Tema 5

Innovación y Modelos Educativos

Ejes de la innovación
educativa I: Gestión de la
convivencia, equidad y
formación del
profesorado
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Innovación y gestión de la convivencia en el
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centro educativo 4
5.3. Innovación desde la perspectiva de la equidad 9
5.4. Innovación y formación del profesorado 14
5.5. Referencias bibliográficas 20

A fondo 24

Test 25
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Innovación y Modelos Educativos

3
Tema 5. Esquema
 Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en abordar la innovación educativa desde la

perspectiva de la gestión de la convivencia en el centro educativo y desde la
perspectiva de la equidad. Finalmente, abordaremos la formación del profesorado,
así como la importancia de la reflexión sobre este en los procesos de cambio en las
instituciones.

De esta manera, en este tema nos proponemos los siguientes objetivos:

 Conocer la importancia de la innovación en la gestión de la convivencia en los

centros educativos.
 Abordar la gestión de la convivencia desde distintos enfoques y modelos para la
mejora de esta en las instituciones educativas.
 Conocer la importancia de la equidad en los procesos de innovación.
 Conocer el modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como
propuesta de innovación en el aula.
 Mostrar la importancia de la reflexión docente en la construcción de prácticas
educativas innovadoras.

5.2. Innovación y gestión de la convivencia en el

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centro educativo

Como ya nos indicaba Bolívar (2014), la gestión de la convivencia necesita de un

liderazgo que involucre a toda la comunidad educativa, con el objetivo de poder
dinamizar la escuela bajo el compromiso de todos y de todas. De esta manera, el

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 cambio y la innovación en materia de convivencia no dependerán de la normativa o
de acciones individuales, sino del liderazgo de los equipos directivos.

De Vicente (2007) propone la articulación de distintos enfoques educativos en

materia de convivencia, entre los que podemos destacar:

 La elaboración participativa de las normas del centro y del aula para toda la
comunidad.
 Protocolos de intervención ante situaciones que requieran inmediatez.
 Protocolos o planes preventivos como, por ejemplo, el plan de orientación y
acción tutorial, el plan de atención a la diversidad, el plan de acogida al alumnado
inmigrante, el plan de prevención del absentismo, el plan de prevención de los
retrasos en la incorporación al aula en la ESO y Bachillerato, el plan de limpieza del
aula, el plan de prevención e intervención ante el abuso y el maltrato entre iguales,
estrategias de resolución de conflictos, el plan de prevención de las
drogodependencias o planes específicos que inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Un observatorio de la convivencia compuesto por distintos miembros de la
comunidad educativa, bajo el principio de corresponsabilidad.
 La articulación de distintos equipos de coordinación para la gestión de la
convivencia: Equipos de Mediación y Tratamiento de Conflictos (EMTC), los
equipos de tutores, los equipos de delegados y otros equipos de mediación
intercultural, entre otros.

Torrego (2010) hace hincapié en considerar la gestión de la convivencia dentro de un

modelo integrado. Para este autor, este enfoque supone un enfoque global de
regulación y gestión de la convivencia en centros educativos a través de la actuación
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

en diversos planos educativos: la elaboración democrática de normas desde una

perspectiva de aula y centro, la inserción de una nueva unidad organizativa en el
centro, junto con la reflexión sobre un conjunto de propuestas de índole curricular y
organizativa que están en la base de las buenas prácticas innovadoras de gestión de
la convivencia.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 Por su parte, Conde (2012) propone el modelo ecosistémico en el que, además de
contemplar medidas a nivel de centro y a nivel de aula en la gestión de la convivencia
(como lo hace el modelo integrado), incorpora medidas a nivel familiar (Tabla 1).
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 Tabla 1. Modelo ecosistémico de Conde (2012). Fuente: elaboración propia.

Como hemos podido ver, los equipos directivos son piezas claves en la innovación
entendida desde la gestión de la convivencia en los centros. De esta manera, pueden
impulsar propuestas de mejora y cambio en las instituciones educativas atendiendo
a las distintas áreas que hemos podido identificar tanto en el enfoque integrado
como en el sistémico.

Para concluir este apartado, se presenta una experiencia de innovación en la gestión

de la convivencia desde la perspectiva del marketing educativo.

