UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO”

DE MANABÍ

FACULTAD DE EDUCACIÓN, TURISMO, ARTES

Y HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:
IMPLEMENTACIÓN DE ÁREAS RECREATIVAS PARA
EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN LOS NIÑOS DE 3–4 AÑOS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” DE LA CIUDAD DE
MANTA EN EL PERIODO LECTIVO 2024-2025.

AUTORAS:
1. REINADO DELGADO, Melissa Cecibel
2. NUNURA PILOZO, Alisson Anahi
3. SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Madelin Camila
4. ZAMBRANO BAILÓN, Cristina Michelle

TUTORA:
Dra. CABRERA GARCÍA, Cielo Cecilia. PhD.

Manta – Ecuador
2024-2
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TEMA

IMPLEMENTACIÓN DE ÁREAS RECREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 3–4 AÑOS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” DE LA CIUDAD DE MANTA EN EL PERIODO
LECTIVO 2024-2025.
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ÍNDICE
Portada......................................................................................................................................1
Tema..........................................................................................................................................2
Índice.........................................................................................................................................3
1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................4
1.1. Antecedentes......................................................................................................................4
a. Desde lo teórico ................................................................................................................... 4
b. Desde lo práctico ................................................................................................................ 4
2. Justificación.......................................................................................................................8
3. Formulación del problema...............................................................................................9
4. Objetivo general ...............................................................................................................9
5. Objetivos específicos.........................................................................................................9
2. MARCO TEORICO……………………………………………………………………10
1. VARIABLE - ÁREAS RECREATIVAS ………………………………………………11
1. Antecedentes históricos de las áreas recreativas
2. Concepto e importancia de las áreasrecreativas infantiles
3. Criterios de diseño de espacios recreativos para infantes
4. Materiales y equipamiento de áreas recreativas
5. Uso de las áreas recreativas en el contexto educativo
6. Impacto de la inteligencia emocional en las áreas recreativas en el bienestar infantil
del infante
2. VARIABLE - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Bases teóricas de la inteligencia emocional
2. Definición de la inteligencia emocional
3. Tipos de modelos teóricos de la inteligencia emocional
4. Capacidades que se desarrollan en la inteligencia emocional
5. Inteligencia emocional y habilidadessociales en las áreasrecreativas en su entorno
social
3. BIBLIOGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN

La implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional

en los primeros años de vida es crucial para la construcción de relaciones interpersonales. La
inteligencia emocional, definida como la capacidad para reconocer las emociones propias como
la de los demás, influye significativamente en la interacción social desde la primera infancia.
Durante el periodo de 3-4 años, los niños experimentan una etapa de aprendizaje acelerado en
la que las experiencias recreativas juegan un papel esencial para su desarrollo integral. En este
sentido, la implementación de áreas recreativas en entornos educativos ha demostrado ser una
herramienta efectiva para fomentar el desarrollo emocional, asimismo las habilidades sociales
en esta etapa de la vida.

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad el describir cómo influye la

implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños
de 3–4 años en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo
lectivo 2024-2025. La literatura existente destaca que las áreas recreativas, más allá de su
función lúdica, constituyen espacios propicios para la interacción social y el desarrollo
emocional. Estudios previos han resaltado que el juego guiado junto a actividades físicas en
estos espacios permite a los niños expresar sus emociones, así como aprender a relacionarse
con sus compañeros de manera respetuosa.
Investigaciones en el campo de la Educación Inicial han señalado que los entornos que
facilitan el juego y la recreación promueven competencias socioemocionales claves, como la
empatía, el autocontrol, de igual forma la resolución de conflictos. Así, la revisión bibliográfica
realizada subraya la importancia de contar con espacios bien diseñados, como también
adecuados a las necesidades de los niños en la primera infancia para potenciar su desarrollo
integral. Este estudio se basa en el análisis de diversas fuentes que abordan la relación entre la
implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional.

1.1. Antecedentes
1.1.a. Desde lo teórico
En un previo análisis de diagnóstico desde lo teórico, se pudo evidenciar importantes
estudios sobre la implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia
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emocional, mediante la indagación y exploración de diferentes investigaciones relacionados al

objeto y campo de estudio, entre las fuentes referenciales que se pueden considerar son:
• Arias, K.; Mata, J. y Sigcha, E. (2023). Actividades recreativas para el
desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 5 años. Obtenido de
[Link]
mas/artic le/view/3613/3564
• Campoverde, N.; Esteves, Z.; Melgar, K. y Peñalver, M. (2023). Desarrollo de
la inteligencia emocional en los niños de 4 años: Beneficios y prácticas
innovadoras. Obtenido de [Link]
• García, D. y Navarrete, Y. (2022). Estrategia lúdica para el desarrollo de la
inteligencia emocional en estudiantes de preparatoria. Obtenido de
[Link]
01322022000300005&lng=es&tlng=es
• Lliguicota, K. y Lliguicota, M. (2022). Desarrollo de la inteligencia emocional
mediante una guía didáctica en niños/as de 3 a 4 años de la institución
Francisco Febres Cordero. Obtenido de
[Link]
%20LLIGUICOTA%20TAPIA%20MAYRA%20GUADALUPE%20-
%20LLIGUICOTA%20SANANGO%20KAREN%[Link]
• Luzardo, E. y Rodríguez, A. (2024). Desarrollo de la inteligencia emocional
en preescolares con TDAH: un estudio de caso en un centro educativo de
Manta-ManabíEcuador. Obtenido de
[Link]
• Méndez, E. (2020). Guía didáctica a través de actividades lúdicas para el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Educación Inicial Mamy´s Day Care, año lectivo 2020-2021.
Obtenido de [Link]
[Link]
• Ramírez, G.; Zaldumbide, L. y Chulco, M. (2010). Implementación de áreas
recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas
de 5 a 6 años de la escuela fiscal Nº 1 "Guillermo Robles Florencia" de la
parroquia Mariscal Sucre del Cantón Milagro. Obtenido de
[Link]
 6

• Rodríguez, L. (2015). Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y

niñas de Pre Jardín del “Jardín Infantil de la UPTC”. Obtenido de
[Link]
465b-b627- 99871773f749/content
• Zambrano, L. (2024). Desarrollo de la inteligencia emocional a través de
actividades lúdicas en estudiantes de primaria. Obtenido de
[Link]
A nivel macro contexto se considera a Arias et al., (p.7), en su obra: Actividades
recreativa para el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 5 años, mencionan
que:

El integrar actividades recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional en los

niños es esencial para mejorar los entornos educativos como también familiares, puesto
que los infantes saben identificar las emociones para utilizarlas a su favor, encontrando
así un apoyo para interactuar positivamente con las personas que le rodean.

