Tema 3

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE

Tema 3. Las formas verbales

de pasado de indicativo
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

3.2. El tiempo, la temporalidad verbal, el aspecto verbal y

el modo de acción

3.3. ¿Son válidas las reglas que prescribimos en el aula?

3.4. Una propuesta cognitiva para la enseñanza de los

tiempos de pasado

3.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Compara y aplica

Aspectos cognitivos de los tiempos de pasado

¿Imperfecto o indefinido?

Instrucción indefinida, aprendizaje imperfecto. Para una

gestión operativa del contraste imperfecto/indefinido en
clase

Aspecto, perspectiva y tiempo de procesamiento en la

oposición imperfecto/indefinido en español

Test
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Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 3

Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

En este tema analizaremos cómo llevar a cabo la enseñanza de las formas verbales

de pasado de indicativo en el aula de ELE distinguiendo entre varios binomios que

pueden dar lugar a confusión. De hecho, el aprendizaje del sistema verbal del

pasado en español supone una dificultad para los estudiantes de ELE, puesto que

son muchos los componentes que hay que tener en cuenta y en sus lenguas

maternas pueden no existir formas similares para expresar los mismos significados.

Los objetivos que nos planteamos para este tema son:

▸ Distinguir diferentes conceptos clave empleados en la descripción de estos tiempos.

▸ Reflexionar sobre los criterios que tradicionalmente se han empleado en el aula para

su enseñanza.

▸ Actualizar las formas de enseñanza de estos tiempos verbales mediante la

propuesta de la gramática cognitiva, que pretende simplificar su comprensión por

parte de los estudiantes.

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3.2. El tiempo, la temporalidad verbal, el aspecto

verbal y el modo de acción

Tradicionalmente en la gramática española se ha utilizado la categoría tiempo para

estructurar el modo indicativo en presente, pasado y futuro. Por ejemplo, en

muchos manuales de español se describe el uso del presente de indicativo para

hablar de acciones presentes:

▸ Hoy nos encontramos en una clase de español.

Sin embargo, esta explicación puede llevar a error cuando también se explica el

presente de indicativo en español con valor histórico:

▸ La llegada a América se produce en 1492.

Por tanto, apreciamos contradicciones entre el tiempo verbal y el tiempo real. En

este sentido, se puede pensar también en el hecho de llamar pretérito «tiempo del

pasado» al pretérito imperfecto, aunque esta forma verbal pueda hacer referencias a

situaciones del presente o del futuro.

–Hola, ¿en qué puedo ayudarle?

–Buenos días, quería hacer una consulta sobre el estado de mi pedido.

¡Qué calor! Yo me pedía algo de beber, ¿y tú?

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Tema 3. Ideas clave
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En consecuencia, es preciso no confundir el tiempo real con el tiempo verbal

porque, según Gutiérrez Araus (1995, p. 12):

El significado que conlleva el tiempo verbal está relacionado con otros signos dentro del

sistema verbal y no coincide con lo designado, con la realidad a la que hace referencia, la

cual depende del discurso. El verbo sitúa la acción o estado que indica el lexema del

verbo en relación con el tiempo, del mismo modo que sitúan en el tiempo adverbios como

hoy, mañana, ayer o construcciones como el año pasado, este año, la quincena próxima,

etc. Igualmente se puede decir que sitúan en relación con el tiempo algunos prefijos
derivativos como ex-, pre-, post-, etc., como en: exmarido, predeterminación, preconciliar,

posposición, postdata, etc.

Puesto que el significado del tiempo verbal está vinculado con otros elementos

dentro del sistema verbal y no se identifica con lo que designa y dado que la

categoría tiempo verbal acarrea numerosos problemas y ambigüedades debido a su

vinculación con las nociones extralingüísticas de presente, pasado y futuro,

consideramos necesario acudir a otros conceptos que sean capaces de explicar

con validez las formas temporales del pasado de indicativo. En consecuencia,

consideramos que la categoría temporalidad verbal posee mayor capacidad

explicativa en el aula de ELE.

La temporalidad verbal o lingüística se concibe como una categoría verbal con la

que puede explicarse el comportamiento de las formas verbales españolas, ya que

mediante ella se expresa la orientación de una situación en relación con un punto de

origen, que puede coincidir con el momento de la enunciación, o bien con respecto a

otro punto que también está relacionado con el punto de origen.

