UNIVERSIDAD SANTANDER
CENTRO INTERNACIONAL DE CAPACITACIÓN, INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADOS
Tarea de diseño teórico del grupo DCE15
Asignatura: Pedagogía y Didáctica
Proceso de desarrollo de la comprensión lectora como eje transversal en los
aprendizajes de los estudiantes de primero de Bachillerato, de la Unidad
Educativa Cardenal Carlos María de la Torre Quito – Ecuador
Autor
Rosa Germaania Simbaña Palaguaray
Tutora
Dra. Cs. Adriana Isunza
Noviembre| 2024
México, 01 de Diciembre de 2024
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1. Título del seminario
Fundamentar el proceso de desarrollo de la comprensión lectora como
eje transversal en los aprendizajes de los estudiantes de primero de
Bachillerato, a través de la transversalidad en las áreas de estudio,
materiales y textos clásicos, los debates, discusiones, el trabajo grupal,
los talleres, estudio de casos, y el análisis del objeto de la investigación
que realicen, fortaleciendo el sentido de responsabilidad y la constancia
para enfrentar los desafíos de la lectura con determinación y no rendirse
ante las dificultades.
2. Introducción
El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una propuesta pedagógica
enfocada en el desarrollo de la comprensión lectora como eje transversal en los
aprendizajes de los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado
(BGU) de la Unidad Educativa Cardenal Carlos María de la Torre, ubicada en
El Quinche, Quito. Esta propuesta busca promover una lectura activa, crítica y
reflexiva, que vaya más allá de la simple decodificación de textos, y que
permita a los estudiantes construir significados profundos y establecer
conexiones entre lo leído y su realidad.
La problemática que se aborda surge de la necesidad de fortalecer las
habilidades lectoras de los estudiantes en una era marcada por la
sobreabundancia de información. La comprensión lectora es una herramienta
fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento y para el
desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, muchos estudiantes
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enfrentan dificultades para comprender textos complejos, extraer información
relevante y relacionarla con sus conocimientos previos.
En este sentido, el diseño de esta propuesta pedagógica está orientado a
brindar a los docentes herramientas y estrategias didácticas innovadoras que
les permitan fomentar el desarrollo de la comprensión lectora en sus
estudiantes. Se busca promover un aprendizaje significativo y duradero, que se
base en la interacción, la colaboración y la resolución de problemas.
A través de esta propuesta, se espera contribuir a mejorar los resultados
académicos de los estudiantes en todas las áreas del conocimiento, al tiempo
que se fomenta el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la
creatividad y la comunicación efectiva.
Consideraciones adicionales para adaptar la introducción: Especificidad de la
comprensión lectora: Puedes profundizar en las dificultades específicas que
enfrentan los estudiantes de primero de BGU en relación con la comprensión
lectora (por ejemplo, la transición de la educación básica a la superior, la
complejidad de los textos académicos, etc.).
Enfoque transversal: Puedes enfatizar la importancia de la comprensión lectora
como una habilidad transversal que se aplica a todas las áreas del currículo.
Contexto educativo: Puedes mencionar las características particulares de la
Unidad Educativa Cardenal Carlos María de la Torre, como su proyecto
educativo, los recursos disponibles, etc.
3. Fundamentación del Problema
Este seminario tiene como propósito que los estudiantes de primero de
Bachillerato BGU presentan debilidades en comprensión lectora como eje
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transversal aun no poseen amplias competencias en esta área , faltan aún
mecanismos para integrar a las demás áreas de estudio en un mismo modelo
de desarrollo en metodologías flexibles para el proceso de enseñanza
aprendizaje en comprensión lectora y menoscabo de recursos educativos
específicos, la capacitación para los docentes puede dificultar la
implementación efectiva de la comprensión lectora como eje transversal. La
importancia de la comprensión lectora no solo como una habilidad lingüística,
sino como un eje transversal que conecta y potencia el aprendizaje en
disciplinas como matemáticas, ciencias, historia y artes.
En el contexto educativo actual, marcado por la exigencia de formar
estudiantes críticos, creativos y capaces de adaptarse a un mundo en
constante cambio, la comprensión lectora cobra una relevancia estratégica.
