2014

ANA LAURA MONZON Y GLADYS MAIRAN

5° GRADO Turno mañana y tarde
31-03-2014

PROYECTO DE LECTURA
 Fomentar el placer y el hábito de la lectura es un desafío que requiere desplegar
múltiples estrategias. Para que estas sean efectivas, el ámbito de la escuela debería favorecer el desarrollo de
espacios propicios para la lectura comprendida y disfrutada. ¿Cómo lograr ese espacio? Sin pretender abarcar
todas las herramientas posibles, aquí presentamos algunas que pueden resultar útiles; seguramente la experiencia
completará esta lista:

 Presentar el momento de lectura como especial.

Preparar el ambiente hablando de lo que se va a leer, hojear los libros, detenerse en las imágenes, trabajar con
inferencias a partir del título del libro, de los títulos de los capítulos.

 Favorecer el intercambio de opiniones entre los chicos.

 Incorporar estrategias que faciliten la comprensión a medida que transcurre la lectura: buscar en el
diccionario, inferir a partir del contexto, asociar con términos similares, reemplazar un término por otro,
etcétera. Trabajar con los chicos en la aceptación de los gustos literarios: si bien admiten una formación,
son diversos y no a todos les gusta lo mismo.
 Facilitar la manifestación oral de las preferencias y su justificación (“no me gusta porque me aburre”,
“porque me da pena lo que pasa”, “porque no entiendo lo que dicen”, “porque es largo”); de ese modo se
pueden diseñar recursos para superar el rechazo.
 Propiciar entre los alumnos el registro de las preferencias: buscar otros títulos de un autor que les haya
gustado o de la colección a la que pertenece el libro de su interés.
 Ayudar a los alumnos a que exploren los sentimientos que la lectura provocó en cada uno de ellos y a que
los expresen oralmente.

El presente proyecto tiene como objetivo que los chicos sigan explorando el mundo de los cuentos
maravillosos a través de una propuesta de escritura donde sean ellos los encargados de producir un nuevo
sentido , tarea que pondrá en juego tanto el conocimiento de la historia original como la capacidad creativa
para introducir variantes al relato.
La casa maldita de Ricardo Mariño Ed. Alfaguara
El autor
Ricardo Mariño nació en chivilcoy, provincia de Buenos Aires, en 1954 es escritor y periodista.En
1988 obtuvo el premio Casa de las Americas por cuentos ridiculos y en 1990 el 2° Municipal por
sildidos en el cielo.Otras obras suyas son. El mar preferido de los piratas (1988), Recuerdo de
locosmos (19899, cinthia schoch) y la guerra al malón (1991)

Sintesis del libro

Personajes principales: Irene René Levene y Matias Elias dias.Otors: El escritor ,los padres, la
maestra , los tres ancianos, liborio Riolobos ( hijo del escritor)

Lugar y tiempo: Un pueblo de la provincia de Buenos aires en el año 1990, el mismo pueblo en
1940,la casa maldita , la escuela.

Argumento: Dos chicos entran a la casa maldita y se esconden en un viejo baul sin saber que
viajaran en el tiempo desde 1990 retroceden 50 años y veran a sus familiares )padres, abuelos9
cuando eran niños. En un bar de su pueblo, pero totalmente desconocido para ellos, oyen una
conversación sobre el caserón abandonado : tres ancianos cuentan falsas historias para asustar
a la gente y asi evitar que se acerquen a ese lugar para ellos puedan llevar adelante su plan.
<irene y Matias se enteran de esto cuando siguen a los tres hombres y ven que alguien les
entrega un baul y una carta. Los chicos reconocen el baul en el que ellos se habian escondido. Ya
en la casa maldita los tres deciden viajar en el tiempo a partir de las instrucciones de la carta.
Esas mismas instrucciones ,más la colaboración de Liborio, ayudaran a los chicos a regresar a
casa, aunque con un año de diferencia: 1989 a cursar 6° grado con la Cocodrilo.

