ESTRATEGIAS LUDICAS – RECREATIVAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE ATENCION EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 1 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO 11 SEDE PILAR OJEDA DEL

MUNICIPIO DE MAICAO, LA GUAJIRA, COLOMBIA.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE NORMALISTA SUPERIOR

YENIS DURAN SANZ

DAMARIS IPUANA

DIYIBETH SINISTERRA

IVETH PEREZ

TUTOR

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPEIOR DE COROZAL

MAICAO, LA GUAJIRA

17 DE NOVIEMBRE DE 2024
 ESTRATEGIAS LÚDICAS – RECREATIVAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE ATENCIÓN EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUMERO 11 SEDE PILAR OJEDA DEL

MUNICIPIO DE MAICAO, LA GUAJIRA, COLOMBIA.

YENIS DURAN SANZ

DAMARIS IPUANA

DIYIBETH SINISTERRA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA III

12 DE DICIEMBRE DE 2023

INTRODUCCIÓN
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Número 11, Sede Pilar Ojeda, del municipio de Maicao, La Guajira, se

ha observado que los estudiantes de primer grado presentan serios problemas para mantener la

atención durante las clases y participar activamente en las actividades académicas. Esta dificultad se

manifiesta en una distracción constante y falta de interés, lo que afecta negativamente su rendimiento

escolar y la adquisición de conocimientos fundamentales. La transición desde un entorno preescolar más

flexible a un aula de primaria con expectativas más formales ha sido particularmente desafiante para

estos niños, quienes deben adaptarse a nuevas metodologías y estilos de enseñanza.

El entorno educativo en Maicao enfrenta múltiples desafíos que pueden influir en la capacidad

de atención de los estudiantes. Factores como el contexto socioeconómico, las condiciones familiares y

el acceso limitado a recursos educativos adecuados juegan un papel crucial en esta problemática. Una

parte considerable de los estudiantes proviene de entornos familiares que se enfrentan a diversas

dificultades económicas, sociales o de acceso a recursos, lo que puede influir en su desarrollo académico

y personal., lo que puede impactar su desarrollo cognitivo y emocional. Además, las aulas sobrepobladas

impiden que los docentes puedan brindar una atención personalizada a cada niño, exacerbando la falta

de atención y concentración.

En algunas asignaturas, los estudiantes pueden tener dificultades para seguir las instrucciones y

asociarlas con las tareas que deben realizar. A menudo parecen distraídos, enfocándose en movimientos

no coordinados en lugar de la actividad asignada. Suelen observar a sus compañeros para orientarse en

lugar de comprender la tarea por sí mismas. También pueden presentar dificultades para entender

mensajes simples, así como un desarrollo motor horrible limitado y desafíos en el lenguaje, como baja
proyección de la voz, pronunciación poco clara y gesticulación reducida. , realizando sonidos con la boca

que afectan su concentración

Además, se observó que, durante las actividades escolares, los niños y niñas no prestan atención

al docente, prefiriendo hablar y jugar con sus compañeros, mirar a lo lejos o levantarse de sus asientos

para molestar.

Otros factores observados incluyen una fácil distracción por estímulos externos y problemas para

seguir instrucciones o completar tareas. Muestran inquietud constante, interrumpen las clases con

movimientos innecesarios y distraen a sus compañeros, afectando tanto su propio aprendizaje como el

de los demás, creando un entorno desorganizado y poco efectivo.

Las actividades y el desarrollo de las clases en esta institución han sido adecuadas para

establecer una base sólida de aprendizaje. Sin embargo, se ha identificado la necesidad de innovar en

algunos procesos para captar mejor el interés y mantener la atención de los estudiantes de primer nivel.

Aunque las estrategias tradicionales han funcionado en muchos aspectos, ciertos métodos repetitivos y

menos dinámicos no logran involucrar activa

mente a todos los niños. Por ello, es importante introducir enfoques más creativos que

estimulen su participación y entusiasmo, evitando así la dispersión y fortaleciendo su. compromiso en las

lecciones y tareas en grupo.

Delimitación del Problema

Geográfica

La puesta en marcha de esta investigación se llevará a cabo en La Institución Educativa Numero

11 Sede Pilar Ojeda ubicada en la calle 14 No. 24-25; barrio el Carmen del Municipio de Maicao.
Temporal

Esta investigación tendrá el mismo lapso de tiempo de las practicas pedagógicas realizadas en

esta institución.

Muestral

Esta investigación está dirigida a los estudiantes del grado primero que consta de 30 estudiantes que

oscilan entre las edades de 6 a 7 años.

Formulación

¿Qué Estrategias Lúdico- Recreativas implementar para mejorar los niveles de atención de los

estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Numero 11 Sede Pilar Ojeda en el Municipio de

Maicao, La Guajira, ¿Colombia?

 JUSTIFICACION

El presente proyecto, titulado "Estrategias Lúdicas – Recreativas para Mejorar los Niveles de
Atención en los Estudiantes del Grado 1 de la Institución Educativa Número 11, Sede Pilar Ojeda del
Municipio de Maicao, La Guajira, Colombia", aborda una cuestión crítica en el desarrollo educativo de
los niños en sus primeros años de escolaridad. La transición de un ambiente preescolar, caracterizado
por su flexibilidad y enfoque lúdico, a la educación primaria, con sus mayores demandas y formalidades,
resulta ser un desafío considerable para los estudiantes de primer grado en esta institución. Esta
dificultad se refleja en que muchos niños no pueden mantener la atención durante las clases y participar
activamente en las actividades académicas, lo que afecta negativamente su rendimiento escolar y la
adquisición de conocimientos fundamentales (Barkley, 2015).

