Tema 1

Innovación y Modelos Educativos

Sistemas Educativos
Innovadores
y Éxito Escolar
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. El camino hacia la calidad y el éxito escolar 4
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1.3. Sistemas educativos innovadores: claves para el

éxito escolar 7
1.4. Sistema educativo español: retos de futuro 13
1.5. Referencias Bibliográficas 16

A fondo 19

Test 20
 Esquema
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

A la luz de las indicaciones ofrecidas por la OCDE, los sistemas educativos se han
marcado en estos últimos años como objetivos la búsqueda de la calidad y el éxito
escolar desde el horizonte de la equidad. En este tema nos acercaremos a estos
conceptos a partir de los siguientes objetivos:

 Definir los conceptos de mejora, éxito escolar, calidad y equidad como horizonte
de la innovación educativa.
 Presentar los aprendizajes que ofrecen los sistemas exitosos en las pruebas PISA,
a partir de las buenas prácticas.
 Describir los retos del sistema educativo español como horizonte de la innovación
educativa.

1.2. El camino hacia la calidad y el éxito escolar

Los términos «calidad» y «éxito escolar» entran en el escenario educativo como dos
conceptos que aglutinan los esfuerzos de los sistemas educativos de los distintos
países por hacer presente su deseo de innovación para hacer frente a los retos
actuales (Escudero, 2019).
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La calidad y el éxito escolar en educación se relacionan con otros conceptos como

son «reforma», «cambio», «mejora» y «eficacia». Estos tienen significados diversos
e incluso contradictorios. En ellos confluyen aspiraciones, demandas y actuaciones
diferentes y no podemos olvidar que constituyen un ámbito de confrontación de
ideologías, poderes, intereses y políticas educativas.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Ideas clave
 Entre estos términos, cobra una singular importancia el de «mejora», que apunta a
la idea de una buena educación y, por consiguiente, hacia los procesos y condiciones
que se consideran necesarios para que esta acontezca (Escudero, 2012).

Abordar la calidad y el éxito escolar desde el horizonte de la mejora supone

adentrarse en las condiciones facilitadoras y en el refuerzo de la capacidad de los
centros educativos para recorrer un camino de innovación que fortalezca las
potencialidades de la escuela para dirigir el cambio con seriedad (Ainscow, Beresford,
Harris, Hopkins y West, 2014) y así asegurar el éxito educativo para todos.

Tras haber logrado en muchos países el acceso a la escolarización de la población en

la educación básica, pervive el drama del fracaso escolar. Una vez alcanzada dicha
escolarización de toda la población en edad escolar, el reto para el siglo XXI «es que
las escuelas garanticen a todos los estudiantes y en todas las comunidades el derecho
genuino a aprender […] Este nuevo desafío no requiere un mero incremento de
tareas. Exige una empresa fundamentalmente diferente. Nos exige un nuevo
paradigma para enfocar la política educativa» (Darling-Hammond, 2001, p. 42).

El fracaso escolar emerge en el ámbito educativo como una realidad compleja que
genera incertidumbre e interrogantes ante los datos que lo evidencian. La
investigación educativa ha mostrado que el fracaso escolar, como realidad necesitada
de comprensión, más que un producto final (Escudero, 2005) es una realidad
compleja, en la que confluyen e interaccionan factores personales, socio-
económicos, familiares, y escolares (Domingo y Martos, 2017a; Littlewood,
Herkommer y Koch, 2005), a la vez que dinámica y procesual; pues aboca a la persona
a una situación de vulnerabilidad y riesgo de exclusión social (Castell, 2004; Martínez,
Escudero, García y otros, 2004), ya que priva a la persona de los aprendizajes básicos
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o competencias clave que la educación obligatoria debe asegurar, y que son

indispensables para el desarrollo personal, la integración social y la participación
activa en la vida pública.

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 1. El fracaso como realidad compleja y dinámica. Fuente: elaboración propia.

