Tema 7

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE

Tema 7. Los actos de habla

Índice
Esquema

Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

7.2. La Teoría de los Actos de Habla

7.3. Estructura de los actos de habla

7.4. Los actos de habla en materiales didácticos de ELE

7.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Los actos de habla

Análisis comparado de actos de habla en manuales de

ele en los niveles A1 y A2

Aplicación de la pragmática en clase. Propuesta para

enseñar las disculpas en lengua materna, segunda lengua
y lengua extranjera

El acto de habla como unidad de comunicación en el

aprendizaje de una segunda lengua

Test
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Tema 7. Esquema
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7.1. Introducción y objetivos

En este tema profundizamos en los actos de habla y su relevancia en la enseñanza

del español como lengua extranjera. La pragmática es una disciplina indispensable

cuando se trata de explicar el proceso de comunicación. Los actos de habla

constituyen una de las bases de esta disciplina, y su inclusión en los procesos de

enseñanza y aprendizaje adquirió una gran relevancia en los enfoques nocio-

funcionales. Hoy podemos encontrarlos dentro de los denominados contenidos

funcionales.

Los objetivos que nos planteamos para este tema son:

▸ Diferenciar los diferentes actos de habla.

▸ Reflexionar sobre la estructura de un acto de habla para una mejor adaptación

didáctica.

▸ Aprender a analizar críticamente cómo se presentan los actos de habla en los

materiales didácticos.

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7.2. La Teoría de los Actos de Habla

El aprendizaje de una segunda lengua es un proceso que debe conducir

necesariamente al desarrollo de la competencia comunicativa. Tal objetivo implica el

dominio de una serie de componentes lingüísticos y de factores sociales y culturales

para lograr una adecuación y eficacia comunicativa para las cuales resultan

fundamentales los procesos cognitivos innatos que todo hablante posee con

independencia de su primera lengua. Este planteamiento, que sustenta el Marco

Común Europeo de Referencia, nos ofrece implícitamente una noción clara sobre la

pretensión de establecer la comunicación, en su más amplia dimensión, como centro

del proceso. De este modo, resulta importante insistir en la necesidad de abordar la

enseñanza de las lenguas, en este caso el español, desde un enfoque pragmático,

dentro del cual el tratamiento de los actos de habla como unidades básicas de

comunicación parece convertirse en un elemento central. Superar el nivel oracional e

integrar los elementos léxicos y gramaticales en unidades más amplias como son los

actos de habla proporcionaría un aprendizaje más adecuado para satisfacer las

necesidades que todo hablante posee en contextos comunicativos reales, más allá

de la práctica en el aula.

El acto ilocutivo o acto de habla es el objeto central de estudio de la Pragmática.

Austin (1962) contrastó dos tipos de enunciados diferentes:

▸ los constatativos, que son aquellos que describen el mundo y por ello pueden ser

analizados como verdaderos o falsos;

▸ y los performativos o realizativos, que son aquellos que, además del contenido

proposicional, conllevan la realización de una acción.

Estos últimos no pueden ser analizados como verdaderos o falsos, sino más bien

como exitosos o no exitosos en función de que las intenciones ilocutivas del emisor

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sean recibidas o no por el receptor; y de que cumplan con los preceptos reguladores

de tales tipos de enunciados.

Los enunciados performativos pueden ser explícitos o implícitos. Explícitos son

aquellos en los que, por el tipo de estructura sintáctica, la acción aparece claramente

descrita.

▸ Te ruego que no digas nada.

Los enunciados performativos implícitos son los que no presentan una estructura

clarificadora de la acción.

▸ No digas nada.

En ambos casos, el valor pragmático será el mismo, es decir, el del ruego, pero en

función de su estructura y contexto comunicativo, cada uno de ellos presentará

diferentes matices interpretativos, tales como la fuerza ilocutiva de dicho enunciado.

Lo que resulta evidente es que, en la mayoría de los casos, los enunciados explícitos

tienen más posibilidades de ser interpretados adecuadamente que los enunciados

implícitos. En el primer ejemplo, la intención del hablante aparece clara (ruego).

Diferente es el caso del enunciado implícito, puesto que este incluye una amplia

variedad de posibilidades interpretativas en función del entorno en el cual se produce

tal enunciado: advertencia, promesa, amenaza, etc.

Según Austin, las formas verbales que generan los diferentes actos de habla están

en primera persona del singular del modo indicativo, lo cual les confiere la fuerza

elocucionaria.

