Profesorado de Educación Primaria
TALLER DE PRÁCTICAS III
Docentes: Brandolín, Roberto; Velasco, Mariana.
Alumna: Lemaire, Lorena.
Año de cursado: 2024.
TRABAJO FINAL
TALLER DE PRÁCTICAS III - SEMINARIO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2024
Título: “INCLUSIÓN EDUCATIVA”
Definición del problema: “¿Cómo atender la diversidad con inclusión?”
Descripción de la situación problemática:
El Estado y las diferentes instituciones que conforman a la sociedad entre ellas la
familia y la escuela, deben garantizar prácticas que promuevan la equidad, la diversidad y
la participación de todos los estudiantes. De esta manera se reconoce que la inclusión es
un bien público y el derecho a la educación debe ser sostenido en el marco de la vida en
democracia. Ya que no solo se trata de únicamente de cumplir con una normativa, se trata
de garantizar que cada individuo tenga la oportunidad de participar plenamente en su
comunidad.
Considero necesario partir de la contextualización témporo espacial de la escuela en la
que realicé mis prácticas de ensayo de 3er año de este 2024 para abordar el tema en
cuestión, a saber. La inclusión de un estudiante en el aula de tercer grado, en la institución
educativa María Margarita Gervassoni Nº 1.244 de la ciudad de Coronda, aula integrada
por 19 estudiantes en la que pude observar que en su mayoría, están alfabetizados, son
activos, reflexivos y llenos de deseos de aprendizaje.
En cuanto a la organización en el aula, atendiendo a la inclusión, una de las estrategias
pedagógicas que abordó la docente, consistía en organizar y distribuir a los estudiantes
en diferentes grupos o parejas para propiciar prácticas de enseñanza diversificadas, como
también prácticas de enseñanza y aprendizaje en la que los sujetos sean constante
protagonistas y partícipes activos, ya que diariamente los estudiantes se sientan de a dos,
dado que así está organizado el aula. La intención de la docente consistía en buscar
compañeros que se apoyaran unos con otros, de acuerdo a sus procesos de aprendizajes
para potenciar y lograr que entre ellos se vayan ayudando y acompañando al momento de
realizar las diversas actividades planificadas.
En palabras de Dubrovsky Silvia (2005) “si en vez de focalizarnos en dónde será
“colocado” cada niño, empezamos a preguntarnos: dónde y cómo diseñar la enseñanza,
necesariamente movemos del centro al niño y su dificultad. En consecuencia, pensar en
la enseñanza a partir de los principios que formula el curriculum nos enfrenta con la
necesidad de contar con herramientas para diseñar proyectos educativos acordes a los
modos, tiempos y particularidades de aprendizaje de todos los alumnos.” (P. 4)
Haciendo referencia a las prácticas pedagógicas, desde mi posición como observadora,
pude ver claramente reflejado que algunos niños requerían de mayor tiempo para la
resolución de las actividades propuestas, como aquellas que implicaban mayor
concentración, en las actividades de escritura y lectura. Algunos de ellos se mostraban
más entusiasmados en aquellas que implican el uso de la creatividad, como recortar,
dibujar, colorear.
El grupo de 3er grado observado, es un grupo con diferentes ritmos de aprendizajes de
los alumnos, sus personalidades llenas de entusiasmo para aprender y el compañerismo.
En cuanto a dicho grupo, puedo decir, que la mayoría participaban en clases, ya que la
docente daba lugar a que los estudiantes lo hagan; pasando al pizarrón, compartiendo
diferentes ideas, colaborando en la realización de actividades en grupo, como también
leyendo y ayudándose mutuamente. Logrando intercambios de saberes y opiniones, lo
cual permitía la comunicación fluida y rica, aceptando las diferencias que podían existir o
surgir.
Un tema a considerar fue que en el aula había diferentes problemáticas de
aprendizaje, entre ellas un caso en particular de un estudiante que no tenía un
diagnóstico. Esta cuestión necesitó la intervención de una maestra de apoyo a la
inclusión (D.A.I) quien es parte del equipo educativo de la escuela “María Margarita
Gervassoni N°1244”, la cual interviene y acompaña en las diferentes problemáticas que
se presenten en cuanto a lo educativo, de niños con o sin diagnóstico como en el caso de
dicho niño.
