Eje 1: “Psicología y Educación”

La Psicología Como Ciencia: constituye hoy un saber científico que se adscribe, en la catalogación de las
áreas de conocimiento, en un doble sentido: dentro del área de las Ciencias Sociales (donde tiene de
estudio al hombre, la conducta humana individual y la interacción con el medio que lo rodea, la mente
humana en su funcionamiento, su desarrollo y optimización por medio de la educación).
Dentro del área de Ciencias de la Salud, donde tiene por estudio las alteraciones del comportamiento, los
correlatos conductuales de las enfermedades del psiquismo humano y la prevención y desarrollo de
habilidades y competencias saludables en la población.
Su objeto de estudio es la conducta humana y los procesos cognitivos que subyacen al comportamiento
externo, entendiéndose que el comportamiento externo del hombre resulta de una triple interacción entre su
mente, que analiza el medio estimular interpretándolo y asignándole significado, razonando, razonando,
concluyendo, solucionando problemas, etc., y dirigiendo el comportamiento por medio de expectativas,
actitudes, atribuciones, etc., el medio externo que presenta sus características y demandas específicas,
entendiéndose no solo el medio físico sino las personas con las que se interactúa cotidianamente.
Interacciones tareas, problemas, situaciones y contextos son términos en los que se concreta el medio
estimular. La conducta externa del sujeto que plasma esas percepciones, interpretaciones y pensamientos
en las tendencias a objetivos concretos, estrategias empleadas, habilidades comportamentales que se
ponen en juego, sobre unas capacidades y hábitos que las personas poseen diferentes unas de otras.

Medio Externo

Conducta Mente

El triple determinismo reciproco (Bandura, 1937)

Comentemos algunos principios que rigen la investigación psicológica denominados de manera sencilla y
didáctica, como lo hace L.L Davidoff (1980):
 Precisión: las preguntas e hipótesis que se rigen la investigación psicológica tienden a estar
formuladas de manera precisa, observable y cuantificable. Los resultados deben comunicarse en la
comunidad científica con precisión, explicando las condiciones (sujetos, diseños, variables, técnicas
de recogida y análisis de datos, conclusiones)
 Objetividad: las valoraciones subjetivas del científico, las suposiciones o conjeturas no tienen cabida
en la investigación psicológica.
 Relativismo: la ciencia psicológica como otras ciencias empíricas es revisable por naturaleza, sus
conclusiones están siempre sometidas a estudio, como fruto de la intercomunicación y transvase de
información.
Evolución Histórica: la psicología ha evolucionado a lo largo de este siglo, nace en los laboratorios de
Leipzig, en Alemania. Se considera a Guillermo Wundt, psicólogo estructuralista, el patrocinador inicial de la
psicología como ciencia empírica.
 Estructuralismo (Guillermo Wundt, 1879 Alemania)
 Psicólogo estructuralista
 Sensación, estimulación táctil, observable, lo que se puede tocar
 Seguidores: psicólogos de la Gestal.
 Objeto de estudio: la percepción visual.

figura
 Teoría del campo perceptivo foco
fondo
Los estructuralistas investigaron la sensación como proceso psicológico elemental, centrándose en las
respuestas de los sentidos a la estimulación táctil principalmente, abordando esta cuestión de manera
rigurosa y experimental, haciendo mediciones precisas sobre la calidad y cantidad de la sensación del tacto,
desarrollando el concepto de umbral máximo y mínimo de la
sensación y trabajando sobre un modelo conceptual de la conducta
humana. Los psicólogos llamados de la Gestalt centraron su estudio en
la percepción visual, la percepción de una situación no es la suma de
sus partes, sino que la percepción es una función psicológica
globalizadora, en la que los estímulos individuales son aprendidos
globalmente, en un campo perceptivo llamado “figura” que es el foco de
nuestra atención. Los elementos estimulares a los que NO prestamos
atención, constituyen el “fondo”. Entre fondo y figura hay un continuo
transvase, dependiendo de las fluctuaciones de nuestra atención, si
dirigimos esta hacia el fondo, este se convierte en figura. Los psicólogos de la Gestalt dejaron su legado al
enfrentarse al intento de reduccionismo y simplificación en el modelo de estudio de la conducta humana, han
supuesto también una aportación importante en la Psicología Social, pues también estudiaron los
fenómenos de grupo ligados al prejuicio y la percepción grupal.