De acuerdo a lo anterior y comprendiendo que es una dificultad que puede avanzar con el
tiempo, adicionalmente, si no se maneja en el momento adecuado, podría repercutir en la vida escolar y
social de los estudiantes. Es así que se considera importante analizar, proponer y desarrollar estrategias
lúdicas-recreativas que ayuden a los estudiantes afectados a realizar sus procesos de aprendizaje de una
manera equitativa, asertiva y muy significativa. Según Piaget (1952), el juego es una herramienta clave
en el desarrollo cognitivo de los niños, ya que les permite explorar el entorno, resolver problemas y
aprender a su propio ritmo. Además, este proyecto se orienta hacia el fomento de un aprendizaje
significativo, entendido como aquel en el cual los estudiantes relacionan los nuevos conocimientos con
los saberes previos de manera estructurada, logrando un entendimiento más profundo y duradero
(Ausubel, 1963).

Implementar estrategias lúdicas y recreativas en el proceso educativo puede ser la clave para
transformar esta realidad. Las actividades lúdicas no solo son atractivas para los niños, sino que también
facilitan el aprendizaje activo y participativo. Estas estrategias permiten a los estudiantes aprender de
manera natural y divertida, fomentando su interés y manteniendo su atención de forma sostenida.
Además, el juego y las actividades recreativas promueven el desarrollo de habilidades motoras,
cognitivas y socioemocionales, esenciales para el crecimiento integral de los niños (Vygotsky, 1978).
Diversos estudios han demostrado que la implementación de estrategias lúdicas y recreativas en el aula
favorece el desarrollo integral de los estudiantes. Howard Gardner (2011), en su teoría de las
inteligencias múltiples, sustenta esta afirmación al señalar que el juego es un contexto propicio para
estimular y desarrollar todas las facetas de la inteligencia. Al proporcionar experiencias de aprendizaje
significativas y divertidas, los docentes contribuyen a que los estudiantes se conviertan en aprendices
activos y autónomos.

Es importante resaltar que estudiar esta situación permitirá a los docentes que atienden a los
niños de primero de primaria mejorar y aprender nuevas estrategias pedagógicas, facilitando así el
proceso educativo y el rendimiento de los niños. Tal como señala Montessori (1967), el ambiente
preparado y los materiales didácticos son fundamentales para captar la atención de los niños y
promover un aprendizaje significativo, ya que les permiten interactuar con el entorno de manera
concreta y experiencial, lo que refuerza la comprensión y retención de los conceptos.

Los padres de familia también se verán beneficiados al tener la posibilidad de colaborar más con
todos los procesos educativos de sus hijos y estar al tanto de todas las actividades que se realizan dentro
del colegio, permitiendo tratar los problemas de sus hijos a tiempo. Esta propuesta les brindará
estrategias para que, desde casa, de forma amena, puedan trabajar en el mejoramiento de sus hijos y
así convertirse en colaboradores y agentes de este proceso de mejora, con el fin de controlar a futuro
situaciones más difíciles que puedan presentarse en niños con déficit de atención, tanto en el ámbito
académico, social y familiar (Goleman, 1995).

El proyecto es importante para los niños y niñas de la institución porque los beneficia
estableciendo ambientes de aprendizaje favorables y apropiados para lograr un cambio de conducta que
los capacite y les garantice vivir en sociedad. Además, el proyecto es fundamental porque contribuye
con la aplicación de estrategias pedagógicas que estimulan la participación y el trabajo en forma grupal,
ofreciendo experiencias directas con objetos, colores, sabores, olores y texturas (Bruner, 1966). Esto
ayuda a desarrollar las capacidades del pensamiento crítico y creativo, así como la confianza y
autonomía de los niños y niñas durante las diferentes actividades determinadas en el plan de estudio
para su enseñanza, alcanzando de este modo un aprendizaje significativo, donde el niño no solo.
recuerda, sino comprende y aplica lo aprendido en su vida cotidiana.
 OBJETIVOS

GENERAL

Implementar estrategias lúdicos – recreativas para mejorar los niveles de atención, que afectan el

aprendizaje en los niños y niñas de primero de la Institución Educativa No. 11 Sede Pilar Ojeda de la

ciudad de Maicao.

ESPECIFICOS

 Evaluar los niveles de atención actuales de los estudiantes de primer grado para identificar áreas

específicas de mejora.

 Desarrollar un programa de actividades lúdicas-recreativas adaptado a las necesidades y

características de los estudiantes de primer grado.

 Implementar estrategias lúdicas-recreativas en el aula para mejorar la atención y participación

de los estudiantes durante las clases.

 Monitorear y evaluar el impacto de las estrategias lúdicas-recreativas en los niveles de atención

y rendimiento académico de los estudiantes.

 MARCO TEORICO

Antecedentes

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la efectividad de estrategias lúdicas

y recreativas en el mejoramiento de los niveles de atención de los estudiantes de primer grado de la

Institución Educativa Número 11 Sede Pilar Ojeda. A través de una revisión exhaustiva de investigaciones

nacionales e internacionales, se busca identificar las prácticas más exitosas en este ámbito y proponer

recomendaciones para su implementación en el aula

 Internacional

La investigación titulada "Estrategias Lúdicas – Recreativas para Mejorar los Niveles de Atención

en los Estudiantes del Grado 1 de la Institución Educativa Número 11 Sede Pilar Ojeda" se enmarca

en un contexto global en el que la educación se enfrenta a desafíos significativos en la captación y el

mantenimiento de la atención de los estudiantes más jóvenes. Diversos estudios internacionales han

evidenciado la efectividad de las estrategias lúdicas y recreativas en la mejora de la concentración y

el rendimiento académico en niños de temprana edad. Países como Finlandia, Japón y Canadá han

implementado exitosamente programas educativos que integran juegos y actividades recreativas en

sus currículos, resultando en un aumento notable de la participación y el interés de los estudiantes.

Estos antecedentes internacionales proporcionan un marco de referencia valioso para la presente

investigación, que busca adaptar y aplicar estas metodologías en el contexto específico de la

Institución Educativa Número 11, contribuyendo así a la mejora de la calidad educativa y el

desarrollo integral de sus alumnos.

