Resumen trabajos prácticos Seminario de Psicología Experimental

Tp° 1: Metodología, método y técnicas.

Aspectos onto- epistemológicos y éticos en investigaciones psicológicas

Tp°2: Situación problemática, aspectos que intervienen.

- Agenda de investigación y delimitación de un área temática.

- Borsotti, C. (2007). Capítulo II: La situación problemática. En temas de metodología de la

investigación en ciencias sociales y empíricas.

La situación problemática
Aunque el texto refiera a la producción de conocimiento en monografía, en una
investigación, es aplicable para enfrentar problemas de la profesión.
Investigar es un proceso en el que se da respuesta a problemas científicos con
procedimientos sistemáticos. Es el conjunto de procedimientos S’ con los que se
comprueba el fundamento empírico de esas respuestas a dichos problemas cient.
La investigación tiene componentes (en la práctica, no se dan en secuencia fija),
posible de separarlos a fines del análisis y comprensión.
- Identificación, de lo que se va a investigar. Da inicio al proceso.
La temática o problemática refieren a un área de temas o problemas. “Tema de
investigación” refiere a un objeto de conocimiento más amplio que “problema de
investigación”.
Las relaciones entre el concepto genérico y sus especies son relativas.
Borsotti considerará los aspectos y operaciones en la identificación. Dirá que en la
determinación de lo que se investigará se diferencian tres aspectos:
- Identificación de la situación problemática, su contexto y antecedentes. Este
componente es descriptivo; no sólo de la situación problemática, sino del
contexto en que se produce y sus antecedentes.
- Construcción del objeto, es decir, la transformación de situación en un
problema de investigación.
- Formulación de las preguntas.
En el texto en el que se expone la SP, el contexto, y sus antecedentes es de carácter
descriptivo. Incluye información obtenida asistemáticamente: opiniones, comentarios,
noticias, etc. Siendo una descripción de situaciones, no corresponde términos técnicos
ni citas bibliográficas.
Este contacto con los agentes de la situación, la búsqueda de los medios de
comunicación, es parte de la familiarización con la SP.
Qué es una situación problemática
Estado de cosas, sucesos, procesos, en la teoría o en la empiria que por resultar
insatisfechos para alguien, son percibidos como problemáticos y para solucionarlo hay
que acudir al conocimiento científico disponible o a la producción de nuevo
conocimiento.
En síntesis, situación que le resulta insatisfecha para alguien.
La vida cotidiana se caracteriza por continuidad y rutinas con las que los sujetos se
relacionan con el medio. Si ellas están inalteradas, la vida cotidiana no es
problemática. Cuando por algún motivo se irrumpe esas rutinas, un sector de la vida
será problemático. SP, se trata de un proceso de desnaturalización de un sector de la
realidad.
Sin embargo no son todas las alteraciones las que interesan, sino aquellas que
requieren conocimiento científico o nuevo conocimiento.
Las situaciones existen. Son percibidas o no. En la medida en que sean insatisfactorias
se convierten en situación problemática, y aún así transcurren. Es decir, hay
coexistencia entre situaciones, sucesos y detección o definición como problemático de
los mismos y su puesta en relación con el conocimiento científico.
Las SP no refieren sólo a hechos, sino también a conocimientos teóricos.
Cuando resulta insatisfactoria una situación.
Es insatisfactoria cuando hay un desfasaje entre sus valores y los estados de cosas,
sucesos, situaciones, en teoría o empiria.
En una SP hay aspectos como: quién la define, cuántos casos abarca, la medida en que
los actores perciben a la misma como problemática.
Sobre quién define la SP, estas no surgen en vacío, no son impersonalmente dadas.
La identificación de una SP, la mirada del detector, está determinada por su
conocimiento sobre ese tema. No puede pretenderse que quien detecta la misma
tenga conciencia de todos los valores y supuestos; sí es conveniente la conciencia de
los componentes allí.
Las SP presentan grados de interés científico o práctico., distinguible de la urgencia de
su solución.
Suele ocurrir que las SP se originen en contradicciones o lagunas entre teorías; la
producción de conocimiento científico lo soluciona. En cambio, cuando las SP se
originan en hechos, la producción de conocimiento por sí misma no soluciona la misma
aunque puede aportar elementos para la solución.
Con esto se distingue el interés científico o práctico de la SP de la generalidad que
tiene. No necesariamente las SP más generalizadas son las de mayor interés. El interés
reside en la pregunta y la conexión de la pregunta con el conocimiento científico.
Por último, quien detecte una SP debe partir de que los agentes perciben la misma de
distinta manera.
La familiarización con la situación problemática
Consiste en compenetrarse con las características de la situación, su contexto, y sus
antecedentes.
Para esto, deben tenerse conversaciones informales con los agentes y buscar noticias
sobre la situación, o similares.
La familiarización permite conocer las posiciones de los agentes respecto al situación,
ver los desarrollos históricos y lograr riqueza en su descripción.
A mayor familiarización, mayores elementos son para avanzar en la comprensión y el
sentido del objeto investigado.
El autor presenta contexto y antecedentes, pero aclara que no siempre hay una línea
divisoria clara entre ellos.
Contexto
Las SP no se plantean en un vacío social, sino que son el resultado de procesos sociales
dinamizados por agentes.
Hay procesos sociales amplios y estructurales en los que se inserta la SP, tales como las
políticas económicas, educacionales, culturales. También hay PS próximos, que los
agentes definen un campo.
Antecedentes
Así como una SP se produce en un contexto, proviene de una historia, de antecedentes
que llevaron a su producción. Puede tratarse de la evolución propia de un fenómeno
social, de la normativa relativa a la SP, de proyectos, programas, etc.
Los elementos que pueden distinguirse en una situación problemática.
En una SP se disciernen elementos, que cada uno integra que sucede
independientemente de lo que sea pensado.
Lo axiológico se relaciona con los fundamentos de valor por los cuales el investigador
considera insatisfactoria una situación. La diferencia con el aspecto mental de este es
que remite a lo valorativo, mientras que lo mental refiere al sujeto cognoscente y al
proceso perceptivo. Ese sujeto pose una base sociocultural a partir de la cual cosas son
percibidas y otras no. La detección de una SP no se hace desde un vacío de percepción,
sino a través de una posición de valor y de una inserción social, profesional.
Lo ontológico refiere a que las situaciones transcurren independientemente de que se
piensen. Tienen existencia autónoma. Se percibe algo con múltiples aspectos, a ello
debe ponerse atención. En este nivel ocurre la descripción no solo de lo que acontece
en la SP, sino también del contexto y los antecedentes.
Lo mental está constituido por lo que acontece en la psique del investigador, que es el
sujeto que percibe y su percepción de la realidad. La realidad para que se convierta en
problemática es condición necesaria que alguien la perciba como tal. Refiere al
proceso cognoscitivo en la detección.
Lo lingüístico y lo lógico refieren a cómo se expresa la SP, las proposiciones para
enunciar, el significado de los términos, la relación entre sucesos, las representaciones
mentales y expresiones con las que se enuncian.