Por tanto, una situación puede ser presentada como simultánea, anterior o posterior

«[c]on respecto a un momento que se toma como referencia y que puede ser, según

los casos, un momento inscrito en el contexto verbal, el momento de la instancia

enunciativa o una determinada fecha tomada como referencia […]» (Gutiérrez Araus,

2005, p. 26-27).

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Tema 3. Ideas clave
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Por ejemplo, en el siguiente enunciado el pretérito indefinido indica anterioridad

con relación a un punto origen, que a su vez sí coincide con el momento de la

enunciación del hablante, es decir, con el momento en el que el hablante emite su

discurso o enunciado:

▸ Ayer estuve en Sevilla.

Sin embargo, en el siguiente enunciado el pretérito imperfecto entraba indica una

relación de simultaneidad con relación a un punto origen sonó. El punto origen sonó

no coincide en este enunciado con el momento de la enunciación del hablante, sino

que ese punto origen es anterior al momento de la enunciación:

▸ Yo entraba en casa y sonó el teléfono.

Si se utiliza el concepto de la temporalidad lingüística para explicar el ejemplo 2 (La

llegada a América se produce en 1492), se podría afirmar que el punto de referencia

se ha trasladado a un momento anterior al momento de la enunciación. Por tanto, el

profesor de ELE debe manejar con prudencia aquellas explicaciones que dicen que

en esa oración el presente de indicativo simplemente acerca una situación pasada

hasta el presente del hablante.

De acuerdo con las explicaciones propuestas por el concepto de la temporalidad

verbal, las formas verbales del pasado de indicativo pueden agruparse de la

siguiente manera:

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Tabla 1. Temporalidad verbal pasado de indicativo. Fuente: elaboración propia.

A la vista de este cuadro, salvo el pretérito imperfecto que señala simultaneidad, el

resto de las formas del pasado de indicativo en español indican una temporalidad

de anterioridad en relación a un punto central u origen.

Además, algunos gramáticos ofrecen una interesante distinción entre formas

absolutas y formas relativas en las formas temporales del indicativo, que pueden

resultar de gran ayuda para que los estudiantes comprendan el concepto de

temporalidad verbal:

Tabla 2. Formas absolutas y formas relativas. Fuente: elaboración propia.

Una vez establecidas estas diferencias entre las categorías de tiempo y

temporalidad, pretendemos definir dos conceptos que tradicionalmente se han

utilizado para explicar las formas del pasado de indicativo, pero que con el tiempo se

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Tema 3. Ideas clave
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ha visto que un enfoque erróneo de los mismos puede obstaculizar el aprendizaje.

Se trata del aspecto verbal y del modo de acción.

E l aspecto verbal debe entenderse en el sentido de oposición entre acciones

acabadas o durativas en función del tiempo verbal que se utilice.

Por ejemplo, tradicionalmente el pretérito indefinido se ha considerado como

perfectivo (acabado) y el pretérito imperfecto, como su nombre indica, como

imperfectivo (durativo). Sin embargo, la utilización de este criterio puede obstaculizar

el aprendizaje, especialmente en el caso de perífrasis como estar/seguir/ir +

gerundio.

Durante los veranos mi padre seguía/siguió trabajando en la empresa hasta la

jubilación (Pretérito indefinido o imperfecto).

El modo de acción posee un carácter semántico que va unido al verbo, por lo que

hay verbos que por su significado son imperfectivos (correr, nadar, caminar) y otros

que son perfectivos (nacer, morir, entrar, salir).

A pesar de que este criterio se ha venido utilizando para explicar las formas verbales

de indicativo, puede llevar a error, por lo que no es recomendable explicar dichas

formas basándonos únicamente en este criterio.

Perífrasis estar / seguir / ir + gerundio

Las perífrasis estar/seguir + gerundio son dos formas verbales que aparecen en

pretérito imperfecto y tienen un claro contenido de duración en los dos enunciados

presentados.

▸ a). Durante los veranos mi padre estaba trabajando todo el día.

▸ b). Durante los veranos mi padre seguía trabajando en la empresa.

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 Ideas clave

Si las perífrasis aparecieran en pretérito indefinido, seguirían manteniendo el

aspecto imperfectivo, porque lo que indican es que se está narrando una acción

ocurrida en el pasado. Por tanto, no puede afirmarse que el aspecto sea perfectivo

porque aparezca en indefinido:

▸ c). Mi padre estuvo trabajando todo el día.

▸ d). Mi padre siguió trabajando en la empresa.