Desde esta perspectiva, emerge el consenso que considera que el potencial futuro de
la riqueza de un país pasa por asegurar la calidad de los sistemas educativos, ya que
la educación se puede considerar como el acceso que abre el umbral del crecimiento
económico y la inclusión social. Por tanto, la calidad educativa no se puede concebir
sin equidad (Martínez-Celorrio, 2019). Así, el gran reto de los sistemas educativos,
una vez garantizado el acceso a la educación, es asegurar el acceso efectivo a la base
común de las competencias clave o aprendizajes esenciales para que todo alumno
tenga un verdadero «éxito» escolar. Para ello, se deberán acompañar y apoyar las
trayectorias escolares de aquellos que no tienen los mismos recursos, con lo que se
reducirán desigualdades.

En este contexto, cobra especial importancia el concepto de «equidad educativa»; ya

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que lo que está en juego es asegurar el acceso, la participación, el reconocimiento y

el aprendizaje de las personas independientemente de las diferencias económicas,
sociales y culturales (Bolívar, 2019; Echeita, 2017), asegurando así el derecho a la
educación. Identificar las causas del fracaso debería ser un elemento crítico en las
políticas de mejora del éxito escolar para conducir a un éxito educativo de calidad.

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Tema 1. Ideas clave
 Para ello, se deberá pasar a implementar políticas proactivas para neutralizar las
condiciones que lo determinan, tomando decisiones en relación al foco de atención
y las medidas que hay que contemplar, compensando desigualdades (Carrillo, Civis,
Andrés-Blanch, Longás y Riera, 2018; OCDE, 2012), para contribuir al éxito educativo
para todos.

«La equidad es inclusiva cuando todos tienen las mismas oportunidades

para alcanzar un algo fundamental y las oportunidades expresan
y dan posibilidades para que cada persona pueda llegar a realizarse
como ciudadano. Y es justa cuando se garantiza que todos tengan acceso
y alcancen los saberes fundamentales para poder construir un proyecto vital
digno para cada persona» (Sánchez-Santamaría y Ballester, 2014, p. 97).

La equidad, por tanto, se traduce en compensar a aquellos alumnos en situación de

desventaja por factores externos para que alcancen los objetivos comunes (Sánchez-
Santamaría y Ballester, 2014). Desde esta perspectiva, la calidad de los sistemas
educativos brota de su capacidad para dar acceso al conocimiento, desarrollar
competencias y asegurar la igualdad de oportunidades a todos, especialmente a los
más vulnerables por sus condiciones socioeconómicas, por su origen social o su
diversidad funcional (Martínez-Celorrio, 2019).

1.3. Sistemas educativos innovadores: claves para

el éxito escolar

En este contexto de búsqueda de la calidad y del éxito educativo para todos en estos
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últimos años han cobrado especial importancia las evaluaciones internacionales de

los sistemas educativos.

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Tema 1. Ideas clave
 Nos detenemos en primer lugar en las pruebas PISA (Programme for International
Student Assessment, Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes).
Dicho estudio está promovido por la OCDE y los países participantes tienen por
objetivo responder a la necesidad de los sistemas educativos actuales de «delimitar,
describir y explicar lo que los jóvenes de 15 años, que ejercerán en poco tiempo
después sus derechos como ciudadanos, conocen y saben hacer, aplicando sus
conocimientos a una variedad de entornos y contextos, al final de su etapa educativa
obligatoria» (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019, p. 15).

Las evaluaciones PISA se realizan cada tres años y su primera edición se realizó en el
año 2000. Estas evaluaciones se centran en tres competencias denominadas
instrumentales: lectora, matemática y científica. Pero a su vez, en cada edición, se
incorporan otras competencias consideradas innovadoras.

Tabla 1. Competencias innovadoras analizadas en las evaluaciones PISA (Elaboración propia a partir de
Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019, p. 15).
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Tema 1. Ideas clave
 Las evaluaciones PISA poseen las siguientes características (Ministerio de Educación
y Formación Profesional, 2019):

Tabla 2. Competencias innovadoras analizadas en las evaluaciones PISA. Fuente: elaboración propia.