 Conductismo: (J. Watson, EE. UU 1913)
 Conductas observables.
 Estimulo-Respuesta (E-R)
 Seguidores:
Pavlov (psicólogo-fisiólogo/perros y campanas “respuesta condicionada”)
Skinner (reforzadores + y – “acentuar una conducta”)
Thorndike (ley de efecto)
Nace de los planteamientos pragmáticos y utilitaristas del funcionalismo americano, movimiento que tenía
intereses relevantes como el estudio de la conducta global del ser humano, el desarrollo o la educación.
Tomaron como modelo la experimentación de laboratorio propia de las ciencias físicas, intentando
trasladar sus supuestos al estudio de la conducta humana. Este movimiento conductista en sus comienzos
tuvo el carácter casi de una apología. Watson y sus seguidores manifestaron la muerte de la
“introspección” como medio de estudio del psiquismo humano. El paradigma estimulo-respuesta podía
explicar, por asociaciones y encadenamientos conductas mucho mas complejas. Este conductismo inicial
considero la importancia del ambiente externo, sobre otras influencias genéticas o constitucionales de la
conducta humana defendiendo que, en la educación de un niño, las directrices y tecnología de sus
educadores programando y aplicando los refuerzos y contingencias de la conducta, podían explicar por
completos los cambios en la conducta del aprendiz. Introdujeron el concepto de “caja negra” como una
metáfora que implicaba que los contenidos y procesos de la mente humana eran inaccesibles a la
observación experimental y las investigaciones sobre la conducta y sus cambios debían hacerse
enteramente en términos de estímulos y respuestas externamente observables. El conductismo estudio
aquellos aprendizajes mas simples y dirigidos por el control externo: los condicionamientos clásicos e
instrumental, y aportaron numerosa evidencia experimental sobre aspectos concretos de la conducta
humana, y las leyes de refuerzo: las asociaciones verbales, el estudio de la retención de estímulos en la
memoria, las curvas de aprendizaje, la formación y disolución de asociaciones estimulo-respuesta en
relación a la ansiedad y temores.
Respecto a sus aportaciones a la Psicología de la Educación, psicólogos educativos como Thorndike o
Skinner estudiaron y diseñaron leyes básicas del aprendizaje que, como las del control del estímulo, el
reforzamiento o la practica han servido para desarrollar tecnología y principios de instrucción aplicable a
alumnos con déficits y minusvalías, a reciclajes profesionales sobre aprendizajes manipulativos, leyes que
han sido integradas en la segunda mitad de este siglo, en el cuerpo de teorías que estudian el aprendizaje y
la instrucción dentro de un punto de vista o enfoque mas cognitivo. Contribuyeron al nacimiento del Análisis
Experimental de la conducta humana, disciplina o enfoque que supuso un modelo o vía de análisis de la
conducta que se centra en los estímulos antecedentes y consecuentes para explicar la cantidad o calidad de
la conducta.
 Cognitivismo: (Jerome Bruner, EEUU- Piaget, Suiza)
 Memoria a corto y largo plazo.
 Almacenamiento de la información.
  Analogía: mente-ordenador.
Se caracteriza por el estudio del nivel funcional de la conducta humana, a diferencia de la medicina o la
biología. El cognitivismo impregna a toda la psicología actual, supone la consideraci0on de las variables
cognitivas o mentales al explicar la conducta humana, como las mas relevantes para comprenderlas y
predecirlas. El punto de vista cognitivo se desarrolló en Psicología de la mano de la metáfora del ordenador
que establecía un símil entre el funcionamiento de la maquina y el de la mente humana, enfatizando
unidades estructurales como la memoria a corto plazo, a largo plazo, la memoria operativa o de trabajo,
para explicar el procesamiento de información en la mente humana, que es la forma natural de estar del
hombre en su medio, interpretando y reaccionando a los estímulos ambientales, pero poniendo en juego
mecanismos de adquisición y almacenamiento de los conocimientos adquiridos, razonamiento y
pensamiento para resolver los problemas cotidianos, estrategias y habilidades para su aprendizaje. El
cognitivismo pone en el conocimiento previo acumulado en la memoria a largo plazo del aprendiz, y en sus
habilidades cognitivas y de aprendizaje, acomodadas a las características de las materias, asi como en la
motivación y actitudes activas de construcción del propio conocimiento en el alumno, puntos de vista no
incompatibles sino complementarios, incluso armoniosamente, en el seno de la Psicología Educacional.
