sdDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE NORMALES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL CUAUTLA
CLAVE 17DNL0004A
CICLO ESCOLAR 2024 - 2025
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“Escuela Primaria Ricardo Flores Magón”

Clave: 17DPR0465C

ZONA ESCOLAR: 22 SECTOR:03

Ubicación:
Av. 3 norte no. 150 Col. plan de Ayala Cuautla, Morelos, Av.
Progreso, Plan de Ayala, 62743 San Pedro Apatlaco, Mor
Nombre del director de la escuela:
Prof. Luis Felipe Guevara Caspeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA A REALIZAR DURANTE LAS

SEMANAS DE PRÁCTICA
DEL 25 DE NOVIEMRBE AL 18 DE DICIEMBRE DEL 2024.

DOCENTE EN FORMACIÓN:

ÁNGEL ROMERO GUTIÉRREZ

 Grad
Fase 5 o
5° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Escolar.
Escenari
Proyecto Fragmentos de nuestra vida Páginas 22 a la
o 37
Identificar las características y usos más frecuentes de los textos discontinuos, con
la intención de conocer una forma de organizar la información. A su vez, poner en
juego sus ideas sobre la diversidad cultural, las lenguas originarias de México y las
adversidades que enfrentan para asistir a la escuela.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de tablas de
doble entrada, líneas del tiempo y cuadros
cronológicos.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos
Comprensión y
discontinuos para organizar y presentar
producción de textos
información.
discontinuos, para
Selecciona información para organizaría y
organizar y presentar
presentarla por medio de textos
información.
discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando
al destinatario y tomando en cuenta
aspectos gráficos como el tamaño de la
letra empleada, a fin de garantizar su
legibilidad.
Lee, escribe y ordena números decimales
hasta diezmilésimos en notación decimal y
Estudio de los números.
letra, y los interpreta en diferentes
contextos.
Construye tablas y gráficas de barras, e
interpreta información cuantitativa y
Organización e
cualitativa contenida en ellas; interpreta la
interpretación de datos.
moda para responder preguntas vinculadas
a diferentes contextos.
Toma de decisiones y Reflexiona sobre las posibles alternativas de
creatividad, ante solución ante problemas para analizar la
problemas de la vida. toma de decisiones.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere dos
a proyectos comunitarios. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
 Recursos e
Fase #1. Planeación
implicacione
(Identificación – Recuperación – Planificación)
s
 Preguntar al grupo: ¿Qué son los textos discontinuos?
 Contestar el ejercicio “Lo que sé” en donde observarán . -Ejercicio “Lo
algunos que sé”.
ejemplos de textos discontinuos y escribirán cuál es la
función de cada uno. (Anexo al final del documento)
 Compartir lo que saben los alumnos sobre la función de
los textos discontinuos que aparecen en el ejercicio. -Cuaderno.
 A partir de ahí, pedir que contesten en el cuaderno la
primera y -Ejercicio “Tipos
 segunda columna de la siguiente tabla: de textos”.

La última columna se llenará al final del proyecto. -Libro Proyectos

• Explicar que en este proyecto va a identificar las Escolares.
características y usos más frecuentes de los textos -Cuaderno.
discontinuos, con la intención de conocer una forma de
organizar la información. A la par, van a poner a prueba sus
ideas sobre la diversidad cultural, las lenguas originarias y las -Libro Proyectos
adversidades que enfrentan para asistir a la escuela. Escolares.
• Contestar el ejercicio “Tipos de textos” en donde -Cuaderno.
buscarán
algunas palabras en una sopa de letras, para después
separarlas en textos continuos y discontinuos. (Anexo al final
del documento)
• Compartir las respuestas del ejercicio y pedir que
expliquen con sus propias palabras qué son los textos
discontinuos y los continuos. -Cuaderno.
• En asamblea leer el texto de la página 23 del libro
Proyectos Escolares sobre los textos discontinuos, después
contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué ejemplos de texto discontinuo conoces?
- ¿Cuál consideras que sea su principal función?
• Individualmente analizar la información de los textos que
se encuentran de la página 24 a la 25 del libro Proyectos
Escolares, después identificar si son continuos o discontinuos.
• De manera colectiva, contestar las siguientes preguntas
en el cuaderno:
- ¿Qué característica tienen los textos discontinuos?
- ¿Cómo se representa la información de la diversidad
lingüística en los textos discontinuos?
- ¿Cuál es la función de los textos discontinuos?
- A partir de la información de los textos discontinuos
presentados, ¿cómo puede interpretarse la diversidad
lingüística?
• Individualmente elaborar en su cuaderno tres ejemplos
de textos
discontinuos.

Explicar que a lo largo de nuestra vida, estamos expuestos a Ejercicio

todo tipo de información, la cual es importante analizar y “Información
reflexionar. Para ello, es necesario conocer la idea o tema nutrimental”.
general de cada texto y, posteriormente, los datos que se
desprenden.
• Contestar el ejercicio “Información nutrimental” en donde
analizarán la información contenida una tabla sobre los
nutrimentos que aporta un yogurt y contestarán algunas
preguntas. (Anexo al final del documento)
• Reflexionar sobre la importancia en nuestra vida diaria el Libros o internet.
conocer y saber interpretar el tipo de texto discontinuo
trabajado en el ejercicio anterior.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Lee y escribe números decimales en contenidos en textos -Cuaderno.
discontinuos.
TAREA:
Investigar en libros o internet información sobre los textos
discontinuos y ejemplos.
 Reunidos en asamblea y con ayuda de la información que
investigaron, mencionar ejemplos de textos discontinuos -Libro Proyectos
y pedir que expliquen qué tipo de información ofrecen. Escolares.
• Pedir a las niñas y niños que reflexionen y después -Colores.
respondan en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Todos los textos asociados a una idea (instructivos,
ingredientes y demás “letras pequeñas”) pueden ser
considerados textos discontinuos?, ¿por qué?
- ¿Cómo se distingue un texto discontinuo de otro tipo de
información?
• Individualmente leer la infografía de la página 27 del libro
Proyectos Escolares sobre el respeto a la diversidad cultural y -Cuaderno.
pedir que subrayen con diferente color lo que hace referencia a
la estructura de los textos discontinuos a partir de los
siguientes elementos:
- Presentan la información de manera precisa.
- Tienen una estructura secuencial y lineal.
- La información está organizada, pero no es secuencial.
- Emplea recursos como imágenes y formas.
• Resolver las dudas presentadas al momento de identificar
los elementos anteriores en la infografía.
• De manera comunitaria contestar las siguientes
preguntas en el
cuaderno:
- ¿Cuál es la finalidad de la infografía como texto
discontinuo para presentar la información?
- ¿Cómo puede reconocerse de qué trata el texto antes de
leerlo?
• Socializar las respuestas y obtener conclusiones.
SESION 3----------------------------------------------------------------------------
Indicar que es momento de trabajar con información variada y -Cuaderno.
por lo tanto, van a conocer algunas formas de dividirla en -Regla.
textos discontinuos para presentarla y sea más fácil su
comprensión y difusión.
• Individualmente hacer en el cuaderno la siguiente tabla: -Libro Proyectos
Escolares.

• Comentar que en esta tabla van a ir registrando el

avance de cada sesión, así como la información del proceso
realizado.
• Explicar que para el trabajo de este proyecto van a
identificar tres problemáticas para darlas a conocer a la
comunidad, por lo que se pueden basar en el esquema de la
página 29 del libro Proyectos Escolares en donde se explica una
manera de identificar situaciones problemáticas y la forma de
recopilar información sobre ellas y sus posibles soluciones.
• Definir de manera grupal las fechas o sesiones en las que
realizarán cada una de las actividades indicadas en el esquema

Fase #2. Acción Recursos e

(Acercamiento - Comprensión y producción – implicacione
Reconocimiento – Concreción) s
 . Leer sobre textos discontinuos y tipos de la página 23 a
la 25 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, -Libro Nuestros
maestros y familia. saberes: Libro
 Contestar el ejercicio “¿Continuo o discontinuo?” en el para alumnos,
que van a maestros y
 identificar las características que corresponden a los familia.
textos discontinuos y la función de las tablas, mapas, -Ejercicio
diagramas e infografías. (Anexo al final del documento) “¿Continuo o
 Compartir las respuestas del ejercicio y resolver dudas si discontinuo?”
es
necesario.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce las características y funciones de los textos
discontinuos.