Estos ejemplos evidencian que las diferencias entre los enunciados propuestos (a y b

/ c y d) no se centrarían en el aspecto, sino en los significados que aportan al

discurso cada una de las formas del pasado. En este sentido, diremos que:

En a y b hay narración de hechos habituales con verbos de acción (uno de los

valores de imperfecto es narrar hechos habituales que se suceden en el pasado).

E n c y d hay narración principal (el indefinido es el tiempo de la narración de

acciones principales en pasado).

Verbo durar

Si el pretérito indefinido se explicara siempre vinculándolo al aspecto perfectivo,

el alumno extranjero tendría dificultad para comprender por qué el verbo durar (que

expresa duración) puede aparecer en indefinido.

▸ El viaje hasta Tokio duró doce horas.

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 Ideas clave

Verbo romper

Si el pretérito imperfecto se explicara siempre vinculándolo al aspecto

imperfectivo, el alumno extranjero tendría dificultad para comprender por qué el

verbo romper (que expresa acción terminada) puede aparecer en imperfecto.

▸ Mientras rompía sus fotos, Alberto me llamó por teléfono.

Los ejemplos propuestos dejan ver lo inapropiado e indefendible que resulta explicar

el uso del indefinido y el imperfecto tan solo vinculándolo, respectivamente, con el

aspecto perfectivo e imperfectivo. En cambio, la categoría deíctica de la

temporalidad lingüística sí permite caracterizar el funcionamiento de las formas

verbales citadas en los ejemplos:

▸ Anterioridad del indefinido (duró) con relación a un punto origen: El viaje hasta

Tokio duró doce horas.

▸ Simultaneidad del imperfecto (rompía) en relación con una acción (llamó por

teléfono) que a su vez es anterior al momento de la enunciación: Mientras rompía

sus fotos, Alberto me llamó por teléfono.

Por otro lado, el modo de acción se diferencia del aspecto en que este último es de

índole gramatical y el modo de acción posee un carácter semántico que está implícito

en el propio lexema y significado del verbo.

Tabla 3. Verbos imperfectivos/verbos perfectivos. Fuente: elaboración propia.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

En la tabla anterior, los verbos de la primera columna se vinculan con la idea de

procesos durativos, imperfectivos. Sin embargo, los verbos de la segunda

columna sugieren la idea de acciones acabadas o perfectivas. Esta distinción que

ya nace de los propios lexemas de los verbos permite distinguir dos grupos de

verbos en función de su modo de acción:

▸ Verbos imperfectivos: designan un proceso que por sí mismo no implica término y

el detener esa acción supone una simple interrupción.

▸ Verbos perfectivos: designan un proceso que indica término.

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 Ideas clave

3.3. ¿Son válidas las reglas que prescribimos en el

aula?

En el apartado anterior se han desarrollado algunas pautas basadas en los trabajos

de Gutiérrez Araus (2005) y Martí Sánchez y Ruiz Martínez (2007). Es posible

encontrar muchos ejemplos de reglas que se prescriben en el aula haciendo un uso

poco preciso de algunos conceptos gramaticales que, trasladados al aula, adquieren

una forma simplificada para que el estudiante lo pueda aprender. Y ahí comienzan

los problemas.

Según Llopis García, Ruiz Campillo y Real Espinosa (2012) y Real Espinosa (2013),
en la enseñanza de ELE, poco a poco se han ido construyendo explicaciones que ya

han adoptado el estatus de mitos y que pueden resultar problemáticas para los

estudiantes. Por lo que respecta a la diferenciación entre el indefinido y el imperfecto,

si esta se hace a partir de la identificación del indefinido con acciones acabadas y el

imperfecto con acciones no acabadas, tal y como ya hemos podido ver en el

apartado anterior. O aquella en la que se relaciona el pretérito perfecto con una

acción que llega hasta el presente o que tiene una consecuencia en el presente,

frente al indefinido que es una acción terminada en el pasado.

También si se alude a una identificación del imperfecto con lo durativo y el indefinido

con lo puntual, de modo que los procesos que se mencionan pueden clasificarse en

cortos, medios o largos, e identificar lo puntual con los procesos cortos y lo durativo

con procesos largos. Sin embargo, podemos tomar como referencia un ejemplo en el

que se alude a un proceso corto en los dos casos y ver cómo este puede ser

expresado mediante el indefinido o el imperfecto indistintamente:

▸ Yo vi cómo se le caía la cartera.