Áreas o Campos de la Psicología: existen diversas aplicaciones de la psicología, estas aplicaciones se
concentran en 3 ámbitos:
El mundo industrial donde especialidades como la Psicología Industrial están a disposición del
trabajo.
Los servicios de salud psicológicos se extienden hoy desde hospitales y centros de salud, cárceles,
asilos y centros de acogida, reincidencias geriátricas, y la clínica privada o concertada, trabajando
siempre por la recuperación y curación de personas con problemas psicológicos, problemas que se
tratan en numerosas ocasiones en equipo con médicos psiquiatras y/o trabajadores sociales.
El tercer campo aplicado de la psicología es el campo de la educación donde una de las tareas a las
que se aplica la psicología, Psicología Escolar, es el diagnóstico y resolución de problemas en los
escolares, atendiendo tanto la problemática generada en el ambiente escolar, por ejemplo: fracaso
de los escolares, indisciplina, aislamiento o rechazo de los compañeros, ansiedad, agresividad entre
alumnos. La psicología escolar ha tomado y recibido principios teóricos, leyes y técnicas de
tratamiento, programas de intervención remédiatelos o preventivos sobre grupos de sujetos. Otro
campo es el mundo de la Educación Especial, aportando técnicas y teorías sobre el diagnostico, la
estimulación temprana y la rehabilitación de áreas como: el lenguaje, la autonomía, las relaciones
sociales etc. Otro campo es la Psicología de la Educación, la asistencia a la enseñanza/instrucción,
lo que supone la tecnología de diseño de instrucción, como los modelos teóricos y materiales de
enseñanza de habilidades y estrategias de razonamiento, aprendizaje y estudio, como parte de la
formación de los escolares. La Psicología Cognitiva estudia el procesamiento de información en la
mente humana, intentando delimitar estructuras y procesos que expliquen y permitan predecir el
funcionamiento y las capacidades del pensamiento, el razonamiento, el aprendizaje o la asimilación
de contenidos, llamados todos ellos procesos cognitivos superiores. La Psicología del Desarrollo
es otra área psicológica que presenta una comunidad de intereses con la educación, y se encuentra
en la misma área de conocimiento, llamada “Psicología Evolutiva y de la Educación”. La psicología
del desarrollo aporta la visión del alumno como persona en crecimiento, en desarrollo, en quien los
procesos de maduración por la edad interactúan con los procesos de la educación, que tiende a
optimizar y potenciar al máximo el desarrollo del alumno como persona a lo largo del ciclo vital.
La Psicología De La Educación: Definición Y Objeto De Estudio: fue concebida en un principio como la
aplicación a la educación, de principios y teorías procedentes de la investigación psicológica en otros
contextos. La investigación y comprensión del aprendizaje animal fueron el punto de partida ya que se utilizo
directamente entre 1930 y 1950 para hallar posibles explicaciones de como aprendían los seres humanos.
Otra concepción la considera como una ciencia aplicada a la enseñanza, al aprendizaje (Ausbel, Novack y
Hanesian), o como análisis de los componentes psicológicos de las situaciones educativas (Mialaret) o como
ciencia aplicada a los procesos de adquisición, no exclusivamente los que se producen en el aprendizaje
reglado en la escuela (Piolart) sino en otros contextos como por ejemplo en el seno de la familia, en las
relaciones padres e hijos.
La psicología de la educación es una disciplina independiente, con una identidad, objetivos, investigación y
campo aplicado propio. Se la concibe como una ciencia puente entre la Psicología y Educación que fue
defendida por Dewey y retomada por psicólogos instruccionales como Glaser (1982). Esta perspectiva
supone que la Psicología de la Educación ocupa una posición intermedia entre la ciencia psicológica y la
practica educativa, permitiendo en su seno la interacción de los conocimientos y resultados provenientes de
la Psicología y los de la práctica educativa.
Esta disciplina NO estudia el aprendizaje humano en si mismo, sus procesos o leyes estructurales. A la
Psicología de la Educación le interesa el aprendizaje del alumno, que es el resultante de unos procesos de
enseñanza que interactúan en múltiples direcciones, tanto con las variables individuales del alumno, como
con las del profesor, o con los objetivos o resultados esperados en el alumno.