En asamblea, identificar las dificultades y obstáculos que

impiden asistir a clases o el desempeño en éstas, así como
sus causas, consecuencias y posibles soluciones, para esto: -Cuaderno.
Anotar las ideas en el pintarrón. -Libro Proyectos
Separarlas en dos categorías: antes de llegar a la escuela y Escolares.
estando en ella.
Individualmente elaborar en el cuaderno un esquema por
cada categoría y problemática en donde se muestren los tres
elementos abordados en la problemática: causas,
consecuencias y posibles soluciones. Pueden basarse en el
esquema de la página 30 del libro Proyectos Escolares.
Compartir los esquemas y hacer sugerencias de mejora.
Registrar el número de la sesión y el avance que se hizo en la
tabla que hicieron anteriormente en el cuaderno.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica información específica sobre asuntos de interés.
 Selecciona información para organizarla y presentarla por
medio de esquemas.

• Comentar que para exponer los puntos de vista, existe

otra manera de presentar textos discontinuos, por medio de -Ejercicio
gráficas, ya sea de columnas, barras o de pastel. Este tipo “Analizo
de herramientas muestran de un modo fácil y explícito la gráficas”.
información.
• Contestar el ejercicio “Analizo gráficas” en donde
revisarán la información proporcionada por una gráfica -Hojas de reúso.
sobre las dificultades que enfrentan algunos estudiantes
para su traslado a la escuela, después contestarán unas
preguntas. (Anexo al final del documento)
• En asamblea, definir los temas que abordarán en la
encuesta sobre la problemática tratada anteriormente y -Libro Proyectos
diseñar las preguntas que la integrarán, por ejemplo: Escolares.
- ¿Tienes algún impedimento para trasladarte a la escuela?
- ¿Qué dificultades enfrentas durante tu traslado a la
escuela?
- ¿Te gustaría cambiar la forma cómo te trasladas a la
escuela?
- ¿Qué sugerencia harías para atender la problemática?
- ¿Qué tipo de difusión debería tener?
• Reproducir la encuesta, ya sea a mano o con copias en -Internet o libros.
hojas de reúso.
• Aplicar las encuestas a miembros de la comunidad
escolar, puede ser durante el recreo o pasar directamente a -Cuaderno.
los demás grupos.
• Sistematizar la información y diseñar una gráfica de
barras a partir de las respuestas.
• En comunidad, recuperar la información obtenida en las
encuestas y organizarla en una tabla como la de la página
32 del libro Proyectos Escolares, en donde recuperarán la -Cuaderno.
situación más mencionada respecto a diversidad
intelectual, física y socioeconómica, así como las
sugerencias para difundir la atención de la problemática.
• Registrar el número de la sesión y el avance que se hizo.
PAUITA DE EVALUACIÓN:
✓ Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta
información cuantitativa y cualitativa.
TAREA:
Investigar en libros o internet los conceptos de respeto,
igualdad, solidaridad y equidad.

En equipos compartir la información que investigaron.

• Considerando los conceptos anteriores, pedir que realicen
sugerencias para atender y difundir las situaciones que
reconocieron en su escuela sobre la diversidad, en donde
se construyan ambientes más aptos para que las niñas y
niños puedan acceder a la educación.
• Comentar que dicha información la van a complementar
realizando una entrevista a personas mayores con la
finalidad de que expresen las necesidades desde el punto
de vista de los retos o dificultades que enfrentaron en cada
década y cómo solucionarla en relación con la diversidad.
-Libro Proyectos
• De manera grupal, diseñar las preguntas de la entrevista
Escolares.
e indicar que la pasen a su cuaderno. -Hojas blancas o
Registrar el número de la sesión y el avance que se hizo.
de reúso.
-Regla.
-Tijeras.
-Pegamento.
TAREA: -Cartulinas.
Aplicar la entrevista a una persona mayor, ya sea un -Plumones.
familiar o un miembro de su comunidad. -Colores.

• Una vez aplicadas las entrevistas, de manera grupal

sistematizar la información por décadas, pedir que tomen
notas en el cuaderno.
• Individualmente y con ayuda de las notas que tomaron,
elaborar en hojas blancas o de reúso, una línea del tiempo
como la que se muestra en la página 33 del libro Proyectos
Escolares, anotando en cada recuadro la información
recabada.
 • En equipos y con ayuda del esquema, las gráficas, tablas,
propuestas de solución y línea del tiempo, en una cartulina
hacer una infografía en donde rescaten y expongan la
información más significativa. Recordar que la hacerla
deben tomar en cuenta los elementos gráficos el tamaño
de la letra, el uso de
imágenes, colores, etcétera.
• Pegar la infografía en la escuela o espacios de su
comunidad que consideren necesarios.
• Registrar el número de la sesión y el avance que se hizo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reflexiona sobre posibles alternativas de solución ante
problemas.
✓ Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos
para organizar y presentar información.
✓ Produce textos discontinuos considerando el destinatario
y los aspectos gráficos.

Fase #3. Intervención Recursos e

(Integración – Difusión – Consideraciones – implicacione
Avances) s
 Explicar que como parte de las infancias de este país,
tienen la oportunidad de conocer las necesidades de ese ”.-Libro
sector de la población y prestar su voz para difundir las Proyectos
dificultades, experiencias, necesidades y aportes a la Escolares.
sociedad de las personas mayores.
 Para lo anterior, indicar que van a realizar una línea del
tiempo -Cuaderno.
 como la de la página 34 del libro Proyectos Escolares, en -Regla.
donde cada segmento represente una década de la vida
de las personas, espacio en el que escribirán las
principales dificultades a las que se enfrentan las
personas a lo largo de su existencia.
 Pasar dicha línea del tiempo al cuaderno, dejando espacio
 suficiente en cada segmento para escribir la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Selecciona información para organizarla y presentarla por
 medio de esquemas.
TAREA:
 En compañía de un adulto, entrevistar a personas
mayores que no sean sus familiares (una persona por
década), en donde pregunten qué problemas Cuaderno
correspondientes a su edad distinguen, por ejemplo,
dificultades físicas como debilidad, cansancio, memoria,
etc. Anotar las respuestas en su línea del tiempo, de
acuerdo con la década de la persona que se está
entrevistando.

Comparar la información de las líneas del tiempo que

elaboraron.
De manera grupal, elaborar un cuaderno un cuadro con
las principales problemáticas a las que se enfrentan las
personas con el paso de los años.
• Con base en dicha información, pedir que hagan
propuestas que partan de la escuela e involucren a los demás.
Después reflexionar y dialogar con base en las siguientes
preguntas:
- ¿Qué opciones de trabajo tiene la sociedad para los
adultos mayores?
- ¿Qué lugares o espacios hay en la comunidad para
su encuentro y distracción?
- ¿Qué se puede hacer como parte de una escuela
para acercarse a estas personas, auxiliarlas y aprender de
ellas?
• Tomar notas en el cuaderno de lo comentado.
• Registrar el número de la sesión y el avance que se
hizo.

•Organizar al grupo en equipos, después pedir que se

dividan las -El producto
problemáticas que han analizado hasta el momento, y puede hacerse
con base en estas, elaborar un documento en el cual por medio en hojas blancas,
de alguna de las herramientas utilizadas (línea del tiempo, de reúso o en el
esquema, cuadro, tabla), expresen su sentir respecto a cuaderno.
ello.
•En asamblea dialogar las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la importancia de reconocer que la
diversidad cultural, social y lingüística se refleja en el espacio
educativo?
- ¿De qué manera los valores como el respeto, la
tolerancia, la igualdad y la equidad permiten fomentar en la
escuela un espacio donde se reconozca la diversidad?
- ¿De qué forma los textos discontinuos de este
proyecto les permitieron organizar y presentar información para -Cuaderno.
comprender?

• Explicar que para resolver algún problema o

dificultad, necesitan conocerlo y comprender su naturaleza, por
lo tanto, la información es la herramienta indicada, y es ahí
donde los textos discontinuos toman relevancia.
• En asamblea comentar y responder las siguientes
preguntas en el cuaderno:
- ¿Cuál es la utilidad de dar a conocer la información en
un texto -Cuaderno.
- discontinuo?
- ¿Por qué es necesario atender las necesidades y
características
- individuales al educar?
- ¿Qué papel juegan los valores al reconocer la
diversidad dentro de la escuela?
• Contestar la tercera columna de la tabla que
hicieron al inicio del proyecto:

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
- Lo que sé.
- Tipos de textos.
- Información nutrimental.
- ¿Continuo o discontinuo?
- Analizo gráficas
- Investigaciones.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Esquema de problemáticas.
- Gráficas y tablas de la encuesta.
- Líneas del tiempo.
- Infografía.
- Acuerdos asamblearios.
- .
Aspectos a evaluar
- Lee y escribe números decimales en contenidos en textos discontinuos.
- Reconoce las características y funciones de los textos discontinuos.
 - - Identifica información específica sobre asuntos de interés.
- Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de
esquemas.
- Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información cuantitativa y
cualitativa.
- Reflexiona sobre posibles alternativas de solución ante problemas.
- Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar y
presentar información.
- Produce textos discontinuos considerando el destinatario y los aspectos
gráficos.
-