TP°3: Inicio de una investigación: problema de investigación, objetivos y propósitos, hipótesis.

- Colanzi I (2022). Objetivos y Propósitos en la investigación. Ficha de cátedra.

Formulación de objetivos y propósitos en propuestas de diseño de campo. Colanzi, I.

Presentación
El objetivo del texto es acompañar en la formulación del problema de investigación
(proceso), paso para redactar objetivos y propósitos.
La formulación tiene dos características: coherencia y cohesión de los elementos de la
problemática a investigar.
En el primer apartado están los pasos para la formulación, dando respuesta a dudas:
características del problema, cómo se redacta (de acuerdo a lo que se pida), aspectos
infaltables.
En el segundo, se aborda la relación del problema de investigación con el diseño, y la
relación de estos con la formulación de objetivos.
En el tercero, se trabaja la especificidad de la metodología de investigación (analizando
la formulación de componentes y propósitos de un proceso).
Primer apartado. ¿Qué vamos a investigar?
1. Formulación de problemas de investigación:
Colanzi aborda aspectos de la formulación del problema, ya que éste se vnicula con la
redacción del objetivo general. Este vínculo (fundamental) define el tipo de objetivo
general de acuerdo al alcance de la indagación, así como los objetivos específicos
(contemplados en el OP)
Aspectos- elementos claves de la formulación:
- Precisión y claridad: Como enunciado o pregunta, el problema define al dirección de
la propuesta de investigación, consecuentemente, las metas de construcción de
conocimiento científico.
- Relevancia: El problema exige precisar vacíos de conocimiento, requerimientos
técnicos (vacancias), lagunas teóricas, períodos históricos poco explorados. Para esto,
hay que detectar con relevamiento o búsqueda bibliográfica las falencias donde se
delimitarán posibles problemas de I.
- Agenda institucional: aspecto importante al definir la temática; consideramos los
principales requerimientos institucionales, es decir, las temáticas que hacen a los
campos de problemas en Ciencias Humanas, y en Psicología en particular.
Colanzi nos da ejemplos de problema de investigación y justificación de su relevancia.
Cada problemática identificada responde a vacancias en materia de producción
científica. Se inscribe en una tradición específica, a partir de marcos conceptuales,
cuyas categorías conceptuales son identidad profesional, cuidado, narrativa (ejemplos)
Para cada pregunta de investigación se delimita un contexto conceptual, y también un
corpus bibliográfico, que permite justificar el uso de estudios y la formulación del P/I.
Paso 1. ¿qué investigamos? Con los ejemplos, se realizará el paso a paso de la serie de
actividades que facilitan la formulación del P/I y la redacción de objetivos (G-E)
[Link] 3 interrogantes relativos a preguntas de interés en el campo de la Psico.
1.2. Buscar 3 artículos de revistas científicas relacionadas con el tema.
1.2.2 ¿Qué tipo de investigaciones sobre la temática se encontró?
2. ¿Cómo podría justificar que el tema de interés exige producción de conocimiento
científico y es una problemática de vacancia?
2.2. En 200 palabras redactar lo que interesa analizar, con el ejercicio de contarle a
alguien que no tiene formación en Psico. qué quiere investigarse.
3. Actividades para elaborar el paso a paso del P/I.

2. Segundo apartado. ¿Qué metas queremos alcanzar? La formulación de los

objetivos de investigación.
La formulación de ellos se relaciona con el tipo de pregunta de investigación, así como
el alcance de indagación.
La definición de Ruth Sautu (2005) es que objetivos son: “una construcción del
investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir de un marco
teórico”, dando cuenta de lo activo de los investigadores y de la coherencia que los
objetivos deberían guardar con los aspectos teóricos y elementos metodológicos de la
investigación.
Un aspecto destacado de los objetivos es que en toda propuesta de investigación se
desprenden de los interrogantes y se definen por la búsqueda de construcción de
información científica.
Los objetivos tienen un lugar central en el proceso de I/, ellos guían los momentos del
proceso, y permiten a su vez evaluar el recorrido hecho.
Son las metas de la investigación, la guía del proceso de indagación.
Barreda, H los define como: “el para qué de una acción (…). Ellos tienen características
particulares que los distinguen de otro tipo de objetivos. Lo que caracteriza a toda
investigación es la búsqueda de conocimiento nuevo a través de un proceso
sistemático de indagación”.
La formulación de los objetivos tiene aspectos a considerar:
- Que el objetivo general tenga correspondencia con el P/I.
- Ellos se orientan a la producción de conocimiento, por eso son objetivos
cognoscitivos.
- En su redacción debe evitarse el uso de verbos que dan cuenta de
procedimientos (estos elementos se vinculan a tareas).
- Ellos tienen que explicitar una intención cognostica.
Su formulación tiene los siguientes componentes:
- Verbo en infinito: indica el grado de complejidad y alcance de la investigación.
- Sujetos o entidades en investigación: elemento especifico que se aborda en el
proceso de I/.
- Contexto: términos de lugar en los que se enmarca el recorte de la
problemática.
- Temporalidad: recorte temporal del estudio.
Si la problemática a analizar tiene escasez de producción c/, el alcance es de tipo
explotatorio, el objetivo es EXPLORAR.
Cuando el interrogante principal de la I/, tiene la meta de caracterizar un proceso,
evento, etc, el objetivo general es DESCRIBIR.
En el caso de propuesta de I/ con alcance asociado a la interpretación, comprensión o
explicación, el objetivo general es ANALIZAR.
Cuando el P/I se formulo a partir de un interrogante de comparación, el O/G empieza
con el verbo COMPARAR.
La formulación del O/G depende de la formulación del problema, así como del tipo
de alcance de la propuesta.