Larios-Gómez, E. (2021). La gestión de la convivencia escolar en la educación básica

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

en México: desde la perspectiva del marketing educativo. Apuntes Universitarios,

11(2), 20-47. https://doi.org/10.17162/au.v11i2.630

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 En el estudio de Larios-Gómez (2021), el marketing educativo puede ayudar a mejorar
la convivencia y a promover relaciones basadas en el respeto y la aceptación, lo que
desarrollará actitudes asertivas, críticas, con valores y con conciencia analítica en los
estudiantes, los docentes, los directivos y en las familias.

5.3. Innovación desde la perspectiva de la equidad

Conceptualización de la equidad e implicaciones de los profesionales

El concepto de equidad ha ido evolucionando con el paso del tiempo. Cuttance (1989)
lo relacionaba con la capacidad que tienen los centros educativos para compensar las
características de entrada de los estudiantes. Por su parte, autores como De la Cruz
(2017) lo asociaban a la noción de igualdad y lo describían como un concepto
dinámico y cambiante según los contextos socioeducativos.

Sánchez y Manzanares (2014) afirman que la existencia de distintas tendencias sobre

la equidad educativa supone un verdadero reto y requiere de transformaciones y
cambios en la educación.

 La equidad como igualdad de oportunidades ligada al acceso y la oferta de

servicios de los sistemas educativos.
 La equidad como igualdad de oportunidades según el acceso y los resultados del
sistema educativo.
 La equidad como inclusión educativa, con énfasis en la redistribución de recursos
educativos, generación de situaciones de aprendizaje ajustadas a los ritmos y
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expectativas de aprendizaje del alumnado desde un enfoque inclusivo.

Estas tres tendencias se desarrollan conjuntamente, pero es indudable que el

enfoque que predomina en estos momentos se centra en la igualdad de
oportunidades, la mejora de la calidad y el acceso a la educación para todos (Salazar,

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 2021). Por tanto, se hace necesario innovar en los centros educativos desde una
visión de la escuela inclusiva que promocione la equidad, donde se compartan
expectativas y objetivos comunes entre los profesionales y en la que los equipos
directivos y docentes sean motores de cambio y desarrollo educativo.

Leiva (2013) determina las cuatro actitudes básicas que deben adoptar los
profesionales de la educación para la construcción de prácticas socioeducativas
innovadoras desde la perspectiva de la equidad:

 Evitar el uso de etiquetas y la creación de estereotipos.

 Actitud dialogante y resolución pacífica de los conflictos.
 Concienciación, reflexión conjunta y empatía.
 Respeto y compromiso hacia la diversidad

En definitiva, los profesionales deben mostrar valores, como la apertura y el respeto

hacia la diversidad; así como un compromiso activo por desarrollar una educación
que promueva la creación de una escuela inclusiva y plural, basada en la igualdad, la
justicia y la solidaridad (Leiva, 2013). En este sentido, un profesional comprometido
es un agente activo dentro de su centro educativo, que promueve prácticas
innovadoras y manifiesta una actitud constante de recepción a toda su comunidad,
la cual es transversal a todo su desempeño. Se trata de un profesional dialogante,
receptivo y acogedor (García-Cano y Márquez, 2019).

De acuerdo con Fernández et al. (2016), los profesionales de la educación, a través

de sus actitudes y comportamientos, podrían llegar a modificar un contexto
educativo a través de sus prácticas, como también el contexto podría modificar el
discurso de estos profesionales y muy especialmente puede llegar a despertar
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actitudes y comportamientos en sus estudiantes. En este sentido, el estudiante

también será capaz de contribuir al cambio.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 El modelo del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) como
propuesta de innovación en el aula

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un diseño desarrollado por el Center

for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST). Este
enfoque pone su énfasis en la necesidad de que el currículum responda a la
diversidad de los estudiantes, haciendo posible la creación de proyectos y actividades
interdisciplinares que den respuesta a la heterogeneidad del alumnado y de sus
aprendizajes. Desde este punto de vista, es importante hacer hincapié en que «las
barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los
estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles»
(Rose y Meyer, 2002, p. 6).