Es decir que al incluir actividades recreativas que promuevan la inteligencia emocional

en los niños es fundamental para mejorar tanto el ambiente escolar como el familiar. Esto se
debe a que, al aprender a reconocer sus emociones, los niños pueden utilizarlas de manera
positiva, lo que facilita una mejor interacción con las personas de su entorno.

A nivel meso contexto, Méndez (p.19), con su investigación titulada: Guía didáctica a
través de actividades lúdicas para el desarrollo de la inteligencia emocional en niños y niñas de
3 a 4 años del Centro de Educación Inicial Mamy´s Day Care, año lectivo 2020-2021,
manifiesta que:

Por medio de la lúdica los infantes dispondrán de vivencias recreativas que potencien sus
habilidades y destrezas sociales, cognitivas, emocionales, motrices. Así mismo se pondrá
a prueba su imaginación, su creatividad de una manera natural, expresando sus
emociones – sentimientos libremente gracias al juego.

En este sentido, a través del juego los niños experimentan actividades recreativas que
les permiten desarrollar sus habilidades sociales, cognitivas, emocionales, motoras. Además,
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el juego estimula su imaginación, creatividad de forma espontánea permitiéndoles expresar sus

emociones y sentimientos de manera natural.

A nivel micro contexto se plantea a Luzardo y Rodríguez (p. 14), en artículo científico
denominado: Desarrollo de la inteligencia emocional en preescolares con TDAH: un estudio
de caso en un centro educativo de Manta-Manabí-Ecuador, indican que:

Al mostrar deficiencias en la capacidad para regular sus emociones y comprender las de

los demás, en gran parte es debido a la falta de estímulos adecuados en el ambiente
escolar. Como también por la falta de planificación, recursos en la creación de espacios
recreativos que no solo promuevan el desarrollo físico, sino también el socioemocional.

La insuficiencia capacidad de los niños para gestionar sus emociones y entender las de
los demás se debe a la ausencia de estímulos apropiados en el entorno escolar. Esto también
está relacionado con el plan curricular, recursos y espacios recreativos que favorezcan tanto el
desarrollo físico como emocional.
En opinión al tema, la Mgtr. Blanca Herrera Rivera (2024), docente y experta en el área
de Educación Inicial, manifiesta que le parece importante tratar del tema, puesto el desarrollo
la inteligencia emocional en los primeros años es tan crucial como el desarrollo cognitivo. Las
experiencias de juego y recreación son fundamentales para que los niños aprendan a regular
sus emociones, a entender a los demás y a formar relaciones saludables. Además indica que
implementar áreas recreativas no es solo una necesidad, sino una inversión en el futuro
bienestar de los niños y de la sociedad en general.

Cabe agregar que esta investigación está vinculada a la línea de investigación de la

Facultad de Educación, Turismo, Arte y Humanidades de la Universidad Laica “Eloy Alfaro”
de Manabí, la misma que responde a la número 4, denominada Educación: Formación de
profesionales. En la cual tiene un enfoque hacia la capacitación y preparación de docentes que
sean capaces de implementar metodologías actualizadas y efectivas en su práctica pedagógica.
Asimismo la sensibilización de los docentes sobre la importancia de implementar áreas
recreativas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional.

1.1.b. Desde lo práctico

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En un estudio inicial desde lo práctico a través de la observación participante, se ha

detectado que los niños presentan dificultades para expresar sus emociones, lo que afecta sus
interacciones sociales, asimismo su bienestar emocional. Esta situación se manifiesta a través
de comportamientos como frustración, falta de autocontrol, conflictos entre pares. El problema
se origina debido a la ausencia de áreas recreativas diseñadas específicamente para fomentar la
inteligencia emocional en los niños de esta etapa. Los espacios recreativos existentes en la
institución no están estructurados ni equipados para promover la interacción social positiva, la
empatía o la gestión emocional, lo que limita el desarrollo de estas habilidades cruciales.
Esta situación se origina por la falta de recursos adecuados dentro de la infraestructura
educativa que fomenten el desarrollo emocional de los niños. La planificación pedagógica
actual no incluye espacios recreativos orientados al desarrollo socioemocional, lo que deja una
carencia significativa en esta área formativa. Asimismo se da durante el periodo de Educación
Inicial, entre los 3-4 años, una etapa crucial en la que los niños necesitan desarrollar habilidades
emocionales que les permitan gestionar sus emociones para relacionarse de manera saludable
con su entorno. Sin embargo, esta situación ha venido desarrollándose desde que se estableció
la infraestructura educativa sin una adecuada planificación de estos espacios.
El problema se ocasiona en la Unidad Educativa "Simón Bolívar" de la ciudad de
Manta, específicamente en los espacios recreativos destinados a los niños de 3-4 años. Estos
espacios, aunque cumplen una función lúdica, no están diseñados para fomentar el desarrollo
emocional, lo que genera una limitación en el aprendizaje socioemocional de los infantes. Los
principales elementos que producen el problema son la falta de infraestructura adecuada para
el desarrollo de la inteligencia emocional, como también la carencia de una planificación
educativa que incorpore la recreación como una herramienta para dicho desarrollo. Además, el
personal docente carece de los recursos y capacitaciones necesarias para utilizar las áreas
recreativas como un medio de enseñanza emocional.
Los instrumentos de investigación empleados en el diagnóstico práctico son la ficha de
observación, porque proporciona una visión directa y natural del comportamiento infantil en el
entorno recreativo, lo que ayuda a captar la espontaneidad de las interacciones emocionales.
La entrevista porque permite obtener información detallada sobre las observaciones y
experiencias de docentes, quienes interactúan a diario con los niños y pueden proporcionar una
visión cualitativa de sus necesidades emocionales. Y la encuesta que recopila datos
información sobre el estado emocional de los niños desde la perspectiva familiar, lo que
enriquece el análisis de la problemática.
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La situación detectada es la carencia de áreas recreativas diseñadas para promover el

desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de 3-4 años. Esta deficiencia limita el
aprendizaje socioemocional en una etapa clave del desarrollo infantil. Los infantes no cuentan
con espacios adecuados para interactuar de manera emocionalmente saludable, los actuales
espacios recreativos se centran en el entretenimiento físico, sin considerar el potencial de los
juegos y actividades para fomentar habilidades emocionales como la empatía, la regulación
emocional y la comunicación efectiva.

A continuación, se detallan específicamente:

Causas:
• Falta de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia emocional.
• Escasa capacitación del personal docente en áreas recreativas para el desarrollo de la
inteligencia emocional.
• Ausencia del plan curricular y las políticas educativas que incluyan áreas recreativas
para el desarrollo de la inteligencia emocional.
Consecuencias:
• Desarrollo de la inteligencia emocional deficiente en los niños de 3-4 años.
• Problemas de comportamiento y conflictos interpersonales frecuentes en los niños de
3-4 años.
• Impacto negativo en el rendimiento académico y déficit en la inteligencia emocional
afectando otras áreas del desarrollo integral.
Insuficiencias:
• Carencia de entornos lúdicos especializados para el desarrollo de la inteligencia
emocional.
• Limitada orientación para padres y docentes en áreas recreativas para el desarrollo de
la inteligencia emocional.
• Escaso apoyo institucional en las áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños de 3-4 años.

1.2. Justificación
El presente proyecto de investigación es realizado con la finalidad de conocer la
influencia de la implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños de 3-4 años. Su importancia reside en que en esta etapa, los infantes se
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encuentran en una fase crítica de desarrollo emocional, donde adquieren las habilidades
necesarias para gestionar sus emociones, reconocer las de los demás y desarrollar la empatía y
la capacidad de relacionarse socialmente.
Las áreas recreativas ofrecen un entorno propicio para que los niños exploren y
experimenten estos aspectos de forma lúdica, lo cual facilita el aprendizaje a través del juego.
Este proyecto es importante porque apunta a fortalecer estas habilidades en un contexto
controlado y adaptado a sus necesidades de desarrollo, brindando una oportunidad única para
formar individuos emocionalmente más equilibrados desde temprana edad.
Los principales beneficiarios de este proyecto serán los niños de 3-4 años de la Unidad
Educativa “Simón Bolívar” de Manta, también el personal docente de la institución se verá
beneficiado al contar con un recurso educativo innovador que facilita su labor pedagógica. A
nivel más amplio, los padres de familia, pues se espera que la implementación de estas áreas
impacte positivamente en el bienestar emocional de sus hijos. Por consiguiente las ejecutoras
de la investigación, estudiantes de la Facultad de Educación, Turismo, Artes, Humanidades.
Este proyecto es original en su enfoque específico de vincular la recreación con el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños en una etapa clave de su formación. Si bien
existen estudios que relacionan el juego con el desarrollo cognitivo y motor, son escasos los
proyectos que se centran en la inteligencia emocional como eje central del diseño de espacios
recreativos. La propuesta busca integrar actividades y entornos que estimulen no solo las
habilidades emocionales, sino también las interacciones sociales constructivas entre los niños,
algo novedoso dentro del contexto de la educación temprana en Manta. Además, la
personalización de estas áreas recreativas según las necesidades particulares de los niños de 3-
4 años en esta institución representa un aporte valioso a nivel local.
La investigación es factible porque se puede crear estrategias pedagógicas que
promuevan el desarrollo emocional, además de la colaboración con expertos en psicología
infantil y diseño de entornos recreativos, quienes asesorarán en el desarrollo del proyecto. A
su vez, pretende sugerir recomendaciones a futuros estudios, por el impacto positivo que tendrá
en el desarrollo emocional de los niños, como por la posibilidad real de su implementación
dentro de las condiciones actuales de la Unidad Educativa "Simón Bolívar".
Los recursos con los que se cuenta están direccionados en lo humano, económico y
materiales suficientes. Dentro del talento humano se toma en consideración la totalidad de la
muestra a sujetos de estudio, que la conforman estudiantes, autoridades, docentes y padres de
familia. Además profesionales en el área como psicólogo infantil y pedagogos, por su parte en
 11

cuanto a los económicos se autofinancia con las ejecutoras del proyecto y en cuanto a los
materiales se tiene acceso a informaciones científicas e insumos tecnológicos.

1.3. Formulación del problema

El presente proyecto de investigación tiene como formulación del problema lo
siguiente:
¿Cómo influye la implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la
inteligencia emocional en la interacción social en los niños de 3–4 años en la Unidad Educativa
“Simón Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo lectivo 2024-2025?