Comprender un texto implica no solo decodificar palabras, sino también
interpretar, relacionar y evaluar información para construir significados
profundos. Este proceso se convierte en una herramienta esencial para
enfrentar los desafíos académicos y para el desarrollo de habilidades
superiores como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la
capacidad de argumentación.
A nivel pedagógico, la comprensión lectora debe ser trabajada como un eje
transversal, es decir, como una habilidad que permea todas las áreas
curriculares. Las matemáticas requieren interpretar problemas, las ciencias
exigen analizar informes o gráficos, y las ciencias sociales exigen la
comprensión de textos históricos o jurídicos. Por lo tanto, integrar estrategias
de comprensión lectora en cada disciplina no solo enriquece el aprendizaje de
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contenidos específicos, sino que también empodera a los estudiantes para
enfrentar con éxito retos.
Este seminario propone un abordaje integral, con herramientas prácticas y
teóricas que permitirán a los docentes implementar estrategias efectivas para
mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes. Asimismo, busca generar
un espacio para reflexionar sobre cómo el fortalecimiento de esta competencia
puede contribuir al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de
ciudadanos capaces de interactuar de manera crítica
Problema o necesidad de aprendizaje que debe resolver el programa
El programa debe abordar la necesidad de mejorar significativamente el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes como una competencia
fundamental y transversal, identificada como una debilidad recurrente en
diversos contextos educativos. Esta problemática se manifiesta en dificultades
para interpretar, analizar y aplicar información extraída de textos, lo que
repercute negativamente en el rendimiento académico general y en la
capacidad de los estudiantes para abordar problemas del mundo real.
Actualmente, muchos estudiantes presentan limitaciones en su capacidad para:
Leer con sentido crítico y reflexivo.
Relacionar
Problemas con el solucionador
La necesidad de abordar la comprensión lectora como un eje transversal
responde también a los cambios en los entornos educativos y sociales, donde
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el acceso a la información es abundante pero no siempre se traduce en un
aprendizaje significativo. Sin una capacidad adecuada para comprender,
interpretar y evaluar textos, los estudiantes no solo ven comprometidos su
desempeño académico, sino también su desarrollo como ciudadanos críticos
en un mundo donde la información juega un papel fundamental como entes
únicos e irrepetibles.
A nivel educativo, esta problemática se ve agravada por la falta de formación
docente en estrategias específicas para trabajar la comprensión lectora en
asignaturas distintas de la lengua y literatura. Esto genera un enfoque
fragmentado en el que las habilidades lectoras se desarrollan de manera
aislada, sin vínculo, entonces, resolver los siguientes aspectos clave:
1. Falta de integración transversal:
2. Limitaciones en el enfoque pedagógico: PAG (Plan de Acción General)
3. Rendimiento académico y aprendizaje significativo: Reducir
4. Ciudadanía crítica y autónoma:
El programa no solo atenderá la necesidad inmediata de mejorar la
comprensión lectora, sino que también establecerá las bases para un cambio
sistémico en la forma de enseñar y aprender, posicionando esta habilidad como
un eje transformador de la educación
Objeto de estudio del programa
Proceso de desarrollo de la comprensión lectora como eje transversal en los
aprendizajes de los estudiantes de primero de Bachillerato BGU de la Unidad
Educativa Cardenal Carlos María de la Torre El Quinche Quito Ecuador.
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4. Objetivo general de aprendizaje desarrollador
Al finalizar el programa, los docentes y estudiantes de primero de BGU de la
Unidad Educativa Cardenal Carlos María de la Torre El Quinche Quito -
Ecuador lograrán implementar un Proyecto y aplicar de manera efectiva
estrategias de comprensión lectora a través de un seminario que promuevan un
aprendizaje activo y significativo, evidenciado en el aumento de la capacidad
de los estudiantes para analizar críticamente textos de diversas disciplinas y
expresar sus ideas de manera clara y coherente.
