Tema 2

Innovación y Modelos Educativos

Conceptualización de la
innovación educativa
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. La Sociedad de la Información y las nuevas
demandas en innovación educativa 5
2.3. Innovación en educación 7
2.4. La innovación como proceso 9
2.5. Contenidos y niveles de la innovación 11
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2.6. Tipos de innovación en el centro educativo 12

2.7. Retos y problemas respecto a la innovación
educativa 14
2.8. Referencias bibliográficas 16

A fondo 18

Test 19
 Esquema
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Título de la Asignatura
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Tema x. Esquema
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

Como hemos ido analizando, en el mundo de la educación, y por extensión en los

centros escolares y en la sociedad, cada vez está más presente la necesidad de
innovar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta forma de
enseñar nos lleva, inevitablemente, a indagar en la búsqueda de un concepto y una
definición de lo que entendemos por innovación educativa en la sociedad actual del
conocimiento y de la información. La idea general de este tema es aproximarnos al
concepto de innovación educativa con un carácter general, así como a sus diferentes
características y dimensiones, y considerar los problemas y retos a los que nos
enfrentamos adentrándonos en el amplio estudio de la innovación en educación.

En este sentido, los objetivos que se buscan en este tema son:

 Exponer la necesidad de nuevos modelos de escuela en relación con las

características de la sociedad actual de la información.
 Definir el concepto de innovación educativa, sus componentes y las diferencias
entre qué es y qué no es la innovación educativa.
 Mostrar la aplicación de las innovaciones educativas como un proceso.
 Analizar los diferentes contenidos y niveles de la innovación educativa para
analizar su eficacia.
 Aportar los diferentes tipos de innovación en función de diferentes criterios para
su clasificación.
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 Examinar los retos y problemas con respecto a la innovación educativa.

 Aportar una visión básica para los equipos directivos educativos de cara a una
gestión de sus proyectos innovadores.

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Tema 2. Ideas clave
 2.2. La Sociedad de la Información y las nuevas
demandas en innovación educativa

Algunas de las características principales de la denominada Sociedad del

Conocimiento o de la Información son la velocidad y la abundancia. La primera en
relación con los cambios constantes y rápidos que demanda la realidad y el entorno
y, la segunda, en referencia al amplio acceso a todo tipo de conocimientos.

Estos cambios constantes, junto al despliegue de contenidos, afectan negativamente

a los procesos cognitivos y conllevan, en ocasiones, la idea de que el aprendizaje no
es profundo ni significativo y que se produce una pérdida en los valores, la
inteligencia emocional y el pensamiento crítico. Sociedad 3.0, según Blanchard
(2016), o sociedad de la innovación es aquella cuyo conocimiento se comparte en las
escuelas 3.0 y donde se mezclan y «abrazan el cambio acelerado y no intentan
frenarlo». Los centros educativos, o escuelas 3.0, saben que deben formar a sus
alumnos para un futuro complejo e incierto; para el que es urgente la necesidad de
responder con creatividad, con investigación y con una búsqueda común y una
mirada puesta en la vida y en las características de nuestra sociedad presente y
futura. Según indica Terrazas y Silva (2013), hay una contradicción entre sabiduría y
conocimiento, entre desarrollo tecnológico y bienestar social. Contradicción que la
educación quiere evitar con cambios metodológicos que pongan su foco en un
aprendizaje en el que el alumno trabaje la indagación, la curiosidad y la creatividad
como ejes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta idea no nos tiene que hacer
pensar que el aprendizaje en las aulas —tal como lo conocemos hasta ahora— debe
cambiar totalmente; sino todo lo contrario, debemos entender que la metodología
en las aulas debe redefinirse con políticas innovadoras que trabajen un aprendizaje
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desde otro enfoque, centrado en el trabajo experimental y en el pensamiento del

alumnado.

