En la actualidad, las Instituciones de Educación Superior (IES) deben esforzarse por
integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que potencian la
creatividad, flexibilidad, interactividad, entre otros factores que posibilitan la
configuración de procesos de enseñanza innovadores en la academia en general y en la
docencia en particular (Codejón, 2009).
Por consiguiente, las teorías del aprendizaje permiten comprender de una mejor forma
el proceso de enseñanza y aprendizaje, con sus respectivas ventajas y desventajas según
el punto de vista de diferentes autores. Así, permiten fundamentar, diseñar y configurar
diferentes procesos pedagógicos innovadores mediados por las TIC, en conformidad
con los contenidos propuestos que respondan a los objetivos de enseñanza.
Ahora bien, debemos entender como proceso de enseñanza y aprendizaje innovador
aquel proceso que genera cambios significativos al utilizarse nuevas estrategias
didácticas con la finalidad de obtener un valor agregado o enriquecimiento en dicho
proceso (utilizar diferentes estrategias didácticas para promover un cambio en la
práctica docente cotidiana). Usualmente, se asocia el uso de las TIC a la innovación, sin
embargo, se debe tener en cuenta que el utilizar las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje no necesariamente implica innovación, ya que la innovación radica en las
estrategias didácticas que se configuren y desarrollen con las TIC como herramientas de
apoyo y mediadoras en el proceso. En otras palabras, la innovación dependerá del
objetivo y/o al grado de usabilidad que se le brinde a las TIC con la finalidad de generar
un aprendizaje más significativo al desarrollar las estrategias didácticas.
En el contexto de aprendizaje descrito, interesó investigar y proponer estrategias
didácticas que permitieran la configuración de procesos de enseñanza innovadores.
En suma, la investigación y propuesta fue guiada, supervisada y avalada por la docente
e investigadora Mag. María Fernanda Barranquero1, quien es experta a nivel
internacional en el área de configuración de procesos de enseñanza innovadores.
En el siguiente apartado se presenta un referente teórico que fundamenta la
investigación realizada, en el cual se incluye una serie de términos relacionados con las
perspectivas de la enseñanza, la mediación, paradigmas del aprendizaje, liderazgo
pedagógico, diseño educativo y las TIC. Posteriormente, se describe la metodología
utilizada, los principales hallazgos del estudio, conclusiones y recomendaciones a la luz
de los resultados obtenidos. Finalmente, se presenta la propuesta de un proceso de
enseñanza y aprendizaje innovador.
Referente teórico
Para desarrollar el tema correspondiente a la configuración de procesos de enseñanza
innovadores, es necesario referirse a la base conceptual que enmarca esta disciplina.
Entre las temáticas que permiten ubicar el contexto de enseñanza y aprendizaje con las
TIC y educación, están las siguientes.
Perspectivas de la enseñanza
La enseñanza tiene como pilar fundamental proporcionar medios para estructurar
experiencias propias de diferentes formas y que estas sean accesibles para lograr un
aprendizaje satisfactorio.
Por tanto, “el concepto de la condición de estudiante o de alumno es, con mucho, el
concepto más paralelo al de enseñanza. Sin estudiantes, no tendríamos el concepto de
enseñante; sin profesores, no tendríamos el concepto de alumno” (Fenstermacher, 1989,
p.5). Para ello, se debe considerar que las experiencias y el proceso de enseñanza van a
depender del contexto específico en el cual se desarrolle.
Por consiguiente, el aprendizaje significativo implica una fuerte interrelación
sociocultural entre el docente y el alumno, Avilés (2011) menciona que el deber del
docente es generar las condiciones apropiadas para que los alumnos obtengan la
capacidad de construir conocimiento, en suma, como se indica a continuación:
El aprendizaje significativo, básicamente está referido a utilizar los conocimientos
previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El personal docente se
convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan activamente de lo que
aprenden, pero para lograr la participación del estudiantado se deben crear estrategias
que les permitan una excelente disposición y motivación para aprender (Avilés, 2011,
p.140)
La acotación anterior, nos indica la importancia de que la población docente potencie
sustancialmente la motivación en los alumnos para aprender, lo que únicamente se
puede lograr incentivando un lazo social entre enseñar y aprender.