En el ámbito pedagógico, el modelo DUA asume que todas las personas presentan
diferencias en tres aspectos sociocognitivos: en el reconocimiento de lo que nos
rodea, en las respuestas que damos física y cognitivamente, y en la apreciación
afectiva y valoración de lo que nos rodea (Orkwis y McLane, 1998). Las
investigaciones con DUA demuestran que «todos los miembros de la comunidad
podrían verse beneficiados por la aplicación de los principios del diseño universal a
las experiencias de enseñanza y aprendizaje» (Darr y Jones, 2008, p. 107).

Partiendo de las consideraciones de Villa-Fernández y Martín-Gutiérrez (2020, p. 15),

el modelo DUA «resulta ser la mejor estrategia en los nuevos escenarios educativos,
ya que se torna como favorecedora de una educación para todas las personas».
Teniendo en cuenta esta premisa y los estudios recientes realizados por distintos
autores y autoras (CAST, 2021; Hernández, et al., 2021; Márquez, 2018; Pastor, 2019;
entre otros), el profesorado debe tener en cuenta los siguientes principios y pautas
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para llevar a cabo el modelo DUA (Figura 1): proporcionar múltiples formas de
compromiso (el porqué del aprendizaje); proporcionar múltiples medios de
representación (el qué del aprendizaje) y proveer múltiples formas de acción y
expresión (el cómo del aprendizaje).

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 Figura 1. Diseño Universal para el Aprendizaje: principios, pautas y puntos de verificación.
Fuente: CAST (2021), traducción Educadua.

Como nos señalan desde CAST (2021), estas pautas ofrecen un conjunto de
sugerencias concretas que se pueden aplicar a cualquier disciplina o dominio para
garantizar que todo el alumnado pueda acceder y participar en oportunidades de
aprendizaje significativas y desafiantes.

Partiendo de esta información, Márquez (2018) propone la Rueda DUA que aporta
diversas aplicaciones, páginas web y recursos, que han sido elegidos para propiciar la
participación de todo el alumnado en el aula desde una perspectiva interdisciplinar
(Figura 2). Como señala este autor, «posiblemente existan multitud de aplicaciones y
recursos que hubiesen podido aportarse para enriquecer esta Rueda del DUA, sin
embargo, se han seleccionado algunos que representan las posibilidades, casi
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infinitas, que nos ofrecen las tecnologías para apoyar el proceso de diseño universal
y la eliminación de barreras en los procesos de E-A» (Márquez, 2018, p. 2).

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 Figura 2. Rueda del DUA 2020. Fuente: Márquez (2018), traducción Educadua.

En el siguiente vídeo expondremos la metodología DUA como propuesta de

innovación en el aula.
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 5.4. Innovación y formación del profesorado

La relación entre la innovación y la formación del profesorado es más que evidente,

sobre todo teniendo en cuenta que dentro de la función docente se hace necesaria
la mejora continua en los procesos de enseñanza-aprendizaje (metodologías,
estrategias, adecuación curricular, etc.). Desde este planteamiento, la innovación, la
investigación y la reflexión van de la mano para hacerlo posible. Por este motivo, este
epígrafe sienta sus bases en la importancia de la reflexión de los docentes sobre sus
propias prácticas.

Debemos partir del concepto de formación como un proceso en el que el profesorado

tendrá un rol activo, pudiendo analizar, reflexionar y debatir sobre sus propias
prácticas para mejorarlas e introducir cambios significativos a través de estrategias y
herramientas que faciliten su quehacer docente (Blanchard y Muzás, 2018).

Según Blanchard y Muzás (2018), la formación del profesorado debe tener en cuenta
las siguientes premisas:

 Enfocarse desde un paradigma de aprendizaje.

 Poseer un planteamiento inclusivo.
 Perseguir un perfil de docentes reflexivos e investigadores.
 Propiciar la reflexión sobre la propia práctica.
 Considerarse como un proceso en espiral de diálogo entre la teoría y la práctica.
 Ser contextualizada.
 Implicar un enfoque dialógico y crítico que lleve al enriquecimiento mutuo y al
contraste entre los pares.
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Dada la importancia de la reflexión en la formación docente y, en consecuencia, en

la innovación, se abordan a continuación los niveles y las formas de reflexión del
profesorado en la construcción de prácticas educativas innovadoras.