Analisis: Esta misteriosa novela esta narrada en tercera persona y coonsta de nueve
capitulos.destaca dos aspectos fundamentales para trabajar esta escritura: un interesante juego
con el tiempo y un creativo planteo de la tarea del escritor.Justamente es en el primer capitulo
donde se observan las dudas, correciones y cambios que el autor trabaja en su historia. En el
estilo del autor sobresale el uso del humor (por ejemplo, en la elección de los nombre), las
imágenes sensoriales y la abundante adjetivación para plantear escenas de miedo, descripciones
del lugar y características de los personajes

Temas transversales y conexiones currículares

Temas transversales

 Educación para la convivencia

 Dialogar sobre la importancia de repartir las obligaciones , compartir las tareas y disfrutar
de los momentos de descanso.
 Conexiones curriculares
 Con ciencias sociales
 Investigar sobre las características del imperio Romano y de egipto en la época de los
Faraopnes. Ver porque en la novela se dice que es mejor no ir a esos lugares.Investigar
sobre los viajes de Colon, la época y las caracteristicas del Nuevo Mundo a los ojos de los
españoles.
 Buscar información sobre la vida en los pueblos antes y ahora. Situar en un mapa de la
provincia de Buenos aires el lugar donde nació el autor de está novela chivilcoy.

 Con matemática
 Averiguar cuantas cuadras son 100 Kilometros.
 Reller la página 52 y establecer de acuerdo con la regla del baul cuanto tiempo hay que
permanecer encerrado para viajar de 1997 a 1977, de 1927 y al 2010

 Contenidos conceptuales
 Trabajar con vocabulario desconocido: acecho, crpta, maderamen, inescrupuloso
 Ver la novedad de que el autor sea un personaje más del texto: trabajar con la
observación de la escritura como re-escritura, correción, cambio de nombres, actividades
de los ppersonajes, características del espacio.
 Ejercitación con sustantivos abstratos, es decir,los derivados de abjetivos o verbos:
débilidad(que deriva del adjetivo debil pag 19), confianza( que deriva del verbo
confiar,pag 21) quebradura (pag 529 negrura ( pag 25, extañeza ( 48)
 Ejercitación del uso de la tilde en verbos con pronombres enclíticos, por ejemplo:
tratábase (pag 179 entreteníanse(pag 17), decile(pag (24) callate( pag 52) contestóle
( pag 47) acordáte(pag 47), espéranos ( pag 76)

 Contenidos procedimentales
 Trabajar a partir de hipotesis para formular anticipaciones e interpretaciones del
texto.Generar discuciones grupales y fundamentar las posiciones adoptadas.
 Diferenciar en la lectura distintas textualidades : cartas, insturctivos , diálogo

 Contenidos actitudinales
 Destacr el valor de la amistad.
 valorar el paso del tiempo com posibilidad de progreso.
 Dar importancia a la capacidad de la palabra para expresar sentimientos , dar
ordenes, comunicar ideas.

 Propuestas de actividades
 Antes de la lectura
 Experiencias y conocimientos previos:
 Preguntar a los chicos:
1. ¿Te gustan las historias de mieso?
2. ¿Cuáles conoces?
3. ¿hay en tu barrio alguna casa que cuando la ves o pasas cerca te produce miedo?
4. ¿Como es?
5. ¿Quién vive ahí?
6. ¿te animarías a entrar?
7. ¿Irias solo o con un amigo?

Trabajar con los paratextos

1. ¿por qué se llamará así esta novela?
2. ¿Qué te sugier el título?
3. ¿Quién es el autor?
4. ¿conoces otros libros suyos?
 La casa de la tapa parece maldita.pedir a los chicos que esciban una lista con aquello
que les daría miedo si fueran a visitarla.
 Observar la contratapa del libro.¿quién es el ilustrador?
 Pedir a los chicos que hojeen el libro y respondan:
1. ¿tiene ilustraciones internas?
2. ¿qué te parecen?
3. ¿Que entendes en las imágenes que siempre muestran a un señor escribiendo a
máquina y desde el papel sale, como en las historietad, un globo con otra imagen?

 Revisar el índice:
1. ¿Hay nombre o numero de capitulo?
2. ¿es un libro de cuentos o es una novela?
3. ¿Cómo se dan cuenta?
4. ¿A quien le didica el autor el libro?
5. ¿Quién sera?

