DETECCIÓN DE LAS BAP (Estrategia Nacional de Educacion Inclusiva 2019)
Primaria Inclusiva: Fecha:
ESTRUCTURALES
BARRERA ESCUELA AULA FAMILIA
Falta de acceso por razones de proximidad escolar (En la escuela se impide el acceso
a los alumnos que le corresponde de acuerdo al sector, o por enfrentar algunas BAP o
discpacidad)
Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia,
aprendizaje y/o la participación de Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (La
situación económica influye de forma negativa en el proceso de aprendizaje de los
alumnos)
Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada (El rechazo,
segregación o discriminación hacia los alumnos que enfrentan BAP se percibe de
manera normal)
Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación, que
generan falta de atención y asignación de recursos al tema (No se considera la
realización de acciones a fines a la educacion y el bienestar integral de los alumnos en
el PMC)
Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información y la
comunicación y/o bibliotecas (Nulo o poco uso de herramientas tecnológicas en las
practicas docentes y directivas)
Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito, interacción y
autonomía de todas las personas (No cuenta con barandales, rampas, baños
adaptados, iluminación, ventilación, techumbre, explanada, canchas etc.)
Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y el
Gobierno (Falta de gestión, comunicación asertiva, trabajo en equipo para el
bienestar de los alumnos entre la escuela, la familia y el gobierno)
Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión (Desconocimiento,
falta de interés de políticas, acuerdos, normas referentes a la inclusión educativa)
Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles (No se realiza el programa
analitico, la selección o ajustes a los PDA, los mtros. del mismo grado trabajan igual,
no se contextualiza)
Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por razones
de discriminación (Falta de comunicación entre los niveles preescolar, primaria,
secundaria etc. para el seguimiento de la inclusión y proceso de aprendizaje de los
alumnos que lo requieran. Realización del Portafolio de evidencias de los alumnos que
lo requieran)
Falta de oportunidades de acceso a la educación (Negar el acceso, participacion a los
alumnos por presentar alguna condición en las actividades realizadas en la escuela,
por ej. honores a la bandera, actividades cívicas, deportivas, culturales, recreativas)
NORMATIVAS
BARRERA
Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.
No se consideran las características y particularidades de los alumnos, no se
reconoce que todos los niños pueden aprender y que cada niño posee
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje únicos.
Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y
culturas diferentes.
Desconocimiento o desinterés del respeto a las diferentes leyes que salvaguardan la
educacion a la diversidad (Art. núm. 3, Ley gral. de educación, derechos de los niños,
de las personas con discpacidad etc.)
Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la
coordinación con otros sectores fundamentales para el ejercicio pleno del
derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes,
medio ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.
No hay coordinación y comunicación con diversos sectores para garantizar el
derecho a la educacion que tienen todos los niños (as).
Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a
determinados grupos vulnerados, lo que impide la interacción en la
diversidad.
Programas que segregan o discriminan a los alumnos (as) lo cual les impide la
interacción en los contextos con igualdad sustantiva. Ej. Integración
educativa=atencion personalizada, atención a los alumnos con rezago.
Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno
derecho a la educación y a la participación de NNAJ.
Reglamento escolar poco incluyente, normas que impiden o limitan el
derecho a la educacion.
DIDÁCTICAS
BARRERA
Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad
educativa, por razones de discriminación.
Acoso escolar a alumnos por parte de los compañeros, personal de la escuela o padres de
familia.
Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
No hay respeto por la diversidad de ideas, raza, nacionalidad, orientación sexual,
discapacidad, edad, sexo y condición social; y que puede ir desde un comentario hasta la
agresión física.
Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
(utilizar la misma estrategia de enseñanza, metodología, no diversificar los materiales).
Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
(¿cómo aprende el alumno?) no se implementan estrategias de enseñanza que permitan
que todos los alumnos aprendan.
Ejemplos: debates, ilustraciones, juegos, resolver situaciones, experimentando, preguntas
guiadas, aprendizaje colaborativo, mapas mentales, proyectos, etc.
Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del
grupo.
No se consideran los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, los canales de
percepción, intereses, necesidades, no se realizan los ajustes necesarios. No se
implementan los principios del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) en la planeacion.
Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás
actores educativos.
Rechazo, sobreprotección, segregación en actividades en los diferentes contextos.
(Cuadernillo de actividades estandarizadas y pruebas estandarizadas, actividades
diferenciadas que no corresponden al proyecto, tema u contenido que se aborda).
Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las
necesidades específicas de NNAJ en la comunidad educativa.
Poca o nula comunicación entre los actores educativos (esc. Regular- USAER), falta de
personal especializado (mtro. regular, docente inclusivo, equipo paradocente etc.)
Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
No se realiza o considera los resultados del diagnóstico de los contextos para brindar una
educacion más pertinente e integral considerando la diversidad e interculturalidad.
Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la
comunidad educativa.
Poca o nula participacion de todos los alumnos en actividades diversas: aprendizaje,
culturales, deportivas, artísticas etc.
Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la
diversidad del estudiantado.
No contar con el mobiliario adecuado en caso de ser necesario (mesa banco para zurdo,
tablero de comunicación, maquina perkis, ábaco cramer, macrotipos, todas las actividades
se desarrollan en el salón de clase, no se realizan actividades en equipo, binas etc . No hay
diversidad en las actividades.