Coll (1983) entiende que se pueden identificar tres componentes, en el intento de aplicar la psicología a la
educación, que serían:
El Núcleo Teórico-Conceptual: conjunto de generalizaciones, principios y teorías relevantes para la
mejora del aprendizaje humano.
Las Practicas Educativas: el campo de aplicación, que variara según las características de los
sujetos (alumnos y profesores), el contenido de la actividad practica (conocimientos, hábitos,
destrezas, estrategias…) el tipo de conocimiento o materia, el marco institucional donde se apliquen
(EGB, FP, educación adultos…) etc.
Los Procedimientos De Ajuste: serían filtros que permitirían el trasvase de los principios o leyes
psicológicas a la situación de enseñanza mas compleja y multidimensional. Coll concibe a estos
procedimientos como actividades de diseño y planificación de los procesos educativos,
procedimientos llamados hoy Diseño de Instrucción. Snelbecker define precisamente el diseño de
instrucción como la utilización sistemática de conocimiento psicológico dirigida a elaborar
procedimientos que fundamenten la innovación educativa, o que permitan mejorar las practicas
existentes.
El Desarrollo De La Psicología De La Educación: como disciplina dentro de las Ciencias Psicológicas, la
Psicología de la educación se ha visto envuelta en la indefinición e indeterminación de los limites de su
campo, y le ha sido difícil encontrar una identidad propia, esta carencia de un cuerpo de contenidos propio,
que no estuviese incluido en el de otras disciplinas como la Psicología del Desarrollo, la Diferencial, la
Psicología Cognitiva, etc. La investigación psicológica estaba realmente alejada de los problemas prácticos
de los docentes y trabajadores en el campo aplicado de la educación.
La situación hoy puede decirse que ha cambiado. A ello han contribuido todos los últimos avances,
producidos desde los años ´70, en el seno de las ciencias psicológicas, como el auge del enfoque cognitivo
y el desplazamiento del interés hacia los aprendizajes superiores humanos, la flexibilización de la
investigación, incluyendo procedimientos de campo y cuasiexperimentos, análisis cualitativos, etc., el
surgimiento de teorías del aprendizaje escolar y la instrucción, la expansión de la literatura experimentada.
Todo ello ha contribuido a que la Psicología de la Educación alcance un status de disciplina con objetivos,
programas de investigación y contenidos propios. Hoy está en mejor situación para responder a las fuertes
expectativas de la sociedad y de la Educación, que, desde siempre han generado. Estas expectativas han
ido en un triple sentido:
1) Los profesionales de la educación buscan en las teorías psicológicas, especialmente del
desarrollo y del aprendizaje, la sustentación científica de la enseñanza.
2) Esperan encontrar prescripciones y sugerencias que repercutan en la mejora de la practica
docente y por lo tanto del aprendizaje del alumno. Este aprendizaje es entendido hoy no solo
como adquisición de reglas y contenidos de las materias escolares sino también como
adquisición de habilidades para el aprendizaje por si mismos, autónomos.
3) Esperan encontrar en esta disciplina guías teóricas y prácticas para la solución de los problemas
múltiples que pueden presentársele al profesor en el aula, en relación a las diferencias
interindividuales de los alumnos.
No es la Psicología de la Educación la única ciencia que puede aportar bases teóricas y practicas a la
Educación sino es la única que aporta una perspectiva psicológica. El punto de vista actual enfatiza el
carácter interdisciplinario del hecho educativo, siendo que todas las disciplinas, desde distintos campos le
aportan puntos de vita que se complementan interactivamente.
Eje 2: “Aprendizaje Escolar Y Adolescencia”
La sociedad del conocimiento y el lugar de la escuela: La escuela secundaria es quizás el segmento del
sistema escolar que más crudamente muestra la ruptura de certezas, sin embargo, su historia y su destino
no se explican por sí mismos, sino en el diseño de una lógica de sistema. Los sistemas escolares modernos,
como sistemas de estilo fabril de educación de masas, fueron diseñados a partir de una estructura jerárquica
y piramidal que aseguraba el control, dividía a los alumnos por grupos de edad, les impartía un currículo
estandarizado a través de unos métodos expositivos y de trabajo individual, poniendo como protagonista al
docente. El modelo escolar que perdura en nuestros días corresponde a la escolarización masiva que
marchó de la mano de la Revolución Industrial. Las demandas sociales de aquel momento y la
estandarización del proceso educativo posibilitó su progresiva extensión. (Brunner, 2000). Con el tiempo, las
escuelas fueron adquiriendo las señas de identidad de las instituciones modernas: departamentalización y
burocratización, y también se volvieron predecibles, estables y cómodas.
