplicaciones y
divisiones con números naturales y se lograrán a partir de
ejercitar las sucesiones de los números que encontrarán en
la actividad, además podrán determinar los números que
faltan, cuál es el sucesivo y el que le antecede.
 En muchas ocasiones los estudiantes no pueden
Problema: establecer la secuencia de los números si se les presentan
de manera indistinta.
 Identificar la secuencia de los números
Objetivo:
 Organizar los números de manera lógica.
 Los estudiantes tendrán organizar y entender la
secuencia lógica de los números.
 Se les pedirá que traigan una planta con ramas en la que
se ubicarán los números de manera aleatoria, para que
después los organicen según su secuencia.
Actividades a realizar:  Materiales:
 Planta con ramas
 Papel
 Lápiz
 Tiza para marcar la secuencia

 La actividad se desarrollará por equipos, se dividirá el
aula en equipos de 4 estudiantes. materiales y otros traerán
los otros, de manera que también se desarrollen las
Desarrollo de la actividades individuales y se establezcan las distintas
actividad: responsabilidades dentro del equipo.
 Dentro del desarrollo de la clase se les harán distintas
preguntas con respecto a las secuencias de los números y
la manera de organizarlos en las ramas de la planta tendrá

31
 que ver con la organización ascendente o descendente que
escoja cada grupo.
 El maestro podrá pasar por los equipos y extraer algunos
números de los que están dispuestos en las ramas de la
planta para que ellos determinen cuál es el número que
falta, cuál es el sucesivo y el que le antecede, y a partir de
allí realizar actividades relacionadas con la suma, resta,
multiplicación y división, según la secuencia numérica que
tenga establecida cada equipo.
 Para esta actividad se dibujarán frutas en las cartulinas y
por detrás será que se le coloquen los números que serán
distribuidos en las ramas de la planta, serán como fichas
que los estudiantes elaborarán como parte de las
actividades en el aula, aquí se verán las características de
las secuencias, de anticipación, verificación y de
modificación en caso de ser necesario.
 En este caso elaborarán un informe práctico en el que
describirán los pasos a seguir para la elaboración de cada
pieza, y se tendrán en cuentas los ejercicios que ha creado
cada equipo.
Fuente: Elaboración Propia

Tabla 7. Actividad 2: El Lobo feroz cuenta los números.

Tema 2: El Lobo feroz cuenta los números.
 Breve descripción: el docente a modo de juego, el Lobo feroz, dictará un número,
los estudiantes lo pintara siguiendo las pautas, por ej. es el número siete, y tiene un
triángulo y así sucesivamente.
Matriz de Destrezas  Distribución de enteros positivos y negativos en el plano
con criterios de cartesiano
desempeño a  Secuencialmente distribuir los números enteros positivos y
evaluar negativos en el plano cartesiano.
 La actividad se desarrolla en el entorno de clases, tendrá
una duración de 45 minutos y los contenidos conceptuales
que se trabajarán en esta estrategia será la ubicación de
enteros positivos en el plano cartesiano. Los materiales a
utilizar son una hoja de papel de medio pliego, cartulinas de
diferentes colores. Se dibujará una recta en la que los niños
irán ubicando cada número secuencialmente, el número a su
Instrumentación de
vez tiene una figura geométrica asociada dibujada por los
la actividad
niños. Se dictarán los números en forma aleatoria, el docente
entonara una voz gruesa haciendo alusión al lobo feroz.
 Las habilidades que tendrán que adquirir están en función
de las destrezas mediante la ubicación de los enteros
positivos en el plano cartesiano. De esta forma los niños y
niñas podrán establecer secuencia, modificar, y adquirir
destrezas para la resolución de problemas.
Problema:  Los estudiantes presentan dificultad para establecer la

32
 secuencia de los números enteros en el eje cartesiano
Objetivo:  Identificar números enteros en el plano cartesiano
 Utilizar la lógica para ubicar los números según
 Los estudiantes tendrán que organizar y entender la
secuencia lógica de los números enteros en el plano
cartesiano.
Actividades a  Se les pedirá Materiales:
realizar:  Papel
 Lápiz
 Marcadores
 Regla
 La actividad se desarrollará por equipos, se dividirá el aula
en equipos de 4 estudiantes.
 Cada equipo se ubicará en un espacio, en el cual tendrán
ubicadas las cartulinas para dibujar números y figuras
geométricas, además de la cartulina donde será dibujado el
eje cartesiano.
 Dentro del desarrollo de la clase se les harán distintas
preguntas con respecto a las secuencias de los números y la
Desarrollo de la manera de organizarlos en el eje cartesiano, tendrá que ver
actividad: con la organización ascendente o descendente que escoja
cada grupo.
 Para esta actividad se dibujarán una figura geométrica
asociada al número la cual será ubicadas en el eje cartesiano,
podrán observar la ubicación en el plano de números
positivos y negativos, la secuencia, verificación y
modificación en caso de ser necesario.
 Al finalizar cada equipo presentará en plenaria el trabajo
realizado.
 Tener en cuenta: las destrezas de todo el grupo en relación a la comprensión de los
conceptos implícitos en la actividad, individualmente detectar necesidades de
acompañamiento didáctico para fortalecer la comprensión del tema. Permitir generar
interacción grupal y de trabajo en equipo.
Fuente: Elaboración Propia

Tabla 8. Actividad 3: El Tesoro perdido.