 Comprension lectora
 Trabajar con cuestionarios.
1. ¿Cómo sellamaba la familia que habitaba la vieja casona? (pag 14)
2. ¿Por qué los chicos se asustan y se meten dentro del baul? ( pag 27)
3. Luego de retrocede en el tiempo ,¿Dónde ve Matias a su abuelo? (pag 38)
4. ¡quien le manda cartas a los tres ncianos? (pag 56)
5. ¿Cómo llaman a la maestra los chicos? (pag 73)

 Completar con verdadero o falso según corresponda:

-Los chicos van a la casa maldita en bicicleta
-los tres ancianos realizan un viaje al futuro.
-Los chicos pagan en el bar con plata de 1950.
-Un hombre trae el baul en un carro.
Una mujer les da un reloj a los chicos.
-Liborio se equivoca en el tiempo que controla a los chicos.
Los chicos vuelven a cursar 6° grado.
 Averigruar que es un pueblo mediterráneo y luego explicar el absurdo de la pag 17
 Observen el cambio de tipografia en la escritura de la carta y preguntar a los chicos.
 ¿Por qué le parece que se hace eses camino?
 ¿es más parecido a la escritura a mano?
 ¿qué objeto provocará el asombro de liborio en las pág 76-77?
 Despues de la lectura
 Preguntar a los chicos:
1. ¿Les gusto esta historia?
2. ¿Por qué?
3. ¿Les gustaría participar de una historia así?
 Realizar máscaras conn papel maché de algún personaje de la novela: inflar un globo,
pegarle encima tiritas de papel de diario y engrugo, formar varias capas y dejar secar
por varios días.Luego partir al medio el globo y decorar la máscara.
 Trabajar con el humor de los nombres (pag 16, 46,56,57,67)
 ¿En que reside la gracia de esos nombres? Inventar un segundo nombre y su apellido
siguiendo el estilo del autor:
Jimena…………………………………………………………………
Aurelia………………………………………………………………….
Germán……………………………………………………………….
 Imaginar que esta historia puede trasformarse en una pelicula.Invertar un buen afiche
publicitario para colocar en la puerta del cine.
 Preguntar a los chicos: si pudieras visitar una casa maldita con un amigo, ¿qué
instrucciones le darias?
  Releer la pag 26 y luego dibujar el cuadro con los antiguos habitantes de la casa
maldita.
 Transformar esta historia en una historieta.Sobre cartulina, preparar las viñetas y
realiar tanto los dibujos como los textos.
 Taller de escritura
 Proponer a los chicos actividades:
 Escribir acrósticos con los nombres de los personajes o algun amigo .Por ejemplo:

ás valiente y
M

A udaz que……………..

T odos. Sos………

I nigualable…..

A migo y compañero de…………..