Yo te ruego que hagas el trabajo.

Te sugiero que cambies de oficio.

Yo te suspendo el examen.

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Sin embargo, la realidad es que de forma muy habitual nos encontramos con los

siguientes tipos de enunciados para expresar lo mismo que en los anteriores:

¿Puedes hacer el trabajo?

Podrías cambiar de oficio.

¡Estás suspendido!

En todos estos casos el verbo que designa la acción aparece omitido, pero ello no

influye en modo alguno sobre la fuerza ilocutiva del enunciado. Aunque esta opción

de omisión del verbo explícito no es siempre posible. En algunos casos, el verbo

debe aparecer para que el enunciado tenga sentido o fuerza y, por tanto, sea exitoso.

Este tipo de situaciones las encontramos sobre todo en el uso de expresiones

ritualizadas, donde quien pronuncia el enunciado tiene la potestad moral o legal para

hacerlo. Por ejemplo, en una boda, donde el sacerdote, frente a los novios y padrinos

dentro de la iglesia, pronuncia: «Yo les declaro marido y mujer…».

Solo cuando se cumplan estas condiciones el enunciado tendrá valor, pudiendo este

quedar invalidado si alguno de los elementos básicos faltase (novios, padrinos,

sacerdote, etc.) e invalidando igualmente el acto del casamiento.

Siguiendo la Teoría de los Infortunios de Austin, si el acto cumple los requisitos y se

obtiene un resultado ajustado a lo esperado, entonces el acto es feliz, exitoso,

adecuado, afortunado. En el caso de que se produzca algún contratiempo o en el

caso en el que alguno de los actores rompa las reglas establecidas, se producirá un

infortunio. Estos infortunios son habituales en los aprendientes de una lengua

extranjera y sus consecuencias son en ocasiones más importantes que ciertos

errores gramaticales, por poner un ejemplo.

Las condiciones de fortuna que han de tener los actos realizativos son según el

resumen que hace Levinson (1989, p. 220):

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[Link] y personas adecuadas.

[Link] ejecutado completamente y de forma correcta.

[Link] consecuente respecto a los sentimientos, pensamientos e intenciones.

De este modo, si se violan los preceptos a y b se incurre en infortunios, mientras que

si el que se transgrede es el precepto c constituye un abuso.

La idea original de Austin comienza a evolucionar a medida que pasa el tiempo y

pronto reconoce que los enunciados constatativos son también realizativos. Todos

tienen un valor de declaración, información, afirmación, etc. De este modo, por

ejemplo, ante un enunciado contenedor del verbo «afirmar» podrá evaluarse como

verdadero o falso el contenido proposicional, pero en ningún caso podrá evaluarse

de tal modo la acción de «afirmar», pues este configura un acto de habla por sí

mismo, siempre y cuando aceptemos que el verbo representa «hacer algo» según la

teoría de Austin.

Una revisión sobre los actos de habla nos permite determinar que, finalmente, la

diferencia que podemos establecer entre los enunciados constatativos y realizativos

no es meramente formal, sino funcional. Esto se muestra en los actos de habla que

representan un saludo, una despedida, un insulto o un halago. En todos ellos la

fuerza pragmática no recae sobre el verbo enunciador, pues no decimos «yo me

despido de ti adiós», sino que la fuerza recae directamente sobre el enunciado

«adiós».

Además, un mismo enunciado puede ser portador de varios valores pragmáticos en

función del contexto en el que se produzcan. El mejor ejemplo es el de las

interrogaciones, donde no solo comporta una simple interrogación, sino que puede

convertirse en una petición (¿Puedes pasarme el bolígrafo?), mandato (¿Por qué no

dejas de hacer ruido?), sugerencia (¿Qué te parece si nos vamos de vacaciones a

Chile?) o incluso un saludo (¿Qué tal?).

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Podemos observar el caso contrario, es decir, que una misma función comunicativa

tenga formas de expresión diferentes. Una petición puede expresarse a partir de una

exhortación (Un café, por favor.), una interrogativa (¿Me pones un café?) o una

aserción (Para este frío lo mejor es un café caliente.)

Esto demuestra que no existe una relación directa entre una forma y una función, o

viceversa. Los actos de habla deben ser analizados teniendo en cuenta tres niveles
diferentes.