Mediación y sus implicancias para la enseñanza
A nivel general, la mediación puede entenderse como una acción intencional que
explora cambiar un comportamiento en las interacciones sociales tanto en educación
presencial como a distancia. Por otra parte, la mediación vista desde el punto
pedagógico puede entenderse como “el conjunto de acciones, recursos y materiales
didácticos que intervienen en el proceso educativo para facilitar la enseñanza y el
aprendizaje”. (Córica y Hernández, s.f p.1).
Así mismo, los autores indican que la mediación pedagógica “permite que el alumno sea
protagonista de su propio aprendizaje al interactuar entre la información y otros
estudiantes, con la organización (profesores, tutores, personal de soporte técnico,
administradores...) y con los medios técnicos”. (Córica y Hernández, s.f, p.1).
De igual manera, Prieto (1999) realiza una serie de señalamientos con respecto al
concepto de mediación instrumental (tecnológica). Entre los más destacados están:
Los medios tecnológicos se pueden interpretar y utilizar desde mi contexto, mi
cultura y mis relaciones.
Los medios tecnológicos son recursos de la comunicación que deben utilizarse
en favor de la educación.
Los medios tecnológicos deben utilizarse en función de la promoción y el
acompañamiento del aprendizaje para favorecer metodologías de enseñanza.
En esta línea, Folegotto y Tambornino (2005) agregan que la mediación tecnológica se
puede interpretar como un entorno representacional del aprendizaje. En otras palabras,
son dispositivos o herramientas tecnológicas que facilitan en el estudiantado la
construcción de su propio conocimiento a través de la interacción con los medios
tecnológicos y el objeto de conocimiento. En este sentido, loa autores agregan que “a
través de la interacción entre la situación presentada y sus conocimientos previos, el
sujeto aprende cuando es capaz de resolver el problema. En toda situación educativa
mediada por tecnología, podemos decir que el aprendiz “está presente” mediante sus
producciones (pp.307-308)”.
En suma, la mediación es un proceso intencionado por parte del mediador (docente),
que permite la interacción de las personas con el ambiente, el lenguaje, las herramientas
tecnológicas y otros elementos. Esto posibilita el desarrollo de habilidades y valores, y
construye puentes para el aprendizaje. Por ello, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la mediación implica un punto importante para responder a las intenciones
educativas que se propongan dentro del paradigma del aprendizaje utilizado.
Paradigmas del aprendizaje
Los paradigmas del aprendizaje son el marco referencial de cada una de las teorías del
aprendizaje, además, estas teorías tienen en común el hecho de determinar la forma en
que las personas aprenden, independientemente de las características que emplean cada
uno de estos paradigmas. En suma, los paradigmas del aprendizaje se pueden resumir
como:
Una actividad cultural, en la que el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y
el conocimiento, junto con una organización social de aprendizaje cada vez más
extendida y sistemática, ha hecho posible nuevas formas de conocer, de aprender y
enseñar, que han multiplicado las posibilidades cognitivas de la mente humana, al
tiempo que generan nuevos motivos para aprender, como compartir representaciones y
conocimiento (Pozo, 2008, p.122).
Estas representaciones demuestran nuevas formas y posibilidades de aprender y
enseñar, específicamente las teorías de aprendizaje, tal como se representa en la Figura
1.
Figura 1:
Paradigmas del aprendizaje.
Fuente: elaboración propia
Así, los paradigmas del aprendizaje son esquemas básicos de interpretación de la
realidad. En el campo educativo, estos influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Entre los principales paradigmas están la asociación y los procesos
cognitivos (cognitivismo y constructivismo), los cuales, aunados a un liderazgo
pedagógico, posibilitan un proceso de enseñanza y aprendizaje innovador, flexible y
principalmente orientado al estudiantado.
Aprendizaje por asociación
Para Pozo (2008) el aprendizaje por asociación “es un aprendizaje basado en la
extracción de regularidades en el entorno, aprendiendo qué cosas tienden a ocurrir
juntas y qué consecuencias suelen seguir a nuestras conductas (p. 217)”.
En suma, este proceso se da cuando en la tarea de aprendizaje se manifiesta de
asociaciones arbitrarias, donde existe una relación de contenidos de modo arbitrario,
como es el caso del aprendizaje modistico o repetición (Pozo, 1997), por lo que su
importancia radica en controlar los acontecimientos de los procesos educativos para
lograr generar en los estudiantes la adquisición o reforma de conductas (Guerrero,
Tivisay, Flores y Hazel, 2009).