Contenidos de aprendizaje
4.1 Sistema de conocimiento del programa
Definición y niveles de comprensión lectora
Dimensión Transversal en los aprendizajes
Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora
La comprensión lectora como proceso cognitivo, lingüístico y
sociocultural
Adopción de una perspectiva cultural y social
Relación entre comprensión lectora y desarrollo de habilidades
superiores (pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad)
4.2 Sistema de habilidades por desarrollar en el programa
Reconocer habilidades básicas identificando las ideas principales y
secundarias y elementos estructurales del texto
Determinar las habilidades cognitivas y metacognitivas mediante la
comprensión literal e inferencial.
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Emplear habilidades interdisciplinarias y transversales en las diferentes
áreas de estudio.
Fortalecer habilidades lingüísticas y comunicativas.
4.3 Valores y actitudes por potenciar en el programa
Sentido de responsabilidad con la actividad estudiante viendo el proceso
de enseñanza aprendizaje no como algo espontaneo, sino científico
Sentido de respeto a valorar las ideas de los demás, así como la
diversidad de opiniones y culturas.
Sentido innovador y creativo en tanto se trata de lo que a lo largo del
proceso de aprendizaje en el curso se pueda ir propiciando dentro del
proceso enseñanza aprendizaje que cada uno desarrolla, argumentando
creativamente
Constancia para enfrentar los desafíos de la lectura con determinación y
no rendirse ante las dificultades.
Empatía: Ponerse en el lugar de otros y comprender sus puntos de vista.
Actitudes a Potenciar:
Amor por la lectura: Desarrollar un gusto genuino por la lectura y
disfrutar de la experiencia de leer.
Disposición a aprender: Mostrar una actitud abierta y receptiva hacia
nuevos conocimientos.
Colaboración: Trabajar en equipo y compartir ideas con los demás.
Reflexión: Pensar de manera crítica sobre lo que se lee y relacionarlo
con otras experiencias.
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Autoconfianza: Creer en las propias capacidades y superar los miedos
asociados a la lectura.
5. Cuadro de habilidades/ Unidades Didácticas
Un programa enfocado en el desarrollo de la comprensión lectora como eje
transversal en los aprendizajes de los estudiantes debe no solo cultivar
habilidades cognitivas, sino también fomentar valores y actitudes que
promuevan un aprendizaje significativo y duradero. Estos valores y actitudes
son fundamentales para que los estudiantes se conviertan en lectores
competentes y críticos. Es por ello, que se encuentra desarrollado en dos
Unidades didácticas como se propone en la Tabla 1, y que guardan relación
directa con las habilidades a desarrollar por parte de los educandos.
Tabla 1
Contenidos Jerarquizados por Unidades Didácticas
Habilidades por desarrollar Unidades didácticas
Desarrollar las Habilidades cognitivas de comprensión
lectora en los diferentes contextos mediante la
UD. I: La Comprensión Lectora en las
información de los textos con otras áreas del conocimiento
diferentes áreas del Conocimiento
a través de la Interpretación de la información visual:
Análisis de gráficos, tablas y diagramas.
Fortificar la discusión sobre textos de lectura, para crear
UD. II: Desarrollar Estrategias didácticas para
espacios para que los estudiantes compartan sus ideas y
el desarrollo de la comprensión lectora
opiniones.
Nota. Esta tabla muestra las habilidades previstas a desarrollar por cada
Unidad Didáctica.
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6. Estructura de las unidades Didácticas
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Unidad Didáctica 1.- La Comprensión Lectora como Eje Transversal de los Aprendizajes
Necesidad de conocer la comprensión lectora en las diferentes áreas de
Problema a resolver:
estudio como eje transversal en los aprendizajes del educando de
manera asertiva y propositiva.
Objeto de Estudio: La comprensión lectora como eje transversal en los aprendizajes
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz diseñar e implementar
Objetivo de estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo de la comprensión
Aprendizaje de la lectora en todas las áreas del conocimiento, potencie el aprendizaje
Unidad: significativo textos, formulación de preguntas y resúmenes en clase que
reflejen la responsabilidad, pertinencia y la autonomía
Definición de la Comprensión Lectora como eje transversal de
Conocimientos por aprendizajes.