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Tema 2. Ideas clave
 Para acercarnos a esta visión de la sociedad de la información y comprenderla mejor
desde la perspectiva de la educación, es importante analizar una serie de ámbitos de
la mano de Bernal (2000):

 Multiculturalismo. Nuestras aulas son diversas, ricas en culturas que se nutren de

los continuos flujos migratorios, pero que parten de una dificultad intrínseca a esta
idea: aulas con un alumnado muy diverso y heterogéneo que es difícil de gestionar,
desde el exterior, por las aún no eficaces políticas educativas en estos temas y,
desde el interior, por la falta de formación del profesorado en el manejo y trabajo
con aulas tan heterogéneas.
 Globalización. Esta idea afecta al alumnado en países en vías de desarrollo, cuyo
empobrecimiento afecta a sus entornos educativos y hace que todo proceso
innovador encuentre mayor dificultad para su aceptación e implementación.
 Generación Z. Generación de alumnado nacido entre 1995 y 2015. Considerados
«nativos digitales» (Prensky, 2001), sus distintos patrones de pensamiento exigen
nuevos planteamientos de aprendizaje en sintonía con esa nueva forma de pensar,
en la que predominan la interacción y el trabajo activo, en el que el alumnado es
protagonista indiscutible.
 Formación permanente. Contenidos y aprendizajes prácticos e interrelacionados,
que desarrollen nuevas competencias. Contenidos que no solo se encuentran en
los centros docentes y que deben ser admitidos a pesar de que se encuentran
alejados de los entornos curriculares, tal como los conocemos. En este sentido, es
inevitable redefinir el perfil docente: el profesor como guía del alumnado, cuyo
objetivo es mediar en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través estrategias
didácticas que busquen un aprendizaje significativo, que sirva para aprender
desde la experiencia y que estimule y acompañe en el descubrimiento de los
distintos aprendizajes.
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Tema 2. Ideas clave
 2.3. Innovación en educación

Antes de adentrarnos en una acertada definición de la innovación educativa, es

importante entender qué es innovar y qué no es innovar. Y es en este punto de
partida en el que muchos centros educativos, así como muchos profesores y
educadores, pierden la pista —junto con un trabajo que les hace también perder un
tiempo valiosísimo— que les impedirá llegar a la meta de la innovación educativa.
Autores como Zabalza (2012) y Carbonell (2005) analizan el concepto partiendo de
que:

 Innovar no es solo hacer cosas distintas, sino lograr nuevos y mejores resultados.
Hacer cosas distintas sin un objetivo común y planificado, que busque un cambio
sustancial en el centro educativo o en el trabajo del docente, no será un cambio
significativo.
 Innovar no es estar siempre cambiando: se trata de introducir procesos
innovadores que permitan asentar prácticas, que posibiliten transformar el
aprendizaje y que influyan decisivamente en el aprendizaje del alumno de forma
sistemática y profunda.
 Innovar no es dar cumplimiento formal y burocrático a los requisitos de la
Administración educativa. Responder a estas exigencias sin estar convencidos de
su necesidad y de sus ventajas, no tendrá nunca un verdadero calado en los
proyectos educativos de los centros.
 Innovar es introducir cambios justificados. La importancia de las innovaciones
reside en que son intencionadas y razonadas. Así, deberán estar argumentadas,
consolidadas en el tiempo, con la mayoría del claustro sensibilizado y convencido
de seguir un liderazgo que impulsará el cambio para llegar a la ansiada meta de
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enseñar y aprender en sintonía con la actualidad.

 Innovar es aplicar tres condiciones importantes en todo ejercicio profesional: la
apertura, la actualización y la mejora de la calidad.

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Tema 2. Ideas clave
 Es esta última condición, que nos aporta Carbonell (2015), la que nos lleva a la
verdadera meta de este viaje innovador: la busqueda de la calidad educativa. En
consecuencia, entenderemos que la innovación es el conjunto de cambios,
organizados y sistemáticos, que parten de una observación y un análisis de las
acciones educativas actuales y vigentes. Dado que estas no están siendo eficaces y
exigen un cambio, este se realiza de forma global en la institución educativa
implementando un cambio sistemático, cuyo objetivo es la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

Por ello, la innovación educativa está íntimamente relacionada

con los cambios sociales. Nuevas formas de entender la realidad
exigen nuevas formas de enseñar la realidad.

Los centros educativos que innovan presentan unas caractersíticas comunes que nos
ayudan a perfilar la definición de innovación educativa hoy en día. Partiendo de la
clasificación de Blanchard (2016), los denominadores comunes son:

 Sirven para la creación de teorías educativas con base científica.

