UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO DE MANABÍ”

FACULTAD DE EDUCACIÓN, TURISMO, ARTES Y HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTORAS:
1. REINADO DELGADO, Melissa Cecibel
2. NUNURA PILOZO, Alisson Anahi
3. SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Madelin Camila
4. ZAMBRANO BAILÓN, Cristina Michelle

TUTORA:
Dra. CABRERA GARCÍA, Cielo Cecilia. PhD.

3 ro. “B” – Grupo #3

Periodo 2024-2
 TEMA
IMPLEMENTACIÓN DE ÁREAS
RECREATIVAS PARA EL DESARROLLO
DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
LOS NIÑOS DE 3–4 AÑOS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “SIMÓN
BOLÍVAR” DE LA CIUDAD DE MANTA
EN EL PERIODO LECTIVO 2024-2025.

2
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes
1.1.a. Desde lo teórico
1.1.b. Desde lo práctico
1.2. Justificación
1.3. Formulación del problema
1.4. Objetivo general
1.5. Objetivos específicos
2. MARCO TEÓRICO
2.1. VARIABLE - ÁREAS RECREATIVAS
2.1.1. Antecedentes históricos de las áreas recreativas
2.1.2. Concepto e importancia de las áreas recreativas infantiles
2.1.3. Criterios de diseño de espacios recreativos para infantes
2.1.4. Materiales y equipamiento de áreas recreativas
2.1.5. Uso de las áreas recreativas en el contexto educativo
2.1.6. Impacto de la inteligencia emocional en las áreas recreativas en el bienestar infantil del infante
2.2. VARIABLE - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.2.1. Bases teóricas de la inteligencia emocional
2.2.2. Definición de la inteligencia emocional
2.2.3. Tipos de modelos teóricos de la inteligencia emocional
2.2.4. Capacidades que se desarrollan en la inteligencia emocional
2.2.5. Inteligencia emocional y habilidades sociales en las áreas recreativas en su entorno social
3. BIBLIOGRAFÍA
3
 INTRODUCCIÓN
La implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la
inteligencia emocional en los primeros años de vida es crucial
para la construcción de relaciones interpersonales.

Las áreas recreativas, más allá de su función lúdica,

constituyen espacios propicios para la interacción social y el
desarrollo emocional.

Los entornos que facilitan el juego y la recreación promueven

competencias socioemocionales claves, como la empatía, el
autocontrol, de igual forma la resolución de conflictos.

4
D ANTECEDENTES
Arias et al., (p.7), en su obra: Actividades recreativa
para el desarrollo de la inteligencia emocional de los
I Macrocontexto niños de 5 años, realizada por la Revista Dilemas
A Contemporáneos: Educación, Política y Valores de
México.
G Méndez (p.19), con su investigación titulada: Guía
N Desde didáctica a través de actividades lúdicas para el
lo Mesocontexto desarrollo de la inteligencia emocional en niños y
Ó niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial
teórico Mamy´s Day Care en Cuenca, año lectivo 2020-2021.
S
T Luzardo y Rodríguez (p. 14), en artículo científico
denominado: Desarrollo de la inteligencia emocional
I Microcontexto en preescolares con TDAH: un estudio de caso en un
C centro educativo de Manta-Manabí-Ecuador.

O
5
D ANTECEDENTES
• Falta de áreas recreativas.
I • Escasa capacitación para los docentes.
Causas
A • Ausencia de plan curricular y políticas.

G Desde • Inteligencia emocional deficiente.

N lo Consecuencias • Problemas de comportamiento.
• Impacto negativo en el rendimiento.
práctico
Ó
S
T
I Carencia de entornos Limitada orientación Escaso apoyo
lúdicos especializados. para padres y docentes. institucional
C
O Insuficiencias
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 JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA BENEFICIARIOS
Brindan una oportunidad única • Niños
para formar individuos • Docentes
emocionalmente equilibrados. • Padres de familia
• Autoras del proyecto

FACTIBILIDAD RECURSOS
Se puede crear estrategias • Talento humano
pedagógicas que promuevan el • Recursos económicos
desarrollo emocional. • Materiales
ORIGINALIDAD
Escasos proyectos que se centren en
la inteligencia emocional.