Abordar en la Unidad: • Estrategias de la Comprensión Lectora
• Comprensión lectora y la relación con el pensamiento crítico
Analizar las diferentes Pericias definidas de cada área de estudio como :
Interpretar gráficos, tablas y datos, comprender conceptos científicos
complejos para resolver problemas verbales, interpretar enunciados y
Habilidades por comprender conceptos abstractos con Análisis fuentes históricas,
desarrollar en la establecer relaciones temporales y causales, comprender diferentes
perspectivas.
Unidad:
• Reconstruir el texto analizado mediante un resumen identificando las
intenciones del autor y la información que no está de manera implícita
en el texto
Asumir la responsabilidad por el propio aprendizaje y los compromisos
adquiridos
Valores y Actitudes a
Ser creativo a desarrollar la capacidad de pensar de manera original y
reforzar en la Unidad:
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UD. II: Desarrollar Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora
Insuficiencia en diseñar y aplicar estrategias de
enseñanza efectivas que permitan a los
estudiantes desarrollar y mejorar
significativamente sus habilidades de
Problema a resolver:
comprensión lectora. La heterogeneidad del
aula: Los estudiantes presentan diferentes
niveles de lectura y estilos de aprendizaje, lo que
dificulta encontrar estrategias que se adapten a
todos
Estrategias Didácticas de la comprensión
Objeto de Estudio:
lectora.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de
construir el significado de textos poniendo en
práctica la comprensión lectora mediante
estrategias didáctica y lúdicas (discusiones,
Objetivo de Aprendizaje de la Unidad I: debates , foros , formulación de preguntas y
resúmenes en clase que reflejen la
responsabilidad, y Constancia para enfrentar los
desafíos de la lectura con determinación y no
rendirse ante las dificultades.
Conocimientos por Abordar en la
Unidad: Definición Estrategias didácticas sobre la
Comprensión Lectora y el Pensamiento Crítico
• Competencias básicas de la Comprensión
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Lectora
• Capacitación al dicente sobre Estrategias
didácticas y lúdicas en el aprendizaje.
Activar procesos comunicacionales asociados a
la organización de Biblioteca de aula: Contar
Habilidades por desarrollar en la con una variedad de libros y materiales de
Unidad: lectura
• Argumentar sus opiniones en una discusión de
diversos temas en las áreas de estudio.
Ser creativo a desarrollar la capacidad de pensar
de manera original y encontrar soluciones
Valores y Actitudes a reforzar en la innovadoras.
Empatía: Ponerse en el lugar de otros y
Unidad:
comprender sus puntos de vista.
La unidad utiliza el método problématico a partir
de ejemplos concretos (textos), los estudiantes
deducen reglas generales sobre cómo
comprender. La forma de trabajo incluye la clase
Metodología general a emplear expositiva, talleres o foros de participación,
tutorías y el estudio independiente. Se utilizaran
como medios: diapositivas, videos, material
bibliográfico digital y físico y la orientación de
trabajo de los estudiantes.
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Encuentro presencial: 4 horas Talleres de
discusión y/o foros: 6 horas Tutorías
Estructura:
presenciales: 4 horas Estudio Independiente: 10
horas
La evaluación se llevará a cabo de manera
continua con base en:
• El compromiso en clase, en el análisis y la
distribución de la información del tema de
investigación.
• La argumentación de su opinión en el debate.
Sistema de Evaluación de la Unidad:
Como realidad el estudiante redactará un
ensayo que contenga sus argumentos y la
posible solución a los problemas planteados. Al
término de la unidad se llevará un proceso de
autoevaluación, evaluación del grupo sobre la
base del logro del objetivo.
7. Sistema de: métodos, medios , formas y evaluación del curso
El seminario está estructurado en unidades didácticas que permiten apreciar
la derivación de habilidades a partir del objetivo general y una composición de
métodos que benefician el desarrollo de las prácticas planteadas. Se trabaja
con los métodos problémicos, de proyectos y una combinación de los dos que
conducen al desarrollo de formas que van desde conferencias, debate basadas
en exposiciones problemicas con carácter presencial o a través de video
conferencias según sea el caso, el trabajo en grupos que se puede desarrollar
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en el estudio independiente o en el aula para la ejecución de las tareas de
aprendizaje, la investigación que debe lograrse al profundizar estas y el trabajo
colaborativo al nivel de estudio independiente, así como las tutorías que
desarrollaran los docentes de las diferentes áreas.