 Profesores que son mediadores, guías en el proceso de aprendizaje. Saben
trabajar en equipo, comparten éxitos y gestionan dificultades.
 Empleo de la experiencia diaria del alumnado para provocar aprendizajes.
 Escuela abierta al contexto, con el que mantiene relaciones que enriquecen el
aprendizaje.
 Naturaleza y medio ambiente con presencia activa en el desarrollo escolar.
 Alumnos que desarrollan una actitud activa, autónoma y personal ante el
aprendizaje.
 Participación de las familias en el proceso de aprendizaje.
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 Presencia de los nuevos modelos de aprendizaje a través de las tecnologías:

MOOC, FlipLessons, LMS, etc.
 Competencia lingüística y comunicativa de sus alumnos en varios idiomas.
 Desarrollo de pensamiento crítico y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y
emocionales.

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Tema 2. Ideas clave
  Estructuras físicas construidas en espacios abiertos, donde investigar, aprender a
aprender y a crecer como personas.

El siguiente vídeo profundizará también en los principios de la innovación educativa.

2.4. La innovación como proceso

Cuando un centro educativo —o cuando un profesor— se cuestiona la metodología

que está empleando y si está obteniendo los resultados esperados, podemos decir
que está preparado para comenzar un camino de cambios que solo será eficaz si
respeta unos pasos o fases específicas. Blanchard (2016) indica que todo centro
educativo necesita dar respuesta a una serie de preguntas, con anterioridad al inicio
de todo proceso innovador. Son las siguientes:

 ¿A dónde queremos ir?

 ¿Qué es aquello que queremos que nos identifique?
 ¿Qué procesos nos pueden llevar hacia donde queremos?

Una vez que estas preguntas se han respondido y el camino es viable, podemos
comenzar a implementar el proceso innovador respetando las fases de la innovación
educativa (Zabalza, 2012). Las fases son tres:
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Tema 2. Ideas clave
 FASE DE INICIACIÓN ELABORACIÓN DIFUSIÓN ADOPCIÓN

FASE DE IMPLEMENTACIÓN ADAPTACIÓN ENRIQUECIMIENTO

IMPLEMENTACIÓN

FASE DE EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN

Figura 1. Fases para el desarrollo de un proyecto innovador. Fuente: elaboración propia.

La fase de iniciación debe partir de la elaboración de la propuesta innovadora. Este

punto es muy importante y será decisivo para el éxito del desarrollo del proyecto en
el futuro. Está condicionada por la instancia, administrativa o institucional, que toma
decisiones, el estatus social de quienes toman esas decisiones y el grado de
fundamentación de la propuesta. A esta fase es común añadirle otra de
experimentación o pilotaje del proyecto, a fin de obtener unos datos previos que
ayuden a seguir el camino iniciado con buenas perspectivas y que aseguren el éxito
en la fase de adopción, que es el inicio de todo proyecto innovador.

La fase de implementación se desarrolla incluyendo el proyecto en la planificación

de la institución educativa y trabajando la innovación con el ritmo rutinario, pero
atento, de los centros educativos. En este sentido, se suele producir una adaptación
a la cotidianidad de las metodologías en los centros. En esta fase hay que ser
cuidadosos, pues es el momento en que podemos caer en las ideas erróneas sobre lo
que no es innovar. Tendremos éxito si innovamos y entramos en la fase en la que
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nuestro alumnado se enriquece con los cambios y el proyecto en sí.

La fase de evaluación se caracteriza por evaluar el proyecto de modo procesual:

desde su inicio, para justificar el proyecto; durante su desarrollo, para cuidar que
estemos en el verdadero camino de la innovación y estemos desarrollando

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Tema 2. Ideas clave
 correctamente la implementación y, al final, para determinar la efectividad del
cambio. Esta fase es imprescindible e importantísima para la eficacia del proyecto.
Para ser sustentable debe instalarse, probarse, encontrar los estándares desde los
que evaluar su éxito y sostenerse en el tiempo. Por tanto, no es posible hablar de
innovación sin evaluación (Martínez, 2019).

2.5. Contenidos y niveles de la innovación

La innovación educativa se desarrolla e implementa en varios niveles de profundidad

en relación con el grado de cambio y con las consecuencias que se derivan del
mismo. Es importante saber qué tipo nivel de cambio estamos buscando antes de
comenzar con la fase de iniciación, puesto que el grado marcará una diferencia
sustancial en cuanto a elementos como objetivos, recursos empleados,
temporalización, datos en su evaluación, etc.