7
DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cómo influye la implementación de áreas
recreativas para el desarrollo de la inteligencia
FORMULACIÓN DEL emocional en la interacción social en los niños
PROBLEMA de 3–4 años en la Unidad Educativa “Simón
Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo
lectivo 2024-2025?

• Describir la implementación de áreas

recreativas para el desarrollo de la inteligencia
OBJETIVO emocional en la interacción social en los niños
GENERAL de 3–4 años en la Unidad Educativa “Simón
Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo
lectivo 2024-2025.

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 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sustentar fundamentos teóricos de la implementación de áreas recreativas
para el desarrollo de la inteligencia emocional en la interacción social en los
niños de 3–4 años.

Caracterizar la situación actual de la implementación de áreas recreativas

para el desarrollo de la inteligencia emocional en la interacción social en los
niños de 3–4 años en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de
Manta en el periodo lectivo 2024-2025.

Valorar los resultados obtenidos sobre la implementación de áreas recreativas

para el desarrollo de la inteligencia emocional en la interacción social en los
niños de 3–4 años en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de
Manta en el periodo lectivo 2024-2025.

9
 MARCO TEÓRICO
1. VARIABLE – ÁREAS RECREATIVAS
Antecedentes históricos de las áreas recreativas
A nivel macrocontexto A nivel mesocontexto A nivel microcontexto
Dzib y Fernández (2024), en su obra: Ilaquiche (2022), en su proyecto Luzardo y Rodríguez (2024), en el
Los juegos recreativos como denominado: Estrategias didácticas artículo científico denominado:
alternativa para fortalecer la para desarrollar la inteligencia Desarrollo de la inteligencia
inteligencia emocional, mencionan emocional en la participación de los emocional en preescolares con
que: las áreas recreativas son vitales niños de 3 a 5 años de la Unidad TDAH: un estudio de caso en un
para fomentar la inteligencia Educativa Adolfo María Astudillo, centro educativo de Manta-Manabí-
emocional en los niños al brindarles cantón Babahoyo, manifiesta que: la Ecuador, indican que: las áreas
un ambiente donde aprenden a implementación de áreas recreativas recreativas de las instituciones
reconocer, gestionar sus emociones, en los centros de educación inicial educativas han sido efectivas para
interactuar con sus pares y fortalecer ha influido positivamente en el mejorar la interacción social y la
la empatía. desarrollo emocional y social de los expresión emocional de los niños de
niños. preescolar.

10
 Autor (es),
Categoría Cita
año.
Las áreas recreativas infantiles son espacios
diseñados para promover el desarrollo
Concepto e importancia integral de los niños, pues no solo les
Fuentes y
de las áreas recreativas proporcionan entretenimiento, sino que
Funes (2021)
infantiles también facilitan el aprendizaje de
habilidades sociales, emocionales,
cognitivas.
El diseño de parques infantiles que
fomenten el desarrollo emocional debe
tener en cuenta la incorporación de
Criterios de diseño de
Figueroa y elementos que inviten a la colaboración y el
espacios recreativos
Ávila (2022) juego colectivo. Además, los colores, las
para infantes
texturas, las formas deben ser seleccionados
cuidadosamente para generar un ambiente
que inspire calma.

11
 Autor (es),
Categoría Cita
año.
Los materiales utilizados en las áreas
recreativas deben ser seguros, resistentes y
diseñados para las edades específicas de los
Materiales y
Ledesma niños. El equipamiento adecuado es
equipamiento de áreas
(2012) fundamental para fomentar un desarrollo
recreativas
equilibrado. Es necesario incorporar
materiales que favorezcan tanto la actividad
física como la estimulación sensorial.