Grad Saberes y pensamiento

Fase 5 o
5° Campo
científico
Ejes Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Vida saludable Artes y experiencias
articuladores estéticas
Proyecto Mi vuelo es la flor de la vida Escenari Comunitario.
Páginas o Páginas 152 a
 la 163
Generar alternativas para el cuidado y la preservación de la biodiversidad con la
fabricación de un bebedero para aves. También, describir las causas y
consecuencias de la pérdida de la biodiversidad y los problemas
medioambientales de su comunidad para favorecer una vida armónica con la
naturaleza.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Analiza y explica el impacto de las
actividades humanas en la biodiversidad, en
particular sobre la variedad y cantidad de
seres que habitan en la comunidad y en la
salud.
Analiza situaciones relacionadas con la
Pérdida de biodiversidad, pérdida de biodiversidad a nivel local y
problemas medio nacional, reconoce las causas y las
ambientales en la consecuencias para la salud y la dinámica
comunidad, México y el de los ecosistemas; identifica y explica
mundo, acciones prácticas locales y estrategias estatales o
orientadas a fortalecer nacionales para el cuidado de la
estilos de vida biodiversidad.
sustentables. Comprende la importancia que tiene la
biodiversidad y el valor del cuidado de los
seres vivos y las condiciones naturales que
favorecen su existencia; propone y practica
acciones, como el consumo responsable que
favorecen su cuidado.
Identifica que los porcentajes de 50%, 25%,
20%, 10% tienen relación con las fracciones
Relaciones de
½, ¼, 1/5, 1/10, a partir de resolver
proporcionalidad.
situaciones problemáticas que implican el
cálculo de porcentajes
Expresa oralmente la sucesión numérica
hasta seis cifras, en español y hasta donde
Estudio de los números. sea posible, en su lengua materna, de
manera ascendente y descendente a partir
de un número natural dado.
Comprensión y Selecciona información para organizarla y
producción de presentarla por medio de textos
textos discontinuos, para discontinuos.
organizar y presentar Produce textos discontinuos, considerando
información. al destinatario y tomando en cuenta
aspectos gráficos como el tamaño de la
letra empleada, a fin de garantizar su
legibilidad.
 Valoración de la
biodiversidad en el
territorio donde se ubica Propone y realiza acciones que ayuden a
la localidad, entidad, proteger la biodiversidad, de acuerdo con
México y el mundo, sus posibilidades, desde una perspectiva
valores y acciones crítica.
sustentables.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere dos
a indagación. Enfoque STEAM aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos - implicacione
Identificación de la problemática s
 Comentar el propósito del proyecto, el cual consiste en
generar alternativas para el
 cuidado y la preservación de la biodiversidad con la
fabricación de un bebedero para aves. También van a • Pedir a los
describir las causas y consecuencias de la pérdida de la estudiantes que
iodiversidad y los problemas medioambientales de su hagan preguntas
comunidad para favorecer una vida armónica con la al invitado para
naturaleza. guiar la
 De manera grupal, leer el relato del señor Tótotl sobre un descripción, por
texto que encontró para favorecer la vida en la página
153 del libro Proyectos Comunitarios.
 Comentar sobre la lectura.
 Investigar sobre las aves que predominan en su región y
tomar nota en el cuaderno.
 Ubicar en el mapa de la página 154 del libro Proyectos
Comunitarios su estado y colorearlo del color que elijan.
 Organizar al grupo en equipos para que completen la
tabla de la página 154 del libro Proyectos Comunitarios
con ayuda de la investigación que realizaron.
 Salir al patio de la escuela o a algún lugar amplio para
realizar lo siguiente: Formar dos círculos, uno interno y
otro externo, con la misma cantidad de estudiantes.
 Los integrantes del círculo exterior mirarán hacia adentro,
y los del interior hacia fuera. Cada círculo girará en
sentido contrario al otro y se detendrán cuando su
maestra o maestro dé una palmada.
 Con la compañera o el compañero que queden frente a
frente, dirán alguna característica interesante de algún
ave. Su pareja deberá identificar de qué ave se trata.
 Al terminar la ronda, comenten en asamblea si
identificaron a todas las aves.
 Explicar que a lo largo del proyecto de indagación se dará
respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué biodiversidad
encontramos en nuestra comunidad?
 ¿Cómo influye el ser humano con sus acciones en el
agotamiento de los recursos naturales? ¿Qué pueden
hacer para la preservación de la biodiversidad en su
comunidad, en México y en el mundo?

-
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la implicacione
indagación s
 Leer la información de la página 155 del libro Proyectos
Comunitarios referente a la diversidad biológica. -Cuaderno.
 Organizar al grupo en equipos realizar un recorrido por la
escuela y sus alrededores para identificar la vegetación, -Libro Proyectos
hacer énfasis en el arbolado presente. Comunitarios.
 Durante el recorrido, hacerlo en silencio para no interferir -Colores
ni alterarlo, pedir que identifiquen las aves que llegan a
ese lugar.
 Al terminar el recorrido, pedir que dibujen en una hoja de -Libro
reúso a una de las aves
 -Libro Proyectos
 que observaron y describan sus características (color de Comunitarios.
las plumas, el pico, las garras y algún otro detalle que les -
llame la atención). Pedir los
 En otra hoja de reúso describir el paisaje, incluyendo las permisos
construcciones que hayan observado. correspondientes
 Individualmente escribir en el cuaderno sus reflexiones .
sobre las observaciones realizadas en el recorrido y si
detectaron alguna problemática que pueda afectar la
llegada de aves en su comunidad.
 Completar la tabla de especie endémicas de la página -Hojas de repuso
156 del libro Proyectos Comunitarios. (2 por
 Identificar que los porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% estudiante).
tienen relación con las fracciones ½, ¼, 1/5, 1/10, a partir
de resolver situaciones problemáticas que implican el
cálculo de porcentajes.
 Pregunta de indagación: ¿Cómo influye el ser humano
con sus acciones en el
 agotamiento de los recursos naturales?
 Invitar a una persona de la comunidad para que asista y -Cuaderno.
describa cómo era el
  entorno cuando tenía la edad de los niños y niñas del
grupo.
ejemplo: ¿Había muchos árboles? ¿Las casas que hay ahora son -Libro Proyectos
las mismas que antes? Comunitarios.
¿Había algún río cercano? ¿Cuáles consideras que son las
causas del cambio?
¿Había más aves antes? ¿Las aves de antes eran diferentes a
las de ahora? Pedir los
• Identificar los cambios que han ocurrido en el entorno de permisos
su comunidad con el paso del tiempo, y completar la siguiente necesarios.
tabla en el cuaderno:

• Escribir y dibujar en el cuaderno cuáles han sido las

acciones humanas en su comunidad y las consecuencias que
han tenido en el ambiente.
• En asamblea socializar sus escritos.
• Para saber más sobre problemas ambientales leer la -Cuaderno.
página 99 del libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, -Regla.
maestros y familia.
• Ver el siguiente video en donde se explican cuáles son los
principales problemas ambientales en México.
[Link] (1:28)
• Contestar el ejercicio “Problemas ambientales” en donde
van a completar un párrafo y después van a buscar algunos de
los problemas ambientales del planeta en una sopa de letras.
• Comentar cuáles de los problemas ambientales del -Cuaderno.
ejercicio están presentes en el lugar donde viven. -Colores.