En cuanto a esta problemática, la docente del aula decidió informar y pedir
asesoramiento ya que el alumno antes mencionado, no se involucraba de forma activa en
su proceso de aprendizaje, pese a las estrategias utilizadas por la docente, como también
por las practicantes, para incentivar su interés y participación en las actividades. Ya que
por ejemplo; no copiaba lo que se escribía en el pizarrón, no participaba en clases y no se
vinculaba con los demás compañeros de su salón, lo cual hizo que la docente, insisto,
solicitará intervención.
Desarrollo -Marco teórico:
Considero relevante, la selección de la problemática sobre “Inclusión educativa”,
pretendiendo hacer foco en la heterogeneidad de situaciones educativas que podemos
encontrar en el aula. A dicha temática la abordé a partir de distintos textos desarrollados a
lo largo de este año en Taller III y en otras cátedras de mi formación docente.
A partir de las situaciones observadas y nombradas anteriormente, considero
importante tomar aportes de Kaplan, C (2017), expresando que “la inclusión no es un
destino, sino un proceso continuo de aprendizaje y crecimiento, que requiere compromiso
y colaboración de toda la comunidad educativa”. (p. 67)
A partir de las situaciones observadas y nombradas anteriormente, es que creo
importante tomar aportes de Flavia Terigi desde su texto “Diez miradas sobre el aula”
donde plantea que, “afrontar la enseñanza de contenidos escolares a sujetos distintos de
los “esperados” pone en tensión el saber pedagógico-didáctico y enfrenta a la escuela con
los límites de lo que sabemos acerca de cómo enseñar, qué es lo que sabemos acerca de
cómo enseñar en determinadas condiciones” (Terigi, F. 2006: 210) ya que, es importante
abordar la complejidad de las prácticas de enseñanza inclusivas.
Algunas de las propuestas que se presentamos con mi pareja pedagógica fueron, como
por ejemplo: implementar recursos visuales como vídeos, actividades que implican por
ejemplo; hacer ciencia escolar, trabajar con diferentes compañeros con los cuales no
siempre comparten actividades.
Algunas pudimos ponerlas en prácticas y otras no, a causa de la intervención por
actividades que estaban planeadas con anticipación como salidas que se realizaron al
casco histórico de la ciudad, al CANIF y paseo de murgas, a los cuales pudimos
acompañar y ser parte de esa experiencia.
Como educadores intentamos impartir clases que fomenten el respeto, el
compañerismo, el disfrute. “Afrontar la enseñanza de contenidos escolares a sujetos
distintos de los “esperados” pone en tensión el saber pedagógico-didáctico y enfrenta a la
escuela con los límites de lo que sabemos acerca de cómo enseñar en determinadas
condiciónes” (Terigi F. 2006: 210), la anterior cita me permite argumentar acerca de
cómo construir prácticas de enseñanza cuyos contenidos escolares incluyan a distintos
sujetos de la educación.
Una de las situaciones que se presentaba en el aula de manera frecuente era que
cuando realizábamos actividades de lectura, se interrumpía con frecuencia a los
compañeros, ya sea porque un compañero se equivocaba de palabra o por la falta de
silencio para poder escuchar a quienes leían, siendo así que constantemente fomentamos
el respeto, la comprensión hacia el otro. Reforzando la concientización del respeto de las
diferencias, de aprender a respetarlas de una manera amable y de compañerismo para
que ninguno se sienta excluido.
La inclusión educativa, nos permite reconfigurar el aula de modo tal que todos nos
sintamos parte, es decir, tanto los docentes como los estudiantes podamos permanecer y
aprender, donde la igualdad, el respeto y la aceptación sean parte constitutiva
Hacemos hincapié en pensar en un aula donde todos se reconozcan la igualdad de los
derechos de cada ser humano y la aceptación de sus diferencias, sin importar sus
capacidades. El término “diversidad” se incluye en el ámbito educativo para concienciar lo
primordial que es aceptar y valorar la heterogeneidad de los alumnos, ya que no es una
cualidad, sino que responde a una característica estructural de todo el grupo. Por lo que
creo adecuado el acompañamiento, el enseñar de modos diferentes que se adapten a la
necesidad de cada estudiante.
Particularmente en el grupo que realizamos las observaciones y posteriores prácticas,
pudimos vivenciar Frente a diversas situaciones que se dieron en mis días de
observaciones y prácticas, como, por ejemplo, la diferencia en los ritmos de aprendizajes
de los alumnos, la diferencia de personalidades (introvertidos de extrovertidos), la
primordial atención hacia una niña que posee una discapacidad auditiva (utiliza un
implante coclear); pude poner foco en ellas y desarrollarlas y explicitarlas en profundidad
en el recorrido del trabajo. La diferencia en los ritmos de aprendizajes de los alumnos, la
diferencia de personalidades (introvertidos de extrovertidos). Tener en cuenta que estas
características son las que nos permiten pensar y planificar diversas propuestas de
trabajo que despierten distintas motivaciones, curiosidades, deseos para que cada
alumno pueda aprender a su ritmo y que tenga resultados exitosos.
