La INTELIGENCIA es una facultad mental muy general que implica, entre otras cosas, la
capacidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender
ideas complejas, aprender rápido y de la experiencia
Por el hecho de ser tan compleja, se han desarrollado muchísimas teorías acerca de ella a lo
largo de la historia, las cuales difieren con respecto a cómo es entendida, caracterizada y dividida.
1) TEORÍA DEL FACTOR G. (factor general de la inteligencia)
La primera teoría fue la teoría bifactorial de Spearman. El observó que había una correlación entre
distintas pruebas que medían la inteligencia, por lo que empezó a pensar que todas ellas compartían
algo. A eso lo definió como el factor g.
Planteó una teoría bifactorial que proponía la existencia de un factor general (aquello que comparten
todas las pruebas); y de un factor S (aquello específico o propio de cada prueba)
La hipótesis de Spearman era que cualquiera sea la prueba o constructo de inteligencia que estemos
midiendo, en algún punto se solapa con otro constructo que también evalúa inteligencia. Esto le hizo
pensar que habría como una capacidad mental que subyace a todas las otras inteligencias; un tipo
de inteligencia que está en la base de todas las demás.
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2) TEORÍA DE LAS CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS - Thurstone
Thurstone rivalizó con la idea de un factor g. El negaba la existencia de una capacidad general de la
inteligencia porque consideraba que las correlaciones entre las pruebas eran lo suficientemente
bajas como para considerar que había factores distintos.
Ante esto, administró más de 60 tipos de pruebas a una misma muestra de estudiantes y
encontró gran cantidad de factores que componen a la inteligencia; concluyó que existen 9
capacidades mentales primarias que conforman esta facultad:
➔ Espacial: hace referencia principalmente a la capacidad visual y se puede entender
mayormente como la habilidad para imaginarse el aspecto que tendría una figura que cambia
de posición. Por ejemplo hacer rotaciones mentales de figuras geométricas.
➔ Perceptual: refiere a la rapidez para percibir estímulos visuales y armar asociaciones o
inferencias sobre ellos. Por ejemplo al explorar un texto rápidamente para encontrar una
palabra determinada o visualizar en una sala llena de gente un asiento vacío en donde
sentarse.
➔ Numérica: refiere especialmente a la velocidad y precisión del cálculo. Por ejemplo: capacidad
muy desarrollada en vendedores, comerciantes o contadores.
➔ Verbal: capacidad para entender las palabras, comprender y utilizar analogías, sinónimos,
antónimos, capacidad para la lectura, etc.
➔ Memoria: capacidad para fijar y retener información.
➔ Palabras: refiere sobretodo a la facilidad en el manejo de las palabras aisladas. Por ejemplo
raperos.
➔ Razonamiento: capacidad para percibir y utilizar relaciones abstractas (encontrar una
solución a un problema cerrado)
➔ Inducción: capacidad para descubrir patrones o hallar una regla para resolver un problema.
Por ejemplo: armar un rompecabezas.
➔ Deducción: suponer un resultado en base a una regla. Por ejemplo: se que cada vez que voy a
tal lugar con tales personas la paso mal, por ende la próxima vez que me inviten al plan, voy a
deducir en base a mi experiencia, el desenlace de la situación (que no la pasaré bien)
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6) MODELO JERÁRQUICO DE VERNON. (le gusta al profe)
Vernon revisó muchas publicaciones que se habían generado hasta el momento sobre test y teorías
de la inteligencia, y logra sistematizar todos los hallazgos, modelos y antecedentes que había y arma
un modelo jerárquico.
1. En ese modelo el Factor G pesa mucho. (tiene un gran peso la herencia, es inmodificable, se
parece a la inteligencia fluida)
2. De ese factor se derivan 2 subfactores: un factor V, que es el factor verbal y educativo. Y un
factor K, que hace referencia a una inteligencia más espacial y mecánica.
3. Factores de grupos menores que responden a los subfactores. Ejemplo: el razonamiento
numérico, los índices de comprensión verbal, razonamiento espacial, desarrollo psicomotor,
etc.
4. Factores más específicos de los grupos menores: por ejemplo dentro del razonamiento
numérico tenemos cuestiones que tienen que ver con lógica, sumas algebraicas, comprensión
de algoritmos, etc.
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3) LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO - Guilford.
Guilford planteaba que el intelecto tenia la forma de una estructura cúbica, basada en 3 ejes y
conformada por 180 componentes. Postulaba que la mente humana estaba compuesta por:
- Un eje que tendría que ver con el contenido.