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Tema 5. Ideas clave
 El rol del docente reflexivo en la construcción de prácticas educativas
innovadoras

En general, el interés por las prácticas profesionales reflexivas surge de la búsqueda

de las características que definen a los docentes efectivos, que generan impacto
sobre sus estudiantes (Peña-Sandoval y Montecinos, 2016). Estas cualidades son las
que se pretenden desarrollar tanto en los profesionales principiantes como en
quienes requieren de un mayor acompañamiento para la ejecución de las tareas
docentes.

La práctica reflexiva se define como el acto mediante el cual un profesional es capaz

de volver la mirada sobre sus acciones y evaluar su desempeño, reconociendo
estrategias exitosas y proponiendo mejoras futuras (Sanjurjo, 2002). Por tanto, un
profesional reflexivo experto es capaz de generar una reflexión profesional en la
acción (Cassis, 2011). Esto significa que no solo puede observar y analizar sus actos
una vez ejecutados, sino además logra anticiparse a acciones durante su propio
desempeño (Russell, 2017).

Para Cornejo y Fuentealba (2008), la práctica profesional reflexiva no solo conlleva

un «dominio de aplicación de teorías externas, sino que más bien ella es un lugar de
constante producción de nuevas soluciones a los problemas con los cuales se ven
enfrentados los profesionales» (p. 141). Estos autores reconocen tres niveles de
reflexión profesional:

 La reflexión técnica, que alude a acciones manifiestas (lo que hacemos y se

observa).
La reflexión práctica, que se refiere a la planificación y reflexión; es decir, lo que
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haremos y luego cómo analizamos lo desarrollado.

 La reflexión crítica, relacionada con la mirada ética y política de nuestros
desempeños y de sus repercusiones contextuales.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 Por su parte Wais y Louden (1989), citados en Marcelo (1999), reconocen cuatro
formas de reflexión:

 Reflexión interiorizada personal, que se expresa explicitando pensamientos y

sentimientos; mientras se toma distancia de la acción.
 Reflexión sobre sucesos ocurridos o próximos a ocurrir, que alude a hechos
pasados y se anticipa a nuevas acciones.
 La indagación o investigación-acción, que implica analizar su práctica e identificar
estrategias de mejora. Introduce la noción de compromiso.
 La reflexión espontánea (reflexión en la acción), que es la más avanzada de todas
e implica que los profesionales reflexionen mientras actúan, resolviendo
problemas y abordando las situaciones conflictivas que se presenten en el aula.

A continuación, podemos observar la forma en que estos niveles y modalidades de

reflexión se relacionan (Figura 3):
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Figura 3. Relación entre los niveles y formas de reflexión docente. Fuente: elaboración propia.

Para Korthagen (2010), el comportamiento reflexivo es un conglomerado de

necesidades, valores, sentimientos, conocimiento tácito e inclinaciones conductuales

Innovación y Modelos Educativos

16
Tema 5. Ideas clave
 que, en armonía con el saber profesional, conducen a un mejor desempeño
profesional. Este autor propone el equilibrio entre saberes profesionales y
competencias personales como un aspecto central para la conformación de un
profesional efectivo.

La práctica reflexiva juega un rol preponderante a la hora de instalar dinámicas que

garanticen el diálogo simétrico y procesos de aprendizaje de calidad. En este sentido,
los profesionales deben reflexionar constantemente en torno a sus competencias
personales: valores, sentimientos, inclinaciones, conductas y creencias respecto a sus
prácticas. Asimismo, deben reflexionar en torno a sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje para alcanzar una educación de calidad en todos sus estudiantes, sin
distinción.