• A manera de lluvia de ideas, pedir que comenten cuáles -Libro Nuestros

pueden ser algunas medidas que se pueden implementar para Saberes: Libro
disminuir el impacto de esos problemas. para alumnos,
• Contestar el ejercicio “¿Qué sucederá?” en el que van a maestros y
completar una tabla sobre las causas y consecuencias de familia.
algunos problemas ambientales. -Internet y
• Compartir la información que investigaron en el ejercicio. dispositivos
• Reflexionar sobre las consecuencias que se pueden tener, multimedia para
si no se modifican algunos hábitos para el beneficio de la reproducir el
biodiversidad de su comunidad. video.
• Analiza situaciones relacionadas con la pérdida de -Ejercicio
biodiversidad a nivel local “Problemas
Por equipos traer el siguiente material: Un cartón de reúso (50 ambientales”.
× 50 cm). 20 fichas bibliográficas (5 × 5 cm). Marcadores de
colores o plumones. Pegamento blanco.
Un dado. Varias piedras pequeñas.
• Pregunta de indagación: ¿Qué pueden hacer para la
preservación de la biodiversidad en su comunidad, en México y -Ejercicio
en el mundo? “¿Qué
sucederá?”
• En equipos construir con el material que se les solicitó, un -Diversas
tablero de la oca “Aves en peligro”. fuentes de
• En las tarjetas escribir lo siguiente: información
• Cuatro tarjetas para los principales problemas
ambientales de su comunidad. Material
• Cuatro tarjetas para dibujar las aves que existen en su solicitado.
comunidad al día de hoy.
• Cuatro tarjetas para servicios ambientales presentes en -Cuaderno
su comunidad.
• Cuatro tarjetas para las causas de la extinción de
especies en el mundo. -Diversas
• Cuatro tarjetas para acciones que favorezcan el cuidado fuentes de
de nuestro medio ambiente. información.
• Pedir que decoren las tarjetas a su gusto. -Internet y
• Acomodar las tarjetas para formar un espiral sobre el dispositivos
cartón de reúso de la siguiente manera: multimedia para
• Alternar los diferentes tipos de tarjetas. reproducir el
• Colocar en el centro el dibujo y nombre del ave que video.
predomina en su comunidad. -Actividad
• Enumerar las tarjetas de afuera hacia el centro. “Cuidemos a las
• Pegar las tarjetas en el cartón para formar el tablero de aves”.
juego.
• Pedir a cada equipo que elaboren sus reglas, por ejemplo: -Ejercicio
“Amenazas de
• Colocarse en círculo en el juego. Pueden participar de tres las aves”.
a cuatro compañeras o compañeros.
• El primer jugador tira el dado y coloca una piedra
pequeña de acuerdo con lo que le tocó avanzar. Después lee la
casilla donde llegó.
• A continuación, sigue el participante que se encuentra a
la izquierda en el círculo y así sucesivamente, hasta terminar el
juego.
• Recuerden que pueden incluir más reglas.
• En plenaria, reflexionar sobre cómo pueden prevenir la
pérdida de aves, tomar nota en su cuaderno.
• Analiza el impacto de las actividades humanas en la
biodiversidad.
• Comprende la importancia que tiene la biodiversidad y el
valor del cuidado de los seres vivos.
• Propone acciones para el cuidado de la biodiversidad de
su comunidad.
• Investigar en diferentes fuentes sobre la importancia de
las aves.
• Ver el siguiente video sobre la importancia de las aves en
el medio ambiente. [Link]
• Con ayuda de la información que trajeron, completar en
equipos el esquema de la actividad “Cuidemos a las aves” en
donde van a completar un esquema dibujando o escribiendo los
motivos o razones por los cuales es importante cuidar a estos
seres vivos.
• Pedir que pasen a exponer las respuestas de su esquema.
• Reflexionar sobre la importancia de cuidar a las aves
tanto del lugar donde viven, como de todo el planeta.
• De manera grupal, contestar el ejercicio “Amenazas de
las aves” en donde propongan acciones que ayuden a disminuir
las amenazas a las que se enfrentan estos seres vivos.
Compartir con tus familiares y/o vecinos algunas acciones que
pueden implementar (las que escribieron en el ejercicio), para
cuidar a las aves de la comunidad en donde viven.
Fase #3 Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las implicacione
preguntas específicas de indagación s
 Comentar que se estima que en el mundo existen
alrededor de 8,700,000 especies diferentes y se sabe que
alrededor de 10 de cada 100 de ellas habitan en México. •
 Calcular, usando ese dato, la cantidad de especies Individualmente
diferentes que habitan en México, dibujar en la
 pedir que hagan los cálculos en su cuaderno. página 161 del
 Explicar que otra forma de escribir cantidades grandes es libro Proyectos
usando una unidad mayor, Comunitarios
 como los millones. La cantidad de especies en el mundo
podría escribirse como 8.7 millones, o bien, 8.700 -Cuaderno.
millones. Estas dos cifras representan la misma cantidad,
con la diferencia de que el número 8.7 tiene precisión
hasta los décimos y 8.700 tiene precisión hasta los
milésimos.
 Expresar la cantidad de especies que hay en México
usando la palabra millones.
 Para continuar con la escritura de números, contestar el
ejercicio “Leo y escribo hasta millones” en el que van a
escribir algunas cantidades hasta los millones.
 Expresar oralmente la sucesión numérica hasta seis -Ejercicio “Leo y
cifras. escribo hasta
  Con la información que investigaron, hacer una gráfica de millones”.
barras en la página 161 del libro Proyectos Comunitarios,
pedir que le pongan un título, pueden basarse en las
cantidades que obtuvieron en la tabla de página 156 del
libro Proyectos -Libro Proyectos
 Comunitarios. Comunitarios.
 Preguntar: ¿Los datos de tu gráfica, son cualitativos o
cuantitativos?, ¿por qué?
acciones que han tenido un impacto importante en el cambio
del entorno natural del lugar donde viven.
• Por equipos traer los siguientes materiales: Una botella
vacía de plástico de 5 L. Tijeras. Marcador indeleble. Una bolsa
de 1 kg de ramas pequeñas del entorno.
Silicón frío. 2 m de cuerda o mecate.

Recursos e
Fase #4
implicacione
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
s
 Explicar que con el material que trajeron van a construir Libro Proyectos
un bebedero para aves, con la finalidad de ayudar a Comunitarios.
sobrevivir a las aves de su comunidad durante los meses -Material
más cálidos por la falta de agua. solicitado.
 En equipos hacer en bebedero para aves siguiendo las
instrucciones de la página 162 a la 163 del libro Proyecto
Comunitarios.
 Organizar al grupo en equipos para que realicen una -Hojas de reúso.
infografia en donde expongan información que consideren -Colores.
importante comunicar a su comunidad sobre el cuidado -Plumones
de las aves. -Material
 Entregar cuatro hojas de reúso para que las peguen por el “Infografia”.
lado más largo y realicen su infografía. -Pegamento.
 Comentarles que los dibujos que incluyan deben ser .
llamativos, para captar la atención de los lectores. Pueden
usar el material “Infografía” para colorear y recortar las
imágenes, las cuales pueden incluir en su trabajo.
 Hacer sugerencias de mejora.
 •
 Acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de
acuerdo con sus posibilidades.
 Selecciona información para organizarla y presentarla
por medio de textos discontinuos.
 Produce textos discontinuos, considerando al destinatario
y tomando en cuenta aspectos gráficos.
 Pegar la infografía en un lugar visible de su comunidad.

 Recursos e
Fase #5
implicacione
Metacognición
s
 En comunidad hacer en el cuaderno una reflexión sobre
lo siguiente: ¿Qué aprendieron en este proyecto por -Cuaderno.
indagación?
 Hacer una lista en su cuaderno de las nuevas palabras
que aprendieron. ¿Cómo organizaron sus ideas? ¿Cuáles
fueron los obstáculos que tuvieron durante el proyecto -Cuaderno.
por indagación?
 Compartir sus respuestas en una asamblea.
 En el cuaderno, escribir los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad, para saber cómo influyen las
acciones del ser humano en el agotamiento de los
recursos naturales, como lo es la elaboración del
bebedero.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Conocimientos previos.
 Analizo resultados.
 ¿Infancia, adolescencia, madurez o vejez?
 Aparatos reproductores femenino y masculino.
 La reproducción.
- Escrito sobre sus cambios físicos y emocionales.
- Investigación sobre las etapas del desarrollo humano.
- Entrevista a personas de su comunidad.
- Investigación de la estructura del aparato reproductor femenino y masculino.
- Dibujo del aparato reproductor femenino y masculino.
- Investigación de métodos anticonceptivos.
- Gráficas de los resultados de las entrevistas aplicadas.
- Tendedero con las fotografías de las personas entrevistadas.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Modelo y exposición del aparato reproductor elegido.
Aspectos a evaluar
- Identifica que los porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen relación con las
fracciones ½, ¼, 1/5, 1/10, a partir de resolver situaciones problemáticas que
implican el cálculo de porcentajes.
- Analiza situaciones relacionadas con la pérdida de biodiversidad a nivel local.
- Analiza el impacto de las actividades humanas en la biodiversidad.
- Comprende la importancia que tiene la biodiversidad y el valor del cuidado de
los seres vivos.
- Propone acciones para el cuidado de la biodiversidad de su comunidad.
-
- •
- Expresa oralmente la sucesión numérica hasta seis cifras.
- Realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus
posibilidades.
- Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de textos
discontinuos.
- Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y tomando en cuenta
aspectos gráficos.
-
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

Grad
Fase 5 o
5° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Aula.
Escenari
Proyecto ¡Palabras y lenguas vivas! Páginas 80 a la
o 93
Descubrir la importancia de las lenguas originarias, así como la trascendencia de
los saberes
ancestrales en el uso de plantas medicinales. Para ello, realizar un Glosario
ilustrado y un Memorama de lenguas con palabras en español y en lenguas
originarias.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Investiga en fuentes impresas y/o
electrónicas sobre la diversidad lingüística
en México y sobre la influencia de las
lenguas originarias en el español en México.
Averigua por medio de entrevistas con
adultos mayores y la consulta de
Reconocimiento de la diccionarios, algunas palabras usuales en el
diversidad lingüística de español mexicano que provienen de lenguas
México. originarias.
Registra las palabras sobre las que
averiguó, comprende su significado y, de
ser posible, indaga en su historia.
Comparte el resultado de su investigación.
Reflexiona sobre la diversidad lingüística en
México y valora su riqueza.