Tema 3: El tesoro perdido
 Breve descripción: del desarrollo de la clase se les harán preguntas que les permita
relacionar los números romanos y expresar la cantidad que representan. También
podrán establecer las secuencias de los números y la manera ascendente o
descendente. El equipo que consiga descifrar mayor cantidad de números romanos
recibirá un punto adicional. Todos los equipos por participación recibirán la misma
evaluación estimulando así por igual a todos los estudiantes.
Matriz de Destrezas  Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos
con criterios de hasta mil.

33
desempeño a
evaluar:
 La actividad se desarrolla en el entorno de clases, tendrá
una duración de 45 minutos y los contenidos conceptuales
que se trabajaran en esta estrategia será Leer y escribir
cantidades expresadas en números romanos hasta mil,
previamente el docente ubicará los números fuera del aula,
patio de recreo, materos, etc. Organizados los equipos, estos
tendrán la tarea de encontrar los números del tesoro perdido.
Instrumentación de  Las habilidades que tendrán que adquirir están en función
la actividad de las destrezas y definen el reconocimiento que realice el
estudiante en función de los números romanos y se lograrán
a partir de ejercitar las sucesiones de los números que
encontrarán en la actividad, además podrán determinar los
números que faltan, cuál es el sucesivo y el que le antecede.
 Por cuanto los niños podrán establecer las secuencias de
anticipación, verificación y de modificación, además de
adquirir habilidades en la resolución de problemas.
 En muchas ocasiones los estudiantes no pueden establecer
Problema: la secuencia de los números si se les presentan de manera
indistinta, y aún más cuando están en otra simbología.
 Identificar la secuencia de los números
Objetivo:
 Organizar los números de manera lógica
 Los estudiantes tendrán que organizar y entender la
secuencia lógica de los números.
 Deberán leer las cifras en números romanos
Actividades a
 Materiales:
realizar:
 Cartulinas
 Papel
 Lápiz
 La actividad se desarrollará por equipos, se dividirá el
aula en equipos de 4 estudiantes.
 Cada equipo realizará la búsqueda del tesoro perdido que
serán todos los números romanos que encuentren
 Dentro del desarrollo de la clase se les harán preguntas
que les permita relacionar los números romanos y expresar
Desarrollo de la la cantidad que representan. También podrán establecer las
actividad: secuencias de los números y la manera de organizarlos bien
sea ascendente o descendente
 El equipo que consiga descifrar mayor cantidad de
números romanos recibirán un punto adicional. Todos los
equipos por participación recibirán la misma evaluación
estimulando así por igual a todos los estudiantes. El punto
positivo reconocerá el dominio cognoscitivo.
 Tener en cuenta: la habilidad y destreza que desempeña el equipo al organizar los
números, y de manera individual se verá el trabajo de cada estudiante, además de
tener en cuenta los pasos lógicos que seguirán para llegar al resultado final.
Fuente: Elaboración Propia

34
Tabla 9. Actividad 4: Cocinando con los números.
Tema 4:Cocinando con los números
- Breve descripción: Dentro del desarrollo de la clase se les harán distintas
preguntas con respecto a las transformaciones de kilogramos. Como parte de las
actividades colaborativas se intercambiarán las respuestas por equipos, es decir, el
equipo más cercano, evaluará al otro y viceversa.
Matriz de  Comparar el Kilogramo y el gramo con medidas de peso de
Destrezas con su localidad a partir de experiencias concretas
criterios de  Transforma unidades de área y volumen a sub-múltiplos en
desempeño a la resolución de problemas
evaluar:
 La actividad se desarrolla en el entorno de clases, tendrá
una duración de 45 minutos y los contenidos conceptuales
que se trabajarán en esta estrategia serán las unidades de
volumen y sus conversiones, atendiendo a la resolución de
problemas, como estrategia se usará el seguimiento de una
receta de cocina y los ingredientes que son utilizados.
Instrumentación de  Las habilidades que tendrán que adquirir están en función
la actividad de las destrezas y definen la apropiación de esta destreza para
la transformación de unidades en este caso de kilo a gramos y
se lograrán a partir de ejercitar las transformaciones que se
sugieran según la pauta del docente.
 Por cuanto los niños podrán establecer las secuencias de
anticipación, verificación y de modificación, además de
adquirir habilidades en la resolución de problemas.
 En muchas ocasiones los estudiantes no pueden realizar
Problema:
transformaciones de unidades de medidas.
 Identificar las unidades de medidas
Objetivo:
 Realizar transformaciones sencillas de kilogramos a gramo
 Los estudiantes tendrán que organizar y entender la
secuencia lógica para la transformación de unidades.
 Materiales:
 Papel
 Lápiz
 La actividad se desarrollará por equipos, se dividirá el aula
en equipos de 4 estudiantes, los equipos harán un gorro de
papel para identificarse como cocineritos
Actividades a
realizar:  Cada equipo se dividirá las tareas de manera individual,
unos buscarán unos materiales y otros traerán los otros, de
manera que también se desarrollen las actividades
individuales y se establezcan las distintas responsabilidades
dentro del equipo.
 A cada equipo se les designará una receta distinta, para que
todos tengan diferentes ingredientes, pero a la vez desarrollen
una misma habilidad.
 Dentro del desarrollo de la clase se les harán distintas

