Tema 4

Innovación y Modelos Educativos

Desarrollo de acciones
innovadoras
en el centro escolar
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
4.1. Introducción y objetivos 4
4.2. El centro educativo como ámbito de innovación 5
4.3. Condiciones para la innovación 7
4.4. La dimensión organizativa e institucional de la
innovación educativa 9
4. 5. Innovación educativa y Proyecto Educativo de
Centro 13
4.6. Liderazgo de los procesos de innovación
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educativa 15
4.7. El papel del docente en los procesos de
innovación 17
4.8. Referencias bibliográficas 22

A fondo 24

Test 25
 Esquema
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Esquema
 Ideas clave

4.1. Introducción y objetivos

El presente tema expone las cuestiones relativas a la practicidad en la

implementación de recursos o formas de trabajar innovadoras en los centros
escolares. Además, profundiza en las condiciones relativas a los docentes, desde su
análisis como recurso humano del centro ante la innovación; analiza el papel
determinante del liderazgo en estos caminos novedosos y los determinantes
organizativos e institucionales, que se deben y tienen que tener presentes a la hora
de desarrollar proyectos innovadores o de cambiar las formas de trabajo arraigadas
en los centros escolares desde hace demasiado tiempo.

Incidiendo en las particularidades de la innovación curricular y en el trabajo en el

aula, en este tema se pretende aportar una visión amplia que proporcione una
comprensión de la complejidad del desarrollo de acciones innovadoras en el centro
escolar. Esto se hará a través de una serie de campos de análisis importantes para
facilitar a los directores educativos una visión amplia con respecto a las
características, posibilidades, dificultades y agentes implicados en el proceso
innovador y en su implementación en un centro escolar.

Así, los objetivos que se van a desarrollar son los siguientes:

 Analizar el papel de los centros educativos en el cambio pedagógico que ya está

presente en la sociedad y que se desarrolla en el marco de un centro educativo.
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 Tener en cuenta las condiciones básicas e imprescindibles para poder desarrollar

proyectos innovadores en los centros escolares.
 Comprender los condicionantes que se presentan en las facetas de la organización
y en el campo de las instituciones a la hora de poner en marcha e implementar la
innovación en los centros escolares.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
  Profundizar en las características del liderazgo desempeñado por los directores
educativos, como pieza fundamental para el éxito de todo cambio pedagógico en
un centro escolar.
 Entender la importancia de modificar el Proyecto Educativo de Centro para que
refleje los cambios internos de la institución.
 Describir el papel de todos los docentes en el proceso, desde una visión de
mediadores en el desarrollo innovador.

4.2. El centro educativo como ámbito de

innovación

Tricot (2019) realiza una reflexión necesaria sobre por qué hay que innovar en
pedagogía. Para ello, se adentra en la cuestión de si es el centro educativo o la escuela
el espacio de aprendizaje único —y, por tanto, necesariamente innovador—
considerando de nuevo el necesario vínculo entre innovación y calidad educativa.
Incluso, va mucho más allá al preguntarse por qué debemos ir a la escuela. Y es que
considera que los entornos y agentes que educan se encuentran también fuera de la
escuela, aunque estos no son suficientes para enseñar en el sentido amplio de la
palabra. Por ello, si consideramos que el ámbito natural del hombre para un
aprendizaje dirigido es la escuela, debemos darle la mejor educación desde esta
institución:

 Una educación que se evalúe constantemente para saber si está haciendo las
cosas bien.
Una escuela en la cual el docente, dirigido por el liderazgo de los equipos
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directivos, experimente y busque la investigación y la mejora sistemática.

 Una escuela que mire al futuro, que busque lo mejor para sus alumnos y que
disponga de recursos humanos, temporales, técnicos, espaciales y económicos.

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Tema 4. Ideas clave
  Una escuela que sabe dónde está el espacio de la innovación: en los procesos de
enseñanza y aprendizaje mejorados.

La escuela impone unas constricciones temporales y espaciales que son aceptadas

por la sociedad, siempre que esta escuela esté hecha para el hombre, no a la inversa.
Si partimos de esta afirmación, esa escuela hecha para nuestros niños y jóvenes debe
estar diseñada en función de las necesidades derivadas de los cambios sociales. Así,
debe ofrecer cambios y mejoras llamadas innovaciones pedagógicas: para cambiar lo
que se enseña hay que cambiar cómo se enseña (Tricot, 2019). Debe ser en las
escuelas, en los centros educativos, colegios, institutos, clases y aulas donde nazca la
verdadera reflexión sobre los problemas de la escuela como diagnóstico. Su
tratamiento será que los centros acepten y sean espacios de cambios innovadores en
la línea de fuego de la pedagogía. Este único y sólido argumento sirve para justificar
por qué hay que ir a la escuela.