La investigación de Nube Patricia Morocho Muñoz en Ecuador sobre estrategias lúdicas para

potenciar la atención y la concentración en estudiantes de 8 a 9 años ofrece aportes valiosos a

nivel internacional que son relevantes para nuestra investigación en Maicao, Colombia. Morocho

Muñoz destaca la importancia del juego como herramienta educativa, que permite a los

estudiantes absorber conocimientos de manera más efectiva a través de la participación activa y

la diversión. Además, resalta que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las

necesidades y curiosidad de los estudiantes modernos, quienes son más activos y curiosos.

También subraya la necesidad de un ambiente de aprendizaje bien ventilado y motivador para

mejorar el tiempo de atención. Estos hallazgos subrayan la efectividad de las actividades lúdicas

en mejorar la atención de los niños, proporcionándonos un marco teórico sólido para aplicar

estrategias similares en nuestra investigación para estudiantes de primer grado en la Institución

Educativa Número 11 Sede Pilar Ojeda del Municipio de Maicao, La Guajira. , Colombia.

Otro documento de referencia internacional es la investigación realizada a cabo por

Gloria Jesús Baca Béjar en la Institución Educativa Privada San Pablo - San Jerónimo en Cusco,

Perú, durante el año 2023, esta proporciona valiosos conocimientos y hallazgos que son

altamente relevantes para nuestro proyecto en la Institución Educativa Número 11 Sede Pilar.

Ojeda en Maicao, La Guajira, Colombia. La investigación de Baca Béjar proporciona una

comprensión profunda de cómo los ejercicios físicos y los estímulos afectan la atención y

concentración en niños de primer grado. Sus hallazgos destacan la eficacia de los ejercicios

físicos en la mejora de la atención y concentración, sugiriendo que actividades físicas regulares

pueden ser una herramienta crucial para abordar problemas de atención en el aula. Estos

resultados ofrecen una base sólida para diseñar y adaptar estrategias lúdicas y recreativas

en nuestro contexto de investigación. La validación empírica de que los ejercicios físicos

 y los estímulos pueden mejorar la atención en niños de primer grado respalda la

implementación de actividades similares en nuestra investigación. Al aplicar estas

estrategias en el contexto cultural y educativo de Maicao, podemos mejorar la atención y

concentración de los estudiantes, adaptando las metodologías a las necesarias. Además, la

comparación entre los contextos culturales de Cusco y Maicao permite una adaptación

más precisa de las estrategias. Los hallazgos de la investigación peruana proporcionan

una guía valiosa para desarrollar intervenciones efectivas y culturalmente relevantes en

La Guajira, fortaleciendo la aplicación práctica de las estrategias lúdicas recreativas.

 Nacionales

En el contexto educativo nacional, diversos proyectos han demostrado la efectividad de las

estrategias lúdicas y recreativas para mejorar la atención y el rendimiento en los estudiantes.

Estos enfoques innovadores no solo han mostrado resultados prometedores en distintas

regiones, sino que también proporcionan valiosas lecciones y metodologías aplicables a nuestra

investigación. El análisis de estas experiencias previas nos permitirá enriquecer nuestras

propuestas y adaptar estrategias efectivas a las necesidades específicas de los estudiantes en

nuestra comunidad.

Las conclusiones del estudio "Implementación de Actividades Lúdico Pedagógicas para

Mejorar la Atención y el Aprendizaje en los Niños y Niñas de Transición del Liceo Mixto Nuevo

Siglo Soledad – Atlántico – Colombia" (marzo de 2016), elaborado por Diana Carolina Peña

Zúñiga, Maricela Prasca Medina y María Victoria Pedroza Villarreal, aportan valiosos principios

aplicables a nuestro proyecto de investigación; La identificación de las dificultades de atención

que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes es fundamental para diseñar

intervenciones efectivas. En nuestro proyecto, esta premisa se traduce en la necesidad de un

diagnóstico detallado de los problemas de atención en los niños de primer grado para

desarrollar un plan de acción adaptado a sus necesidades específicas. La implementación de

estrategias lúdicas pedagógicas, como se sugiere en la investigación, será crucial para superar las

dificultades detectadas. Además, la participación activa de los padres de familia en el proceso

educativo es un componente esencial, ya que su involucramiento puede reforzar el aprendizaje y

la atención de los estudiantes. Finalmente, la evaluación continua del impacto de estas

estrategias, tal como se recomienda en el estudio, garantizará la efectividad de las actividades

propuestas y permitirá ajustes necesarios para maximizar el desarrollo de la atención y el

aprendizaje en los niños y niñas

Por otro lado, las investigaciones de Elvia Clemencia Alarcón Gallego y Marta Lucia

Guzmán Grijalva, centradas en la mejora de la atención y concentración en estudiantes de grado

2º a través de actividades artísticas y lúdico-pedagógicas (Diciembre 2016), ofrecen valiosas

perspectivas para nuestro proyecto. En particular, la propuesta presentada en la Escuela Isabel

de Castilla destaca cómo la integración de estrategias artísticas y lúdicas puede proporcionar

herramientas efectivas para los docentes al abordar dificultades atencionales. Estas

investigaciones evidencian que adaptar las actividades a los gustos e intereses de los estudiantes

no solo facilita una mayor implicación y motivación, sino que también optimiza los procesos de

aprendizaje al mejorar la atención y concentración. Al igual que en el contexto de nuestro

proyecto en Maicao y Cusco, el enfoque basado en actividades creativas y lúdicas se alinea con la

necesidad de diseñar intervenciones que respondan a las características y desafíos específicos de

los estudiantes, contribuyendo a una mayor eficacia en el proceso educativo.