Valoración de la Reconoce que los grupos socialesgeneran

mega diversidad en México, conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo,
Reconoce que los grupos sociales acorde a sus contextos y que éstos influyen en la
generan diversidad cultural, conformación de culturas diversas con formas propias de
relaciones ser humano-naturaleza y representar el mundo, la vida y sus relaciones con la
representaciones distintas de las naturaleza, entre sí y con los otros.
diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos.
A través de situaciones vinculadas a
diferentes contextos ordena, lee, escribe e
identifica regularidades de números
naturales de hasta nueve cifras.
Estudio de los números.
Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones
½,
¼, ¾, 1/5 y 1/8 expresados en notación
decimal y viceversa en diferentes contextos.
Argumenta acerca de la pertinencia de
Sentido de comunidad y
ideas, conocimientos y prácticas culturales
satisfacción de
de la comunidad, para valorar sus
necesidades humanas,
beneficios y áreas de oportunidad en favor
del bienestar individual y colectivo.
Se sugiere dos
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de
semanas y
a proyectos comunitarios. aplicación media
DESARROLLO DEL PROYECTO
 Recursos e
Fase #1. Planeación implicacione
(Identificación – Recuperación – Planificación)
s
 Proyectar en siguiente video sobre la canción de la
llorona en Náhuatl, con subtítulos en español.
 [Link] (2:05)
 Reproducirla de nuevo y pedir que identifiquen qué
significa: chocani (llorona), Tonantzin (madre), atoyatl
(río) y huipil (atuendo).
 Platicar con los estudiantes sobre el propósito del - Internet y
proyecto, el cual dispositivos
 consiste en descubrir la importancia de las lenguas multimedia para
originarias, así como la trascendencia de los saberes reproducir el
ancestrales en el uso de plantas medicinales, para video.
después hacer un Glosario ilustrado y un Memorama de
lenguas.
 Reunidos en asamblea, pedir a los niños y niñas que
identifiquen en las tablas de la página 80 a la 81 del libro
Proyectos de Aula las lenguas que se hablan en el estado
donde viven. -Libro Proyecto
 Contestar el ejercicio “Lenguas de mi estado” en donde de Aula.
deben registrar en una tabla la cantidad de personas que
hablan diferentes lenguas originarias, para ordenarlas de -Ejercicio
mayor a menor y después contestar algunas preguntas. “Lenguas de mi
(Anexo al final del documento) estado”.
 Compartir los resultados del ejercicio y platicar sobre la -Colores.
cantidad de hablantes de lenguas originarias que hay en
su estado en comparación con la población total, llevar a
los niños y niñas a reflexionar sobre la importancia de
rescatar y preservar esta herencia cultural que nos da
identidad y sentido de pertenencia al lugar donde viven.
 En binas, hacer el ejercicio de la página 82 del libro
Proyectos de Aula, en donde deben unir las palabras en -Libro Proyecto
español con su lengua originaria. de Aula.
 Contestar el ejercicio “De lengua indígena a español” en
donde leerán una canción en zapoteco y su traducción al -Ejercicio “De
español, para después identificar la traducción de lengua indígena
algunas palabras. (Anexo al final del documento) a español”..
 Comentar el significado de las palabras que lograron
identificar en los ejercicios anteriores.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Lee, ordena y escribe cantidades con números naturales
de hasta 6 cifras.
 Reflexiona sobre la diversidad lingüística de su estado.
 Individualmente leer el fragmento “El chapulín brujo” de
 la página
 83 del libro Proyectos de Aula en donde descubrirán
como los -Libro Proyecto
 yaquis ayudaban a los animales con el conocimiento que de Aula.
tenían de
las plantas.
• Si es posible, se puede observar el escuchar el cuento en
versión yaqui en el siguiente enlace.
[Link] (3:10)
• Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué le pidió el Chapulín brujo a los pobladores que -Internet y
hicieran con las hojas y ramas para combatir al monstruo? dispositivos
- ¿Algunas plantas del lugar donde vives sirven para curar? multimedia para
- ¿Esas plantas tienen un nombre en lengua originaria? reproducir el
- ¿Cómo te enteraste de ellas? video.
• Compartir las respuestas de las preguntas anteriores. -Cuaderno.
• Leer los textos “La creación del mundo” y “La muerte” de
la página
172 a la 177 del libro Múltiples Lenguajes, después revisar su
traducción a lengua Cora y Mixteca. También se pueden
escucharsus versiones en lengua originaria en -Libro Múltiples
los siguientes enlaces. Lenguajes.
[Link] (1:05) “La creación del -Internet y
Mundo” en cora. dispositivos
[Link] (2:50) “La Muerte” en mixteco. multimedia para
• Comentar con los alumnos y alumnas las siguientes reproducir el
preguntas: video.
- ¿Cómo se creó el mundo de acuerdo de acuerdo con los
coras?
- En la historia de la muerte ¿qué es lo que querían los tres
hermanos?, ¿por qué murieron?, ¿tuvo razón el anciano en lo
que les dijo? ¿por qué?

TAREA:
- Investigar palabras en alguna lengua indígena y su
traducción en español.
- Investigar con su familia o comunidad, remedios con
plantas medicinales. (La información investigada se utilizará
en la fase 2 del proyecto para integrar un Glosario ilustrado)

 Con ayuda de la información que trajeron de tarea,

solicitar que sugieran palabras de lenguas originarias que -Internet y
se hablan en México con su traducción en español, para dispositivo
integrar el Memorama bilingüe. inteligente para
 Se puede consultar el siguiente enlace para conocer la navegación.
 mejor las lenguas originarias de México.
 [Link]
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga en fuentes impresas y/o electrónicas sobre la
diversidad lingüística de México. -Libro Proyecto
 de Aula.
 Reunir al grupo en equipos para que acuerden las
actividades que llevarán a cabo en el proyecto de
acuerdo con lo siguiente:
 Definir quiénes realizarán las actividades y qué
materiales necesitarán para llevarlas a cabo.
 Revisar el diagrama de la página 85 del libro Proyectos de
Aula
 para que establezcan el tiempo para cada actividad.

Fase #2. Acción Recursos e

(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – implicacione
Concreción) s
 Individualmente, pedir que contesten el siguiente -Cuaderno.
ejercicio en el cuaderno, en el que deben anotar “I” si la
oración corresponde a una característica del lenguaje
informal y “F” si es formal: ________ Presenta frases
completas con palabras precisas. ________ Incluye
palabras repetidas o muletillas como “este”. ________ Usa
vocabulario técnico-especializado.
________ Incluye expresiones cotidianas como “¡órale!”.
________ Usa frases de cortesía como
“bienvenidos”.Compartir las respuestas del ejercicio y
pedir que comenten en qué se basaron para definir -Libro Nuestros
cuáles eran formales o informales.Leer sobre el lenguaje saberes: Libro
formal e informal en la página 43 del libro Nuestros para alumnos,
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.  Ver el maestros y
siguiente video en donde se explica en que consiste familia.
ellenguaje formal e informal. -Internet y
[Link] (2:21)Contestar el dispositivos
ejercicio “¿Formal o informal?” en donde debe acomodar multimedia para
unas frases de acuerdo con el tipo de lenguaje indicado. reproducir el
(Anexo al final del documento)En asamblea y por medio video.
de lluvia de ideas, comentar situaciones en donde se -Ejercicio
presenta la oportunidad de hablar en lenguaje formal e “¿Formal o
informal, así como el por qué se hace esta distinción. En informal?”.
el cuaderno dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Crees -Pegamento.
que las lenguas maternas que no son el español también -Tijeras.
puedan emplearse de manera formal e informal? Pedir -Cuaderno.
que argumenten sus respuestas en mínimo 5
 renglones.Escuchar algunas argumentaciones de los
niños y niñas. -Cuaderno.

TAREA: -Cartulina.
En compañía con un adulto realizar lo siguiente: -Regla.
1.- Preguntar a familiares y personas de su comunidad el -Tijeras.
vocabulario técnico de su oficio o profesión, así como su
posible significado en lengua originaria.
2.- Preguntar a personas de su comunidad sobre los -Cuaderno.
nombres de plantas medicinales y sus usos.-Traer una
cartulina. -Internet y
Explicar que tanto las lenguas originarias como en el dispositivo
español, se usa un lenguaje formal e informal, así como inteligente para
un vocabulario técnico para los oficios y profesiones que la navegación.
existen en las comunidades.