Estos métodos conducen a las formas que incluyen Trabajo en estaciones:
Rotar entre diferentes actividades para mantener el interés. las exposiciones,
talleres de discusiones y foros de carácter presencial. Por lo tanto, la estructura
general de formas del curso queda de la siguiente manera:
Unidad Encuentros Talleres en Tutorías Estudio Total
Didáctica presenciales foros, para presenciales independiente
potenciar el
seminario
I 4 4 5 10 24
II 5 4 5 10 23
Totales 9 8 10 20 47
El seminario está concebido para ser impartido en 20 horas que incluyen las
horas presenciales, más la atención en talleres y foros; además, 30 horas de
estudio independiente que integran el apoyo de tutorías. Los medios a utilizar
en general serán el video, presentaciones digitales, material bibliográfico en
formato digital y físico, la computadora, el cañón, el programa de estudio del
curso y textos complementarios
8. Sistema de evaluación general del curso
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En resumen, un sistema de evaluación integral para un curso sobre desarrollo
de la comprensión lectora debe ser:
Variado: Combinar diferentes instrumentos y enfoques.
Continuo: Realizar evaluaciones a lo largo del curso.
Formativa: Proporcionar retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
Cohrente: Alinearse con los objetivos del curso y los estándares de calidad.
Al implementar un sistema de evaluación sólido, se puede garantizar que los
futuros docentes estén preparados para diseñar y llevar a cabo programas de
lectura efectivos que promuevan el desarrollo integral de sus estudiantes.
Sistema de Evaluación General del Ponderación
Curso
Evaluación Sistémica
(participación en foros y debates, 30%
actividades prácticas en sesión
presencial, trabajo colaborativo y
desempeño individual)
Evaluaciones por Entregas 30%
Parciales en cada una de las dos
Unidades Didácticas
Tarea Integradora Final (Proyecto 40%
de implantación del proceso de la
comprensión lectora como eje
transversal en el aprendizaje de
los estudiantes.)
TOTAL 100%
9. Referencias Biográficas
Álvarez, G. Y. C. (2013). La evaluación de las habilidades del pensamiento
crítico asociadas a la escritura digital. Revista Virtual Universidad Católica
del Norte, (40), 68-83.
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Pachón Alonso, L. A., Parada Sánchez, R. A., & Chaparro Cardozo, A. Z.
(2016). El razonamiento como eje transversal en la construcción del
pensamiento lógico. Praxis & Saber, 7(14), 219-243.
Drummond, M. F., O'brien, B. J., Stoddart, G. L., & Torrance, G. W.
(2001). Métodos para la evaluación económica de los programas de
asistencia sanitaria. Ediciones Díaz de santos.
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p.
662).
Masterman, L. (2010). La enseñanza de los medios de comunicación (Vol.
1). Ediciones de la Torre.
Conejeros, M. L., Rojas, J., & Segure, T. (2010). Confianza: un valor
necesario y ausente en la educación chilena. Perfiles educativos, 32(129),
30-46.
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REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Al finalizar el programa de Pedagogía y Didáctica debo manifestar que es
una asignatura muy fundamental en la Ciencias de la Educación, ya que me
ha proporcionado las herramientas y los conocimientos necesarios para
convertirme en un docente más eficaz en la enseñanza aprendizaje de los
educandos. La emoción de poner en práctica la investigación y los vastos
conocimientos impartidos por la Universidad Santander a través de sus
catedráticos que fueron facilitadores, guías y orientadores en el proceso del
Doctorado de manera propositiva asertiva, dejando esa huella transcendental
de seguir creciendo como profesional para diseñar experiencias de aprendizaje
que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora en mis estudiantes. Sin
embargo, este es un proceso continuo ,sin embargo siempre habrá nuevos
desafíos por superarme, seguir formándome y a buscar nuevas estrategias
para mejorar la práctica docente