En primer lugar, existe un contenido proposicional realizado, simplemente, a través

del acto comunicativo. Este acto es el que denominamos acto locutivo, portador del

significado. Sin embargo, el acto locutivo trasciende lo meramente expresado por las

formas lingüísticas, pues puede añadirse a este la intención del hablante, es decir, un

valor sociopragmático. Este segundo estadio sería el denominado acto ilocutivo, que

contiene la fuerza o sentido, y que será el objeto central de análisis pragmático. Y en

un tercer término, está el acto perlocutivo, que se refiere al efecto que los anteriores

causan en el oyente.

El acto de habla es la unidad mínima comunicativa. Para completar el proceso de

comunicación es necesario ubicar los actos de habla en marcos contextuales

mayores compuestos por eventos de habla y situaciones de habla. Así, por ejemplo,

será pertinente una petición como «¿Puede ponerme un café?» (acto de habla) al

inicio de una conversación (evento de habla) en un bar (situación de habla).

Austin da prioridad dentro de su teoría al hablante y a su intención, siendo este quien

debe aplicar todas las estrategias comunicativas a su alcance con el fin de hacer

entender de forma precisa aquello que emite en su enunciado. Searle, por su parte,

considera centro de la comunicación al oyente y la interpretación que hace de los

enunciados que recibe.

Searle profundiza, sistematiza y aporta sus propias ideas a esta base teórica

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 Ideas clave

propuesta en un primer momento por Austin. Propone que un hablante al enunciar

algo puede realizar, por lo menos, tres tipos diferentes de actos:

[Link] emisión,

[Link] (referencia y predicación),

[Link] (preguntar, mandar, prometer, etc.).

Para Searle, hablar una lengua significa básicamente aplicar una serie de normas

aprendidas de acuerdo con un contexto determinado. Diferencia entonces dos tipos

de reglas: constitutivas y regulativas.

Las reglas constitutivas definen nuevas normas de conducta y las reglas regulativas

controlan aquellas conductas ya existentes. Sirvan como ejemplos los que el propio

autor nos propone (1969 [1994], pp. 42-43):

«Los oficiales deben llevar corbata» (regla regulativa).

«Se hace un jaque mate cuando el rey es atacado de tal manera que ningún

movimiento lo dejará inatacado» (regla constitutiva).

Si se viola alguna de estas reglas, entonces se cometerá un tipo de infortunio.

Siguiendo la teoría de los infortunios y fracasos de los actos comunicativos que

elaboró Austin, Searle señala que se deben dar cuatro condiciones de satisfacción o

de adecuación de los actos ilocutivos. Estas son ejemplificadas a partir de

«prometer»:

▸ Condiciones de contenido proposicional. Hacen referencia al significado

semántico del acto ilocutivo. La promesa, por ejemplo, compromete un acto futuro.

▸ Condiciones preparatorias. Son los requisitos situacionales que se deben dar para

que el acto ilocutivo tenga sentido. Para abrir una puerta es necesario que esta esté
cerrada. En el caso de la promesa el oyente desea que la acción se lleve a cabo,

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pero no tiene la certeza de que el hablante vaya a realizar la acción que va en su

beneficio. No se promete algo que se realiza habitualmente. Una persona que
normalmente llega a casa a tiempo para cenar con su familia no promete llegar a
tiempo para cenar con su familia algún día en particular.

▸ Condiciones esenciales. El hablante se siente comprometido con una acción futura

e intenta que el oyente esté informado sobre ello.

▸ Condiciones de sinceridad. Están centradas en el estado afectivo, mental o

psicológico del hablante quien debe tener la intención de cumplir con lo prometido.

Para que el acto ilocutivo sea exitoso deben darse cada una de las anteriores

condiciones, de lo contrario, este será inadecuado o fallido.

Taxonomía de los actos de habla

Austin propuso una clasificación con la que ni siquiera él mismo estaba satisfecho,

por lo que no podía considerarse algo definitivo. En tal clasificación distingue:

▸ Actos expositivos o enunciativos: reflejan los recursos que utiliza un expositor.

Entre estos verbos considera aquellos como «afirmar», «informar» y «negar». Son
verbos difíciles de definir.

▸ Actos ejercitativos: el hablante toma una decisión a favor o en contra de una

conducta determinada. Por ejemplo: «suplicar», «abogar por», «declarar».

▸ Actos compromisorios: actos como «prometer», «autorizar», «garantizar», y

«comprometerse con» que claramente se refieren a acciones futuras y declaraciones

de intención.