Paso 2. Formulación de los objetivos:

Ejercicio para iniciar el proceso de formulación de O/G. Tomando la fórmula de Yuni &
Urbano (2006), tenemos una serie de interrogantes de investigación para redactar el
O/G con verbos en infinito:

Verbo en Infinitivo + variables + unidad de análisis + contexto

Ejemplos.
Con los objetivos identificamos la finalidad de una investigación. En una PDC, ellos
guiarán el proceso de construcción de info. Este tipo son las metas de a investigación y
se diferencian de los objetivos de los investigadores, que remiten a las actividades que
pretenden alcanzar para lograr el O/ general.
Los investigadores tienen diversas expectativas de logro, relativas al particular
conocimiento sobre el tema de I/, como sistematizar un corpus de C/, fortalecer una
teoría, desarrollar herramientas conceptuales y técnicas, etc.
Los objetivos de la investigación son un modo de operacionalizar las construcciones
de los investigadores.
Esas actividades se plasman en los objetivos específicos, que se desprenden del O/G.
Los objetivos orientan el planteamiento de la estrategia metodológica, es decir, el
modo en que se formulen los O/G y los O/E.
La lectura de los objetivos, al finalizar la investigación, permitiría evaluar las variables
contempladas en la investigación.
Souza y Otrocki, definen a los objetivos específicos como: “enunciados proposicionales
desagregados de un objetivo general, que sin excederlo lo detallan y especifican. Ellos
se desprenden del O/G; el alcance de cada O/e acerca al investigador al cumplimiento
del O/g dándole respuestas parciales que, en dialogo, hacen la respuesta general de la
pregunta de investigación. La suma de objetivos específicos es igual al objetivo
general”.
Paso 3. ¿cómo identificar objetivos de una investigación?
Posibilidades para los problemas de I/. (4 páginas antes del final).
Los objetivos generales apuntan a resolver el problema de investigación, es decir el
resultado final. Los objetivos específicos suponen las estrategias que permiten
alcanzar ese objetivo general.
Lista de verbos para objetivos generales, y lista de verbos para objetivos específicos.

2.1. Errores comunes en la formulación de objetivos.

En el momento de formular los objetivos de I/ de la PDC.
- Redactar los O/e con la misma importancia que uno general. Hay que
distinguir que la formulación del O/g es una traducción propositiva del P/I. Los
O/e se desprenden del O/g.
- Confundir tareas de investigación con objetivos. Por ejemplo, plantear la tarea
de realización de entrevistas o búsqueda bibliográfica como un O/g.
- Redactar un objetivo que se confunde con un propósito. Las acciones con
impacto o transformación de la problemática objeto de análisis son un
propósito. Los objetivos son cognitivos.
- Formular objetivos muy amplios, no pasibles de indagación en un periodo
accesible y factible de tiempo.
 - Redacción de objetivos que desconocen a existencia de datos y su
disponibilidad, ejemplo, incluir datos institucionales que no son abiertos.
- Incluir afirmaciones valorativas en la redacción.
- Redactar objetivo que no tengan relación con el marco teórico de la I/.
- Discrepancia entre objetivos diacrónicos y diseños sincrónicos.

3. Tercer apartado. Aspectos técnicos de la formulación de propósitos en una PDC.

Colanzi trabaja decisiones técnicas de los propósitos de una PDC. Las investigaciones
producen conocimiento científico, así contribuyen, fortalecen o acrecientan
producciones científicas en un campo de problemas. Si bien esto podría ser un
propósito, ella lo diferencia de la formulación técnica cuando se incorporan objetivos
de transferencia.
La transferencia es incluir en la PDC intervenciones que se sustentan en conocimientos
producidos y se implementan para producir transformaciones en los espacios de los
trabajos de campo.
En relación al proyecto para la I/, se entienden los propósitos como la finalidad a
lograr más allá de los objetivos cognoscitivos.
Se trata de una estimación del aporte potencial de la I/ (“avance” en el conocimiento y
un modo de responder, explicar, una problemática) en distintos ámbitos.
Si el O/g es: “analizar las relaciones existentes entre el rendimiento académico y las
horas dedicadas al descanso y entretenimiento (deporte, etc.) de los estudiantes
universitarios X en x carrera”; un propósito asociado podría ser: “desarrollar
herramientas técnicas tendientes a mejorar las condiciones de bienestar estudiantil
que ofrece la unidad académica a sus estudiantes”.
Investigación- acción y formulación de propósitos.
Se delimita acá una modalidad especifica de formulación de P/, relacionada con los
diseños de investigación (acción, asociada con la producción de conocimiento en
estrategias de co-labor e investigación- acción).
La formulación del P/I se co-construye con los destinatarios de los saberes a construir.
La redacción de propósitos se realiza a partir del P/ de investigación- acción, e
involucra acciones concretas en un proceso de indagación.
Ejemplos (2).