Aprendizaje cognitivo
El enfoque cognitivista de acuerdo con Guerrero et al. (2009) es el que “fija su atención
e interés en los procesos internos de los individuos, estudia el proceso a través del cual
se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos
y recuperándolos (p.321)”.
Esta enseñanza se sujeta a métodos educativos que orientan a los estudiantes a
memorizar y recordar los conocimientos (Guerrero et al, 2009). Lo anterior, como parte
de una movilización del sistema cognitivo para aprender, en donde se debe tener en
cuenta la motivación, atención, recuperación y la transferencia (Pozo, 2008).
Aprendizaje constructivista
De acuerdo con Pozo (2008) el constructivismo radica en una reestructuración de
conocimientos anteriores, lo anterior en mayor cantidad que en una sustitución de
conocimientos por otros. En suma, Guerrero et al. (2009) “plantea que el alumno puede
construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su
ritmo particular para interactuar con el entorno (p. 321)”. En esta misma línea,
Hernández y Díaz (2013) indican que:
Consiste en construir significados comprendiéndolos y tomando conciencia de ellos; es
un proceso de atribuir sentido y entender el valor funcional a lo que se aprende, porque
se considera valioso para uno mismo y es un proceso social que al tiempo que provoca
cambios endógenos-estructurales en la persona a consecuencia de la apropiación de los
saberes culturales, también genera modificaciones exógenas, ya que transforma el modo
de participación dentro de las prácticas y los nichos culturales en donde se desenvuelve
el aprendiz (p.5).
En síntesis, el aprendizaje constructivista radica de una restructuración de
conocimientos para crear o condecir estos en nuevas soluciones ante diferentes
situaciones o problemas.
6. Liderazgo pedagógico
Rodríguez-Molina (2011) se refiere a que un líder pedagógico es aquel personal docente
que centra su quehacer profesional en mejorar sus propias prácticas de enseñanza, es
decir, es el profesorado que se enfoca en los aspectos relacionados al proceso de
enseñanza y aprendizaje para favorecer y potenciar de una forma más innovadora la
adquisición de nuevos conocimientos por parte del estudiantado.
En esta misma línea, BolívarBotía (2010) indica que el liderazgo pedagógico es una
labor capaz de transformar los procesos “pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones del centro y
del aula para que mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula
(pp.82-83)”
El liderazgo pedagógico es, sin duda alguna, un reflejo de una buena organización de la
institución, el cual genera una crítica constructiva para la mejora de la educación y de
los docentes (Murillo, 2006).
Por tanto, la visión principal del liderazgo pedagógico se basa en construir, transformar
y conllevar todas aquellas buenas prácticas en la enseñanza y el aprendizaje para la
mejora continua en las aulas de las instituciones educativas, tal a como se indica a
continuación:
El liderazgo pedagógico ejerce una mayor influencia en la mejora de la educación
cuando está ampliamente distribuido y compartido: liderazgo del profesorado y las
comunidades profesionales de aprendizaje. Se trata de constatar esta hipótesis, en
particular centrados en qué pautas y estructuras lo favorecen, al contribuir a una mejora
significativa de la acción educativa del centro escolar (Bolívar-Botía, 2010, p.94).
Lo anterior, brinda una visión de que toda acción significativa de mejora para las
instituciones repercute en los docentes de forma positiva, logrando un liderazgo para
ejercer buenas prácticas que colaboren con el proceso de aprendizaje del estudiantado,
tanto dentro como fuera de las aulas. Por consiguiente, un liderazgo pedagógico
acompañado de un buen diseño educativo permitirá favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
7. Diseño educativo
El diseño educativo es la elaboración y adaptación de los contenidos que se agregan en
cada uno de los materiales didácticos, el cual utilizará el personal docente en el proceso
pedagógico, tal como se señala a continuación:
Las tareas del enseñante incluyen instruir al estudiante acerca de los procedimientos y
exigencias del rol de estudiantes, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese
material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie más adecuada de
oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido (es dentro de esta tarea
donde yo incluiría la motivación), controlar y evaluar el progreso del estudiante, y ser
para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades
(Fenstermacher, 1989, p.6).