1.4. Objetivo general

El desarrollo integral de los niños depende en gran medida de las experiencias a las que
son expuestos en su entorno educativo. Uno de los aspectos fundamentales para su crecimiento
es la inteligencia emocional, que les permite reconocer sus propias emociones. Para dar
solución al problema detectado, se plantea el siguiente objetivo general que dirige a la
investigación:
Describir la implementación de áreas recreativas para el desarrollo de la inteligencia
emocional en la interacción social en los niños de 3–4 años en la Unidad Educativa “Simón
Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo lectivo 2024-2025

1.5. Objetivos específicos

Acorde a este punto se permitirá estructurar la lógica de la investigación e ir obteniendo
los resultados esperados en cada etapa, los cuales se van constituyendo en soluciones parciales
a través de los siguientes objetivos específicos:
• Sustentar fundamentos teóricos de la implementación de áreas recreativas para el
desarrollo de la inteligencia emocional en la interacción social en los niños de 3–4
años.
• Caracterizar la situación actual de la implementación de áreas recreativas para el
desarrollo de la inteligencia emocional en la interacción social en los niños de 3–4
años en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo
lectivo 2024-2025.
• Valorar los resultados obtenidos sobre la implementación de áreas recreativas para el
desarrollo de la inteligencia emocional en la interacción social en los niños de 3–4
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años en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de Manta en el periodo

lectivo 2024-2025

MARCO CONCEPTUAL
1. VARIABLE - ÁREAS RECREATIVAS
1.1. Antecedentes históricos de las áreas recreativas
A nivel macro contexto se considera a Dzib y Fernández (2024), en su obra: Los juegos
recreativos como alternativa para fortalecer la inteligencia emocional, mencionan que:

Las áreas recreativas son vitales para fomentar la inteligencia emocional en los niños
al brindarles un ambiente donde aprenden a reconocer, gestionar sus emociones,
interactuar con sus pares y fortalecer la empatía. Estas áreas son consideradas un
componente esencial para el desarrollo socioemocional en varias etapas de la educación
inicial. (p. 17)

En este sentido, los espacios recreativos desempeñan un papel fundamental en el

desarrollo socioemocional de los niños. Ofrecen oportunidades para que los pequeños
experimenten diversas emociones, desarrollen habilidades sociales, lo cual es crucial para el
aprendizaje temprano.
A nivel meso contexto Ilaquiche (2022), en su proyecto denominado: Estrategias
didácticas para desarrollar la inteligencia emocional en la participación de los niños de 3 a 5
años de la Unidad Educativa Adolfo María Astudillo, cantón Babahoyo, manifiesta que:

La implementación de áreas recreativas en los centros de educación inicial ha influido

positivamente en el desarrollo emocional y social de los niños. Se observa un aumento
en la regulación emocional, la capacidad de cooperación entre los infantes, lo cual
refuerza la importancia de estos espacios en el sistema educativo del país. (p. 12)

Es decir que se contribuye al desarrollo emocional de los niños al promover una

interacción saludable en un contexto controlado, seguro. Debido que a través de actividades
recreativas, los niños aprenden a identificar sus emociones, lo que fortalece la convivencia y el
trabajo en equipo.
 13

A nivel micro contexto se plantea a Luzardo y Rodríguez (2024), en el artículo

científico denominado: Desarrollo de la inteligencia emocional en preescolares con TDAH: un
estudio de caso en un centro educativo de Manta-Manabí-Ecuador, indican que:

Las áreas recreativas de las instituciones educativas han sido efectivas para mejorar la
interacción social y la expresión emocional de los niños de preescolar. Los resultados
indican un aumento en la confianza, la empatía entre los estudiantes, lo que respalda la
creación de más espacios recreativos en los demás centros educativos. (p. 14)

Las actividades realizadas en estos espacios han demostrado ser beneficiosas,

incrementando la confianza, asimismo la empatía en la interacción entre pares. Esto refuerza
la necesidad de implementar más áreas recreativas en las instituciones locales, promoviendo
un desarrollo integral en la educación inicial y fortaleciendo las habilidades emocionales
necesarias para la vida escolar.

1.2. Concepto e importancia de las áreas recreativas infantiles

De acuerdo con Fuentes y Funes (2021), en su obra: Espacios recreativos infantiles y
el desarrollo social espacial de los niños en el distrito de Ventanilla, Callao, hacen referencia
que:

Las áreas recreativas infantiles son espacios diseñados para promover el desarrollo
integral de los niños, pues no solo les proporcionan entretenimiento, sino que también
facilitan el aprendizaje de habilidades sociales, emocionales, cognitivas. Estos espacios
son esenciales para fomentar la autonomía, el trabajo en equipo, la creatividad, siendo
aspectos claves en el crecimiento infantil. (p. 11)

Se deduce que las áreas recreativas son más que espacios de entretenimiento, puesto
que permiten un aprendizaje activo en diversas áreas del desarrollo infantil. En estos entornos,
los niños aprenden a ser más autónomos, a trabajar con otros, expresar su creatividad, siendo
un recurso importante para la formación de habilidades vitales desde la primera infancia.
Acorde a Leal (2024), en su artículo denominado: Los juegos recreativos en el uso del
tiempo libre en los niños: Revisión Sistemática, manifiesta que:
 14

Son entornos que potencian las habilidades socioemocionales de los niños al ofrecerles
un espacio seguro para interactuar y resolver conflictos. La importancia de estos
espacios radica en que fomentan el respeto, la empatía, la tolerancia; valores necesarios
para una convivencia armoniosa desde edades tempranas. (p. 3)

Los espacios recreativos ayudan a los niños a mejorar sus habilidades socioemocionales
al permitirles practicar el respeto y la empatía en sus relaciones. Estos entornos ofrecen un
ambiente controlado donde pueden gestionar conflictos, como también adquirir habilidades
para la convivencia.
Conforme a Paredes (2020), en su investigación: Importancia del factor lúdico en el
proceso enseñanza-aprendizaje, indica que:

Las áreas recreativas tienen un rol esencial en la educación infantil al proporcionar un

ambiente en el cual los niños pueden explorar sus emociones, aprender habilidades de
autorregulación. Espacios promueven la seguridad emocional, lo que permite a los
niños expresarse libremente, además desarrollar habilidades de afrontamiento ante
situaciones nuevas. (p. 29)

Se resalta la importancia de las áreas recreativas como un ambiente donde los niños
pueden explorar sus emociones, la seguridad que encuentran en estos espacios les permite
expresarse sin temor y desarrollar estrategias para enfrentar desafíos. En este contexto, las áreas
recreativas cumplen una función formativa clave, puesto que facilitan el aprendizaje
emocional, asimismo el desarrollo de recursos internos para la vida futura.