Es importante considerar que la sociedad responsabiliza a los centros educativos de

la educación que reciben sus hijos. Detrás de ellos, las políticas educativas y las
administraciones se reparten la responsabilidad de elaborar currículos actualizados y
prácticos. Carbonell (2012) afirma que la escuela está en crisis, entendiendo que lo
está aquella escuela que no aporta un aprendizaje sólido, en la que el alumno no
participa activamente de su aprendizaje o no dispone de los recursos e inversiones
necesarios para dinamizar la implementación de innovaciones y tecnología. La otra
escuela, la que innova, forma a sus docentes, analiza en busca de metodologías que
desarrollen los nuevos roles de alumnos y docentes, esa escuela está más viva que
nunca.
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 4.3. Condiciones para la innovación

«Son las organizaciones que innovan, dedicando gran parte de sus recursos
a impulsar proyectos de valor añadido de primer orden, quienes están
a la vanguardia de las organizaciones en el ámbito internacional, siendo
un referente en su respectivo campo» (Fernández-Díaz, 2015, p. 68).

Como nos indica Fernández-Díaz (2015), existe un objetivo fundamental en toda

organización educativa: la innovación y la calidad. Son dos elementos que se
interrelacionan para entender que el objetivo principal de la innovación es acrecentar
y conseguir la mejora de la calidad en la educación. La innovación supone un cambio
profundo que nace de la necesidad imperiosa y urgente de cambiar estructuras o
procedimientos que no funcionan y no potencian a todos los agentes que forman
parte del proceso educativo dentro de la institución o no van en sintonía con los
cambios de la sociedad, que como hemos visto es un motor de puesta en marcha
importantísimo en la educación. Tras un estudio de las necesidades y demandas de
dichos agentes, de la metodología y de la organización educativa, se desarrollan
procedimientos nuevos, es decir, innovadores, que buscan obtener una educación de
calidad; o lo que es lo mismo, una mejora de la calidad educativa que toda institución,
si desea ser referente en su campo, debe tener como atributo.

Sin embargo, este logro de la mejora en la calidad educativa es una meta final a lo
largo del proceso que no todos los centros docentes alcanzan de la misma forma o
en el mismo espacio temporal. Entendemos que la mejora sistemática de la calidad
educativa, a través de la innovación, es un deseado pronóstico final que se ve
condicionado por profusos factores que condicionan su desarrollo e implementación.
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Analizando estos posibles factores, a través de Zabalza y Zabalza (2012), se

encuentran las siguientes características:

 El motivo de la innovación, la razón de ser que ha determinado la necesidad de

innovar, que suele estar justificada como inexcusable si se detecta un problema

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 que requiera de su resolución buscando nuevas metodologías. En este sentido, se
considera muy valioso el papel que aporta la innovación al buscar
sistemáticamente mejorar en cualquier ámbito dentro de una organización, no
solo educativa.
 La idea intrínseca de la innovación de que siempre, siempre, está encaminada
hacia la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, único propósito de
todos aquellos agentes educativos que aman la educación.
 La condición de consenso, no indispensable, pero necesaria para obtener el éxito
en el proceso innovador. Es importante conocer la realidad dentro de las
organizaciones educativas y partir de que nunca los cambios o las decisiones
nuevas que se adopten, por muy participativa que se muestre la dimensión del
liderazgo desarrollado en la institución, son entendidas y aceptadas por igual ni
en los mismos plazos temporales necesarios para trabajar todos en línea
conjunta.
 La practicidad de las innovaciones, los proyectos y propósitos asumibles, reales e
implementados con recursos disponibles en la institución y enfocados a su
comunidad educativa y a sus necesidades y demandas.
 Objetivos concretos, claros, desarrollados con recursos bien definidos. Objetivos
que marquen líneas estratégicas que den luz a los aspectos centrales de la
innovación.
 Complementariedad de componentes personales, organizativos y culturales. El
éxito de las innovaciones dentro de las instituciones depende de que exista en la
organización una cultura favorable a la mejora de la calidad educativa, con agentes
dispuestos a ponerla en marcha y condiciones institucionales que permitan su
desarrollo (p. ej.: horarios, recursos, coordinación, etc.).
 Formalización del proyecto, en el que se detalle por escrito lo que se pretende
hacer. Este debe dar paso a una planificación, que permita compartir y publicar el
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compromiso entre todos los agentes.

 Debe llevar a cambios en las cosas, en las personas y en la institución. Cambiar
únicamente las cosas es insuficiente para garantizar el éxito en la innovación. Las
innovaciones conllevarían cambios de pensamiento, de acción, en los recursos y
en las instituciones. Asimismo, es necesario un cambio en los conocimientos y en

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 las actitudes de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, directores
educativos, etc.) que participa del proceso.
 Incorporar las innovaciones al Proyecto Educativo de Centro (PEC). Evitar que las
innovaciones sean ocasionales, eventos aislados, e integrarlas como un elemento
más en el proyecto educativo de la institución. Es decir, lograr que aparezcan como
parte de la oferta formativa de un centro en concreto para incrementar el
compromiso de los implicados y garantizar su continuidad con el currículo.