Las pruebas PISA, por tanto, ofrecen una información fundamental para conocer los
países con mejores resultados educativos. Dichos datos no nos dicen cómo mejorar
los sistemas educativos menos exitosos; pero sí muestran lo que están haciendo los
que alcanzan buenos resultados educativos. En este sentido, los responsables de las
políticas educativas pueden beneficiarse de las comparativas internacionales,
inspirándose en otras buenas prácticas y adaptando a su contexto las lecciones
aprendidas en dichas experiencias a partir de observar cómo se conjuga en los países
exitosos la calidad, la equidad y la eficacia educativa (Schleicher, 2018).

En la siguiente imagen podemos observar cómo en las últimas pruebas realizadas y

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publicadas sobresalen —según el promedio de lectura— China, Singapur, Estonia,

Canadá y Finlandia, ocupando los cinco primeros puestos.

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 2. Resultados Pisa 2018. Fuente: [Link]

En la sección de A fondo encontrarás diversos artículos en los que podrás conocer

mejor los sistemas educativos de China, Singapur, Japón, Estonia y Finlandia.

A partir de las experiencias aprendidas de estos países, ¿qué lecciones pueden

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extraer los sistemas educativos menos exitosos para inspirar sus reformas?

Consideramos nueve aspectos (Schleicher, 2018) que se presentan en el siguiente

gráfico y se desarrollarán seguidamente.

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 3. Lecciones aprendidas para la mejora de los sistemas educativos exitosos.
Fuente: elaboración propia a partir de Schleicher (2018).

 Hacer de la educación una prioridad: Los responsables de la educación han

convencido a los ciudadanos de la importancia de invertir en educación en lugar
de hacerlo en otros sectores o ámbitos que pueden tener una recompensa más
inmediata.
 Establecer y definir altas expectativas: Creer que todos los estudiantes pueden
aprender y alcanzar niveles altos. Esto implica evitar separar a los alumnos en
diferentes cursos a edades tempranas con la convicción de que solo algunos
pueden alcanzar los estándares más altos. Los sistemas exitosos evitan clasificar
el talento para desarrollarlo.
 Abordar la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes con
prácticas pedagógicas diferenciadas: Sin comprometer los estándares de
aprendizaje esperados. Es necesario personalizar la experiencia educativa para
que todos puedan alcanzar altos objetivos de aprendizaje. Pero, es más, en estas
prácticas diferenciadas no solo se busca el éxito académico del alumnado, sino
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también su bienestar.
 Contratar y conservar a profesores de alta calidad: Los mejores sistemas
educativos apuestan por seleccionar y formar a su personal docente con esmero
y calidad. Pero, es más, estimulan la creación de entornos colaborativos en los que
los docentes trabajan en el diseño de buenas prácticas de enseñanza, motivan a

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Ideas clave
 los profesores para el desarrollo de sus competencias profesionales y diseñan los
salarios para que reflejen su nivel profesional.
 Confiar en los profesores como profesionales independientes y responsables:
Los sistemas educativos con resultados exitosos marcan objetivos ambiciosos,
definen claramente lo que los alumnos deberían ser capaces de hacer y, a su vez,
otorgan libertad a los docentes para que indaguen sobre lo que necesitan para
mejorar sus prácticas, de forma que estas faciliten el éxito del alumnado. Motivan
a sus profesores para que sean innovadores, mejoren su desempeño y el de sus
compañeros, incentivando las redes de colaboración para el fomento de las
buenas prácticas educativas.
 Capacitar responsables de la educación competentes: Con el objetivo de la
mejora de la calidad y de asegurar el éxito educativo para todos, atraen a los
directores más eficientes a los centros educativos de difícil desempeño y a los
profesores más capacitados a las clases más desafiantes.
 Encontrar el nivel correcto de autonomía escolar: Al cambiar el enfoque de la
educación hacia los resultados, se ha otorgado mayor responsabilidad a los
centros educativos para responder a las necesidades de su contexto. Así, los
equipos directivos, los consejos escolares y profesores toman decisiones
relacionadas con la gestión de los recursos, el currículum, las evaluaciones y la
gestión de la convivencia de los centros educativos; de forma que se generen
buenas prácticas innovadoras, orientadas a alcanzar el éxito educativo.
 Apostar por la rendición de cuentas profesional: Una mayor autonomía de los
centros se debe articular en torno a la evaluación y la rendición de cuentas que
permiten que los educadores y los responsables políticos conozcan el progreso
educativo del centro para, así, articular propuestas de mejora y de desarrollo
profesional del docente.
 Gastar más frente a gastar de forma inteligente: Una mayor inversión en
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educación debe ir acompañada de una gestión eficiente de los recursos.