 Para finalizar el estudio de Ana Rocío Tirado Ríos ”Estrategias Lúdicas Para Mejorar Los

Dispositivos Básicos Del Aprendizaje Como La Atención Y La Concentración En Los Estudiantes

Del Grado Segundo De La Institución Educativa San Antonio De Prado, Sede Mallarino de

Medellín (Febrero de 2016) destaca que el juego no solo facilita el acceso y apropiación del

entorno por parte de los estudiantes, sino que también juega un papel crucial en el desarrollo de

habilidades cognitivas esenciales, como la concentración y la atención. Al integrar actividades

lúdicas en el proceso educativo, se fomenta un ambiente donde los estudiantes pueden practicar

y dominar habilidades mentales importantes, logrando así un aprendizaje más efectivo. Esta

evidencia subraya la importancia de emplear métodos lúdicos para potenciar la capacidad de los

estudiantes para enfocar y mantener su atención, un objetivo central en nuestro proyecto. Así, la

investigación realizada en la Institución Educativa San Antonio de Prado, Sede Mallarino,

proporciona una base sólida para implementar estrategias similares en nuestro contexto,

promoviendo una mejora significativa en el rendimiento y la participación de los estudiantes.

 Local

La investigación de Liliana Beatriz Sulbaran Molina (2023) sobre estrategias lúdicas que mejoran

la concentración en niños de 7 a 11 años en Maicao nos brinda una base sólida y enriquecedora

para nuestro proyecto. Su enfoque en la implementación de métodos lúdicos adaptados a las

necesidades específicas de los niños resalta la importancia de considerar el contexto

sociocultural y familiar en el diseño de estrategias educativas. Sulbaran Molina subraya cómo la

confianza y la concentración son cruciales en el proceso de aprendizaje y cómo pueden ser

potenciadas mediante actividades lúdicas y creativas. Además, destaca la transformación

significativa que los educadores pueden experimentar al adquirir nuevas habilidades y

conocimientos a través de programas de formación pedagógica, lo cual es esencial para la

 efectividad de las estrategias implementadas. Al adoptar un enfoque centrado en la colaboración

y en el conocimiento previo, Sulbaran Molina demuestra cómo estas prácticas pueden mejorar el

rendimiento académico y las habilidades generales de los estudiantes. Estos hallazgos son

altamente relevantes para nuestro proyecto, ya que subrayan la necesidad de metodologías

innovadoras y adaptativas que fomenten un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. La

investigación de Sulbaran Molina no solo valida nuestras propuestas, sino que también ofrece

valiosos aspectos sobre la aplicación práctica de estrategias lúdicas. Esto fortalecerá nuestro

objetivo de mejorar la atención, comprensión y memoria en los estudiantes mediante la

integración de enfoques lúdicos y colaborativos en el aula.

Marco Conceptual
Marco Legal

Constitución Política De Colombia De 1991

Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la

cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la

educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como

mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las

instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de

velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física

de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades

territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos

estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

Ley 115 De 1994

En términos generales el presente proyecto se fundamenta en la ley 115 y a su decreto reglamentario

1860 del 3 de agosto de 1974 Del primero se toma el Art. 5 numeral 12 12. La formación para la

promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente

relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre
Estrategia

Vargas-Murillo (2020), en lo que concierne a la educación existen diferentes estrategias,

métodos, técnicas y otros que tienen la finalidad de apoyar el proceso educativo; en ese sentido,

diferentes autores han desarrollado investigaciones y estudios de esta temática. En consideración a

diferentes concepciones y abordajes, para el investigador la estrategia educativa es un procedimiento

(conjunto de acciones) dirigidos a cumplir un objetivo o resolver un problema, que permita articular,

integrar, construir, adquirir conocimiento en docentes y estudiantes en el contexto académico.

Santos (2020), una estrategia es un plan de acción diseñado para lograr un objetivo específico o

una serie de metas. Implica identificar recursos, establecer prioridades, tomar decisiones y asignar

tareas para aumentar las posibilidades de éxito.

Ludeña (2024), La estrategia es un procedimiento para tomar decisiones en una determinada

circunstancia. Es utilizada para alcanzar uno o varios objetivos previamente definidos. Simplificando, una

estrategia es el camino a seguir para alcanzar ciertas metas. Es decir, la estrategia es un plan mediante el

cual se busca lograr una meta. Esto puede ser aplicado en cualquier ámbito de la vida, como por ejemplo

el militar o el empresarial.

Cabe señalar que la estrategia se diferencia de la táctica en que este última es una medida más

concreta. Así, la estrategia es el proceso planteado, mientras que la táctica es la manera en la que se va a

ejecutar. Por ejemplo, una empresa textil se plantea el objetivo de incrementar sus ventas en el

mercado. La estrategia propuesta es llegar a más segmentos, y la táctica podría ser establecer una

alianza estratégica con una cadena de tiendas para ofrecer algunos de sus productos en sus

establecimientos.
Para qué sirve una estrategia

 Proporcionar una guía clara y coherente para alcanzar una serie de objetivos o uno en específico.

 Establecer prioridades y las actividades que deben realizarse de manera consecutiva.

 Dar las pautas para destinar adecuadamente los recursos.

 Tomar decisiones informadas, tanto por parte de quienes encabezan el proyecto como de

quienes participan directamente en las actividades.

Tipos de estrategia educativa

Todos los docentes, en algún momento se han preguntado cuáles son las estrategias didácticas

más adecuadas, cuál pueden elegir y el por qué hacerlo, sin embargo, no es una cuestión que se pueda

elegir a la ligera, sino que se deben estudiar los factores determinantes. Para esto, debe fijarse con qué

tipo de estudiante trabaja en el aula, su motivación, la materia impartida y el contexto en que se hace.