Tres son los niveles de cambio:

 Cambio administrativo derivado de las políticas educativas. Este cambio está

dirigido a todo el sistema educativo y parte de una base legal. Este cambio está
altamente consensuado y afecta de forma global al alumnado en función de su
implementación. Es un cambio lento, pero seguro en su desarrollo. Su evaluación
es amplia y sus resultados deben ser analizados en función de la envergadura del
proyecto.
 Cambio institucional. Este cambio se produce en el marco de las instituciones
educativas y puede tener mayor o menor calado, en relación con los objetivos que
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se quieran conseguir. Asimismo, hay que entender que dentro de este nivel se
encuentran cambios que pueden afectar a etapas, cursos, centros educativos de
una misma institución o centro, áreas de conocimiento, etc. De igual forma que
con los cambios administrativos, presenta posibles grados e implicaciones

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 2. Ideas clave
 humanas, metodológicas y temporales de los proyectos innovadores que se
asuman.
 Cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Son procesos que
se dan en momentos concretos, en aulas concretas, en áreas de conocimiento a
nivel de programación de aula. Se pueden entender como un subnivel de los
cambios institucionales. Su implementación es sencilla, sus resultados fácilmente
obtenibles y rápidos. Se entiende que estos cambios no marcan una diferencia en
un nivel amplio, sino que pueden ser incursiones en la innovación de modo
particular o el inicio de cambios sustanciales en la institución.

Como ejemplo de innovación educativa de éxito, podemos entender que lo ideal sería
contar con el apoyo de la Administración, el compromiso de la institución con el
cambio y el empleo de estrategias y metodologías nuevas y mejoradas en el aula.

2.6. Tipos de innovación en el centro educativo

Los tipos de innovación educativa pueden exponerse desde distintas perspectivas. Si

partimos de la clasificación analítica realizada por Rivas Navarro (2000), aún hoy
vigente, podemos agrupar los tipos de innovación educativa según:

 Sus componentes. Relacionada con los elementos propios de la organización y el

currículo de los centros, como pueden ser los procedimientos y las metodologías,
los horarios, los recursos, los valores, los roles y las relaciones personales, los
objetivos formativos, etc.
 Modo de realización. Si los citados elementos se refuerzan, consolidan, modifican,
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sustituyen o eliminan.
 Intensidad de la innovación. Fundamentales, adicionales o marginales.
 Amplitud y extensión. Centro educativo, departamentos, equipos docentes o
docentes en su aula.

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Tema 2. Ideas clave
 Asimismo, y como ya se ha indicado en el epígrafe anterior, podemos clasificar la
innovación en función del impacto que su cambio produce en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. De este modo, entenderemos que partimos de elementos
internos y elementales para un centro educativo como son los instrumentos, la
organización o la planificación; y de los roles que deben adoptar tanto el docente —
pasando a un segundo plano en el proceso de enseñanza y aprendizaje— como el
alumnado —verdadero protagonista del tema que nos ocupa—. Cuando estos
elementos se hayan modificado, podremos decir que estamos ante un proceso
innovador significativo que trasciende al proceso de enseñanza y aprendizaje y cuya
evaluación aportará datos concretos sobre el verdadero cambio que se produce en
nuestro alumnado, en los centros educativos y en el sistema educativos en general.

Figura 2. Jerarquía en el impacto que produce el cambio innovador en una institución.

Fuente: elaboración propia.
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Tema 2. Ideas clave
 2.7. Retos y problemas respecto a la innovación
educativa

Muchos son los problemas que surgen cuando se innova en educación o cuando se
cree que se está innovando. Las dificultades existentes generan un obstáculo a la
implementación innovadora. Asimismo, estos problemas tiene responsables directos
e indirectos que contribuyen a la no implementación citada.