Según Souto M (2020), cuando hablamos de crear un ambiente respetuoso en el aula,
me refiero a la inclusión educativa, haciendo hincapié en pensar una escuela donde todos
se sientan parte y puedan aprender. Donde se reconozca la igualdad en cada estudiante
y la aceptación de sus tiempos de aprendizaje, sin importar sus habilidades o sus
dificultades, sin etiquetarlo y poder acompañar su aprendizaje.
En cuanto a las situaciones que se generan en el aula, más específicamente entre los
estudiantes, considero preciso decir que con mi compañera en algunas ocasiones,
hacíamos participar a algunos alumnos (casi siempre eran los mismos), para no exponer
a quienes no querían hacerlo por vergüenza o miedo a equivocarse y que otros niños del
aula se burlen. Al suceder estos episodios, incentivábamos la participación de estos
alumnos, siempre fomentando el respeto y la tolerancia. Coincidiendo con Kaplan C.
(2017) hay que aprender a mirar a las y los estudiantes. Y ponerse en sus zapatos, su piel
y su mirada. Podemos no tener experiencia de estar en el lugar del otro pero si aprender a
comprender su punto de vista. (p.66)
Al momento de realizar la entrevista con la docente coformadora, nos planteó que había
un niño “no sabía leer ni escribir”, lo cual nos sorprendió, porque durante nuestras
observaciones la docente reemplazante le había tomado lectura oral y el pequeño lo
había realizado sin dificultad ya que se le había dado la oportunidad.
Por lo tanto, considero oportuno coincidir con aportes de Souto M. (1993) quien enfatiza
con “la necesidad de desarrollar una didáctica que descubra las peculiaridades y las
analice, que atribuya significado y sentido a la realidad del aula”. (p, 138)
Demás está decir que durante mis prácticas siempre intenté posibilitarles la palabra a
todos los estudiantes y de preguntar a esos estudiantes que pasaban por desapercibidos
con el propósito de que puedan expresarse libremente y fueran escuchados por todos,
creando lazos de confianza.
Basándome en el recorrido académico que nos brinda el profesorado de primaria puedo
sostener que educar la mirada implica tener una cierta empatía hacia los otros, tener en
cuenta que ese otro tiene sus propias características, sus momentos. Tratándose de
como dice Kaplan (2017), hay que aprender a mirar a las y los estudiantes. (P, 66), crear
contextos adecuados para todos los estudiantes eliminando toda aquella etiqueta que
podían traer con ellos. Profundizando en aprender a mirar a cada uno, debido a que nos
enfrentamos a diferentes sujetos de la educación, fueron premisas de mis días de
práctica.
Borsani (2019) sostiene que "la inclusión requiere una mirada reflexiva sobre las prácticas
educativas y la cultura escolar, para identificar y transformar los patrones de exclusión".
(P.5)
Conclusión:
Sostengo que para poder abordar la problemática sobre la inclusión dentro del aula, es
necesario y urgente interpelar y volver a pensar en la escuela o dispositivo escolar con
sus distribuciones espaciales y temporales. Esto requiere volver a pensarse, porque no es
posible seguir pensando a la escuela y a la educación de la misma manera en la que
nosotros asistimos.
Me parece oportuno expresar que haber llevado a cabo las observaciones y ansiadas
prácticas en la escuela Nº 1244 “María Margarita Gervassoni” me ofreció, una enseñanza
enriquecedora en cuanto a la producción y creatividad de las propuestas, ya que con el
correr de los días durante las prácticas pude notar avances y mejoras en cuanto a la
producción de nuestras planificaciones.
Considero que fue una instancia donde pude aplicar lo aprendido durante estos años
en el profesorado, es decir la teoría con la práctica, intentando superar las incertidumbres
que me provocaba el saber que iba a estar al frente de un grupo, el ser observada y
evaluada, como también el miedo quizás del hacer lo correcto y muchos los nervios que
me invadía día a día.