▸ Apartó un instante la vista y el coche volcó.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Y lo mismo podríamos hacer con el resto de los procesos, medio y largos.

Otra idea muy repetida en las aulas es la del indefinido como tiempo del pasado para

expresar acciones únicas, y el imperfecto para acciones repetidas o habituales.

Puede ser que los significados atribuidos en ocasiones sean estos, pero esto no se

produce necesariamente así en todas las ocasiones. En el siguiente ejemplo se hace

referencia a la misma realidad objetiva, pero en un caso con el imperfecto y en otro

con el indefinido sin que ello altere lo que en Buenos Aires sucedió:

▸ En Buenos Aires, visitaba distintos barrios cada mañana y por las noches quedaba

con mis amigos.

▸ En Buenos Aires, visité distintos barrios cada mañana y por las noches quedé con

mis amigos.

La idea de repetición no corresponde al tiempo verbal sino al empleo de otros

elementos como cada mañana y por las noches. Lo mismo sucede cuando estos

marcadores temporales son empleados para establecer diferencias de uso entre el

pretérito perfecto y el indefinido.

En el apartado A fondo dispones de un recurso llamado «compara y aplica»

donde podrás observar cómo se presentan los tiempos del pasado, en concreto

el pretérito perfecto.

Otro ejemplo más de estos mitos que han ido tomando forma con el paso del tiempo

dentro de las aulas de ELE es el que asocia el indefinido con el tiempo de la

narración en el pasado; y el imperfecto con el tiempo de la descripción. Si

observamos los siguientes ejemplos, quizá esta relación no quede tan clara:

▸ Yo vi cómo se lo decía al oído, le daba un sobre con dinero y se marchaba de

nuevo a su oficina. [¿Se puede narrar con imperfecto?]

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Tema 3. Ideas clave
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▸ Las fiestas estuvieron geniales. Todo el mundo comió, bebió, bailó y disfrutó de

su ciudad. [¿Se puede describir con indefinido?]

En definitiva, soluciones parciales para un problema complejo. Esta forma de abordar

una problemática gramatical provoca que al final el estudiante tenga un listado de

criterios con ejemplos concretos donde cada criterio por separado se cumple, pero

no necesariamente en otros ejemplos. Estas listas de usos se han mostrado como

poco efectivas cuando el estudiante tiene que desenvolverse comunicativamente.

Por ello, se presentan a continuación las claves dadas por diferentes autores sobre

una propuesta de aproximación diferente basada en los postulados de la gramática

cognitiva, cuyo objetivo es tratar de simplificar los usos de los tiempos del pasado

para que el estudiante disponga de un criterio operativo de selección de unas formas

u otras.

En el apartado A fondo dispones de un recurso «¿son ciertas las reglas que

prescribimos?» para profundizar más en los mitos dentro de la enseñanza de

los tiempos de pasado.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 15

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.4. Una propuesta cognitiva para la enseñanza de

los tiempos de pasado

La gramática cognitiva persigue la identificación del significado de sistema. Esto

supone la búsqueda de un criterio mediante el cual el estudiante pueda llegar a la

comprensión de lo que cada una de las formas verbales del pasado significa por sí

sola. Para este cometido es muy importante el concepto de perspectiva, según el

cual es posible referirnos a una misma realidad mediante expresiones lingüísticas

diferentes (Castañeda, 2006).

Así, una misma acción como la de beber, puede ser expresada mediante el
imperfecto bebía o el indefinido bebió, por ejemplo. La diferencia, por tanto, no radica

en la realidad a la que aluden, sino a la perspectiva que asume el hablante para

referirse a ella.

Con el empleo del indefinido, el hablante se refiere a una acción consumada, vista en

perspectiva desde un punto posterior a su finalización:

▸ Se bebió un vaso de agua.

El imperfecto, en su caso, pone el foco en el proceso de esa acción sin importar la

finalización de esta. Eso no significa que la acción continúe o que llegue hasta el

momento presente, ni mucho menos. La perspectiva del hablante en este caso es la

de ubicarse en el centro en el proceso en su desarrollo:

▸ Se bebía un vaso de agua.