Podemos entender que los problemas son generados por:

 La Administración, cuando muestra falta de iniciativa y fomento de recursos y

proyectos innovadores en los centros educativos.
 Las instituciones, relativas al individualismo que generan proyectos particulares
que no benefician desde la perspectiva de la innovación, el corporativismo o las
carencias formativas en innovación que presenta el profesorado. En este sentido,
y como indica García (2015), uno de los problemas que destaca es la falta de
pautas concretas para la implantación y evaluación de medidas innovadoras,
especialmente por parte del docente, lo cual aporta un abanico de recursos
innovadores que están lejos de conseguir la mejora educativa que proporciona la
innovación.
 Por el alumno pasivo, que muestra falta de interés y de conocimientos y
competencias para el trabajo cooperativo, lo cual dificulta trabajar desde la
motivación y el entusiasmo necesarios en todo proceso innovador (Fidalgo-
Blanco, Sein-Echaluce y García-Peñalvo, 2018).

Existen una serie de premisas y requisitos necesarios para llevar a cabo políticas que
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ayuden a innovar en los sistemas educativos:

 Equilibrio entre las prioridades de crecimiento de los centros educativos y el

fomento de la autonomía personal y profesional del cuerpo docente.

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Tema 2. Ideas clave
  El cambio educativo reposa directamente en el discurso y la acción de los
docentes.
 Toda innovación debe ir acompañada de un proceso de asesoramiento, reflexión,
investigación, formación y evaluación.
 Minimizar el impacto negativo de discusiones vacuas y trabas burocráticas.
 Asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto y el desacuerdo son
excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovación.
 Asumir que los resultados deben ser medidos a medio y largo plazo, huyendo de
las trampas de la inmediatez.
 No hay innovación si no hay cooperación; un fuerte compromiso con el diálogo, la
negociación y con los objetivos y decisiones compartidas.
 Defender y difundir las innovaciones para que sean justamente reconocidas y
sirvan de motor para el cambio.

En este complejo y apasionante escenario cabe señalar el relevante papel que el

equipo directivo debe desempeñar. Este debe encargarse de motivar la resistencia al
cambio tan presente en algunos miembros del cuerpo docente, poner en marcha
procedimientos para minimizar los potenciales conflictos y prestar una atención
personalizada a los trabajadores del centro (Navarro, 2002). El verdadero reto está
en generar un cambio intencionado cuyo camino esté marcado previamente por un
fuerte liderazgo que impulse y haga creer al equipo docente y a las familias, no solo
en que hay que comenzar un cambio, sino en las altas expectativas que se tienen del
proyecto. Si se lo mostramos con este entusiasmo al alumado, el proyecto tendrá una
buenísima perspectiva de éxito futuro.

En el siguiente vídeo ahondaremos en los retos de la innovación en un centro

educativo.
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Tema 2. Ideas clave
 2.8. Referencias bibliográficas

Blanchard, M. y Muzás, M. D. (2016). Los proyectos de aprendizaje. Un marco

metodológico clave para la innovación. Narcea.

Bernal, J. L. (2000). El futuro de la educación y necesidades escolares. Nuevas

soluciones para nuevos problemas.
http://didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/pdf/01_futuro.pdf

Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la

innovación educativa. Ediciones Octaedro, S. L.

Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L. y García-Peñalvo, F. J. (2018). Method for

applying innovation in education (MAIN). Grial.

García, F. J. (2015). Mapas de tendencias en innovación educativa. Education in the

Knowledge Society (EKS), 16(4), 6-23.

Martínez, M. y Jolonch, A. (2019). Las paradojas de la innovación educativa. Horsori

Editorial.

Navarro, M. J. (2002). La dirección de centros educativos desde las nuevas

perspectivas sobre el liderazgo. Revista de Educación, 4, 279-290.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Inmigrants. On the Horizon, 9(5).

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Rivas, M. (2000). Innovación educativa: teoría, procesos y estrategias. Editorial

Síntesis.

Terrazas, R. y Silva, R. (2013). La educación y la sociedad del conocimiento.

Perspectivas, 16(32), 145-168.

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Tema 2. Ideas clave
 Zabalza, M. A. y Zabalza, M. A. (2012). Innovación y cambio en las instituciones
educativas. Homo Sapiens Ediciones.
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Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Ejemplos de proyectos innovadores con carácter teórico y práctico

Blanchard, M. y Muzás, M. D. (2016). Proyecto de aprendizaje 4. ¿Cuáles son los errores

del sistema educativo español? En Los proyectos de aprendizaje. Un marco metodológico
clave para la innovación, (pp. 172-189). Narcea.