Compartir el vocabulario que investigaron con sus

compañeros y compañeras, pedir que anoten al menos -Ejercicio “La
cinco ejemplos en el cuaderno. receta
Hacer fichas con la cartulina de 15 cm por 10 cm en medicinal”.
donde organicen la información que investigaron sobre
las plantas medicinales de acuerdo con lo siguiente:
-Nombre del entrevistado
- Nombre de la planta
- Propiedades curativas
- Forma de uso
- Cómo la descubrió el entrevistado
• Pedir a los niños y niñas, que en asamblea
mencionen remedios caseros con plantas que hayan
utilizado en casa y los que investigaron. Tomar nota en el
cuaderno.

• Contestar el ejercicio “La receta medicinal” en donde

leerán los
ingredientes y procedimiento para hacer un té, y con -Hojas blancas o
base en esto, contestarán unas preguntas. (Anexo al final de reúso.
del documento) -Colores.
-Pegamento.
-Plantas
TAREA: medicinales.
Conseguir en un mercado o en casa, las plantas de las que hicieron las fichas -Internet y
anteriores. dispositivo
inteligente para
• Organizados en equipos, empezar con la elaboración del Glosario la navegación.
Ilustrado, para esto, retomar las fichas que hicieron anteriormente, y en hojas blancas
o de reúso, escribir el nombre de la planta, sus usos medicinales y pegar la planta que
trajeron (si no la
lograron conseguir, pueden dibujarla y colorearla).
Pueden obtener más información en el siguiente enlace sobre la herbolaria
oaxaqueña para la salud e incluirlo en su glosario.
[Link]
• Ordenar alfabéticamente los escritos que hicieron de acuerdo con el
nombre de la planta. Después numerar las hojas y hacer un índice.
• Diseñar una portada, en la que se incluya el título del glosario y los -Cartulina.
nombres de los participantes. -Tijeras.
• Indicar que incluyan una presentación por escrito del glosario. -Colores.
• Pedir que acomoden su glosario en orden: la portada, índice,
-Libro Proyectos
presentación y escritos de las plantas medicinales, para engargolarlos o coserlos.
de Aula.

TAREA:
-Investigar con ayuda de un adulto, palabras que nombren a objetos, animales
o plantas en lengua originaria y español, y registrarlo en el cuaderno.
-Traer una cartulina.
Para elaborar el memorama, retomar las palabras que identificaron en los textos
bilingües consultados en la fase 1 y las que investigaron de tarea.
• Con ayuda de la cartulina marcar y recortar 20 recuadros de 3 x 5
• Tomar 10 tarjetas y anotar en frente de cada una, la palabra en
español con su dibujo, y a la vuelta, pintar la tarjeta de un color.

• En las otras 10 tarjetas, anotar la traducción de las palabras

anteriores a su lengua originaria y su dibujo, a la vuelta, pintar las tarjetas de
un color distinto a las anteriores.
• Pueden traducir e incluir algunas de las palabras de la tabla de la
página 89 del libro Proyectos de Aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre la diversidad lingüística de México y valora su riqueza.
Registra palabras sobre las que investigó y su significado.
 Intercambiar los memoramas y glosarios para que los
revisen otros estudiantes y si consideran necesario, hacer -Libro Proyectos
sugerencias que permitan mejorarlos. Para sus de Aula.
comentarios pueden contemplar los elementos de la -Memorama
tablade la página 90 del libro Proyectos de Aula. Pedir
que hagan los ajustes necesarios de acuerdo a los
comentarios recibidos.
 De manera grupal, comentar qué aprendieron durante
la realización de esta actividad, qué elementos
agregarían y cuáles modificarían.
 Dialogar sobre qué les parecieron los glosarios y
memoramas revisados.
 Comentar sobre la pertinencia de usar remedios caseros
con plantas medicinales, reflexionar si estos se pueden
usar en todos los casos o en qué momentos es necesario
 asistir con un doctor.

 PAUTA DE EVALUACIÓN:Reflexiona sobre la pertinencia

de ideas, conocimientos y prácticas culturales de su
comunidad.
Recursos e
Fase #3. Intervención implicacione
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
s
 Por turnos, pasar a cada uno de los equipos a exponer
sus glosarios y memoramas, pedir que lean ejemplos de --Glosarios.
cada uno, expliquen cómo recuperaron esos saberes, si -Memoramas.
tuvieron alguna dificultad y cómo la resolvieron.
 Dar tiempo para que jueguen con los memoramas y
consulten los
 glosarios.
 De manera grupal, definir el día y la
hora para invitar a
 compañeras y compañeros de otra aula
a jugar con los memoramas y a consultar los
glosarios.
 Llevar a cabo la presentación de los glosarios y
memoramas a otros estudiantes en la fecha indicada.

 En asamblea, responder las siguientes preguntas en el -Cuaderno.

cuaderno:
 ¿Cómo pueden usar en la vida cotidiana lo aprendido?
 ¿Cuáles serán las ventajas de contar con los glosarios
ilustrados y los memoramas de lenguas en su Biblioteca
de Aula?
 Comentar y escribir en el cuaderno las conclusiones
sobre aprender y difundir lenguas originarias de Mèxico.
 Individualmente leer el fragmento “Cuando muere una
lengua” de Miguel León Portilla de la página 92 del libro
Proyectos de Aula.
 En asamblea, comentar las impresiones que tuvieron
sobre el poema y el mensaje que les transmitió.
 TAREA: -Libro Proyectos
 Llevar los glosarios y memoramas a casa e invitar a sus de Aula.
familiares a buscar más remedios con plantas
medicinales y a aprender palabras en lenguas originarias
y su traducción al español. -Cuaderno.

 Comentar la experiencia que tuvieron con su familia al
compartir los glosarios y el memorama.
 Integrar los glosarios a la Biblioteca Escolar para que
 otros compañeros y compañeras valoren la importancia
de utilizar una deesas lenguas en la actualidad, así como
los conocimientos que adquirieron sobre las plantas
medicinales
 esas lenguas en la actualidad, así como los
conocimientos que adquirieron sobre las plantas
medicinales.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron para reflexionar y vincular los aprendido
sobre la diversidad lingüística de todo el país.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
- Lenguas de mi estado.
- De lengua indígena a español.
- ¿Formal o informal?
- La receta medicinal
- Investigaciones
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Fichas de las plantas medicinales.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Memorama y Glosario ilustrado.
-
Aspectos a evaluar
- Lee, ordena y escribe cantidades con números naturales de hasta 6 cifras.
- Reflexiona sobre la diversidad lingüística de su estado.
- Investiga en fuentes impresas y/o electrónicas sobre la diversidad lingüística
de México.
- Investiga la influencia de lenguas originarias en el español y comparte sus
resultados.
- Entrevista a adultos sobre algunas palabras usuales en el español mexicano
y su
- significado en lengua originaria.
- Reconoce que los grupos sociales generan conocimiento sobre la
biodiversidad.
- Reconoce y utiliza las fracciones ½ y ¾ en los ingredientes de una receta
medicinal.
- Reflexiona sobre la diversidad lingüística de México y valora su riqueza.
- Registra palabras sobre las que investigó y su significado.
- Reflexiona sobre la pertinencia de ideas, conocimientos y prácticas
culturales de su comunidad.
 Grad Ética, naturaleza y
Fase 5 o
5° Campo
sociedades
Ejes
articuladores
Comunitario.
Estilos de vida, desarrollo y Escenari
Proyecto Página 182 a
riesgos ambientales o la 197
Comprender, desde una mirada crítica, que las actividades industriales generan un
impacto en
el ambiente, y la gran responsabilidad social que tiene la humanidad al usar de
manera desmesurada los recursos naturales.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Sustentabilidad de la Analiza críticamente estilos de vida y
biodiversidad y modelos de desarrollo dominantes en las
humanismo: Rasgos de sociedades del Mundo y de México a través
los estilos de vida del tiempo, así como su impacto
y modelos de desarrollo desfavorable en la biodiversidad y el
dominantes y su impacto ambiente de su comunidad y del país
en la biodiversidad, (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de
Implicaciones agua, manglares, agricultura, salud
socioambientales de la humana, entre otros).
preservación. Argumenta críticamente cómo es que, bajo
el ideal
de satisfacer las necesidades humanas, los
patrones de producción y venta de
consumibles se vinculan con la extracción
de los bienes naturales,
el consumo irracional de energía en su
procesamiento y desecho, y los riesgos
ambientales locales y globales.
Reflexiona acerca de los valores e
implicaciones socioambientales de la
mercantilización de la biodiversidad, e
identifica otros valores y formas de relación
con la naturaleza, cuya prioridad sea la de
cuidar su estabilidad y construir un mundo
más seguro y humanista.
 Ética y biodiversidad:
factores sociales que
propician la
convivencia armónica con Dialoga acerca de los valores que
el medio ambiente necesitamos promover para conservar y
basada en el respeto, proteger a la biodiversidad.
responsabilidad, justicia
social y equidad con la
naturaleza.
La responsabilidad
compartida, el respeto y
Comprende el largo camino que recorren los
el consumo sustentable:
productos para llegar a sus hogares, los
acciones colectivas a
medios que se utilizan para imponer
favor de la protección,
patrones de consumo y la importancia de
regeneración y
consumir lo local, eligiendo lo
preservación de la
que compramos de manera responsable y
biodiversidad y el
consciente.
bienestar
socioambiental.