1.3. Criterios de diseño de espacios recreativos para infantes

Según Gálvez (2018), en su obra: Diseño de un espacio recreativo y pedagógico para
niños de 2 a 5 años dentro del centro comercial Mall del Río, menciona que:

El diseño de las áreas recreativas infantiles debe responder a las necesidades

emocionales y físicas de los niños. Estas áreas deben promover el juego activo, la
interacción social, la exploración del entorno. Es fundamental que los espacios estén
diseñados con una adecuada distribución de zonas, que favorezcan tanto el juego
estructurado como el libre, fomentando un equilibrio entre la autonomía y seguridad.
(p.12)
 15

En este sentido, el diseño de áreas recreativas no solo debe considerar el entretenimiento

de los niños, sino también su desarrollo integral. La planificación de estos espacios debe incluir
zonas que estimulen tanto el juego organizado como el juego libre, esto es importante en la
medida que, a través del juego, los niños no solo desarrollan habilidades físicas, sino que
también exploran emociones, socializan y aprenden a gestionar conflictos.
De acuerdo con Figueroa y Ávila (2022), en su artículo denominado: Espacios
recreativos y el rendimiento en el proceso de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de
Educación Inicial de la Escuela Francisco Pacheco del cantón Portoviejo periodo 2021 – 2022,
indican que:

El diseño de parques infantiles que fomenten el desarrollo emocional debe tener en

cuenta la incorporación de elementos que inviten a la colaboración y el juego colectivo.
Además, los colores, las texturas, las formas deben ser seleccionados cuidadosamente
para generar un ambiente que inspire calma, favoreciendo la creación de vínculos
afectivos positivos entre los niños. (p. 281)

Es decir, que un buen diseño de áreas recreativas no solo se enfoca en el desarrollo

físico de los niños, sino también en el fortalecimiento de su inteligencia emocional. El uso de
colores o texturas agradables crea un ambiente propicio para que los niños se sientan seguros,
los espacios que promueven el juego colectivo permiten a los niños desarrollar habilidades de
trabajo en equipo, empatía y resolución de conflictos.
Acorde a Lugo y Rosales (2017), en su tesis: Diseño de equipamiento recreativo-
educativo dentro de un parque como integrador social en independencia, manifiestan que:

El espacio recreativo ideal para niños en edad preescolar debe ofrecer diversidad en los
tipos de juegos. Es esencial incluir estructuras que permitan el desarrollo de la
motricidad gruesa y fina, además de áreas de interacción social. La combinación de
juegos individuales con los colectivos permite a los niños explorar sus emociones de
manera segura mientras desarrollan habilidades físicas. (p. 29)

El diseño de áreas recreativas debe contemplar una amplia variedad de juegos que
fomenten tanto el desarrollo motor como el social. A través de los juegos colectivos, los niños
pueden aprender a trabajar en equipo, lo que les ayuda a desarrollar habilidades emocionales
 16

como la empatía. La combinación de ambos tipos de juegos asegura un desarrollo equilibrado,

en el que los niños pueden interactuar con su entorno de manera segura y productiva.

1.4. Materiales y equipamiento de áreas recreativas

Conforme a Ledesma (2012), en su proyecto de investigación: Uso y distribución de
espacios escolares, señala que:

Los materiales utilizados en las áreas recreativas deben ser seguros, resistentes y
diseñados para las edades específicas de los niños. El equipamiento adecuado es
fundamental para fomentar un desarrollo equilibrado. Es necesario incorporar
materiales que favorezcan tanto la actividad física como la estimulación sensorial,
brindando a los niños la posibilidad de experimentar diversas texturas, colores, sonidos.
(p.13)

El equipamiento y los materiales de las áreas recreativas juegan un rol vital en el

desarrollo integral de los niños, debido que no basta con que sean visualmente atractivos; deben
ser seguros y adecuados a su edad, promoviendo tanto su desarrollo motor como emocional.
La incorporación de texturas, colores, sonidos contribuye a la estimulación sensorial, lo que a
su vez está relacionado con el desarrollo cognitivo y emocional.
García (2020), en su trabajo: Diseño de área recreativa en el centro educativo, para el
desarrollo integral de los estudiantes a través de la realización de actividades cívicas y
recreativas, en la Escuela Oficial Rural Mixta J.M. caserío Plan del Barro, municipio de
Morazán, departamento de El Progreso, demuestra que:

El uso de materiales naturales en las áreas recreativas, como la madera o la arena, puede
promover una conexión más profunda con el entorno asimismo fomentar el desarrollo
emocional de los niños. Estos materiales invitan a la exploración sensorial,
proporcionando una experiencia de juego más significativa, donde los niños pueden
aprender a través de la experimentación directa. (p. 35)
 17

Los materiales naturales en las áreas recreativas pueden ofrecer una experiencia de
juego más enriquecedora para los niños, favoreciendo su conexión con el entorno. Al permitir
la exploración sensorial, materiales como la madera o la arena invitan a los niños a interactuar
directamente con su entorno, lo que contribuye a la autoconciencia y la regulación emocional.
Según Fernández et al., (2009), en su obra titulada: Los equipamientos y recursos
materiales en los patios de recreo de los centros de primaria, apuntan que:

El equipamiento de las áreas recreativas debe estar orientado a fomentar la creatividad

e interacción social. Elementos como columpios, toboganes, áreas para la construcción
con bloques permiten a los niños interactuar con otros, resolver problemas de manera
conjunta, al mismo tiempo, explorar sus propios límites emocionales. (p. 163)

El equipamiento recreativo no solo facilita el desarrollo físico de los niños, sino también
su crecimiento emocional y social. Estas áreas permiten a los niños explorar, reconocer sus
propios límites, lo que contribuye al desarrollo de la autoconfianza. La capacidad de resolver
problemas desarrollada a través del juego, es una habilidad esencial para el manejo de las
emociones en la vida cotidiana.