4.4. La dimensión organizativa e institucional de la

innovación educativa

Las condiciones organizativas e institucionales también son factores que potencian o

dificultan las innovaciones. Zabalza y Zabalza (2012) plantean cuatro aspectos
fundamentales como condiciones facilitadoras de las innovaciones:

 La estructura organizativa.
 Las relaciones interpersonales.
 Los componentes culturales.
 Los curriculares.

La estructura organizativa

Las estructuras de los centros y su funcionamiento institucional habitualmente están

diseñados para mantenerse invariables. Se suelen mostrar anquilosadas en su
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funcionamiento, rígidas e inamovibles; lo cual constituye una dificultad importante

frente al cambio. Esta característica aporta una relativa seguridad en el claustro y en
los directores, neutralizando en muchas ocasiones los posibles cambios. Para vencer
esta traba, los centros educativos deben aproximarse a estructuras de carácter
especial, entre cuyas características destacan:

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
  Organigramas en los que se encuentra la figura del subdirector, comisiones de
trabajo o coordinadores.
 Se desarrollarán distintas formas de gestionar los espacios y los tiempos para
potenciar la planificación, la coordinación y, por extensión, el proyecto innovador.
 Se trabajará una adecuada disponibilidad y distribución de los recursos de
carácter personal, material y económico.
 Se generará una relación directa y estrecha con los agentes de apoyo externos al
centro, abriendo el centro educativo a la comunidad.

Las relaciones interpersonales

Con respecto a las relaciones interpersonales o los aspectos dinámicos vinculados a

la innovación, destacarían factores como el clima institucional. Es decir, la forma en
que los centros escolares funcionan, sus miembros se relacionan y la forma en que el
poder se distribuye. Estos condicionan la posibilidad de que se produzcan
innovaciones educativas. Fomentar un clima de apoyo mutuo y de trabajo
compartido suele repercutir en un mayor éxito de las innovaciones. El liderazgo que,
como se expuso previamente, forma un equipo directivo comprometido con el futuro
de la institución fomenta el trabajo colaborativo entre los componentes de la
comunidad educativa y facilita un escenario institucional beneficioso para las
innovaciones. La energía para el cambio implica un reto para la dirección en el sentido
de ser capaz de aprovechar la «fuerza humana» como principal recurso para mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello, es necesario:

 Apreciar y reconocer el esfuerzo y el compromiso de los profesores.

 Estimular cualquier iniciativa de mejora.
 Aceptar los retos que vienen marcados desde el exterior (administración
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educativa, familias, etc.) y buscar los recursos necesarios.

 Potenciar desde el equipo directivo las propuestas de cambio y diseñar sistemas
de apoyo para que resulten viables.
 Establecer dispositivos de evaluación que permitan conocer la situación y las
fortalezas y debilidades del funcionamiento de la institución.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
  Trabajar con objetivos a largo-medio plazo para incorporar etapas previas de
movilización, formación, mecanismos participativos y condiciones organizativas
que faciliten el cambio.

Los componentes culturales

Los aspectos culturales del centro hacen que funcione de una determinada forma.
Aquellos que se vinculan más directamente con la innovación condicionan
fuertemente su desarrollo. Entre estos aspectos destacan:

 Los valores educativos que se entiendan como prioritarios.

 La percepción que se tenga de la propia institución como, por ejemplo, el nivel
de calidad alcanzado y cómo se organiza y funciona.
 La percepción que se tenga del equipo de profesores y de las posibilidades de
colaboración.
 La percepción que se tenga de los estudiantes y cómo trabajar con ellos.
 La percepción que se tenga del ambiente social que rodea al centro y en el que
se integran los estudiantes. La visión que se adopte con respecto al currículo
formal que se debe desarrollar.
 La visión que se tenga de la política general y de la política educativa.

Currículo

«El diseño curricular supone una propuesta teórico-práctica de las

experiencias de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la
escuela en colaboración con su entorno debe ofrecer al alumnado para que
consiga el máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias,
que le permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una
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sociedad democrática y equitativa» (Casanova, 2009, p. 89).

Como hemos estado viendo en los conceptos expuestos, para que los proyectos
innovadores calen en la institución estos deben ser globales y deben estar presentes
de forma constante y absoluta en todos los ámbitos de la vida del centro educativo.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Los cambios no pueden ser aislados y deben reflejarse en los documentos
institucionales más importantes. Todo proyecto innovador en un centro educativo
debe estar vinculado a su Proyecto Educativo en primera instancia, lo cual supone
una relectura del documento que detalle los objetivos y las prioridades de actuación
de la institución educativa. De esta forma, se reflejarán las innovaciones como seña
de identidad de la institución para facilitar la gestión del centro, por cuanto se tratan
de cambios sustanciales y transcendentes en la organización. Sin embargo, no hay
nada más potente que el cambio que se desarrolla en el plano curricular. Dicho de
otra manera, cuando se producen los cambios en el diseño curricular es cuando una
institución está verdaderamente en fase de cambio y es cuando podemos hablar de
centro innovador. El motivo no es otro que, cuando los documentos reflejan esta
realidad curricular, la innovación está presente en las aulas y en la metodología
empleada con nuestros alumnos, con el consiguiente beneficio para ellos. En este
sentido, destacan las siguientes modificaciones en los elementos del currículo:

 Los propósitos concretos previstos para tiempos determinados.