La importancia de escoger la técnica adecuada radica, en que esta permite sentar la base del

aprendizaje de un alumno a medio o largo plazo Entre los tipos de estrategias que le dan respuesta a qué

es una estrategia educativa, se tiene las siguientes:

 Estrategias de preinstrucción: Las estrategias que se encuentran en esta etapa devienen de la

importancia de dar a entender al alumno de qué trata la materia que será impartida y de qué

manera podrá ser transmitida hacia este. En otras palabras, es la preparación previa al contenido

concreto a impartir.

 Estrategias de co-instrucción: El contenido es transmitido al 100% en esta etapa, la cual estará

comprendida de medidas activas para que el alumno se mantenga interesado y en constante

aprendizaje derivado de la participación y memorización.

  Estrategias de post-instrucción: Esta es la clase de metodología centrada en evaluar cuál ha sido

el entendimiento de los alumnos para cada tópico que ha sido impartido por el educador,

apostando a su capacidad de síntesis y conectando estas ideas a las próximas enseñanzas.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.

Sánchez (2002) Citado por Vargas-Murillo (2020) Se han identificado seis tipos de estrategias

generales en el ámbito educativo. Las cinco primeras corresponden al aporte del autor Sanchez (2022) y

la sexta es aporte de las investigadoras, estas estrategias pretenden generar aprendizajes significativos

centrados en el desarrollo de las personas.

El desarrollo de este autor permite reconocer las estrategias educativas y su integración con las

tecnologías digitales para el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje de docentes y

estudiantes. Aborda diferentes investigaciones, enfoques y conceptualizaciones desarrollados por otras

investigaciones; además, se describen las estrategias de enseñanza útiles para el apoyo y aprendizaje

significativo de los estudiantes. Por otro lado, se destaca las nuevas tecnologías digitales, los recursos de

Internet orientadas a la educación y las miradas concernientes a reducir la brecha digital en el contexto

educativo. Por último, se enfatiza en la integración de las Estrategias Educativas y las nuevas Tecnologías

de Información y Comunicación disponibles, y como éstas conllevan a la apertura de nuevos escenarios

activos de interrelación e interacción entre docentes y estudiantes

Grafica 1. Identificación de las estrategias de aprendizaje

Fuente: Vargas-Murillo (2020), Adaptación por las Autoras (2024)

Lúdica pedagógica

Noy Martínez (2019) La lúdica se torna en un elemento primordial en el ser humano, es

una manera de vivir la cotidianidad, es decir, de sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo

como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica promueve la

creatividad y la libertad, propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en

las personas. Las actividades lúdicas pueden ser variadas, por ejemplo, ejercicios físicos y

mentales, mejora destreza, equilibrio, entre otros. La lúdica es todo aquello que el hombre

puede realizar en el tiempo libre, con el único objetivo de liberar tensiones, de relacionarse con los
demás, cambiar la rutina diaria y de alejarse y olvidarse por un momento de las preocupaciones,

y obtener un poco de entretenimiento, diversión y placer. La lúdica es una opción pedagógica

para mejorar relaciones de convivencia entre estudiantes, pero hace énfasis en la

importancia de la psicomotricidad en que los niños y niñas deben adaptarse al entorno

para que así, aprendan a: “moverse para aprender y aprender para moverse”, debido a que no

se limita a la edad de cada niño si no a la ayuda de la familia y la comunidad estudiantil la cual brinda

valores de convivencia como el respeto el cuidado de la vida de ellos y del medio

ambiente, para así lograr, tener una mejor convivencia estudiantil.

Alarcón y Guzmán (2016) El Juego como instrumento pedagógico constituye la potencializarían

de las diferentes dimensiones de la personalidad como son el desarrollo psicosocial, la adquisición de

saberes, el desarrollo moral ya que permite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico

mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social. Como la educación es una

actividad intencional desarrollada de forma consciente, toda teoría pedagógica debe ser una amalgama

de la teoría y la práctica educativa donde su validez depende de sus consecuencias prácticas y su origen

está en los profesionales de la educación que reflexionan en torno a las interrogantes que su labor diaria

presenta. Una de ellas es su actividad lúdica.

Recreación en la educación

Fernández (1999), la define como “cualquier forma de actividad o experiencia en la cual el ser

humano consigue auto expresarse; fortalecer su cuerpo, mente y espíritu gastados por el ritmo de la vida

diaria; permitiéndole un desarrollo integral máximo” (p. 2).

Igualmente, Fernández (1999), considera a la recreación como un “complemento en la educación que

puede formar parte de otras actividades técnicas acentuando el cambio de actitudes” (p. 7). Así mismo
señala que la recreación “como medio educativo orienta al niño a canalizar sus emociones, reducir el

stress que le causan las rutinas cotidianas, factor importante para el crecimiento del niño y para el logro

de un equilibrio psíquico” (p. 13); ya que por medio de actividades recreativas que implemente el

docente durante la jornada escolar, puede disminuir el grado de tensión o ansiedad que sienten algunos

alumnos Citado por Rodríguez C., Aleidy - Sapiens. Revista Universitaria de Investigación (2003)

Carreño, Rodríguez y Gutiérrez (2014) La recreación, estando inmersa en la escuela, vuelve a re-

crear, en ciertos casos, espacios de tiempo y lugar para pensar, disfrutar y tal vez ser feliz. Esta manera

de posibilitar los espacios invita a los maestros y estudiantes a cambiar su manera de convivir en la

escuela y ser más participes en actividades recreativas que orienten un trabajo pedagógico, innovador y

llamativo De acuerdo con Carreño et al, se señala que la recreación vista como una nueva asignatura en

la escuela, no solo debe estar vinculada en la organización de actividades para el aprovechamiento del

tiempo libre, sino también en la posibilidad de trabajar con proyectos transversales, diseños de espacios

como ludotecas o espacios de modelo pedagógico de la interacción en el aula.

Lúdica y juego.