Hay quienes afirman que la escuela de hoy es prácticamente la misma que la de hace un siglo. Hay ciertos
rasgos que marcarían que se ha cambiado y mucho, y otros que nos hablan de una continuidad asombrosa.
Nuestra tesis es que los cambios que vienen sucediéndose en los últimos tiempos en la escolaridad
obedecen a movimientos de origen extraescolar que, al impactar sobre las estructuras profundas, sobre la
gramática de la escuela, producen efectos imprevisibles. Los principios de la modernidad -progreso,
universalidad y regularidad- explican la lógica escolar y moldean sus aspectos sustantivos. Los nuevos
principios que caracterizan ala posmodernidad -diferencia, particularidad e irregularidad-1 describen
fenómenos inéditos que comienzan a imponerse en la práctica educativa no sin vacilaciones y conflictos
(Elkind, 2003).
Las nociones posmodernas de diferencia, particularidad e irregularidad comienzan a generar cambios en la
educación desde la década del ‘60 en las sociedades desarrolladas. Veamos algunos ejemplos:
El reconocimiento más o menos extendido de que no todos los alumnos progresan con el mismo
ritmo ha permitido implementar grados multiedad en los primeros años de la escolaridad, entre otros
cambios.
La constatación de la existencia de distintos tipos de inteligencia y de estilos de aprendizaje
particulares ha llevado a muchos docentes a modificar su forma de preparar y desarrollar una clase.
Hoy muchos docentes consideran que lo que para un estudiante puede ser motivo de distracción,
para otro es un estímulo necesario.
La aparición de nuevos métodos de evaluación no basados en pruebas, como son los proyectos y
portafolios, muestran la vigencia de la noción de irregularidad, toda vez que se entiende que los
estudiantes expresan aquello que han aprendido de maneras singulares que no pueden ser
capturadas por pruebas estandarizadas.
Las adecuaciones curriculares, los cambios físicos en los edificios escolares para desterrar las
barreras arquitectónicas, el desarrollo de programas para estudiantes talentosos, hablan de una
mayor receptividad a los alumnos con necesidades especiales.
Las políticas compensatorias y antidiscriminatorias implementan “acciones afirmativas" o
"discriminaciones positivas", dirigidas a fortalecer a los estudiantes que se encuentran en situaciones
claras de desventaja.
Procesos Globales E Impactos Sociales: Entre La Inseguridad Y La Comunidad: Nos interesa rescatar
cuatro procesos que están en la base de la nueva configuración social de la sociedad del conocimiento: la
globalización, el avance de las nuevas tecnologías, la exclusión social y los cambios en la familia.
Hay un registro económico, sociológico, político y cultural de cada uno de estos procesos y de sus múltiples
relaciones. Aquí nos interesa particularmente analizar el registro que de ellos puede hacerse en el nivel
educativo y fundamentalmente el registro de los sentimientos personales y grupales que generan: la
inseguridad y la comunidad.
Globalización, Nuevas Tecnologías Y Exclusión Social
Globalización, comprende el movimiento transnacional de bienes, servicios, inversiones, tecnologías e
incluso personas, ideas y valores. (Filmus y otros, 2001).
Como consecuencia de la globalización y de la revolución tecnológica se comprimen las variables espacio
temporales, los procesos simbólicos se vuelven parte esencial de las fuerzas productivas y se requieren
relaciones en red. Estos nuevos fenómenos empujan hacia una reorganización de las actividades sociales,
económicas, culturales y educativas, que necesitarán rediseñarse mediante el desarrollo de relaciones
flexibles, sin centro fijo, multidireccionales, de alta velocidad y alcance global y con una creciente
intervención y control por parte de quienes participan en ellas. La escuela ya no puede actuar más como si
las competencias que forma, los aprendizajes a que da lugar y el tipo de inteligencia que supone, en los
alumnos pudieran limitarse a las expectativas formadas durante la Revolución Industrial. La escuela deja de
ser el único canal de conocimiento e información para las nuevas generaciones. La palabra del profesor y el
texto escrito ya no son los soportes exclusivos de la comunicación educacional. El conocimiento se visualiza
no como posesión de información sino como competencia para resolver problemas ambiguos y cambiantes.