▸ Actos comportativos: implican una actitud, un comportamiento social y reacción

frente a la conducta de los demás. Incluye actos como «elogiar», «agradecer» y

«disculparse». Es un grupo muy heterogéneo.

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▸ Actos judicativos: tienen como acto típico el de emitir un veredicto ya sea por un

jurado, árbitro, etc. Aquí se consideran actos como «absolver», «considerar»,

«juzgar» o «condenar», por ejemplo.

Sobre esta base establecida por Austin, Searle propone la suya propia, que

posteriormente se convertiría en una referencia en la teoría de los actos de habla. En

dicha clasificación, Searle va a distinguir también cinco categorías que guardan de

algún modo relación con las propuestas por Austin. Estos cinco tipos de actos de

habla son:

▸ Asertivos, aseverativos o representativos: el hablante se compromete en algún

grado con la verdad de la proposición expresada, por ejemplo «afirmar», «señalar»,

«asegurar», etc.

▸ Directivos o impositivos directivos: el hablante intenta que el oyente realice una

acción futura. Pueden ser intentos pequeños como el invitar o sugerir o de mayor
grado de insistencia como de ordenar o insistir. Ejemplos: «rogar», «invitar»,
«ordenar», etc.

▸ Comisivos: el hablante se compromete en algún grado con una acción futura:

«prometer». «garantizar», «ofrecer».

▸ Expresivos: el objetivo del hablante es expresar una actitud o reacción personal con

relación a una situación o hecho pasado señalado en el contenido proposicional. Por

ejemplo: «alabar», «aprobar» «agradecer».

▸ Declarativos: el hablante altera el estatus estableciendo una correspondencia entre

el contenido proposicional y la realidad, tan solo haciendo presente el enunciado. Es

la clase de actos que más estrechamente ligada está a la teoría de la acción, es
decir, el decir es hacer: «renunciar», «bautizar», «rendirse».

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7.3. Estructura de los actos de habla

El acto de habla es la unidad básica de comunicación y de acción, pero esto no

significa que su estructura tenga que ser simple. El acto de habla puede estar

configurado por una sola oración, pero también es fácil identificar cómo la mayor

parte de los actos de habla que llevamos a cabo en nuestra vida cotidiana poseen

una estructura mucho más compleja. Esto es especialmente importante a la hora de

analizar algunos ejemplos sobre cómo se presentan estos contenidos en los

materiales de enseñanza de español como lengua extranjera.

En este sentido, según Escandell Vidal (2004, p. 188), un acto de habla como la

petición puede poseer una gran variedad de elementos.

Apelativos: elementos de apertura que atraen la atención

▸ Título o función: profesor.

▸ Apellido, nombre o apodo: González, Pepe.

▸ Término tierno, término ofensivo: cariño, idiota.

▸ Pronombre: tú.

▸ Elemento para llamar la atención: ¡oiga!, ¡perdona!

Núcleo: unidad mínima que puede realizar el tipo de acto deseado

▸ Perspectiva:

• Hacia el oyente: puedes hacer…

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• Hacia el hablante: puedo hacer…

• Impersonal: se puede hacer…

▸ Estrategia:

• Modalidad imperativa: quítese.

• Realizativo explícito: le estoy pidiendo que se quite.

• Realizativo modificado: debo pedirle que se quite.

• Deseo: me gustaría que se quitara.

• Sugerencia: ¿qué tal si se quitara?

• Condición preparatoria: ¿está libre el sitio de su izquierda?

• Indirecta: no veo.

Modificadores: modifican internamente al núcleo

▸ Mitigadores:

• Interrogativo: ¿me llevas?

• Negación: no podrás llevarme…

• Aspecto: me estoy preguntando si podrías llevarme.

• Tiempo: quería saber si puedes llevarme.

• Marcas de cortesía: por favor, ¿puedes llevarme?

• Lítotes: ¿tienes un sitito para mí?

• Mitigadores: a lo mejor puedes acercarme un poco con el coche.

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• Acuerdo: me llevas y otro día te acerco yo ¿vale?

▸ Intensificadores:

• Amplificadores: arregla ese maldito follón (ahora mismo).

• Repeticiones: ¡vete! ¡esfúmate! ¡desaparece de mi vista!

• Énfasis prosódico: vete de mi casa.

• Indicadores de cierre: ¡y punto! / ¡y basta!