- Un eje relacionado con las operaciones mentales (que se realizan con los contenidos)
- Un eje relacionado con los productos (fruto de haber elaborado los primeros)
De esa manera, el procedimiento sería:
- La percepción de un elemento de entrada o contenido.
- La transformación de dicha información, a través de operaciones.
- La emisión de una respuesta, considerada como el producto.
CONTENIDO. Conjunto de información recabada, propia del medio o del sujeto.
● Visual: imágenes presentadas a los ojos (figuras; imagenes; formas)
● Auditivo: sonidos presentados a los oídos.
● Simbólico: símbolos que presentan una idea o concepto (no tienen sentido por sí mismo)
● Semántico: conceptos y palabras.
● Conductual: capacidad para comprender el estado mental y la conducta de otras personas.
OPERACIÓN. Procedimientos que lleva a cabo el organismo para transformar la información de
entrada en producto.
● Cognición: comprender la información; capacidad de extraer significado de la información
captada.
● Memoria: capacidad de retener información para su posterior uso (recordar una lista del
super)
● Producción convergente: consiste en la recopilación de la información adquirida/aprendida
para seleccionar una respuesta adecuada a una situación determinada.
● Producción divergente: consiste en la elaboración de una respuesta diferente de las
habituales (usar una piedra de martillo)
● Evaluación: comparación de los contenidos, para establecer relaciones entre ellos.
PRODUCTOS. Transformaciones realizadas a los contenidos, mediante las operaciones.
● Unidad: respuestas simples y básicas, como las palabras, acciones elementales o las ideas.
● Clase. Organizaciones o conceptualizaciones de dichas unidades.
● Relación. Idea de que existe una conexión entre ciertas informaciones (asociar un rayo con un
trueno)
● Sistema. Organizaciones de información que interactúan entre sí.
● Transformación. Modificaciones de los contenidos.
● Implicación. Información que se obtiene a través de un elemento determinado, pero que no se
muestra de forma explicita (lo que implica un elemento individual, como la expectativa de un
trueno después de un relámpago)
El autor sostenía que estos 3 ejes se combinaban entre sí. Entonces, la idea sería que sobre
contenidos u objetos (visuales, auditivos, simbólicos, etc), se hacen ciertas operaciones mentales
(se los puede evaluar, se puede retener sus características, etc) y sobre eso, se generan productos
(se puede organizar la información captada o modificarla; realizar asociaciones entre la información
nueva y esquemas ya adquiridos; etc.)
Ejemplo: escucho los frenos del colectivo (contenido auditivo), pienso que podría ser el que me
tengo que tomar porque estoy cerca de mi parada (operación: cognición; porque capto la
información y comprendo en base al contexto) por ende empiezo a correr (producto: relación;
asocie que si no corría, lo iba a perder y llegaría tarde)
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4) TEORÍA DE LA INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA - Cattel.
El modelo hace una crítica muy fuerte al peso que se le da en las pruebas de inteligencia a todo lo
que es la evaluación del lenguaje y el componente verbal de la inteligencia porque postula que el
idioma constituye uno de los mayores sesgos y eso provoca que las pruebas sean culturalmente
imparciales.
Está a favor de las pruebas compuestas por laberintos o matrices (como el Raven), aquellas
que están libres de sesgos culturales, puesto que independientemente del idioma en que se hable,
son comprendidas.
Cattell en su modelo divide a la inteligencia en 2: cristalizada y fluida.
1. Cristalizada: aquella inteligencia que tiene un gran componente ambiental, es decir que es
sensible a modificarse a partir de la experiencia y la educación. Es todo lo que uno aprende en
contextos formales de educación o en base a la experiencia. Por ejemplo completar refranes
(a caballo regalado no…)
2. Fluida: aquella inteligencia en donde el peso no está puesto en qué experiencias tuvo la
persona, a qué escuela fue o si le enseñaron x cosa; sino que tiene un componente
hereditario. Sería nuestra capacidad innata, una potencia mental con la que nacemos que
determina nuestra forma de pensar, establecer relaciones, deducciones, clasificaciones, etc.
La inteligencia fluida implica ser capaz de resolver problemas y pensar y razonar de
manera abstracta. Por ejemplo resolver analogías; agrupar números; ordenar conjuntos de
cosas, etc.