Como afirma Brunner (2000), la educación se encuentre frente a un nuevo cambio de paradigma y la
escuela media se visualice como cada vez más necesaria, al tiempo que se la percibe como cada vez más
insuficiente (Filmus y otros, 2001).
Las transformaciones sociales y económicas producidas en función de la globalización y de la revolución
tecnológica también tienen una contracara riesgosa: no sólo están provocando el aumento de la
desigualdad, sino la aparición de un nuevo fenómeno social: la exclusión.
La exclusión, en la sociedad del conocimiento tiende a reemplazar la relación de explotación propia de la
sociedad industrial. Mientras la explotación expresa un tipo de relación social que puede provocar
movilización y conflicto, la exclusión representa un fenómeno de desafiliación, desligamiento y ruptura que
transcurre casi silenciosamente (Tedesco, 2000).
En el sistema educativo, los mecanismos de exclusión se han vuelto más sutiles y sofisticados y en muchos
casos quedan legitimados por discursos que los justifican en nombre de teorías neoconservadoras o
neodarwinianas, verdaderas "teorías de la desigualdad" (Tedesco, 2000).
Los fenómenos de marginación educativa se registran indistintamente tanto en el sector educativo de
gestión pública como en el privado, aunque quienes quedan excluidos de las escuelas de gestión pública
habitualmente quedan fuera de toda posibilidad de acceso al conocimiento.
La Metamorfosis De La Familia:
En el siglo XX, la familia nuclear moderna, caracterizada por una clara separación entre el hogar y el trabajo,
el mundo adulto y el infantil, la vida pública y privada, basada en el amor romántico, el amor maternal y la
domesticidad y en el valor de la unidad, dio paso a la familia permeable posmoderna, que incluye varios
patrones de parentesco, donde las fronteras entre el hogar y el trabajo, los niños y los adultos, la vida
privada y la vida pública son porosas, que está basada en el amor consensual, la paternidad compartida y la
urbanidad, y cuyo valor predominante es la autonomía. La metamorfosis de la familia evidencia el impacto
de muchos de los procesos económicos y sociales producidos sobre todo desde la década del 60 y a su vez
retroalimenta dichos procesos.

Los Niños Competentes Y Los Adolescentes Mundanos

Es interesante destacar especialmente el cambio operado en las representaciones acerca de los niños y los
jóvenes. De la percepción de la inocencia infantil y la inmadurez adolescente, que llevaba a controles
exhaustivos sobre las actividades que desarrollaban los niños y jóvenes -como por ejemplo a tutelar picnics
y bailes y a censurar contenidos de libros y conversaciones consideradas inconvenientes-, se ha pasado a la
representación de "niños competentes" y "adolescentes mundanos", capaces y con derecho a participar de
cualquier tema o debate, de iniciar a los adultos en ciertas habilidades -como por ejemplo en el uso de las
nuevas tecnologías o el consumo de drogas-, de elegir a qué escuela ir e incluso con quién vivir en el caso
de divorcio de sus padres. Los "niños competentes" y los "adolescentes mundanos" son funcionales a las
familias y a la sociedad posmoderna y por eso, decimos, no hay ya conflicto intergeneracional en el sentido
tradicional en que se daba. En virtud de la consideración de la juventud como un valor y el afán de prolongar
el estado de juventud durante toda la vida, en todo caso ya no hay conflicto por oposición generacional, sino
más bien por semejanza. Los "niños competentes" y los "adolescentes mundanos" son fenómenos
extendidos entre los distintos sectores sociales y económicos, por obra de esa condición posmoderna
bifronte de exceso e indigencia. Los "niños competentes" y los "adolescentes mundanos" son hijos que
pueden sobrellevar el divorcio, aceptar desde muy pequeños que los cuiden personas que no son sus
padres, o cuidar desde muy chicos a sus hermanos menores, sobrevivir a la propaganda y a otros tipos de
violencia; todo eso los hermana. Luego la pobreza agregará lo suyo.