Construye tablas y gráficas de barras, e

interpreta información cuantitativa y
Organización e cualitativa contenida en ellas; interpreta la
interpretación de datos. moda para responder preguntas vinculadas
a diferentes contextos.

Analiza y explica el impacto de las

Pérdida de biodiversidad,
actividades humanas en la biodiversidad, en
problemas medio
particular sobre la variedad y cantidad de
ambientales en la
seres vivos que habitan
comunidad, México y el
en la comunidad, y en la salud.
mundo, acciones
orientadas a fortalecer
estilos de vida
sustentables.
A través de situaciones vinculadas a
diferentes contextos ordena, lee, escribe e
Estudio de los números. identifica regularidades en números
naturales de hasta nueve cifras.
.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere dos
a problemas. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
 Recursos e
Momento #1. Presentemos implicacione
s
 Explicar el propósito del proyecto, el cual consiste en
comprender desde una mirada crítica, que las actividades
industriales generan un impacto ambiental y de la gran -Libro Proyectos
responsabilidad que tiene la humanidad al usar de Comunitarios.
manera desmesurada los recursos naturales.
 En equipos, observar las imágenes de la página 183 del -Libro Proyectos
libro Proyectos Comunitarios donde se presentan distinto Comunitarios o
estilos de cuaderno.
 vida y de desarrollo.
 Con base en las imágenes anteriores, contestar en el
cuaderno o
 en la página 184 del libro Proyectos Comunitarios las
siguientes preguntas:
 ¿En qué se diferencia el transporte en ambos estilos de
vida y desarrollos?
 ¿Qué tipo de productos de consumo dañan menos al
medio ambiente?, ¿por qué?
 ¿Qué imagen representa hábitos de consumo de
alimentos no procesados?, ¿por qué?

Recursos e
Momento #2.
implicacione
Recolectemos Recursos e
s
 De manera colectiva hacer una lluvia de ideas en el
pintarrón con base en las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividades de las que realizan todos los -Libro Proyectos
días contaminan el medio ambiente? Comunitarios.
 ¿Cuáles de las actividades que llevan a cabo sirven para
mitigar la contaminación?
 Individualmente leer el texto “La escasez y la
contaminación del agua” de la página 185 a la 186 del
libro Proyectos Comunitarios y completar la tabla de esa
última página, en donde escribirán su respuesta a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué piensas y sientes respecto a la escasez de los
recursos -Diversas fuentes
 naturales y la contaminación del ambiente? de información.
 ¿Cómo contaminas el agua?, ¿qué puedes hacer para
cuidar
 de este recurso?
 Socializar sus respuestas.
 TAREA:
 Investigar en el libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, libros o internet las
siguientes preguntas: -Internet y
 ¿Qué son los recursos naturales? dispositivos
 ¿Qué es la huella ecológica? multimedia para
 ¿Qué efectos tiene en la salud la contaminación del reproducir el
ambiente? video.
 ¿Por qué la gente contamina? -Actividad
 “Recursos
 Con base en la información que trajeron, definir qué son naturales”.
los recursos naturales.
 Ver el siguiente video en donde se explica qué son los
recursos naturales. [Link]
(5:21)
 En equipos, completar el esquema de la actividad
“Recursos
 naturales”, en donde van a definir en qué consisten y -Internet y
cuáles con los recursos renovables y no renovables. dispositivos
(Anexo al final del documento) multimedia para
 Hacer un paseo por su escuela e identificar los recursos reproducir el
naturales con lo que se cuenta, definir cuáles son video.
renovables y no renovales. -Ejercicio “Huella
 Comentar con el grupo las consecuencias que tendríamos ecológica”.
si se agotaran los recursos no renovables, reflexionar
sobre su cuidado
 y uso de manera responsable.
 Proyectar el siguiente video en donde se explica qué es la
huella ecológica. [Link] (1:31) -Ejercicio
 Con ayuda de la información que trajeron, en equipos “Contaminación
contestar el ejercicio “Huella ecológica” en donde van a y salud”.
definir con sus propias palabras este concepto y van a
identificar algunas oraciones verdaderas y falsas
relacionadas con el tema. (Anexo al final del documento)
 En asamblea, compartir sus respuestas y reflexionar
sobre los efectos que tienen las acciones humanas en la
naturaleza.
 Comentar con el grupo lo siguiente:
 ¿Qué relación existe entre los recursos naturales y la
huella ecológica?
 ¿Crees que saber sobre la huella ecológica te ayude a
reflexionar sobre la importancia de cuidar los recursos
naturales?
 ¿Consideras que la huella ecológica se puede disminuir?,
 ¿cómo?
 En equipos, y con ayuda de la información que
investigaron, completar la tabla del ejercicio
 “Contaminación y salud” en la que
 van a escribir cuáles son las enfermedades o efectos a la
salud que pueden producir algunos tipos de
contaminación. (Anexo al final del documento) Socializar
sus respuestas, comentar que pueden completar sus
cuadros con la información que consideren importante.
 Platicar con el grupo sobre el cuidado de la salud y cómo
la contaminación es un factor que incide en la calidad de
vida de las
 personas.

Recursos e
Momento #3.
implicacione
Formulemos el problema
s
 De manera individual, identificar si en su comunidad -En caso de que
ocurren las siguientes situaciones y describir en su no
cuaderno los problemas que causan: Se presente en
 -Extracción de bienes naturales (combustibles fósiles, su comunidad,
metales, agua, entre otros). describir alguna
 -Consumo irresponsable de energía. situación del
 -Consumo de productos y exceso de desechos. país.
 Para comprender la cadena de suministro de alimentos y -Cuaderno.
contextualizar la problemática, leer los textos de la
página 188 a la 189 del libro Proyectos comunitarios y -Libro Proyectos
escribir en la columnade la derecha del 1 al 6, según el Comunitarios.
orden de los pasos de la cadena de suministros del
pepino.
 En colectivo, conversar acerca de los alimentos o -Cuaderno.
productos que llevan a la escuela. Pedir que piensen y
describan en su cuaderno cuántas personas los
manipularon antes de que llegaran a sus manos para su -Libro Proyectos
consumo. Comunitarios.
 Individualmente, leer el texto “Venta de consumibles “de
la página 190 del libro Proyectos comunitarios y -Internet y
comentar la siguiente pregunta: ¿Consideran que en la dispositivos
cadena de suministro del pepino se produce multimedia para
contaminación?, ¿por qué? reproducir los
 De manera grupal, hacer una tabla similar a la de la videos.
cadena de suministro del pepino, pero con algún
producto industrializado como la pasta dental, una
golosina o cualquier otro producto. Se pueden proyectar -Libro Proyectos
los siguientes videos: Comunitarios o
 [Link] (3:52 producción de cuaderno.
papel)
 [Link] (3:15 producción del pan)
 [Link] (8:06 producción de tomate
 )[Link] (5:45 producción de
mayonesa)
 Reflexionar y responder las siguientes preguntas en el
cuaderno o en la página 191 del libro Proyectos
Comunitarios: -Ejercicio
 ¿Encontraron diferencias entre el producto industrializado “Consumo local”.
que ejemplificaron y la cadena de suministro del pepino,
por ejemplo, en almacenamiento, traslado y
comercialización?,
 ¿cuáles? -Libro Proyectos
 ¿Cómo impacta en el medio ambiente la producción y el Comunitarios.
consumo del producto industrializado que eligieron?
 ¿Se han preguntado qué medios se utilizan para imponer -Ejercicio “Crisis
patrones de consumo, por ejemplo, de los alimentos hídrica en
chatarra? México”.
 ¿Cuál es la importancia de consumir lo local, eligiendo de
 manera responsable lo que se compra?
 Contestar el ejercicio “Consumo local” en donde van a
identificar los beneficios de realizar esta actividad.
(Anexo al final del
 documento).
 Compartir los productos que se producen en su
comunidad que escribieron en el ejercicio.
 Leer de manera individual el texto “En un país con sed,
sobra agua para la industria de las bebidas chatarra” de
la página 192 del libro Proyectos Comunitarios para
contextualizar el tema de la
 industrialización del agua.
 Complementar lo leído anteriormente con el fragmento
de nota -Internet y
 informativa del ejercicio “Crisis hídrica en México” en dispositivos
donde se mencionan las empresas del sector alimentario multimedia para
que más extraen agua de nuestro país. Después pedir reproducir el
que escriban con número las cantidades que ahí se video
indican, realicen la gráfica correspondiente y contesten
las preguntas. (Anexo al final del documento)
 Comentar la información del ejercicio.
 Hacer un contraste reflexivo entre la situación de las
empresas que utilizan el agua y la de las personas de la
comunidad que tienen dificultades para acceder a ella,
guiarse con las siguientes preguntas:
 ¿Consideran justo que se les permita a estas empresas
hacer uso de grandes cantidades de agua, cuando
existen muchas
  personas que no tienen acceso a ella?, ¿por qué?
 ¿Consideran que las empresas tienen la responsabilidad -Diversas fuentes
de proteger los recursos naturales?, ¿por qué? de información.
 Desde su punto de vista, ¿consideran que los
consumidores de los productos industrializados son
responsables, en parte, de que las empresas sigan -Cuaderno.
produciendo sin cuidar el ambiente?,
 ¿por qué?
 Ver el siguiente video en donde se explican
enfermedades transmitidas por los alimentos:
[Link] (12:37)
 En equipos identificar un problema sobre el consumo de -Cartulina, hojas
los alimentos industrialización, elegir uno cuya de papel o
producción implique un problema que sea de su interés cuadernos.
investigar.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Comprende el largo camino que recorren los productos para
llegar a sus hogares. -Internet y
Reflexiona sobre la importancia de consumir lo local, eligiendo dispositivo
lo que compramos de manera responsable y consciente. multimedia para
A través de situaciones vinculadas a diferentes contextos lee y navegar.
escribe con número cantidades hasta los millones.
TAREA:
Investigar en internet, libros o en cualquier otro medio de
consulta, información sobre el problema seleccionado respecto
a: consecuencias de su consumo, recursos naturales que se
necesitan para producirlo y el proceso que se lleva a cabo.