Apoyos: Unidades externas que modifican el impacto del acto de habla

▸ Mitigadores:

• Preparatorios: me gustaría pedirte una cosa.

• Búsqueda de compromiso previo: ¿me puedes hacer un favor?

• Justificación: ayer no pude venir a clase.

• Desarme: ya sé que no te gusta prestar los apuntes, pero…

• Promesa de recompensa: si me llevas, yo te pago la gasolina.

• Minimizador de imposición: …solo si vas en la misma dirección.

▸ Intensificadores

• Insulto: Limpia, cerdo asqueroso.

• Amenaza: …si no quieres que…

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 Ideas clave

Lo que viene a reforzar este esquema de Escandell Vidal es que no es posible

identificar el acto de habla con la unidad oracional, al mismo tiempo que no podemos

desvincular los elementos lingüísticos de los extralingüísticos a la hora de hacer la

selección de elementos que compondrán el enunciado para que este se adecue a la

situación comunicativa concreta en la que vaya a emitirse. Por eso, para el profesor

de español como lengua extranjera, es importante conocer todas estas posibilidades

estructurales en cuenta, de modo que pueda valorar si los materiales que está
utilizando se ajustan al modelo de comunicación aceptado por la mayoría, o si, por el

contrario, se centran más en modelos anteriores donde el código adquiere un rol

protagonista en detrimento de otros factores determinantes para el éxito

comunicativo, y donde los actos de habla son representados mediante estructuras

unioracionales en su mayoría.

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7.4. Los actos de habla en materiales didácticos de

ELE

En el trabajo de Rodríguez Santos (2017) se presentan algunos ejemplos extraídos

de manuales de enseñanza de español como lengua extranjera de reconocidas

editoriales españolas. No pretende ser un estudio exhaustivo, sino más bien ofrecer

algunas muestras sobre las que reflexionar acerca de la proximidad del diseño de

materiales didácticos a un enfoque pragmático. Estos libros de texto para la

enseñanza son: Nuevo Prisma A1 de la editorial Edinumen, Bitácora 1 de la editorial

Difusión y Meta ELE A1 de la editorial Edelsa.

Los manuales seleccionados definen la metodología a la cual se adscriben como el

enfoque comunicativo orientado a la acción, lo cual nos llevaría a pensar en la

persecución de ese desarrollo de las competencias comunicativas de la lengua en

las tres dimensiones que señala el MCER y que serían la lingüística, la pragmática y

la sociolingüística. Igualmente, la noción de «acción» nos remitiría al acto de habla

como unidad básica de comunicación y, por lo tanto, a tener en cuenta todo aquello

que se ha descrito anteriormente en cuanto a sus posibilidades estructurales para

una correcta adecuación en distintas situaciones. Estos actos de habla aparecen

incluidos en sus índices como contenidos funcionales a partir de los cuales se

presentan los elementos lingüísticos necesarios para su realización.

En el primer libro seleccionado, Nuevo Prisma A1, en la unidad 10 se propone el

trabajo sobre dos funciones. Por un lado, la expresión del acuerdo y el desacuerdo

con los días festivos como tema de conversación; y por otro, la de dar instrucciones

sobre cómo eliminar una cuenta en la red social Facebook. Por lo que respecta a la

primera, la expresión de acuerdo y desacuerdo, incluyen tres posibilidades: mostrar

acuerdo, mostrar acuerdo parcial y mostrar desacuerdo. Y para cada una de ellas se

presentan las siguientes estructuras mediante un esquema:

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▸ Mostrar acuerdo: estoy (totalmente) de acuerdo (con este sistema/contigo/con

usted).

▸ Mostrar acuerdo parcial: creo que tienes razón, pero…

▸ Mostrar desacuerdo: (yo) no estoy de acuerdo (con este sistema/contigo/con

usted…) porque… / ¡Ni hablar!

Lo primero que se aprecia es que la expresión del acuerdo parcial y el desacuerdo se

formulan bien a partir de una estructura simple unioracional, bien con la adición de
una conjunción «pero» o «porque» para introducir una idea contrapuesta o justificar

el desacuerdo. En estos casos cabría esperar alguna estructura más compleja que

introduzca algunos mitigadores para reducir el impacto del acto de habla.