Jiménez, (2004) La lúdica y el juego, se consideran como un solo eje para el proyecto. La lúdica se

podría tomar como ambientes o lugares en donde la persona al ser participe directo de estos escenarios,

obtendrá beneficios que potencialicen su creatividad, vínculos sociales y participación cultural. El juego

se reflexiona como un conjunto de actividades que generar disfrute y goce y que a la vez, facilita las

estrategias de enseñanza-aprendizaje. De ésta manera, en los momentos lúdicos el tiempo y el espacio

se desvanecen por completo para llenarse de flujo caótico en el cual es necesario desorganizarse para

crear, y el juego aparece como la posibilidad de fabricación de una zona de distención, de goce, placer,

disfrute y aprendizajes. Citado por Aldana y Cardona (2016)

 Candela y Benavides (2020) La lúdica en sus diferentes expresiones enriquece manifestaciones

positivas como la admiración, el entusiasmo, curiosidad, alegría, sociabilidad, atención, seguridad en su

autoestima alta, dinamismo, diálogo, disponibilidad a participar, aportan y construyen ideas y soluciones,

se esmeran en competir y en pasarla bien, características del estado inherente e ideal en el niño. En

tanto que si únicamente se insiste en las áreas intelectuales del niño, también los docentes deben tener

en cuenta que estimulando el área corporal, cognitiva, lingüística, social, emocional y moral está

ayudando al fortalecimiento y la apropiación del coeficiente intelectual de una manera atractiva

facilitando la transmisión, asimilación y acomodación del aprendizaje de carácter significativo para que

este sea repetido, comprendido y practicado de manera natural y espontánea. Es necesario resaltar las

bondades de trabajar en esta investigación ya que las actividades lúdicas están asociadas al juego y la

recreación como factores preponderantes en la formación de los estudiantes. Con ello al educando se le

posibiliten expresar sus sensaciones de manera libre y espontánea en la medida que interactúe con su

medio

Estrategias Lúdicas

Según Tébar (2003), las estrategias lúdicas son métodos que dependen de cómo el docente

estructura su planificación curricular, las cuales pueden utilizarse para diseñar actividades reflexivas y

flexibles que faciliten aprendizajes significativos. En un contexto similar, los estudios de Zuluaga y Gómez

(2012) en instituciones universitarias indican que estas estrategias motivan a los estudiantes, fomentan

su creatividad y generan un ambiente de confianza, lo que favorece su desarrollo cognitivo y

metacognitivo, mejorando su capacidad para resolver problemas. Argüello (2021) define las estrategias

lúdicas como acciones basadas en juegos matemáticos implementados en el aula por el facilitador,
promoviendo la integración de la enseñanza. Por su parte, Posso (2015) y Ballesteros (2011) sostienen

que el uso de herramientas lúdicas en la educación universitaria apoya la construcción de soluciones y el

desarrollo cognitivo. De manera similar, Díaz y Hernández (2012) y Cruz (2012) afirman que las

estrategias diseñadas desde la perspectiva del docente y del estudiante promueven cambios en la

estructura mental de los participantes en el proceso educativo. Citado por García Romero et al. 2023

Según Guzmán y Zambrano (2017), las actividades lúdicas son estrategias muy importante que se

deben aplicar en el aprendizaje dado que se ha se observado que sin estas prácticas hay un bajo

desempeño de los estudiantes puesto que el juego es muy importante en la vida de todos los seres

humanos porque ayuda a desarrollar habilidades y destrezas en el aprendizaje significativo de los

estudiantes. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los seres humanos han logrado alcanzar una cierta

independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo con sus necesidades. De

acuerdo con Zambrano y Zambrano (2016), aprender es adquirir, analizar y comprender la información

del exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los

preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y

reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras.

Candela y Benavides (2020)La actividad lúdica es concebida como la forma natural de incorporar

a los estudiantes en el medio que los rodea, de aprender, relacionarse con los otros, entender las

normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. Del mismo modo, la lúdica es parte

fundamental de este proceso de socialización y se debe partir de los principios que rigen la educación

como son: la integralidad, participación y la lúdica, esto enfocado al desarrollo de las dimensiones

cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética y espiritual.

Programa de estrategias lúdicas recreativas

Andrade Castro, Yohana (2022)Un programa de estrategias lúdicas recreativas es un conjunto de

acciones diseñadas con el objetivo de facilitar, por medio de la utilización del método lúdico y la

generación de ambientes armónicos, donde los estudiantes tengan la disposición de comprometerse con

su proceso de aprendizaje mediante el juego. Estas estrategias se relacionan con actividades y ejercicios

pedagógicos destinados a fortalecer la formación del estudiante, así como desarrollar aptitudes

referentes al trabajo en equipo, elevar el sentido de colaboración y la tramitación de las diferencias por

medio del diálogo y el respeto.

Como Ayuda La Lúdica En Los Niños

Mendoza, (2015, p. 308) reseñan en su artículo que la actividad lúdica como estrategia

pedagógica es “fundamental en la educación ya que facilita la expresión, la espontaneidad, la

socialización y el aprendizaje significativo, propiciando un ambiente satisfactorio, formación de una

personalidad adulta, crítica, reflexiva, consciente de la realidad, capaz de promover y buscar alternativas

de solución”. Pues, fortalece los valores, con ello, estimula el conocimiento, de la misma forma, el

pensamiento reflexivo, ya que coinciden en el carácter de la moralidad del individuo (Oñate-Gonzalez,

2019).

Las actividades lúdicas permiten un desarrollo integral en el alumno, logra satisfacerse en su

entorno, conlleva un aprendizaje espontaneo que a través de ello mejora su concentración y atención,

donde el juego es una herramienta muy útil dentro de la educación nos permite ver desarrollar al niño

su creatividad, su imaginación y como trabajo en equipo.