• De la información que trajeron, analizar qué tipo de

efectos tiene el consumo del alimento seleccionado en su
comunidad y qué recursos naturales se necesitan para hacerlo.
Describan el
proceso de elaboración en sus cuadernos.
• Dialogar sobre lo que está a su alcance realizar para
contribuir a
la solución del problema que identificaron.
• En una cartulina, hojas de papel o en sus cuadernos,
expresar la importancia del problema.
• Exponer el problema que eligieron y dar a conocer
posibles soluciones.
• Acordar la conformación de un Comité de Ambientes
Escolares Saludables, el cual deberá estar integrado por
estudiantes de toda la comunidad.
• Para saber más sobre el Comité de Ambientes
Escolares Saludables, se puede consultar el siguiente
enlace: [Link]
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Analiza como producción y venta de consumibles se vinculan
con la
extracción de los bienes naturales, así como los riesgos
ambientales que implica.
Reflexiona acerca de los valores e implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la biodiversidad.
Experimenta formas de organización, con el fin de proponer
mejoras orientadas a fomentar el desarrollo sostenible.
Recursos e
Momento #4.
implicacione
Organicemos la experiencia
s
 Comentar que la función del Comité de Ambientes
Escolares Saludables será velar por el cuidado del -Libro Proyectos
ambiente e informar sobre los efectos de los hábitos del Comunitarios.
consumo humano en éste.
 Explicar que van a realizar una campaña de
concientización
 dirigida a la comunidad escolar y familiar, en donde se
promueva la valoración, el cuidado y el uso racional de
los recursos, así como el cuidado del medio ambiente y la
salud de los seres vivos.
 Organizar las actividades que llevarán a cabo, pueden
basarse en la tabla de planeación de la página 194 del
libro Proyectos Comunitarios.

Recursos e
Fase #5
implicacione
Metacognición
s
 En equipos, comenzar con la campaña de
concientización: elaborar el formato para el registro de
los hábitos de la comunidad escolar y familiar
que contribuyen a dañar los recursos naturales o a
cuidarlos
 Establecer funciones de vigilancia, registro y seguimiento
que se turnarán voluntariamente durante una semana. --Cuaderno.
 Durante ese tiempo, deben de observar los hábitos de
uso de los recursos naturales por parte de la comunidad -Cuaderno.
escolar y de sus familiares en la escuela, calle y casa.
Registrar dichas observaciones en el formato que hicieron
anteriormente.
 En equipos, diseñar una encuesta que tenga por objetivo
conocer
 qué saben las personas de su comunidad sobre la
 contaminación y la escasez de los recursos naturales.
 Revisar las preguntas y hacer sugerencias de mejora.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza críticamente estilos de vida de personas su
comunidad, así como su impacto desfavorable en la
biodiversidad y el ambiente.
 Analiza y explica el impacto de las actividades humanas
en la biodiversidad.
TAREA:
 Aplicar la encuesta a integrantes de su familia y
comunidad, registrar sus respuestas en el cuaderno.

 En equipos organizar en el cuaderno la información que
obtuvieron de la encuesta en tablas y gráficas de
frecuencia.
 Analizar la información de la encuesta como de las
observaciones
 que realizaron anteriormente, y obtener sus propias
conclusiones.
 Elaborar una guía de hábitos para el cuidado de los
recursos de la escuela y la casa, en donde incluyan
las conclusiones que obtuvieron.
 Planear y llevar a cabo su campaña de concientización
considerando lo siguiente:
 Informar el propósito del proyecto.
 Investigar información en diversas fuentes sobre el
impacto de las actividades industriales en el ambiente.
 Elaborar productos para compartir la información
(carteles, folletos, infografías, cuentos, canciones,
historietas, etc.)
 Invitar a las personas de su comunidad a reflexionar
sobre la gran responsabilidad social que tienen sobre
los recursos
 naturales tanto del lugar donde viven como del planeta.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Construye tablas y gráficas de barras,
e interpreta información cuantitativa
contenida en ellas.
Dialoga acerca de los valores que necesitamospromover
para conservar y proteger a la biodiversidad.
Recursos e
Momento #6. implicacione
Resultados y análisis s
• Evaluar el trabajo realizado en este proyecto con ayuda
de las
- ¿Qué se aprendió?
- ¿Qué se puede mejorar? -Cuaderno.
• Individualmente, escribir en el cuaderno cinco
compromisos que pueden poner en práctica en la escuela y
comunidad, para consumir alimentos y recursos naturales de
manera responsable. Después hacer una reflexión sobre cómo
pueden influir de manera positiva en las demás personas para
que tomen
conciencia de la importancia del cuidado del ambiente.
• En equipos, escribir en cuaderno un poema, cuento,
canción o reflexión sobre lo que aprendieron en el proyecto, el -Cuaderno.
cual
expresen cómo es que los niños y las niñas junto con los
adultos, pueden contribuir significativamente a valorar y cuidar
los
recursos naturales y proponer otras formas de vivir en
comunidad.
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron para promover acciones responsables destinada al
cuidado del medio ambiente; entre las cuales está su campaña
de
concientización.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
- Recursos naturales.
- Huella ecológica.
- Contaminación y salud.
- Consumo local
- Crisis hídrica en México.
- -Investigaciones.
-Preguntas y notas del cuaderno.
-Integración del Comité de Ambientes Escolares Saludables.
-Registro de los hábitos de la comunidad escolar y familia.
-Diseño, aplicación y análisis de encuesta.
-Guía de hábitos.
-Compromisos.
-Acuerdos asamblearios.
-Producto final: Campaña de concientización
Aspectos a evaluar
Comprende el largo camino que recorren los productos para llegar a sus hogares.-
Reflexiona sobre la importancia de consumir lo local, eligiendo lo que compramos
de manera responsable y consciente.
-A través de situaciones vinculadas a diferentes contextos lee y escribe con
número cantidades hasta los millones.
-Analiza como producción y venta de consumibles se vinculan con la extracción de
los
bienes naturales, así como los riesgos ambientales que implica.
-Reflexiona acerca de los valores e implicaciones socioambientales de la
mercantilización de la biodiversidad.
-Experimenta formas de organización, con el fin de proponer mejoras orientadas a
-Analiza críticamente estilos de vida de personas su comunidad, así como su
impacto desfavorable en la biodiversidad y el ambiente.
-Analiza y explica el impacto de las actividades humanas en la biodiversidad.
-Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información cuantitativa
contenida en ellas.
HOJA DE FIRMAS DE DOCENTES RESPONSABLES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
DEL 25 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024
EN LA ESC. PRIM. GRAL. “RICARDO FLORES MAGÓN”
CLAVE: 17DPR0465C ZONA ESCOLAR: 22 SECTOR:03
CICLO ESCOLAR 2024-2025
COORDINADORA DE PRÁCTICAS DOCENTE EN FORMACIÓN

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DRA. MARISOL AGUILAR OCHOA ÁNGEL ROMERO GUTIÉRREZ

Vo. Bo.
MAESTRA TITULAR DEL DIRECTORA DE LA ESC, PRIM.
5TO GRADO GRUPO B GRAL. “RICARDO FLORES MAGÓN”

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PROFRA. BRENDA IVETH MALDONADO GONZÁLEZ MTRO. LUIS FELIPE GUEVARA CASPETA