S ueñas con…………….
 Inventar un código posible para viajar en el tiempo adentro de una maceta. Escribir
una carta a algun amigo contandole lo que inventaron y explicarle cuales son las
instrucciones a seguir.
 Recortar imágenes y palbras de diarios y revistas y armar la primera página de un
diario contando noticias referidas a la novela.
 Inventar palabras como “con la boca llena” ( p 38)
 Abuelo: abrueglo
 Sodero:-------------------------------
 Canasto………………………………………
 Botellas………………………………………….
 Sotano:………………………………………………..
El autor
Luis María Pescetti nació en San Jorge, Santa Fe. Es escritor y musicoterapeuta. Actualmente reside en
México, donde conduce un programa radial. Ha recibido muchos premios internacionales por sus obras
como The White Ravens 1997, los Destacados de ALIJA y el premio Casa de las Américas, entre otros.
Algunos de sus libros para niños son: Caperucita roja (tal como se la contarona Jorge), Historia de los
señores Moc y Poc, Natacha y El pulpo esta crudo
Sintesis del libro
Personajes principales: Frin, Lynko, Alma, Vera y Arno.
Otros: Elvio, los padres de Frin; Remo, el abuelo de Alma, y la abuela; los compañeros de grado, el
profesor de Educación Física, Ferraro y Negrito, el perro del protagonista.
Lugar: La ciudad en la que viven Frin y sus amigos y Nulda, el pueblo de los abuelos de Alma.
Argumento: La novela de Pescetti narra las aventuras de Frin, la relación con sus padres, los vínculos
con sus profesores, con sus compañeros y con Lynko, su mejor amigo. Como Frin está enamorado de
Alma, hará lo imposible por acercarse a ella y ayudarla en los tristes momentos que le toca vivir. Cuando
Alma es enviada a Nulda con sus abuelos por la inminente separación de sus padres, Frin decide visitarla
y emprende su primer viaje solo fuera de la ciudad. A partir de este momento vivirá aventuras increíbles
que le permitirán descubrir el amor, entre otras cosas
Análisis: Con un ámbito realista y con toques de actualidad, Pescetti logra responder en esta novela al
interés del lector infantil, así como también experimentar con el lenguaje. La verosimilitud de las
aventuras y las situaciones vividas por Frin permiten que el lector pueda identificarse con el
protagonista, con sus miedos, sus celos y sus deseos. A través del diálogo, el narrador recurre a rasgos
teatrales, colocando acotaciones que le permiten al lector no sólo conocer los pensamientos del
protagonista, sino también recrear ampliamente la situación comunicativa de los hablantes. El narrador
realiza un amplio trabajo con la lengua a través de la utilización de distintos tipos discursivos (el diálogo,
la carta, la poesía, la acotación teatral, el relato de fantasmas), que poseen una funcionalidad
determinada en el relato, y mediante el manejo del discurso de los personajes que representan con
absoluta verosimilitud y humor los estereotipos docentes, familiares e infantiles. La inserción de temas
de actualidad como las huelgas, los cortes de rutas, el amarillismo televisivo, etcétera, que se entrelazan
con las aventuras de Frin, impiden que este texto nos provea una visión estrecha de la realidad infantil.
Frin es una novela atrapante que logra conjugar el placer de la lectura, el juego con el lenguaje y la
apelación a la enseñanza, a la reflexión. Como diría su protagonista, uno nunca sabe "dónde termina lo
posible" y esta novela parece hacer de esta frase, su lema.
Temas transversales y conexiones curriculares