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Tema 1. Ideas clave
 1.4. Sistema educativo español: retos de futuro

El análisis de nuestro sistema educativo debe invitar, en primer lugar, a una profunda
reflexión sobre la noción de éxito, sin caer en el error de supeditar de manera
exclusiva el mismo a los resultados obtenidos en una prueba académica. Aunque las
pruebas PISA constituyen un macroestudio evaluativo de carácter internacional, no
debemos olvidar que estas presentan muchas limitaciones desde un punto de vista
cualitativo (Fernández-Cano, 2016). Por otro lado, deberíamos reflexionar sobre el
sentido propio de la escuela como lugar donde se fomente la valía intelectual y se
dote a los individuos de las capacidades necesarias para vivir en sociedad; una
sociedad donde la intelectualidad es rechazada y el concepto de talento se ha visto
pervertido hasta extremos insospechados.

Para entender de manera global la situación del sistema educativo español es

necesario analizar brevemente las problemáticas presentes. En primer lugar, la
educación no se trata como una cuestión de Estado; sino que siempre se ha
instrumentalizado por parte de los partidos políticos, que son incapaces de llegar a
un consenso. Además, en el caso español, debemos tener en cuenta que las
competencias en materia de educación están transferidas a las comunidades
autónomas, lo que genera aún una mayor fragmentación del escenario educativo.
Otro de los aspectos es la excesiva burocratización a la que se ven sometidos los
profesionales de la enseñanza, lo que les resta tiempo para las labores propiamente
docentes. Por otro lado, existen graves deficiencias a la hora de formar, seleccionar
y evaluar a los futuros educadores.

La Comisión Europea (2020), en su último informe Monitor de la educación y la

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formación de 2020. España, analiza los datos cuantitativos y cualitativos más

actualizados para evaluar las principales medidas políticas recientes en nuestro país,
desde el horizonte de la Agenda 2020. Así, refleja una serie de retos a los que hacer
frente en los próximos años.

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 4. Indicadores ET 2020. Fuente: Comisión Europea (2020, p. 3).

Entre estos retos se pueden destacar:

 Los centros escolares están bien equipados en infraestructuras y herramientas

digitales, pero las competencias digitales de los profesores necesitan mejorar.
 Se está produciendo una reforma integral de la ley de educación y su éxito
dependerá, en gran medida, de que se alcance un amplio consenso social y
político.
 Los resultados educativos de los estudiantes no han mejorado y siguen existiendo
diferencias regionales. A pesar de los esfuerzos realizados en los últimos años, los
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niveles de competencias básicas no han mejorado. Los resultados PISA 2018

muestran que el rendimiento medio cayó 10 puntos en Ciencias y 5, en
Matemáticas en comparación con el estudio de 2015.
 La crisis derivada de la pandemia reveló una fuerte división socioeconómica en el
acceso de los estudiantes a la tecnología digital.

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Tema 1. Ideas clave
  El asesoramiento y la orientación profesionales son fundamentales para reducir
los desajustes en las capacidades. Se está llevando a cabo un seguimiento
profesional de los titulados superiores.
 Persiste la baja matriculación en formación profesional (FP) y ha descendido la
tasa de empleo de los graduados.
 Necesidad de invertir en educación y formación, ya que el presupuesto sigue
estando por debajo de la media de la UE.

En este contexto surge la necesidad de innovar en el seno de los centros educativos

para buscar la calidad y equidad que asegure el éxito para todos. En los siguientes
temas abordaremos qué es la innovación y los caminos para hacerla realidad.

Finalmente, y de cara a concluir este tema, profundizaremos en los siguientes vídeos

en el análisis de las instituciones desde un modelo integrador y sistémico y en el
sistema educativo finlandés como modelo de éxito escolar.
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Tema 1. Ideas clave
 1.5. Referencias Bibliográficas

Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2014). Crear condiciones
para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado.
Narcea.