Una vez que se cuenta con un buen diseño educativo, es importante relacionarlo o
asociarlo a medios o recursos que permitan hacerlo atractivo para que se favorezca una
apropiación del mismo.
En este caso, las TIC juegan un papel importante en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ello, Sandí y Cordero (2011) señalan que:
Para llevar a cabo el proceso de la integración de las TIC en la docencia universitaria, el
personal docente y la institución deben asumir deberes específicos. El profesorado debe
comprender el alcance y potencial de transformación que tienen esas tecnologías en la
educación, al apoyar de forma efectiva el aprendizaje en diferentes áreas del currículo.
Además, debe conocer las estrategias pedagógicas adecuadas para llegar a usarlas
efectivamente en sus procesos de enseñanza (p.7).
En el siguiente apartado se analizará con más detalle el impacto de las tecnologías en el
ámbito educativo.
8. Tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la educación
Las TIC son conocidas comúnmente como herramientas computacionales e informáticas
que se utilizan para procesar, almacenar, sintetizar, recuperar y presentar información en
forma variada. Por sus características y novedad, se les define y describe de distintas
formas. García (2003) las define como la integración de los computadores y las
comunicaciones que desencadenaron una explosión sin precedentes en las formas de
comunicación al comienzo de la década de 1990.
En otras líneas, De la Cruz (2009) indica que TIC es un término empleado para
distinguir lo relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el aspecto
social de esos medios, el cual designa, a la vez, un conjunto de innovaciones
tecnológicas que, al igual que cualquier otra aplicación computacional, representan un
puente para que las personas y, en especial, el profesorado, reduzcan la brecha digital
que pueda existir entre ellos y sus estudiantes.
Así, García (2003) señala que el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje representa un gran desafío en educación, porque demanda nuevas formas
didácticas, metodológicas de enseñar y un cambio en los roles de las personas que
intervienen en esos procesos. Es importante indicar que las TIC se deben adecuar a las
necesidades educativas del proceso de enseñanza y aprendizaje que se esté
desarrollando. Con su incorporación en la enseñanza, el alumnado se transforma en
participante activo y constructor de su propio aprendizaje, el profesorado toma el rol de
guía y facilitador, lo cual varía de manera radical la forma de interactuar con el
alumnado, planificar, diseñar los ambientes de aprendizaje, la forma de conocer e
incluso usar las herramientas TIC actualmente disponibles. Claro está, que dependerá de
la intensión pedagógica y la metodología de interacción que se le dé a las TIC.
En relación con este tema, Gaona (2009) agrega que las TIC permiten al personal
docente encontrar estrategias innovadoras para estimular aún más el interés en el
estudiantado y potenciar una mejora significativa en su aprendizaje con el uso de la
multimedia, hipertextos y otros sistemas interactivos, así como la posibilidad de elegir
recursos didácticos que mejor convengan a las distintas áreas del conocimiento de los
estudiantes. Las TIC por si solas como herramienta tecnológica no necesariamente
mejoran el proceso educativo, su potencial está en utilizarse como apoyo y mediador
para que ese proceso educativo sea desarrollado de una forma más interactiva e
innovadora que permita la generación de conocimientos significativos.
Aunado a lo anterior, los investigadores Sandí, Cruz e Hidalgo (2014) señalan
textualmente que “ante estos nuevos retos tecnológicos, la población docente debe
buscar alternativas que les permitan alcanzar o desarrollar competencias tecnológicas
para fortalecer procesos pedagógicos y de formación en las TIC (p.9)”. Por ende, debe
entenderse que por más que las TIC se ajusten a las necesidades educativas del proceso
de enseñanza y aprendizaje, también existe una responsabilidad por parte del
profesorado y estudiantado en ajustarse a las nuevas demandas del milenio, que entre
ellas, se destaca la formación en competencias tecnológicas las cuales son
fundamentales para el enriquecer aún más el proceso educativo mediado por las TIC.
Por las razones anteriores, se procedió a realizar la investigación con respecto a la
configuración de procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores, ya que las TIC han
modificado la estructura tradicional de impartir docencia y dan paso a nuevos escenarios
formativos en los cuales el personal docente debe estar actualizado.