Atención

Rodríguez (2010) La atención cumple un papel importante en la vida del hombre en diferentes

aspectos y los procesos no son utilizados por todas las personas de igual modo ya que la capacidad de

concentración no es la misma, hay personas que logran concentrarse fácilmente, otras se distraen con

gran facilidad y otros no pueden realizar más de dos actividades al mismo tiempo.

Bernabéu, (2017). La atención como mecanismo cerebral, permite procesar los estímulos, los

pensamientos o las acciones que resultan relevantes e ignorar aquellos que son irrelevantes o

distractores. El entorno cambiante, así como las limitaciones del cerebro humano para procesar diversas

tareas cognitivas de forma simultánea, generan el surgimiento de la atención ante la necesidad de un

mecanismo neural para la selección de estímulos relevantes en cada situación. El carácter selectivo

representa una de las principales características de la atención; no obstante, se requiere de diversos

mecanismos atencionales basados en una jerarquía de procesos de activación cerebral desde lo general

hasta lo específico

Cabe destacar, que la atención es necesaria para obtener un proceso de aprendizaje exitoso y

satisfactorio, puesto que desarrollar los estímulos y pensamientos del niño permitirá mantener su

concentración y así captar la información facilitada por el docente en clase; lo que a su vez repercute en

su rendimiento académico. En este orden de ideas, otro aspecto a considerar en esta investigación y

relativo a la atención lo constituye los tipos de atención, el cual se trata a continuación.

Características de la atención

Ospina García(2020) Estas características ayudan a comprender mejor el funcionamiento de la

atención, tanto en la realización de las tareas como en la adaptación que hace el individuo en cuanto a la

dificultad o facilidad para poder realizarlas. estas características son:

 La intencionalidad que ayuda a activar, enfocar y mantener la atención en lo que es relevante

para el aprendizaje actual o posterior

 Las expectativas del individuo como función activadora y selectiva de la atención, cuyo

componente anticipatorio, incide e influye significativamente en la atención, así como en la

percepción y la cognición en general

 La activación o puesta en marcha y mantenimiento de los procesos cognitivos de procesamiento

de la información

 La orientación o capacidad de dirigir los recursos cognitivos a objetos o acontecimientos de

manera voluntaria, por ejemplo, decidir leer o escuchar música

 La focalización o habilidad en centrarse en uno o unos cuantos estímulos a la vez. Es decisivo el

significado de los estímulos y sentido de la tarea para el sujeto

 La concentración se refiere a la cantidad de recursos de atención que se dedican a una actividad

en concreto

 La flexibilidad se refiere a la capacidad para cambiar corrientes de pensamiento y acción con el

objetivo de responder a situaciones de diferentes maneras

 La ciclicidad se refiere a la capacidad de atención según los ciclos básicos de actividad y descanso

 La estabilidad o mantenimiento de la atención se refiere al tiempo que una persona permanece

atendiendo a una información o actividad.

Tipos de atención

 Atención interna: capacidad para prestar atención a los propios procesos mentales u otros

aspectos interoceptivos.

 Atención externa: atención captada por los estímulos externos y procedentes del entorno.

 Atención abierta: se acompaña de respuestas motoras que apoyan y facilitan el acto de atender,

por ejemplo, orientar la cabeza hacia el estímulo que queremos atender.

 Atención dividida: capacidad de focalizar la atención en dos o más tareas al mismo tiempo. Por

ejemplo, conducir y escuchar música al mismo tiempo.

 Atención sostenida: capacidad para mantener en el tiempo la atención y responder

adecuadamente.

 Atención visual: capacidad de atender a los estímulos que se presentan en nuestro campo de

visión. Se encuentra relacionada con aspectos espaciales.

 Atención auditiva: capacidad de atender a los estímulos percibidos a través del oído. Se relaciona

con parámetros temporales.

Para efectos del presente estudio, la atención dispersa es considerada en esta investigación, la cual se

pretende mejorar a través de la propuesta de una guía, por ser la que mayormente se evidencia en la

población de niños de este estudio.

La atención en niños

Para mantener la atención en los niños y promover un aprendizaje en ellos es necesario

considerar aspectos acordes a su edad, dentro del cual se resalta el empleo de actividades lúdicas. De

acuerdo con Piaget, Vigotsky y Montessori el aprendizaje es duradero cuando a los niños se les brinda la

oportunidad de aprender a partir del empleo de actividades lúdicas que les permitan explorar,
interactuar y descubrir el mundo a su alrededor (Madrigal & Valles, 2012). Como lo expresa el autor

recién citado el aprendizaje es más significativo cuando al alumno se le enseña mediante el juego,

puesto que a través de esta estrategia entretenida el niño se podrá divertir y explorar un mundo que

va más allá de solo aprender teóricamente.

Problemas de atención

La falta de atención es uno de los principales problemas que representa la falta de tiempo de

concentración la cual se manifiesta comúnmente en los alumnos al momento de estudiar. En el caso de

la distracción, esta viene dada por la disminución o ausencia de interés. Aunado a lo anterior, Zepeda

(2005) resalta que es necesario reflexionar sobre las razones de la distracción y suprimirlas con el fin

atacar o minimizar dicha problemática. Como puede evidenciarse, esta falta dificulta la capacidad de

atender, en el caso de los niños les evita mantenerse enfocados en la tarea a realizar, generando que no

presten atención a las instrucciones dadas, perderse de aspectos relevantes o detalles importantes y no

acabar lo que comienzan.

Factores internos y externos de la atención

Para Fuenmayor (2008), existen ciertos factores que favorecen el proceso atencional, algunos de

ellos son dependientes del entorno mientras que otros son intrínsecos. A continuación, se describe cada

uno de ellos:

 Factores Externos

Son condiciones inherentes a los estímulos que afectan, tal como:

 Intensidad y tamaño: se refiere a que se atiende con mayor probabilidad aquellos estímulos que

destacan por su tamaño, brillo; a aquellos sonidos de mayor intensidad u olores más fuertes.