A partir de los textos presentados tampoco es posible deducir pautas para su uso, ya

que en un caso se trata simplemente de intercambios en los que se solicita una

opinión y la persona entrevistada responde sin que haya una réplica; y en el segundo

caso, donde se solicita a los estudiantes conversar para llegar a un acuerdo sobre la

selección de una serie de días festivos como propuesta grupal, ni la imagen ni la

descripción de la situación son suficientes para extraer tal información.

Teniendo en cuenta los contenidos que se presentan junto a estos dentro de la

misma unidad, que son aquellos para realizar una petición y expresar la opinión y las

correspondientes estructuras gramaticales, podría esperarse algún modelo en el que

se presentasen enunciados con una estructura más compleja para la expresión, por

ejemplo, del acuerdo parcial, del tipo: «perdona, compañero/a. Me parece que tu idea

es buena, pero yo creo que…». A diferencia del modelo original, este añade un

apelativo (compañero/a) y un apoyo mitigador (perdona).

Por lo que respecta al modelo presentado para el trabajo sobre las instrucciones para

eliminar una cuenta en Facebook, todas ellas aparecen en imperativo con modelos

como: inicia, haz clic, marca o pulsa. Y, a continuación, se propone una actividad en

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la que los estudiantes deben escribir otras instrucciones para enviar un mensaje

SMS, abrir un paraguas, comer un helado, cortar el pelo u otras acciones que ellos

mismos seleccionen.

Pero en ningún caso aparecen referencias sobre otras posibilidades para expresar

instrucciones mediante recursos lingüísticos accesibles por parte del estudiante

según lo visto en anteriores unidades, como serían aquellas articuladas a través del

presente de indicativo o perífrasis como hay que + infinitivo, tener que + infinitivo,

necesitar + infinitivo o, incluso, poder + infinitivo.

La realización de un acto de habla se restringe a una estructura gramatical simple,

obviando la necesidad que el estudiante podría tener de utilizar estructuras más

complejas, que incluyan marcas de cortesía como el uso de usted, o mitigadores que

establezcan una condición, para un uso en ciertas situaciones cotidianas:

▸ Si es tan amable, pregunte a mi casero.

En otro de los manuales elegidos, Meta ELE A1, los contenidos de cada unidad se

presentan divididos según esas competencias comunicativas de la lengua que indica

el MCER. Los actos de habla se incluyen en los contenidos correspondientes a la

competencia pragmático-funcional y para este ejemplo se han seleccionado los que

tienen relación con la realización de una invitación y la aceptación y el rechazo de

esta. En el manual aparecen relacionados con acciones como proponer actividades y

fijar citas, tal y como se indica en el índice de contenidos del módulo 3 que va desde

la página 29 hasta la 38.

Los elementos lingüísticos propuestos para la acción de realizar una invitación son:

▸ Estructuras interrogativas directas: ¿comemos juntos el jueves? ¿quedamos para

comer juntos el jueves?

▸ Interrogativas introducidas por «¿y si…?»: ¿y si comemos juntos el jueves?

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▸ Oraciones condicionales con uso del presente de indicativo: si hace bueno, podemos

ir a la playa.

En cuanto a la aceptación de estas invitaciones aparecen ejemplos como «Vale, ¿a

qué hora?», «Sí, pero otro día», «Muy bien, ¿cómo quedamos?», «Perfecto, hasta…

en…»; y para el rechazo otros como «Me viene mal», «No, es que…».

A continuación, en el manual se propone el trabajo sobre la expresión de las excusas

como acto cortés para completar esa negativa ante una invitación a realizar una

actividad, lo cual supone una propuesta de estructura de acto de habla más compleja

al añadir al núcleo este apoyo mitigador. Para ello se presentan ejemplos como «Es

que no puedo/no me apetece mucho/tengo otra cita». Al mismo tiempo se indica que

es posible ofrecer una alternativa a través de una fórmula como «mejor podemos…»
u otro verbo en presente de indicativo que acompañe a «mejor».

Lo que no aparece en estas fórmulas corteses para el rechazo y la justificación es

alguna marca que indique el contenido convencionalizado que permite que el

interlocutor pueda inferir correctamente lo que el hablante pretende transmitir.

Tampoco se añaden muestras que incluyan otras marcas de cortesía como

mitigadores del núcleo como el agradecimiento por la invitación antes de su rechazo

del tipo «Muchas gracias por tu invitación, pero no puedo porque…» que serían

también perfectamente accesibles para un estudiante en este estadio de aprendizaje.