Este capítulo de la citada obra expone un proyecto de aprendizaje innovador titulado

¿Cuáles son los errores del sistema educativo español?, que se orienta a la Educación
Superior, en concreto al primer curso del Grado en Maestro de Educación Primaria.
En él, se detalla un proyecto de este tipo desde su concepción, pasando por su
implementación y hasta terminar con su evaluación.

Disponible en la Biblioteca de UNIR.

Portal de Educación 3.0.

Educación 3.0. (s. f.). Home. Educación 3.0. Consultado el 15 de noviembre de 2021.
https://www.educaciontrespuntocero.com/accesibilidad/

En la página web Educación 3.0. podrás conocer proyectos de innovación educativa

y recursos innovadores que actualmente se están desarrollando en los centros
educativos; así como una gran variedad de artículos relacionados con el mundo de la
educación, noticias, etc.
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Tema 2. A fondo
 Test
1. Entre los ámbitos actuales que aportan una visión de la Sociedad de la Información
y que tienen como objetivo comprenderla mejor, destacan:
A. El multiculturalismo y la globalización.
B. El multiculturalismo, la globalización y un componente económico.
C. El multiculturalismo, la globalización, la generación Z y la formación
permanente.
D. Solo la generación Z debe destacar como ámbito.

2. Prensky (2001) denomina «nativos digitales» a las generaciones nacidas entre:

A. 2000/2010.
B. 2000/2015.
C.1985/2015.
D. 1985/2005.

3. Se entiende por innovación hacer las cosas de forma distinta, ¿es correcta la
afirmación?
A. No, es incorrecto. Es hacer cosas distintas solo cuando los alumnos lo
demanden.
B. Sí, es correcta. Es hacer las cosas de forma distinta cambiando todas las
características organizativas necesarias para que un centro sea, a lo largo de un
curso escolar, un centro innovador.
C. No, no es correcta.
D. Todas son incorrectas.
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Tema 2. Test
 4. Innovar es aplicar tres condiciones:
A. Apertura, cambio y actualización.
B. Actualización, mejora y recursos tecnológicos.
C. Apertura, actualización y mejora de la calidad.
D. Mejora, apertura y modificación de currículo.

5. Las fases del cambio o proceso innovador son las siguientes:

A. Iniciación, implementación y evaluación.
B. Evaluación del contexto, implementación y evaluación final.
C. DAFO, implementación y análisis de resultados.
D. No hay fases en el desarrollo de un proyecto innovador.

6. La fase de evaluación de todo proyecto innovador se caracteriza por:

A. Comenzar con una autoevaluación que aporte datos del contexto.
B. Solo realizarse al final del proceso que es cuando se pueden obtener datos
objetivos que faciliten la toma de decisiones.
C. Debe ser procesual: inicio, desarrollo y final.
D. El proyecto debe evaluarse cuando este ha pasado su fase de
implementación para así saber si se están cumpliendo los objetivos.

7. Los niveles de cambio en la innovación educativa son:

A. Cambio administrativo e institucional.
B. Cambio en los centros escolares.
C. Cambios en el profesorado y en el alumnado.
D. Cambios administrativos, institucionales y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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Tema 2. Test
 8. Los cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula son cambios que
se dan en:
A. En momentos concretos, en aulas concretas, en áreas de conocimiento a
nivel de programación de aula.
B. En el marco de las instituciones educativas.
C. En el sistema educativo.
D. Nunca se pueden dar estos cambios en un aula, solo se puede hablar de
innovación educativa en las instituciones.

9. ¿Qué problemas presentan las instituciones cuando quieren innovar?

A. No suelen presentar problemas.
B. Problemas con los equipos docentes.
C. Problemas económicos.
D. Problemas con el individualismo, el corporativismo, las carencias formativas,
etc.

10. Los equipos directivos de los centros educativos son parte fundamental ante los
nuevos retos en innovación educativa. ¿Es correcto?
A. No, el verdadero reto está en el alumnado.
B. No, el verdadero reto está en el profesorado.
C. Sí, el verdadero reto está en el cambio impulsado por los equipos directivos.
D. El equipo directivo no juega un papel decisivo en lo referente a la innovación.
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Tema 2. Test