Las áreas recreativas ofrecen un espacio

Impacto de la
seguro donde los niños pueden explorar su
inteligencia emocional
Gregorio entorno, además aprender mediante el
en las áreas recreativas
(2008) juego. Esta exploración permite que los
en el bienestar infantil
niños desarrollen la autonomía, la toma de
del infante
decisiones, la autorregulación emocional.

12
2. VARIABLE - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autor (es),
Categoría Cita
año.
El desarrollo de habilidades emocionales es
fundamental para la cohesión social, porque
permite a los individuos adaptarse a las
Bases teóricas de la Dueñas
normas y valores de la sociedad. La
inteligencia emocional (2002)
inteligencia emocional, al facilitar la
empatía, además el respeto; contribuye a
una convivencia armoniosa.
La inteligencia emocional puede definirse
como la capacidad de reconocer, entender,
Definición de la Rodríguez gestionar las propias emociones como las de
inteligencia emocional (2015) los demás. Esta habilidad incluye
autoconciencia, autorregulación,
motivación, empatía, habilidades sociales.

13
 Autor (es),
Categoría Cita
año.
Goleman El modelo mixto de Goleman combina
(1995) citado habilidades emocionales y rasgos de
Tipos de modelos
por personalidad, proponiendo que la
teóricos de la
Fernández y inteligencia emocional incluye tanto la
inteligencia emocional
Extremera capacidad para manejar emociones como
(2005) habilidades interpersonales.
La inteligencia emocional, permite a los
niños comprender, responder de manera
Inteligencia emocional y adecuada a las emociones de los demás.
habilidades sociales en Desarrollar esta habilidad en los primeros
Peña (2022)
las áreas recreativas en años de vida fomenta una mayor capacidad
su entorno social de cooperación, resolución de conflictos,
además formación de relaciones sociales
saludables.

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 BIBLIOGRAFÍA
Arias, K.; Mata, J. y Sigcha, E. (2023). Actividades recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 5 años. Obtenido de
[Link]
Dueñas, M. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa. Obtenido de [Link]
Dzib, S. y Fernández, F. (2024). Los juegos recreativos como alternativa para fortalecer la inteligencia emocional. Obtenido de
[Link]
Fernández, P. y Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Obtenido de
[Link]
Figueroa, A. y Ávila, J. (2022). Espacios recreativos y el rendimiento en el proceso de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de Educación Inicial de la Escuela Francisco
Pacheco del cantón Portoviejo periodo 2021 – 2022. Obtenido de [Link]
Fuentes, V. y Funes, S. (2021). Espacios recreativos infantiles y el desarrollo social espacial de los niños en el distrito de Ventanilla, Callao. Obtenido de
[Link]
Gregorio, A. (2008). La recreación en la niñez: “Conceptualización, características y aportes desde la recreación al desarrollo de los niños”. Obtenido de
[Link]
Ilaquiche, M. (2022). Estrategias didácticas para desarrollar la inteligencia emocional en la participación de los niños de 3 a 5 años de la Unidad Educativa Adolfo María Astudillo,
cantón Babahoyo. Obtenido de [Link]
Ledesma, C. (2012). Uso y distribución de espacios escolares. Obtenido de [Link]
[Link];jsessionid=88D46DA185597675C5F376EB23C4AAE9?sequence=1
Luzardo, E. y Rodríguez, A. (2024). Desarrollo de la inteligencia emocional en preescolares con TDAH: un estudio de caso en un centro educativo de Manta-Manabí-Ecuador.
Obtenido de [Link]
Méndez, E. (2020). Guía didáctica a través de actividades lúdicas para el desarrollo de la inteligencia emocional en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial
Mamy´s Day Care, año lectivo 2020-2021. Obtenido de [Link]
Peña, M. (2022). La inteligencia emocional y las habilidades sociales en la convivencia de estudiantes preescolares de una institución educativa de Lima, 2021. Obtenido de
[Link]
Rodríguez, L. (2015). Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de pre jardín del Jardín Infantil de la UPTC. Obtenido de
[Link]

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CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

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