Licenciatura En Educación e Innovación Pedagógica.
MODULO 4 :Educación, Sociedad y Cultura .
Semana 5
Unidad 2
Actividad 1. “Inclusión o integración en educación? ”
Alumna: Alicia Perez Cruz
Matricula: 23Leip0226
Tutor: Mariana Gutierrez Uribe
Grupo: 9
Piedras Negras Coah, Jueves 06/Junio/2024
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Modulo 4
Semana 5 Actividad 1
Inclusión o integración en educación?
• Que diferencia existe entre la integración e inclusion en Mexico?
En muchos países existe cierta confusión con el concepto de inclusión o educación inclusiva, ya que
se está utilizando como sinónimo de integración de niños y niñas con discapacidad, u otros con
necesidades educativas especiales, a la escuela común. Es decir, se está asimilando el movimiento
de inclusión con el de integración cuando se trata de dos enfoques con una visión y foco distintos.
Esta confusión tiene como consecuencia que las políticas de inclusión se consideren como una
responsabilidad de la educación especial, limitándose el análisis de la totalidad de exclusiones y
discriminaciones que se dan al interior de los sistemas educativos, e impidiendo el desarrollo de
políticas inclusivas integrales.
En primer lugar, es importante señalar que el foco de la inclusión es más amplio que el de la
integración. Esta última, en los países de América Latina y en otras partes del mundo, está ligada al
colectivo de los alumnos con necesidades educativas especiales, y aspira a hacer efectivo el derecho
de estas personas ha educarse en las escuelas comunes, como cualquier ciudadano, recibiendo las
ayudas necesarias para facilitar su proceso educativo y su autonomía. El movimiento de la inclusión,
representa un impulso fundamental para avanzar hacia la educación para todos, porque aspira a hacer
efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad, ya que como hemos podido
observar hay muchos niños y niñas, además de aquellos con discapacidad, que tienen negado este
derecho. La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos,
con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados"1, por diferentes
razones. Desde esta perspectiva, la inclusión es una política del ministerio de educación en su
conjunto y no de las divisiones de educación especial.
En segundo lugar, el foco de atención es de naturaleza distinta. La preocupación de la integración ha
estado más en transformar la educación especial, para apoyar los proceso de integración, que cambiar
la cultura y práctica de las escuelas comunes para que sean capaces de atender la diversidad del
alumnado, y eliminar los diferentes tipos de discriminación que tienen lugar al interior de ellas. Se da
la paradoja de que muchas escuelas integran niños y niñas con discapacidad y simultáneamente están
expulsando o discriminando a otro tipo de alumnos, por lo que se podría afirmar que estas escuelas
no son verdaderamente inclusivas.
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Aunque en muchas escuelas se han producido procesos de cambio como consecuencia de la
incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el movimiento de la integración no
ha logrado alterar los sistemas educativos de forma significativa. En general, se ha transferido el
modelo de atención propio de la educación especial a las escuelas comunes, centrándose más en la
atención individualizada de estos alumnos (programas individuales, estrategias y materiales
diferenciados, etc.) que en modificar aquellos factores del contexto educativo y de la enseñanza que
limitan la participación y el aprendizaje no sólo de los niños y jóvenes integrados, sino de todo el
alumnado.
• Has tenido u observado alguna experiencia de desigualdad o exclusion?, que ejemplos
pudieran ilustrar el uso de los conceptos señalados?
Desigualdades de genero y desarrollo
Las desigualdades de género son un componente estructurante de la pobreza y un freno al desarrollo.
Esas desigualdades se encuentran en particular en los siguientes campos:
La pobreza
El 60% de los mil millones de habitantes más pobres de nuestro planeta son mujeres y niñas. El foso
que separa a mujeres y hombres en el ciclo de la pobreza se ha hecho más profundo en el último
decenio. La reducción de las diferencias entre géneros en materia de escolarización primaria universal
es uno de los mayores logros del programa,«Educación para todos» desde el 2000: la proporción de
niñas no escolarizadas ha bajado del 58 al 53% en diez años en los países en desarrollo. A pesar de
ello, en muchos países no se alcanzará probablemente la paridad de género en la enseñanza primaria
y secundaria de aquí a 2015. Todavía hay demasiadas niñas (32%) que no terminan un ciclo de
educación; en 2012 había 39 millones de niñas de 11 a 15 años que no estaban escolarizadas. Las
niñas se enfrentan a obstáculos particulares a lo largo de su vida escolar: costo de escolarización,
matrimonios precoces, condiciones de seguridad, en particular en los transportes, violencias sexuales
m antener a las hombres en el ciclo de la pobreza se ha hecho más profundo en el último decenio.
• Que papel juegas como educador o especialista en educación en el desarrollo de escuelas o
espacios educativos inclusivos?
La atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes que enfrentan las
escuelas y los docentes hoy en día. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de
educar en y para la diversidad es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos
aspectos, lo cual requiere cambios profundos en su propia formación. En primer lugar, las instituciones
de formación docente deberían estar abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las
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distintas diferencias presentes en las escuelas. En segundo lugar, se les debería preparar para
enseñar en diferentes contextos y realidades y; en tercer lugar, todos los profesores, sea cual sea el
nivel educativo en el que se desempeñen, deberían tener unos conocimientos teóricos y prácticos
sobre las necesidades educativas más relevantes asociadas a las diferencias sociales, cuiturales e
individuales, estrategias de atención a diversidad en aula, la adaptación del currículum, y la evaluació
diferenciada, por señalar algunos aspectos.
La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela, en
el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectiva responsabilizándose de la educación de todo
el alumnado. No obstante, por muy buena actitud y capacidad que tengan los docentes, éstos
necesitan apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado, por lo cual es necesario contar
también con otros profesionales que puedan colaborar con los docentes para atender ciertas
necesidades educativas de los alumnos, especialmente aquellas derivadas de las distintas
discapacidades. Para ello es preciso avanzar en la creación de centros de recursos comunitarios que
incluyan diferentes perfiles profesionales con funciones complementarias, ya que el apoyo de los
profesionales que provienen de la educación especial no es suficiente para atender plenamente la
diversidad del alumnado.
Estos profesionales de apoyo deberían colaborar, nunca sustituir, con los docentes en el análisis de
los procesos educativos, identificando y promoviendo los cambios necesarios para optimizar el
aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas. De esta forma se beneficiará el conjunto
de la escuela y se reducirá la aparición de dificultades de aprendizaje que tienen su origen en una
enseñanza inadecuada. Para lograr el entendimiento y trabajo conjunto con los docentes, sería
sumamente deseable que la formación de Carácter especializado se realice "a posteriori" de la
formación general, e incluso después de tener cierta experiencia de trabajo en el aula.