35
 preguntas con respecto a las transformaciones de kilogramos.
 Como parte de las actividades colaborativas se
intercambiarán las respuestas por equipos, es decir, el equipo
más cercano, evaluará al otro y viceversa.
 De ser posible la actividad será práctica, es decir se
elaborarán las recetas las cuales deberán ser de sencilla
preparación.
Desarrollo de la  Se acumularon puntos durante la actividad individual en el
actividad: aula, se tenía en cuenta la habilidad y destreza que desempeñe
el equipo al organizar los números, y de manera individual se
verá el trabajo de cada estudiante, además de tener en cuenta
los pasos lógicos que seguirán para llegar al resultado final.

36
6. CONCLUSIONES.

 La discalculia es una dificultad de aprendizaje que incide en el rendimiento

académico del estudiante que necesita mucha atención por parte del docente con

la finalidad de darle al niño el tratamiento que corresponde de acuerdo a su

necesidad de aprendizaje.

 La discalculia ha sido causa de múltiples deficiencias en el aprendizaje de los

estudiantes, es por esta razón que, si desarrollamos correctamente las habilidades

matemáticas se contribuirá a mejorar este trastorno de cálculo y se logrará la

correcta asimilación de los procesos matemáticos básicos muy importantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

 Además, la adecuada aplicación de métodos, técnicas y estrategias acordes con

el avance socio-educativo y el manejo de formas, tipos técnicos e instrumentos

de evaluación, brindará una información real del desarrollo de destrezas y

habilidades matemáticas crítica y reflexiva.

 La tarea del docente consiste en la aplicación de estrategias metodológicas con

actividades y tareas que lo lleven a comprender nociones numéricas, proceso

matemático simples, a resolver problemas sencillos, esto lo puede aplicar

utilizando el trabajo colaborativo en el aula y realizando las adaptaciones

curriculares necesarias según sea el caso.

37
7. RECOMENDACIONES

 Trabajar la discalculia en un aula ordinaria requiere respetar los distintos

estadios de desarrollo de los niños y niñas.

 Los docentes deberán diseñar actividades de aprendizaje que conduzcan a los

niños y niñas al descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.

 La tarea del docente consiste en aplicar estrategias que lo lleven a comprender

nociones numéricas, procesos matemáticos simples, a resolver problemas

sencillos, esto lo puede realizar utilizando el trabajo colaborativo en el aula y

realizando las adaptaciones curriculares necesarias según el caso.

 Los docentes desde el punto de vista cognitivo, afectivo y conductual deben

tener una actitud favorable o positiva frente a los problemas del aprendizaje,

siendo lo ideal una actitud positiva, y así poder ayudar apropiadamente a sus

educandos, sobre todo coordinando con los padres de familia; harán todo ello, sí

los docentes, tienen una permanente capacitación sobre estrategias, métodos y

que actitudes debe adoptar el profesor frente a un problema del aprendizaje.

 Es imperativo para la Unidad Educativa preparar a sus maestros en la

comprensión y detección oportuna de la discalculia para una intervención

educativa focalizada e intencionada.

38
 8. BIBLIOGRAFÍA.

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lógicos matemáticos. Milagro: Universidad Estatal de milagro.

40
 9. ANEXOS.

Figura 1. Unidad Educativa San José de Calas.

Fuente: Fotografía capturada por el Autor.

Figura 2. Ficha de Observación.

Fuente: Elaboración Propia.

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Figura 3. Actividad de evaluación al estudiante.

Fuente: Profesor de Aula, Lic. Blanca Camas.

Figura 4. Estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa San José de Calas.

Fuente: Fotografía capturada por el Autor.

42