Korthagen (2010), Ortiz (2021), Peña-Sandoval y Russell (2017), entre otros autores,
reconocen una serie de beneficios de la práctica reflexiva:

 Estimula a los profesionales a reflexionar sobre sus propias experiencias en

función de sus preocupaciones e inquietudes sobre la educación.
 Incluye una reflexión sobre los orígenes irracionales del comportamiento, yendo
más allá del desempeño profesional y profundizando en las emociones que
despiertan las experiencias en la construcción de una nueva cosmovisión en sus
aulas.
 Sigue una estructura sistemática y explícita, ayudando a los profesionales a
analizar problemas y soluciones en torno al aprendizaje de sus estudiantes
diversos y posibles focos de discriminación. Esto puede transformarse en un
soporte fundamental del aprendizaje profesional permanente.
 Permite el desarrollo gradual de la meta-reflexión (Korthagen, 2010), en la que los
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profesionales reflexionan sobre sus propias formas de reflexionar. Esto se traduce

en posibilidades de transitar a una reflexión en la acción, que es el nivel más
complejo de la práctica reflexiva, potenciando el aprendizaje profesional y el
conocimiento de sus propias competencias.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
  Permite la interacción entre pares, con los cuales se comparte un terreno común
de experiencias y estrategias para la atención del alumnado, elevando el
aprendizaje de dos o más profesionales a un nivel superior. Además, fortalece el
trabajo en equipos profesionales, en beneficio de todos sus estudiantes.

No existen recetas para la ejecución de prácticas profesionales reflexivas, pero

algunos autores proveen sugerencias para desarrollarlas (Cornejo y Fuentealba,
2008; Korthagen, 2010 y Russell, 2017). Dentro de ellas, las sugerencias de Korthagen
(2010) ofrecen una experiencia que se adecúa al quehacer de los profesionales de la
educación. Se trata del «modelo cebolla»:

Figura 4. El modelo cebolla para la reflexión profesional. Fuente: Korthagen (2010, p. 95).

Como podemos ver en la Figura 4, la propuesta del «modelo cebolla» ofrece seis
niveles de reflexión:
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 Primer nivel (entorno): los docentes reflexionan sobre una clase, un grupo, un
estudiante diverso etc. Pueden describir alguna actividad exitosa o compartir
sugerencias de mejora, tanto en un contexto metodológico como social.
 Segundo nivel (comportamiento): Los profesionales reflexionan en torno a su
comportamiento frente a alguna experiencia vivida. Por ejemplo, pueden

Innovación y Modelos Educativos

18
Tema 5. Ideas clave
 reflexionar en torno a su comportamiento profesional frente a actitudes de
discriminación y/o racismo en el interior de sus aulas.
 Tercer nivel (competencias): La reflexión se produce a nivel de las competencias
personales para resolver situaciones complejas. Es decir, el profesional puede
reflexionar acerca de sus capacidades y características personales para atender
experiencias complejas, reconociendo tanto sus debilidades como sus fortalezas
humanas para la resolución de casos particulares.
 Cuarto nivel (creencias): En esta etapa la reflexión se hace más profunda, ya que
el profesional reflexiona acerca de sus creencias subyacentes y modos de
responsabilidad sobre ellas. Por ejemplo, un docente puede reflexionar sobre sus
propios prejuicios acerca del rendimiento de su alumnado, reconociendo que sus
estudiantes serán capaces de acceder al currículo cada vez que él (ella) como
profesional genere estrategias diversas para el aprendizaje.
 Quinto nivel (identidad): Es una etapa superior de reflexión, en la que el
profesional es capaz de analizar la forma en que percibe su propia identidad
frente, por ejemplo, al alumnado diverso, y cómo aquello impacta no solo en su
percepción personal, sino también profesional. Este impacto se traduce en un
cambio que trasciende las estrategias de enseñanza y aprendizaje e implica un
cambio en la forma de concebir la diversidad.
 Sexto nivel (misión): Esta es la etapa más compleja dentro de la tarea reflexiva y
demanda del profesional una capacidad para reflexionar sobre su lugar en el
mundo y en la sociedad; con lo que se replantea su misión como profesional de la
educación, para el aprendizaje de todos sus estudiantes sin distinción.

Como se puede apreciar, la palabra reflexión alude a un concepto complejo. La

práctica profesional reflexiva puede constituirse tanto en un medio como en un fin
para consolidar un desempeño profesional de excelencia al servicio de una educación
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de calidad. Lo anterior implica resignificar, interpretar y construir saber profesional a

lo largo de todo el ejercicio docente (Cortés e Hirmas, 2016).

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 5. Ideas clave
 5.5. Referencias bibliográficas

Blanchard, M. y Muzás, E. (2018). Equipos docentes innovadores: formar y formarse

colaborativamente. Narcea Ediciones.