 Contraste: son aquellos a los que se dirige la atención cuando se percibe de un estímulo

diferente sobre un conjunto uniforme de estímulos. Por ejemplo, en un corral de conejos blancos

necesariamente destaca más un conejo negro. Así mismo, si una sola palabra de esta página

estuviese escrita de color diferente, hubiera sido lo primero que hubiese notado.

 Movimiento y cambio: el movimiento cambia elementos del ambiente y esto ejerce una

poderosa influencia sobre nuestra atención. La publicidad hace uso de este factor para atraer la

atención.

 Repetición: imágenes o sonidos presentados de manera constante ejerce una poderosa atracción

sobre la atención.

 Factores Internos

Son aquellos factores referidos a las características peculiares del sujeto que atiende. De todos

ellos se integran en la personalidad, pero para efectos de una mejor comprensión, se señala por

separado. Así se cuenta con los siguientes factores:

 Motivación: es claro que las necesidades, intereses o motivos influyen en los procesos de

atención. También, aquellos motivos que orientan conscientemente la existencia, influyen en el

grado o nivel de atención.

 Los afectos: los sentimientos de las personas condicionan en alguna medida el mantenimiento o

no de la atención. Otros componentes afectivos son los estados de ánimo como la alegría, la

tristeza, la serenidad, la euforia, quienes pueden bloquear o facilitar la atención.

 A estos factores se le agrega la voluntad, la perseverancia, los hábitos de atención, la fuerza y la

estabilidad de los procesos neuronales del sujeto y el desarrollo intelectual alcanzado por el

mismo. (Fuenmayor, 2008)

¿Qué estímulos atienden con mayor facilidad los niños?

Según los estudios disponibles, los estímulos u objetos que más captan la atención de los niños (y

también la de los adultos) son aquellos que:

 Son más grandes.

 Se sitúan en la mitad superior izquierda del campo visual del niño (arriba a la izquierda).

 Son de color.

 Son más intensos.

 Se mueven.

 Son complejos (tienen muchos detalles, por ejemplo, un cuadro con muchos colores y formas).

 Son más relevantes o prominentes.

 Son salientes o novedosos.

Como identificar niños con problemas de atención

Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen

una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones

interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de atención suele tener un nivel normal de

inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en

concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. (Guerra., 2010) Cuando un niño tiene problemas

para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento.

Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un

problema de aprendizaje:

 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

 Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

 Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por

lo que fracasa en el trabajo escolar.

 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc.

 Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.

 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar

un lápiz o atarse el cordón del zapato.

 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.  Dificultad para

entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy' y/o 'mañana'.

 Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.

Destacan, como principales rasgos característicos de estos alumnos, los siguientes:

 Lentitud para procesar la información.

 Inadecuación entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos.

 Baja motivación para aprender.

 Baja autoestima.

 Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

 Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por sí mismo.

 Escasa atención.

 Bajo nivel de perseverancia.

Definición De Concentración

Ardila (2007, p. 48) denomina concentración “a la inhibición irrelevante y la focalización de la

información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados”. En palabras de Machado,

Márquez y Acosta (2021, p) “la concentración es la habilidad que tiene la persona para focalizar la

atención por periodos prolongados”. La concentración facilita el aprovechamiento de la información para

procesar, memorizar o comprender. Por consiguiente, esta falta dificulta los resultados académicos

favorables para centrar la atención hacia una tarea determinada.

Tiempo De Concentración

La memoria es una capacidad cognitiva superior que supone la habilidad para almacenar y

recuperar información. Este proceso es fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes. Según

el desarrollo evolutivo de los procesos de memoria, durante los primeros meses de vida parece que los

niños ya manifiestan una memoria pre-explícita, en la cual reconocen acontecimientos vividos con

anterioridad. (Acadia, 2015).

Para lograr el tiempo de concentración en los niños es necesario mantener un ambiente

novedoso y llamativo que favorezca el aprendizaje y se eviten los distractores como ruidos y demás

elementos que afecten su concentración. Del mismo modo, el niño debe realizar un esfuerzo cognitivo

para evitar desviar su atención hacia estímulos que puedan afectar su atención y aprendizaje. En relación
al tiempo de concentración, Ruiz (2022) plantea que el mismo evoluciona de acuerdo con la edad de

cada niño (ver figura 4):

Figura 4

Tiempos de concentración de acuerdo a la edad

Fuente: Viloria Chilina (2019).

Como puede evidenciarse en la figura 4 y en lo que respecta a la población objeto de estudio en esta

investigación representada por los niños de 6 – 7 años, el tiempo de concentración oscila entre los 12 y

35 minutos. Para lo cual resulta necesario aparte de considerar sus intereses también este tiempo de

concentración para desarrollar actividades que faciliten su atención y concentración.

Problemas de Concentración e n los Niños

Siempre han existido alumnos con diferentes capacidades y actitudes, así como ánimos de

aprender tópicos nuevos; sin embargo, también existen infantes con necesidades específicas, donde

se les dificulta poner atención a un objeto o clase, sin distraerse en menos de 1 minuto de tiempo. A

este problema en el siglo pasado los educadores lo pasaban por desapercibido y lo identificaban como

indisciplina o desinterés por aprender; sin embargo, hoy en día, es considerado como un problema

de atención en clase (Purisaca & Elizabeth, 2020).

La concentración tiene un carácter primordial en la adquisición de toda la información que llega

a nuestro cerebro. Cuando es incompleta o inconstante provoca vacíos informativos que repercuten en

a la tarea intelectual principalmente, No aprendiendo bien los conceptos al encontrar lagunas,

olvidándolos a causa de una información imprecisa y falta de interés. Alargando los tiempos de

estudio o de información provocando cansancio o fatiga creando un confucionismo en la tarea al prestar

atención a otros estímulos ajenos a la misma.

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