TP 4: - Definición y armado del marco conceptual y estado del arte. La búsqueda bibliográfica
en línea. – Comunicaciones académico- científico. -Aspectos éticos en la publicación científica.
 - Gomez, M. F. (2019). Cap. 7A: Circulación de la información académica: la
búsqueda bibliográfica. En Sánchez Vazquez (2019). Prácticas éticas en
investigaciones científicas.
Capítulo 7A. Circulación de la información académica: la búsqueda bibliográfica.
Los resultados de las investigaciones psicológicas se comportan a la comunidad con
libros, revistas, congresos, etc. encontrándose disponibles hoy en línea en instituciones
científicas en el mundo.
En el trabajo académico y profesional del psicólogo son centrales las propuestas de
trabajo en docencia, investigación, intervención. Por eso, cuando se organiza un
borrador de publicación o documento hay que entender ciertos puntos: cómo se
sistematiza y distribuye la información académica; cómo se evalúa críticamente las
fuentes de información; cuáles son los formatos de organización de información; cómo
referenciar y citar al estilo AP; dónde publicar; qué pautas ético editoriales.
Punto esencial es conocer como circula la información académica y explorar formas de
recuperarla, compilarla y compartirla con el equipo de trabajo. Estas producciones se
difunden en portales de universidades, bibliotecas virtuales, buscadores especializados
y bases de datos que reúnen los avances en un campo de saber. El capítulo introduce
claves de orientación en la búsqueda bibliográfica y recuperación de contenido
académico, en el campo psicológico.
El texto académico y su fundamentación
El texto académico se desarrolla en el registro formal (no coloquial) con lenguaje
informativo y función referencial. Se presenta a la comunidad de pares de forma oral
(discurso académico). Su propósito es comunicar un conocimiento, explicándolo, en
forma de argumentación; para convencer al lector de ciertas conclusiones.
Es un producto elaborado y revisado en fases delimitadas, que se articulan de modo
complejo en el proceso de escritura, como son: armado de guion, escritura del
borrador, revisión-correción y producción final a evaluarse por pares. También, se
conforma por secciones en la unidad, que se consolida a través de coherencia y
cohesión. Incluso su tipografía, apartados y paratextos son acordados por la
comunidad científica.
Su producción supone una conceptualización del tema; esto, se realiza con la
planificación del borrador, con la interiorización de lecturas previas de quienes
abordaron la problemática, y el diálogo con miembros del equipo de investigación.
También, permite hacer explícitos los conocimientos sobre el tema y las estrategias de
la escritura académica. En su producción, el escritor trata de posicionarse en la
disciplina diferentemente y así pasar de lector a autor. Al leer como escritor, se
desarrollas habilitadores y competencias que hacen a la lectura un proceso
estratégico. Esto exige un diálogo con otros autores mediante la revisión crítica de la
bibliografía y su adecuada citación, a fin de desarrollar una voz propia en el escrito.
Piovani plantea que en la revisión de la literatura, el investigador analiza los antecedes
escritos sobre el tema y realiza un dialogo critico con esas fuentes de información;
para ello, tiene en el horizonte de lectura los criterios de afinidad temática y
contextual para no desviarse de la cuestión que evalúa.
Cuando escribimos un texto académico tendremos que realizar algunas tareas
previas: delimitación de tema y la identificación de ideas y argumentos para su
desarrollo, los lectores de la obra y los objetivos de la misma.
Con estos aspectos, se realiza una primera lectura exploratoria de la bibliografía,
teniendo en cuenta: la pertinacia y la autoridad epistémica de las fuentes, la actualidad
de los aportes hallados, la fiabilidad de los planteos y la proximidad con la temática del
escrito propio.
En ese primer acercamiento, se elabora una hipótesis de trabajo relativa a dos
cuestiones:
a. Una primera idea sobre los temas en el texto, donde son relevante tanto elementos
textuales como paratextuales (título, subtítulos, cuadros, gráficos, resumen, síntesis).
b. La identificación del ámbito de producción y circulación del escrito.
Estos primeros textos permitirán lecturas iniciales e identificar el estado del arte en
estudio y, con ello, se procede a una lectura selectiva de las fuentes recuperadas.
Asimismo, el lector centra su atención en partes del texto y elementos paratextuales
que le dan información útil y precisa a la hora de evaluar la conveniencia de una
lectura más atenta del texto.
Junto a las lecturas, se hacen tareas de escritura iniciales, subrayados, apuntes,
cuadros, síntesis, que ordenen ideas y recuperen las fuentes para una lectura más
profunda. El escritor puede, también, armar su base de datos digital donde estén los
autores, título del artículo, características, resumen, palabras claves, citas relevantes,
entre otros aspectos que motiven la posterior lectura.
La escritura de un T/A tiene como propósito avanzar en la producción de conocimiento
en la comunidad disciplinar y científica. Presupone un diálogo o discusión con voces de
otros referentes (investigadores) que abordaron ya el tema. Así se conoce los
antecedentes de la cuestión, que se plasma en el estado del arte en una propuesta de
investigación o documento, y posibilita una nueva lectura sobre la realidad estudiada.
Este diálogo continuo y diacrónico hace a un modo observar e interpretar la realidad.
Además, permite adoptar abordajes metodológicos y éticos actualizados. Frente a esa
variedad de voces precedentes , el escritor define su propia voz y se posiciona en una
tradición de investigación.
Las fuentes de información y la búsqueda bibliográfica en línea.
Cuando iniciamos la redacción de un manuscrito, se debe recurrir a información fiable
para fundamentar las afirmaciones con las que se sustenta un trabajo de investigación,
e incluso deberá apoyarse en una metodología y procedimientos reconocidos en las
Ciencias H. y Sociales, en general, y de la Psico., en particular.
Este tipo de información es información científica certificada y es evaluada y
reconocida por pares como importante. Refleja la agenda de investigación del lugar de
producción – universidades, laboratorios- en países o regiones, y el estado del trabajo.
Las fuentes y recursos de información científica se clasifican en criterios,
caracterizables por el tipo de fuente:
- Fuente primaria: según el nivel y la forma (como se estructura) la información;
son aquellas que aportan la misma de primera mano y original producto de una
investigación. Se estructuran en discursos textuales o icónicos, coherentes y
dependientes de la lógica de la disciplina.
- Fuente secundaria: información ya conocida y organizada mediante el análisis
bibliográfico de los documentos primarios originales. Estructurados en
discursos textuales o icónicos fragmentados y siguen la lógica y estructuras de
una base de dato (con campos que permiten recuperar información para
acceso a fuentes primarias).
- Fuentes terciarias: repertorios de fuentes primarias y secundarias,
estructuradas con discursos textuales o icónicos fragmentados que siguen la
lógica de base de datos (ej. Guías de obras de referencia).
Según el tipo de soporte.
- Fuentes en papel o soporte tradicional.
- Fuentes electrónicas o de soporte especial (cd- rom).
- Fuentes en línea. Ej. Bases de datos especializadas, los directorios, catálogos.
Según su alcance geográfico: nacionales, regionales o internacionales.
Según el grado y calidad de la información: generales o especializadas.
Uno de los modos de difundir esas producciones es con sistemas de información
académica, como portales de las universidades y sus repositorios.
Internet modifico las formas de acceder a la información de recuperar recursos
académicos. Al principio del 200, las bases de datos eran solo referenciales;
actualmente, permiten recuperar resúmenes y descargar libremente un texto
completo, indicar las formas de citar dicho registro, localizar artículos que citan una
misma referencia, entre otras opciones.
Estrategia común en novatos en investigación es rastrear el tema en buscador o
navegador de web; la desventaja es que puede recuperarse indiscriminadamente
cientos de artículos y tipos de materiales. Es importante que el estudiante conozca las
características de los sitios académicos en la red, formas de accesos y tipos de texto.
Dónde realizar búsquedas bibliográficas en línea.
La información y recursos digitales están reunidos en páginas web y colecciones de
datos, que forman catálogos, bases de datos y repositorios institucionales.
a) Catálogos de acceso público en línea: recursos para acceder a las obras de
referencia, generales y especializada. Formados por la colección física de la institución
en tipos de formato (libro, revistas, documentos); las bases de datos en línea
referenciales y especializadas; portales de revista y libros electrónicos; incluye los
materiales digitalizados por la propia biblioteca. Un ejemplo de catálogo en línea es la
Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP.
b) Bases de datos y bibliotecas en línea: plataformas web de almacén de objetos y
recursos académicos digitales; gestionan información y los modos de recuperarla. Se
distinguen en basas de datos referenciales, que permiten recuperar resúmenes y
descripciones de los recursos y documentos, y las de texto completo, que permiten
leer y descargar un archivo digital compartido.
También se clasifican en generales, ya que reúnen mucha variedad de temas sobre
varias áreas, o especializadas, casos de contenido exclusivo para áreas de ciencia. Los