Bolívar, A. (2014). Dirección y liderazgo en la gestión de la convivencia. Revista digital

de la asociación CONVIVES, (8), 12-18.

Cassis, A. J. (2011). Donald Schön: una práctica profesional reflexiva en la universidad.

Compás Empresarial, 3(5), 14-21.

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Conde, S. (2012). Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de

Educación Secundaria de Andalucía: una propuesta de evaluación basada en el
Modelo EFQM. [Tesis doctoral]. Universidad de Huelva.

Cornejo, J. y Fuentealba, R. (2008). Prácticas reflexivas para la formación profesional

docente: ¿qué las hace eficaces? Ediciones UCSH.

Cortés, I. e Hirmas, C. (2016). Formación continua y la formación práctica de carreras

de desarrollo profesional docente de pedagogía en Chile. Organización de Estados
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Darr, A. y Jones, R. (2008). The contribution of universal design to learning

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Innovación y Modelos Educativos

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De Vicente, J. (2007). La gestión participativa de las normas en los centros educativos.

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Hernández, J., Cruz, E., Madrid, I., García, M., y Campo, I. (2021). Inclusión de la
accesibilidad universal en los currículos formativos de las universidades en España.
Fundación ONCE / Real Patronato sobre Discapacidad.
http://riberdis.cedd.net/handle/11181/6235

Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del

profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (68), 83-101.
https://bit.ly/38hevd0

Larios-Gómez, E. (2021). La gestión de la convivencia escolar en la educación básica

en México: desde la perspectiva del marketing educativo. Apuntes Universitarios,
11(2), 20-47. https://doi.org/10.17162/au.v11i2.630
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Leiva, J. J. (2013). Fundamentos pedagógicos de la interculturalidad. En J. J. Leiva

(coord.), Convivencia y educación intercultural: análisis y propuestas pedagógicas
(pp. 17-40). Editorial Club Universitario. https://cutt.ly/UTTRFzE

Innovación y Modelos Educativos

21
Tema 5. Ideas clave
 Marcelo, C. (1999). Formación del profesorado para el cambio educativo. Ed. EUB.

Márquez, A. A. (2018, 10 de febrero). La Rueda del DUA 2020: Actualización de

recursos para derribar barreras a la participación. Si es por el maestro.
https://www.antonioamarquez.com/la-rueda-del-dua-recursos-para-derribar/

Orkwis, R., y McLane, K. (1998). A curriculum every student can use: Design principles
for student access. ERIC/OSEP Topical Brief.

Ortiz, M. L. (2021). Pensamiento reflexivo en la formación práctica de los maestros.

Revista Boletín Redipe, 10(4), 42-59. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i4.1248

Pastor, C. A. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico

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Peña-Sandoval, C. y Montecinos, C. (2016). Formación inicial de docentes desde una

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Rose, D. H. y Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal
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Russel, T. (2017). Aprendizaje reflexivo en la práctica [manuscrito no publicado].

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Salazar, O. (2021). Educación, igualdad y ciudadanía: apuntes sobre el triángulo

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

democrático del pacto constitucional. IgualdadES, (4), 219-237.

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Innovación y Modelos Educativos

22
Tema 5. Ideas clave
 Sánchez, J. y Manzanares, A. (2014). Tendencias internacionales sobre equidad
educativa desde la perspectiva del cambio educativo. Revista electrónica de
investigación educativa, 16(1), 12-28.

Sanjurjo, L. (2002). La formación práctica de los docentes: reflexión y acción en el aula.

Homo Sapiens.

Torrego, J. C. (2010). La mejora de la convivencia en un instituto de educación

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Formación de Profesorado, 14(1), 251-274.

Villa-Fernández, N., y Martín-Gutiérrez, Á. (2020). Educación inclusiva y digital:

desafíos y propuestas a partir del COVID-19. Virtu@lmente, 8(2), 1-23.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Innovación y Modelos Educativos

23
Tema 5. Ideas clave
 A fondo
El profesorado y la innovación educativa

Pila, J. C., Andagoya, W. G. y Fuertes, M. E. (2020). El profesorado: Un factor clave en la

innovación educativa. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(2), 212-
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Este artículo analiza la incidencia de la formación del profesorado en la innovación

educativa y en la mejora del centro educativo. Se evidencia que los centros
educativos que innovan cuentan con líderes que fomentan una cultura colaborativa
y forman a su profesorado, lo que contribuye a la mejora de su práctica educativa y
al aprendizaje de sus estudiantes. El docente requiere un ambiente armónico de
trabajo y una motivación permanente para asumir su protagonismo y su implicación
en el proceso de cambio.