Los jóvenes que asisten hoy a las escuelas medias argentinas tienen en común tres cosas: nacieron en
democracia, durante prácticamente todas sus vidas la moneda nacional resultó tan fuerte como el dólar y en
su mayoría se encuentran debajo de la línea de pobreza.
Ser joven hoy no es una fiesta, por el contrario, se ha transformado en "una cosa seria". La juventud ya no
es un período transitorio entre los mundos relativamente claros y sólidos de la niñez y la edad adulta. Ya no
sería válido pensar en la juventud como una instancia en la que acontece la "socialización" o
"enculturación".
Familia Y Escuela: Nuevas Relaciones
¿Cómo se plantea la relación entre la escuela y la familia?
Vamos a referirnos a estas relaciones a partir de dos fenómenos complementarios: la secundarizacíón de
la socialización primaria y la primarizacíón de la socialización secundaria.
En el siglo XIX, la escuela era una continuación de la familia en cuanto a la socialización moral y los estilos
de vida. En el seno de la familia se llevaba a cabo la socialización primaria (construcción de sentidos
originarios con fuerte adhesión emocional a los adultos significativos) y la escuela reconvertía al sujeto en
aquellos aspectos que fortalecían la cohesión social en una segunda socialización. La alianza era fuerte, los
roles estaban claros. Y en caso de disputa, generalmente la familia apoyaba a la escuela.
En el siglo XX, la metamorfosis de la familia lleva a un debilitamiento en su papel socializador. Y no es sólo
por la disminución del tiempo real que los padres y madres pasan con sus hijos, sino porque los adultos no
se sienten seguros y con capacidad de definir qué quieren ofrecer como modelo a las nuevas generaciones,
ya que las nuevas formas del individualismo ponen el énfasis en la autoexpresión, la autodeterminación, la
autonomía de cada uno a elegir su propio e irrepetible estilo de vida.
La metamorfosis de la familia y del proceso de socialización primaria, tradicionalmente a su cargo, llevan a
enunciar la hipótesis de que son las instituciones de socialización secundaria, como la escuela y los medios
de comunicación, los que se hacen cargo de la socialización primaria (Tedesco, 1995), generándose así la
secundarizacíón de la socialización primaria. Así, las escuelas brindan cuidados, apoyos, abrigo, alimento y
lidian con los sentimientos y emociones de niños y jóvenes que atraviesan en el ámbito escolar lo más
elemental de la formación moral. La escuela y los medios asumen la construcción de los sentidos originarios
ocupando los espacios vacantes que deja la familia y, en consecuencia, se primarizan, se incorpora mayor
carga afectiva, responsabilidad y compromiso a las acciones y relaciones secundarias.
Estas nuevas formas de socialización que se imponen a la escuela resultan necesarias, aunque conflictivas
y riesgosas. Son necesarias porque apuntan a garantizar las condiciones de educabilidad de los alumnos.
Son conflictivas porque, acontecida la "democratización de la familia", como llama Beck (1999) al fenómeno
de metamorfosis de la familia que lleva a la secundarizacíón de sus funciones, es decir, cuando en la familia
se ha establecido la diferenciación, el respeto a la diversidad y a los espacios de elección.
La problemática de los jóvenes hoy entraña para la educación escolar una paradoja y también un conflicto.
La paradoja resulta del hecho de exigir a los jóvenes mayores niveles de responsabilidad a edades más
tempranas mientras se prolonga el período de dependencia a través del aumento de los años de
escolaridad, las dificultades en la inserción en el mercado laboral, de acceso a la vivienda.
El conflicto reside en que todos los dispositivos escolares se sustentan en la idea de preparación de los
jóvenes para la vida futura y se oponen a la idea de un protagonismo concreto de los jóvenes en la
construcción y elección de su propio estilo de vida. En este conflicto, la escuela corre el peligro de
convertirse en un mundo aparente, de ser anacrónica, de introducir en sociedades que ya no existen o que
sólo tienen significación para pequeñas subculturas.
Demandas de la sociedad del conocimiento a la Escolarización
¿Cuáles son las demandas que la sociedad del conocimiento realiza a la escuela?
a) Demandas y desafíos sobre las finalidades de la educación
Tedesco (2000) señala tres grandes cuestiones que constituyen el contenido de las finalidades de la
educación en la sociedad del conocimiento:
la competitividad económica,
el desempeño ciudadano,
la equidad social.