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5) TEORÍA DE CARROLL (modelo de flechas largas)
Esta teoría presenta una solución a las rivalidades entre otros modelos, admitiendo la existencia de
un factor g pero también la existencia de aptitudes y de habilidades. Propone un modelo basado en 3
estratos:
1. La inteligencia general en el estrato superior (factor g) - (inteligencia)
2. Un estrato medio de 9 aptitudes cognitivas - (aptitudes)
3. Un estrato inferior con numerosas habilidades específicas - (habilidades)
Carroll a su vez jerarquiza las aptitudes y habilidades que conforman los 2 estratos inferiores,
ubicando más cerca de la inteligencia general, aquellas que más correlación tienen con la misma:
❏ Inteligencia fluida.
❏ Inteligencia cristalizada.
❏ Memoria y aprendizajes generales.
Y ubicando más lejos aquellas de menor correlación:
❏ Percepción visual amplia.
❏ Percepción auditiva amplia.
❏ Capacidad de recuperación amplia.
❏ Velocidad cognitiva amplia.
❏ Velocidad de procesamiento. tiene que ver con un procesamiento específico al momento de
tomar decisiones.
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7) PIAGET.
Sostiene que la inteligencia se va desarrollando gradualmente en etapas/estadios.
a) Sensoriomotriz: limitados a la entrada sensorial, falta de permanencia de objetos.
b) Preoperatoria: uso de palabras para simbolizar. Ausencia de principio de conversación.
c) Operaciones concretas: uso de principios de conservación y reversibilidad.
d) Operaciones formales: pensamiento adulto maduro en términos de hipótesis, causa y efecto.
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8) TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL - Kohlberg.
No hace hincapié en la inteligencia sino en la forma de pensar del ser humano y como la misma va
cambiando a lo largo de la vida. Sostiene que el desarrollo moral del hombre (lo que considera
correcto e incorrecto) va a pasando por distintas etapas.
Postula 3 estadios con subetapas:
1. Preconvencional.
2. Convencional
3. Postconvencional
1. Preconvencional.
En este periodo hay un peso muy grande en la obediencia y el castigo. Las cosas van a ser correctas
o incorrectas según la posible aparición de un castigo. La persona solo piensa en las consecuencias
inmediatas de sus acciones, evitando las experiencias desagradables vinculadas al castigo y
buscando la satisfacción de las propias necesidades.
- Se caracteriza por un razonamiento egocéntrico: solo existe el punto de vista propio.
- En un segundo momento de ese periodo, se empieza a pensar más allá del individuo pero el
egocentrismo sigue presente. Se empieza a reconocer que hay choques de intereses.
2. Convencional.
La fase convencional suele ser la que define el pensamiento de los adolescentes y muchos adultos.
La aceptación social tiene un FUERTE peso en esta etapa. Las acciones que uno toma como buenas
están definidas en base a cómo repercuten las mismas en las relaciones que uno tiene con los
demás.
3. Postconvencional.
En este periodo ya se comprende la existencia de leyes y de intereses propios, pero ahora se trata de
pensar en valores colectivos que pueden o no, estar reflejados en las leyes.
- El comportamiento del sujeto comienza a estar orientado hacia el contrato social.
- Se reflexiona si las leyes o normas están siendo acertadas (justas) y dando forma a la
sociedad o no; se empieza a tener una postura crítica ante la ley.
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9) TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA - Sternberg.
Stenberg divide a la inteligencia en 3. Le da mucha importancia a lo que llama inteligencia práctica y
en qué medida esta nos permite adaptarnos al contexto (vida cotidiana concreta de cada persona)
1. Inteligencia analitica o componencial: es la habilidad para adquirir nuevos conocimientos y
pensar de manera analítica. La capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar con la
información.
2. Inteligencia creativa o experiencial: capacidad de integrar la información que nos deviene de
la experiencia y crear algo nuevo a partir de ello.
3. Inteligencia práctica o contextual: capacidad de adaptarse al entorno, maximizando ventajas y
minimizando desventajas.
Ejemplos:
1) Pido indicaciones a alguien que me cruzo en la calle, para llegar a un lugar nuevo.
2) Fui a pescar y llevé todos los materiales menos el anzuelo, saco un adorno puntiagudo que
tenia mi campera como decoración.
3) Fui a acampar y armé la carpa en un lugar en donde no pasara mucha gente y no le fuera a
dar el sol de frente por la mañana.
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10) TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - Gardner
1. Lingüística, verbal.
2. Logico-matematica.
3. Espacial-Visual.
4. Musical.
5. Kinestésica - Corporal. Tiene que ver con el dominio del cuerpo.
6. Interpersonal (habilidad para entender las emociones del otro)
7. Intrapersonal (habilidad para introspección, reconocer los estados de ánimo de uno)
8. Naturalista (habilidad para reconocer o clasificar elementos que existen en la naturaleza)
9. Existencial (cuestión más mística, espiritual)