Estrategias docentes para la equidad

García-Cano, M. y Márquez E. (2019). Estrategias de docentes en centros educativos que

se transforman a favor de la equidad. Revista Fuentes, 21(2), 217-227.
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En este trabajo se analizan las estrategias desarrolladas por el profesorado en centros

educativos con proyectos de cambio escolar orientados a la equidad y la justicia
social. Estos proyectos pedagógicos surgen en escuelas con las finalidades de mejorar
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la convivencia, reducir el absentismo y el fracaso escolar del alumnado.

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Tema 5. A fondo
 Test
1. El cambio y la innovación en materia de convivencia dependerá:
A. Del liderazgo del equipo docente.
B. Del liderazgo de las familias.
C. Del liderazgo de los equipos directivos.
D. Todas las opciones son correctas.

2. De Vicente (2007) propone la articulación de distintos enfoques educativos en

materia de convivencia, entre los que podemos destacar:
A. La elaboración participativa de las normas.
B. Protocolos de intervención y prevención.
C. Mesas de diálogo.
D. Las opciones A y B son correctas.

3. Dentro de los protocolos o planes preventivos podemos encontrar:

A. El plan de prevención del absentismo.
B. El plan de atención a la diversidad.
C. El plan de acogida al alumnado inmigrante.
D. Todas las opciones son correctas.

4. ¿Qué modelo de gestión de la convivencia propone medidas a nivel familiar?

A. Modelo integrado.
B. Modelo ecosistémico.
C. Modelo holístico.
D. Ninguna de las opciones son correctas.
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Tema 5. Test
 5. Sánchez y Manzanares (2014) afirman que existen distintas tendencias sobre
equidad educativa:
A. La equidad como igualdad de oportunidades ligada al acceso y a la oferta de
servicios en los sistemas educativos.
B. La equidad como igualdad de oportunidades, según el acceso y los resultados
del sistema educativo.
C. La equidad como inclusión educativa, con énfasis en la redistribución de
recursos educativos y en la generación de situaciones de aprendizaje ajustadas
a los ritmos y a las expectativas de aprendizaje del alumnado desde un enfoque
inclusivo.
D. Todas las opciones son correctas.

6. Leiva (2013) determina las siguientes actitudes básicas que deben adoptar los
profesionales de la educación para la construcción de prácticas socioeducativas
innovadoras desde la perspectiva de la equidad:
A. Respeto y compromiso hacia la diversidad.
B. Concienciación, reflexión conjunta y empatía.
C. Uso de etiquetas y creación de estereotipos.
D. Las opciones A y B son correctas.

7. El profesorado debe tener en cuenta los siguientes principios y pautas para llevar
a cabo el modelo DUA:
A. Proporcionar múltiples medios de representación.
B. Proporcionar múltiples expectativas.
C. Proporcionar múltiples motivaciones.
D. Proporcionar múltiples principios.
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Tema 5. Test
 8. Según Blanchard y Muzás (2018), la formación del profesorado debe tener en
cuenta las siguientes premisas:
A. Implicar un enfoque dialógico y crítico que lleve al enriquecimiento mutuo y
al contraste entre los pares.
B. Enfocarse desde un paradigma interpretativo.
C. Las opciones A y B son correctas.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

9. ¿Cuál/es de la/s siguiente/s reflexión/es pertenece/n a los niveles de reflexión de

Cornejo y Fuentealba (2008)?
A. Reflexión interiorizada.
B. Reflexión espontánea.
C. Reflexión crítica.
D. Todas las opciones son correctas.

10. Las formas de reflexión profesional para innovar en los centros son:
A. Reflexión sobre sucesos ocurridos o próximos a ocurrir.
B. Reflexión interiorizada personal.
C. La indagación o investigación-acción.
D. Todas las opciones son correctas.
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Tema 5. Test