1.5. Uso de las áreas recreativas en el contexto educativo

De acuerdo con Quintero et al., (2023), en su proyecto titulado: Actividades lúdico-
recreativas para instituciones educativas, hacen referencia que:

El uso de áreas recreativas dentro del contexto escolar ha demostrado tener un impacto
positivo en el bienestar emocional de los niños. Al integrar el juego en el entorno
educativo, se les permite liberar tensiones, mejorar su capacidad de concentración,
desarrollar habilidades sociales clave, como la empatía. Las áreas recreativas actúan
como un espacio de aprendizaje integral, donde los niños pueden experimentar sus
emociones de manera natural. (p. 3)

Incorporar áreas recreativas en el entorno escolar no solo promueve el desarrollo físico,

sino también el emocional. Estas áreas proporcionan un espacio seguro donde los niños pueden
expresarse libremente, lo que les permite liberar tensiones, aprender a gestionar sus emociones
de manera saludable. Además, al fomentar la interacción social a través del juego, los niños
desarrollan habilidades clave como la empatía, la cooperación, la resolución de conflictos.
 18

Acorde a Espinosa y Arteaga (2023), en su obra: Recreación y juego en la educación

preescolar, se refieren que:

La integración de áreas recreativas en los centros educativos permite a los niños

desarrollar habilidades de autorregulación emocional. El juego libre dentro de un
entorno controlado ofrece la oportunidad de experimentar emociones como la
frustración o la alegría, y aprender a gestionarlas. (p. 66)

El juego libre en áreas recreativas dentro del contexto escolar facilita el aprendizaje
emocional de los niños. Al enfrentar situaciones como la frustración o la alegría en un entorno
seguro, los niños aprenden a regular sus emociones de manera efectiva, una habilidad esencial
para su desarrollo integral. Esta autorregulación no solo es clave para la convivencia social,
sino que también contribuye a un mejor rendimiento académico.
Conforme a Pérez (2023), en su tesis denominada: Uso de las áreas recreacionales en
las relaciones interpersonales de niños de 4 a 5 años, menciona que:

Las áreas recreativas en las escuelas promueven la inclusión, la diversidad al ofrecer un

espacio donde los niños pueden interactuar sin las restricciones formales del aula. Este
entorno más relajado permite que los niños desarrollen habilidades sociales esenciales
para la convivencia, como la tolerancia, la empatía y el respeto por los demás. (p. 8)

El entorno menos formal de las áreas recreativas escolares fomenta la inclusión, puesto
que proporciona un espacio donde los niños pueden interactuar libremente, aprender a convivir
con sus compañeros. Al jugar juntos, los niños aprenden a respetar las diferencias, resolver
conflictos de manera constructiva, asimismo fortalece su capacidad para convivir en sociedad.

1.6. Impacto de la inteligencia emocional en las áreas recreativas en el bienestar infantil

del infante
Según Gregorio (2008), en su proyecto de investigación: La recreación en la niñez
“Conceptualización, características y aportes desde la recreación al desarrollo de los niños”,
manifiesta que:

Las áreas recreativas ofrecen un espacio seguro donde los niños pueden explorar su
entorno, además aprender mediante el juego. Esta exploración permite que los niños
 19

desarrollen la autonomía, la toma de decisiones, la autorregulación emocional,

habilidades fundamentales para su desarrollo de inteligencia emocional. (p. 23)

Se resalta cómo las áreas recreativas proporcionan un espacio esencial para que los
niños desarrollen diversas habilidades a través del juego libre, esta actividad les permite
apropiarse de su propio aprendizaje, lo que fortalece su autonomía, capacidad de tomar
decisiones. Además, al enfrentarse a situaciones nuevas en el juego, también desarrollan la
autorregulación emocional.
De acuerdo con Gómez (2015), en su obra: La recreación infantil en el desarrollo de la
coordinación motriz de los niños de la Escuela “Tres de Noviembre” del cantón Ambato
provincia de Tungurahua, señala que:

El juego en áreas recreativas no solo fomenta el desarrollo físico, sino que también tiene
un impacto profundo en el desarrollo socio emocional de los niños. A través de las
interacciones con otros niños, aprenden a compartir, negociar, resolver conflictos,
Además, el juego libre permite a los niños expresar sus emociones de manera segura.
(p. 29)

En este sentido, se enfatiza el impacto integral del juego en áreas recreativas, las
interacciones entre niños durante el juego son oportunidades para que adquieran habilidades
sociales, esenciales para su vida futura, fortalezca su inteligencia emocional, fomente una
mejor convivencia, así como una mayor capacidad para resolver conflictos de manera
constructiva.
Acorde con Morales (2016), en su tesis: Importancia de la inteligencia emocional en
Educación Infantil y su abordaje en los centro educativos, apunta que:

El desarrollo de la inteligencia emocional en los primeros años de vida está

estrechamente vinculado al bienestar psicológico a largo plazo. Los niños que aprenden
a gestionar sus emociones de manera adecuada están mejor equipados para enfrentar el
estrés, asimismo dificultades emocionales a lo largo de su vida. (p. 10)

En este sentido, es importante el desarrollo de la inteligencia emocional en los primeros

años de vida para el bienestar psicológico a largo plazo, esto demuestra que el desarrollo
 20

temprano de la inteligencia emocional no solo influye en la niñez, sino que también tiene un
impacto significativo en la salud mental como en el bienestar general a lo largo de la vida.