accesos son libres, abierto, o bases de datos comerciales. Un ejemplo es la Biblioteca
Virtual de Salud.
c) Repositorios y memorias institucionales: Conjunto de servicios informáticos creado
por una comunidad académica para almacenar materiales educativos, institucionales y
de investigación en digital. Hay otros tipos de repositorios, como los temáticos, los
huérfanos, los de datos científicos y los agregadores (que compilan información de
otros repositorios).
Los repositorios pueden ser parte de un sistema mayor de repositorios, nacional o
regional. Por ende, cada recurso digital se asocia a información estandarizada, llamada
metadatos, que permite localizar el recurso en la plataforma o compartir esa
información con otros repositorios, como catálogos digitales. Por ejemplo, el Servicio
de Difusión de la creación intelectual, repositorio de la UNLP creado para recopilar,
preservar y dar visibilidad a producciones de la comunidad académica.
En el país, la ley 26899 exige a las instituciones que conforman el Sistema Nacional de
Ciencia, tecnología e innovación y que reciben financiamiento estatal que creen
repositorios digitales con acceso abierto. Los miembros institucionales deben hacer
ese deposito de sus informes finales y de los datos primarios de sus producciones.
d) Buscadores y metabuscadores especializados: permiten recuperar información
académica certificada, de editoriales y repositorios, centros de investigación, revistas y
universidades. Permite localizar y recuperar documentos de la literatura o información
gris, es decir, producciones semipúblicas o con poca visibilidad en el ámbito científico y
técnico; son de variada tipología, no están editados para publicar y, por eso, no se
ajustan a las normas de control bibliográfico (ISBN, ISSN, índices de impacto). Ejemplos
son las tesis de pre y postgrado, normas y recomendaciones.
Un ejemplo de buscador especializado es Google Académico, motor de búsqueda de
contenido científico. Su propósito es el de organizar, indexar y recuperar información
académica de múltiples sitios como bibliotecas electrónicas, editoriales, repositorios
de universidades, y otros materiales. Sus ventajas son: guardar enlaces a artículos y
citas para leerlos después; indicar los formatos de armado de diferencias; aporta
información estadística útil. Es útil para complementar las búsquedas en repositorios y
bases de datos académicas. Desventaja, no elimina registros y fuentes duplicadas y al
recuperar automáticamente la información académica junto a la documentación gris,
no tiene control de calidad de las fuentes recuperadas.
e) Redes sociales profesionales y perfiles de autor: los avances tecnológicos y formas
de vincularse las universidades conformaron redes de información y de circulación
regionales, permitiendo la ampliación y desarrollo de sitios web de especialistas y la
creación de redes sociales de prof. y perfil de a.
El perfil de autor es un sitio web que reúne la información académica del investigador.
El propósito de ese tipo de perfiles es evitar la ambigüedad de nombres y los errores
en las publicaciones de un autor. El perfil, permite un seguimiento de las estadísticas
sobre cantidad de citas de sus publicaciones y otras métricas, como la cantidad de
lectura o de descarga de una publicación.
Cómo buscar, recuperar y compartir bibliografía en línea
En toda base de datos y metabuscadores se realizan búsquedas por términos
completos o con términos truncados. Para seleccionar términos de búsqueda hay que
identificar los aspectos de problema de investigación, o el tema del que se quiere
escribir el artículo; así se buscan términos teóricos y define el campo de búsqueda (por
autor o título de revista, título de artículo, temas, palabras claves).
Ejemplo, el tema cáncer y tratamientos. El problema de interés se focalizará en algún
aspecto psicológico abordado desde nuestra disciplina en un estudio empírico, teo,
metodológico. Deberá seleccionarse el tipo de estudio, según el enfoque metodológico
y el área disciplinar. Podría hacerse un estudio histórico de tratamientos psicológicos
con pacientes con cáncer; una revisión teórica de referencias y modelos en
intervención clínica; un estudio metodológico; una investigación empírica de los
impactos de los tratamientos. Estas decisiones configuran una hipótesis de lectura que
permiten una primera documentación y resguardo de fuentes recuperadas, para una
mayor lectura más tarde.
Delimitada el área de interés, se hace abordable el tema. En este caso, interesa los
tipos de intervenciones del psicoterapeuta en el tratamiento de personas con cancer.
Para el rastreo de la literatura se disponen de términos específicos para la búsqueda:
persona con cancer, tratamiento psicológico, intervenciones del terapetua.
Si los términos son vagos y generales, como al inicio de un problema de I/, se consulta
muchas referencias e información no relacionada. Por ello, los descriptores deberán
ser precisos (para mayor enfoque de la consulta y recuperación de la bibliografía
adecuada). La revisión debe hacerse en una base de datos apropiada, es decir, de la
disciplina y área especifica en el que se enmarca el problema.
Fases para realizar búsqueda de información académica
Hoy en los medios académicos y prof. se publican miles de obras y muchas
producciones: artículos de divulgación, entrevistas, tutoriales, etc. Para hacer un
relevamiento de literatura pertinente debe ponerse en practica estrategias de
búsqueda y de selección de materiales.
Moncada- Hernandez (2014) da un modelo de fases para organizar búsqueda de
información, caracterizando las habilidades y estrategias cognitivas de búsqueda:
- Fase I, acercamiento al tema. Explicitación del conocimiento previo y primeras
ideas acerca del tema. Lluvia de ideas. Consulta de catálogos de bibliotecas en
soporte tradicional y digital.
- Fase II, planteamiento de preguntas iniciales. Orientan la revisión bibliográfica y
profundizan el tema. Aquí es central la selección de términos, su organización
jerárquica y las conexiones entre operadores booleanos.
- Fase III, construcción de un enunciado de búsqueda. Estrategia que es un conjunto
articulado de procedimientos para obtener recursos y resolver un problema de
conocimiento. Aunque las preguntas iniciales puedan ingresarse en el buscador, es
recomendable la búsqueda avanzada, para desglosar términos, operadores, y otros
limitantes de búsqueda.
- Fase IV, elección de una fuente de información. Selección de las bases de datos y
metabuscadores especializados del área disciplinar del estudio.
- Fase V, refinamiento de la búsqueda. Si no se obtienen los resultados esperados, se
debe mejorar la estrategia de búsqueda agregando o cambiando términos desde
un vocabulario controlado y combinando operadores.
- Fase VI, organización, administración y uso de la información académica.
Seleccionada referencias, deberá consultarse en la biblioteca si puede obtenerse
una fuente primaria en papel o descargarse el texto completo.
Cómo buscar las fuentes de información: las estrategias de búsqueda y los
operadores.
En áreas del conocimiento, las fuentes primarias mas usadas para una producción
académica son capítulos de libros, artículos de revistas científicas; ya que concentran
saberes sistematizados actualizados y acreditados a través de la evaluación por pares.
Lo usual es localizarlos y recuperarlos mediante bases de datos y metabuscadores. En
el sitio web de la biblioteca de FaCHE se pueden hacer ambos tipos de búsqueda en
línea: de fuentes primarias y secundarias en papel y de artículos de revistas.
En las búsquedas avanzadas se utilizan los operadores booleanos (AND, OR, NOT)
para realizar búsqueda combinando o descartando términos.
 Operador AND (y): recupera fuentes que involucran conjuntamente a los
descriptores indicados. Ejemplo, al ingresar “intervenciones psicoeducativas
AND autismo” localiza recursos y fuentes donde se describen y explican las
intervenciones pedagógicas y psicológicas con niños y jóvenes con autismo.
  Operador OR (o): combina descriptores seleccionados y obtenes las fuentes
que incluyan a los términos reunidos o por separado. Ej. “intervenciones
psicoeducativas OR autismo” aparecerán los recursos que respondan a alguno
de los descriptores, ampliando la cantidad de registros recuperados.
 Operador NOT (no): obtiene documentos relacionado solo con uno de los
descriptores y elimina de la búsqueda aquellos recursos vinculados con los
otros. Ej. “intervenciones educativas NOT autismo” se obtiene fuentes de
intervenciones psicoeducativas en personas que no tengan autismo.
En los buscadores de bases de datos y biblio. Científicas, cada descriptor (ej. Autismo)
se incluye en un campo diferente y el operador booleano selecciona de una lista.
Hay otro tipo de operadores -como los posicionales- y estrategias para ampliar o
limitar la cantidad de registros.
Para ampliar la búsqueda, se utiliza el operador OR o los términos truncados. Ellos
localizan el termino con la misma raíz o terminación. Para la estrategia se usa el
asterisco, el signo de interrogación u otros signos. Ejemplo, se buscan conceptos
relacionados al descriptor “infancia”. Al usar el termino truncado “infan*” se localizan
palabras con la misma raíz como “infancia, infantil, infantes”.
Otras estrategias son:
- Usar el operador NOT para dejar de lado registros no relevantes o el operador AND
para búsquedas precisas.
- Especificar años y rangos de fechas, delimita la búsqueda según un período de tiempo
- Usar comillas, busca frase completa.
- Usar paréntesis, asociando varios términos en una misma búsqueda.
- Seleccionar base de datos por idioma.
Estas estrategias, combinadas con los operadores booleanos, permiten la búsqueda
más exacta y sirven para las bases de datos comerciales o en acceso público.