 Los contenidos curriculares.
 La transversalidad en el currículum.
 Los modelos de actividades.
 Los materiales didácticos.
 Los recursos tecnológicos de información y de comunicación (TIC).
 Los procedimientos de evaluación.
 La metodología.
 La atención a la diversidad.
 La introducción de nuevas áreas curriculares (comunes u optativas): idiomas,
educación artística, modalidades deportivas, etc.
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Es importante tener en cuenta que toda implementación innovadora en el centro

debe partir de la configuración de un diseño específico y personal de la institución,
en el que no se rechacen las herramientas ni las metodologías que hasta ese
momento han funcionado. El Proyecto Curricular de Centro y el Proyecto Educativo
reflejarán ese diseño y estarán preparados, como punto de partida, para adaptarse a

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 los cambios que surjan tras una revisión permanente que se adapte al contexto del
centro.

4. 5. Innovación educativa y Proyecto Educativo

de Centro

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es, jerárquicamente, el primero de los

documentos institucionales de un centro educativo que recoge la identidad de la
institución y condensa los objetivos, fines, propósitos y metas. Es una carta de
presentación a la comunidad educativa y a la sociedad acerca de quiénes somos,
cómo estamos, hacia dónde queremos ir y cómo lo vamos a conseguir. Es un
documento que debe realizarse en equipo como documento multidisciplinario
(Delgado-Denham, 2020), con la participación de los miembros de dicha comunidad
y del cual nacerán el resto de documentos institucionales, que se vincularán con este
documento en el cumplimientos de sus objetivos. Según Alonso (2010), es un
ambicioso proyecto que:

 Crea la comunidad educativa y a la vez se fundamenta en ella. Aporta sus señas

de identidad ofreciendo un modelo educativo consolidado.
 Es la reflexión conjunta de todos sus integrantes, de manera directa o delegada.
 Corresponsabiliza a los integrantes y a los distintos sectores, trabajando en
equipo.
 Supone y favorece la autonomía de la institución educativa.
 Mejora su organización y su funcionamiento.
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Considera todos los ámbitos del centro educativo (misión y visión, valores, currículo,
organización y estructura del centro educativo), por lo que es el documento idóneo
para plasmar las novedades o cambios que se desarrollen en la institución. Podríamos
afirmar que es un documento vivo, que se actualiza con su papel participativo

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 siempre que hay cambios sustanciales en el centro educativo. Asimismo, habría que
decir que, hasta que los cambios innovadores no se reflejan en dicho documento, no
deberíamos hablar de verdadero cambio metodológico e innovador en un centro
educativo.

Anteriormente hemos aludido al papel decisivo de los equipos directivos en el

liderazgo, lo que se identifica con el empuje de la innovación educativa. Pues bien, la
revisión y el trabajo de actualización y compromiso de la institución con el PEC debe
ser dirigido con el mismo liderazgo para asentar las bases del proyecto innovador en
el centro educativo. Este trabajo se organiza en una serie de fases:
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Tabla 1. Fases para asentar un proyecto innovador. Fuente: elaboración propia.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Hay que considerar que la elaboración de un Proyecto Educativo puede responder a
distintos momentos paralelos o no al proceso innovador que se está implementando.
Podremos considerar:

 Que el Proyecto Educativo es anterior al desarrollo del proyecto innovador.

Situación que encontraremos en centros educativos de nueva apertura o cambio
de titularidad.
 Que el Proyecto Educativo es posterior al desarrollo del proyecto innovador, con
lo cual estaríamos ante una revisión y actualización del mismo.
 Que el proyecto innovador y el Proyecto Educativo van de la mano, con lo que se
entiende que este último necesariamente mostrará objetivos muy a largo plazo,
hasta que se demuestre el éxito del proyecto innovador.

Más allá de un documento institucional, el proyecto innovador reflejado en un

Proyecto Educativo de Centro puede considerarse seguro y confiado en que los
cambios innovadores calarán en la comunidad educativa y se implementarán en el
aula, estableciendo entre ambos proyectos el resultado verdadero de la innovación:
el diseño de procedimientos de enseñanza y aprendizaje que dibujen el perfil
institucional del alumno que el centro desea formar y preparar para el futuro. En
palabras de John Dewey, que recoge Rodríguez (2015, p.14):

«La educación no solo es un proceso para la preparación de la vida, sino que

la educación es la vida en sí misma. Por lo tanto, los alumnos deben vivir
dentro de las aulas y la escuela como viven en la sociedad, incluso tratando
de mejorarla».