Además lo satisfactorio que fue el poder compartir esta experiencia junto a mi amiga y
compañera pedagógica Caparelli Vanesa, puesto que nos brindamos ayuda, nos
acompañamos mutuamente, ya que tuvimos la oportunidad de sumergirnos en todo lo
que allí sucede, involucrándonos, participando, colaborando y, sobre todo, aprendiendo.
Con el transcurso de los días y fin de las prácticas, sostengo que la tarea docente es una
profesión que no puede realizarse en solitario, se necesita comunicación y colaboración
de otros docentes o profesionales, como también de la familia que nos ayude a poder
reflexionar y dialogar sobre las incertidumbres que se nos presenten. Seguramente me
lleve muchas preguntas y aprendizajes por construir y les agradezco a mis profesores del
taller por tantas enseñanzas que me han brindado en este año.
Bibliografía:
● Borsani, M. J (2008) De la integración a la inclusión educativa: Un viaje de ida.
Desde una opción a un derecho. Ed. Homo Sapiens. Argentina.
● Borsani, C. (2019). La inclusión en la educación: Un enfoque crítico. Editorial
Universidad de Buenos Aires. Argentina.
● Dubrovsky, S. (2005) La integración escolar de niños con necesidades
educativas especiales. Entre integrar o ser “el integrado”. En: La integración
escolar con problemática profesional. Novedades Educativas. Argentina.
● Terigi, F. (comp). (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Ed. Siglo XXI.
Argentina.
● Kaplan, C. (2017) La vida en las escuelas: esperanzas y desencantos de la
convivencia escolar. Ed. Homo Sapiens. Argentina.
● Kaplan, C. (2017). Inclusión y diversidad en la educación. Ediciones Aljibe.
Argentina.
● Souto, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal, Ed. Miño y Dávila.
Argentina.
ANEXO:
Datos de la institución: María Margarita Gervassoni N°1244
Fecha: 19/09/24
Grado: 3ero “C”
Docente: Mariela Boero
Apellido y Nombre de las practicantes que realizan la entrevista: Caparelli, Vanesa.
Lemaire, Lorena.
Entrevista:
● ¿Cuánto hace qué trabajas en ésta institución? ¿Y en este grado?
- En la institución hace dos años y en este grado un año.
● ¿Cómo se refleja tu propuesta pedagógica en el aula?
- Hasta ahora bien, porque es un grupo que responde y la familia que acompaña.
Ya que los proyectos pensados se pueden realizar sin dificultades.
● ¿Qué estrategias utilizas para promover la participación activa de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje?
- Promover la motivación de los chicos, buscar estrategias que los atrapen, les
guste, ya que conozco el grupo.
● ¿Cómo adaptas tu enseñanza para atender las necesidades individuales de los
alumnos con diferentes trayectorias de aprendizaje?
- 1) Consulta, entrevista con la familia.
- 2) Depende de la necesidad que el alumno tenga.
- 3) Cuentan con un equipo de apoyo de modalidad especial, depende del grado de
la problemática, primero se pide evaluación del pediatra.
● ¿Cómo organizas tu planificación diaria y semanal para cubrir los contenidos de
manera efectiva?
- Desde un plan anual, unidad y planificación. Eso depende de la escuela.
Manifiesta que planifica con mucho tiempo de anticipación.
● ¿Cómo gestionas el tiempo en el aula para maximizar el aprendizaje de los
estudiantes?
- Depende del día o lo que surja, pero se trata de llegar a dar todo lo que se
propone.
● ¿Cómo es la evaluación y seguimiento del progreso académico de los
estudiantes?
- Desde el trabajo en clase, diariamente (fundamental), observando el avance o no,
desde una observación directa, recorriendo alumno por alumno, con trabajos
prácticos en pareja como están sentados.
● ¿Cómo mantienes una comunicación efectiva con los padres (o familiares) para
involucrarse en el proceso educativo?
- Cuaderno de comunicaciones
- Entrevista
- Talleres
● ¿De qué modo promueves la participación ciudadana y la responsabilidad social
entre tus estudiantes?
- 1) Se consulta a la institución donde nos vamos a dirigir para que se acerque a dar
una charla instructiva.
● ¿Sus planificaciones las programa con tiempo? ¿sola o con colegas?
- Si, se planifica con tiempo y en compañía de las docentes de las otras divisiones
del grado en cuestión.
● ¿Cuál es el mayor desafío que se le está presentando este año?
- Siempre es un desafío, porque cada grupo es nuevo y diferente, cada chico es
diferente y siempre se agrega algo nuevo
- Siempre ejerció en segundo ciclo y este año por primera vez en primer ciclo.