TP °4
- Villareal, J.M (2016). El estado del arte o estado de la cuestión: su función y
especificidad en las investigaciones psicológicas. Ficha de cátedra.
El estado del arte y el quehacer científico situado.
Investigar no es una actividad anárquica, requiere de un diseño que delimite y ordene
el proceso (Marradi, Archenti y Piovani, 2007). Tampoco es una práctica individual, es
un quehacer cultural determinado dentro de una comunidad científica. Así se arma un
complejo interjuego entre tradiciones disciplinares y motivaciones personales, siendo
la investigación un trabajo situado en correlato con una sociedad. Aquí es donde la
ciencia reviste un carácter colectivo y público.
Este carácter social está explicitado en un diseño de investigación en el “estado del
arte o estado de la cuestión”, instancia de búsqueda de antecedentes científicos que
contextualicen el tema a investigar.
El estado del arte es un proceso recursivo donde la concienzuda búsqueda bibliográfica
afinará el problema de investigación y redirigirá la búsqueda hacia áreas más
específicas en torno a dos criterios: “afinidad temática y afinidad contextual”.
Marradi y otros afirman que cuanto más afín es el tema abordado y más similar el
contexto de una investigación precedente, más relevante es como antecedente al
problema en consideración.
Esta práctica suele desdeñarse. Debido a 2 prejuicios: una “vulgata kunhniana”
(Klappenbach) que supone que el avance científico se produce por revoluciones. Y, una
“posición radical del científico cualitativo”, que consiste en creer que la investigación
social y subjetiva no requiere de la revisión de antecedentes, ya que sesgarían la
originalidad de la inmersión en el campo.
Estos discursos estereotipan la práctica científica, resultando en un aislacionismo que
superficializa el conocimiento científico buscado. Así, ciencia es un ente idealizado sin
control sobre las condiciones reales de producción y avance.
En contra de esta visión se pretende una perspectiva crítica sobre el quehacer
científico; la historia de las ciencias no se reduce a una sucesión de revoluciones
esporádicas. Debe concebirse al científico inmerso en una compleja red de discusiones
cotidianas, donde el trabajo en comunidad determina sus decisiones en el terreno
complejo. El mismo Kuhn relativiza su primera postura, teleológica, rescatando la
verdadera práctica contextuada del científico.
La práctica del científico no se realiza a ciegas, obviando los desarrollos previos en
busca de una posición neutral para un “libre acceso” al campo. Esta postura tiene
resabios positivistas: querer recobrar una instancia objetiva, una visión liberal de la
ciencia, apoyada en la pureza de los mecanismos sensoriales e intelectuales.
Deconstruyendo estos prejuicios se comprende la importancia del estado del arte,
paso fundamental para una investigación coherente y sustentada; que inspire a otros
investigadores en un circuito de retroalimentación donde la ciencia sea una práctica
determinada socio-históricamente.
Esa visión aislacionista (genio solitario) es anacrónica; el impacto que internet tuvo en
las prácticas fue grávido en consecuencias. El acceso a bases de datos y la posibilidad
de contactar investigaciones sin intermediarios permite una fluidez antaño impensada.
Es fundamental aquí retomar el desafío de una ciencia pública y mancomunada, siendo
el estado del arte una instancia fundamental como práctica científica.
Cuestiones técnicas: diferentes usos y partes de un estado del arte.
Villareal distingue entre estado del arte, como escrito independiente, y la instancia de
revisión bibliográfica propia de una investigación de campo. Distinción técnica, en
tanto depende del objetivo a seguir.
Cuando el E/A se redacta como una revisión de tema en una disciplina se sustenta a sí
mismo. Hay un enfoque histórico que señala las perspectivas de abordaje, para
comprender las líneas actuales que sustentan la investigación. Partes de la estructura:
- Título, donde se condensa el tema y explicita que es un E/A.
- Introducción, presenta el tema que será sometido a revisión bibliográfica, se
contextualizan los desarrollos de investigaciones que sustentarán las líneas de
análisis, se señala la relevancia de la elección del tema y se indican ejes
temáticos.
- Desarrollo, se exponen los aportes al conocimiento desde una perspectiva
temporal según una organización en ejes.
- Conclusión, evaluación del estado actual del conocimiento respecto del tema,
se señalan las áreas de vacancia y se proponen líneas de investigación empírica.
- Referencias bibliográficas, son el listado alfabético de la bibliografía consultada
y utilizada.
1er ejemplo: En 2010 Pascale hace un E/A en torno al racismo desde la psicología
social, el título (explicito y con función informativa): “Nuevas formas de racismo:
estado de la cuestión en la psicología social del prejuicio”. (pág 4).
Cuando el E/a consiste en el relevamiento para delimitar y conocer el campo a indagar
en un diseño empírico, se caracterizará por una función más instrumental. El foco de
revisión b/ es más específico. Las preguntas de investigación serán el eje rector de la
confección del E/A como instancia fundamental para conocer y afinar la I/, delimitando
áreas de vacancia que garantizan originalidad y sustento.
2do ejemplo: En 2015 Martínez, Ariel en sus tesis de doctorado “Identidad y cuerpo.
Autopercepciones de sujetos no conformes al género” hace una exhaustiva
investigación empírica. El estado del arte muestra la evolución de la categoría, desde
un sesgo biologicista y naturalista hacia una construcción discursiva, mostrando los
debates en el trayecto. (pág. 5)
Con el ejemplo reflexionamos sobre el momento en el que aparece el E/a en el
proceso de investigación, viendo como se articula con los demás elementos del diseño.
Una vez delimitados el tema y los interrogantes de la investigación se procede a
delimitar la unidad de análisis, confección que se da en paralelo con el relevamiento de
la bibliografía especifica que conllevará la redacción del E/A.
Este proceso tiene su organicidad en el hecho de que mientras relevamos
antecedentes sobre un tema, iremos recortando esos referentes abstractos o
conceptos que dan forma a la unidad de análisis. Es un proceso que se da
recursivamente en diferentes grados de indefinición; puede ser que el investigador
haya definido ya la U/A previamente a la búsqueda B/, siendo el E/A subsidiario de la
U/A.
Conclusión: el estado del arte como práctica crítica.
Se trato de delimitar los componentes que hacen a la idiosincrasia, estructura y estilo
del E/a. Sea como modo de acércanos a una temática conociendo sus antecedentes o
buscando en bibliografía científica sustento, puntos de anclaje para desarrollar diseños
empíricos. Así el E/A se transforma en una herramienta crítica, que te sitúa en el
complejo territorio que hace a la ciencia hoy. Es un elemento que contextualiza y,
además, deviene en sustento de la ciencia como praxis transformadora y en continuo
avance.