2. VARIABLE - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.1. Bases teóricas de la inteligencia emocional
Conforme a Fernández y Montero (2016), en su artículo: Aportes para la educación de
la inteligencia emocional desde la Educación Infantil, mencionan que:

La inteligencia emocional se centra en la habilidad para reconocer, manejar las

emociones propias y de los demás, un factor psicológico clave para el bienestar. Este
concepto plantea que, al gestionar emociones como la empatía, el autocontrol, las
personas pueden mejorar sus relaciones interpersonales, promoviendo un equilibrio
emocional necesario para enfrentar la vida cotidiana. (p. 6)

Desde el punto de vista psicológico, se describe la inteligencia emocional como esencial

para el equilibrio personal, asimismo las relaciones saludables. Al entender las emociones, los
individuos desarrollan habilidades como la empatía, lo cual impacta en su estabilidad
emocional. Así, la inteligencia emocional facilita el manejo de desafíos diarios, permitiendo
una mejor adaptación a las demandas sociales e interacción armoniosa con los demás.
Según Lizano y Umaña (2006), en su investigación: Teoría de las inteligencias
múltiples en la práctica educativa en Educación Preescolar, hacen referencia que:

Se propone que la inteligencia emocional es una competencia clave dentro de su teoría

de las inteligencias múltiples. Desde la perspectiva pedagógica, el desarrollo de
habilidades como la autorregulación es esencial en el aula, puesto que permite a los
estudiantes interactuar y trabajar colaborativamente. (p. 136)

En el contexto pedagógico, el desarrollo de habilidades socioemocionales ayuda a los

estudiantes a gestionar conflictos, trabajar en equipo, enfrentar los desafíos escolares. Así, la
inteligencia emocional se convierte en un recurso esencial para el aprendizaje significativo, ya
 21

que potencia la convivencia en el aula, además promueve un entorno favorable para el

desarrollo integral.
Dueñas (2002), en su investigación: Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo
reto para la orientación educativa, refiere que:

El desarrollo de habilidades emocionales es fundamental para la cohesión social,

porque permite a los individuos adaptarse a las normas y valores de la sociedad. La
inteligencia emocional, al facilitar la empatía, además el respeto; contribuye a una
convivencia armoniosa como también a la construcción de un entorno social más
cohesivo. (p. 78)

Desde la perspectiva sociológica, la inteligencia emocional favorece la integración

social al promover el respeto, la empatía hacia los demás. Al facilitar la adaptación a las
normas, valores; estas habilidades fortalecen el sentido de comunidad, lo cual reduce los
conflictos, asimismo fomenta un entorno social armónico. De este modo, es esencial para
construir una sociedad cohesionada y mejorar las relaciones interpersonales.

2.2. Definición de la inteligencia emocional

Acorde a Rodríguez (2015), en su investigación: Desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños y niñas de pre jardín del Jardín Infantil de la UPTC, demuestra que:

La inteligencia emocional puede definirse como la capacidad de reconocer, entender,

gestionar las propias emociones como las de los demás. Esta habilidad incluye
autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía, habilidades sociales,
permitiendo a los individuos manejar mejor sus relaciones asimismo enfrentar los
desafíos emocionales de la vida diaria. (p. 26)

Es decir que el desarrollo de la inteligencia emocional es una habilidad clave para la

vida diaria, puesto que no solo implica el manejo de las emociones propias, sino también la
capacidad de entender la los demás. El desarrollo de estas habilidades desde temprana edad
proporciona una base sólida para el éxito social, académico, lo que justifica su inclusión en el
contexto educativo y recreativo.
Conforme a Gutiérrez (2018), en su trabajo titulado: La importancia de la Inteligencia
Emocional en Educación Infantil, apunta que:
 22

La inteligencia emocional, desde una perspectiva educativa, implica enseñar a los niños
a manejar sus emociones de manera efectiva. Este enfoque no solo busca mejorar el
bienestar emocional de los estudiantes, sino también desarrollar habilidades sociales
que les permitan interactuar de manera saludable con sus compañeros, favoreciendo la
creación de un ambiente escolar positivo. (p. 11)

En el contexto educativo, la inteligencia emocional es crucial para el desarrollo personal

de los niños. Se resalta la importancia de enseñar a los niños a gestionar sus emociones, al
fortalecer estas habilidades en los primeros años de vida, los niños no solo se convierten en
mejores estudiantes, sino también en individuos más resilientes y empáticos.
Ronquillo (2021), en su tesis denominada: Desarrollo de la inteligencia emocional en
los estudiantes de Inicial II, hace referencia que:

El desarrollo de la inteligencia emocional en los infantes es clave para su éxito futuro,

los niños que aprenden a reconocer sus emociones, a autorregularse, a entender las
emociones de los demás tienen una ventaja significativa en términos de desarrollo
social y académico. (p. 21)

Es decir que se destaca la importancia de la inteligencia emocional para el éxito futuro

de los niños, puesto que los infantes emocionalmente inteligentes tienden a ser más
equilibrados, enfocados, colaborativos en el aula, lo que refuerza la necesidad de promover el
desarrollo de la inteligencia emocional desde una edad temprana.

2.3. Tipos de modelos teóricos de la inteligencia emocional

De acuerdo a Mayer y Salovey (1997) citado por Fernández y Extremera (2005), en su
obra: La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y
Salovey, proponen que:

Un modelo de habilidad de la inteligencia emocional, donde esta se define como la

capacidad para percibir, comprender, regular emociones de forma consciente. Este
modelo se centra en el procesamiento cognitivo de la información emocional,
sugiriendo que la inteligencia emocional es una habilidad que se puede desarrollar
mediante el aprendizaje y la práctica. (p. 68)
 23

Los autores destacan que esta habilidad implica reconocer, manejar las emociones
propias y ajenas de manera consciente. Este enfoque sugiere que, al tratarse de una habilidad
cognitiva, la inteligencia emocional puede fortalecerse con entrenamiento, permitiendo a los
individuos mejorar su interacción social, asimismo su manejo emocional.