Esto nos lleva a una primera idea clave: el indefinido es el tiempo neutro del pasado,

aquel que no añade ningún matiz especial. El resto (imperfecto, perfecto y

pluscuamperfecto) añaden un matiz o requieren de una relación obligatoria con un

punto de referencia distinto al del momento de la enunciación.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 16

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En el caso del imperfecto, ya hemos dicho que se trata de un matiz por el cual el

hablante se centra en el proceso de la acción. Para el perfecto, que Llopis-García et

al. (2012, p. 75) denominan presente perfecto, la acción se sitúa, discursivamente,

cerca de su espacio inmediato, como cuando hablamos de nuestra experiencia, por

ejemplo.

Y, por último, en el caso del pluscuamperfecto, este expresa una acción, ubicada en

un espacio epistémico no actual para lo cual necesita un punto de referencia

diferente del momento de la enunciación.

Otra de las características de las propuestas cognitivas es la representación visual

de los fenómenos gramaticales. Por este motivo, se ofrece a continuación el modelo

explicativo propuesto por Castañera (2006), pues una vez familiarizados con los

distintos componentes pensamos que podemos extraer algunas conclusiones

reveladoras que ayuden a trasladar este aspecto de la gramática a las actividades

del aula. Los componentes de este esquema son los siguientes:

▸ CD: es el centro deíctico. Por defecto, si no se establece uno secundario (CD2), este

se identifica con el espacio y el tiempo del acto de habla, de la enunciación.

▸ Líneas onduladas: indican procesos que empiezan y terminan.

▸ Línea ondulada con trazo horizontal largo a la derecha: son la representación de

«haber + participio». En los tiempos compuestos es la relación entre la situación

posterior a la terminación del proceso y el proceso mismo lo que contrae relación de

simultaneidad con el CD.

▸ Óvalo: es el espacio epistémico actual o presente cuando incluye el CD primario; y

no actual cuando no incluye el CD primario.

▸ Flecha en línea continua à tiempo objetivo.

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Tema 3. Ideas clave
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Figura 1. Componentes de este esquema. Fuente: Castañeda, 2006.

Si observamos este sistema propuesto podemos establecer relaciones entre los

tiempos que aparecen en el eje horizontal (5a-5c y 5d-5e) donde la diferencia está en

que el tipo de acción que representan tenga continuidad (5c y 5e) o no (5a-5d). Y

también podemos establecer relaciones en el eje vertical, donde la diferencia se basa

en la aparición de un CD2 que provoca la aparición de un espacio epistémico dentro

del cual no está incluido el CD primario. Y en el centro del sistema, el indefinido (5b)

se presenta como el tiempo del pasado que alude sin ningún matiz adicional a una

acción en un espacio epistémico no actual anterior al CD primario y secundario.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 18

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 Ideas clave

3.5. Referencias bibliográficas

Castañeda, A. (2006). Aspecto, perspectiva y tiempo de procesamiento en la

oposición imperfecto/indefinido en español. RAEL: revista electrónica de lingüística

aplicada, 5, 107-140.

Gutiérrez Araus, M. L. (1995). Relevancia del discurso en el uso del imperfecto.

Revista Española de Lingüística, 26(2), 327-336.

Gutiérrez Araus, M. L. (2004). Problemas fundamentales de la gramática del español

como L2. Arco Libros.

Llopis-García, R., Real, M. y Ruiz J.P. (2012). Qué gramática enseñar, qué gramática

aprender. Edinumen, pp. 71-86.

Martí, M. y Ruiz, A. M. (2007). La enseñanza de la gramática. Liceus.

Real Espinosa, J. M. (2013). Una revisión crítica de la enseñanza de los tiempos de

pasado: ¿son ciertas las reglas que prescribimos? En M. Jimeno Panés (coord.)

Actas del I Congreso Internacional de Didáctica del Español como Lengua Extranjera

del Instituto Cervantes de Budapest. Instituto Cervantes, pp. 621-633.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 19

Tema 3. Ideas clave
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 A fondo

Compara y aplica

Experiencias en español, aprende gratis con ICLE. (2016). Contraste entre pretérito

perfecto y pretérito indefinido [Vídeo]. YouTube. [Link]

v=DARQuffRe0c

Editorial Difusión - Para aprender y enseñar español como lengua extranjera (ELE).

(2016). Clase de Gramática en Campus Difusión. Los tiempos de pasado:

introducción [Vídeo]. YouTube. [Link]

Se trata de dos ejemplos de materiales audiovisuales en los que se ofrecen

explicaciones teóricas sobre los tiempos del pasado en español. Lo interesante de

este recurso es observar cómo varían los enfoques en la explicación de un mismo

tiempo verbal, y que se trata de un material dirigido a estudiantes y no a docentes.