Por último, hemos seleccionado la presentación de los contenidos referidos a «cómo

hablamos en un bar o en un restaurante» incluidos en la unidad 8 de Bitácora 1.

Estos aparecen dentro de una sección al final de la unidad denominada Agenda de

aprendizaje bajo el epígrafe Comunicación, en la página 112. Se presentan algunas

estructuras para preguntar por un plato cuando este se desconoce, para pedir y para

reservar una mesa o solicitar información.

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▸ Cuando no sabemos qué es un plato:

• ¿Qué es esto? / ¿Qué es «pisto»?

• Es un primer plato.

• Lleva cebolla, calabacín, pimiento y tomate.

▸ Cómo pedimos:

• ¿Qué van a tomar?

• Yo, una cerveza, por favor.

• Para mí una hamburguesa con patatas y un agua.

• El agua mineral, ¿con gas o sin gas?

• Sin gas, por favor.

▸ Cuando queremos reservar o informarnos:

• Quería saber si esta noche hay actuación.

• Quería reservar una mesa para once personas.

• ¿A qué nombre? / ¿A nombre de quién?

• (A nombre de) Diego Martínez.

En todos los casos, la forma de introducir estos contenidos es a través de un

pequeño diálogo sin soporte gráfico o textual que describa el contexto en el que se

producen. Como en los ejemplos anteriores, corresponde al docente realizar estas

especificaciones y presentar otros contextos en los que las estructuras pueden

variar.

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Así pues, pese a que la descripción del contenido presente en el índice podría

llevarnos a pensar en el desarrollo de este guion sobre cómo comunicarse «en el

restaurante» a través de algunos modelos conversacionales en los que se

explicitasen esas convenciones que ayuden al estudiante a prever la situación

comunicativa, en realidad lo que se presentan en la mayoría de los ejemplos son

oraciones representativas del núcleo del acto de habla con presencia de algunos

modificadores mitigadores como por favor o Quería, pero sin profundizar en otras

posibles estructuras más complejas.

Parece haber una mayor preocupación por destacar determinadas categorías

gramaticales, como las preposiciones, o ciertas colocaciones léxicas, que por la

presentación de modelos de uso de esas unidades básicas de comunicación que son

los actos de habla. Si bien es cierto que a la hora de solicitar información sí se

presenta una estructura de acto de habla más elaborada, en la que se introduce un

mitigador de tiempo del núcleo (quería) en lugar de usar una estructura interrogativa

como «¿Hay actuación esta noche?».

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7.5. Referencias bibliográficas

Austin, J.L. (1962). How to Do Things with Words. Clarendon Press.

Equipo nuevo Prisma (2012). Nuevos Prisma A1- Libro del alumno. Editorial

Edinumen.

Escandell Vidal, M.V. (2004). Aportaciones de la Pragmática. En Sánchez Lobato, J.

y Santos Gargallo, I. (dirs.), Enseñar español como segunda lengua o lengua

extranjera. Vademécum para la formación de profesores (pp. 179-198). SGEL.

Escandell Vidal, M.V. (2014). La comunicación. Lengua, cognición y sociedad. Akal.

Fernández, P. y Núñez, J. A. (2017). Análisis comparado de actos de habla en

manuales de ele en los niveles A1 y A2. MarcoELE, 24, 1-22.

Leech, G. (1983). Principles of Pragmatics. Longman.

Levinson, S. (1989). Pragmatics. Cambridge University Press.

Rodríguez, J. R. y García, M.Á. (2012). Meta ELE A1- Libro del alumno. Edelsa.

Rodríguez Santos, J. M. (2017). El acto de habla como unidad de comunicación en el

aprendizaje de una segunda lengua: tratamiento en materiales didácticos de E/LE.

Tonos Digital, 32.

Sans Baulenas, N., Martín Peris, E. y Garmendia, A. (2011). Bitácora 1- Libro del

alumno. Difusión.

Searle, J. (1969). Speech Acts. Cambridge University Press [ed. cast.: Actos de

Habla. Cátedra, 1994]

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 23

Tema 7. Ideas clave
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 A fondo

Los actos de habla

En la siguiente clase magistral hablaremos sobre la teoría de los actos de habla que

formuló Austin y la incorporación de los aspectos socioculturales a lo lingüístico.

Accede al vídeo:

[Link]
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Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 24

Tema 7. A fondo
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 A fondo

Análisis comparado de actos de habla en manuales

de ele en los niveles A1 y A2

Fernández, P. y Núñez, J. A. (2017). Análisis comparado de actos de habla en

manuales de ele en los niveles A1 y A2. MarcoELE, 24, 1-22.