4.6. Liderazgo de los procesos de innovación

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educativa

El papel de los equipos directivos en la gestión de la innovación en los centros es

decisivo e imprescindible para la consecución de los objetivos y el éxito del proyecto.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Desde los primeros pasos en la gestión de estos proyectos innovadores, la dirección
debe generar un clima adecuado para que se desarrolle una sensibilidad en el
claustro y en el resto de miembros de la comunidad educativa, que propicie los
cambios. Su trabajo debe tener en cuenta aspectos como el tipo de profesorado y su
situación en el conjunto del claustro, la organización y su idiosincrasia, la institución
y sus particularidades, los alumnos y las demandas e intereses de las familias en el
marco de su contexto real. En este sentido, solo una dirección práctica e implicada
con estos agentes y con la educación para adquirir la mejora de la calidad educativa
sacará a flote proyectos innovadores trascendentes en las instituciones. La teoría en
relación con la focalización del liderazgo en este campo de la educación parte de una
serie de condicionantes:

 La necesaria implicación directa y elevada en el proyecto y con los agentes

implicados en el mismo. Apoyo directo y constante, comprendiendo y
adaptándose a las necesidades derivadas de distintas variantes personales e
institucionales.
 La no imposición de cambios innovadores. El alejamiento de cambios
improvisados o que no repercuten de forma global en la institución. Es importante
tener presente que los cambios impuestos serán difícilmente gestionados,
repercutiendo en el éxito y mantenimiento del proyecto a largo plazo.
 La priorización de las cuestiones relacionadas con los procesos de enseñanza y
aprendizaje; así como los resultados y evaluación de los mismos, frente a otros
ámbitos presentes en el centro educativo y competenciales a la labor directiva.
 El fomento y estimulación de las relaciones entre profesores, alumnos y
dirección. Estas relaciones serán fructíferas y potenciarán el trabajo en equipo,
base de todo proceso innovador, y la comunicación entre los implicados. La
dirección esperará siempre un buen pronóstico de los resultados y los compartirá
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con transparencia entre la comunidad educativa.

 El mantenimiento de las relaciones con el exterior y la búsqueda constante de
recursos complementarios para el desarrollo de la enseñanza. El papel de líder se
desarrolla en este punto de una forma muy importante, ya que la visión a largo
plazo que caracterizará a todo líder empujará a estos a una búsqueda constante

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 de mejoras sistemáticas en proyectos innovadores que redunden en la mejora de
la calidad educativa. Esto, como se ha indicado, es la meta de todo proyecto
innovador.
 Supervisión y evaluación de las actividades realizadas por los docentes. En el
largo camino que se desarrollará hasta una completa implementación, será
decisivo un acompañamiento a modo de supervisión directa para reconducir los
planes, proyectos y el trabajo docente y en equipo que no estén dando los
resultados óptimos esperados. Esta supervisión le aportará confianza, seguridad y
respeto al profesorado (Geisel, Sleegers y Van den Berg, 2000), que siempre
caminará alumbrado por un análisis preciso. Asimismo, es importante destacar
que esta supervisión se acompañará de una formación continua que desarrolle
profesionalmente a los docentes en el marco de las necesidades que vayan
surgiendo. Esta formación y este acompañamiento necesitan de recursos y
medios, muchas veces de carácter económico, para que pueda dar sus frutos.

En el siguiente vídeo se abordarán las estrategias del equipo directivo para gestionar
proyectos innovadores.

4.7. El papel del docente en los procesos de

innovación

Todo proceso de innovación en un centro educativo ejerce un impacto

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importantísimo en todas las personas vinculadas a la institución y exige la

implicación, en distinta medida y porcentaje de responsabilidad, de todos los agentes
(Fernández-Díaz, 2015). Entre ellos, destaca de forma relevante la figura del docente.
Muchas son las teorías que analizan el papel del docente dentro de la innovación

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 educativa. Estos estudios aportan un detallado perfil del nuevo profesor en una
nueva forma de enseñar y una comprensión sólida de la idea de que, solo aportando
una visión competencial del docente actual, podremos comprender qué cambios se
les pueden pedir dentro de las instituciones. Fondo (2019) aporta una reagrupación
de ocho competencias docentes para analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje
lingüístico:

 Crear, gestionar y mediar en situaciones de aprendizaje.

 Atender a la dimensión afectiva.
 Desenvolverse en la comunicación intercultural.
 Evaluar la actuación y el aprendizaje.
 Utilizar las nuevas tecnologías.
 Participar en la institución de enseñanza y desarrollarse profesionalmente.