Bolívar, A. (2019). Un currículum inclusivo en una escuela que asegure el éxito para
todos. Revista e-Curriculum, 17(3), 827-851. [Link]
3876.2019v17i3p827-851

Carrillo, E., Civís, M., Andrés-Blanch, T., Longás, E. y Riera, J. (2018). Condicionantes
del éxito y fracaso escolar en contextos de bajo nivel socioeconómico. Revista de
estudios y experiencias en educación, número extraordinario (2), 75-94.
[Link]

Castell, R. (2004). Encuadre de la exclusión. En S. Karsz (coord.), La exclusión:

bordeando sus fronteras (pp. 55-86). Gedisa.

Comisión Europea. (2020). Monitor de la educación y la formación 2020. España.

Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. [Link]
detail/-/publication/c9527d62-2497-11eb-9d7e-01aa75ed71a1

Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos. Ariel

Domingo, J. y Martos, J. M. (2017). Prevención del fracaso escolar en Educación

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Secundaria en Andalucía desde la voz del profesorado. Estudio de caso. Revista

Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 6(1), 329-347.

Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula abierta, 46, 17-24.
[Link]

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Ideas clave
 Escudero, J. M. (2019). Innovación y calidad en educación. En M. Martínez y A.
Jolonch (coords), Las paradojas de la innovación educativa (pp.153-174). Horsori
Editorial.

Escudero, J. M. (2012). La mejora de la educación como marco de referencia para el

asesoramiento pedagógico. En J. Domingo (coord.), Asesoramiento al centro
educativo. Colaboración y cambio en la institución (pp. 15-49). Octaedro.

Escudero, J. M. (2005). Fracaso escolar y exclusión educativa. Editorial. Revista de

currículum y formación del profesorado, 13(1), 337-354

Fernández-Cano, A. (2016). A methodological critique of the PISA evaluations.

Relieve, 22(1), 1-16.
[Link]
_of_the_PISA_evaluations

Littlewood, P., Herkommer, S. y Koch, M. (2005). El discurso de la exclusión social: un

análisis crítico sobre conceptos y modelos de interpretación. En J. L. Luengo (comp.),
Paradigmas de gobernación y exclusión social en la educación. Fundamentos para el
análisis de la discriminación escolar contemporánea (pp.19-42). Pomares.

Martínez, F., Escudero, J. M., González, Mª. T. y otros (2004). Alumnos en situación
de riesgo y abandono escolar en la educación secundaria obligatoria: Hacia un mapa
de la situación en la Región de Murcia y propuestas de futuro. Proyecto
(PL/16/FS/00). Fundación Séneca.

Martínez-Celorrio, X. (2019). Innovación y equidad educativa. El derecho a aprender

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como prioridad transformadora. Octaedro Editorial.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Ideas clave
 Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2019). Pisa 2018. Programa para
la evaluación internacional de los estudiantes. Informe español. Secretaría General
Técnica. Subdirección General de Atención al Ciudadano, Documentación y
Publicaciones.

OCDE. (2012). Equity and quality in education. Supporting disadvantaged students

and schools. [Link]

OCDE. (2021). PISA 2018 results. [Link]

[Link]

Sánchez-Santamaría, J. y Ballester, M. G. (2014). Desarrollando el éxito educativo

para todos: reflexiones, propuestas y retos conceptuales en torno a la equidad
educativa. REICE. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación, 12(2), 85-104.

Schleicher, A. (2018). Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI.
Fundación Santillana.
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Ideas clave
 A fondo
Conoce el sistema educativo de China

Berengueras, M. (2012). Sistema educativo de la República Popular China. Avances en

supervisión educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España,
17, 65-80. [Link]

Uno de los sistemas con mejores resultados educativos es el de la República Popular

China. En este artículo encontrarás una descripción del mismo y de los grandes ejes
que vertebran su política educativa.