Educación para la no discriminación

• Conversar con los alumnos acerca de la importancia de aceptar a los demás tal como son, sin
discriminar. Analizar el humillante episodio vivido por Lynko con el profesor de Educación Física.
• Reflexionar acerca de la siguiente frase de Frin sobre el modo de elegir a los alumnos para las
olimpíadas: "Por uno que salta muy alto, hay montones que son dejados de lado. Por unos pocos que lo
hacen muy bien, hay Temas transversales
Educación para la convivencia
• Conversar sobre la importancia de sostener los valores y las creencias personales en cualquier
circunstancia. Comentar el capítulo de la caza y las reacciones de Frin ante esta actividad que se
contrapone a sus principios.
• Organizar una encuesta que contemple alguno de estos ítems: - mejor amigo, - deporte favorito, -
hobbies, - lugar preferido, - un tema que me preocupa, - mi sueño más preciado, etcétera. - Luego,
comentar las respuesta
Conexiones curriculares
Con Plástica e Historia
• Buscar información sobre las revoluciones más impor- tantes de la historia. Proponer a los alumnos
que consi- gan cuadros representativos de estos hechos históricos y que, a partir de la observación de
los mismos y del conocimiento adquirido, dibujen en grupos un cuadro que ilustre una revolución
futura.
Contenidos
Conceptuales
• La descripción literaria: el retrato.
• La carta formal y familiar. Formato y características.
• La poesía: recursos expresivos (comparación, metáfora, etcétera).
• La novela: su estructura.
• Escritura y oralidad.
Procedimentales
• Identificación y lectura de textos descriptivos.
• Lectura y producción de diferentes tipos discursivos (cartas, poesías, narraciones).
 Reconocimiento de narradores y de la secuencia narrativa.
Actitudinales
• Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo.
• Elaboración de críticas personales y participación activa en el intercambio de opiniones.
• Valoración de los vínculos familiares y de la amistad.
Propuestas de actividades
Antes de la lectura
• Experiencias y conocimientos previos:
- Preguntar a los alumnos si están informados sobre la realidad nacional, a través de qué medio/s se
informan, cuáles consideran que son los problemas más urgentes a resolver, por qué.
•Preguntarles a los chicos: ¿Cómo conocieron a su mejor amigo? ¿Qué actividades les gusta compartir?
¿Qué actitudes de un compañero valoran y cuáles con- sideran negativas?
• Trabajo con el paratexto:
- Observar la ilustración de tapa y responder: ¿Se identificaron con algún elemento de esta imagen?
¿Creen que este libro cuenta una historia verosímil? Entonces, ¿dentro de qué género se ubica?
- Proponer explicaciones para el título de este libro. ¿Será un nombre, un apodo, un apellido, un juego
practicado por los chicos o el nombre del lugar donde transcurre la acción?
- Leer el comentario de contratapa. Allí se menciona que Frin realiza un viaje muy particular. ¿Qué tipo
de viaje se merece para ustedes el adjetivo de "sorprendente"? Justificar.
Comprensión de la lectura
Cuestionario: •¿Existe alguna relación entre Alma y Arno?
Fundamentar la respuesta. - ¿Por qué Alma va a Nulda? - ¿Qué es lo que moviliza al pueblo de los
abuelos de Alma? - ¿Por qué creen que el periodista de la televisión focaliza su atención en Frin y no en
los huelguistas? - ¿Cuál es la razón por la que Frin se hace "famoso"?
• Leer en voz alta las páginas 182 y 183. ¿Qué imagen creen que el narrador intenta transmitir al usar
tan pocos signos de puntuación?
• Analizar el poema de Lorca de la página 67. Luego de reconocer las comparaciones y las metáforas,
deducir cuál es el tema de la poesía.
• En varios momentos del texto se cambia la tipografía. Observar las páginas 12, 23, 40, 43 y 66.
Proponer una explicación para dichos cambios. ¿Cuándo se utiliza la bastardilla y cuáles son los motivos
en cada caso? ¿Es siempre la misma razón?
• Analizar la función de los paréntesis en las páginas 19, 21, 34 y 48. ¿Cuál es su uso en cada caso?
Después de la lectura
• Reproducir frases típicas de los maestros y los alumnos como la que aparece en la página 10: "Seguite
haciendo el gracioso y..." Luego, los chicos adivinarán a quién está representando ese discurso.
• ¿Fueron cumplidas las expectativas generadas por la ilustración, el título y la síntesis de la contratapa?
• Buscar la escena en la que aparece la mamá de Arno. Reconocer todos los adjetivos calificativos
utilizados por ella para describir al chico. Luego, reflexionar sobre esa relación. ¿Cómo es el vínculo
entre Arno y su mamá? ¿Qué cambios proponen para mejorarlos?
• Imaginar historias de fantasmas o aparecidos y ampliar el episodio de Frin y Alma en el cementerio
viejo.
• Averiguar quién fue Federico García Lorca y cuáles fueron sus textos más reconocidos. En Frin también
se nombra a otro autor: ¿quién es?, ¿cuál es la obra que se menciona? Si no la conocían, buscar
información acerca de su argumento.
• Reflexionar acerca del rol de los noticieros televisivos, sobre el tipo de información que ofrecen y el
modo en el que la transmiten. ¿Qué cambios les harían?
Taller de escritura
Luego de descubrir al poeta español, Frin decide com- ponerle un poema a Alma que después rompe.
Imaginar el poema y escribirlo. Si él no lo hubiera roto, en qué momento de la historia lo incluirían y por
qué. No se olv- iden de que Frin estaba encantado con las compara- ciones y metáforas.
• Realizar un retrato del profesor de Educación Física o de Ferraro de acuerdo con la visión de Frin. No
se olviden cuál es la clase de palabra más utilizada en la descripción. Para ayudarse pueden tener en
cuenta el retrato de Arno de la página 86.
• En la novela se transcriben dos cartas de distintos emisores. Redactar una carta informal (de Vera
hacia Lynko, por ejemplo) y otra formal y más argumentativa, como podría ser la carta que los
huelguistas le hubieran dado a la prensa para defender su forma de protesta.
• Escribir una historia de aventuras en la que los alumnos sean los protagonistas. Elijan uno de los
siguientes comienzos:
- En un cementerio indio abandonado...;
- Fue durante una excursión escolar...;
- No van a creerlo, pero cuando subí al tren...