[Link]

En este artículo se propone una definición del concepto de manual y de lo que

entendemos hoy por acto de habla para posteriormente presentar un estudio. Es esta

segunda parte, la del estudio, la que puede resultar de mayor interés una vez leído el

tema.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 25

Tema 7. A fondo
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 A fondo

Aplicación de la pragmática en clase. Propuesta

para enseñar las disculpas en lengua materna,
segunda lengua y lengua extranjera

Jiménez, D., Maza, M., Milwska, J. y Mora, J. P. (2016). Aplicación de la pragmática

en clase. Propuesta para enseñar las disculpas en lengua materna, segunda lengua

y lengua extranjera. DOBLELE, 2, 24-35.

[Link]
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Se presenta a continuación un trabajo en el que los autores ofrecen algunas ideas

para trabajar un tipo de acto de habla en distintos contextos de aprendizaje. Es

interesante este recurso porque puede ofrecer ideas detonantes de otras que nos

ayuden a construir actividades significativas.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 26

Tema 7. A fondo
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 A fondo

El acto de habla como unidad de comunicación en

el aprendizaje de una segunda lengua

Rodríguez Santos, J. M. (2017). El acto de habla como unidad de comunicación en el

aprendizaje de una segunda lengua: tratamiento en materiales didácticos de E/LE.

Tonos Digital, 32. [Link]

El aprendizaje de una segunda lengua es un proceso que debe conducir

necesariamente al desarrollo de la competencia comunicativa. Tal objetivo implica el

dominio de una serie de componentes lingüísticos y de factores sociales y culturales

para lograr una adecuación y eficacia comunicativa para las cuales resultan

fundamentales los procesos cognitivos innatos que todo hablante posee con

independencia de su primera lengua.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 27

Tema 7. A fondo
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 Test

1. Los actos de habla performativos o realizativos son aquellos que conllevan la

realización de una acción.

A. Verdadero.

B. Falso.

2. Según la clasificación de Austin, los actos de habla que implican una actitud, un

comportamiento social y reacción frente a la conducta de los demás, se denominan:

A. Judicativos.

B. Ejercitativos.

C. Comportativos.

D. Compromisorios.

3. Según la clasificación de Austin, cuando el hablante toma una decisión a favor o

en contra de una conducta determinada, el acto de habla se denomina:

A. Expositivo.

B. Enunciativo.

C. Ejercitativo.

D. Judicativo.

4. Siguiendo a Levinson (1989), indica la condición de fortuna para los actos

realizativos que sobra de esta lista.

A. Significado explícito de los componentes del enunciado.

B. Circunstancias y personas adecuadas.

C. Procedimiento ejecutado completamente y de forma correcta.

D. Conducta consecuente.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 28

Tema 7. Test
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 Test

5. Los actos de habla se deben ubicar en marcos contextuales mayores

denominados:

A. Eventos y situaciones de habla.

B. Contextos y medios de comunicación.

C. Pensamientos y creencias del hablante.

D. Competencias comunicativas.

6. Según la estructura del acto de habla de Escandell, la perspectiva dentro del

núcleo puede ser:

A. Hacia el oyente.

B. Hacia el hablante.

C. Impersonal.

D. Todas las anteriores son correctas.

7. Siguiendo la clasificación de Searle, cuando el hablante se compromete en algún

grado con una acción futura, se produce un acto de habla:

A. Comisivo.

B. Expresivo.

C. Declarativo.

D. Directivo.

8. La clase de actos que más estrechamente ligada está a la teoría de la acción, es

decir, el decir es hacer, es:

A. Asertivos.
B. Declarativos.
C. Directivos.
D. Comisivos.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 29

Tema 7. Test
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 Test

9. Searle señala que se deben dar cuatro condiciones de satisfacción o de

adecuación de los actos ilocutivos. Las condiciones situacionales que se deben dar

para que el acto ilocutivo tenga sentido se denominan:

A. Condiciones de contenido proposicional.

B. Condiciones esenciales.

C. Condiciones preparatorias.

D. Condiciones de sinceridad.

10. Los actos de habla constatativos son aquellos que describen el mundo y pueden

ser analizados como verdaderos o falsos.

A. Verdadero.

B. Falso.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 30

Tema 7. Test
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