Lecciones de las políticas educativas en Singapur y Hong Kong

Gopinathan, S y Lee, H. L. (2018). Excellence and equity in high-performing education

systems: policy lessons from Singapore and Hong Kong / Excelencia y equidad en
sistemas educativos de alto rendimiento: lecciones de las políticas educativas en
Singapur y Hong Kong. Journal for the study of education and development, Infancia y
aprendizaje, 41, 203-247. [Link]

Singapur y Hong Kong tienen uno de los mejores resultados en las evaluaciones
internacionales. Con este artículo podrás alcanzar una visión de la forma en que
dichos países hacen frente a los problemas que los rodean (economización de la
educación, desigualdad educativa) y la necesaria armonización de la búsqueda del
éxito educativo y de la equidad.
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Tema 1. A fondo
 Test
1. ¿Qué implica abordar la calidad y el éxito educativos desde el horizonte de la
mejora educativa?
A. Centrarse únicamente en los indicadores internacionales.
B. Adentrarse en las condiciones facilitadoras y en la potenciación de las
capacidades que tienen los centros educativos para innovar.
C. Evitar el fracaso escolar.
D. Aumentar el gasto educativo.

2. ¿Qué implica para un sistema educativo garantizar el derecho a aprender de los

ciudadanos?
A. Escolarizar a la población.
B. Extender la red de escuelas públicas.
C. Que, además de estar escolarizados, los ciudadanos desarrollen las
competencias clave para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
D. Apostar por la formación del profesorado.

3. Hablamos del fracaso escolar como una realidad compleja, ya que:

A. En él confluyen factores personales, socioeconómicos, familiares y escolares.
B. Conduce a una situación de vulnerabilidad y riesgo de exclusión social.
C. No se alcanza un consenso político para encontrar medidas educativas para
paliarlo.
D. Reclama la necesidad de potenciar acciones que implican a toda la
comunidad educativa.
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Tema 1. Test
 4. Un país garantiza la equidad educativa cuando:
A. Asegura el acceso al sistema educativo.
B. Posibilita la participación y el desarrollo en los ciudadanos de competencias
clave.
C. Las diferencias económicas y socioculturales no son obstáculo para aprender.
D. Todas las opciones son correctas.

5. La calidad de un sistema educativo:

A. Descansa únicamente en la capacidad de obtener buenos resultados en las
evaluaciones internacionales.
B. Se basa en buscar la excelencia de aquellos que tienen mayores capacidades
para aprender.
C. Brota de la capacidad de desarrollar competencias y asegurar la igualdad de
oportunidades para todos, especialmente de los más vulnerables.
D. Fomenta la inversión en aquellas escuelas que obtienen mejores resultados
educativos.

6. Además de la competencia lectora, matemática y científica, las evaluaciones

internacionales PISA incorporan otras competencias innovadoras. Relaciona la
competencia innovadora que se evaluó con cada una de las ediciones PISA:

PISA 2012 1 A Resolución creativa de problemas

Resolución colaborativa de
PISA 2015 2 B problemas

PISA 2018 3 C Competencia global

PISA 2021 4 D Pensamiento creativo

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7. ¿Cuál es la frecuencia de realización de las pruebas PISA?

A. Cada tres años.
B. Todos los años.
C. Cada cinco años.
D. Cada diez años.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Test
 8. Los sistemas educativos exitosos nos enseñan que es fundamental atender la
diversidad del alumnado generando prácticas educativas diferenciadas. Esta
afirmación implica:
A. Comprometer los estándares de aprendizaje esperados, pues se baja el nivel
educativo.
B. Establecer objetivos mínimos para quien no sea capaz de alcanzar otros más
altos.
C. No tener altas expectativas para algunos grupos de alumnos.
D. Personalizar la experiencia educativa para que todos alcancen altos objetivos
de aprendizaje sin comprometer los estándares de aprendizaje esperados.

9. Apostar por una mayor autonomía de los centros de cara a la innovación implica:
A. Apostar también por la rendición de cuentas profesional.
B. Incrementar el gasto educativo.
C. Centralizar la gestión educativa.
D. Incrementar los recursos humanos de un centro educativo.

10. La innovación en los sistemas educativos de alto rendimiento va ligada a:

A. La confianza en los profesores como profesionales independientes y
responsables.
B. La disminución de su margen de creatividad para no poner en juego los
objetivos establecidos.
C. La precariedad laboral de los docentes.
D. La ruptura con las prácticas que se han realizado previamente
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 1. Test