TP °5: Armado de unidad de análisis y unidad de observación, según la redacción del problema
de investigación. La delimitación de variables.

- Azcona, M. Y Manzini, F. (2022). Cap 5: Operacionalización de la unidad de

análisis y la unidad de observación a partir del diseño de investigación.
Consideraciones didácticas
Los enfoques tradiciones del aprendizaje ven a la lectura como un vehículo de
reproducción del conocimiento; aquí será una herramienta transformadora de
nuestros contenidos mentales y forma de conocer el mundo.
Se aportan elementos de lectura para elucidar (el significado) dos conceptos
metodológicos: unidad de análisis y unidad de observación. No es un escrito
normativo, sino que es una reflexión critica sobre lo que muchos autores teorizaron.
Por esa teorización son conceptos problemáticamente polisémicos.
Los autores proveerán los conceptos instrumentales, es decir, componentes que
además de construir una idea sobre la realidad, ayudan a decidir sobre ella. Ahora
intentarán reconstruir y diferenciar la UA y UO, articulándonos con la concepción de la
cátedra sobre los enfoques y diseños de investigación.
Unidad de análisis
Concepto ambiguo y polisémico, porque las definiciones de los metodólogos, además
de inconsistentes entre sí, son oscuras. Esto conlleva a que el lector construya su
significado; UA será una construcción intelectual.
La construcción sobre UA aquí es particular, y esta forma de comprender el
componente metodológico no coincide con la visión estándar.
La visión estándar (Grasso, Marradi, Archenti y Piovani) lo entiende como el tipo de
entidades en las que se focaliza la investigación. Entidades son los seres individuales a
investigar y de los cuales se analizan sus cualidades.
Estudiantes, exámenes, cursos, etc. son UA en una investigación, ya que son entes
pasibles de ser investigados.
Los autores creen que esta caracterización, común en la metodología moderna, es útil
para recortar el objeto empírico de investigación, pero insuficiente para designar el
tipo particular de relaciones conceptuales a investigar.
El recorte o construcción de un objeto de I/ no es sólo fáctico, sino también
conceptual: no se investigan meramente estudiantes, ni escuelas, sino que se
persiguen dentro de estos entes unas variables particulares, un conjunto de conceptos
construidos en el marco teórico del investigador: ¿qué interesa investigar de los
estudiantes?; ¿acaso su coeficiente intelectual?; ¿su rendimiento académico?; ¿su
imaginario sobre los docentes que le tocan? Los autores creen que este otro recorte, el
conceptual, le falta a la definición de UA.
Además, en su propuesta, la misma UA puede ser abordada a partir de diferentes
referentes empíricos y/o distintos tipos de datos.
Descomposición de los términos que hacen a la UA:
a) Unidad: ya que hablamos de un dominio circunscripto y diferenciable con
propiedades inherentes. Dominio delimitado, frontera que individualice una totalidad
y la distinga de otras entidades.
Con unidad hacemos énfasis en el carácter focalizado de una representación que nos
hacemos de un objeto epistémico, a fin de avanzar con la I/.
Esta unidad se caracteriza por un conjunto de propiedades que hemos circunscripto y
puesto en relación mutua.
Debe quedar en claro que dicha delimitación es una operación cognitiva cuyo producto
es una representación comunicable.
b) Análisis: hablamos de análisis, ya que suponemos que la unidad es pasible de
conocerse con algún procedimiento. Si queremos analizar, es porque ella sería
inteligible. El predicado análisis designa el hecho de que la unidad es pasible de
indagación científica.
¿En qué momento aparece una UA en un proceso de investigación? La respuesta no es
unívoca. Ellas pueden constituirse en distintos momentos del proceso. Aunque sólo
pueden formularse cuando ya ha sido formulado el tema, junto con los problemas e
interrogantes centrales.
Sin embargo pueden seguir apareciendo otros problemas e interrogantes.
Un ejemplo de situación problemática: “la desproporción existente entre la cantidad
de mujeres que (históricamente) se inscriben en la carrera de Licenciatura de
Psicología de nuestra universidad, respecto de la cantidad de estudiantes de otros
géneros”.
Queremos saber a qué se debe esa desproporción. ¿cuál es la UA?, ¿hay una sola UA?
La repuesta a esta pregunta deriva de otra más sencilla: ¿hay una sola manera de
poder explicar la desproporción? La respuesta intuitiva, racional, es que no.
El investigador tiene la libertad de elegir el diseño de su investigación, así como su
operacionalización. Parte de esas elecciones consiste en el establecimiento de la UA.
Alguien podría presuponer que al explicación a esa diferencia está en “los estereotipos
de género instalados en el imaginario social vigente sobre la profesión del psicólogo y
sus incidencias en la orientación vocacional”; pero otro podría conjeturar, una
indagación del “funcionamiento diferencial del sistema endócrino en mujeres y
varones, con incidencia en sus comportamientos electivos”. Pese a la misma situación
problemática, tenemos dos UA muy distintas.
¿A qué se debe la diferencia? A factores determinantes: la tradición teórica desde la
cual se investiga; los valores no-epistémicos que orientan el proceso; la agenda de
problemas de la comunidad en la que el investigador se inserta; etc.
Aquí tenemos una definición de UA: es el tipo de objeto delimitado por el
investigador para ser investigado. Con tipo de objeto alude a que el referente de
cualquier UA es un concepto, lo agrupa a una clase de entidades y no una entidad
determinada.
Marradi, Archenti, decían que la UA tiene un “referente abstracto”. Nos dicen que el
referente de una UA no es un caso particular sino todo un conjunto (potencialmente
infinito) de entidades. La UA refiere a un conjunto y no a un elemento del conjunto.
Con delimitado nos referimos al carácter hallable del objeto (ubicable en un espacio y
tiempo concreto). Entonces la UA se constituye delimitado del universo de entidades
pasibles de abordaje (el tipo de objetos) aquellas entidades que se van a investigar.