Acorde con Petrides et al., (2001), en su artículo: La medida de la inteligencia

emocional rasgo, manifiestan que:

Desarrollan un modelo de rasgo de inteligencia emocional, caracterizándola como un

conjunto de disposiciones emocionales, autopercepciones que afectan el bienestar y las
relaciones personales. Según este modelo, la inteligencia emocional incluye rasgos de
personalidad como la empatía, la motivación, la autoconfianza, que son relativamente
estables, se reflejan en el comportamiento diario. (p. 91)

En concordancia con los autores, se conceptualiza la inteligencia emocional como un

conjunto de rasgos personales que determinan cómo los individuos interpretan y manejan sus
emociones. Este modelo destaca que incluye disposiciones duraderas, como la empatía,
autoconfianza, las cuales influyen en el bienestar emocional.
Según Goleman (1995) citado por Fernández y Extremera (2005), en su obra: La
Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey,
indica que:

El modelo mixto de Goleman combina habilidades emocionales, rasgos de

personalidad, proponiendo que la inteligencia emocional incluye tanto la capacidad
para manejar emociones como habilidades interpersonales como la empatía, además la
motivación. Este modelo sugiere que la inteligencia emocional es un factor clave para
el éxito, puesto que permite a las personas adaptarse y enfrentar desafíos. (p. 67)

Se presenta un modelo mixto de inteligencia emocional que integra habilidades

emocionales y rasgos de personalidad, su enfoque destaca la importancia de estas competencias
para adaptarse efectivamente a situaciones diversas. En este modelo, la inteligencia emocional
es vista como una cualidad esencial para el desarrollo personal como también profesional.
 24

2.4. Capacidades que se desarrollan en la inteligencia emocional

Según Álvarez (2020), en su investigación: Educación socioemocional, señala que:

La autoconciencia es la capacidad para reconocer nuestras propias emociones y cómo

afectan nuestras acciones. Esta habilidad permite a las personas identificar sus
fortalezas, debilidades emocionales, facilitando una autoevaluación constante que es
esencial para el crecimiento personal, además la toma de decisiones adecuadas. (p. 6)

Este autor señala a la autoconciencia como una habilidad fundamental en la inteligencia

emocional, permitiendo a los individuos reconocer sus emociones, su impacto en sus
comportamientos. Esta capacidad ayuda a identificar aspectos personales a mejorar, lo cual es
esencial para el desarrollo personal. La autoconciencia promueve una toma de decisiones más
reflexiva y consciente.
Conforme a Galarza (2023), en su proyecto de investigación: Desarrollo de la
autorregulación emocional en preescolar mediante el trabajo colaborativo e individual,
manifiesta que:

La autorregulación emocional es la capacidad de gestionar las propias emociones de

manera eficaz. En los infantes, esta habilidad se desarrolla a través del juego, como
también la interacción social, lo que les permite aprender a controlar sus impulsos,
manejar la frustración, asimismo adaptarse a las diferentes situaciones emocionales que
enfrentan en su entorno. (p. 37)

Es decir, la autorregulación emocional es una habilidad que permite a los niños

gestionar sus emociones de manera adecuada. Se señala que esta capacidad se desarrolla en los
primeros años de vida, principalmente a través del juego e interacciones sociales. Durante el
juego, los niños aprenden a mantener el control en situaciones desafiantes, como también a
responder de manera equilibrada a los estímulos del medio.
Cano y Zea (2012), en su obra: Manejar las emociones, factor importante en el
mejoramiento de la calidad de vida, hacen referencia que:

La empatía es una habilidad central en la inteligencia emocional, pues permite

comprender, responder adecuadamente a las emociones de los demás. Esta capacidad
 25

es esencial para establecer relaciones interpersonales saludables, puesto que fomenta el

respeto, la tolerancia, cualidades necesarias para una convivencia armoniosa. (p.62)

Se destaca la empatía como una capacidad fundamental de la inteligencia emocional,

facilitando el entendimiento de las emociones ajenas y una interacción respetuosa. Al permitir
una respuesta adecuada ante las necesidades emocionales de otros, la empatía promueve
relaciones positivas, reduce los conflictos. Esta habilidad es esencial para fortalecer la
comunicación en contextos diferentes.

2.5. Inteligencia emocional y habilidades sociales en las áreas recreativas en su entorno

social
Castro y Cortés (2023), en su artículo: Influencia de inteligencia emocional y
habilidades sociales en contextos escolarizados. Revisión sistemática, se refieren que:

Las habilidades sociales están intrínsecamente ligadas al desarrollo de la inteligencia

emocional. Los niños que desarrollan empatía, habilidades de comunicación son
capaces de interactuar mejor con sus compañeros asimismo con maestros. Estas
habilidades son esenciales para que puedan expresar sus pensamientos y emociones sin
temor al rechazo. (p. 3)

Se argumenta que las habilidades sociales, como la empatía, la comunicación, están

estrechamente vinculadas con la inteligencia emocional. Estas habilidades permiten a los niños
interactuar de manera efectiva, lo que facilita una mejor convivencia y reduce los conflictos en
el aula.
De acuerdo con Peña (2022), en su obra: La inteligencia emocional y las habilidades
sociales en la convivencia de estudiantes preescolares de una institución educativa de Lima,
menciona que:

La inteligencia emocional, permite a los niños comprender, responder de manera

adecuada a las emociones de los demás. Desarrollar esta habilidad en los primeros años
de vida fomenta una mayor capacidad de cooperación, resolución de conflictos, además
formación de relaciones sociales saludables. (p. 25)
 26

En este sentido, la inteligencia emocional juega un rol crucial en el desarrollo social de

los niños. Al comprender las emociones de los demás, se desarrollan habilidades de
cooperación que son esenciales tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana,
fomentando una convivencia armónica.

Acorde a Narváez (2019), en su trabajo: Características de habilidades sociales y

emocionales de los niños en edad Preescolar, indica que:

Las habilidades sociales, desarrolladas a través de la inteligencia emocional, permiten

a los niños integrarse de manera efectiva en la sociedad. Estas habilidades incluyen la
capacidad de colaborar, resolver conflictos, respetar las diferencias entre los individuos.
Un niño emocionalmente inteligente será más resiliente ante los desafíos sociales,
asimismo mejor preparado para enfrentar situaciones de estrés o conflicto. (p. 6)

Se resalta la importancia de las habilidades sociales y la resiliencia que obtienen a partir

de la inteligencia emocional, les ayuda a enfrentar los desafíos socioemocionales de una
manera más equilibrada, lo que es fundamental para su bienestar a largo plazo. Estas
habilidades no solo benefician a los niños en su entorno escolar, sino también en todas las áreas
de su vida futura.

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