El objetivo de este tema nada o poco tiene que ver con los aprendizajes de idiomas,
pero pone de manifiesto cómo el actual perfil docente está presente de forma
relevante en las distintas áreas de conocimiento. Entre estas competencias, debemos
centrar nuestra atención en la primera de ellas: crear, gestionar y mediar en
situaciones de aprendizaje. En esta se expone la idea, presente de forma rotunda en
la educación desde finales del siglo XX, de un docente alejado del aula magistral que
media como guía en un proceso de aprendizaje y acompañamiento en el que el
protagonista es el alumno y en el que el docente debe desarrollar, a través de una
correcta gestión y de un clima de confianza, los cambios en el aula en función de las
necesidades que vayan surgiendo. En este sentido, toda práctica docente debe
implicar directamente al docente como agente de cambio, transformando las
creencias y percepciones previas de los profesionales de la enseñanza que deben
modificar su práctica diaria en el aula (Fullan, 2016). Según Fainholc, Nervi, Romero
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y Halal (2015), el docente innovador es un mediador educativo, encargado de

introducir estrategias flexibles que fomenten aprendizajes significativos y aplicativos
con actitudes amplias y proactivas. Su enseñanza debe enfocarse a la comprensión y
a la puesta en práctica, conllevando una función en el aula que se ve diversificada,
con lo que se pueden hablar de las siguientes tareas:

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
  Planificación: visualizar el estado de partida de la clase (dónde se encuentran
actualmente) y el estado de llegada a la meta (a dónde se quiere que lleguen).
 Comprensión y motivación: promover la comprensión, la retención y la
transformación de los conocimientos. Estimular y generar nuevas ideas.
 Evaluación: recuperar, transferir y evaluar los resultados del aprendizaje. Dicha
evaluación tendrá una dimensión bidireccional.

En este sentido, podemos aportar un conjunto de requisitos precisos para entender

qué se le puede exigir a un docente ante el cambio innovador y qué debemos tener
en cuenta:

 Cambio actitudinal del docente. El profesor debe cambiar su actitud, debe querer
innovar, entender la necesidad del cambio y este solo se dará con nuevas
herramientas y con un cambio metodológico. En muchas ocasiones, los docentes
aceptan a priori los cambios que exige la institución, pero en la práctica continúan
trabajando de la misma forma. Como indica Tricot (2019), hay que cambiar cómo
se enseña para cambiar lo que se enseña. Emplear una herramienta tecnológica
en el aula no es innovación educativa. La clave está en cómo utilizarla sabiendo
que es una herramienta necesaria para el cambio metodológico. En este sentido,
encontramos ejemplos latentes como el obsoleto empleo de las pizarras digitales
en el aula solo como meros proyectores de imagen o en el uso de libros digitales
con el mismo empleo que un libro de texto en papel. Los equipos directivos deben
saber gestionar el miedo y la incertidumbre que los docentes desarrollan ante los
continuos cambios y trabajar para que docentes y alumnos trabajen en sintonía
(Sancho, Correa, Giró y Fraga, 2014).
 Implicación de todo el profesorado en el proceso innovador desde un principio,
a fin de que no perciban los cambios como imposiciones externas. Para que, desde
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sus inicios, no sientan que no les pertenecen y consideren que han sido gestados
en los despachos sin contar con su opinión (Domínguez- Chillón, 2003).
 Formación continua que les convierta en transmisores de contenidos y que les
aporte las herramientas y conocimientos necesarios para aproximarse a todo
cambio innovador de forma segura y motivadora. Será necesario crear un plan

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 específico de formación que tenga sus objetivos centrados en los procesos
innovadores y tecnológicos para que haya cabida para una formación grupal de
claustro y formación individual que desarrolle la práctica docente y acreciente la
motivación del profesional y se oriente hacia una pragmática previamente
indagada (Martínez, Lozano y Roldán, 2018).
 Cambios en las creencias, actitudes y comportamientos de los miembros de la
comunidad educativa y en especial del docente, que pasará a convertirse en un
mentor, entendiendo la mentoría como la relación establecida entre una persona
con mayor experiencia en un ámbito concreto y otra con menor o ninguna
experiencia. El objetivo final es facilitar y desarrollar las competencias y la
socialización de los alumnos, incrementando así sus posibilidades de éxito (Vélaz,
2009).
 Evaluar su práctica docente, labor que desarrolla y potencia la mejora sistemática
de la calidad educativa.
 La utilización de las nuevas tecnologías y el desarrollo de la competencia digital
se convierten en herramientas imprescindibles en los procesos innovadores.
Fernández (2018) desarrolla un importante debate en torno a la idea de que a los
docentes no se les pide que sean expertos digitales, pero sí que tengan un nivel de
usuario alto. No serán nativos, pero sí inmigrantes digitales (Prensky, 2001). En
este sentido, de nuevo, no es correcto identificar íntimamente tecnología con
innovación; sino recordar que la innovación no es necesariamente tecnológica. El
cambio educativo va más allá de las herramientas empleadas a través de las
nuevas tecnologías; pero sí es cierto que la tecnología sirve directamente a los
proyectos tecnológicos en una era que ve cómo la educación se empaña de
digitalización en todos sus campos.