Por lo tanto, son los aprendientes los destinatarios de esos planteamientos.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 20

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Accede al vídeo:
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Aspectos cognitivos de los tiempos de pasado

En esta clase magistral se hablará sobre un aspecto gramatical central en la

enseñanza de español para extranjeros: los tiempos de pasado.

Accede al vídeo:

[Link]
4c4f-b3aa-b0f900f2cf3b

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Tema 3. A fondo
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 A fondo

¿Imperfecto o indefinido?

Accede al documento desde la siguiente dirección web:

[Link]

Se propone la consulta de este recurso didáctico creado por José Plácido Ruiz

Campillo. Se trata de una aproximación desde la gramática cognitiva, teniendo en

cuenta el valor aspectual.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 23

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Instrucción indefinida, aprendizaje imperfecto.

Para una gestión operativa del contraste
imperfecto/indefinido en clase

Ruiz Campillo, J. P. (2005). Instrucción indefinida, aprendizaje imperfecto. Para una

gestión operativa del contraste imperfecto/indefinido en clase. Mosaico. Revista para

la promoción y apoyo a la enseñanza del español, 15, 9-17.

[Link]

En esta lectura de Ruiz Campillo se presentan las claves teóricas y explicativas en

las que se basa el recurso didáctico anterior del mismo autor. Es un texto, por tanto,

que nos ayuda a comprender el enfoque adoptado para abordar la enseñanza de

estos tiempos verbales del pasado.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 24

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Aspecto, perspectiva y tiempo de procesamiento

en la oposición imperfecto/indefinido en español

Castañeda, A. (2006). Aspecto, perspectiva y tiempo de procesamiento en la

oposición imperfecto/indefinido en español. RAEL: revista electrónica de lingüística

aplicada, 5, 107-140. [Link]

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 25

Tema 3. A fondo
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 Test

1. Relaciona cada forma verbal en cursiva con su denominación:

2. ¿Qué es la temporalidad verbal?

A. Es equivalente al tiempo verbal.

B. Una categoría que incluye presente, pasado y futuro.

C. Una categoría verbal con la que puede explicarse el comportamiento de las

formas verbales en español.

D. A y B son correctas.

3. ¿Qué es el aspecto verbal?

A. La categoría que explica cómo es el proceso de la acción expresada por un

verbo.

B. La categoría por la que los verbos se clasifican en simples y compuestos.

C. La categoría por la que los verbos se clasifican en acción o proceso.

D. La categoría por la que los verbos tienen un valor primario o secundario.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 26

Tema 3. Test
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 Test

4. Señala el valor que se corresponde con el pretérito perfecto.

A. Valor de actualización al espacio cercano.

B. Valor hipotético.

C. Valor de descripción.

D. Valor de futuro.

5. Señala qué enunciado no es correcto.

A. Mi hermana tenía pecas.

B. Mi hermana tuvo pecas.

C. Mi hermana tenía los ojos azules.

D. Mi hermana tuvo los ojos azules.

6. ¿Con qué valor se ha relacionado tradicionalmente el siguiente enunciado: «En

verano nos acostábamos muy tarde»?

A. Acción habitual.

B. Descripción de un evento.

C. Imperfecto con valor de postpretérito.

D. Imperfecto narrativo.

7. Encontrarse es un verbo de estado que sirve para

A. Situar.

B. Clasificar.

C. Indicar movimiento.

D. Indicar una transformación.

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Tema 3. Test
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 Test

8. Según el concepto de temporalidad, el imperfecto de indicativo puede indicar

A. Anterioridad al punto central u origen.

B. Simultaneidad a un punto anterior al punto central u origen.

C. Anterioridad a un punto anterior al punto central u origen.

D. Una relación directa con el momento de la enunciación.

9. ¿En qué enunciado la forma verbal tiene el valor de antepresente psicológico?

A. Juan murió en 1980.

B. Cuando naciste, Juan ya había muerto.

C. Juan ha muerto hace 24 años.

D. Juan muere en 1980.

10. ¿Qué diferenciación entre formas verbales causa más problemas a los

estudiantes de ELE?

A. Pretérito imperfecto / pretérito indefinido.

B. Pretérito pluscuamperfecto / pretérito perfecto.

C. Pretérito perfecto / pretérito anterior.

D. Ninguna de las anteriores.

Gramática y Pragmática para la comunicación en ELE 28

Tema 3. Test
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