Unidad de análisis y variables

Término variable. Una variable es una propiedad o atributo que puede cambiar y
cuya variación es registrable. Por ejemplo, el clima, la inteligencia.
Esa variación es observada al comparar un mismo aspecto de dos entidades distintas
(la edad de dos personas, ej.) o el mismo aspecto en dos tiempos distintos (la edad de
una persona en distintos momentos).
Teniendo en cuenta que variables refiere a propiedades cambiantes, se menciona el
concepto de valor de una variable: distintas designaciones que dan especificidad a la
variable. Por ejemplo la variable color podría asumir los valores rojo o verde, pero no
los valores triste o alto.
Los valores se definen en un rango de posibilidades, establecidas en base a un criterio
de pertenencia. Los valores de una variable son su universo posible y siempre en un
universo co-construido por el investigador.
El aspecto cambiante que asume una variable es su valor.

Retomando lo anterior, dirá que toda UA representa una o más variables.

Por ejemplo la UA “inteligencia matemática en niños platenses” tendría como una de
sus variables “competencia para el cálculo aritmético” y sus valores son “alta, baja,
media”.
Dada una UA, las variables son construcciones que el investigador realiza desde su
enfoque teórico.
Al proceso de definición de una variable desde un enfoque teórico se lo llama
definición teórica de la variable. Esa definición es conceptual, teorética y
enciclopédica. En cualquier proceso de I/ las variables se construyen desde una teoría.
Esto es necesario, pero insuficiente.
Necesario porque introduce el concepto que el investigador tiene sobre la variable, y
explicita su marco teórico de procedente.
Insuficiente porque muchas investigaciones requieren, además de descripciones
teóricas, indicadores empíricos de las variables estudiadas. Así se impone la obligación
de definirlas en términos de las operaciones necesarias para establecer el tipo de
valores que arrojará.
Al proceso de definición de una variable que consiste en la explicitación de las
operaciones necesarias para poder establecer su rango de valores se lo llama
definición operacional de la variable u operacionalización.
La operacionalización estará dado por el tipo de instrumento que utilizaremos para
poder analizar los valores que esa variable asume en la investigación .
En síntesis:
a) Las variables de una investigación científica no están dadas de antemano, sino que
cada investigador debe construirlas, es decir conceptualizarlas desde una teoría.
b) La forma de adjudicar valores a cada variable, en cada caso de la muestra
seleccionada, recibe el nombre de operacionalización.

Unidad de análisis y unidad de observación.

Se denomina UO a los referentes empíricos que el investigador usa para obtener los
datos que necesita de la UA. La UO está comandada por la construcción de la UA y sus
variables (previa formulación del problema y los objetivos de investigación).
La UO es el soporte de las técnicas de recolección de datos, es el material que emerge
de su aplicación.
Se supone que el investigador elige ciertas UO y no otras, porque en ellas encontrará
información sobre los atributos de las variables.
Importante diferenciar UA de UO; son categorías metodológicas distintas. A diferencia
de las UA (siempre tienen un referente abstracto) las UO suponen un referente
observable.
Un aspecto que las vincula, es que una UA puede tener distintas OA, pero no a la
inversa.
Ejemplo, UA es “violencia doméstica en mujeres de mediana edad”. Una de las
variables es “amenaza verbal” (valores: presente, ausente). Resta una pregunta,
¿cómo satisfacemos esta variable? ,¿cómo logramos recolectar datos sobre la
presencia o ausencia de la “amenaza verbal”? Existen formas posibles y son solo las
elegidas las que constituyen nuestra UO. Por ejemplo, entrevistas a varios grupos de
mujeres pertenecientes a distintos barrios carenciados del territorio seleccionado,
podríamos realizar observaciones en contexto natural doméstico de familias
seleccionadas.
Ambos suponen distintas unidad de observación: relato de las mujeres en un caso y
conductas relacionales en otro.
El conjunto de las UO constituye la población del estudio. En el ejemplo, la población
será: “todos los relatos de mujeres o todas las conductas relacionales”.
Aplicar las técnicas de recolección de datos para cualquiera de ambas poblaciones
supone muchos recursos. Si eso no es posible, interviene las técnicas de muestreo para
disminuir los referentes de la UO (los casos).
Si la investigación es de corte cualitativo, puede haber otras formas de recortar los
referentes potenciales de la UA. Ejemplo, estudio de casos.
Ejemplos.
Una cuestión fundamental: las UO, como las variables enunciadas y sus
correspondientes valores, son en toda investigación una configuración arbitraria.
Siempre se pueden imaginar otras.
Esas elecciones dependen de factores como la cantidad de información que el
investigador cree necesitar y de las posibilidades procedimentales a disposición en el
contexto de investigación.
Las categorías imaginadas de las variables y sus valores no siempre se delimitan al
inicio de una I/ como taxonomía cerrada. En los enfoques cualitativos, hay formas de
proceder que suponen contacto con las UO sin que se hayan estipulado de antemano
variables; las variables surgen en la clasificación de datos y no antes.
Unidad de análisis y supuesto onto-epistemológicos
Entre factores en el proceso de construcción de la UA, la UO y las variables y
procedimientos de recolección de datos, están los supuestos filosóficos subyacentes a
la investigación.
Supuestos ontológicos: los supuestos a los que nos comprometamos tienen incidencia
directa en la forma de concebir la delimitación de la UA. El supuesto onto. que se
adopte determinará el tipo de UA construida. Existe un abanico de concepciones
ontológicas, cualquier problemática lo demuestra.
Además, los problemas filosóficos, de discusión vigente, tienen repercusión sobre la
actividad científica. Por ejemplo, el estatuto de causalidad en investigación.
Supuestos epistemológicos: el proceso de I/ es un proceso de producción de
conocimiento y, por ello, la concepción que se tenga sobre la naturaleza del
conocimiento es una suposición significativa. Este nivel de supuesto se relaciona con el
nivel ontológico, puesto que el estatuto de entidades postuladas deberá ser
consistente con el tipo de conocimiento que se quiera alcanzar.