A estos requisitos indicados se les aplican una serie de variables que intervienen en
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el proceso innovador. Variables de carácter personal y variables de carácter

contextual. Según la terminología de Zabalza y Zabalza (2012), entre las variables
personales encontramos:

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
  Seguridad: Sentimiento implícito que condiciona la implicación en los cambios.
Existe un profundo desconcierto entre el profesorado a la hora de implementar
nuevas metodologías.
 Empoderamiento: Hacer que los sujetos implicados sean actores del cambio.
 Locus de control (LC): Hace referencia al grado de control que las personas creen
tener respecto a una situación. Las personas que realizan atribuciones internas
son más positivas porque asumen su capacidad de actuar de forma distinta.
 Los ciclos vitales: Repercuten en la capacidad y la disponibilidad para atender las
exigencias de esfuerzo y tiempo que requieren las innovaciones.

Asimismo, entre las variables contextuales vinculadas a la reacción del sujeto al

cambio destacan:

 Las características percibidas como la apreciación de la relación existente entre la

necesidad de cambio y el cambio propuesto.
 Las características del contexto como la adaptación de las estrategias a las
distintas situaciones.
 Las características de los estudiantes y del medio también constituyen un
elemento de mediación y repercuten en el éxito.

En el siguiente vídeo introduciremos la metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS)

como propuesta de innovación en el aula.
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 4.8. Referencias bibliográficas

Alonso, J. M. (2010). Manual para elaborar el proyecto educativo de la institución

escolar. Delasalle.

Carbonell, J. (2012). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata.

Casanova, M. A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa. Editorial La Muralla.

Delgado-Denham. F. O. (2020). Gestión de la planificación estratégica participativa de

la comunidad educativa en el proceso de construcción del proyecto educativo de
centro. Revista Boletín Redipe, 9(5), p. 221-237.

Domínguez-Chillón, G. (2003). En busca de una escuela posible. Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), 29-47.

Fainholc, B., Nervi, H., Romero, R. y Halal, C. (2015). La formación del profesorado y
el uso pedagógico de las TIC. Revista de Educación a Distancia, (38).
[Link]

Fernández, M. (2018). Más aula y menos escuela. La innovación en la perspectiva de

un cambio de época. Morata.

Fernández-Díaz, M. J. (2015). La innovación como factor de calidad en las

organizaciones educativas. Educación XX1, 8(2), 67-86.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Fondo, M. (2019). Seis competencias docentes clave para el siglo XXI. Marcoele.
Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (29).

Fullan, M. (2016). The new meaning of education change. Teachers College Press.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Geisel, F. J., Sleegers, P. y Van den Berg, D. (2000). El liderazgo transformacional como
condición que favorece la implementación de programas de innovación a gran escala
en las escuelas: perspectivas del profesorado. En A. Villa (coord.), Liderazgo y
organizaciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros
Educativos (pp. 379-414). ICE-Universidad de Deusto.

Martínez, M. J., Lozano, I. y Roldán, I. (2018). La calidad e innovación educativa en la

formación continua docente: un estudio cualitativo de dos centros educativos.
Revista Iberoamericana de Educación, 77(1), 13-34.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital inmigrants. On the Horizon, 9(5).

Rodríguez, L. (2015). John Dewey y sus aportaciones a la educación. Odiseo, 1-24.

Sancho, J. M., Correa, J. M., Giró, X. y Fraga, L. (coords.). (2014). Aprender a ser
docente en un mundo en cambio. Esbrina.

Tricot, A. (2019) Innovar en educación. Sí, pero ¿cómo? Narcea.

Vélaz, C. (2009). Competencias del profesor-mentor para el acompañamiento al

profesor principiante. Revista de currículum y formación del profesorado, 13(1), 209-
229.

Zabalza, M. A. y Zabalza, M. A. (2012). Innovación y cambio en las instituciones

educativas. Homo Sapiens Ediciones
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 A fondo
Cambio e innovación en los directores docentes universitarios

Negrín, D., González, M. y Arteaga, Y. (2019). Sistema de talleres para promover el

cambio y la innovación en los directivos docentes universitarios. Mendive, Revista de
Educación, 17(4), 574-588. [Link]

Las universidades, como agentes de cambio, están llamadas a promover la innovación

en la sociedad. Para ello, deben ser referentes en la manera en la que innovan en
cada uno de sus procesos, transfiriendo estas prácticas a los estudiantes que forman.
Esta es la vía más inmediata de la que disponen para transferir conocimientos e
innovación. Por tal motivo, a los directivos les corresponde impulsar el cambio y la
innovación tanto hacia el interior como hacia el exterior de sus departamentos. El
presente artículo supone un ejemplo de cómo gestionar —como director educativo—
cambios innovadores en las instituciones.

Introducción al Aprendizaje Basado en Proyectos

Fundación Edutopia (2021). About. [Link]

Fundación Edutopia (2010, 21 de enero). An Introduction to Project-Based Learning.
[Link]

La fundación Edutopia está dedicada a transformar la educación K-12 para que todos
los estudiantes puedan adquirir y aplicar de manera efectiva el conocimiento, las
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actitudes y las habilidades necesarias para prosperar en sus estudios, carreras y vidas
[Link] entidad está fundada por el cineasta George Lucas en 1991, un
innovador en cuya trayectoria profesional ha cosechado diversos galardones.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 4. A fondo
 Test
1. La practicidad en las innovaciones tiene como objetivo principal:
A. Que todos los recursos que se empleen en el aula sean prácticos, con lo que
se evite el aprendizaje memorístico.
B. Que el alumnado en las aulas trabaje con herramientas digitales que aludan
a realidades prácticas.
C. Que el proyecto innovador implementado en un centro sea real y responda
a las necesidades demandadas en ese centro.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. ¿En qué documento se reflejan los cambios innovadores que se desarrollan en un

centro educativo? ¿Con qué finalidad?
A. En el Proyecto Curricular de Centro, a fin de amoldar el currículo a la
innovación.
B. En la Programación General de Aula, a fin de que la inspección educativa
conozca las metodologías empleadas en el centro educativo.
C. En el Proyecto Educativo, para que sean cambios sustanciales y significativos
en el centro educativo.
D. Deben estar presentes y desarrolladas en los Planes de Acción Tutorial y en
los Planes de Atención a la Diversidad.

3. ¿Es el docente innovador un mediador educativo?

A. No, lo es el equipo directivo.
B. No, las familias son las grandes mediadoras.
C. Sí, el docente es el gran mediador educativo si desarrolla plenamente su
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labor docente desde el proyecto innovador.

D. No, lo es la Administración a través de sus recursos y del fomento de la
innovación en los centros educativos.

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Tema 4. Test
 4. Consideras afirmativa la idea de que la meta de todo proyecto innovador en un
centro educativo es la mejora de la calidad educativa:
A. No, se puede innovar en un centro educativo sin que se busque la mejora
sistemática.
B. Sí, pero esta innovación que busca la mejora de la calidad educativa solo se
desarrollará en ámbitos no universitarios.
C. Sí, la meta de la innovación educativa debe ser siempre la mejora de la
calidad educativa de manera sistemática.
D. Sí, pero esta innovación que busca la mejora de la calidad educativa solo se
desarrollará en ámbitos universitarios.

5. Los cambios innovadores deben ser impuestos por parte de la dirección del centro
educativo para tener un pronóstico de éxito. ¿Es esta una afirmación correcta?
A. Sí, pero solo cuando estos no se consigan implementar de otra forma.
B. No, nunca. Si los proyectos no se desarrollan con éxito, se deberán buscar
otras medidas innovadoras que sean aceptadas por todo el profesorado.
C. No, ningún cambio debe ser exigido ni impuesto.
D. El proyecto debe evaluarse y decidirse si debe ser impuesto. Solo los cambios
en el Proyecto Educativo se desarrollarán con carácter obligatorio por el bien
de la institución.

6. La energía para el cambio implica:

A. Ganas de innovar en el aula en todo momento por parte de los docentes.
B. La energía necesaria por parte de la dirección para exigir un cambio.
C. Cambios en el alumnado y en el trabajo práctico que deben desarrollar.
D. El aprovechamiento de los recursos humanos de la institución.
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Tema 4. Test
 7. A nivel innovador, los cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje deben
reflejarse en el currículo del centro y necesitan estar reflejados en el Proyecto
Educativo.
A. Tendrán que ser revisados constantemente.
B. Tendrán que ser aprobados por la comunidad educativa y por sus órganos
colegiados.
C. Deberán ser modificados al principio de su implementación por parte de la
dirección del centro educativo.
D. No es necesario que se reflejen estos cambios. Los centros son innovadores
por el desarrollo de planes, sin que estos repercutan en los elementos
curriculares de los centros educativos.

8. ¿Consideras que la supervisión y evaluación de las actividades realizadas por los

docentes son acciones decisivas?
A. Sí, permiten que los docentes mantengan su compromiso con el proyecto
durante más tiempo.
B. Sí, fomentan la buena relación entre directores educativos y docentes.
C. No, no permiten que el docente se sienta confiado; sino fiscalizado en todo
momento.
D. Sí, esta supervisión aportará confianza, seguridad y respeto al profesorado.

9. Las variables personales que intervienen en el proceso innovador son:

A. Seguridad, empoderamiento, locus de control y ciclos vitales.
B. Seguridad y empoderamiento.
C. Empoderamiento, seguridad y ciclo vital.
D. Nivel de formación, seguridad y empoderamiento.
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Tema 4. Test
 10. Las tareas de un docente, mediador educativo, son:
A. Planificar y evaluar.
B. Planificar y comprender.
C. Evaluar
D. Planificar, comprender y motivar y evaluar.
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Tema 4. Test